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I.
Guía Pedagógica del Módulo

Coordinación de recorridos en sitios coloniales y pueblos mágicos
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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Contenido
Pág.
I. Guía pedagógica
1. Descripción 3
2. Datos de identificación de la norma 4
3. Generalidades pedagógicas 5
4. Enfoque del módulo 13
5. Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad 15
6. Prácticas/ejercicios/problemas/actividades 26
II. Guía de evaluación 38
7. Descripción 39
8. Tabla de ponderación 43
9. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación 44
10. Matriz de valoración o rúbrica 45
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1. Descripción
La Guía Pedagógica es un documento que integra elementos técnico-metodológicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Académico del Conalep para orientar la práctica educativa del docente en el desarrollo de competencias previstas en los programas de
estudio.
La finalidad que tiene esta guía es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollará las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un
encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones
significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no
por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercanía y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendiéndolas como la combinación integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable del individuo en
situaciones específicas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensión y transferencia de los conocimientos a
situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolución de problemas. Esto significa
que el contenido, los medios de enseñanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organización de la clase y la evaluación se
estructuran en función de la competencia a formar; es decir, el énfasis en la proyección curricular está en lo que los alumnos tienen que aprender,
en las formas en cómo lo hacen y en su aplicación a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno está en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qué competencias va a
desarrollar, cómo hacerlo y la forma en que se le evaluará. Es decir, mediante la guía pedagógica el alumno podrá autogestionar su aprendizaje a
través del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances
a través de una autoevaluación constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento
académico y personal.
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2. Datos de Identificación de la Norma
Título:
Unidad (es) de competencia laboral:

1.
Código: Nivel de competencia:
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3. Generalidades Pedagógicas
Con el propósito de difundir los criterios a considerar en la instrumentación de la presente guía entre los docentes y personal académico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intención de las competencias expresadas en los módulos
correspondientes a la formación básica, propedéutica y profesional.
Los principios asociados a la concepción constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relación con los de la educación basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idóneo para orientar la formación ocupacional de los futuros profesionales
técnicos y profesionales técnicos bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones más viables para lograr la vinculación entre la educación y el
sector productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le dé al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Académico del Conalep tenga, entre otras,
las siguientes características:
El alumno: El docente:
 Mejora su capacidad para resolver problemas.  Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional
 Aprende a trabajar en grupo y comunica sus  Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo
ideas.
 Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias,
 Aprende a buscar información y a procesarla. y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios
 Construye su conocimiento.  Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con
 Adopta una posición crítica y autónoma.
un enfoque formativo Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo
 Realiza los procesos de autoevaluación y Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
coevaluación. estudiantes
 Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional
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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organización académica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho
mayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y
unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
 Planea y diseña experiencias y actividades necesarias para la adquisición de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de aprendizaje,
espacios y recursos adecuados para su logro.
 Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyándose en metodologías y estrategias didácticas pertinentes a los Resultados de
Aprendizaje.
 Ayuda también al alumno a asumir un rol más comprometido con su propio proceso, invitándole a tomar decisiones.
 Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel más profundo de conocimiento.
 Ayuda en la creación y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.
 Guía permanentemente a los alumnos.
 Motiva al alumno a poner en práctica sus ideas, animándole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, así
como en la competencia del módulo; podrá proponer y utilizar todas las estrategias didácticas que considere necesarias para el logro de estos
fines educativos, con la recomendación de que fomente, preferentemente, las estrategias y técnicas didácticas que se describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didácticas los planes y actividades orientados a un desempeño exitoso de los resultados de aprendizaje,
que incluyen estrategias de enseñanza, estrategias de aprendizaje, métodos y técnicas didácticas, así como, acciones paralelas o alternativas que el
docente y los alumnos realizarán para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluación debe ser considerada también
como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el
proceso de enseñanza y su aprendizaje individual.
Es así como la selección de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y
críticas de los alumnos.
Desde esta perspectiva, a continuación se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarán el diseño de las estrategias y las técnicas que
deberán emplearse para el desarrollo de las mismas:
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TIPOS DE APRENDIZAJES.
Significativo
Se fundamenta en una concepción constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la
teoría psicogenética de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepción sostiene que el ser humano tiene la disposición de aprender verdaderamente sólo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud
de que está vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de
desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a “aprender a aprender”, ya que de ello
depende la construcción del conocimiento.
Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de métodos de instrucción o entrenamiento para uso en grupos, así como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, así como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Más que una técnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofía de interacción y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Pérez, 2007). Lo que lo
distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de
que sólo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a través de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es también un sujeto que aprende. Lo más importante
en la formación de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos básicos estén claramente estructurados en cada sesión de trabajo. Sólo
de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relación entre la colaboración y los
resultados (Johnson & F. Johnson, 1997).
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Los elementos básicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que éste sea efectivo son:
 la interdependencia positiva.
 la responsabilidad individual.
 la interacción promotora.
 el uso apropiado de destrezas sociales.
 el procesamiento del grupo.
Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:
 Se desarrolla mediante acciones de cooperación, responsabilidad, respeto y comunicación, en forma sistemática, entre los integrantes del grupo y
subgrupos.
 Va más allá que sólo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Básicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien información
y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración.
 Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que sólo es posible lograr las metas
individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.
 Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeños grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades que cada
integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
Aprendizaje Basado en Problemas.
Consiste en la presentación de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicación del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la
situación y elegir o construir una o varias alternativas para su solución (Díaz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las
competencias se adquieren en el proceso de solución de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a
problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesión. Asimismo, el alumno se apropia de los
conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicación creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de
aprendizaje, por lo que:
 Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeños de alumnos que se reúnen a analizar y a resolver un problema seleccionado o diseñado
especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
 Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se regresa al
problema con una solución o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
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 Los problemas deben estar diseñados para motivar la búsqueda independiente de la información a través de todos los medios dis ponibles para el alumno y
además generar discusión o controversia en el grupo.
 El mismo diseño del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
 El diseño del problema debe comprometer el interés de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender.
 El problema debe estar en relación con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos
encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
 Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, información lógica y fundamentada, y obligarlos a
justificar sus decisiones y razonamientos.
 Se debe centrar en el alumno y no en el docente.
TÉCNICAS
Método de proyectos.
Es una técnica didáctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen información que coincida
con los objetivos específicos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno
aprende a través de la práctica personal, activa y directa con el propósito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educación).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
 Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.
 Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
 Las preguntas orientadoras conducen la ejecución de los proyectos.
 Los proyectos involucran múltiples tipos de evaluaciones continuas.
 El proyecto tiene conexiones con el mundo real.
 Los alumnos demuestran conocimiento a través de un producto o desempeño.
 La tecnología apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.
 Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.
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Para el presente módulo se hacen las siguientes recomendaciones:

 Integrar varios módulos mediante el método de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.
 En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:
 Establecer el alcance y la complejidad.
 Determinar las metas.
 Definir la duración.
 Determinar los recursos y apoyos.
 Establecer preguntas guía. Las preguntas guía conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de
preguntas guía es proporcional a la complejidad del proyecto.
 Calendarizar y organizar las actividades y productos preliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
 Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el salón de clase en
proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas áreas.
 El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigación, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan
participar en el proceso de planificación del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y
cultural. Así entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso seguido.
 De acuerdo a algunos teóricos, mediante el método de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan a la
práctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, diseñar planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos, establecer
conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas de orden social,
científico, ambiental, etc.
 En la gran mayoría de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del salón de clase y, dependiendo de la orientación del proyecto, en muchos de los
casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de información necesarias para el planteamiento de
su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los
materiales.
 Como medio de evaluación se recomienda que todos los proyectos tengan una o más presentaciones del avance para evaluar resultados relacionados
con el proyecto.
 Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:
 Pedir reportes del progreso.
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 Presentaciones de avance,
 Monitorear el trabajo individual o en grupos.
 Solicitar una bitácora en relación con cada proyecto.
 Calendarizar sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto.
Estudio de casos.
El estudio de casos es una técnica de enseñanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten así, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta técnica se basa en la participación activa y en procesos
colaborativos y democráticos de discusión de la situación reflejada en el caso, por lo que:
 Se deben representar situaciones problemáticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
 Se pretende que los alumnos generen soluciones válidas para los posibles problemas de carácter complejo que se presenten en la realidad futura.
 Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solución del problema planteado.
Guiar al alumno en la generación de alternativas de solución, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovación y representa un recurso
para conectar la teoría a la práctica real.
 Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:
 Analizar un problema.
 Determinar un método de análisis.
 Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción.
 Tomar decisiones.
Algunos teóricos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:
 Fase preliminar: Presentación del caso a los participantes
 Fase de eclosión: "Explosión" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
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 Fase de análisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinación de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando se ha
conseguido una síntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
 Fase de conceptualización: Es la formulación de conceptos o de principios concretos de acción, aplicables en el caso actual y que permiten ser utilizados
o transferidos en una situación parecida.
Interrogación.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusión y al análisis de situaciones o información, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar
esta técnica de manera sistemática y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
Participativo-vivenciales.
Son un conjunto de elementos didácticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participación de todos los
miembros del grupo y que sólo tienen como límite el grado de imaginación y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, no sólo porque facilitan la transmisión de
conocimientos, sino porque además permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivación, interacción y comunicación del grupo,
etc., los cuales son de vital importancia para la organización, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Los ejercicios vivenciales resultan ser una situación planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y monótono, para asumir un papel o personaje a través del cual el individuo pueda
manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crítica, al rechazo o al ridículo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y
por sus propias vivencias y necesidades personales.
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4. Enfoque del Módulo
El módulo Coordinación de recorridos en sitios coloniales y pueblos mágicos, está organizado en dos unidades de aprendizaje, bajo un enfoque
integral y lógico que permitirá la coordinación de recorridos en sitios coloniales y la coordinación de recorridos en pueblos mágicos, funciones
enfocadas a cubrir necesidades regionales cuya fortaleza turística radica en sus elementos coloniales y/o en la magia de sus pueblos y que permiten a
los alumnos integrarse al campo laboral y profesionalizar los recorridos en los elementos turísticos de la región, con ello el alumno fortalecerá su
formación personal y desarrollará las competencias comunicativas, manejo de grupos, seguir procedimientos para el alcanzar objetivos, cultivar sus
relaciones sociales y culturales al intercambiar información con personas de otros países , así como desarrollar actitudes y valores imprescindibles para
practicar estilos de vida integrales.
La primera unidad de esta estructura de aprendizaje está dirigida a planear y realizar recorridos en sitios coloniales con base en las características de
los atractivos culturales y de los grupos de visitantes. Se incluyen técnicas de comunicación y conducción de grupos, así como de legislación turística a
fin de realizar recorridos seguros y óptimos para los turistas. El enfoque de la segunda unidad permitirá que el alumno adquiera la habilidad de planear y
realizar recorridos en pueblos mágicos, empleando técnicas especializadas de información, comunicación efectiva y conducción de grupos que permita
realizar visitas integrales y seguras.
Coordinación de recorridos en sitios coloniales y pueblos mágicos implica desarrollar estrategias integrales a fin de potencializar las habilidades y
destrezas y desarrollar en el alumno; el manejo de información sobre los sitios coloniales y pueblos mágicos ordenando según atractivos turísticos y su
oferta, la diferenciación de los grupos de turistas, el análisis y procesamiento de información para diseñar recorridos en sitios coloniales y pueblos
mágicos seguros y atractivos para los turistas, la identificación, apreciación y descripción arquitectónica e histórica de los elementos que los integran, la
descripción de información adicional que aumenta y mejora la oferta de los atractivos turísticos, el manejo y descripción de información relativa a la
legislación turística establecida para regular recorridos y la protección al patrimonio turístico nacional, la proyección profesional al manejar y reflejar las
técnicas para establecer una comunicación efectiva que permita manejar diálogos y brindar información especializada de interés para los turistas, y por
último a fin de realizar recorridos en tiempo y forma, el manejo de grupos en los recorridos empleando una actitud servicial, así como la aplicación de
estrategias y medidas preventivas que permitan ofrecer un servicio seguro y libre de contingencias, ello implica ejercer un acompañamiento permanente
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con el alumno durante su aprendizaje, encaminado a propiciar la adquisición de competencias que reditúen en un desempeño eficiente tanto para la
vida profesional como personal. Con esta guía, se pretende ofrecer un recurso didáctico, por consiguiente se sugiere su optimización durante las
asesorías individuales y grupales.
El módulo tiene por objetivo coordinar recorridos en sitios coloniales y pueblos mágicos, haciendo uso de información especializada de cultura turística
con datos arquitectónicos e históricos y de acuerdo con la legislación turística, así como recurriendo a técnicas y estrategias comunicativas, a fin de
respetar el patrimonio turístico cultural y promover la seguridad e interés del turista durante su visita., esta especificidad obliga al alumno a adquirir y
aplicar competencias transversales para la carrera de hospitalidad como son; desarrollar una comunicación efectiva y eficaz, aplicar la honestidad
durante la emisión de información confiable, ordenar información que permita satisfacer expectativas de los turistas, utilizar las tecnologías de la
información y técnicas de comunicación para prestar servicios profesionales y con calidad, comunicarse en una segunda lengua a fin de atender los
diferentes segmentos del área, y asumir una postura de anfitrión sabedor que la información que preste y el cómo la preste potencializará el desarrollo
de la región.
Por otra parte, sin dejar de reconocer que la enseñanza debe personalizarse, en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su
propio ritmo, también es importante incluir y promover en este módulo estrategias de aprendizaje colaborativo y grupal, así como también fomentar el
desarrollo de competencias transversales que permitan establecer una mejor comunicación e interrelaciones con los demás, socializar, compartir e
intercambiar información, potencializar un pensamiento crítico, lo que contribuye a activar el aprendizaje y autoaprendizaje.
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5. Orientaciones didácticas y estrategias

de aprendizaje por unidad
Unidad I Coordinación de recorridos en sitios coloniales
Orientaciones Didácticas
En la primera unidad denominada Coordinación de recorridos en sitios coloniales del módulo, aplica una evaluación diagnóstica a partir de una
lluvia de ideas a fin de detectar los antecedentes académicos, así como las expectativas del estudiante.
 Acuerda con el grupo los compromisos, derechos y obligaciones al interior de aula en particular lo relacionado con el cuidado de los recursos
materiales y equipo. Además de establecer acuerdos con el grupo a fin de evitar el ausentismo.
 Organiza actividades integradoras al inicio del módulo que impulsen el trabajo individual y grupal y que este se desarrolle en un ambiente de
respeto y participación.
 Especifica la forma de entrega de las actividades en tiempo y forma
 Lleva a cabo actividades que fomenten la habilidad de la expresión oral, a través de preguntas, exposiciones, debates, etc., manteniendo una
actitud atenta, participativa y de respeto en el grupo en general, con el propósito de promover la participación activa en su totalidad.
 Vincula contenidos y actividades vistos en módulos anteriores con los objetivos planteados en esta unidad.
 Fortalece la elaboración de trabajos escritos acentuando el uso de las formas lingüísticas correctas, fomenta la comunicación interpersonal que
conlleva a adquirir nuevos aprendizajes en la medida que comprende y analiza la realidad.
 Destina una sesión al final de la unidad para recapitulación y recepción de evidencias.
Para abordar el primer resultado de aprendizaje:
 Promueve el análisis y consideraciones para que el alumno identifique las expectativas de los turistas, ofreciendo un producto de calidad.
 Describe los conocimientos y experiencias turísticas de los sitios coloniales con ejemplos prácticos para determinar su importancia en el ámbito
laboral
 Orienta y apoya el desarrollo de los ejercicios definidos, sobre la oferta de sitios coloniales y su oferta turística complementaria.
 Fomenta en los alumnos las competencias y actividades que permitan seleccionar, interpretar y analizar la información obtenida de diversas
fuentes referentes a los contenidos de la unidad.
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 Solicita definiciones de sitio colonial e integra una definición grupal de cada uno de los elementos, a través de la comparación y análisis de las
definiciones presentadas.
 Distribuye temas de exposición sobre los estados representativos que cuentan con sitios coloniales solicita la descripción de sus atractivos y
su oferta turística complementaria.
 Define y explica la diferenciación de los grupos de turistas con base en sus elementos determinados.
 Realiza el diseño de un recorrido turístico en plenaria, resalta los elementos de estructura.
 Presenta esquematizaciones de mapas con formas de recorridos en comunidades cercanas.
 Desarrolla las competencias comunicativas de los alumnos solicitando exposiciones en español e inglés a fin de fortalecer las competencias
adquiridas.
 Fortalece la heteroevaluación a través de la invitación de especialistas que participen como guías de turistas con la finalidad de que realicen
observaciones en el desarrollo de las competencias establecidas.
 Realiza sesiones de preguntas y respuestas al final de la unidad de aprendizaje a fin de resolver dudas sobre los contenidos abordados
 Promueve que las exposiciones sean en idioma español e inglés y en coordinación con el docente de la lengua extranjera establezcan las
medidas pertinentes que favorezcan los objetivos y competencias de los alumnos.
Para abordar el segundo resultado de aprendizaje
 Promueve la visita a los elementos que integran los sitios coloniales y explica las características arquitectónicas e históricas que los definen.
 Utiliza materiales como: revistas, películas, libros, videos, posters, etc. Para exponer las características históricas y arquitectónicas de los
elementos que integran los sitios coloniales.
 Solicita exposiciones sobre información adicional de los sitios y ciudades coloniales.
 Provee y sugiere documentación para que los alumnos realicen análisis sobre la legislación turística aplicada al patrimonio turístico nacional.
 Promueve realizar recorridos turísticos a los alumnos que funjan como turistas a fin de contextualizar los contenidos de la unidad.
 Promueve la lectura y ejercicios orales y escritos para fortalecer las competencias comunicativas.
 Presenta imágenes que permitan identificar elementos de proyección profesional de los guías de turistas generales.
 Explica y participa en simulaciones sobre el manejo de grupos en recorridos turísticos.
 Invita a Guías de turistas certificados para que comparta sus conocimientos, habilidades, actitudes y procedimientos que utiliza para prestar
sus servicios. Solicita que informe sobre los requisitos establecidos para certificarse como guía.
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 Realiza sesiones de preguntas y respuestas al final de la unidad de aprendizaje a fin de resolver dudas sobre los contenidos abordados.
 Promueve el uso de materiales reciclables para realizar las actividades planteadas y resalta la importancia de salvaguardar nuestros recursos
naturales.
 Fomenta el uso de las nuevas tecnologías para la presentación de actividades, tareas o exposiciones planteadas.
 Promueve valores como la honestidad, respeto, tolerancia, humildad, responsabilidad y amabilidad entre los integrantes de grupo. Enfatiza
que los valores aplican en cualquier contexto, no solo en lo escolar.
 Manifiesta actitudes positivas ante problemáticas sociales, y promueve un pensamiento reflexivo y analítico con la finalidad de ser prospectivo.
 Promueve la elección de fuentes de información confiables durante las investigaciones y tareas realizadas por el alumnado.
 Solicita la estructuración de ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética durante las exposiciones, debates y análisis
planteados.
 Define la secuencia de los resultados de aprendizaje para la construcción del conocimiento y desarrollo de competencias.
 Propone la participación y el trabajo colaborativo para la presentación de información de los sitios coloniales.
Promueve el desarrollo de las siguientes competencias transversales:

 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones gráficas.
 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.
 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo
 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
 Participa en prácticas relacionas con el arte.
 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información
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 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.

 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad y bienestar de la sociedad.
 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico.
Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos

 Realizar un glosario con términos, definiciones y conceptos investigados e integrarlos en el  Wo Ching, Ana Victoria. Manejo y
cuaderno de apuntes. conducción de grupos de ecoturístas.
 Participar activamente en el encuadre de curso, exponiendo sus dudas y expectativas con respecto México, Editorial Trillas, 2007.
al programa y las actividades de evaluación.  Álvarez Ponce de León, Griselda. México
 Investigar y definir los conceptos relacionados con la diferenciación entre los tipos de turistas. Turismo y Cultura: Una aproximación al
 Identificar de acuerdo con sus características los tipos de diseño de recorridos turísticos. patrimonio turístico cultural. México,
 Investigar individualmente la definición de sitio colonial, y analizar en plenaria a fin de unificar el Editorial Diana, 2000.
concepto.  Serrano de Gasca, Marcela. Atlas cultural
 Investigar sobre las formas de recorridos turísticos, ejemplificar las formas con recorridos de México, monumentos históricos.
hipotéticos con la familia, se recomienda desarrollar con las familia la estrategia establecida. México, Editorial Planeta, 1990.
 Realizar la actividad No. 1 “Información turística de los sitios coloniales”.  SEP. Historia del arte Mexicano.
 Revisar los resultados obtenidos a partir de la actividad anterior de forma tal que se convierta en un Enciclopedia 17 tomos, Editorial Salvat.
elemento formativo y retroalimentarlos. Además comparte la información presentada en la actividad 2000.
No. 1 con los otros equipos e integra una carpeta electrónica con la información obtenida.  Rejarque, Josep. Destinos turísticos de
 Elaborar de alumnos un mapa conceptual de la diferenciación de los grupos de turistas, éxito. Madrid, España, Ediciones Pirámide.
identificando sus características. 2005.
 Acceder a páginas electrónicas de empresas turísticas dedicadas a organizar y coordinar recorridos  Zamorano Casal, Francisco Manuel.
en sitios coloniales para analizar la información de la estructura de los recorridos y posteriormente Turismo Alternativo: Servicios
elaborar un cuadro descriptivo que permita visualizar sus elementos. turísticos Diferenciados, México,
 Investigar en los recursos bibliográficos o en el Internet la definición y estructura de un itinerario Editorial Trillas, 2007.
turístico a fin de identificar la logística y diseño de sus actividades.  Moure Romanillo, Alfonso. Patrimonio
 Realizar la actividad No. 2 “Diseño de itinerario para recorrido en sitio colonial”. Cultural y Patrimonio Natural, una
 Revisar los resultados obtenidos a partir de la actividad anterior de forma tal que se convierta en un reserva del futuro. Editorial Universidad
elemento formativo y retroalimentarlos. de Cantabria, 2003.
 Realizar la actividad No. 3 “Diseño de itinerario para visitar mi comunidad”.
 Revisar los resultados obtenidos a partir de la actividad anterior de forma tal que se convierta en un
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elemento formativo y retroalimentarlos.  Arquitectura Barroca. Disponible en:

 Elaborar un esquema en el cual se visualicen las formas en que se pueden presentar los recorridos http://www.arteguias.com/arquitecturab
en sitios turísticos a fin de contextualizar las actividades en el campo laboral. arroca.htm (14-07-15).
 Realizar la actividad de evaluación 1.1  Churrigueresco. Disponible en:
 Revisar los resultados obtenidos a partir de la actividad de evaluación anterior de forma tal que se http://es.scribd.com/doc/48935154/churr
convierta en un elemento formativo y retroalimentarlos. igueresco (14-07-15).
 Participar en una coevaluación que permitan valorarlos problemas que se presentaron durante el
desarrollo de las actividades, como se resolvieron y que recursos emplearon lo anterior con el
objeto de verificar los logros alcanzados tanto personales como grupales.
 Identificar las características de la arquitectura de los siguientes elementos mediante un recorrido
en presencial que permita contextualizarlas.
- Órdenes y arquitectura religiosa
- Arquitectura militar
- Materiales y recursos ornamentales
- Arquitectura civil pública y privada
- Monumentos históricos
- Catedrales
 Realizar la actividad No. 4 “Descripción arquitectónica e histórica de los elementos que integran
un sitio colonial.
 Revisar los resultados obtenidos a partir de la actividad anterior de forma tal que se convierta en un
elemento formativo y retroalimentarlos. Además comparte la información presentada en la actividad
No.4 con los otros equipos e integra una carpeta electrónica con la información obtenida.
 Realizar una investigación sobre la prestación de información adicional sobre los sitios y ciudades
coloniales de los guías de turistas, presentar conclusiones de forma individual ante el grupo.
 Investigar acerca de la legislación turística establecida para regular la actividad turística en sitios
coloniales, presenta una descripción de las instancias y documentos establecidos a fin de identificar
sus líneas de acción.
 Consultar en forma individual la página de la Secretaria de Turismo a fin de identificar los elementos
establecidos para la certificación de guías de turistas.
 Desarrollar de manera individual un resumen sobre la siguiente información del hogar y la familia,
se recomienda desarrollar la estrategia con los integrantes de la familia afín de resaltar los
elementos más importantes:
 Información específica del hogar y la familia
- Historia
- Fechas importante
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- Personajes históricos
- Características y particularidades
 Describir frente agrupo la estrategia desarrollada.
 La finalidad de la estrategia permite asociar información específica sobre distintos lugares y
fortalecer las competencias y técnicas para una comunicación efectiva.
 Investigar cual es el concepto de comunicación efectiva y comenta en plenaria a fin de unificar y
relacionar el concepto con la prestación de información turística en sitios coloniales.
 Investigar, describir y ejemplificar en parejas las técnicas de comunicación eficaz de acuerdo con
sus características, a fin de contextualizarlas para su aplicación.
 Realizar la actividad No. 5 “Identificación del procedimiento para el manejo de grupo para
recorridos en sitios coloniales”.
 Revisar los resultados obtenidos a partir de la actividad de evaluación anterior de forma tal que se
convierta en un elemento formativo y retroalimentarlos.
 Investiga y realiza una presentación electrónica en equipo sobre los procedimientos establecidos
para brindar primeros auxilios.
 Realiza un recorrido de un área específica del plantel describiendo y realizando las siguientes
actividades:
- Presentación de los integrantes del equipo
- Descripción del recorrido y sus actividades
- Información y presentación del recorrido
- Desarrollo del recorrido
 Manejo de información del sitio
 Comunicación efectiva
- Actividades recreativas secundarias
- Despedida
 Realizar la actividad de evaluación 1.2.1
 Revisar los resultados obtenidos a partir de la actividad de evaluación anterior de forma tal que se
convierta en un elemento formativo.
 Participar en el cierre de la unidad, mediante la elaboración grupal de una recapitulación de los
resultados de aprendizaje obtenidos y las competencias adquiridas o desarrolladas y elaborar
conclusiones grupales.
 Participar en una coevaluación que permitan valorarlos problemas que se presentaron durante el
desarrollo de las actividades, como se resolvieron y que recursos emplearon lo anterior con el
objeto de verificar los logros alcanzados tanto personales como grupales
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Unidad II Coordinación de recorridos en pueblos mágicos
Orientaciones Didácticas
En la unidad dos, nombrada coordinación de recorridos en pueblos mágicos, aplica una evaluación diagnóstica a partir de una lluvia de ideas a fin de
detectar los antecedentes académicos, así como las expectativas del estudiante en esta unidad.
 Fomenta canales de comunicación alumno-docente a lo largo de la unidad
 Genera un encuadre de la segunda unidad, determinando la forma de trabajo; definiendo claramente las actividades y tareas a realizar a lo largo de la
unidad.
 Realiza dinámicas para la integración grupal durante el curso para favorecer la unión, el trabajo colaborativo, la comunicación intergrupal a fin de
fomentar un clima armónico entre los alumnos.
 Fortalece el trabajo en equipo como instrumento de planeación, integración y desempeño de roles, mismos que se llevan a cabo en los procesos
productivos.
 Realiza referencia a temas, actividades y prácticas realizadas en la unidad anterior y en otros módulos
 Lleva a cabo actividades que fomenten la habilidad de la expresión oral, a través de preguntas, exposiciones, debates, etc., manteniendo una
actitud atenta, participativa y de respeto en el grupo en general, con el propósito de promover la participación activa en su totalidad.
Para abordar el primer resultado de aprendizaje:
 Realiza lluvia de ideas al inicio de cada tema para activar conocimientos previos de los contenidos abordar.
 Solicita definiciones de pueblos mágicos e integra una definición grupal de cada uno de los elementos, a través de la comparación y análisis de las
definiciones presentadas.
 Distribuye temas de exposición sobre los estados y localidades representativas que cuentan con pueblos mágicos solicita la descripción de sus
atractivos y su oferta turística complementaria.
 Fomenta las competencias y actividades que permitan investigar, seleccionar, interpretar y analizar la información obtenida de diversas fuentes
referentes a los contenidos de la unidad.
 Define y explica la diferenciación de los grupos de turistas con base en sus elementos determinados.
 Realiza el diseño de un recorrido turístico en plenaria, resalta los elementos de estructura.
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 Presenta esquematizaciones de mapas con formas de recorridos en comunidades cercanas.

 Desarrolla las competencias comunicativas de los alumnos solicitando exposiciones en español e inglés a fin de fortalecer las competencias
adquiridas.
 Promueve que las exposiciones sean en idioma español e inglés y en coordinación con el docente de la lengua extranjera establezcan las
medidas pertinentes que favorezcan los objetivos y competencias de los alumnos.
Para abordar el segundo resultado de aprendizaje
 Promueve la visita a pueblos mágicos y explica las características arquitectónicas e históricas que los definen.
 Utiliza materiales como: revistas, películas, libros, videos, posters, etc. Para exponer las características históricas y arquitectónicas de los
elementos que integran los pueblos mágicos.
 Solicita exposiciones sobre información adicional de los pueblos mágicos.
 Favorece la autoevaluación y coevaluación como una forma de responsabilizar al alumno de su proceso de aprendizaje y fomentar valores como
honestidad.
 Provee y sugiere documentación para que los alumnos realicen análisis sobre la legislación turística aplicada al patrimonio turístico nacional.
 Promueve realizar recorridos turísticos a los alumnos que funjan como turistas a fin de contextualizar los contenidos de la unidad.
 Promueve la lectura y ejercicios orales y escritos para fortalecer las competencias comunicativas.
 Presenta imágenes que permitan identificar elementos de proyección profesional de los guías de turistas generales.
 Explica y participa en simulaciones sobre el manejo de grupos en recorridos turísticos.
 Realiza sesiones de preguntas y respuestas al final de la unidad de aprendizaje a fin de resolver dudas sobre los contenidos abordados.
 Fomenta en el alumno la realización de anotaciones para que se le facilite la formulación de dudas y comentarios.
 Aclara dudas y preguntas de acuerdo a la realización de tareas y apuntes que realice cada estudiante.
 Entrega en forma y tiempo actividades, prácticas y tareas con anotaciones de mejorar cuando sea necesario.
 Organizar la realización de recorridos a pueblos mágicos.
 Manifiesta actitudes positivas ante problemáticas sociales, y promueve un pensamiento reflexivo y analítico con la finalidad de ser prospectivo.
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 Promueve la elección de fuentes de información confiables durante las investigaciones y tareas realizadas por el alumnado.
 Solicita la estructuración de ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética durante las exposiciones, debates y análisis planteados
Promueve el desarrollo de las siguientes competencias transversales:

 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones gráficas.
 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
 Administra los recursos disponibles
 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.
 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de idea, sensaciones y emociones.
 Participa en prácticas relacionadas con el arte.
 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo
 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e
interpretar información.
 Articula saber de diversos campo y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana
 Asume el respeto de las diferencias
 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los interese de corto y largo plazo con relación al medio ambiente
 Estructura ideas y argumentos de manera clara y coherente
 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.
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Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos

 Dar continuidad al glosario con términos, definiciones y conceptos investigados e integrarlos  Wo Ching, Ana Victoria. Manejo y conducción
en el cuaderno de apuntes. de grupos de ecoturistas. México, Editorial
 Investigar la definición de pueblo mágico, y analizar en plenaria a fin de unificar el concepto. Trillas, 2007.
 Analizar cada uno de los objetivos del programa pueblos mágicos describir aquel que les  Álvarez Ponce de León, Griselda. México
haya sido significativo. Turismo y Cultura: Una aproximación al
 Identificar y listar en parejas de alumnos los estados representativos de los pueblos patrimonio turístico cultural. México, Editorial
mágicos, describir cada uno de los atractivos y su oferta complementaria a fin de integrar la Diana, 2000.
información necesaria para el diseño de recorridos.  Serrano de Gasca, Marcela. Atlas cultural de
 Realizar la actividad No. 6 “Información turística de los pueblos mágicos”. México, monumentos históricos. México,
 Revisar los resultados obtenidos a partir de la actividad anterior de forma tal que se convierta Editorial Planeta, 1990.
en un elemento formativo y retroalimentarlos. Además comparte la información presentada  SEP. Historia del arte Mexicano. Enciclopedia
en la actividad No. con los otros equipos e integra una carpeta electrónica con la información 17 tomos, Editorial Salvat. 2000.
obtenida.  Rejarque, Josep. Destinos turísticos de éxito.
 Acceder a páginas electrónicas de empresas turísticas dedicadas a organizar y coordinar Madrid, España, Ediciones Pirámide. 2005.
recorridos en pueblos mágicos para analizar la información de la estructura de los recorridos  Zamorano Casal, Francisco Manuel. Turismo
y posteriormente elaborar un cuadro descriptivo que permita visualizar sus elementos. Alternativo: Servicios turísticos
 Realizar la actividad No. 7 “Diseño de itinerario para un pueblo mágico”. Diferenciados, México, Editorial Trillas, 2007.
 Revisar los resultados obtenidos a partir de la actividad anterior de forma tal que se convierta  Moure Romanillo, Alfonso. Patrimonio Cultural
en un elemento formativo y retroalimentarlos. y Patrimonio Natural, una reserva del futuro.
 Elaborar un esquema en el cual se visualicen las formas en que se pueden presentar los Editorial Universidad de Cantabria, 2003.
recorridos en sitios turísticos.
 Realizar la actividad de evaluación 2.1 Revisar los resultados obtenidos a partir de la  El espacio en la arquitectura religiosa virreinal
actividad de evaluación anterior de forma tal que se convierta en un elemento formativo y de México. Disponible en:
retroalimentarlos. http://www.analesiie.unam.mx/pdf/35_69-
 Participar en una coevaluación que permitan valorarlos problemas que se presentaron 102.pdf (14-07-15).
durante el desarrollo de las actividades, como se resolvieron y que recursos emplearon lo  La arquitectura militar en la Nueva España.
anterior con el objeto de verificar los logros alcanzados tanto personales como grupales. Disponible en:
 Realizar la actividad No. 8 “Descripción arquitectónica e histórica de los elementos que  http://www.ejournal.unam.mx/ehn/ehn02/EHN
integran un pueblo mágico”. 00211.pdf (14-07-15).
 Revisar los resultados obtenidos a partir de la actividad anterior de forma tal que se convierta  Arquitectura Barroca. Disponible en:
en un elemento formativo y retroalimentarlos. Además comparte la información presentada  http://www.arteguias.com/arquitecturabarroca.
en la actividad No.8 con el grupo e integra una carpeta electrónica con la información htm (14-07-15).
obtenida.
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 Investigar en equipos acerca de la legislación turística establecida para regular la actividad  Arte colonial. Disponible en:
turística en pueblos mágicos, presenta una descripción de las instancias y documentos http://www.arteespana.com/artecolonial.htm
establecidos a fin de identificar sus líneas de acción. (14-07-15).
 Investigar cuál es el concepto de comunicación efectiva y comenta en plenaria a fin de  Pueblos mágicos. Disponible en:
unificar y relacionar el concepto con la prestación de información turística en pueblos http://www.sectur.gob.mx/wb/sectur/sect_Pue
mágicos. blos_Magicos (14-07-15).
 Investigar, describir y ejemplificar en parejas las técnicas de comunicación eficaz de acuerdo  Pueblos mágicos de México. Disponible en:
con sus características, a fin de contextualizarlas para su aplicación. http://www.mexicodesconocido.com.mx/puebl
 Realizar la actividad de evaluación 2.2.1 os_magicos.html (14-07-15).
 Revisar los resultados obtenidos a partir de la actividad de evaluación anterior de forma tal
que se convierta en un elemento formativo.
 Participar en el cierre de la unidad, mediante la elaboración grupal de una recapitulación de
los resultados de aprendizaje obtenidos y las competencias adquiridas o desarrolladas y
elaborar conclusiones grupales.
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6. Prácticas/Ejercicios
/Problemas/Actividades
Nombre del Alumno: Grupo:
Unidad de Aprendizaje 1: Coordinación de recorridos en sitios coloniales
Resultado de Aprendizaje: 1.1 Planea recorridos en sitios coloniales con base en las características de los atractivos culturales y de los
grupos de visitantes.
Actividad núm. 1: “Información turística de los sitios coloniales”
Instrucciones para el docente:

 Integra equipos de cuatro a cinco integrantes dependiendo la magnitud del grupo. Es recomendable formar equipos al azar a fin de fortalecer
el trabajo en equipo.
 Sortea los estados representativos de los sitios coloniales incluidos en el programa de estudios entre los equipos.
Instrucciones para el alumno:

 Investiga información sobre los atractivos turísticos y oferta turística complementaria perteneciente al estado determinado.
 Realiza y explica frente a grupo una presentación electrónica con la información investigada considerando los siguientes elementos:
- Presentación
o Portada
o Índice
o Introducción con las características del estado, desarrollar libremente, máximo dos cuartillas.
- Contenido
o Información de los atractivos turísticos que integran el sitio colonial ejemplo, máximo tres párrafos de su descripción
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Ejemplo.: Aguascalientes: Museo Taurino
Se encuentra ubicado en el Patio Domecq. Consta de dos salas de exposición, en las cuales se exhibe una gran variedad de piezas relacionadas con el
ambiente taurino: carteles de presentación, fotografías y óleos de toreros famosos; escenas campiranas realizadas a base de miniaturas escultóricas,
cabezas de astados, hierros de afamadas ganaderías, mascarillas mortuorias de reconocidos matadores, realizadas por el escultor Humberto Peraza,
capotes de paseo, payas y vailas para picar, moños.
Fuente: www. visitingmexico.com.mx
Información de los servicios complementarios: Enlistar al final de la presentación los atractivos turísticos del estado, la oferta turística complementaria de
acuerdo al tipo, además incluir:
Nombre
Categoría
Teléfono
Ubicación
o Imágenes alusivas al tema
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Actividad núm. 2: “Diseño de itinerario para recorrido en sitio colonial”
Instrucciones:
 Utiliza la investigación establecida en las estrategias de aprendizaje acerca de los itinerarios como referencia para el desarrollo de la actividad.
 Utiliza la información de los atractivos turísticos y oferta turística complementaria contenida en la carpeta electrónica definida en las estrategias
de aprendizaje y en la actividad No.1 como referencia para el desarrollo de esta actividad.
 Selecciona un sitio colonial de los presentado en la actividad No.1
 Desarrolla un itinerario con base en sus elementos establecidos de estructura
- Tipo y número de atractivos turísticos a visitar
- Horarios de visita
- Actividades por realizar
- Alojamiento
- Comidas
- Descanso
- Vías de acceso
- Medios de transporte
- Horarios de recorridos
- Mercado de artesanías
- Actividades recreativas
- Oferta turística complementaria
 Elaborar en procesador de textos
 Puedes utilizar el siguiente ejemplo como referencia para su desarrollo.
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Ejemplo:
Lunes 30 Abril: GUADALAJARA / AGUASCALIENTES / ZACATECAS
Desayuno buffet. Paisajes tapatíos salpicados de magueyes nos acercan a

Aguascalientes, capital del Estado del mismo nombre. Cortesía de la Secretaría
de Turismo de Aguascalientes, asistiremos a la “Feria de San Marcos” la feria
más famosa de todo México. Comida. Continuación a Zacatecas, ciudad añosa de
rostro de cantera y corazón de plata. Traslado al hotel. Check-in en el hotel.
Tiempo libre. Traslado al ExTemplo de San Agustín., sede en 1997 del I
Congreso Internacional de la Lengua Española.
20:15h. Inauguración Oficial. Foto Oficial en la Explanada de todos los asistentes. Traslado al Museo Goytia, alberga una
importante colección de la obra plástica zacatecana: Julio Rueda, José Kuri Breño y Francisco Goytia.
21:30h. Cóctel-cena de bienvenida en el Museo Goytia.

23:00h. Regreso a los hoteles.
Martes 1 de Mayo: ZACATECAS
Desayuno en los hoteles.
09:00h. Traslado al Auditorio del Museo de Arte Abstracto Manuel Felguerez, nos muestra
medio siglo del arte abstracto de México, con obras del gran artista zacatecano Manuel
Felgurez.
09:30h/12.30h. Sesiones de Trabajo en el Auditorio del Museo.
11:00h/11:30h. Pausa Café.
11:30h/12:30h. Continuación de las Sesiones de Trabajo
12:30h/14:00h. Visita guiada del Museo.
14.00h/14.30h. Traslado al Centro Platero, institución educativa que forma maestros plateros en joyería y orfebrería, de gran
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calidad y estilo propio.

14:30h/15:30h. Almuerzo en el Centro Platero.
15:30h/16:30. Visita guiada por las instalaciones.
16:30h. Traslado a los hoteles. Tarde libre.
19:45h. Traslado a la Plaza de Armas. “Feria Popular con muestras gastronómicas y
folclóricas de los Estados” que participan en el pre y post.-congreso
21:00h. “Callejoneada Típica Zacatecana”, desde la explanada del Congreso del Estado, avenida
Hidalgo, callejón de Viena, Plazuela y Plaza Santo Domingo, para finalizar en la Mina del Edén. En
cada plaza se presentará un ballet folclórico.
22:00h. Copa en la discoteca de la Mina “El Edén”.
24:00h. Traslado a los hoteles.
Miércoles 2 de Mayo: ZACATECAS
Desayuno en los hoteles.
09:00h/14:00h. Excursión a Guadalupe, fue una de las primeras villas fundadas en el Estado, por su cercanía a la ciudad de
Zacatecas (7 Km), pudo disfrutar de la riqueza y beneficio de sus minas.
Grupo 1: Traslado a Guadalupe. Situada a 7 km, la ciudad fue fundada en 1650, y está considerada como cuna de artesanías:
marquetería, piel, lanas, etc. Visita del Monasterio y del Museo de Arte Virreinal de Guadalupe, donde se podrá apreciar una
amplia colección pictórica del virreinato mexicano. 11:30h.- Regreso a Zacatecas. City Tour a pie por el Centro Histórico.
Patrimonio Cultural de la Humanidad.
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Actividad núm. 3: “Diseño de itinerario para visitar mi comunidad.”
Instrucciones:
 Utiliza la actividad No.2 como referencia para el desarrollo de la actividad.
 Desarrolla un itinerario para visitar tu comunidad con base en sus elementos establecidos de estructura (Dos días)
- Descripción de atractivos turísticos a visitar
- Alojamiento
- Comidas
- Descanso
- Vías de acceso
 Elaborar en procesador de textos e incluye imágenes alusivas.
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Resultado de Aprendizaje: 1.2 Realiza recorridos en sitios coloniales empleando técnicas de comunicación y conducción de grupos,
información especializada de los atractivos en materia de cultura turística con datos arquitectónicos e
históricos, así como la legislación turística establecida.
Actividad núm. 4: “Descripción arquitectónica e histórica de los elementos que integran un sitio colonial”
Instrucciones:
 Forma equipo de tres a cuatro integrantes

 Investiga definiciones de cada uno de los elementos que integran el patrimonio turístico nacional en referencia a los sitios coloniales
establecidos en el programa de estudios. Es muy importante consultar fuentes confiables y seguras.
 Elabora un cuadro comparativo con las definiciones investigadas.
Puedes utilizar el siguiente ejemplo como referencia:
Elemento
Orden de arquitectura religiosa Franciscana Definición: Definición:
Autor: Autor:
Orden de arquitectura religiosa Dominicos Definición: Definición:
Autor: Autor:
Orden de arquitectura religiosa Agustinos Definición: Definición:
Autor: Autor:
 Presenta las definiciones en plenaria a fin de depurar errores y complementar la información.
 Realiza una exposición de 10 elementos arquitectónicos e históricos pertenecientes a los sitios coloniales, que se encuentren en tu comunidad
o región a fin de contextualizar la información investigada.
 Describe sus características históricas y arquitectónicas
- Puedes utilizar cualquier de los siguientes elementos para presentar la información: collage, presentación electrónica, fotografías,
posters, etc.
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Resultado de Aprendizaje: 1.2 Realiza recorridos en sitios coloniales empleando técnicas de comunicación y conducción de grupos,
Actividad núm. 5: “Identificación del procedimiento para el manejo de grupo para recorridos en sitios coloniales”.
Instrucciones:
 Forma equipo de tres a cuatro integrantes, y realiza una investigación que permita identificar los elementos establecidos para manejar grupos
en recorridos turísticos incluidos en el programa de estudios.
 Acude con un guía de turistas certificado y aplica el siguiente cuestionario que te ayudara a identificar el procedimiento del manejo de grupos
- ¿Cómo recibe al (los) turista (s)?
- ¿Cuándo realiza la presentación personal y profesional que elementos describe?
- ¿Qué elementos destaca durante la descripción de información de los atractivos turísticos?
- ¿Cómo se prepara para brindar información sobre los atractivos turísticos?
- ¿Qué instancias y organismos regulan los recorridos turísticos?
- ¿Cómo aplica las leyes regulatorias durante los recorridos turísticos?
- ¿Aplica estrategias de comunicación durante la descripción de información?
- ¿Desarrolla alguna técnica recreativa durante los recorridos que presta?
- ¿Aplica algún procedimiento para finalizar el recorrido turístico?
- ¿Cuáles son las medidas de seguridad establecidas para los recorridos que realiza?
- ¿Qué procedimiento realiza ante una situación de emergencia?
- ¿Qué estrategias de calidad aplica en los recorridos?
- ¿Cómo promueve la sustentabilidad en los recorridos?
 De acuerdo a lo investigado en los puntos anteriores realizar un diagrama que permita identificar la estructura y secuencia del manejo de
grupos.
 Comparte los resultados con los demás equipos a fin de retroalimentar la información.
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Unidad de Aprendizaje 2: Coordinación de recorridos en pueblos mágicos
Resultado de Aprendizaje: 2.1 Planea recorridos en pueblos mágicos con base en las características de los atractivos culturales y de los
Actividad núm. 6: “Información turística de los pueblos mágicos”

Instrucciones para el docente:
 Integra equipos de cuatro a cinco integrantes dependiendo la magnitud del grupo. Es recomendable formar equipos al azar a fin de fortalecer
el trabajo en equipo.
 Sortea los estados y localidades representativos de los pueblos mágicos incluidos en el programa de estudios entre los equipos.
Instrucciones para el alumno:

 Investiga información sobre los atractivos turísticos y oferta turística complementaria perteneciente al estado o localidad determinado.
 Realiza y explica frente a grupo una presentación electrónica con la información investigada considerando los siguientes elementos:
- Presentación
o Portada
o Índice
o Introducción con las características del estado y localidad, desarrollar libremente, máximo dos cuartillas.
- Contenido
o Información de los atractivos turísticos que integran el pueblo mágico, máximo tres párrafos de su descripción
Ejemplo.: Guerrero: Templo de Santa Prisca

El Templo de Santa Prisca es un monumento colonial que se localiza en la ciudad de
Taxco de Alarcón, en el norte del estado de Guerrero, México. Se trata de un edificio
construido en la década de 1750 (más precisamente, entre los años 1751 y 1758),
dedicado para el culto católico en esa población cuya principal actividad fue ,y sigue
siendo la minería de la Plata
Fuente: www. Wikipedia.com.mx
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o Información de los servicios complementarios del pueblo mágico: Enlistar al final de la presentación de los atractivos turísticos del estado la
oferta turística complementaria de acuerdo al tipo, además incluir:
Nombre
Categoría
Teléfono
Ubicación
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Resultado de Aprendizaje: 2.1 Planea recorridos en pueblos mágicos con base en las características de los atractivos culturales y de los
Actividad núm. 7: “Diseño de itinerario para un pueblo mágico”
Instrucciones:
 Utiliza la investigación establecida en las estrategias de aprendizaje acerca de los itinerarios como referencia para el desarrollo de la actividad.
 Utiliza la información de los atractivos turísticos y oferta turística complementaria contenida en la carpeta electrónica definida en las estrategias
de aprendizaje y en la actividad No.1 como referencia para el desarrollo de esta actividad.
 Selecciona un pueblo mágico de los presentados en la actividad No.6
 Desarrolla un itinerario con base en sus elementos establecidos de estructura
- Tipo y número de atractivos turísticos a visitar
- Alojamiento
- Comidas
- Descanso
- Vías de acceso
 Elaborar en procesador de textos
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Resultado de Aprendizaje: 2.2 Realiza recorridos en pueblos mágicos empleando técnicas de comunicación y conducción de grupos,
Actividad núm. 8: Descripción arquitectónica e histórica de los elementos que integran un pueblo mágico
Instrucciones:
 Forma equipo de tres a cuatro integrantes
 Investiga definiciones de cada uno de los elementos que integran el patrimonio turístico nacional en referencia a los pueblos mágicos
establecidos en el programa de estudios. Es muy importante consultar fuentes confiables y seguras.
 Elabora un cuadro comparativo con las definiciones investigadas.
Puedes utilizar el siguiente ejemplo como referencia:
ELEMENTO
Orden de arquitectura religiosa Franciscana Definición: Definición:
Autor: Autor:
Orden de arquitectura religiosa Dominicos Definición: Definición:
Autor: Autor:
Orden de arquitectura religiosa Agustinos Definición: Definición:
Autor: Autor:
 Presenta las definiciones en plenaria a fin de depurar errores y complementar la información.
 Realiza una exposición de 10 elementos arquitectónicos e históricos pertenecientes a los pueblos mágicos, que se encuentren en tu
comunidad o región a fin de contextualizar la información investigada.
 Describe sus características históricas y arquitectónicas
- Puedes utilizar cualquier de los siguientes elementos para presentar la información: collage, presentación electrónica, fotografías,
posters, etc.
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II. Guía de Evaluación del Módulo

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7. Descripción
La guía de evaluación es un documento que define el proceso de recolección y valoración de las evidencias requeridas por el m ódulo desarrollado y
tiene el propósito de guiar en la evaluación de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde
además, describe las técnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderación de cada actividad de evaluación. Los Resultados de Aprendizaje se definen
tomando como referentes: las competencias genéricas que va adquiriendo el alumno para desempeñarse en los ámbitos personal y profesional que le
permitan convivir de manera armónica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempeñarse
eficazmente en diversos ámbitos, desarrolladas en torno a áreas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeño eficiente,
autónomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales específicas, en un entorno cambiante que exige la
multifuncionalidad.
La importancia de la evaluación de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeño de un alumno con base en la guía de evaluación y rúbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar
decisiones.
La evaluación de competencias se centra en el desempeño real de los alumnos, soportado por evidencias válidas y confiables frente al referente que es
la guía de evaluación, la cual, en el caso de competencias profesionales, está asociada con alguna normalización específica de un sector o área y no en
contenidos y/o potencialidades.
El Modelo de Evaluación se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica), Participativa (incluye autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación), Transparente (congruente con
los aprendizajes requeridos por la competencia), Válida (las evidencias deben corresponder a la guía de evaluación).
Evaluación de los Aprendizajes.
Durante el proceso de enseñanza - aprendizaje es importante considerar tres finalidades de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.
La evaluación diagnóstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la detección de la situación en la que se encuentran nuestros
alumnos. Permite también establecer vínculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez podrá obtener información sobre los
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aspectos donde deberá hacer énfasis en su dedicación. El docente podrá identificar las características del grupo y orientar adecuadamente sus
estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilación de información.
La evaluación formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de
aprendizaje o en la integración de varias de éstas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que
deben alcanzar y advertirle sobre dónde y en qué aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aquí se admiten errores, se
identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los
resultados del grupo.
Finalmente, la evaluación sumativa es adoptada básicamente por una función social, ya que mediante ella se asume una acreditación, una promoción,
un fracaso escolar, índices de deserción, etc., a través de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual,
puesto que se está asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la síntesis de los logros obtenidos por ciclo o período escolar. Con
respecto al agente o responsable de llevar a cabo la evaluación, se distinguen tres categorías: la autoevaluación que se refiere a la valoración que
hace el alumno sobre su propia actuación, lo que le permite reconocer sus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje.
Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas
La coevaluación en la que los alumnos se evalúan mutuamente, es decir, evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente; los
alumnos en conjunto, participan en la valoración de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto; La
coevaluación permite al alumno y al docente:
 Identificar los logros personales y grupales

 Fomentar la participación, reflexión y crítica constructiva ante situaciones de aprendizaje
 Opinar sobre su actuación dentro del grupo
 Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integración del grupo
 Mejorar su responsabilidad e identificación con el trabajo
 Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y responsabilidad
La heteroevaluación que es el tipo de evaluación que con mayor frecuencia se utiliza, donde el docente es quien, evalúa, su variante externa, se da
cuando agentes no integrantes del proceso enseñanza-aprendizaje son los evaluadores, otorgando cierta objetividad por su no implicación.
CRSP-02 40/56
Actividades de Evaluación
Los programas de estudio están conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados
estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente éste
se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripción de cada unidad se han definido las actividades de evaluación indispensables para evaluar los
aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.
Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el docente, pero es importante no confundir con las actividades
de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalúen con fines formativos, no se
registran formalmente en el Sistema de Administración Escolar SAE. El registro formal procede sólo para las actividades descritas en los programas
y planes de evaluación.
De esta manera, cada uno de los RA tiene asignada al menos una actividad de evaluación, a la cual se le ha determinado una ponderación con respecto
a la Unidad a la cual pertenece. Ésta a su vez, tiene una ponderación que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para
considerar que se ha adquirido la competencia correspondiente al módulo de que se trate, deberá ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del
período para estar en condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones dependerá de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y
éste a su vez, con respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignará el especialista diseñador del programa de estudios.
La ponderación que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderación, la cual está desarrollada en
una hoja de cálculo que permite, tanto al alumno como al docente, ir observando y calculando los avances en términos de porcentaje, que se van
alcanzando (ver apartado 8 de esta guía).
Esta tabla de ponderación contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de
actividades de evaluación, la codificación asignada a ésta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluación
Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evalúa: C = conceptual; P = Procedimental y A =
Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en términos de porcentaje: la primera el peso específico asignado desde el programa de estudios
para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanzó con base en las evidencias o desempeños demostrados; la tercera,
peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluación y que deberá acumular a lo largo del
ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderación es la rúbrica o matriz de valoración, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeño o una actitud y la cual se explicará a continuación.
CRSP-02 41/56
Una matriz de valoración o rúbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o
aspectos específicos que se deben tomar en cuenta como mínimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y,
por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfacción alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para
evaluar esos indicadores, explicando cuáles son las características de cada uno.
Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, además de cumplir con los estándares o requisitos establecidos como necesarios en el
logro del producto o desempeño, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va más allá de lo que se le solicita como mínimo, aportando
elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estándares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se
ha desempeñado adecuadamente en la actividad o elaboración del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la
competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estándares o requisitos mínimos establecidos para el desempeño o producto.
Evaluación mediante la matriz de valoración o rúbrica
Un punto medular en esta metodología es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluación, integrado por la Tabla de ponderación y las
Rúbricas, con el fin de que pueda conocer qué se le va a solicitar y cuáles serán las características y niveles de calidad que deberá cumplir para
demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, él tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar
los aprendizajes no logrados.
Como se plantea en los programas de estudio, en una sesión de clase previa a finalizar la unidad, el docente debe hacer una sesión de
recapitulación con sus alumnos con el propósito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la
oportunidad, en caso de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeño nuevamente, con el fin de recuperarse de
inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del módulo y, por
ende, no aprobarlo.
La matriz de valoración o rúbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el docente tendrá los elementos para
evaluar objetivamente los productos o desempeños de sus alumnos. Dichas valoraciones están también vinculadas al SAE y a la matriz de ponderación.
Cabe señalar que el docente no tendrá que realizar operaciones matemáticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente
deberá marcar en cada celda de la rúbrica aquélla que más se acerca a lo que realizó el alumno, ya sea en una hoja de cálculo que emite el SAE o bien,
a través de la Web.
CRSP-02 42/56
8. Tabla de Ponderación
ASPECTOS A
ACTIVIDAD DE EVALUAR % Peso % Peso % Peso
UNIDAD RA Específico Logrado Acumulado
EVALUACIÓN
C P A
1.1 Planea recorridos en sitios coloniales con base en las

características de los atractivos culturales y de los grupos de 1.1.1 ▲ ▲ ▲ 20
visitantes.
1. Coordinación
de recorridos
1.2 Realiza recorridos en sitios coloniales empleando técnicas de
en sitios
comunicación y conducción de grupos, información especializada
coloniales
de los atractivos en materia de cultura turística con datos 1.2.1 ▲ ▲ ▲ 30
arquitectónicos e históricos, así como la legislación turística
establecida.
% PESO PARA LA UNIDAD 50
2.1 Planea recorridos en pueblos mágicos con base en las

características de los atractivos culturales y de los grupos de 2.1.1 ▲ ▲ ▲ 20
visitantes.
2. Coordinación
de recorridos
en pueblos 2.2 Realiza recorridos en pueblos mágicos empleando técnicas de
mágicos comunicación y conducción de grupos, información especializada
de los atractivos en materia de cultura turística con datos 2.2.1 ▲ ▲ ▲ 30
establecida.
% PESO PARA LA UNIDAD 50
PESO TOTAL DEL MÓDULO 100
CRSP-02 43/56
9. Materiales para el Desarrollo

de Actividades de Evaluación
CRSP-02 44/56
10. Matriz de Valoración o Rúbrica
MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA

Siglema: CRSP - Nombre Coordinación de recorridos en sitios coloniales y Nombre del
02 del pueblos mágicos Alumno:
Módulo:
Docente evaluador: Grupo: Fecha:
Resultado 1.1 Planea recorridos en sitios coloniales con base en las Actividad 1.1.1 Realiza la planeación de un recorrido en
de características de los atractivos culturales y de los grupos de de un sitio colonial.
Aprendizaje: visitantes. evaluación:
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
 Define el sitio colonial para el  Define el sitio colonial para el  Omite alguno de los elementos
recorrido turístico de acuerdo con su recorrido turístico de acuerdo con determinados o no los realiza de
oferta su oferta acuerdo con las características
 Incluye el estado seleccionado  Incluye el estado seleccionado especificadas:
describiendo: describiendo: - Definición del sitio turístico
- Atractivos turísticos - Atractivos turísticos - Atractivos turísticos
- Oferta turística complementaria - Oferta turística complementaria - Oferta turística
 Presenta las características del turista  Presenta las características del complementaria
al que va dirigido el recorrido turista al que va dirigido el - Características del turista al
Planeación del
40  Define las características del recorrido que va dirigido el recorrido
recorrido turístico en recorrido incluyendo:  Define las características del - Características del recorrido
sitios coloniales - Tipo y número de atractivos recorrido incluyendo: - Itinerario para el recorrido.
turísticos a visitar - Tipo y número de atractivos
- Horario de visita turísticos a visitar
- Actividades por realizar - Horario de visita
- Ofertas de alojamiento - Actividades por realizar
- Centros de consumo - Ofertas de alojamiento
- Horarios del recorrido - Centros de consumo
- Costos del recorrido - Horarios del recorrido
- Ubicación del mercado de - Costos del recorrido
artesanías - Ubicación del mercado de
CRSP-02 45/56
- Actividades recreativas por realizar artesanías

 Incluye el itinerario con el tiempo - Actividades recreativas por
establecido para el recorrido realizar
 Señala la ruta y forma del recorrido  Señala la ruta y forma del  Omite algunos de los siguientes
 Presenta imágenes sobre servicios recorrido elementos establecidos o no los
complementarios y sitios de interés  Presenta imágenes sobre realiza de acuerdo con las
 Señala los atractivos turísticos a servicios complementarios y sitios características especificadas:
Diseño del mapa 40 - Ruta y forma del recorrido
visitar de interés
para el recorrido
 Señala las principales avenidas  Señala los atractivos turísticos a - Imágenes sobre servicios
 Se elabora a color, con imágenes visitar complementarios
claras  Señala las principales avenidas - Señalamiento de los atractivos
turísticos a visitar
 Elabora en procesador de textos  Elabora en procesador de textos  Omite alguno de los elementos
 Cumple con los criterios de  Cumple con los criterios de determinados o no los realiza de
estructura: estructura: acuerdo con las características
- Portada - Portada especificadas:
- Índice - Índice - En presentación
- Contenido - Contenido - En contenido
 Incluye imágenes alusivas al tema  Incluye imágenes alusivas al tema - Imágenes alusivas
Presentación del 15
 Respeta reglas ortográficas y  Respeta reglas ortográficas y - Reglas ortográficas y
documento gramaticales
gramaticales gramaticales
 Entrega en la fecha establecida por el  Entrega en la fecha establecida por - Fecha establecida por el
docente el docente docente
 Entrega documento en hojas  Entrega documento en hojas - Hojas recicladas
recicladas. recicladas. - Referencias bibliográficas
 Incluye las referencias bibliográficas
 Realiza la planeación del recorrido,  Realiza la planeación del  Omite considerar el tránsito o
Fomento a la 5 considerando el tránsito o recorrido, considerando el tránsito desplazamiento del turista por el
economía local desplazamiento de los turistas por el o desplazamiento de los turistas comercio local en la planeación
comercio local. por el comercio local. del recorrido.
100
CRSP-02 46/56

Módulo:
Resultado 1.2 Realiza recorridos en sitios coloniales empleando técnicas de Actividad 1.2.1 Realiza un recorrido turístico de un
de comunicación y conducción de grupos, información especializada de elemento seleccionado de los sitios
Aprendizaje: de los atractivos en materia de cultura turística con datos evaluación: coloniales (HETEROEVALUACION)
establecida.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
 Aplica protocolo de servicio  Aplica protocolo de servicio  Omite alguno de los siguientes
incluyendo: incluyendo: elementos establecidos o no los
- Presentación personal y - Presentación personal y realiza de acuerdo con las
profesional profesional características especificadas:
- Descripción del recorrido y sus - Descripción del recorrido y - Aplica del Protocolo de
actividades sus actividades servicio
Presentación del  Instruye a los turistas sobre las  Instruye a los turistas sobre las - Indica medidas de seguridad
25 medidas de seguridad para el medidas de seguridad para el - Instruye indicaciones para
recorrido en el
recorrido recorrido resolver situaciones de
sitio colonial
 Instruye sobre indicaciones para  Instruye sobre indicaciones para emergencia
resolver situaciones de emergencia resolver situaciones de - Informa de las
 Informa sobre características de la emergencia características de la
legislación turística para la protección  Informa sobre características de legislación turística para la
del patrimonio turístico cultural la legislación turística para la protección del patrimonio
 Realiza presentación en idioma protección del patrimonio turístico cultural.
francés y español turístico cultural.
 Describe las características del elemento  Describe las características del  Omite alguno de los siguientes
seleccionado del sitio colonial elemento seleccionado del sitio elementos establecidos durante
Desarrollo del considerando sus elementos colonial considerando sus el desarrollo del recorrido o no lo
40
recorrido establecidos: elementos establecidos: hace de acuerdo con las
- Historia - Historia características especificadas:
- Tipo y características de la - Tipo y características de la - Descripción de la historia del
CRSP-02 47/56
arquitectura que presenta la arquitectura que presenta la elemento

construcción construcción - Tipo y características de la
- Eventos programados - Eventos programados arquitectura que presenta
- Objetos representativos - Objetos representativos - Eventos programados
- Materiales y recursos ornamentales - Materiales y recursos - Objetos representativos
- Fechas importantes ornamentales - Materiales y recursos
- Legislación vigente aplicada al - Fechas importantes ornamentales
elemento - Legislación vigente aplicada al - Fechas importantes
 Informa sobre datos adicionales de los elemento - Personajes históricos
sitios coloniales de acuerdo al sitio  Informa sobre datos adicionales - Legislación vigente aplicada al
seleccionado incluyendo: de los sitios coloniales de acuerdo elemento
- Datos geográficos al sitio seleccionado incluyendo:  Informa de datos adicionales de
- Historia de la ciudad - Datos geográficos los sitios coloniales de acuerdo
- Sitios de interés - Historia de la ciudad al sitio seleccionado
- Calles y avenidas importantes - Sitios de interés  Aplica de técnicas para una
- Centros de consumo - Calles y avenidas importantes comunicación efectiva
- Datos particulares y curiosos - Centros de consumo  Resuelve y atiende dudas del
- Oferta turística - Datos particulares y curiosos grupo.
 Aplica las técnicas para una - Oferta turística
comunicación efectiva al emitir:  Aplica las técnicas para una
- Mensajes y oraciones claras y con comunicación efectiva al emitir:
volumen para todo el público. - Mensajes y oraciones claras y
- Información practicada memorizada y con volumen para todo el
solvente. público.
 Resuelve y atiende dudas con el grupo. - Información practicada
 Fomenta la economía local al: memorizada y solvente
- Recomendar empresas de
alojamiento confiables
- Invitar a los integrantes del recorrido
a consumir productos locales
 Despide cortésmente a los integrantes  Despide cortésmente a los  Omite alguno de los elementos
del recorrido integrantes del recorrido establecidos durante el cierre
Cierre de 25  Entrega tarjeta de presentación para  Entrega tarjeta de presentación del recorrido o no lo hace de
futuros recorridos para futuros recorridos acuerdo con las características
recorrido
 Informa sobre la importancia de la  Informa sobre la importancia de especificadas:
cultura turística en los actos del turista la cultura turística en los actos - Despedida cortés
- Entrega de tarjeta de
CRSP-02 48/56
 Orienta al turista sobre el patrimonio del turista presentación para futuros

turístico nacional recorridos
-Informa sobre la importancia de
la cultura turística en los actos
del turista
 Aplica los elementos de imagen física  Aplica los elementos de imagen Omite algunos elementos de
incluyendo: física incluyendo: protección físico establecidos:
- Uniforme limpio y planchado - Uniforme limpio y planchado - Uniforme
- Identificación personal. - Identificación personal. - Identificación personal.
- Calzado lustrado - Calzado lustrado - Calzado
Proyección de 5
Imagen  Además aplica los elementos de
imagen personal incluyendo:
- Hombres cabello corto sin estilizar
- Mujeres cabello recogido
- No piercing
- Maquilla je discreto
 Comunica mensajes de respeto hacia las  Comunica mensajes de respeto  Mantiene una actitud
particularidades de otros. hacia las particularidades de otros. irrespetuosa e intolerante
 Aplica la tolerancia a la diversidad de  Aplica la tolerancia a la diversidad durante el recorrido.
género de género
Fomento al 5
respeto social  Ofrece un trato amable, tolerante y cordial  Ofrece un trato amable, tolerante y
al atender requerimientos del grupo cordial al atender requerimientos
durante el recorrido. del grupo durante el recorrido.
 Resalta los valores de comunidad
anfitriona.
100
CRSP-02 49/56

Módulo:
Resultado 2.1 Planea recorridos en pueblos mágicos con base en las Actividad 2.1.1 Realiza la planeación de un recorrido en
de características de los atractivos culturales y de los grupos de de un pueblo mágico seleccionado.
Aprendizaje: visitantes. evaluación:
C R I T E R I O S
INDICADORES %
 Define el pueblo mágico para el  Define el pueblo mágico para el  Omite alguno de los elementos
recorrido turístico de acuerdo con su recorrido turístico de acuerdo con determinados o no los realiza de
oferta su oferta acuerdo con las características
 Describe los objetivos del programa  Describe los objetivos del especificadas:
pueblos mágicos con base en lo programa pueblos mágicos con - Definición del sitio turístico
establecido por la Secretaría de base en lo establecido por la - Describe los objetivos del
Turismo Secretaría de Turismo programa pueblos mágicos con
 Describe el estado seleccionado de  Describe el estado seleccionado base en lo establecido por la
acuerdo a las características de su de acuerdo a las características Secretaría de Turismo
Planeación del pueblo mágico incluyendo: de su pueblo mágico incluyendo: - Describe las características del
recorrido turístico en 40 estado seleccionado de
- Atractivos turísticos - Atractivos turísticos
pueblos mágicos - Oferta turística complementaria - Oferta turística complementaria acuerdo con los atractivos
 Presenta las características del turista  Presenta las características del turísticos y oferta
al que va dirigido el recorrido turista al que va dirigido el complementaria del pueblo
 Define las características del recorrido mágico
recorrido incluyendo:  Define las características del - Describe las características del
- Tipo y número de atractivos recorrido incluyendo: turista al que va dirigido el
turísticos a visitar - Tipo y número de atractivos recorrido
- Horario de visita turísticos a visitar - Describe las características del
- Actividades por realizar - Horario de visita recorrido
- Ofertas de alojamiento - Actividades por realizar - Inclusión del Itinerario para el
CRSP-02 50/56
- Centros de consumo - Ofertas de alojamiento recorrido.

- Horarios del recorrido - Centros de consumo
- Costos del recorrido - Horarios del recorrido
- Ubicación del mercado de - Costos del recorrido
artesanías - Ubicación del mercado de
- Actividades recreativas por realizar artesanías
 Incluye el itinerario con el tiempo - Actividades recreativas por
establecido para el recorrido realizar
 Presenta además versión en idioma  Incluye el itinerario con el tiempo
español e inglés establecido para el recorrido
 Señala la ruta y forma del recorrido  Señala la ruta y forma del  Omite algunos de los siguientes
 Presenta imágenes sobre servicios recorrido elementos establecidos o no los
complementarios y sitios de interés  Presenta imágenes sobre realiza de acuerdo con las
 Señala los atractivos turísticos a servicios complementarios y características especificadas:
visitar sitios de interés - Ruta y forma del recorrido
 Señala las principales avenidas  Señala los atractivos turísticos a - Imágenes sobre servicios
Diseño del mapa 40
para el recorrido  Se elabora a color, con imágenes visitar complementarios
claras  Señala las principales avenidas - Señalamiento de los atractivos
 Señala;  Se elabora a color, con imágenes turísticos a visitar
- La distancia entre un atractivo y claras - Señalamiento de avenidas
otro principales
- Los puntos cardinales para la - Elaboración a color e imágenes
orientación claras
 Elabora en procesador de textos  Elabora en procesador de textos  Omite alguno de los elementos
 Cumple con los criterios de  Cumple con los criterios de determinados o no los realiza de
estructura: estructura: acuerdo con las características
- Portada - Portada especificadas:
- Índice - Índice - En presentación
- Contenido - Contenido - En contenido
Presentación del 15
 Incluye imágenes alusivas al tema  Incluye imágenes alusivas al tema - Imágenes alusivas
documento
 Respeta reglas ortográficas y  Respeta reglas ortográficas y - Reglas ortográficas y
gramaticales gramaticales gramaticales
 Entrega en la fecha establecida por el  Entrega en la fecha establecida - Fecha establecida por el
docente por el docente docente
 Entrega documento en hojas  Entrega documento en hojas - Hojas recicladas
recicladas. recicladas. - Referencias bibliográficas
CRSP-02 51/56
 Incluye las referencias bibliográficas  Incluye las referencias

 Realiza versión en español e inglés bibliográficas
 Realiza la planeación del recorrido,  Realiza la planeación del  Omite considerar el tránsito o
considerando el tránsito o recorrido, considerando el tránsito desplazamiento del turista por el
Fomento a la 5 desplazamiento de los turistas por el o desplazamiento de los turistas comercio local en la planeación
economía local comercio local. por el comercio local. del recorrido.
 Incluye recomendaciones de centros
de consumo local o tradicional.
100
CRSP-02 52/56

Módulo:
Resultado 2.2 Realiza recorridos en pueblos mágicos empleando técnicas de Actividad de 2.2.1 Realiza un recorrido turístico en un
de comunicación y conducción de grupos, información especializada de evaluación: pueblo o localidad del municipio en
Aprendizaje: los atractivos en materia de cultura turística con datos que vive.
establecida.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
 Aplica protocolo de servicio  Aplica protocolo de servicio  Omite alguno de los siguientes
incluyendo: incluyendo: elementos establecidos o no los
- Presentación personal y - Presentación personal y realiza de acuerdo con las
profesional profesional características especificadas:
- Descripción del recorrido y sus - Descripción del recorrido y - Aplica del Protocolo de
actividades sus actividades servicio
 Instruye a los turistas sobre las  Instruye a los turistas sobre las - Instruye a los turistas sobre
Presentación del medidas de seguridad para el medidas de seguridad para el las medidas de seguridad
25
recorrido en el pueblo recorrido recorrido para el recorrido
mágico  Instruye sobre indicaciones para  Instruye sobre indicaciones para - Instruye sobre indicaciones
resolver situaciones de emergencia resolver situaciones de emergencia para resolver situaciones de
Informa sobre características de la  Informa sobre características de la emergencia
legislación turística para la legislación turística para la - Informa sobre las
protección del patrimonio turístico protección del patrimonio turístico características de la
cultural. cultural. legislación turística para la
 Realiza presentación en idioma protección del patrimonio
francés y español turístico cultural.
 Describe las características del  Describe las características del  Omite alguno de los siguientes
pueblo o localidad en donde vive pueblo o localidad en donde vive elementos establecidos durante
Desarrollo del
40 incluyendo: incluyendo: el desarrollo del recorrido o no lo
recorrido
- Arquitectura e historia de las - Arquitectura e historia de las hace de acuerdo con las
construcciones construcciones características especificadas:
CRSP-02 53/56
- Artesanías y talleres - Artesanías y talleres - Arquitectura e historia de las

representativos considerando los representativos considerando construcciones
materiales utilizados y los materiales utilizados y - Artesanías y talleres
significados de los objetos significados de los objetos representativos considerando
- Información sobre las etnias - Información sobre las etnias los materiales utilizados y
representativas de la región representativas de la región significados de los objetos
- Museos de sitio - Museos de sitio - Información sobre las etnias
- Paisajes naturales - Paisajes naturales representativas de la región
- Eventos folklóricos - Eventos folklóricos - Museos de sitio
representativos del pueblo o representativos del pueblo o - Paisajes naturales
localidad. localidad. - Eventos folklóricos
- Gastronomía típica y platillos - Gastronomía típica y platillos representativos del pueblo o
representativos representativos localidad.
- Materiales y recursos - Materiales y recursos - Gastronomía típica y platillos
ornamentales ornamentales representativos
- Fechas importantes - Fechas importantes - Materiales y recursos
- Tradiciones locales - Tradiciones locales ornamentales
- Legislación vigente aplicada al - Legislación vigente aplicada al - Fechas importantes
pueblo pueblo - Legislación vigente aplicada al
 Informa sobre datos adicionales de  Informa sobre datos adicionales de pueblo
los pueblos mágicos de acuerdo al los pueblos mágicos de acuerdo al  Informa sobre datos adicionales
pueblo seleccionado incluyendo: pueblo seleccionado incluyendo: de los pueblos mágicos de
- Datos geográficos - Datos geográficos acuerdo al pueblo o localidad
- Sitios de interés - Sitios de interés seleccionada
- Calles y avenidas importantes - Calles y avenidas importantes  Aplica de técnicas para una
- Centros de consumo - Centros de consumo comunicación efectiva
- Datos particulares y curiosos - Datos particulares y curiosos  Resuelve y atiende dudas del
- Oferta turística - Oferta turística grupo.
 Aplica las técnicas para una  Aplica las técnicas para una
comunicación efectiva al emitir: comunicación efectiva al emitir:
- Mensajes y oraciones claras y - Mensajes y oraciones claras y
con volumen para todo el con volumen para todo el
público. público.
- Información practicada - Información practicada
memorizada y solvente. memorizada y solvente.
 Resuelve y atiende dudas con el  Resuelve y atiende dudas con el
grupo. grupo.
CRSP-02 54/56
 Fomenta la economía local al:

- Recomendar empresas de
alojamiento confiables
- Invitar a los integrantes del
recorrido a consumir productos
locales
 Despide cortésmente a los  Despide cortésmente a los  Omite alguno de los elementos
integrantes del recorrido integrantes del recorrido establecidos durante el cierre del
 Entrega tarjeta de presentación para  Entrega tarjeta de presentación recorrido o no lo hace de
futuros recorridos para futuros recorridos acuerdo con las características
 Informa sobre la importancia de la  Informa sobre la importancia de especificadas:
25 cultura turística en los actos del la cultura turística en los actos - Despedida cortés
Cierre de recorrido
turista del turista - Entrega de tarjeta de
 Orienta al turista sobre el patrimonio presentación para futuros
turístico nacional recorridos
-Información sobre la importancia
de la cultura turística en los
actos del turista
 Aplica los elementos de imagen  Aplica los elementos de imagen  Omite algunos elementos de
física incluyendo: física incluyendo: protección físico establecidos:
- Uniforme limpio y planchado - Uniforme limpio y planchado - Uniforme
- Identificación personal. - Identificación personal. - Identificación personal.
- Calzado lustrado - Calzado lustrado - Calzado
Proyección de Imagen
5  Aplica los elementos de imagen
personal incluyendo:
- Hombres cabello corto sin
estilizar
- Mujeres cabello recogido
- No piercing
- Maquillaje discreto
 Comunica mensajes de respeto  Comunica mensajes de respeto  Mantiene una actitud
hacia las particularidades de otros. hacia las particularidades de otros. irrespetuosa e intolerante
Fomento al respeto
5  Aplica la tolerancia a la diversidad  Aplica la tolerancia a la diversidad durante el recorrido.
social
de género de género
(AUTOEVALUACION)
 Ofrece un trato amable, tolerante y  Ofrece un trato amable, tolerante y
cordial al atender requerimientos del cordial al atender requerimientos del
CRSP-02 55/56
grupo durante el recorrido. grupo durante el recorrido.

 Resalta los valores de comunidad
anfitriona.
100
CRSP-02 56/56

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I.

Guía Pedagógica del Módulo

10. Matriz de valoración o rúbrica 45

2. Datos de Identificación de la Norma

Unidad (es) de competencia laboral:

Código: Nivel de competencia:

 Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional

 Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel más profundo de conocimiento.

 Ayuda en la creación y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.

 Guía permanentemente a los alumnos.

Aprendizaje Basado en Problemas.

 Se debe centrar en el alumno y no en el docente.

 Las preguntas orientadoras conducen la ejecución de los proyectos.

 Los proyectos involucran múltiples tipos de evaluaciones continuas.

 El proyecto tiene conexiones con el mundo real.

 Los alumnos demuestran conocimiento a través de un producto o desempeño.

 La tecnología apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.

 Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.

Para el presente módulo se hacen las siguientes recomendaciones:

 En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:

 Establecer el alcance y la complejidad.

 Determinar las metas.

 Determinar los recursos y apoyos.

 Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:

 Pedir reportes del progreso.

 Monitorear el trabajo individual o en grupos.

 Solicitar una bitácora en relación con cada proyecto.

El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:

 Determinar un método de análisis.

 Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción.

Algunos teóricos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:

 Fase preliminar: Presentación del caso a los participantes

4. Enfoque del Módulo

5. Orientaciones didácticas y estrategias

Unidad I Coordinación de recorridos en sitios coloniales

Promueve el desarrollo de las siguientes competencias transversales:

 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.

Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos

elemento formativo y retroalimentarlos.  Arquitectura Barroca. Disponible en:

Unidad II Coordinación de recorridos en pueblos mágicos

 Presenta esquematizaciones de mapas con formas de recorridos en comunidades cercanas.

Promueve el desarrollo de las siguientes competencias transversales:

Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos

Nombre del Alumno: Grupo:

Unidad de Aprendizaje 1: Coordinación de recorridos en sitios coloniales

Actividad núm. 1: “Información turística de los sitios coloniales”

Instrucciones para el docente:

Instrucciones para el alumno:

Ejemplo.: Aguascalientes: Museo Taurino

Nombre del Alumno: Grupo:

Unidad de Aprendizaje 1: Coordinación de recorridos en sitios coloniales

Actividad núm. 2: “Diseño de itinerario para recorrido en sitio colonial”

Lunes 30 Abril: GUADALAJARA / AGUASCALIENTES / ZACATECAS

Desayuno buffet. Paisajes tapatíos salpicados de magueyes nos acercan a

21:30h. Cóctel-cena de bienvenida en el Museo Goytia.

calidad y estilo propio.

Nombre del Alumno: Grupo:

Unidad de Aprendizaje 1: Coordinación de recorridos en sitios coloniales

Actividad núm. 3: “Diseño de itinerario para visitar mi comunidad.”