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I.
Guía Pedagógica del Módulo

Atención materno–infantil
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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Atención materno-infantil
Contenido
Pág.
I. Guía pedagógica
1. Descripción 3
2. Datos de identificación de la norma 4
3. Generalidades pedagógicas 5
4. Enfoque del módulo 13
5. Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad 15
6. Prácticas/ejercicios/problemas/actividades 26
II. Guía de evaluación 27
7. Descripción 28
8. Tabla de ponderación 32
9. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación 33
10. Matriz de valoración o rúbrica 46
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1. Descripción
La Guía Pedagógica es un documento que integra elementos técnico-metodológicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Académico del Conalep para orientar la práctica educativa del docente en el desarrollo de competencias previstas en los programas de
estudio.
La finalidad que tiene esta guía es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollará las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un
encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones
significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no
por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercanía y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendiéndolas como la combinación integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable del individuo en
situaciones específicas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensión y transferencia de los conocimientos a
situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolución de problemas. Esto significa
que el contenido, los medios de enseñanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organización de la clase y la evaluación se
estructuran en función de la competencia a formar; es decir, el énfasis en la proyección curricular está en lo que los alumnos tienen que aprender,
en las formas en cómo lo hacen y en su aplicación a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno está en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qué competencias va a
desarrollar, cómo hacerlo y la forma en que se le evaluará. Es decir, mediante la guía pedagógica el alumno podrá autogestionar su aprendizaje a
través del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances
a través de una autoevaluación constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento
académico y personal.
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2. Datos de Identificación de la
Norma
Título:
Unidad (es) de competencia laboral:

1.
Código: Nivel de competencia:
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3. Generalidades Pedagógicas
Con el propósito de difundir los criterios a considerar en la instrumentación de la presente guía entre los docentes y personal académico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intención de las competencias expresadas en los módulos
correspondientes a la formación básica, propedéutica y profesional.
Los principios asociados a la concepción constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relación con los de la educación basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idóneo para orientar la formación ocupacional de los futuros profesionales
técnicos y profesionales técnicos bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones más viables para lograr la vinculación entre la educación y el
sector productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le dé al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Académico del Conalep tenga, entre otras,
las siguientes características:
El alumno: El docente:
 Mejora su capacidad para resolver problemas.  Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional
 Aprende a trabajar en grupo y comunica sus  Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo
ideas.
 Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias,
 Aprende a buscar información y a procesarla. y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios
 Construye su conocimiento.  Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con
 Adopta una posición crítica y autónoma.
un enfoque formativo Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo
 Realiza los procesos de autoevaluación y Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
coevaluación. estudiantes
 Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional
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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organización académica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho
mayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y
unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
 Planea y diseña experiencias y actividades necesarias para la adquisición de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de aprendizaje,
espacios y recursos adecuados para su logro.
 Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyándose en metodologías y estrategias didácticas pertinentes a los Resultados de
Aprendizaje.
 Ayuda también al alumno a asumir un rol más comprometido con su propio proceso, invitándole a tomar decisiones.
 Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel más profundo de conocimiento.
 Ayuda en la creación y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.
 Guía permanentemente a los alumnos.
 Motiva al alumno a poner en práctica sus ideas, animándole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, así
como en la competencia del módulo; podrá proponer y utilizar todas las estrategias didácticas que considere necesarias para el logro de estos
fines educativos, con la recomendación de que fomente, preferentemente, las estrategias y técnicas didácticas que se describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didácticas los planes y actividades orientados a un desempeño exitoso de los resultados de aprendizaje,
que incluyen estrategias de enseñanza, estrategias de aprendizaje, métodos y técnicas didácticas, así como, acciones paralelas o alternativas que el
docente y los alumnos realizarán para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluación debe ser considerada también
como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el
proceso de enseñanza y su aprendizaje individual.
Es así como la selección de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y
críticas de los alumnos.
Desde esta perspectiva, a continuación se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarán el diseño de las estrategias y las técnicas que
deberán emplearse para el desarrollo de las mismas:
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TIPOS APRENDIZAJES.
Significativo
Se fundamenta en una concepción constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la
teoría psicogenética de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepción sostiene que el ser humano tiene la disposición de aprender verdaderamente sólo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud
de que está vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de
desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a “aprender a aprender”, ya que de ello
depende la construcción del conocimiento.
Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de métodos de instrucción o entrenamiento para uso en grupos, así como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, así como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Más que una técnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofía de interacción y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Pérez, 2007). Lo que lo
distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de
que sólo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a través de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es también un sujeto que aprende. Lo más importante
en la formación de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos básicos estén claramente estructurados en cada sesión de trabajo. Sólo
de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relación entre la colaboración y los
resultados (Johnson & F. Johnson, 1997).
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Los elementos básicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que éste sea efectivo son:
 la interdependencia positiva.
 la responsabilidad individual.
 la interacción promotora.
 el uso apropiado de destrezas sociales.
 el procesamiento del grupo.
Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

 Se desarrolla mediante acciones de cooperación, responsabilidad, respeto y comunicación, en forma sistemática, entre los integrantes del grupo y
subgrupos.
 Va más allá que sólo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Básicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien información
y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración.
 Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que sólo es posible lograr las metas
individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.
 Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeños grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades que cada
integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
Aprendizaje Basado en Problemas.
Consiste en la presentación de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicación del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la
situación y elegir o construir una o varias alternativas para su solución (Díaz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las
competencias se adquieren en el proceso de solución de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a
problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesión. Asimismo, el alumno se apropia de los
conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicación creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de
aprendizaje, por lo que:
 Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeños de alumnos que se reúnen a analizar y a resolver un problema seleccionado o diseñado
especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
 Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se regresa al
problema con una solución o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
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 Los problemas deben estar diseñados para motivar la búsqueda independiente de la información a través de todos los medios dis ponibles para el alumno y
además generar discusión o controversia en el grupo.
 El mismo diseño del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
 El diseño del problema debe comprometer el interés de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender.
 El problema debe estar en relación con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos
encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
 Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, información lógica y fundamentada, y obligarlos a
justificar sus decisiones y razonamientos.
 Se debe centrar en el alumno y no en el docente.
TÉCNICAS
Método de proyectos.
Es una técnica didáctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen información que coincida
con los objetivos específicos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno
aprende a través de la práctica personal, activa y directa con el propósito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educación).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
 Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.
 Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
 Las preguntas orientadoras conducen la ejecución de los proyectos.
 Los proyectos involucran múltiples tipos de evaluaciones continuas.
 El proyecto tiene conexiones con el mundo real.
 Los alumnos demuestran conocimiento a través de un producto o desempeño.
 La tecnología apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.
 Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.
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Para el presente módulo se hacen las siguientes recomendaciones:

 Integrar varios módulos mediante el método de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.
 En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:
 Establecer el alcance y la complejidad.
 Determinar las metas.
 Definir la duración.
 Determinar los recursos y apoyos.
 Establecer preguntas guía. Las preguntas guía conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de
preguntas guía es proporcional a la complejidad del proyecto.
 Calendarizar y organizar las actividades y productos preliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
 Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el salón de clase en
proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas áreas.
 El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigación, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan
participar en el proceso de planificación del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y
cultural. Así entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso seguido.
 De acuerdo a algunos teóricos, mediante el método de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan a la
práctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, diseñar planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos, establecer
conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas de orden social,
científico, ambiental, etc.
 En la gran mayoría de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del salón de clase y, dependiendo de la orientación del proyecto, en muchos de los
casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de información necesarias para el planteamiento de
su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los
materiales.
 Como medio de evaluación se recomienda que todos los proyectos tengan una o más presentaciones del avance para evaluar resultados relacionados
con el proyecto.
 Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:
 Pedir reportes del progreso.
 Presentaciones de avance,
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 Monitorear el trabajo individual o en grupos.
 Solicitar una bitácora en relación con cada proyecto.
 Calendarizar sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto.
Estudio de casos.
El estudio de casos es una técnica de enseñanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten así, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta técnica se basa en la participación activa y en procesos
colaborativos y democráticos de discusión de la situación reflejada en el caso, por lo que:
 Se deben representar situaciones problemáticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
 Se pretende que los alumnos generen soluciones válidas para los posibles problemas de carácter complejo que se presenten en la realidad futura.
 Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solución del problema planteado.
Guiar al alumno en la generación de alternativas de solución, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovación y representa un recurso
para conectar la teoría a la práctica real.
 Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:
 Analizar un problema.
 Determinar un método de análisis.
 Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción.
 Tomar decisiones.
Algunos teóricos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:
 Fase preliminar: Presentación del caso a los participantes
 Fase de eclosión: "Explosión" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
 Fase de análisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinación de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando se ha
conseguido una síntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
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 Fase de conceptualización: Es la formulación de conceptos o de principios concretos de acción, aplicables en el caso actual y que permiten ser utilizados
o transferidos en una situación parecida.
Interrogación.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusión y al análisis de situaciones o información, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar
esta técnica de manera sistemática y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
Participativo-vivenciales.
Son un conjunto de elementos didácticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participación de todos los
miembros del grupo y que sólo tienen como límite el grado de imaginación y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, no sólo porque facilitan la transmisión de
conocimientos, sino porque además permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivación, interacción y comunicación del grupo,
etc., los cuales son de vital importancia para la organización, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Los ejercicios vivenciales resultan ser una situación planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y monótono, para asumir un papel o personaje a través del cual el individuo pueda
manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crítica, al rechazo o al ridículo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y
por sus propias vivencias y necesidades personales.
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4. Enfoque del Módulo
El módulo de atención materno – infantil, está organizado en dos unidades de aprendizaje: Promoción de la salud reproductiva y promoción de la
salud perinatal. Cabe mencionar, que el módulo está organizado de la siguiente forma: una fase teórico-práctica de 108 horas curriculares dentro
del plantel y una segunda fase de 70 horas de práctica clínica complementaria; en Unidades de Atención Médica Materno-infantil y centros de
salud comunitario en el primer nivel de atención. Es un módulo enfocado hacia la prevención de embarazos patológicos y la promoción de la salud de la
madre y de su hijo, a fin de disminuir las tasas de morbilidad y mortalidad, sobre todo en zonas rurales y comunidades alejadas de los servicios de
salud, en este contexto, el programa está estructurado en un formato holista, es decir; la atención perinatal, el riesgo reproductivo y planificación familiar
que operan de manera conjunta para ofrecer un servicio de salud materno-infantil integrado.
Con la finalidad de lograr el propósito del programa, se requiere que el prestador de servicios profesionales redefina pedagógicamente el proceso de
aprendizaje, aportando elementos operativos y vivenciales en tareas habituales, de tal forma que el conocimiento y habilidades que el alumno va
adquiriendo, los vaya asumiendo y los pueda ir aplicando en su desempeño profesional.
El Saber o aporte teórico es indispensable para el alumno, a fin de fundamentar su acción profesional y para fijar el marco en el que se sitúa su
desempeño técnico, se recomienda que esto trascienda hasta un nivel de comprensión y análisis en correspondencia con el enfoque constructivista que
se pretende alcanzar; bajo esta concepción el profesor debe actuar como facilitador de las situaciones de aprendizaje de sus alumnos, propiciando con
ello que “aprendan a aprender” , en un proceso de interacción constante.
El saber hacer, que involucra el aprendizaje procedimental, parte de un análisis general y evolutivo para llegar a la especificidad de brindar atención
multidisciplinaria al binomio madre-hijo, por lo que es imprescindible considerar un planteamiento integrador y orientado a objetivos concretos, donde la
práctica de técnicas y procedimientos incluidos en el programa, tienen un valor fundamental para alcanzar el nivel de control y seguridad que se requiere
para actuar en forma eficaz y responsable en los escenarios reales de atención a la salud, en este sentido, se presentan algunas propuestas prácticas
como son; las prácticas clínicas intramuros y complementarias en campo clínico, entrevistas dirigidas, visitas domiciliarias, uso de simuladores,
maniquíes o la demostración y devolución de procedimientos, entre otras, siendo el profesor quién las guía, asesora y supervisa, en función de alcanzar
las competencias planteadas en el contexto en el que se desenvuelva.
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El saber convivir, que involucra el aprendizaje actitudinal, requiere un reforzamiento permanente de valores y principios ético-legales e interculturales, lo
que le dará la posibilidad al alumno de acceder a lo que todas las personas tienen derecho, que es formarse en valores a lo largo de toda la vida, dentro
y fuera del sistema educativo, con el fin de adquirir, actualizar, completar y ampliar sus capacidades, conocimientos, habilidades, aptitudes, y
competencias para su desarrollo personal y profesional.
Otras competencias transversales que se desarrollan en este módulo tienen que ver por ejemplo; con el intercambio de información que realiza entre
sus mismos compañeros o durante la promoción de la salud que efectúa, donde aplicará estrategias y habilidades comunicativas; la autodeterminación y
el cuidado de sí se van fortaleciendo mientras va investigando y descubriendo los factores que predisponen a diferentes tipos de enfermedad orgánica
o adquirida, lo que le da las bases para tomar decisiones informadas, encaminadas a la prevención y a la práctica de estilos de vida saludables; el
pensamiento crítico y reflexivo se potencia durante la elaboración de un proyecto para mejorar la salud materno-infantil de su comunidad y al seleccionar
información, procesarla, sintetizarla y ejemplificar con base en conocimientos y experiencias previas o al sustentar su postura sobre los temas que
expone; aprende de forma independiente cuando se le pide que investigue y que participe con preguntas y respuestas sobre un tema específico del
programa; trabaja en equipo y colabora para alcanzar los propósitos planteados y en la práctica clínica es necesario que se integre en un equipo
multidisciplinario para la atención holista de la persona.
El alcance de este módulo también permite que el alumno adquiera competencias tecnológicas, las cuales aplica en la medida que cuenta con el
recurso, manipula y utiliza herramientas de cómputo y usa las TIC durante la búsqueda de información; también participa con responsabilidad en la
sociedad, lo demuestra al no faltar a clases, al cuidar el medio ambiente donde se desarrolla y al mantener una actitud respetuosa y sensible hacia el
trato de la persona y su familia, contribuyendo de esta forma al desarrollo sustentable de manera crítica y con acciones responsables basadas en un
cambio de actitud hacia la salud de él mismo, de su entorno y de las personas que atenderá.
Finalmente este módulo, exige al alumno conjuntar una serie de competencias transversales al área de la salud como son; desarrollar un trabajo
multidisciplinario e intercultural, centrado en la persona y en el entorno que lo rodea, que actúe con principios, con sentido responsable, ético y humano
dado el tipo de población al que va dirigido, es fundamental que aplique siempre normas de control y seguridad antes de ejecutar cualquier tipo de
intervención o procedimiento, es importante que adquiera día con día una cultura de calidad y que conozca y aplique la legislación en salud, bajo la
primicia de que el desconocimiento no lo eximirá de la responsabilidad, todo ello con la finalidad de constituir la base de un ejercicio competente y
seguro.
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5. Orientaciones didácticas y estrategias

de aprendizaje por unidad
Unidad I Promoción de la salud reproductiva
Orientaciones Didácticas
La unidad contiene elementos básicos que el alumno debe conocer, comprender, analizar y manejar, para desarrollar en forma eficaz actividades de
promoción y educación para la salud, dirigidas a grupos vulnerables como es el caso de la mujer con mayor riesgo reproductivo y que requiere
asistencia en planificación familiar, a fin de lograr los resultados de aprendizaje, se recomienda lo siguiente:
 Realiza encuadre del programa para tomar acuerdos sobre la forma de trabajar y definir las actividades y tareas a desarrollar, con el fin de lograr
los propósitos planteados.
 Realiza técnicas grupales al inicio y durante el desarrollo del curso para favorecer la unión, el trabajo colaborativo, mantener la motivación por el
estudio y generar un clima armónico.
 Fomenta la asistencia a clases incluyendo; material de trabajo y entrega de tareas asignadas.
 Administra la progresión de los aprendizajes, mediante el registro de avances y dificultades durante el desarrollo del programa, como un medio de
guiar la realimentación
 Fomenta la democracia y la equidad al tomar acuerdos con el grupo, organizando y dirigiendo situaciones de aprendizaje que promuevan el
interés y la participación a través de lo siguiente:
 La distribución de tareas
 Preparación de clases con secuencia lógica
 Proporcionar y recabar información; confiable, relevante y completa
 Establecimiento de tiempos y formas para el desarrollo de temas y trabajos
 Utiliza experiencias personales y profesionales en el campo laboral, ejercicios, ejemplos de casos clínicos, etc. como estrategias, que le permitan
al alumno relacionar aprendizajes previos con nuevos.
 Gestiona con anticipación el campo clínico idóneo, incluyendo espacios y escenarios para propiciar la habilidad en la promoción de la salud
reproductiva, así como la práctica de técnicas y estrategias educativas antes de llevarlas a la práctica clínica.
 Promueve, guía, supervisa y realimenta la práctica, tanto en el laboratorio, como en el campo clínico; asesorando y reconociendo el trabajo del
alumno.
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 Se comunica, escucha, observa y atiende las necesidades educativas y personales del alumno a fin de realimentar su formación académica y
reforzar su relación para el desarrollo personal.
 Promueve la investigación previa y permanente, lo que permitirá al alumno participar activamente durante el desarrollo de temas y potenciará su
habilidad para realizar análisis crítico de los materiales bibliográficos para construir nuevos conocimientos y aprendizajes significativos.
 Realiza orientación y apoyo educativo individual, grupal y en parejas
 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, participando de manera efectiva con sus compañeros y al
integrarse al equipo multidisciplinario de salud.
 Sigue instrucciones y procedimientos durante la práctica clínica, asumiendo un rol reflexivo-participativo para el logro de un objetivo en común.
 Articula saberes de diversos campos de la salud pública y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Para potenciar el trabajo académico en el aula, se recomienda promover en forma sostenida las siguientes competencias transversales:
 Analiza críticamente los factores que influyen en el riesgo reproductivo y en ese sentido, trabaja para prevenir riesgos a la salud de la mujer en
edad reproductiva.
 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento, a fin de promover el programa de riesgo reproductivo.
 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética al explicar y transmitir información sobre salud reproductiva y promover la
salud materno-infantil.
 Propone maneras de solucionar problemas de salud reproductiva, participando de manera efectiva con sus compañeros y al integrarse al equipo
multidisciplinario de salud.
 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, respetando e informando sobre los
derechos de las y los usuarios de servicios de salud reproductiva.
 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado sobre los métodos anticonceptivos disponibles.
 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda
forma de discriminación, promoviendo interculturalmente los métodos de planificación familiar.
 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones gráficas y exposición de temas relacionados con la salud reproductiva.
 Aplica distintas estrategias comunicativas y educativas en salud, considerando las características de sus interlocutores, el contexto en el que se
encuentra y los objetivos que persigue.
 Identifica, extrae y sintetiza ideas clave de un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
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 Maneja tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas sobre aspectos sustantivos de la etapa
perinatal.
 Elige fuentes de información confiables, con base en el análisis e identificación específica de contenidos a desarrollar.
 Articula saberes de diversos campos de la salud pública y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
 Dialoga y aprende de sus compañeros, maestros y otras personas con distintos puntos de vista respetando las tradiciones culturales.
 Reconoce y comprende las implicaciones al optimizar y reciclar los recursos disponibles evitando con ello el daño ambiental en un contexto global
interdependiente.
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Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos

 Realizar las siguientes actividades con orden lógico y sistematizado para el desarrollo y  Software Office 2000 o superior, libre o con el que
presentación de temas, tareas y trabajos indicados: cuente.
 Auto-organizar trabajo individual y en equipo  Mondragón Castro Héctor. Obstetricia Básica
 Búsqueda documental impresa, en internet o en el medio disponible Iustrada. México. Editorial Trillas, S.A. de C.V.
 Lectura previa y análisis crítico de documentos seleccionados Reimpresión 2006.
 Procesar y sintetizar información  Ramírez Alonso Félix. Obstetricia para la
 Elaborar materiales y recursos didácticos si es el caso enfermera profesional. México, El Manual
 Reflexionar sobre el tema específico y concluir en sesión plenaria Moderno, 2002.
 Autoevaluar y coevaluar su participación y la de sus compañeros  Schulte Elizabeth B. Enfermería pediátrica de
 Proponer mejoras al proceso de aprendizaje Thompson 8ª. Ed., México, Editorial McGraw-Hill
Interamericana, 2007.
 Elaborar fichas de resumen que lo conduzcan a describir e inferir la historia y evolución  B. Olds Rally. Enfermería Materno Infantil 2ª.
de la atención sanitaria materno-infantil. Edición, México, McGraw-Hill Interamericana,
 Exponer conclusiones, reflexionando sobre usos y costumbres de su comunidad, 2004.
utilizando como recurso de apoyo las fichas de resumen que elaboró previamente.  Burrougha Arlene, Med, RN. Enfermería
 Realizar revisión documental para analizar el perfil epidemiológico de la salud materno- maternoinfantil. 8ª. Edición, México, McGraw-Hill
infantil en México. Interamericana, 2003.
 Exponer su punto de vista mediante lluvia de ideas empleando el análisis de la revisión  Programa de acción, Salud reproductiva. Disponible en:
documental, reflexionando en plenaria sobre la situación epidemiológica de la salud http://www.salud.gob.mx/unidades/cdi/documentos
materno-infantil de su comunidad. /DOCSAL7102.pdf (15/07/15)
 Secretaria de salud. Disponible en:
 Explicar mediante un cuadro sinóptico, las actividades del promotor de salud en la atención http://www.generoysaludreproductiva.salud.gob.m
sanitaria materno-infantil, reflexionando sobre la importancia de su rol en este grupo de x/ (15/07/15)
población.
 Realizar exposición demostrativa con ayuda de material didáctico para identificar la
anatomía y describir la fisiología de los aparatos reproductores femenino y masculino.
 Practicar en forma individual la identificación de la anatomía y fisiología de los aparatos
reproductores femenino y masculino. utilizando un maniquí, muñeco o simulador y
discutiendo en sesión grupal la importancia de estos en la vida reproductiva.
 Realizar la actividad de evaluación 1.2.1
 Realizar un sociodrama para describir el proceso de orientación-consejería para la salud
reproductiva y al concluir este, realizar preguntas y respuestas, recapitulando y debatiendo
en grupo para concluir el tema.
AMIN-02 18/66
 Participar en una lluvia de ideas que le lleven a obtener el marco referencial para
implementar el programa federal de salud reproductiva, reflexionando sobre la importancia
de promoverlo en la población adolescente e indígena de su comunidad, con un enfoque
intercultural.
 Realizar una práctica-demostrativa sobre la forma de entregar información, orientación y
apoyo educativo a individuos y parejas, realimentando y reforzando para concluir.
 Realizar exposición libre sobre el programa federal de planificación familiar
 Explicar y demostrar el procedimiento para promocionar métodos de planificación
familiar, incluyendo lo definido en la norma NOM-005-SSA2-1993.
 Complementar, realimentar y concluir reflexionando sobre la importancia de emitir
información confiable.
 Realizar investigación documental y representar ante el grupo la orientación que se
proporciona a la pareja en la etapa preconcepcional, destacando la importancia del
examen médico.
 Realizar lectura comentada sobre los métodos de reproducción asistida, analizando y
sintetizando la información para obtener conclusiones.
 Elaborar una lámina en papel tipo cartulina o bond, para describir ante el grupo las
conclusiones de la lectura previa, analizando y defendiendo su postura ante las
cuestiones bioéticas y legales de la reproducción asistida.
 Realizar la actividad de evaluación 1.3.1 considerando el material incluido en el
apartado 9 “Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación” de la guía de
evaluación (Práctica núm. 1).
AMIN-02 19/66
Unidad II Promoción de la salud perinatal.
Orientaciones Didácticas
Para proporcionar atención al binomio madre-hijo con enfoque preventivo y multidisciplinario en forma eficaz, segura y de calidad, es necesario que se
conjunten una serie de elementos y potencien habilidades en el alumno como son; el conocimiento teórico lo que le dará el fundamento científico para
actuar, habilidad procedimental para aplicarla a la práctica, actitud intercultural y sensibilidad para comunicarse e interactuar con las personas, a fin de
alcanzar los propósito planteado se recomienda realizar lo siguiente:
 Plantea preguntas y aclara dudas al inicio de la unidad para tomar acuerdos sobre la forma de trabajar y definir las actividades y tareas a
desarrollar, con el fin de lograr los propósitos planteados.
 Fomenta la asistencia a clases incluyendo; material de trabajo y entrega de tareas asignadas.
 Administra la progresión de los aprendizajes, mediante el registro de avances y dificultades durante el desarrollo del programa, como un medio de
guiar la retroalimentación.
 Fomenta la democracia y la equidad al tomar acuerdos con el grupo, organizando y dirigiendo situaciones de aprendizaje que promuevan el
interés y la participación a través de lo siguiente:
 La distribución de tareas
 Preparación de clases con secuencia lógica
 Proporcionar y recabar información; confiable, relevante y completa
 Establecimiento de tiempos y formas para el desarrollo de temas y trabajos
 Utiliza estrategias, actividades, instrumentos y herramientas que le permitan al alumno relacionar aprendizajes previos con nuevos, como
experiencias personales y profesionales en el campo laboral, ejercicios, ejemplos de casos clínicos, etc.
 Gestiona con anticipación el campo clínico idóneo, incluyendo espacios y escenarios para propiciar la habilidad en la atención y promoción de la
salud perinatal.
 Guía la ejecución de técnicas y procedimientos empleando simuladores, maniquíes o muñecos o a través de demostraciones o devolución de
procedimientos.
 Promueve, guía, supervisa y realimenta la práctica, tanto en el laboratorio, como en el campo clínico; asesorando y reconociendo el trabajo del
alumno.
 Se comunica, escucha, observa y atiende las necesidades educativas y personales del alumno a fin de realimentar su formación académica y
reforzar su relación para el desarrollo personal.
 Promueve la investigación previa y permanente, lo que permitirá al alumno participar activamente durante el desarrollo de temas y potenciará su
habilidad para realizar análisis crítico de los materiales bibliográficos para construir nuevos conocimientos y aprendizajes significativos.
AMIN-02 20/66
 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad, de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda
forma de discriminación, actuando interculturalmente durante la promoción de la salud perinatal.
 Articula saberes de diversos campos de la salud pública, estableciendo relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Para potenciar el trabajo académico en el aula, se recomienda promover en forma sostenida las siguientes competencias transversales
 Analiza críticamente los factores que influyen en la salud del recién nacido sano y de bajo riesgo y en ese sentido, trabaja en equipo para
garantizar la seguridad del niño.
 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento, a fin de proporcionar cuidados de enfermería seguros al recién
nacido sano y de bajo riesgo.
 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda
forma de discriminación, actuando interculturalmente durante la atención del recién nacido.
 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones gráficas y exposición de temas relacionados con la atención del recién nacido sano y de
bajo riesgo.
 Identifica, extrae y sintetiza ideas clave de un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
 Maneja tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas sobre aspectos sustantivos de la atención de
enfermería al recién nacido.
 Elige fuentes de información confiables, con base en el análisis e identificación específica de contenidos a desarrollar.
 Articula saberes de diversos campos de la disciplina enfermera, estableciendo relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
AMIN-02 21/66
 Dialoga y aprende de sus compañeros, maestros y otras personas con distintos puntos de vista respetando las tradiciones culturales.
 Reconoce y comprende las implicaciones al optimizar y reciclar los recursos disponibles evitando con ello el daño ambiental en un contexto global
interdependiente.
Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos

 Realizar las siguientes actividades con orden lógico y sistematizado para el desarrollo y  Software Office 2000 o superior, libre o con el que
presentación de temas, tareas y trabajos indicados: cuente.
 Auto-organizar trabajo individual y en equipo  Mondragón Castro Héctor. Obstetricia Básica
 Búsqueda documental impresa, en internet o en el medio disponible Iustrada. México. Editorial Trillas, S.A. de C.V.
 Lectura previa y análisis crítico de documentos seleccionados Reimpresión 2006.
 Procesar y sintetizar información  Ramírez Alonso Félix. Obstetricia para la
 Elaborar materiales y recursos didácticos si es el caso enfermera profesional. México, El Manual
 Reflexionar sobre el tema especifico y concluir en sesión plenaria Moderno, 2002.
 Autoevaluar y coevaluar su participación y la de sus compañeros  Schulte Elizabeth B. Enfermería pediátrica de
 Proponer mejoras al proceso de aprendizaje Thompson 8ª. Ed., México, Editorial McGraw-Hill
Interamericana, 2007.
 Explicar mediante una exposición ilustrativa el proceso de fecundación e implantación del  B. Olds Rally. Enfermería Materno Infantil 2ª.
cigoto, concluyendo el tema en plenaria, realimentando y coevaluando la exposición. Edición, México, McGraw-Hill Interamericana,
 Resumir en fichas de trabajo los elementos para promocionar la salud del embrión y del 2004.
feto.  Burrougha Arlene, Med, RN. Enfermería
 Practicar en grupo la forma de proporcionar orientación preventiva a la futura madre maternoinfantil. 8ª. Edición, México, McGraw-
antes de ir a la práctica clínica. Hill Interamericana, 2003.
 Realizar métodos de exposición libre y presentar ante el grupo conclusiones sobre la
promoción para la salud y asistencia durante el control del embarazo.  Manual de técnicas y procedimientos en enfermería.
 Abrir un debate y participar con preguntas y respuestas, realimentando la información Disponible en:
proporcionada en la exposición anterior. http://www.aibarra.org/Manual/default.htm
(15/07/15)
 Realizar una práctica demostrativa sobre los procedimientos y medidas asistenciales  Norma Oficial Mexicana, NOM-007-SSA2-1993,
durante el control del embarazo antes de ir a la práctica clínica, reflexionando sobre la Atención de la mujer durante el embarazo, parto y
importancia del autocuidado. puerperio y del recién nacido. Criterios y
 Realizar la actividad de evaluación 2.1.1 considerando el material incluido en el procedimientos para la prestación del servicio.
apartado 9 “Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación” de la guía de Disponible en:
evaluación (Práctica núm. 2). http://www.salud.gob.mx/unidades/cdi/nom/007ssa
AMIN-02 22/66
23.html (08-03-10)
 Realizar visita de campo a una comunidad de su localidad, para investigar si se práctica la
partería tradicional y describir el contexto en el que se desarrolla, expresando su punto de
vista para concluir.
 Exponer ante el grupo el proceso de parto, utilizando información documental y/o visual
como películas o documentales.
 Utilizar un simulador o maniquí para explicar en el laboratorio del plantel el mecanismo de
parto, analizando el proceso en forma sistematizada y los factores que favorecen un parto
ideal
 Realizar lectura comentada y presentar ante el grupo conclusiones sobre la asistencia
auxiliar durante el proceso de parto y nacimiento.
 Realizar práctica demostrativa y devolución de procedimientos de las medidas
asistenciales durante el proceso de parto y nacimiento, autoevaluando su participación a fin
de detectar sus fortalezas, debilidades, y oportunidades para actuar en consecuencia.
 Explicar y demostrar la asistencia al recién nacido en el lugar del parto, reflexionando sobre
la responsabilidad que representa proveer atención segura e higiénica al recién nacido,
respetando invariable y estrictamente las medidas de control y seguridad establecidas.
 Elaborar un trabajo escrito máximo de 5 cuartillas sobre la promoción para la salud y
asistencia durante el puerperio fisiológico.
 Participar con preguntas y respuestas, utilizando el trabajo escrito para aclarar dudas y
realimentar la información obtenida.
 Realizar práctica demostrativa sobre la orientación, fomento del autocuidado y
asistencia en el puerperio fisiológico, enfatizando en la prevención de riesgos en las
diferentes etapas.
 Realizar lectura sobre el crecimiento y desarrollo del recién nacido para participar en la
construcción grupal de un cuadro sinóptico, reflexionando sobre la importancia de la
adaptación del recién nacido a la vida extrauterina
 Elaborar una presentación ejecutiva sobre la participación y asistencia en la valoración
pediátrica del recién nacido.
AMIN-02 23/66
 Abrir una sesión de preguntas y respuestas al final de la presentación ejecutiva, para

realimentar, aclarar dudas y reforzar el aprendizaje.
 Realizar práctica demostrativa y devolución de procedimientos incluidos en la
valoración pediátrica del recién nacido.
 Elaborar un resumen escrito sobre la participación y asistencia en los cuidados inmediatos y
mediatos al recién nacido sano y de bajo riesgo.
 Participar en un debate, utilizando el resumen escrito como medio de información y
realimentación, aclarar dudas y obtener conclusiones.
 Realizar práctica demostrativa para la asistencia en el desarrollo de procedimientos
incluidos en los cuidados inmediatos y mediatos al recién nacido sano y de bajo riesgo,
incluyendo la promoción para la salud y orientación a los padres.
 Elaborar un periódico mural para promocionar el programa alojamiento conjunto madre/hijo,
explicando los objetivos y beneficios del programa
 Dar una charla para promocionar la lactancia materna, utilizando recursos y ambientes
didácticos para entregar la información.
 Abrir una sesión de preguntas y respuestas al final de la charla, para realimentar,
aclarar dudas y reforzar el aprendizaje.
evaluación. (Práctica núm.5)
 Elaborar carteles informativos sobre; causas, factores de riesgo y prevención de las
principales complicaciones en el embarazo.
 Participar con preguntas y respuestas al finalizar la explicación, complementando
conocimientos, realimentar y concluir.
 Participar en un panel para describir en un máximo de 15 minutos; causas, factores de
riesgo y prevención de las principales complicaciones en el parto y nacimiento.
 Participar al final de las ponencias con preguntas, las cuales serán argumentadas y
contestadas por los ponentes de cada tema, realimentando para concluir y expresando
experiencias de aprendizaje.
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 Analizar en una mesa redonda; causas, factores de riesgo y prevención de las principales
complicaciones en el puerperio, dando alternativas de solución a través de un tratamiento
multidisciplinario.
evaluación. (Práctica núm.6)
6. Prácticas/ejercicios/problemas/actividades
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II. Guía de Evaluación del Módulo

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7. Descripción
La guía de evaluación es un documento que define el proceso de recolección y valoración de las evidencias requeridas por el m ódulo desarrollado y
tiene el propósito de guiar en la evaluación de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde
además, describe las técnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderación de cada actividad de evaluación. Los Resultados de Aprendizaje se definen
tomando como referentes: las competencias genéricas que va adquiriendo el alumno para desempeñarse en los ámbitos personal y profesional que le
permitan convivir de manera armónica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempeñarse
eficazmente en diversos ámbitos, desarrolladas en torno a áreas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeño eficiente,
autónomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales específicas, en un entorno cambiante que exige la
multifuncionalidad.
La importancia de la evaluación de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeño de un alumno con base en la guía de evaluación y rúbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar
decisiones.
La evaluación de competencias se centra en el desempeño real de los alumnos, soportado por evidencias válidas y confiables frente al referente que es
la guía de evaluación, la cual, en el caso de competencias profesionales, está asociada con alguna normalización específica de un sector o área y no en
contenidos y/o potencialidades.
El Modelo de Evaluación se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica), Participativa (incluye autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación), Transparente (congruente con
los aprendizajes requeridos por la competencia), Válida (las evidencias deben corresponder a la guía de evaluación).
Evaluación de los Aprendizajes.
Durante el proceso de enseñanza - aprendizaje es importante considerar tres finalidades de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.
La evaluación diagnóstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la detección de la situación en la que se encuentran nuestros
alumnos. Permite también establecer vínculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez podrá obtener información sobre los
aspectos donde deberá hacer énfasis en su dedicación. El docente podrá identificar las características del grupo y orientar adecuadamente sus
estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilación de información.
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La evaluación formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de
aprendizaje o en la integración de varias de éstas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que
deben alcanzar y advertirle sobre dónde y en qué aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aquí se admiten errores, se
identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los
resultados del grupo.
Finalmente, la evaluación sumativa es adoptada básicamente por una función social, ya que mediante ella se asume una acreditación, una promoción,
un fracaso escolar, índices de deserción, etc., a través de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual,
puesto que se está asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la síntesis de los logros obtenidos por ciclo o período escolar.
Con respecto al agente o responsable de llevar a cabo la evaluación, se distinguen tres categorías: la autoevaluación que se refiere a la valoración que
hace el alumno sobre su propia actuación, lo que le permite reconocer sus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje.
Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas
La coevaluación en la que los alumnos se evalúan mutuamente, es decir, evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente; los
alumnos en conjunto, participan en la valoración de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto; La
coevaluación permite al alumno y al docente:
 Identificar los logros personales y grupales

 Fomentar la participación, reflexión y crítica constructiva ante situaciones de aprendizaje
 Opinar sobre su actuación dentro del grupo
 Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integración del grupo
 Mejorar su responsabilidad e identificación con el trabajo
 Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y responsabilidad
La heteroevaluación que es el tipo de evaluación que con mayor frecuencia se utiliza, donde el docente es quien, evalúa, su variante externa, se da
cuando agentes no integrantes del proceso enseñanza-aprendizaje son los evaluadores, otorgando cierta objetividad por su no implicación.
Actividades de Evaluación
Los programas de estudio están conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados
estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente éste
se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripción de cada unidad se han definido las actividades de evaluación indispensables para evaluar los
aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.
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Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el docente, pero es importante no confundir con las actividades
de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalúen con fines formativos, no se
registran formalmente en el Sistema de Administración Escolar SAE. El registro formal procede sólo para las actividades descritas en los programas
y planes de evaluación.
De esta manera, cada uno de los RA tiene asignada al menos una actividad de evaluación, a la cual se le ha determinado una ponderación con respecto
a la Unidad a la cual pertenece. Ésta a su vez, tiene una ponderación que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para
considerar que se ha adquirido la competencia correspondiente al módulo de que se trate, deberá ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del
período para estar en condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones dependerá de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y
éste a su vez, con respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignará el especialista diseñador del programa de estudios.
La ponderación que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderación, la cual está desarrollada en
una hoja de cálculo que permite, tanto al alumno como al docente, ir observando y calculando los avances en términos de porcentaje, que se van
alcanzando (ver apartado 8 de esta guía).
Esta tabla de ponderación contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de
actividades de evaluación, la codificación asignada a ésta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluación
Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evalúa: C = conceptual; P = Procedimental y A =
Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en términos de porcentaje: la primera el peso específico asignado desde el programa de estudios
para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanzó con base en las evidencias o desempeños demostrados; la tercera,
peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluación y que deberá acumular a lo largo del
ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderación es la rúbrica o matriz de valoración, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeño o una actitud y la cual se explicará a continuación.
Una matriz de valoración o rúbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o
aspectos específicos que se deben tomar en cuenta como mínimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y,
por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfacción alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para
evaluar esos indicadores, explicando cuáles son las características de cada uno.
Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, además de cumplir con los estándares o requisitos establecidos como necesarios en el
logro del producto o desempeño, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va más allá de lo que se le solicita como mínimo, aportando
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elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estándares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se
ha desempeñado adecuadamente en la actividad o elaboración del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la
competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estándares o requisitos mínimos establecidos para el desempeño o producto.
Evaluación mediante la matriz de valoración o rúbrica
Un punto medular en esta metodología es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluación, integrado por la Tabla de ponderación y las
Rúbricas, con el fin de que pueda conocer qué se le va a solicitar y cuáles serán las características y niveles de calidad que deberá cumplir para
demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, él tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar
los aprendizajes no logrados.
Como se plantea en los programas de estudio, en una sesión de clase previa a finalizar la unidad, el docente debe hacer una sesión de
recapitulación con sus alumnos con el propósito de valorar si se lograron los resultados esperados; c on esto se pretende que el alumno tenga la
oportunidad, en caso de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeño nuevamente, con el fin de recuperarse de
inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del módulo y, por
ende, no aprobarlo.
La matriz de valoración o rúbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el docente tendrá los elementos para
evaluar objetivamente los productos o desempeños de sus alumnos. Dichas valoraciones están también vinculadas al SAE y a la matriz de ponderación.
Cabe señalar que el docente no tendrá que realizar operaciones matemáticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente
deberá marcar en cada celda de la rúbrica aquélla que más se acerca a lo que realizó el alumno, ya sea en una hoja de cálculo que emite el SAE o bien,
a través de la Web.
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8. Tabla de Ponderación
ACTIVIDAD ASPECTOS A
EVALUAR % Peso % Peso % Peso
UNIDAD RA DE Específico Logrado Acumulado
EVALUACIÓN C P A
1.2 Realiza intervenciones de promoción de la salud, a partir de la
1.1.1 ▲ ▲ 10
situación epidemiológica y sanitaria de la atención materno-infantil en
1. Promoción 1.3 México.
Describe el proceso biológico que permite la concepción humana, a
de la salud partir de la identificación funcional y estructural de los aparatos 1.2.1 ▲ ▲ 05
reproductiva reproductores femenino y masculino.
1.4 Realiza actividades de promoción de la salud, basadas en el enfoque
1.3.1 ▲ ▲ ▲ 15
de los programas de salud reproductiva y planificación familiar.
% PESO PARA LA UNIDAD 20
2.1 Proporciona asistencia técnica-sanitaria durante el control del
embarazo, desarrollando actividades de promoción de la salud y 2.1.1 ▲ ▲ ▲ 20
procedimientos específicos.
2.2 Aplica medidas de seguridad e higiene durante la atención del parto,
de acuerdo con recursos disponibles y considerando usos y 2.2.1 ▲ ▲ ▲ 20
2. Promoción
de la salud costumbres de la comunidad.
perinatal. 2.3 Realiza actividades de promoción de la salud orientadas al cuidado del
recién nacido sano y de bajo riesgo, mediante la aplicación de 2.3.1 ▲ ▲ ▲ 15
técnicas higiénico-dietéticas.
2.4 Fomenta la lactancia materna, mediante técnicas de educación para la
2.4.1 ▲ ▲ ▲ 15
salud y de conformidad con el programa nacional vigente.
2.5 Realiza actividades de promoción de la salud orientadas a la
prevención de complicaciones perinatales, con enfoque intercultural y 2.5.1 ▲ ▲ ▲ 10
en apego a los programas de salud vigentes.
% PESO PARA LA UNIDAD 80
PESO TOTAL DEL MÓDULO 100
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9. Materiales para el Desarrollo

de Actividades de Evaluación
Unidad de Aprendizaje: Promoción de la salud reproductiva Número: 1

Práctica: Promoción de la salud reproductiva Número: 1
Propósito de la práctica: Promociona la salud reproductiva mediante información, orientación y apoyo educativo a individuos y parejas sobre
factores de riesgo reproductivo y métodos de planificación familiar para fomentar el cuidado de la salud.
Escenario: Unidades de atención primaria a la salud Duración 15 horas
Centros de salud comunitario
Comunidad
Materiales, Herramientas, Instrumental,

Desempeños
Maquinaria y Equipo
 Agua RECOMENDACIONES PARA ASISTIR A LA PRÁCTICA CLÍNICA:

 Jabón
 No falta y se presenta puntualmente a la práctica clínica
 Sanitas
 Porta identificación oficial de la escuela y con uniforme clínico:
 Lavamanos
 Mobiliario, equipo y material de consumo  Mujeres cabello corto o bien recogido, aretes tipo broquel pequeño y maquillaje
discreto
- Mesa
 Uñas cortas sin esmalte
- Silla
 Hombres sin barba y en caso de usar bigote bien recortado
- Mesa Pasteur
- Métodos de planificación familiar  Muestra un comportamiento ético, intercultural y respetuoso
- Recipiente para basura
- Contenedor rojo para objetos y residuos  Muestra amabilidad e interés durante el desarrollo de la práctica
peligrosos biológico infeccioso  Prepara área física, formatos, material de consumo y equipo, cumpliendo con lo siguiente:
 Equipo y material didáctico para impartir charlas
 Optimiza recursos disponibles
de educación y promoción de la salud.
 Cuida el material; lo limpia y ordena una vez que lo utiliza
- Láminas  Mantiene el servicio en orden y verifica su limpieza.
- Carteles
- Rotafolios PROMOCIÓN DE LA SALUD REPRODUCTIVA:
- Folletos
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- Video proyector  Explica al usuario el objetivo de la salud reproductiva

- TV
- Pizarrón o pintarrón  Informa y respeta los derechos de las y los usuarios de servicios de salud reproductiva
- Métodos de planificación familiar  Explica los principales daños a la salud reproductiva en las diferentes etapas de la vida
 Participa en la valoración del riesgo reproductivo, entrevistando a los usuarios a fin de
prevenir riesgos a la salud reproductiva
 Explica y transmite información a individuos y parejas sobre la decisión libre y
consentimiento responsable e informado de los usuarios a métodos de planificación
familiar demostrando:
 Respeto absoluto a la toma de decisiones
 Aclaración de dudas
 No induciendo la aceptación de un método anticonceptivo en especial
 Verificando que se ha recibido y comprendido la información proporcionada
 Entrega información en los servicios de planificación familiar según lo definido en la NOM
005-SSA2-1993.
 Clara, precisa y confiable sobre los métodos anticonceptivos disponibles
 Describiendo el objetivo y tipos de métodos de planificación familiar
 Dando charlas informativas para prevenir embarazos no deseados
 Promoviendo el sexo seguro a través de la entrega informada de preservativos
 Elabora y entrega reporte de la práctica.
USO OBLIGATORIO DE CALZADO BLANCO, DE PISO CON AGUJETAS Y

UNIFORME CLÍNICO.
PRECAUCIÓN, MANEJO DE RPBI según lo definido en la NOM-087-ECOL-

SSA2002
AMIN-02 33/66
Unidad de Aprendizaje: Promoción de la salud perinatal. Número: 2

Práctica: Promoción para la salud del binomio madre-hijo Número: 2
Propósito de la práctica: Realiza acciones de promoción y atención a la salud del binomio madre-hijo mediante el desarrollo de técnicas y
procedimientos educativos y asistenciales para evitar complicaciones.
Escenario: Unidades de atención primaria a la salud
Centros de salud comunitario Duración 15 horas
Comunidad

Desempeños
Maquinaria y Equipo
 Agua
RECOMENDACIONES PARA ASISTIR A LA PRÁCTICA CLÍNICA:
 Jabón
 Sanitas
 Lavamanos  Porta identificación oficial de la escuela y con uniforme clínico:
 Simuladores o maniquíes  Mujeres cabello corto o bien recogido, aretes tipo broquel pequeño y maquillaje
 Mobiliario, equipo y material de consumo: discreto
- Mesa  Uñas cortas sin esmalte
- Silla  Hombres sin barba y en caso de usar bigote bien recortado
- Esfigmomanómetro  Muestra un comportamiento ético, intercultural y respetuoso
- Báscula de pedestal
- Estetoscopio  Muestra amabilidad e interés durante el desarrollo de la práctica
- Cinta métrica
 Crea un ambiente de confianza y seguridad alentando a la madre y brindando poyo
- Recipiente para basura
emocional
- Contenedor rojo para objetos y residuos
peligrosos biológico infeccioso  Cuida la individualidad de la persona
 Equipo y material didáctico para impartir charlas  Respeta usos y costumbres
de educación y promoción de la salud:
- Láminas  Prepara en forma oportuna; área física, formatos, material de consumo y equipo,
- Carteles cumpliendo con lo siguiente:
- Rotafolios  Optimiza recursos disponibles
- Folletos  Cuida el material; lo limpia y ordena una vez que lo utiliza
- Video proyector  Mantiene el servicio en orden y verifica su limpieza.
- TV
- Pizarrón o pintarrón
AMIN-02 34/66
PROMOCIÓN PARA LA SALUD DEL BINOMIO MADRE-HIJO:

 Informa y orienta a la mujer sobre lo siguiente:
 Factores de riesgo y daños a la salud
 Medidas de seguridad para evitar problemas potenciales
 Beneficios del ácido fólico
 Fomenta el autocuidado durante el embarazo
 Realiza los siguientes procedimientos durante el control prenatal:
 Toma y registra somatometría
 Toma y registra tensión arterial
 Toma y registra exámenes de laboratorio
 Realiza medidas asistenciales durante la exploración física:
 Medición de altura del fondo uterino según edad gestacional
 Valoración de frecuencia cardiaca fetal
 Realización de ultrasonido
 Amniocentesis
 Maniobras de Leopold
 Explica y orienta a la madre para la preparación del parto:
 Método de Lamaze o psicoprofiláctico
 Técnicas de afrontamiento
 Indicios del parto
 Señales de alarma y peligro
 Elabora y entrega reporte de la práctica

UNIFORME CLÍNICO.
PRECAUCIÓN, MANEJO DE RPBI SEGÚN LO DEFINIDO EN LA NOM-087-

ECOL-SSA2002
AMIN-02 35/66

Práctica: Promoción para la salud y asistencia sanitaria durante el parto, nacimiento y puerperio. Número: 3
Propósito de la práctica: Realiza orientación y aplicación de medidas higiénico-asistenciales durante el parto, nacimiento y puerperio, mediante
la aplicación de técnicas y procedimientos con la finalidad de garantizar una atención, segura, eficaz y controlada.
Escenario: Centros de salud comunitario y de atención materno-infantil. Duración 25 horas

Desempeños
Maquinaria y Equipo

 Jabón
 Sanitas
 Lavamanos
 Simuladores o maniquíes  Mujeres cabello corto o bien recogido, aretes tipo broquel pequeño y maquillaje
discreto
 Material de consumo:  Uñas cortas sin esmalte
- Cintas umbilicales
- Jeringas de diferentes tamaños
- Agujas hipodérmicas de diferentes tamaños  Muestra un comportamiento ético, intercultural y respetuoso
- Gasas
- Apósitos  Muestra amabilidad e interés durante el desarrollo de la práctica
- Tela adhesiva  Aplica precauciones estándar
- Micropore
- Torunda alcoholadas  Crea un ambiente de confianza y seguridad alentando a la madre y brindando poyo
emocional
 Formatos establecidos en la unidad de salud
 Equipo y material didáctico para promocionar la  Cuida la individualidad de la persona
salud:  Respeta usos y costumbres
- Láminas
- Carteles  Prepara en forma oportuna; área física, formatos, material de consumo y equipo,
- Rotafolios cumpliendo con lo siguiente:
- Folletos  Optimiza recursos disponibles
- Video proyector  Cuida el material; lo limpia y ordena una vez que lo utiliza
- TV  Mantiene el servicio en orden y verifica su limpieza.
- Pizarrón o pintarrón
ORIENTACIÓN Y APLICACIÓN DE MEDIDAS HIGIÉNICO-ASISTENCIALES DURANTE EL
AMIN-02 36/66
PARTO, NACIMIENTO Y PUERPERIO:

 Explica las siguientes medidas y prácticas higiénicas para promover un parto seguro:
 Lavado de manos
 Uso de instrumentos esterilizados para cortar el cordón
 Uso de agua hervida para lavar el cordón
 Realiza medidas asistencia durante la valoración física y el proceso de parto y nacimiento:
 Llena formatos de ingreso
 Establece relación significativa con la madre
 Toma y registra signos vitales
 Prepara física y psicológicamente a la madre
 Da posición de litotomía
 Aplica estrategias no farmacológicas para controlar el dolor
 Realiza medidas asistenciales en los siguientes procedimientos indicados por el médico,
verificando consentimiento informado:
 Tricotomía vulvar
 Enema evacuante
 Canalización de vía endovenosa e inicio de venoclisis indicada
 Ministración de oxitocina
 Ministración de analgesia
 Registro de frecuencia, duración e intensidad de contracciones uterinas
 Exploración física y auscultación de frecuencia cardiaca fetal
 Bloqueo epidural
 Identificación e información de cambios en el avance de trabajo de parto
 Preparación de la mesa de parto
 Participación y preparación para la episiotomía
 Realiza medidas asistenciales durante la atención al recién nacido en la sala de partos,
en apego a las medidas de control y seguridad establecidas:
 Lavado de manos
 Uso de guantes
 Recepción del recién nacido
 Succión con perilla de secreciones de boca y nariz
 Mantenimiento de la temperatura corporal
AMIN-02 37/66
 Identificación del recién nacido

 Orienta a la madre sobre los cambios fisiológicos y psicológicos que se dan en el
puerperio y fomenta o asiste los siguientes cuidados a la salud:
 Baño y deambulación temprana
 Aplicación de frío y calor local en perineo
 Baño de asiento
 Promueve la lactancia materna

UNIFORME CLÍNICO.

ECOL-SSA2002
AMIN-02 38/66

Práctica: Atención sanitaria al recién nacido sano y de bajo riesgo. Número: 4
Propósito de la práctica: Realiza técnicas y procedimientos en los cuidados al recién nacido sano y de bajo riesgo, de acuerdo con la aplicación
de protocolos y medidas de control de seguridad establecidos, para facilitar la adaptación del niño a la vida
extrauterina.
Escenario: Centros de salud comunitario y de atención materno-infantil Duración 15 horas

Desempeños
Maquinaria y Equipo
 Agua
RECOMENDACIONES PARA ASISTIR A LA PRÁCTICA CLÍNICA:
 Jabón  No falta y se presenta puntualmente a la práctica clínica
 Sanitas
 Lavamanos  Mujeres cabello corto o bien recogido, aretes tipo broquel pequeño y maquillaje
 Simuladores, maniquíes o muñecos discreto
 Material de consumo:  Uñas cortas sin esmalte
- Esfigmomanómetro  Hombres sin barba y en caso de usar bigote bien recortado
- Báscula de bebé  Muestra un comportamiento ético, intercultural y respetuoso
- Estetoscopio  Muestra amabilidad e interés durante el desarrollo de la práctica
- Cinta métrica  Prepara en forma oportuna; área física, formatos, material de consumo y equipo,
- Jeringas de diferentes tamaños cumpliendo con lo siguiente:
- Agujas hipodérmicas de diferentes tamaños  Optimiza recursos disponibles
- Gasas  Cuida el material; lo limpia y ordena una vez que lo utiliza
- Apósitos  Mantiene el servicio en orden y verifica su limpieza.
- Tela adhesiva
- Micropore PARTICIPACIÓN Y ASISTENCIA EN LOS CUIDADOS AL RECIÉN NACIDO SANO Y DE
- Torunda alcoholadas BAJO RIESGO:
 Realiza medidas asistenciales durante la valoración del médico pediatra al recién nacido:
 Exploración física céfalo caudal
 Observación de flexión y simetría
 Características físicas
 Neurológica
 Reflejos y sentidos
 Comportamiento
AMIN-02 39/66
 Desarrolla los siguientes procedimientos y/o asiste durante la valoración del recién
nacido:
 Somatometría: cráneo y tórax
 Peso y talla
 Toma y registro de signos vitales
 Toma de muestra para niveles de glucosa en talón
 Realiza medidas asistenciales en los cuidados inmediatos al recién nacido:
 Valoración del funcionamiento cardiorrespiratorio
 Aclaración de vías respiratorias
 Ligamento y cuidados de cordón umbilical
 Estabilización de la temperatura corporal
 Identificación segura del recién nacido
 Realiza medidas asistenciales en los cuidados mediatos al recién nacido:
 Baño
 Mantenimiento de la temperatura corporal
 Administración de vitamina K
 Cuidado profiláctico de los ojos
 Vacunación BCG y antipoliomielítica
 Prevención de infecciones
 Estimulación del vínculo entre padres e hijo
 Explica y orienta a los padres acerca de los siguientes cuidados del recién nacido:
 Forma de colocar y sostener al niño
 Cambio de ropa y pañal
 Limpieza de nariz, boca y pabellón auricular
 Medición de la temperatura
 Informar sobre signos de alarma y peligro
 Actividad y sueño del recién nacido
 Alimentación al seno materno
UNIFORME CLÍNICO.

ECOL-SSA2002
AMIN-02 40/66

Práctica: Promoción de programas materno-infantil vigentes. Número: 5
Propósito de la práctica: Promociona programas materno-infantil vigentes mediante actividades de enseñanza y educación para la salud a fin
de crear una cultura de autocuidado.

Desempeños
Maquinaria y Equipo

 Jabón
 Sanitas
 Sillas
 Equipo y material didáctico para impartir charlas  Mujeres cabello corto o bien recogido, aretes tipo broquel pequeño y maquillaje
de educación y promoción de la salud. discreto
 Uñas cortas sin esmalte
- Láminas
- Carteles
- Rotafolios  Muestra un comportamiento ético, intercultural y respetuoso
- Folletos
- Video proyector  Muestra amabilidad e interés durante el desarrollo de la práctica
- TV  Prepara en forma oportuna; área física, formatos, material de consumo y equipo,
- Pizarrón o pintarrón cumpliendo con lo siguiente:
- Métodos de planificación familiar
 Mantiene el servicio en orden y verifica su limpieza.
PROMOCIÓN DE PROGRAMAS MATERNO-INFANTIL:

 Explica el programa alojamiento conjunto madre/hijo mediante la entrega de información,
aplicando estrategias y usando medios didácticos para fomentar el autocuidado de la
salud:
 Objetivos del programa
 Características
AMIN-02 41/66
 Beneficios
 Explica el programa de lactancia materna, entregando la siguiente información,
aplicando estrategias y usando medios didácticos para fomentar el autocuidado de la
salud:
 Objetivos del programa
 Propiedades de la leche materna
 Factores de protección que ofrece al niño
 Beneficios
 Forma de almacenamiento de la leche materna
 Alimentación del niño
 Preparación de mamas
 Técnica de alimentación
 Frecuencia y duración de la alimentación
 Dieta de la madre
 Destete

UNIFORME CLÍNICO.
AMIN-02 42/66

Práctica: Prevención de complicaciones perinatales Número: 6
Propósito de la práctica: Realiza la promoción de la prevención de complicaciones perinatales de los diferentes estadios mediante la
exposición de los factores de riesgo y medidas preventivas para evitar complicaciones.

Desempeños
Maquinaria y Equipo

 Jabón  No falta y se presenta puntualmente a la práctica clínica
 Sanitas  Porta identificación oficial de la escuela y con uniforme clínico:
 Mujeres cabello corto o bien recogido, aretes tipo broquel pequeño y maquillaje
 Lavamanos discreto
 Equipo y material didáctico para impartir charlas  Uñas cortas sin esmalte
de educación y promoción de la salud.  Hombres sin barba y en caso de usar bigote bien recortado
- Láminas  Muestra un comportamiento ético, intercultural y respetuoso
- Carteles  Muestra amabilidad e interés durante el desarrollo de la práctica
- Rotafolios  Crea un ambiente de confianza y seguridad alentando a la mujer y brindando poyo
- Folletos emocional
- Video proyector  Cuida la individualidad de la persona
- TV  Respeta usos y costumbres
- Pizarrón o pintarrón  Prepara en forma oportuna; área física, formatos, material de consumo y equipo,
- Métodos de planificación familiar cumpliendo con lo siguiente:
 Mantiene el servicio en orden y verifica su limpieza.
PREVENCIÓN DE COMPLICACIONES PERINATALES:
 Explica los factores de riesgo y medidas preventivas en complicaciones del embarazo:
 Aborto
 Embarazo ectópico
 Enfermedad trofoblástica del embarazo
 Placenta previa
 Desprendimiento prematuro de placenta
 Incompatibilidad sanguínea
AMIN-02 43/66
 Preeclampsia
 Eclampsia
 Enfermedad tromboembólica
 Anemia de la madre
 Hiperémesis gravídica
 Diabetes mellitus gestacional
 Infección de vías urinarias
 Explica los factores de riesgo y medidas preventivas en complicaciones del parto y
nacimiento:
 Parto prematuro
 Rotura prematura de membranas
 Distocia
 Parto y nacimiento postérmino
 Rotura de útero
 Hidramnios
 Embarazo múltiple
 Nacimiento por cesárea
 Explica los factores de riesgo y medidas preventivas en complicaciones del puerperio:
 Atonía uterina
 Retención de placenta
 Coagulación intravascular diseminada
 Endometritis
 Infección de heridas
 Mastitis
 Explica y entrega información, aplicando estrategias y usando medios didácticos para
fomentar el autocuidado de la salud.
UNIFORME CLÍNICO.
PRECAUCIÓN, MANEJO DE RPBI según lo definido en la NOM-087-ECOL-

SSA2002
AMIN-02 44/66
10. Matriz de Valoración o Rúbrica
MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA

Siglema: AMIN-02 Nombre del Atención materno – infantil Nombre del
Módulo: Alumno:
Docente evaluador: Grupo: Fecha:
Resultado de 1.1 Describe el proceso biológico que permite la concepción Actividad de 1.1.1 Identifica y describe las funciones y
Aprendizaje: humana, a partir de la identificación funcional y estructural evaluación: estructuras de los aparatos reproductores
de los aparatos reproductores femenino y masculino. femenino y masculino utilizando como medio
un simulador o maniquí anatómico del cuerpo
y esqueleto humano.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Ilustra el documento incluyendo lo siguiente: Ilustra el documento incluyendo lo No ilustra el documento o no incluye
 Estructuras anatómicas del aparato siguiente: alguno de los siguientes elementos:
reproductor femenino  Estructuras anatómicas del  Estructuras anatómicas del
 Fisiología del aparato reproductor aparato reproductor femenino aparato reproductor femenino
femenino  Fisiología del aparato  Fisiología del aparato
Elementos del 15  Estructuras anatómicas del aparato reproductor femenino reproductor femenino
reproductor masculino  Estructuras anatómicas del  Estructuras anatómicas del
documento
 Fisiología del aparato reproductor aparato reproductor aparato reproductor masculino
masculino masculino  Fisiología del aparato
Muestra creatividad al distinguir las  Fisiología del aparato reproductor masculino
estructuras con diferentes colores y reproductor masculino
texturas, lo que hace más representativo y
significativo el aprendizaje
AMIN-02 45/66
Identifica y describe a través de un Identifica y describe a través de No identifica o describe alguno de

simulador o maniquí anatómico del cuerpo un simulador o maniquí los siguientes órganos que integran
humano los siguientes órganos que integran anatómico del cuerpo humano los la anatomía y fisiología del aparato
la anatomía y fisiología del aparato siguientes órganos que integran reproductor femenino
Aparato reproductor
reproductor femenino la anatomía y fisiología del  Órganos externos
40
 Órganos externos aparato reproductor femenino  Órganos internos
femenino
 Órganos internos  Órganos externos  Pelvis
 Pelvis  Órganos internos  Sistema endocrino en la
 Sistema endocrino en la reproducción  Pelvis reproducción
Cuida y optimiza el material y equipo  Sistema endocrino en la
disponible reproducción
Identifica y describe a través de un Identifica y describe a través de No identifica o describe alguno de los
simulador o maniquí anatómico del cuerpo un simulador o maniquí siguientes órganos que integran la
humano los siguientes órganos que integran anatómico del cuerpo humano los anatomía y fisiología del aparato
la anatomía y fisiología del aparato siguientes órganos que integran reproductor masculino
Aparato reproductor
reproductor masculino la anatomía y fisiología del  Órganos externos
40
 Órganos externos aparato reproductor masculino  Órganos internos
masculino
 Órganos internos  Órganos externos  Sistema endocrino en la
 Sistema endocrino en la reproducción  Órganos internos reproducción
Retroalimenta la información al realizar una  Sistema endocrino en la
exposición en medio digital con imágenes reproducción
relativas al tema
Elabora material gráfico con calidad, lo que Elabora material gráfico con No elabora material gráfico con
facilita el aprendizaje y la transmisión de la calidad, lo que facilita el calidad, lo que dificulta el aprendizaje
información. aprendizaje y la transmisión de la y la transmisión de la información, o
Utiliza distintos medios de expresión información. no cumple con alguno de los
Usa un lenguaje claro, conciso y correcto. Utiliza distintos medios de siguientes elementos:
Habilidad
La construcción de las frases es correcta. expresión  Calidad
Sabe escuchar a las personas, permite que Usa un lenguaje claro, conciso y  Facilitar el aprendizaje.
comunicativa 5 le cuestionen y responde con seguridad y correcto.  Transmisión de la información
asertividad. La construcción de las frases es  Uso de distintos medios de
correcta. expresión
 Lenguaje claro, conciso y
correcto.
 Construcción de frases
correctas
100
AMIN-02 46/66

Módulo: Alumno:
Resultado de 1.2 Realiza actividades de promoción de la salud, basadas en el Actividad de 1.3.1 Realiza la promoción de la salud
Aprendizaje: enfoque de los programas de salud reproductiva y planificación evaluación: reproductiva; Práctica núm. 1
familiar. (HETEROEVALUACIÓN)
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Explica el objetivo de salud reproductiva Explica el objetivo de salud Omite alguno de los siguientes
Respeta e informa sobre los derechos de reproductiva aspectos o no lo hace de acuerdo
las y los usuarios de servicios de salud Respeta e informa sobre los con lo establecido:
reproductiva derechos de las y los usuarios de  Explicar el objetivo de salud
Explica el objetivo de valorar el riesgo servicios de salud reproductiva reproductiva
reproductivo Explica el objetivo de valorar el  Respetar e informar sobre los
Desarrolla las siguientes actividades: riesgo reproductivo derechos de las y los usuarios
 identificación de los principales Desarrolla las siguientes actividades: de servicios de salud
daños a la salud reproductiva en  Identificación de los reproductiva
Factores de las diferentes etapas de la vida principales daños a la salud  Explicar el objetivo de valorar
riesgo en salud 30  Valoración reproductiva en las diferentes el riesgo reproductivo
reproductiva  Prevención etapas de la vida  Desarrollar las siguientes
 Autocuidado  Valoración actividades:
 Detección específica  Prevención o Identificación de los
 Protección específica  Autocuidado principales daños a la salud
Muestra seguridad y responde  Detección específica reproductiva en las
asertivamente cuando se le pregunta  Protección específica diferentes etapas de la vida
sobre las actividades que realiza o Valoración
o Prevención
o Autocuidado
o Detección específica
o Protección específica
Transmite la siguiente información a Transmite la siguiente información a No transmite la siguiente información
Orientación y
10 individuos y parejas: individuos y parejas: o alguna no es correcta:
apoyo educativo
 Decisión libre y consentimiento  Decisión libre y consentimiento  Decisión libre y consentimiento
responsable e informado de los responsable e informado de responsable e informado de
AMIN-02 47/66
C R I T E R I O S
INDICADORES %
usuarios a métodos de los usuarios a métodos de los usuarios a métodos de
planificación familiar planificación familiar planificación familiar
 Respeto absoluto a la toma de  Respeto absoluto a la toma de  Respeto absoluto a la toma de
decisiones decisiones decisiones
 Aclaración de dudas  Aclaración de dudas  Aclaración de dudas
 No induce la aceptación de un  No induce la aceptación de un  No induce la aceptación de un
método anticonceptivo en especial método anticonceptivo en método anticonceptivo en
 Verifica que se ha recibido y especial especial
comprendido la información  Verifica que se ha recibido y  Verifica que se ha recibido y
proporcionada comprendido la información comprendido la información
Establece comunicación clara y concreta proporcionada proporcionada
acorde con las características del usuario
Proporciona servicios de planificación Proporciona servicios de Omite alguno de siguientes aspectos
familiar según lo definido en la NOM 005- planificación familiar según lo o no lo hace de la manera
SSA2-1993 definido en la NOM 005-SSA2-1993 establecida:
Proporciona información clara, precisa y Proporciona información clara,
 Proporcionar servicios de
confiable sobre los métodos precisa y confiable sobre los
planificación familiar según lo
anticonceptivos disponibles métodos anticonceptivos disponibles
definido en la NOM 005-
Describe el objetivo y tipos de métodos de Describe el objetivo y tipos de
SSA2-1993
planificación familiar métodos de planificación familiar
Describe la legislación sobre la Describe la legislación sobre la  Proporcionar información clara,
precisa y confiable sobre los
interrupción voluntaria del embarazo interrupción voluntaria del embarazo
métodos anticonceptivos
Realiza prevención de embarazos no Realiza prevención de embarazos no
Planificación deseados a través de charlas informativas deseados a través de charlas disponibles
45  Describir el objetivo y tipos de
familiar Promueve el sexo seguro a través de la informativas
entrega informada de preservativos Promueve el sexo seguro a través de métodos de planificación
Asume un rol intercultural durante la la entrega informada de familiar
atención del usuario. preservativos  Describir la legislación sobre la
Muestra amabilidad e interés durante la Asume un rol intercultural durante la interrupción voluntaria del
entrega del servicio atención del usuario. embarazo
 Realizar prevención de
embarazos no deseados a
través de charlas informativas
 Promover el sexo seguro a
través de la entrega
informada de preservativos
AMIN-02 48/66
C R I T E R I O S
INDICADORES %
 Asumir un rol intercultural
durante la atención del
usuario.
Entrega reporte limpio, con los datos Entrega reporte limpio, con los datos Omite alguno de las siguientes
completos, en tiempo y forma. completos, en tiempo y forma. elementos o no lo hace de la manera
Incluye en su reporte: Incluye en su reporte: establecida:
 Actividades realizadas  Actividades realizadas  Reporte limpio
 Competencias y habilidades  Competencias y habilidades  Datos completos
adquiridas adquiridas  Entrega en tiempo y forma el
 Dificultades físicas, operativas y/o  Dificultades físicas, operativas reporte
técnicas que no permitieron el y/o técnicas que no permitieron  Actividades realizadas
Reporte de la
5 desarrollo de las actividades el desarrollo de las actividades  Competencias y habilidades
práctica  Problemática encontrada  Problemática encontrada adquiridas
 Alternativas de solución  Alternativas de solución  Dificultades físicas, operativas
 Propuestas de mejora  Propuestas de mejora y/o técnicas que no permitieron
Explica con sus propias palabras el el desarrollo de las actividades
aprendizaje adquirido y comparte  Problemática encontrada
experiencias de aprendizaje  Alternativas de solución
 Propuestas de mejora
Se presenta puntualmente a la práctica Se presenta puntualmente a la No cumple con lo establecido u

Porta identificación oficial de la escuela y práctica omite demostrar alguno de los
bien presentado con uniforme clínico Porta identificación oficial de la siguientes requerimientos:
Siempre muestra amabilidad e interés escuela y bien presentado con  Presentarse puntualmente a
Presentación y durante el desarrollo de la práctica. uniforme clínico Muestra amabilidad la práctica
responsabilidad Siempre actúa con iniciativa y respeto. e interés durante el desarrollo de la  Portar identificación oficial de
10 Prepara con oportunidad: práctica. la escuela y bien presentado
 Área física Actúa con iniciativa y respeto. con uniforme clínico
 Equipo Prepara con oportunidad:  Mostrar amabilidad e interés
 Material de consumo.  Área física durante el desarrollo de la
 Métodos de planificación familiar  Equipo práctica
Mantiene el servicio en orden y verifica su  Material de consumo  Actuar con iniciativa y respeto
limpieza  Métodos de planificación  Preparar con oportunidad:
AMIN-02 49/66
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Autogestiona su aprendizaje al identificar familiar o Área física
sus debilidades y preguntar, investigar o Mantiene el servicio en orden y o Equipo
retroalimentar la información vista en clase verifica su limpieza o Material de consumo
para su aplicación durante la práctica o Métodos de planificación
clínica. familiar
 Mantener el servicio en orden
y verificar su limpieza
100
AMIN-02 50/66

Módulo: Alumno:
Resultado de 2.1 Proporciona asistencia técnica-sanitaria durante el control Actividad de 2.1.1 Promoción para la salud del binomio madre-hijo;
Aprendizaje: del embarazo, desarrollando actividades de promoción de evaluación: Práctica núm. 2
la salud y procedimientos específicos.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Identifica y describe las siguientes Identifica y describe las siguientes No identifica y/o describe alguna de
circunstancias o situaciones que afectan el circunstancias o situaciones que las siguientes circunstancias o
desarrollo del embrión y del feto: afectan el desarrollo del embrión y situaciones que afectan el desarrollo
 Genéticos del feto: del embrión y del feto:
 Ambiente intrauterino  Genéticos  Genéticos
 Daños causados por sustancias  Ambiente intrauterino  Ambiente intrauterino
Factores de
15 químicas teratógenas  Daños causados por  Daños causados por
riesgo
 Exposición a radiaciones sustancias químicas sustancias químicas
 Problemas de salud de la madre teratógenas teratógenas
Muestra iniciativa al elaborar la propuesta de  Exposición a radiaciones  Exposición a radiaciones
un folleto informativos para el conocimiento de  Problemas de salud de la  Problemas de salud de la
los factores de riesgo que afectan el desarrollo madre madre
del embrión y del feto y plantea estrategias
para su prevención.
Informa y explica a la madre sobre los Informa y explica a la madre sobre No informa y/o explica a la madre
siguientes elementos para el autocuidado de los siguientes elementos para el sobre algunos de los siguientes
la salud: autocuidado de la salud: elementos para el autocuidado de la
 Necesidades del feto  Necesidades del feto salud:
Promoción y  Medidas de seguridad para evitar  Medidas de seguridad para  Necesidades del feto
orientación para 20 factores de riesgo evitar factores de riesgo  Medidas de seguridad para
la salud  Beneficios del ácido fólico  Beneficios del ácido fólico evitar factores de riesgo
 Fomento del autocuidado durante el  Fomento del autocuidado  Beneficios del ácido fólico
embarazo durante el embarazo  Fomento del autocuidado
Se presenta con el usuario, explica el objetivo durante el embarazo
de la intervención, clarifica dudas y da
respuestas precisas desde su nivel de
AMIN-02 51/66
C R I T E R I O S
INDICADORES %
competencia.
Realiza los siguientes procedimientos: Realiza los siguientes No realiza alguno de los siguientes
 Participación en el interrogatorio general procedimientos: procedimientos:
y obstétrico  Participación en el  Participación en el
 Toma y registro de somatometría interrogatorio general y interrogatorio general y
 Toma y registro de tensión arterial obstétrico obstétrico
 Toma y registro de exámenes de  Toma y registro de  Toma y registro de
laboratorio somatometría somatometría
Asiste con oportunidad los siguientes  Toma y registro de tensión  Toma y registro de tensión
procedimientos: arterial arterial
 Exploración física  Toma y registro de  Toma y registro de exámenes
Control prenatal 30  Medición de altura del fondo uterino exámenes de laboratorio de laboratorio, o
según edad gestacional Asiste con oportunidad los No asiste alguno de los siguientes
 Valoración de la frecuencia cardiaca siguientes procedimientos: procedimientos:
fetal  Exploración física  Exploración física
 Realización de ultrasonido  Medición de altura del fondo  Medición de altura del fondo
 Maniobras de Leopold uterino según edad uterino según edad
Muestra amabilidad e interés gestacional gestacional
Actúa con seguridad y responde  Valoración de la frecuencia  Valoración de la frecuencia
asertivamente cuando se le pregunta sobre cardiaca fetal cardiaca fetal
las actividades que realiza  Realización de ultrasonido  Realización de ultrasonido
 Maniobras de Leopold  Maniobras de Leopold
Muestra amabilidad e interés Y/o no muestra amabilidad e interés
Explica la definición, objetivo y características Explica la definición, objetivo y No explica la definición u objetivo o
de los siguientes elementos educativos: características de los siguientes características de los siguientes
 Método de Lamaze o psicoprofiláctico elementos educativos: elementos educativos:
Educación y  Técnicas de afrontamiento  Método de Lamaze o  Método de Lamaze o
preparación para 20  Indicios del parto psicoprofiláctico psicoprofiláctico
el parto  Señales de alarma y peligro  Técnicas de afrontamiento  Técnicas de afrontamiento
Incluye una demostración de técnicas de  Indicios del parto  Indicios del parto
afrontamiento para hacer más significativo el  Señales de alarma y peligro  Señales de alarma y peligro
aprendizaje, lo que aporta un valor agregado
al trabajo
AMIN-02 52/66
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Entrega reporte limpio, con los datos Entrega reporte limpio, con los Omite alguno de las siguientes
completos, en tiempo y forma. datos completos, en tiempo y elementos o no lo hace de la
incluye en su reporte: forma. manera establecida:
 Actividades realizadas incluye en su reporte:  Reporte limpio
 Competencias y habilidades adquiridas  Actividades realizadas  Datos completos
 Dificultades físicas, operativas y/o técnicas  Competencias y habilidades  Entrega en tiempo y forma el
que no permitieron el desarrollo de las adquiridas reporte
Reporte de la actividades  Dificultades físicas, operativas  Actividades realizadas
10
práctica  Problemática encontrada y/o técnicas que no permitieron  Competencias y habilidades
 Alternativas de solución el desarrollo de las actividades adquiridas
 Propuestas de mejora  Problemática encontrada  Dificultades físicas, operativas
Explica con sus propias palabras el  Alternativas de solución y/o técnicas que no permitieron
aprendizaje adquirido y comparte experiencias  Propuestas de mejora el desarrollo de las actividades
de aprendizaje  Problemática encontrada
 Alternativas de solución
El material y recursos para impartir las charlas El material y recursos para impartir No cumple con alguno de los
son de calidad y facilitan el aprendizaje y la las charlas son de calidad y siguientes requerimientos:
transmisión de la información. facilitan el aprendizaje y la  Calidad
Utiliza distintos medios de expresión transmisión de la información.  Facilitar el aprendizaje.
Habilidad Usa un lenguaje claro, conciso y correcto. Utiliza distintos medios de  Transmisión de la
comunicativa La construcción de las frases es correcta. expresión información
5 Sabe escuchar a las personas, permite que le Usa un lenguaje claro, conciso y  Uso de distintos medios de
cuestionen y responde con seguridad y correcto. expresión
asertividad. La construcción de las frases es  Lenguaje claro, conciso y
correcta. correcto.
 Construcción de frases
correctas
100
AMIN-02 53/66

Módulo: Alumno:
Resultado de 2.2 Aplica medidas de seguridad e higiene durante la Actividad de 2.2.1 Promoción para la salud y asistencia sanitaria
Aprendizaje: atención del parto, de acuerdo con recursos disponibles y evaluación: durante el parto, nacimiento y puerperio; Práctica
considerando usos y costumbres de la comunidad. núm. 3.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Elabora material didáctico y explica en Elabora material didáctico y explica No elabora material didáctico y/o no
forma breve, clara y precisa las siguientes en forma breve, clara y precisa las explica en forma breve, clara y precisa
medidas para promover un parto seguro: siguientes medidas para promover las siguientes medidas para promover
Prácticas  Lavado de manos un parto seguro: un parto seguro:
higiénicas en el  Uso de instrumentos esterilizados  Lavado de manos  Lavado de manos
20
para cortar el cordón  Uso de instrumentos  Uso de instrumentos
parto y
 Uso de agua hervida para lavar el esterilizados para cortar el esterilizados para cortar el
nacimiento cordón cordón
cordón
Explica el manejo y tratamiento de la  Uso de agua hervida para  Uso de agua hervida para lavar
placenta según lo definido en la NOM-087- lavar el cordón el cordón
ECOL-SSA2002
Realiza con seguridad y conocimiento de Realiza con seguridad y Omite alguno de los siguientes
causa los procedimientos generales que se conocimiento de causa los procedimientos o no lo hace de la
le indican procedimientos generales que se le manera establecida:
Asiste oportunamente los procedimientos indican  Realizar con seguridad y
médicos y de enfermería profesional Asiste oportunamente los conocimiento de causa los
Asistencia Asiste en forma eficaz los procedimientos procedimientos médicos y de procedimientos generales que
durante el indicados por el médico y verifica el enfermería profesional se le indican
25
proceso de parto consentimiento informado Asiste en forma eficaz los  Asistir oportunamente los
y nacimiento Extrema precauciones al respetar la procedimientos indicados por el procedimientos médicos y de
individualidad de la mujer y muestra médico y verifica el consentimiento enfermería profesional
empatía y solidaridad con la situación que informado  Asistir en forma eficaz los
está viviendo Extrema precauciones al respetar la procedimientos indicados por el
Emite información impresa o visual a la individualidad de la mujer y muestra médico y verifica el
comunidad para promocionar prácticas empatía y solidaridad con la consentimiento informado
higiénicas y seguras durante el proceso de situación que está viviendo  Extremar precauciones al
AMIN-02 54/66
C R I T E R I O S
INDICADORES %
parto y nacimiento respetar la individualidad de la
mujer y muestra empatía y
solidaridad con la situación que
está viviendo
Realiza con seguridad los siguientes Realiza con seguridad los siguientes Omite alguno de los siguientes
procedimientos y técnicas indicadas: procedimientos y técnicas indicadas: procedimientos y técnicas o no lo hace
 Lavado de manos  Lavado de manos de la manera indicada:
 Uso de guantes  Uso de guantes  Lavado de manos
 Recepción del recién nacido  Recepción del recién nacido  Uso de guantes
 Succión con perilla de secreciones  Succión con perilla de  Recepción del recién nacido
Asistencia al por boca y nariz secreciones por boca y nariz  Succión con perilla de
recién nacido en 20  Mantenimiento de temperatura  Mantenimiento de temperatura secreciones por boca y nariz
el lugar del parto corporal corporal  Mantenimiento de temperatura
 Identificación del niño  Identificación del niño corporal
Respeta invariable y estrictamente las Respeta invariable y estrictamente  Identificación del niño
medidas de control y seguridad establecidas las medidas de control y seguridad  Respetar invariable y
Autogestiona su aprendizaje al identificar establecidas estrictamente las medidas de
sus debilidades y preguntar, investigar o control y seguridad establecidas
retroalimentar información vista en clase
para su aplicación durante la práctica real
Describe los riesgos en las diferentes Describe los riesgos en las diferentes Omite alguno de los siguientes
etapas del puerperio, lo que le permite etapas del puerperio, lo que le aspectos o no lo hace de la manera
identificarlos y prevenirlos permite identificarlos y prevenirlos establecida:
Orienta a la madre sobre los cambios Orienta a la madre sobre los cambios  Describir los riesgos en las
fisiológicos y psicológicos que se dan en el fisiológicos y psicológicos que se dan diferentes etapas del puerperio,
Asistencia en el puerperio en el puerperio lo que le permite identificarlos y
puerperio 20 Orienta y fomenta los siguientes cuidados Orienta y fomenta los siguientes prevenirlos
fisiológico para la salud: cuidados para la salud:  Orientar a la madre sobre los
 Baño y deambulación temprana  Baño y deambulación cambios fisiológicos y
 Prevención de infección uterina y temprana psicológicos que se dan en el
episiotomía  Prevención de infección puerperio
 Baño de asiento uterina y episiotomía  Orientar y fomentar los
 Aplicación de frío y calor local en  Baño de asiento siguientes cuidados para la
perineo  Aplicación de frío y calor local salud:
AMIN-02 55/66
C R I T E R I O S
INDICADORES %
 Vínculo maternoinfantil como en perineo o Baño y deambulación
promoción de salud mental  Vínculo maternoinfantil como temprana
 Baño y cuidados del cordón umbilical promoción de salud mental o Prevención de infección uterina
 Inicio de lactancia materna  Baño y cuidados del cordón y episiotomía
 Cuidado de las mamas y alimentación umbilical o Baño de asiento
al seno materno  Inicio de lactancia materna o Aplicación de frío y calor local
 Señales de alarma y peligro  Cuidado de las mamas y en perineo
 Ejercicios después del parto alimentación al seno materno o Vínculo maternoinfantil como
Explica a sus compañeros el fundamento  Señales de alarma y peligro promoción de salud mental
científico de cada uno de los cuidados para  Ejercicios después del parto o Baño y cuidados del cordón
la salud que proporciona a la madre umbilical
durante el puerperio o Inicio de lactancia materna
o Cuidado de las mamas y
alimentación al seno materno
o Señales de alarma y peligro
o Ejercicios después del parto
Entrega reporte limpio, con los datos Entrega reporte limpio, con los datos Omite alguno de las siguientes
completos, en tiempo y forma. completos, en tiempo y forma. elementos o no lo hace de la manera
incluye en su reporte: incluye en su reporte: establecida:
 Actividades realizadas  Actividades realizadas  Reporte limpio
 Competencias y habilidades adquiridas  Competencias y habilidades  Datos completos
 Dificultades físicas, operativas y/o adquiridas  Entrega en tiempo y forma el
técnicas que no permitieron el  Dificultades físicas, operativas reporte
Reporte de la desarrollo de las actividades y/o técnicas que no permitieron  Actividades realizadas
10
práctica  Problemática encontrada el desarrollo de las actividades  Competencias y habilidades
 Alternativas de solución  Problemática encontrada adquiridas
 Propuestas de mejora  Alternativas de solución  Dificultades físicas, operativas y/o
Explica con sus propias palabras el  Propuestas de mejora técnicas que no permitieron el
aprendizaje adquirido y comparte desarrollo de las actividades
experiencias de aprendizaje  Problemática encontrada
Trabajo en equipo 5 Se muestra receptivo a aceptar críticas y Se muestra receptivo a aceptar Omite alguno de los siguientes
AMIN-02 56/66
C R I T E R I O S
INDICADORES %
sugerencias de los otros alumnos del grupo. críticas y sugerencias de los otros aspectos o no lo hace de acuerdo con
Se integra en equipo para lograr las metas. alumnos del grupo. las características establecidas:
Asume su responsabilidad al entregar en Se integra en equipo para lograr las  Tratar con respeto y amabilidad a
tiempo y forma las tareas asignadas. metas. sus compañeros.
Además, se muestra solidario, con iniciativa Asume su responsabilidad al  Cumplir con las tareas
y comparte información sobre el tema al entregar en tiempo y forma las tareas encomendadas para integrar la
resto del grupo asignadas. información
 Entregar en tiempo y forma
100
AMIN-02 57/66

Módulo: Alumno:
Resultado de 2.3 Realiza actividades de promoción de la salud orientadas Actividad de 2.3.1 Atención sanitaria al recién nacido sano y de bajo
Aprendizaje: al cuidado del recién nacido sano y de bajo riesgo, evaluación: riesgo; Práctica núm. 4
mediante la aplicación de técnicas higiénico-dietéticas.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Identifica instrumentos de valoración Identifica instrumentos de Omite alguno de los siguientes aspectos o
pediátrica. valoración pediátrica. no lo hace de la manera establecida:
Asiste oportuna y eficazmente los Asiste oportuna y eficazmente los  Identificar instrumentos de valoración
siguientes procedimientos: siguientes procedimientos: pediátrica
 Exploración física céfalo caudal  Exploración física céfalo  Asistir oportuna y eficazmente en
 Observación de flexión y simetría caudal siguientes procedimientos:
 Características físicas  Observación de flexión y o Exploración física céfalo caudal
 Neurológica simetría o Observación de flexión y simetría
 Reflejos y sentidos  Características físicas o Características físicas
Valoración pediátrica 25  Comportamiento  Neurológica o Neurológica
del recién nacido Desarrolla con seguridad los siguientes  Reflejos y sentidos o Reflejos y sentidos
procedimientos:  Comportamiento o Comportamiento
 Somatometría: cráneo y tórax Desarrolla con seguridad los  Desarrollar con seguridad siguientes
 Peso y talla siguientes procedimientos: procedimientos:
 Toma y registro de signos vitales  Somatometría: cráneo y tórax o Somatometría: cráneo y tórax
 Toma de muestra para niveles de  Peso y talla o Peso y talla
glucosa en talón  Toma y registro de signos o Toma y registro de signos vitales
Se distingue por su calidad humana y el vitales o Toma de muestra para niveles de
trabajo en equipo  Toma de muestra para glucosa en talón
niveles de glucosa en talón
Participa y asiste los siguientes Participa y asiste los siguientes No participa y/o asiste alguno de los
procedimientos: procedimientos: siguientes procedimientos:
 Valoración del funcionamiento  Valoración del  Valoración del funcionamiento
Cuidados inmediatos 20
cardiorrespiratorio funcionamiento cardiorrespiratorio
 Aclaración de vías respiratorias cardiorrespiratorio  Aclaración de vías respiratorias
 Ligamento y cuidados de cordón  Aclaración de vías  Ligamento y cuidados de cordón
respiratorias
AMIN-02 58/66
C R I T E R I O S
INDICADORES %
umbilical  Ligamento y cuidados de umbilical
 Estabilización de la temperatura cordón umbilical  Estabilización de la temperatura
corporal  Estabilización de la corporal
 Identificación segura del recién temperatura corporal  Identificación segura del recién
nacido  Identificación segura del nacido
Muestra iniciativa e interés y responde recién nacido
asertivamente cuando se le pregunta
sobre las actividades que realiza
Aplica y asiste en forma eficaz los Aplica y asiste en forma eficaz los No aplica y/o asiste alguno de los siguientes
siguientes procedimientos: siguientes procedimientos: procedimientos:
 Baño  Baño  Baño
 Mantenimiento de la temperatura  Mantenimiento de la  Mantenimiento de la temperatura
corporal temperatura corporal corporal
 Administración de vitamina K  Administración de vitamina  Administración de vitamina K
 Cuidado profiláctico de los ojos K  Cuidado profiláctico de los ojos
Cuidados mediatos 20
 Vacunación BCG y  Cuidado profiláctico de los  Vacunación BCG y antipoliomielítica
antipoliomielítica ojos  Prevención de infecciones
 Prevención de infecciones  Vacunación BCG y  Estimulación del vínculo entre padres
 Estimulación del vínculo entre antipoliomielítica e hijo
padres e hijo  Prevención de infecciones
Sabe escuchar a las personas, permite  Estimulación del vínculo
que le cuestionen y responde con entre padres e hijo
seguridad
Elabora material didáctico para Elabora material didáctico para No elabora material didáctico para
promocionar la salud y orientar a los promocionar la salud y orientar a promocionar la salud y orientar a los padres
padres acerca de los siguientes cuidados: los padres acerca de los siguientes u omite alguno de los siguientes cuidados:
 Forma de colocar y sostener al niño cuidados:  Forma de colocar y sostener al niño
 Cambio de ropa y pañal  Forma de colocar y sostener  Cambio de ropa y pañal
Trabajo con los
20  Limpieza de nariz, boca y pabellón al niño  Limpieza de nariz, boca y pabellón
padres auricular  Cambio de ropa y pañal auricular
 Medición de la temperatura  Limpieza de nariz, boca y  Medición de la temperatura
 Informar sobre signos de alarma y pabellón auricular  Informar sobre signos de alarma y
peligro  Medición de la temperatura peligro
 Actividad y sueño del recién nacido  Informar sobre signos de  Actividad y sueño del recién nacido
 Alimentación al seno materno alarma y peligro  Alimentación al seno materno
AMIN-02 59/66
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Incluye más ilustraciones que letras en el  Actividad y sueño del recién
material didáctico que elaboró, lo que nacido
posibilita la transferencia y comprensión  Alimentación al seno
de la información en un contexto materno
intercultural.
Entrega reporte limpio, con los datos Entrega reporte limpio, con los Omite alguno de las siguientes elementos o
completos, en tiempo y forma. datos completos, en tiempo y no lo hace de la manera establecida:
incluye en su reporte: forma.  Reporte limpio
 Actividades realizadas incluye en su reporte:  Datos completos
 Competencias y habilidades  Actividades realizadas  Entrega en tiempo y forma el reporte
adquiridas  Competencias y habilidades  Actividades realizadas
 Dificultades físicas, operativas y/o adquiridas  Competencias y habilidades adquiridas
Reporte de la práctica 10
técnicas que no permitieron el  Dificultades físicas, operativas  Dificultades físicas, operativas y/o
desarrollo de las actividades y/o técnicas que no permitieron técnicas que no permitieron el desarrollo
 Problemática encontrada el desarrollo de las actividades de las actividades
 Alternativas de solución  Problemática encontrada  Problemática encontrada
 Propuestas de mejora  Alternativas de solución  Alternativas de solución
Explica con sus propias palabras el  Propuestas de mejora  Propuestas de mejora
aprendizaje adquirido y comparte
experiencias de aprendizaje
Establece un diálogo con sus Establece un diálogo con sus No establece un diálogo con sus
interlocutores aplicando. interlocutores aplicando. interlocutores o no aplica alguno de los
 Respeto hacia la interculturalidad.  Respeto hacia la siguientes requerimientos:
interculturalidad  Respeto hacia la diversidad de interculturalidad.  Respeto hacia la interculturalidad.
creencias.  Respeto hacia la diversidad de  Respeto hacia la diversidad de
5
(AUTOEVALUACIÓN)  Respeto a los valores e ideas y creencias. creencias.
prácticas sociales.  Respeto a los valores e ideas y  Respeto a los valores e ideas y prácticas
Además de aplicar la igualdad, dignidad y prácticas sociales. sociales.
derechos de todas las personas, y
rechazar toda forma de discriminación.
100
AMIN-02 60/66

Módulo: Alumno:
Resultado de 2.4 Fomenta la lactancia materna, mediante técnicas de Actividad 2.4.1 Realiza la promoción de programas materno-
Aprendizaje: educación para la salud y de conformidad con el programa de infantil vigentes; Práctica núm. 5
nacional vigente. evaluación:
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Promueve mediante charlas u otro medio Promueve mediante charlas u No promueve mediante charlas u
educativo las especificaciones del programa otro medio educativo las otro medio educativo alguna de las
incluyendo: especificaciones del programa especificaciones del programa
Programa  Objetivos incluyendo: incluyendo:
alojamiento  Características  Objetivos  Objetivos
25
 Beneficios  Características  Características
conjunto
Transmite información de manera confiable y  Beneficios  Beneficios
madre/hijo
con conocimiento de causa Transmite información de Y/o no transmite información de
Permite que le cuestionen, expresa su punto manera confiable y con manera confiable y/o con
de vista y defiende su postura con una conocimiento de causa conocimiento de causa
actitud de respeto
Explica la fisiología de la lactancia materna, Explica la fisiología de la No explica la fisiología de la lactancia
incluyendo los siguientes elementos: lactancia materna, incluyendo materna y /o no incluye alguno de los
 Objetivos los siguientes elementos: siguientes elementos:
 Propiedades de la leche materna  Objetivos  Objetivos
Promoción de la  Factores de protección que ofrece al  Propiedades de la leche  Propiedades de la leche
35
lactancia materna niño materna materna
 Beneficios  Factores de protección  Factores de protección que
 Forma de almacenamiento que ofrece al niño ofrece al niño
Muestra autocontrol, control del grupo y  Beneficios  Beneficios
propone estrategias para la promoción de la  Forma de  Forma de almacenamiento
lactancia materna en la comunidad almacenamiento
AMIN-02 61/66
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Aplica estrategias y usa medios didácticos Aplica estrategias y usa medios Al aplicar estrategias y usar medios
para promover estilos de vida saludables y didácticos para promover estilos didácticos para promover estilos de
evitar riesgos a la salud incluyendo los de vida saludables y evitar vida saludables y evitar riesgos a la
siguientes elementos educativos: riesgos a la salud incluyendo los salud omite alguno de los siguientes
 Preparación de mamas siguientes elementos educativos: elementos educativos o no lo hace
Fomento del  Técnica de alimentación  Preparación de mamas de la manera establecida:
25  Preparación de mamas
autocuidado  Frecuencia y duración de la  Técnica de alimentación
alimentación  Frecuencia y duración de  Técnica de alimentación
 Dieta de la madre la alimentación  Frecuencia y duración de la
 Destete  Dieta de la madre alimentación
Muestra iniciativa y creatividad en el diseño  Destete  Dieta de la madre
de folletos, volantes o carteles informativos  Destete
para fomentar el autocuidado en esta etapa
completos, en tiempo y forma. datos completos, en tiempo y elementos o no lo hace de la manera
incluye en su reporte: forma. establecida:
 Competencias y habilidades adquiridas  Actividades realizadas  Datos completos
 Dificultades físicas, operativas y/o  Competencias y habilidades  Entrega en tiempo y forma el
técnicas que no permitieron el desarrollo adquiridas reporte
Reporte de la de las actividades  Dificultades físicas,  Actividades realizadas
10
práctica  Problemática encontrada operativas y/o técnicas que  Competencias y habilidades
 Alternativas de solución no permitieron el desarrollo adquiridas
 Propuestas de mejora de las actividades  Dificultades físicas, operativas
Explica con sus propias palabras el  Problemática encontrada y/o técnicas que no permitieron
aprendizaje adquirido y comparte  Alternativas de solución el desarrollo de las actividades
experiencias de aprendizaje  Propuestas de mejora  Problemática encontrada
AMIN-02 62/66
C R I T E R I O S
INDICADORES %
El material y recursos para impartir las El material y recursos para No cumple con alguno de los
charlas son de calidad y facilitan el impartir las charlas son de siguientes requerimientos:
aprendizaje y la transmisión de la calidad y facilitan el aprendizaje  Calidad
información. y la transmisión de la  Facilitar el aprendizaje.
Habilidad
Utiliza distintos medios de expresión información.  Transmisión de la información
5 Usa un lenguaje claro, conciso y correcto. Utiliza distintos medios de  Uso de distintos medios de
comunicativa La construcción de las frases es correcta. expresión expresión
Pero además, sabe escuchar a las personas, Usa un lenguaje claro, conciso y  Lenguaje claro, conciso y
permite que le cuestionen y responde con correcto. correcto.
seguridad y asertividad. La construcción de las frases es  Construcción de frases
correcta. correctas
100
AMIN-02 63/66

Módulo: Alumno:
Resultado de 2.5 Realiza actividades de promoción de la salud orientadas a Actividad de 2.5.1 Prevención de complicaciones perinatales
Aprendizaje: la prevención de complicaciones perinatales, con enfoque evaluación: Práctica núm. 6
intercultural y en apego a los programas de salud vigentes.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Explica la patología de las principales Explica la patología de las No cumple con alguno de los
complicaciones del embarazo principales complicaciones del siguientes requerimientos:
Lista los factores de riesgo para su embarazo  Explica la patología de las
conocimiento y prevención Lista los factores de riesgo para su principales complicaciones
Promueve buenas prácticas conocimiento y prevención del embarazo
Complicaciones en asistenciales para la prevención de Promueve buenas prácticas  Listado de factores de riesgo
30 riesgos en el embarazo asistenciales para la prevención de
el embarazo para su conocimiento y
Presenta un caso clínico real para hacer riesgos en el embarazo prevención
más significativo el aprendizaje y evaluar  Promoción de buenas
su intervención como promotor de la prácticas asistenciales para la
salud prevención de riesgos en el
embarazo
complicaciones del parto y nacimiento principales complicaciones del siguientes requerimientos:
Lista los factores de riesgo para su parto y nacimiento  Explicación de la patología de
conocimiento y prevención Lista los factores de riesgo para su las principales complicaciones
Complicaciones en Promueve buenas prácticas conocimiento y prevención del parto y nacimiento
el parto y 30 asistenciales para la prevención de Promueve buenas prácticas  Listado de factores de riesgo
nacimiento riesgos en el parto y nacimiento. asistenciales para la prevención de para su conocimiento y
Presenta un caso clínico real para hacer riesgos en el parto y nacimiento. prevención
más significativo el aprendizaje y evaluar  Promoción de buenas
su intervención como promotor de la prácticas asistenciales para la
salud prevención de riesgos en el
parto y nacimiento.
AMIN-02 64/66
complicaciones en el puerperio principales complicaciones en el siguientes requerimientos:
Lista los factores de riesgo para su puerperio  Explicación de la patología de
conocimiento y prevención Lista los factores de riesgo para su las principales complicaciones
Fomenta el autocuidado para la conocimiento y prevención en el puerperio
Complicaciones en
30 prevención de riesgos a la salud en el Fomenta el autocuidado para la  Listado de factores de riesgo
el puerperio binomio madre-hijo prevención de riesgos a la salud en para su conocimiento y
Presenta un caso clínico real para el binomio madre-hijo prevención
valorar y evaluar su intervención como  Promoción de el autocuidado
promotor de la salud para la prevención de riesgos
a la salud en el binomio
madre-hijo
completos, en tiempo y forma. datos completos, en tiempo y elementos o no lo hace de la manera
incluye en su reporte: forma. establecida:
 Competencias y habilidades  Actividades realizadas  Datos completos
adquiridas  Competencias y habilidades  Entrega en tiempo y forma el
 Dificultades físicas, operativas y/o adquiridas reporte
Reporte de la técnicas que no permitieron el  Dificultades físicas, operativas  Actividades realizadas
5
práctica desarrollo de las actividades y/o técnicas que no permitieron  Competencias y habilidades
 Problemática encontrada el desarrollo de las actividades adquiridas
 Alternativas de solución  Problemática encontrada  Dificultades físicas, operativas
 Propuestas de mejora  Alternativas de solución y/o técnicas que no permitieron
Explica con sus propias palabras el  Propuestas de mejora el desarrollo de las actividades
aprendizaje adquirido y comparte  Problemática encontrada
experiencias de aprendizaje  Alternativas de solución
AMIN-02 65/66
El material informativo que generó es de El material informativo que generó No cumple con alguno de los
calidad y facilita el aprendizaje y la es de calidad y facilita el siguientes requerimientos el material
transmisión de la información. aprendizaje y la transmisión de la informativo:
Utiliza distintos medios de expresión información.  Calidad
Usa un lenguaje claro, conciso y Utiliza distintos medios de  Facilitar el aprendizaje.
Habilidad correcto. expresión  Transmisión de la información
comunicativa 5 La construcción de las frases es Usa un lenguaje claro, conciso y  Uso de distintos medios de
correcta. correcto. expresión
Pero además, sabe escuchar a las La construcción de las frases es  Lenguaje claro, conciso y
personas, permite que le cuestionen y correcta. correcto.
responde con seguridad y asertividad.  Construcción de frases
correctas
100
AMIN-02 66/66

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I.

Guía Pedagógica del Módulo

Unidad (es) de competencia laboral:

Código: Nivel de competencia:

 Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel más profundo de conocimiento.

 Ayuda en la creación y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.

 Guía permanentemente a los alumnos.

Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

Aprendizaje Basado en Problemas.

 Se debe centrar en el alumno y no en el docente.

 Las preguntas orientadoras conducen la ejecución de los proyectos.

 Los proyectos involucran múltiples tipos de evaluaciones continuas.

 El proyecto tiene conexiones con el mundo real.

 Los alumnos demuestran conocimiento a través de un producto o desempeño.

 La tecnología apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.

 Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.

Para el presente módulo se hacen las siguientes recomendaciones:

 En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:

 Establecer el alcance y la complejidad.

 Determinar las metas.

 Determinar los recursos y apoyos.

 Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:

 Pedir reportes del progreso.

 Monitorear el trabajo individual o en grupos.

 Solicitar una bitácora en relación con cada proyecto.

El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:

 Determinar un método de análisis.

 Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción.

Algunos teóricos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:

 Fase preliminar: Presentación del caso a los participantes

4. Enfoque del Módulo

5. Orientaciones didácticas y estrategias

Unidad I Promoción de la salud reproductiva

Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos

Unidad II Promoción de la salud perinatal.

Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos

 Abrir una sesión de preguntas y respuestas al final de la presentación ejecutiva, para

II. Guía de Evaluación del Módulo

Evaluación de los Aprendizajes.

 Identificar los logros personales y grupales

Evaluación mediante la matriz de valoración o rúbrica

9. Materiales para el Desarrollo

Unidad de Aprendizaje: Promoción de la salud reproductiva Número: 1

Materiales, Herramientas, Instrumental,

 Agua RECOMENDACIONES PARA ASISTIR A LA PRÁCTICA CLÍNICA:

- Video proyector  Explica al usuario el objetivo de la salud reproductiva

USO OBLIGATORIO DE CALZADO BLANCO, DE PISO CON AGUJETAS Y

PRECAUCIÓN, MANEJO DE RPBI según lo definido en la NOM-087-ECOL-

Unidad de Aprendizaje: Promoción de la salud perinatal. Número: 2

Materiales, Herramientas, Instrumental,

PROMOCIÓN PARA LA SALUD DEL BINOMIO MADRE-HIJO:

USO OBLIGATORIO DE CALZADO BLANCO, DE PISO CON AGUJETAS Y

PRECAUCIÓN, MANEJO DE RPBI SEGÚN LO DEFINIDO EN LA NOM-087-

Unidad de Aprendizaje: Promoción de la salud perinatal. Número: 2

Materiales, Herramientas, Instrumental,

 Agua RECOMENDACIONES PARA ASISTIR A LA PRÁCTICA CLÍNICA:

PARTO, NACIMIENTO Y PUERPERIO:

 Identificación del recién nacido

USO OBLIGATORIO DE CALZADO BLANCO, DE PISO CON AGUJETAS Y