TR Ocos03 G

I.
Guía Pedagógica del Módulo

Operación del sistema de costos
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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Contenido
Pág.
I. Guía pedagógica
1.- Descripción 3
2, Datos de identificación de la norma 4
3.- Generalidades pedagógicas 5
4.- Enfoque del módulo 14
5.- Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad 15
6.- Prácticas/ejercicios/problemas/actividades 24
II. Guía de evaluación 32
7.- Descripción 33
8.- Tabla de ponderación 37
9.- Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación 38

10.- Matriz de valoración o rúbrica 44
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1.- Descripción
La Guía Pedagógica es un documento que integra elementos técnico-metodológicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del Modelo
Académico del Conalep para orientar la práctica educativa del docente en el desarrollo de competencias previstas en los programas de estudio.
La finalidad que tiene esta guía es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollará las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un encuadre
que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones significativas,
apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no por su estatus
como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercanía y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora;
por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendiéndolas como la combinación integrada de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable del individuo en situaciones específicas
y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensión y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real; ello
exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolución de problemas. Esto significa que el contenido, los medios
de enseñanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organización de la clase y la evaluación se estructuran en función de la competencia
a formar; es decir, el énfasis en la proyección curricular está en lo que los alumnos tienen que aprender, en las formas en cómo lo hacen y en su aplicación
a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno está en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qué competencias va a
desarrollar, cómo hacerlo y la forma en que se le evaluará. Es decir, mediante la guía pedagógica el alumno podrá autogestionar su aprendizaje a través
del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances a través
de una autoevaluación constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento académico y
personal.
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2.- Datos de Identificación de la Norma
Título:
Unidad (es) de competencia laboral:

1.
Código: Nivel de competencia:
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3.- Generalidades Pedagógicas
Con el propósito de difundir los criterios a considerar en la instrumentación de la presente guía entre los docentes y personal académico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intención de las competencias expresadas en los módulos
correspondientes a la formación básica, propedéutica y profesional.
Los principios asociados a la concepción constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relación con los de la educación basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idóneo para orientar la formación ocupacional de los futuros profesionales técnicos
y profesionales técnicos bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones más viables para lograr la vinculación entre la educación y el sector
productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le dé al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Académico del Conalep tenga, entre otras,
las siguientes características:
El alumno: El docente:
 Mejora su capacidad para resolver problemas.  Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional
 Aprende a trabajar en grupo y comunica sus  Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo
ideas.
 Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias,
 Aprende a buscar información y a procesarla. y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios
 Construye su conocimiento.  Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con
 Adopta una posición crítica y autónoma.
un enfoque formativo Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo
 Realiza los procesos de autoevaluación y Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
coevaluación. estudiantes
 Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional
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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organización académica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho
mayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y unidireccionalmente
los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
 Planea y diseña experiencias y actividades necesarias para la adquisición de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de aprendizaje,
espacios y recursos adecuados para su logro.
 Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyándose en metodologías y estrategias didácticas pertinentes a los Resultados de
Aprendizaje.
 Ayuda también al alumno a asumir un rol más comprometido con su propio proceso, invitándole a tomar decisiones.
 Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel más profundo de conocimiento.
 Ayuda en la creación y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.
 Guía permanentemente a los alumnos.
 Motiva al alumno a poner en práctica sus ideas, animándole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, así
como en la competencia del módulo; podrá proponer y utilizar todas las estrategias didácticas que considere necesarias para el logro de estos fines
educativos, con la recomendación de que fomente, preferentemente, las estrategias y técnicas didácticas que se describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didácticas los planes y actividades orientados a un desempeño exitoso de los resultados de aprendizaje, que
incluyen estrategias de enseñanza, estrategias de aprendizaje, métodos y técnicas didácticas, así como, acciones paralelas o alternativas que el docente
y los alumnos realizarán para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluación debe ser considerada también como
una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el proceso
de enseñanza y su aprendizaje individual.
Es así como la selección de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y críticas
de los alumnos.
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Desde esta perspectiva, a continuación se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarán el diseño de las estrategias y las técnicas que
deberán emplearse para el desarrollo de las mismas:
TIPOS DE APRENDIZAJES.
Significativo
Se fundamenta en una concepción constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la teoría
psicogenética de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepción sostiene que el ser humano tiene la disposición de aprender verdaderamente sólo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud
de que está vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de
desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a “aprender a aprender”, ya que de ello
depende la construcción del conocimiento.
Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de métodos de instrucción o entrenamiento para uso en grupos, así como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, así como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Más que una técnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofía de interacción y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Pérez, 2007). Lo que lo
distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de
que sólo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a través de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es también un sujeto que aprende. Lo más importante
en la formación de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos básicos estén claramente estructurados en cada sesión de trabajo. Sólo de
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esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relación entre la colaboración y los resultados
(Johnson & F. Johnson, 1997).
Los elementos básicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que éste sea efectivo son:
 la interdependencia positiva.
 la responsabilidad individual.
 la interacción promotora.
 el uso apropiado de destrezas sociales.
 el procesamiento del grupo.
Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

 Se desarrolla mediante acciones de cooperación, responsabilidad, respeto y comunicación, en forma sistemática, entre los integrantes del grupo y
subgrupos.
 Va más allá que sólo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Básicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien información y
trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración.
 Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que sólo es posible lograr las metas
individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.
 Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeños grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades que cada
integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
Aprendizaje Basado en Problemas.
Consiste en la presentación de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicación del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la
situación y elegir o construir una o varias alternativas para su solución (Díaz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las
competencias se adquieren en el proceso de solución de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a
problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesión. Asimismo, el alumno se apropia de los
conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicación creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de
aprendizaje, por lo que:
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 Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeños de alumnos que se reúnen a analizar y a resolver un problema seleccionado o diseñado
especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
 Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se regresa al problema
con una solución o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
 Los problemas deben estar diseñados para motivar la búsqueda independiente de la información a través de todos los medios disponibles para el alumno y
además generar discusión o controversia en el grupo.
 El mismo diseño del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
 El diseño del problema debe comprometer el interés de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender.
 El problema debe estar en relación con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos encuentren
mayor sentido en el trabajo que realizan.
 Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, información lógica y fundamentada, y obligarlos a justificar
sus decisiones y razonamientos.
 Se debe centrar en el alumno y no en el docente.
TÉCNICAS
Método de proyectos.
Es una técnica didáctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen información que coincida
con los objetivos específicos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno
aprende a través de la práctica personal, activa y directa con el propósito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educación).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
 Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.
 Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
 Las preguntas orientadoras conducen la ejecución de los proyectos.
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 Los proyectos involucran múltiples tipos de evaluaciones continuas.
 El proyecto tiene conexiones con el mundo real.
 Los alumnos demuestran conocimiento a través de un producto o desempeño.
 La tecnología apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.
 Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.
Para el presente módulo se hacen las siguientes recomendaciones:

 Integrar varios módulos mediante el método de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.
 En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:
 Establecer el alcance y la complejidad.
 Determinar las metas.
 Definir la duración.
 Determinar los recursos y apoyos.
 Establecer preguntas guía. Las preguntas guía conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de
preguntas guía es proporcional a la complejidad del proyecto.
 Calendarizar y organizar las actividades y productos preliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
 Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el salón de clase en
proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas áreas.
 El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigación, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan
participar en el proceso de planificación del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y
cultural. Así entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso seguido.
 De acuerdo a algunos teóricos, mediante el método de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan a la práctica
el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, diseñar planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos, establecer conclusiones,
comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas de orden social, científico, ambiental,
etc.
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 En la gran mayoría de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del salón de clase y, dependiendo de la orientación del proyecto, en muchos de los
casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de información necesarias para el planteamiento de su
trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los
materiales.
 Como medio de evaluación se recomienda que todos los proyectos tengan una o más presentaciones del avance para evaluar resultados relacionados
con el proyecto.
 Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:
 Pedir reportes del progreso.
 Presentaciones de avance,
 Monitorear el trabajo individual o en grupos.
 Solicitar una bitácora en relación con cada proyecto.
 Calendarizar sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto.
Estudio de casos.
El estudio de casos es una técnica de enseñanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten así, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta técnica se basa en la participación activa y en procesos
colaborativos y democráticos de discusión de la situación reflejada en el caso, por lo que:
 Se deben representar situaciones problemáticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
 Se pretende que los alumnos generen soluciones válidas para los posibles problemas de carácter complejo que se presenten en la realidad futura.
 Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solución del problema planteado.
Guiar al alumno en la generación de alternativas de solución, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovación y representa un recurso
para conectar la teoría a la práctica real.
 Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:
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 Analizar un problema.
 Determinar un método de análisis.
 Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción.
 Tomar decisiones.
Algunos teóricos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:
 Fase preliminar: Presentación del caso a los participantes
 Fase de eclosión: "Explosión" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
 Fase de análisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinación de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando se ha
conseguido una síntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
 Fase de conceptualización: Es la formulación de conceptos o de principios concretos de acción, aplicables en el caso actual y que permiten ser utilizados o
transferidos en una situación parecida.
Interrogación.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusión y al análisis de situaciones o información, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar
esta técnica de manera sistemática y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
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Participativo-vivenciales.
Son un conjunto de elementos didácticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participación de todos los miembros
del grupo y que sólo tienen como límite el grado de imaginación y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, no sólo porque facilitan la transmisión de
conocimientos, sino porque además permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivación, interacción y comunicación del grupo, etc.,
los cuales son de vital importancia para la organización, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Los ejercicios vivenciales resultan ser una situación planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y monótono, para asumir un papel o personaje a través del cual el individuo pueda
manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crítica, al rechazo o al ridículo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y por
sus propias vivencias y necesidades personales.
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4.- Enfoque del Módulo
El módulo Operación del sistema de costos, está integrado por dos unidades de aprendizaje. La primera aborda el control de los elementos del costo
utilizando registros contables y la segunda el control de procesos productivos a través de la contabilidad, con ello se logrará establecer los costos de
producción para una empresa de cualquier tipo. En este módulo se pretende que el alumno adquiera los fundamentos necesarios para controlar los
costos de una empresa, para de esta manera establecerlos en la producción, utilizando herramientas contables para optimizar el margen de ganancia
y realizar éstos mismos de forma directa e indirecta, de acuerdo con los procedimientos establecidos para su registro contable.
Con la finalidad de apoyar el manejo contable administrativo de la gestión financiera de la empresa, y de esta forma lograr la adquisición de las
competencias de éste módulo, los tipos de aprendizaje a través de los cuales se abordará su contenido son de carácter cognitivo, procedimental y
actitudinal.
Por lo tanto, las habilidades que se pretenden fomentar en el alumno, es que adquiera capacidades fundamentales dentro del curso para realizar la hoja
de costos de producción, así como la impresión del estado de resultados y obtener los costos directos e indirectos, por tal motivo se sugieren estrategias
didácticas como la elaboración de mapas conceptuales, resúmenes, cuadros sinópticos, resolución de ejercicios, estudios de casos y lecturas comentadas
que desarrollarán en el alumno competencias genéricas.
Las competencias genéricas que desarrollará el alumno están relacionadas con la administración de recursos disponibles teniendo en cuenta las
restricciones legales; expresar ideas y conceptos, mediante representaciones matemáticas; manejar las tecnologías de la información para procesar e
interpretar información; seguir instrucciones y procedimientos de manera reflexiva; identificar sistemas y reglas o principios, participar y colaborar de
manera efectiva en equipos diversos y advertir que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un
contexto global interdependiente, lo que contribuirá a su desarrollo personal y profesional. Además integrará a sus conocimientos aprendizajes
significativos donde articulará saberes de diversos campos y establecerá relaciones entre ellos y su vida cotidiana y actuará de manera propositiva frente
a fenómenos de la sociedad y se mantendrá informado.
Las estrategias de aprendizaje propuestas fomentan el trabajo en equipo para que el alumno aporte capacidades de integración y de responsabilidad,
asimismo buscan la realización de actividades apegadas a la realidad, dentro de su entorno local, regional o nacional destacando temas de interés como
ejemplos de documentos de la vida cotidiana o de organizaciones que cotizan en bolsa, que le permitirán en su vida profesional llevarlo a cabo sus tareas
de manera adecuada a las necesidades de las organizaciones donde se desempeñe.
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5.- Orientaciones didácticas y

estrategias de aprendizaje por unidad
Unidad I Establecimiento de costos de producción.
Orientaciones Didácticas
La unidad correspondiente a Operación del sistema de costos aborda el establecimiento de costos de producción donde se pretende calcular los mismos
y los costos unitarios de una empresa, utilizando las herramientas contables y la hoja de costos. Para el logro de lo anterior, se requiere que el alumno
desarrolle, aquellas competencias relacionadas con la identificación de métodos para obtener los costos, la diferenciación de los tradicionales y el ABC,
así como el registro de cargos y abonos de cuentas de costos en medio electrónico. Ello se realiza con el fin de que el alumno esté en posibilidades de
calcular los registros de la orden de producción y elementos en la hoja de costos, como registro de cargos y abonos. El desarrollo de esta unidad
proporcionará al alumno elementos básicos que le permitirán desenvolver las actividades y prácticas previstas en la unidad subsecuente, por eso se
propone que el docente lleve a cabo lo siguiente:
1. Iniciar la sesión presentándose ante el grupo, dando una introducción general del módulo y enfatizando la primera unidad y analizando en plenaria
los resultados de aprendizaje a alcanzar, estableciendo la forma de trabajo en clase y dando a conocer las actividades de evaluación y sus rúbricas.
Asimismo, invita a los alumnos a practicar los valores de respecto, dignidad, la no-violencia, la responsabilidad, el orden, la limpieza y el trabajo en
equipo.
2. Realiza una evaluación diagnóstica sobre el tema de la unidad, identificando los elementos en desconocimiento del alumno, enfrentando las
dificultades que se le presentan haciendo uso de su criterio, sus valores, fortalezas y debilidades para ayudar al grupo en su proceso social de
integración.
 Promover el uso de técnicas para determinar los costos de producción en forma correcta
 Explicar el manejo de las herramientas contables a fin de determinar los costos de producción y unitarios de una empresa mediante el uso de la
hoja de costos de producción
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 Explicar la importancia de concentrar las cuentas de acuerdo con las órdenes de producción
 Explicar la forma en que deben realizarse y presentarse los estados de costos de producción y costo de producción de lo vendido
 Promover la aplicación de las normas de información financiera relativas a los costos con la finalidad de presentar los informes de los costos como
las empresas lo necesitan
 Utilizar ejemplos extraídos del entorno social para realizar los ejercicios requeridos
Para potenciar el trabajo en el aula, se recomienda promover las siguientes competencias transversales:
 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de las metas
 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones matemáticas o gráficas.
 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objeto.
 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
 Identifica los sistemas y reglas o principios contables.
 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
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 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación
como herramienta para ejercerlos.
 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global
interdependiente.
3. Coordina y apoya a la elaboración de los siguientes ejercicios y/o actividades:
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Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos

 Realizar un mapa conceptual acerca del concepto de costos, prorrateo y su
Garrison Ray. Contabilidad Administrativa. México, Mc.
clasificación
Graw Hill, 2007.
 Ejemplificar, con datos hipotéticos de una empresa, las características de los Ortega Pérez de León, Armando. Contabilidad de costos.
elementos del costo México, Editorial Limusa S.A. de C.V. 2005.
 Materia prima
 Mano de obra Software y videos de capacitación de Administración,
 Cargos indirectos Contabilidad, Bancos y Nóminas. Disponible en:
 http://www.conalep.edu.mx/academicos/Paginas/licencias-
 Realizar el ejercicio Núm. 1 “Determina los costos de producción”.
contpaqi.aspx (17-11-15).

 Comentar de manera grupal las operaciones que se realizaron para la
 Actualidades de la Seguridad Social y Relaciones
determinación del costo de producción, analizar dudas.
Laborales. Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=TwjYk9sageM. (17-11-
 Contextualizar lo aprendido con otros ejemplos que conozcan en los que se realice 15)
la producción de los artículos.
 Ley del Seguro Social. Disponible en:
 Realizar la actividad de evaluación 1.1.1. http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/ref/lss.htm (17-
11-15)
 Realizar el ejercicio Núm. 2 “Determina los costos unitarios”.
 Reforma DOF 24-02-2006. Disponible en:
 Realizar la actividad de evaluación 1.2.1. http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/ref/lss.htm (17-
11-15)
 Realizar el cierre de la unidad respetando los comentarios y conclusiones de los  Reglamento de la Ley del Seguro Social en Materia de
compañeros, repasar y analizar dudas si es el caso. Afiliación, Clasificación de Empresas, Recaudación y
Fiscalización Reforma DOF 15-07-2005. Disponible en:
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/ref/lss.htm (17-
11-15)
 Reglamento de la Ley del Seguro Social para la
constitución, inversión y uso para la operación de las
Reservas Financieras y Actuariales y la Reserva General
Financiera y Actuarial, así como para la determinación de
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los costos financieros que deberán reintegrarse a la

Reserva de Operación para Contingencias y
Financiamiento. Disponible en:
11-15)
 REGLAMENTO de la Ley del Seguro Social, en materia de
administración y enajenación de bienes adjudicados con
motivo de la aplicación del procedimiento administrativo de
ejecución. Disponible en:
11-15)
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Unidad 2 Contabilidad de costos
Orientaciones Didácticas
Esta segunda unidad, se enfoca en la contabilidad de costos para controlar y registrar los costos directos e indirectos de las empresas de acuerdo con
las políticas y técnicas establecidas. Para el logro de dicho resultado, se requiere que el alumno desarrolle, aquellas competencias relacionadas con la
identificación de métodos para obtener el cálculo y contabilidad de los mismos, así como la gestión de demanda e inventarios, con la finalidad de que el
alumno esté en posibilidades de calcular los registros de cargos y abonos de cuentas, de costos directos e indirectos. El desarrollo de esta unidad
proporcionará al alumno elementos básicos que le permitirán desenvolver las actividades y prácticas previstas en la unidad, por eso se propone que el
docente lleve a cabo lo siguiente:
1. Inicia la sesión dando una introducción de la unidad II y analizando en plenaria los resultados de aprendizaje a alcanzar, estableciendo la forma
de trabajo en clase y dando a conocer las actividades de evaluación y sus rúbricas. Asimismo, invita a los alumnos a practicar los valores de
respecto, dignidad, la no-violencia, la responsabilidad, el orden, la limpieza y el trabajo en equipo.
 Explicar la forma de realizar cálculos para controlar los costos directos e indirectos de las empresas.
 Explicar en qué consiste el procedimiento para el registro de cargos y abonos contables de los costos directos e indirectos de las empresas.
 Generar reportes financieros y de costos, utilizando las herramientas, políticas y técnicas establecidas.
 Promover el uso de técnicas de costos dentro de la producción para determinar los costos de producción en forma correcta.
 Explicar la importancia de concentrar las cuentas de acuerdo con las órdenes de producción
 Explicar la forma en que deben realizarse y presentarse los estados de costos de producción y costo de lo vendido
 Promover la aplicación de las normas de información financiera relativas a los costos con la finalidad de crear en el alumno la conciencia de
presentar los informes de los costos como las empresas lo necesitan.
 Utilizar ejemplos extraídos del entorno social para realizar los ejercicios requeridos.
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Para potenciar el trabajo en el aula, se recomienda promover las siguientes competencias transversales:
 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de las metas
 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones matemáticas o gráficas.
 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objeto.
 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
 Identifica los sistemas y reglas o principios contables.
 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación
como herramienta para ejercerlos.
 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global
interdependiente.
2. Coordina y apoya a la elaboración de los siguientes ejercicios y/o actividades:
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Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos

 Elaborar, por equipos, un diagrama de flujo que describa el procedimiento para
Garrison Ray. Contabilidad Administrativa. México, Mc.
determinar los costos directos e indirectos de una empresa.
Graw Hill, 2007.
 Realizar el ejercicio Núm. 3 “Determina costos directos e indirectos”. Ortega Pérez de León, Armando. Contabilidad de costos.
 Realizar la actividad de evaluación .2.1.1. “Determina los costos directos e México, Editorial Limusa S.A. de C.V. 2005.
indirectos con los datos proporcionados en el ejercicio No. 3 de la guía de
evaluación”. Software y videos de capacitación de Administración,
 Contextualizar la información aprendida comentando de manera grupal otros Contabilidad, Bancos y Nóminas. Disponible en:
ejemplos en los cuales se utilice lo aprendido. http://www.conalep.edu.mx/academicos/Paginas/licencias-
contpaqi.aspx (17-11-15).
 Realizar el ejercicio Núm. 4 “Registra contablemente los costos directos e
indirectos”.  Actualidades de la Seguridad Social y Relaciones
 Realizar la actividad de evaluación 2.2.1. “Realiza el registro contable de los Laborales. Disponible en:
costos directos e indirectos con los datos proporcionados en el ejercicio No. 4 de https://www.youtube.com/watch?v=TwjYk9sageM. (17-11-
la guía de evaluación”. 15)
 Realizar el cierre del módulo exponiendo brevemente las conclusiones de lo  Ley del Seguro Social. Disponible en:
aprendido y realizar retroalimentación. http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/ref/lss.htm (17-
11-15)
 Reforma DOF 24-02-2006. Disponible en:
11-15)
 Reglamento de la Ley del Seguro Social en Materia de
Afiliación, Clasificación de Empresas, Recaudación y
Fiscalización Reforma DOF 15-07-2005. Disponible en:
11-15)
 Reglamento de la Ley del Seguro Social para la
constitución, inversión y uso para la operación de las
Reservas Financieras y Actuariales y la Reserva General
Financiera y Actuarial, así como para la determinación de
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los costos financieros que deberán reintegrarse a la

Reserva de Operación para Contingencias y
Financiamiento. Disponible en:
11-15)
 REGLAMENTO de la Ley del Seguro Social, en materia de
administración y enajenación de bienes adjudicados con
motivo de la aplicación del procedimiento administrativo de
ejecución. Disponible en:
11-15)
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6. Prácticas/ejercicios/
problemas/actividades
Nombre del Alumno: Grupo:
Unidad de Aprendizaje 1: Establecimiento de costos de producción
Resultado de Aprendizaje: 1.1. Calcula los costos de producción de una empresa utilizando las herramientas contables.
Ejercicio núm. 1 Determina los costos de producción
Instrucciones: Lee con atención y contesta lo que se te pide.

1.- De la siguiente lista indica qué cuentas se cargan y cuáles se abonan, así como la presentación de cada una en el estado de costos de producción y
costo de lo vendido.
A) Materia prima
B) Producción en proceso
C) Almacén de artículos terminados
D) Mano de obra
E) Cargos indirectos
F) Costo de producción de lo vendido
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2.- Determina los costos de producción de La empresa “La sevillana, S.A. de C.V.” a partir de los siguientes datos
1 Inventario inicial de materiales 15,000.00

2 Se compran al contado materiales por 100,000.00
3 Se paga a los obreros y demás personal de producción 60,000.00
4 Los gastos indirectos de producción ascienden a 75,000.00
5 Inventario inicial de productos terminados 20,000.00
6 Inventario final de productos terminados 30,000.00
7 Inventario final de materiales 16,000.00
8 Inventario final de producción en proceso 34,000.00
9 Ventas 250,000.00
10 No hubo inventario inicial de producción en proceso
3 Elabora el estado de costos de producción y costo de producción de lo vendido
4.- Elabora el estado de resultados de la siguiente forma:
a) Por medios mecánicos
b) Por medio de un software de contabilidad.
 Da de alta la empresa “La sevillana, S.A. de C.V.”
 Da de alta las cuentas y registra los saldos de acuerdo con los datos proporcionados en el cuadro
 Registra los ajustes de las cuentas
 Genera el estado de resultados
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Unidad de Aprendizaje 1: Establecimiento de costos de producción
Resultado de Aprendizaje: 1.2. Determina costos unitarios utilizando la hoja de costos de producción.
Ejercicio núm. 2 Determina los costos unitarios
Instrucciones: Lee con atención la información de la empresa y contesta lo que se te pide.
1.-Revisa la siguiente información de la empresa “La orquídea negra, S.A. de C.V.”
1 Inventario inicial de materiales directos 16,000.00

2 Compra de materiales directos 170,000.00
3 Inventario final de materiales directos 20,000.00
4 Inventario inicial de producción en proceso 34,000.00
6 Sueldos pagados, directos 80,000.00
7 Gastos indirectos de producción 70,000.00
8 Inventario inicial de artículos terminados 30,000.00
9 Inventario final de artículos terminados 35,000.00
10 Ventas de artículos terminados 400,000.00
11 La producción fue de 10,000 artículos
2.-Elabora el estado de costo de producción y costo de producción de lo vendido
3.-Elabora el estado de resultados de la siguiente forma:
 Da de alta la empresa “La orquídea negra, S.A. de C.V.”
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4.- Determina el costo unitario
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Unidad de Aprendizaje 2: Contabilidad de costos.
Resultado de Aprendizaje: 2.1.- Controla los costos directos e indirectos de las empresas de acuerdo con las políticas y técnicas establecidas
Ejercicio núm. 3 Determina costos directos e indirectos

1.- De la siguiente relación determina los costos directos y los costos indirectos
Materiales Importe
Madera de roble 150,000.00
Madera de pino 110,000.00
Pegamento 800.00
Tornillos 1,000.00
Total 261,800.00
Mano de obra
Cortadores de madera 180,000.00
Ensambladores de mesas 190,000.00
Lijadores 170,000.00
Supervisor 20,000.00
Vigilante 10,000.00
Total 570,000.00
Gastos Importe
Renta de fabrica 70,000.00
Mantenimiento general de fabrica 20,000.00
Renta de oficinas 16,000.00
Salarios del personal de la oficina 80,000.00
Depreciación del equipo de fabrica 21,000.00
Depreciación del equipo de oficina 8,000.00
Total 215,000.00
Total general 1´046,800.00
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Concepto Directos Indirectos
2.- Con los datos anteriores registra en diario y en mayor los costos directos e indirectos
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Unidad de Aprendizaje 2: Contabilidad de costos.
Resultado de Aprendizaje: 2.2 Realiza el registro contable de los costos directos e indirectos de las empresas de acuerdo con las políticas
y técnicas establecidas.
Ejercicio núm. 4 Registra contablemente los costos directos e indirectos
1.- Revisa la siguiente información hipotética de la empresa “Conductores eléctricos, S.A. de C.V.”
 Compra de cable de luz del número 15 por $390,000.00
 Compra de cable de luz del número 6 por $325,000.00
 Compra de grapas por $65,000.00
 Compra de cinta aislante por $30,000.00
 Pago de salarios a instaladores de cable por $230,000.00
 Pago de salarios a aislantes de luz por $135,000.00
 Pago de salarios a chalanes por $15,000.00
 Pago de salarios a supervisor por $45,000.00
 Pago de salarios al vigilante por $16,000.00
 Pago de renta de la fábrica por $850,000.00
 Pago de mantenimiento fábrica por $35,000.00 y de oficinas por $23,000.00
OCOS-03 30/53
 Pago de renta de oficinas por $60,000.00
 Pago de salarios a administrativos por $135,000.00
 Depreciación de equipo de fábrica por $22,000.00
 Depreciación de equipo de oficina por $5,000.00
 Ventas por $5´200,000.00
2.-Registra en diario y mayor las operaciones anteriores identificando los costos directos y los indirectos de la siguiente forma:
 Da de alta la empresa “Conductores eléctricos, S.A. de C.V.”
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II. Guía de Evaluación del Módulo

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7.- Descripción
La guía de evaluación es un documento que define el proceso de recolección y valoración de las evidencias requeridas por el módulo desarrollado y tiene
el propósito de guiar en la evaluación de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde además,
describe las técnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderación de cada actividad de evaluación. Los Resultados de Aprendizaje se definen tomando
como referentes: las competencias genéricas que va adquiriendo el alumno para desempeñarse en los ámbitos personal y profesional que le permitan
convivir de manera armónica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempeñarse eficazmente
en diversos ámbitos, desarrolladas en torno a áreas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeño eficiente, autónomo, flexible y
responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales específicas, en un entorno cambiante que exige la multifuncionalidad.
La importancia de la evaluación de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeño de un alumno con base en la guía de evaluación y rúbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar decisiones.
La evaluación de competencias se centra en el desempeño real de los alumnos, soportado por evidencias válidas y confiables frente al referente que es
la guía de evaluación, la cual, en el caso de competencias profesionales, está asociada con alguna normalización específica de un sector o área y no en
contenidos y/o potencialidades.
El Modelo de Evaluación se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica), Participativa (incluye autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación), Transparente (congruente con
los aprendizajes requeridos por la competencia), Válida (las evidencias deben corresponder a la guía de evaluación).
Evaluación de los Aprendizajes.
Durante el proceso de enseñanza - aprendizaje es importante considerar tres finalidades de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.
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La evaluación diagnóstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la detección de la situación en la que se encuentran nuestros
alumnos. Permite también establecer vínculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez podrá obtener información sobre los aspectos
donde deberá hacer énfasis en su dedicación. El docente podrá identificar las características del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias.
En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilación de información.
La evaluación formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de aprendizaje
o en la integración de varias de éstas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que deben alcanzar
y advertirle sobre dónde y en qué aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aquí se admiten errores, se identifican y se
corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los resultados del grupo.
Finalmente, la evaluación sumativa es adoptada básicamente por una función social, ya que mediante ella se asume una acreditación, una promoción,
un fracaso escolar, índices de deserción, etc., a través de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual,
puesto que se está asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la síntesis de los logros obtenidos por ciclo o período escolar.
Con respecto al agente o responsable de llevar a cabo la evaluación, se distinguen tres categorías: la autoevaluación que se refiere a la valoración que
hace el alumno sobre su propia actuación, lo que le permite reconocer sus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje.
Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas
La coevaluación en la que los alumnos se evalúan mutuamente, es decir, evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente; los alumnos
en conjunto, participan en la valoración de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto; La coevaluación
permite al alumno y al docente:
 Identificar los logros personales y grupales

 Fomentar la participación, reflexión y crítica constructiva ante situaciones de aprendizaje
 Opinar sobre su actuación dentro del grupo
 Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integración del grupo
 Mejorar su responsabilidad e identificación con el trabajo
 Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y responsabilidad
La heteroevaluación que es el tipo de evaluación que con mayor frecuencia se utiliza, donde el docente es quien, evalúa, su variante externa, se da
cuando agentes no integrantes del proceso enseñanza-aprendizaje son los evaluadores, otorgando cierta objetividad por su no implicación.
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Actividades de Evaluación
Los programas de estudio están conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados estrechamente
y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente éste se ha alcanzado,
de tal suerte que en la descripción de cada unidad se han definido las actividades de evaluación indispensables para evaluar los aprendizajes de cada
uno de los RA que conforman las unidades.
Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el docente, pero es importante no confundir con las actividades
de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalúen con fines formativos, no se
registran formalmente en el Sistema de Administración Escolar SAE. El registro formal procede sólo para las actividades descritas en los programas
y planes de evaluación.
De esta manera, cada uno de los RA tiene asignada al menos una actividad de evaluación, a la cual se le ha determinado una ponderación con respecto
a la Unidad a la cual pertenece. Ésta a su vez, tiene una ponderación que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar
que se ha adquirido la competencia correspondiente al módulo de que se trate, deberá ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del período para estar
en condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones dependerá de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y éste a su vez, con
respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignará el especialista diseñador del programa de estudios.
La ponderación que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderación, la cual está desarrollada en una
hoja de cálculo que permite, tanto al alumno como al docente, ir observando y calculando los avances en términos de porcentaje, que se van alcanzando
(ver apartado 8 de esta guía).
Esta tabla de ponderación contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de actividades
de evaluación, la codificación asignada a ésta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluación Escolar SAE. Las
columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evalúa: C = conceptual; P = Procedimental y A = Actitudinal. Las siguientes
tres columnas indican, en términos de porcentaje: la primera el peso específico asignado desde el programa de estudios para esa actividad; la segunda,
peso logrado, es el nivel que el alumno alcanzó con base en las evidencias o desempeños demostrados; la tercera, peso acumulado, se refiere a la
suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluación y que deberá acumular a lo largo del ciclo escolar.Otro elemento que
complementa a la matriz de ponderación es la rúbrica o matriz de valoración, que establece los indicadores y criterios a considerar para evaluar, ya
sea un producto, un desempeño o una actitud y la cual se explicará a continuación.
OCOS-03 35/53
Una matriz de valoración o rúbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o
aspectos específicos que se deben tomar en cuenta como mínimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y,
por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfacción alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para evaluar
esos indicadores, explicando cuáles son las características de cada uno.
Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, además de cumplir con los estándares o requisitos establecidos como necesarios en el
logro del producto o desempeño, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va más allá de lo que se le solicita como mínimo, aportando
elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estándares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se
ha desempeñado adecuadamente en la actividad o elaboración del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la competencia.
Insuficiente, para cuando no cumple con los estándares o requisitos mínimos establecidos para el desempeño o producto.
Evaluación mediante la matriz de valoración o rúbrica
Un punto medular en esta metodología es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluación, integrado por la Tabla de ponderación y las Rúbricas,
con el fin de que pueda conocer qué se le va a solicitar y cuáles serán las características y niveles de calidad que deberá cumplir para demostrar que ha
logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, él tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar los aprendizajes
no logrados.
Como se plantea en los programas de estudio, en una sesión de clase previa a finalizar la unidad, el docente debe hacer una sesión de recapitulación
con sus alumnos con el propósito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la oportunidad, en caso
de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeño nuevamente, con el fin de recuperarse de inmediato y
no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del módulo y, por ende,
no aprobarlo.
La matriz de valoración o rúbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el docente tendrá los elementos para
evaluar objetivamente los productos o desempeños de sus alumnos. Dichas valoraciones están también vinculadas al SAE y a la matriz de ponderación.
Cabe señalar que el docente no tendrá que realizar operaciones matemáticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente
deberá marcar en cada celda de la rúbrica aquélla que más se acerca a lo que realizó el alumno, ya sea en una hoja de cálculo que emite el SAE o bien,
a través de la Web
OCOS-03 36/53
8.- Tabla de Ponderación
ASPECTOS A
ACTIVIDAD DE EVALUAR % Peso % Peso % Peso
UNIDAD RA Específico Logrado Acumulado
EVALUACIÓN C P A
1.1 Calcula los costos de producción de una empresa

1.1.1. ▲ ▲ ▲ 25
utilizando las herramientas contables.
1. Establecimiento
de costos de
producción
1.2 Determina costos unitarios utilizando la hoja de costos de
1.2.1 ▲ ▲ ▲ 25
producción.
% PESO PARA LA UNIDAD 50
2.1 Controla los costos directos e indirectos de las empresas

2.1.1 ▲ ▲ ▲ 25
de acuerdo con las políticas y técnicas establecidas.
2. Contabilidad
de costos
2.2 Realiza el registro contable de los costos directos e
indirectos de las empresas de acuerdo con las políticas y 2.2.1 ▲ ▲ ▲ 25
técnicas establecidas.
% PESO PARA LA UNIDAD 50

PESO TOTAL DEL MÓDULO 100
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9.- Materiales para el Desarrollo de

Actividades de Evaluación
Unidad de Aprendizaje: 1. Establecimiento de costos de producción.

Resultado de Aprendizaje: 1.1.. Calcula los costos de producción de una empresa utilizando las herramientas contables
Actividad de Evaluación: 1.1.1. Determina los costos de producción y realiza el estado de costo de producción y estado de resultados.
1.- De la siguiente lista indica que cuentas se cargan y cuáles se abonan, así como la presentación de cada una en el estado de costos de
producción y costo de producción de lo vendido.
 Materia prima
 Producción en proceso
 Almacén de artículos terminados
 Mano de obra
 Cargos indirectos
 Costo de producción de lo vendido
2.- Revisa la siguiente información de la empresa “La Comercializadora, S.A. de C.V.”
1 Inventario inicial de materiales 115,000.00

2 Se compran al contado materiales por 700,000.00
3 Se paga a los obreros y demás personal de producción 60,000.00
4 Los gastos indirectos de producción ascienden a 75,000.00
5 Inventario inicial de productos terminados 200,000.00
6 Inventario final de productos terminados 300,000.00
7 Inventario final de materiales 106,000.00
9 Ventas 950,000.00
10 No hubo inventario inicial de producción en proceso
3- Elabora el estado de costo de producción y costo de producción de lo vendido
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c) Por medios mecánicos
d) Por medio de un software de contabilidad.
 Da de alta la empresa “La Comercializadora, S.A. de C.V.”
OCOS-03 39/53
Unidad de Aprendizaje: 1. Establecimiento de costos de producción

Resultado de Aprendizaje: 1.2. Determina costos unitarios utilizando la hoja de costos de producción.
Actividad de Evaluación: 1.2.1. Determina los costos unitarios y elabora el estado de costo de producción y costo de producción de lo vendido.
1.- Revisa la siguiente información hipotética de La empresa “La queratina, S.A. de C.V.”
1 Inventario inicial de materiales directos 56,000.00

2 Compra de materiales directos 270,000.00
3 Inventario final de materiales directos 40,000.00
4 Inventario inicial de producción en proceso 68,000.00
6 Sueldos pagados, directos 80,000.00
7 Gastos indirectos de producción 70,000.00
8 Inventario inicial de artículos terminados 30,000.00
9 Inventario final de artículos terminados 35,000.00
10 Ventas de artículos terminados 600,000.00
11 La producción fue de 100,000 litros
2.- Elabora el estado de costo de producción y costo de producción de lo vendido

3.- Elabora el estado de resultados
4.- Determina el costo unitario en la hoja de costos.
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Unidad de Aprendizaje: 2. Contabilidad de costos.

Resultado de Aprendizaje: 2.1.- Controla los costos directos e indirectos de las empresas de acuerdo con las políticas y técnicas
establecidas.
Actividad de Evaluación: 2.1.1. Determina los costos directos e indirectos y los registra en diario y en mayor
1.- De la siguiente relación determina los costos directos y los costos indirectos
Materiales Importe
Tubo galvanizado 150,000.00
Tubo laminado 110,000.00
Soldadura 800.00
Pijas metálicas 1,000.00
Total 261,800.00
Mano de obra Importe

Cortadores de tubo 180,000.00
Ensambladores de mesas 190,000.00
Pulidores 170,000.00
Supervisor 20,000.00
Vigilante 10,000.00
Total 570,000.00
Gastos Importe
Renta de fabrica 70,000.00
Mantenimiento general de fabrica 20,000.00
Renta de oficinas 16,000.00
Salarios del personal de la oficina 80,000.00
Depreciación del equipo de fabrica 21,000.00
Depreciación del equipo de oficina 8,000.00
Total 215,000.00
Total general 1´046,800.00
2.- Registra en diario y en mayor los costos directos e indirectos
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Unidad de Aprendizaje: 2. Contabilidad de costos.

Resultado de Aprendizaje: 2.2 Realiza el registro contable de los costos directos e indirectos de las empresas de acuerdo con las políticas y
técnicas establecidas.
Actividad de Evaluación: 2.2.1. Registro contable de los costos directos e indirectos
1.- Revisa la siguiente información hipotética de la empresa “Mangueras Industriales, S.A. de C.V.”
 Compra de manguera de 17” por $2´000,000.00

 Compra de manguera de 31/2” por $4´000,000.00
 Compra de conectores por $185,000.00
 Compra de uniones por $130,000.00
 Pago de salarios a instaladores de mangueras por $600,000.00
 Pago de salarios a instaladores de los conectores por $135,000.00
 Pago de salarios a chalanes por $25,000.00
 Pago de salarios a supervisor por $55,000.00
 Pago de salarios al vigilante por $20,000.00
 Pago de renta de la fábrica por $550,000.00
 Pago de mantenimiento fábrica por $95,000.00 y de oficinas por $43,000.00
 Pago renta de oficinas por $90,000.00
 Pago de salarios a administrativos por $235,000.00
 Depreciación de equipo de fábrica por $12,000.00
 Depreciación de equipo de oficina por $5,000.00
 Ventas por $7´000,000.00
2.- Registra en diario y en mayor los costos directos e indirectos de la siguiente forma:
 Da de alta la empresa “Mangueras Industriales, S.A. de C.V.”
OCOS-03 42/53
 Da de alta las cuentas y registra los saldos de acuerdo con los datos proporcionados
3.- Elabora el estado de costo de producción y costo de producción de lo vendido
c) Por medios mecánicos
d) Por medio de un software de contabilidad.
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10.- Matriz de Valoración o

Rúbrica
MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA

Siglema: OCOS-03 Nombre del Operación del sistema de costos Nombre del
Módulo: Alumno:
Docente evaluador: Grupo: Fecha:
Resultado de 1.1 Calcula los costos de producción de una empresa Actividad de 1.1.1 Obtiene el costo de producción con los datos
Aprendizaje: utilizando las herramientas contables. evaluación: proporcionados, debe de incluir estado de resultados
y estado de costo de producción.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Además de los criterios establecidos en el Contiene: Omite incluir alguno de los criterios
rango de suficiente demuestra el  Contabilidad. establecidos en el rango de suficiente.
siguiente:  Costos:
- Directo o variable. Contiene:
 Determina el costo de ventas - Absorbente.  Contabilidad.
 Costos:
Procedimiento  Identifica y registra cargos y abonos - Directo o variable.
45
contable de las siguientes cuentas de costo - Absorbente.
por medios mecánicos y por medio de
un software contable:  Identificar y registrar cargos y abonos
 Materia prima de las siguientes cuentas de costo
 Producción en proceso por medios mecánicos y por medio de
 Almacén de artículos terminados un software contable:
 Mano de obra  Materia prima
 Cargos indirectos  Producción en proceso
OCOS-03 44/53
C R I T E R I O S
INDICADORES %
 Presentación de las cuentas en  Almacén de artículos terminados
el estado de resultados.  Mano de obra
 Concentra las cuentas de acuerdo al  Cargos indirectos
estado de costo de producción.  Presentación de las cuentas en
 Presenta la impresión de los cargos y el estado de resultados.
abonos de las cuentas  Concentrar las cuentas de acuerdo al
estado de costo de producción.
 Presentar la impresión de los cargos
y abonos de las cuentas
Además de los criterios establecidos en el El registro de cargos y abonos contiene: Omite incluir en el registro de cargos y
rango de suficiente demuestra el  Costos tradicionales y el ABC. abonos alguno de los siguientes
siguiente:  Registro en electrónico: elementos:
Registro de cargos y  Alta de cuentas.  Costos tradicionales y el ABC.
40  Presenta la impresión de los cargos y  Registro de saldos iniciales,  Registro en electrónico:
abonos abonos de las cuentas. cargos y abonos.  Alta de cuentas.
 Registro de ajustes en el  Registro de saldos iniciales,
estado de resultados. cargos y abonos.
 Registro de ajustes en el
estado de resultados.
Además de los criterios establecidos en el  Contiene una portada con los Omite realizar cualquiera de los
rango de suficiente demuestra el siguientes datos. siguientes:
siguiente:  Nombre del alumno.  Elaborar una portada con los
 Fecha de entrega siguientes datos.
Presentación escrita  Elabora un anexo con una breve  Título del trabajo  Nombre del alumno.
10
del documento explicación y desglose para la  Nombre del módulo  Fecha de entrega
obtención de los costos.  Considera las reglas ortográficas y de  Título del trabajo
sintaxis.  Nombre del módulo
 Considerar las reglas ortográficas y
de sintaxis.
Desarrollo de Además de los criterios establecidos en el  Preveo estrategias para alcanzar mis Omito desarrollar alguna de las
habilidades genéricas 5 rango de suficiente demuestro las objetivos. habilidades genéricas descritas en el
AUTOEVALUACIÓN siguientes: criterio de suficiente:
OCOS-03 45/53
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Muestro organización y responsabilidad  Proveer estrategias para alcanzar sus
 Manejo las tecnologías de la al entregar el trabajo en la fecha objetivos.
información y la comunicación para establecida por el Docente.  Mostrar organización y responsabilidad
obtener información y expresar ideas. Entrego el trabajo cuidando aspectos al entregar su trabajo en la fecha
de limpieza y orden. establecida por el Docente.
 Sigo instrucciones y
 Muestro respeto al cuidar y utilizar  Entregar el trabajo cuidando aspectos
procedimientos de manera
apropiadamente las instalaciones y el de limpieza y orden.
reflexiva, comprendiendo como
material escolar.  Mostrar respeto al cuidar y utilizar
cada uno de sus pasos contribuye
apropiadamente las instalaciones y el
al alcance de un objeto.
material escolar.
100
OCOS-03 46/53
Módulo: Alumno:
Resultado de 1.2 Determina costos unitarios utilizando la hoja de costos Actividad de 1.2.1 Determina los costos unitarios y elabora un estado de
Aprendizaje: de producción evaluación: costo de producción, de lo vendido y la hoja de
costos unitarios.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Además de los criterios establecidos en  Registro de la orden de producción Omite incluir en la hoja de costos de
el rango de suficiente demuestra el en la que incluye: producción alguno de los siguientes
siguiente: - Producción en proceso. aspectos:
- Almacén de materiales.
 Determina saldos de las cuentas de - Sueldos y salarios por aplicar. - Producción en proceso.
costos por medios mecánicos y por - Almacén de artículos terminados. - Almacén de materiales.
Hoja de costos de medio de un software contable. - Inventario de producción en - Sueldos y salarios por aplicar.
30
producción proceso. - Almacén de artículos terminados.
- Inventario de producción en
 Concentración de los elementos: proceso.
- Materia prima.
- Mano de obra.  Concentración de los elementos:
- Cargos indirectos. - Materia prima.
- Mano de obra.
- Cargos indirectos.
Además de los criterios establecidos en Obtiene: Omite realizar alguno de los criterios
Elaboración de
30
el rango de suficiente demuestra el  El estado de costo de producción y establecidos en el rango de suficiente.
documentos contables siguiente: costo de producción de lo vendido  El estado de costo de producción y
costo de producción de lo vendido
 Determina el punto de equilibrio
OCOS-03 47/53
C R I T E R I O S
INDICADORES %
 El estado de resultados por medios  El estado de resultados por medios
mecánicos y por medio de un mecánicos y por medio de un
software contable: software contable:
 Impresión del estado de resultados.  El costo unitario de producción.
 El costo unitario de producción.  Impresión del estado de resultados.
Además de los criterios establecidos en Contiene: Omite realizar alguno de los criterios
el rango de suficiente demuestra el  Fórmulas de costos: establecidos en el rango de suficiente.
siguiente: - Primo.  Fórmulas de costos:
- De transformación. - Primo.
- De producción. - De transformación.
 Presenta la impresión de los - Gastos de operación.
movimientos y saldos deudores y - De producción.
- Total. - Gastos de operación.
acreedores de las cuentas de - Precio de venta.
costos. - Total.
Registro de cargos y - Precio de venta.
30 .  Costos de producción en medio
abonos.
electrónico:  Costos de producción en medio
- Creación de empresa. electrónico:
- Alta de cuentas. - Creación de empresa.
- Registro de saldos iniciales, - Alta de cuentas.
cargos y abonos. - Registro de saldos iniciales,
- Determina los movimientos. cargos y abonos.
- Registro de ajustes en el estado - Determina los movimientos.
de resultados - Registro de ajustes en el estado
de resultados
Además de los criterios establecidos en  Contiene una portada con los Omite realizar cualquiera de los
el rango de suficiente demuestra el siguientes datos. siguientes:
Presentación escrita
5  Fecha de entrega siguientes datos.
del documento  Nombre del alumno.
 Elabora un anexo con una breve  Título del trabajo
 Nombre del módulo  Fecha de entrega
explicación del procedimiento para
determinar costos unitarios.  Considera las reglas ortográficas y  Título del trabajo
de sintaxis.  Nombre del módulo
OCOS-03 48/53
C R I T E R I O S
INDICADORES %
de sintaxis.
Además de los criterios establecidos  Busca soluciones a los problemas que Omite desarrollar alguna de las
en el rango de suficiente demuestra le presentan. habilidades genéricas descritas en el
alguno de los siguientes:  Prevé estrategias para alcanzar sus criterio de suficiente.
objetivos.  Buscar soluciones a los problemas que
 Analiza críticamente los factores
 Maneja las tecnologías de la le presentan.
que influyen en su toma de
información y la comunicación para  Proveer estrategias para alcanzar sus
decisiones.
Desarrollo de obtener información y expresar ideas. objetivos.
 Expresa ideas y conceptos mediante
habilidades genéricas 5  Ordena información de acuerdo a  Manejar las tecnologías de la
representaciones matemáticas o
categorías, jerarquías y relaciones. información y la comunicación para
gráficas.
 Identifica los sistemas y reglas o obtener información y expresar ideas.
principios contables.  Ordenar información de acuerdo a
categorías, jerarquías y relaciones.
 Identificar los sistemas y reglas o
principios contables.
100
OCOS-03 49/53
Módulo: Alumno:
Resultado de 2.1 Controla los costos directos e indirectos de las Actividad de 2.1.1 Determina los costos directos e indirectos con los
Aprendizaje: empresas de acuerdo con las políticas y técnicas evaluación: datos proporcionados HETEROEVALUACIÓN
establecidas
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Además de los criterios establecidos en Determina Omite alguno de los siguientes aspectos:
40
el rango de suficiente demuestra el  Movimientos deudores y acreedores  Movimientos deudores y acreedores
siguiente:  Saldos  Saldos
 Realiza una hoja de trabajo de
costos directos e indirectos.
Además de los criterios establecidos en Obtiene: Omite obtener alguno de los siguientes:
el rango de suficiente demuestra el  Costos directos  Costos directos
siguiente: - Materia prima. - Materia prima.
- Mano de obra. - Mano de obra.
Calculo de costos. 40  Realiza una hoja de trabajo de
costos directos e indirectos.  Costos Indirectos  Costos Indirectos
- Renta. - Renta.
- Depreciaciones y amortizaciones. - Depreciaciones y amortizaciones.
- Mantenimiento. - Mantenimiento.
Presentación escrita el rango de suficiente demuestra el siguientes datos. siguientes:
15
del documento siguiente:  Nombre del alumno.  Elaborar una portada con los
OCOS-03 50/53
C R I T E R I O S
INDICADORES %
 Presenta un anexo en donde  Título del trabajo  Nombre del alumno.
contextualiza lo aprendido a su vida  Nombre del módulo  Fecha de entrega
cotidiana; ejemplo los costos  Considera las reglas ortográficas y  Título del trabajo
indirectos de asistir a la escuela. de sintaxis.  Nombre del módulo
de sintaxis.
Además de los criterios establecidos en  Muestra organización y Omite desarrollar alguna de las
el rango de suficiente demuestra los responsabilidad al entregar su trabajo habilidades genéricas descritas en el
siguientes: en la fecha establecida por el Docente. criterio de suficiente.
 Entrega el trabajo cuidando aspectos  Mostrar organización y
 Muestra perseverancia al aprovechar de limpieza y orden. responsabilidad al entregar su trabajo
Desarrollo de
habilidades genéricas 5
los errores marcados en actividades  Demuestra confianza en sus propias en la fecha establecida por el Docente.
previas para mejorar su trabajo. capacidades.  Entregar el trabajo cuidando aspectos
 Propicia empatía y promueve  Muestra disposición y asume el rol de limpieza y orden.
actividades en beneficio del grupo. asignado en el trabajo colaborativo.  Demostrar confianza en sus propias
capacidades.
 Mostrar disposición y asume el rol
asignado en el trabajo colaborativo.
100
OCOS-03 51/53
Módulo: Alumno:
Resultado de 2.2 Realiza el registro contable de los costos directos e Actividad de 2.2.1 Realiza el registro contable de los costos directos e
Aprendizaje: indirectos de las empresas de acuerdo con las evaluación: indirectos.
políticas y técnicas establecidas
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Además de los criterios establecidos en Obtiene de forma mecánica y por medio Omite obtener alguno de los siguientes:
el rango de suficiente demuestra el de un software contable:  De forma mecánica y por medio de
siguiente:  Crea una empresa un software contable:
 Da de alta cuentas  Crea una empresa
 Traspasa cuentas con saldos al  Registros contables y pases a mayor  Da de alta cuentas
estado de resultados. de las operaciones  Registros contables y pases a mayor
Registros contables 40  Movimientos y saldos de las cuentas de las operaciones
de costos  Movimientos y saldos de las cuentas
 Integración de las cuentas en el de costos
estado de costo de producción y  Integración de las cuentas en el
costo de producción de lo vendido. estado de costo de producción y
 Impresión de los saldos de las costo de producción de lo vendido.
cuentas de costos.  Impresión de los saldos de las
cuentas de costos.
Además de los criterios establecidos en  Elabora el estado de costo de Omite alguno de los siguiente:
el rango de suficiente demuestra el producción y costo de producción de  Elaborar el estado de costo de
Estado de Resultados 30 siguiente: lo vendido producción y costo de producción de
 Traspasa los saldos a la cuenta de lo vendido.
 Compara que cuadren los saldos resultados  Traspasar los saldos a la cuenta de
con las cuentas de mayor  Imprime del estado de resultados. resultados
OCOS-03 52/53
C R I T E R I O S
INDICADORES %
 Imprime del estado de resultados.
el rango de suficiente demuestra el siguientes datos. siguientes:
Presentación escrita  Presenta un anexo con su opinión y  Título del trabajo  Nombre del alumno.
20
del documento conclusiones de lo aprendido en el  Nombre del módulo  Fecha de entrega
módulo.  Considera las reglas ortográficas y  Título del trabajo
de sintaxis.  Nombre del módulo
de sintaxis.
Además de los criterios establecidos en Omite desarrollar alguna de las
el rango de suficiente demuestra el  Estructura ideas y argumentos de habilidades genéricas descritas en el
siguiente: manera clara, coherente y criterio de suficiente.
sintética.  Estructurar ideas y argumentos de
 Articula saberes de diversos
campos y establece relaciones  Propone maneras de solucionar manera clara, coherente y
un problema o desarrollar un sintética.
entre ellos y su vida cotidiana.
proyecto en equipo, definiendo un  Proponer maneras de solucionar
curso de acción con pasos un problema o desarrollar un
Desarrollo de específicos. proyecto en equipo, definiendo un
habilidades genéricas 10 curso de acción con pasos
 Aporta puntos de vista con específicos.
apertura y considera los de otras  Aportar puntos de vista con
personas de manera reflexiva. apertura y considera los de otras
 Asume una actitud constructiva, personas de manera reflexiva.
congruente con los conocimientos  Asumir una actitud constructiva,
y habilidades con los que cuenta congruente con los conocimientos
dentro de distintos equipos de y habilidades con los que cuenta
trabajo. dentro de distintos equipos de
trabajo.
100
OCOS-03 53/53

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I.

Guía Pedagógica del Módulo

8.- Tabla de ponderación 37

9.- Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación 38

2.- Datos de Identificación de la Norma

Unidad (es) de competencia laboral:

Código: Nivel de competencia:

3.- Generalidades Pedagógicas

 Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional

 Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel más profundo de conocimiento.

 Ayuda en la creación y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.

 Guía permanentemente a los alumnos.

Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

Aprendizaje Basado en Problemas.

 Se debe centrar en el alumno y no en el docente.

 Las preguntas orientadoras conducen la ejecución de los proyectos.

 Los proyectos involucran múltiples tipos de evaluaciones continuas.

 El proyecto tiene conexiones con el mundo real.

 Los alumnos demuestran conocimiento a través de un producto o desempeño.

 La tecnología apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.

 Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.

Para el presente módulo se hacen las siguientes recomendaciones:

 En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:

 Establecer el alcance y la complejidad.

 Determinar las metas.

 Determinar los recursos y apoyos.

 Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:

 Pedir reportes del progreso.

 Monitorear el trabajo individual o en grupos.

 Solicitar una bitácora en relación con cada proyecto.

El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:

 Determinar un método de análisis.

 Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción.

Algunos teóricos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:

 Fase preliminar: Presentación del caso a los participantes

4.- Enfoque del Módulo

5.- Orientaciones didácticas y

Unidad I Establecimiento de costos de producción.

 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

3. Coordina y apoya a la elaboración de los siguientes ejercicios y/o actividades:

Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos

los costos financieros que deberán reintegrarse a la

Unidad 2 Contabilidad de costos

 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

2. Coordina y apoya a la elaboración de los siguientes ejercicios y/o actividades:

Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos

los costos financieros que deberán reintegrarse a la

Nombre del Alumno: Grupo:

Unidad de Aprendizaje 1: Establecimiento de costos de producción

Ejercicio núm. 1 Determina los costos de producción

Instrucciones: Lee con atención y contesta lo que se te pide.

C) Almacén de artículos terminados

F) Costo de producción de lo vendido

1 Inventario inicial de materiales 15,000.00

3 Elabora el estado de costos de producción y costo de producción de lo vendido

4.- Elabora el estado de resultados de la siguiente forma:

a) Por medios mecánicos

b) Por medio de un software de contabilidad.

 Da de alta la empresa “La sevillana, S.A. de C.V.”