Familia, escuela y comunidad, su rol en la formación del niño y la niña

Integrante

Yunidis Pérez Suarez

Corporación universitaria iberoamericana

Licenciatura en pedagogía infantil

Tutora

Elizabeth Manríquez

03/12/23
 Elaborar un cuadro comparativo en el que se defina cada uno de los componentes

estructurales de la familia, la escuela y la comunidad y a partir de ello, en una columna

paralela, determinar de qué manera se espera que cada uno de estos dispositivos sociales y

culturales aporte a la formación del niño y la niña

Concepto dispositivos sociales en los niños Disposición cultural en los niños

los componentes  se refiere a un conjunto de  Como el niño se manifiesta  .Las familias que así se
estructurales de personas unidas por lazos con sus integrantes en el “observan”, deberían
la familia de herencia genética, entorno social. Los padres que saber que parte de la
consanguinidad, afectos, no atienden educativamente solución está en ellas. En
cuidado, apoyo y vivencias bien a sus hijos, especialmente estas circunstancias, la
compartidas que, bajo la a lo largo del periodo tres función de todo buen
custodia de unos padres. afirmaciones: muchos padres maestro y tutor ha de
 constituye en el eje tienen dificultades para educar consistir, sin pretender
generatriz de la sociedad, a sus hijos porque “no saben”, sustituir a los padres, en
cuyo rol trascendental “no pueden” o “no quieren”; asesorarles y ayudarles
supera la satisfacción de ésta última con menor favoreciendo escenarios
las necesidades básicas de incidencia respecto de las dos de cercanía física y
sus integrantes. anteriores. realizar esta tarea, emocional con sus hijos,
 centra su atención en la la razón de esta sinrazón se siempre muy beneficiosos
transmisión de una debe, en muchos casos, a que para la vivencia y
educación fundamentada dichos progenitores se ven convivencia familiar. S
en valores educativos y impedidos para compartir cohesión entre familias el
culturales. tiempos y espacios de profesorado, pero persigue
 proceso de interacciones educación con sus hijos, pues, el entendimiento entre
internas que ponen de como manifiestan, pasan ambas, desactivando
manifiesto las muchas de las horas del día recelos y construyendo
competencias parentales fuera de casa por cuestiones de espacios de confianza, es
adquiridas y garantizan el trabajo, lo que supone una aquel que se centra en
cuidado de los hijos en merma importante para la promover la participación,
distintas esferas comunicación compartida y fortaleciendo, de ese
una escasez irreparable de modo, el sentimiento de
vivencias familiares y de pertenencia a la
enriquecimiento mutuo comunidad. Una
participación que, según
los autores, se caracteriza
por ser organizada,
comprometida,
consciente, activa y
eficiente, y que puede
darse de forma espontánea
u organizada, pero que
requiere de un diálogo
asertivo con congruencia
entre los aspectos verbales
y paraverbales,
desprovisto de
 connotaciones morales y
emocionales.
los componentes  Cuando hablamos de la  La escuela y la familia, en  una prioridad fomentar el
estructurales de escuela nos referimos a las ningún momento sustitutivas la entendimiento mutuo
la escuela instituciones públicas, una por la otra, tienen la entre ambos contextos, a
concertadas y privadas, de responsabilidad de elaborar, veces poco avenidos. Para
Educación Infantil y conjuntamente, propuestas de ello, además del
Primaria, formalmente actuación para el desarrollo de compromiso de establecer
organizadas, en las que, una mejor acción educativa o restablecer una serie de
maestros, alumnos y total y de calidad. Ambas se vínculos de colaboración
padres, además de necesitan sin que, por más entre ambas instituciones,
compartir y participar tiempo, sigan viviendo, como es indispensable asumir
activamente de un en ocasiones, divorciadas, a una serie de tareas, tal
currículo integrado y veces poco avenidas y, muchos como se recoge en el
ajustado a los tiempos menos, cada una de ellas en Gráfico 1, desarrollando
actuales, viven, en común- sus respectivos iglús sin, roles, participando
unidad, una educación apenas, comunicación. Ambas activamente e
fundamentada en valores son los agentes primarios de la implicándose
humanos y de convivencia educación (gráfico 1), los responsablemente a través
ciudadana propicios para pilares-base de la formación de de una propuesta
una formación de la los niños y jóvenes. Si educativa integrada en el
persona en todas sus definitivamente no nos hacer de cada día, tanto
dimensiones sentamos a estudiar juntos la desde la orientación como
partitura de la obra que cada desde las Escuelas de
día hemos de ensayar, sin Familia
desafinar, para que su
interpretación sea limpia y
armónica, seguramente nunca
habrá concierto, a no ser que  Es cierto que la escuela,
nos dé igual “lo que salga” en el pasado, se ha
 e la familia, ha de ser manifestado más
compartida por padres y instructiva que educadora.
maestros. La alianza es su Es cierto, también, que la
distintivo, sus señas de familia ha desempeñado
identidad. La escuela y la roles más educativos que
familia están para los niños y instructivos
con los niños. Para ello, las  la evolución de ambos
buenas relaciones entre familia pilares institucionales ha
y escuela, escuela y familia, modificado y enriquecido
son la mejor fuente para la sus prácticas escolares y
participación y valoración del familiares. De hecho, las
trabajo que hace escuelas se autoproclaman
como “colegios de
educación”, dos
conceptos-idea que
superan el mero anuncio
titular que los distingue de
otras instituciones de
educación reglada
los componentes  Las Escuelas de Familia  falta de dignificación de la  no podemos negar que
estructurales de son espacios de formación profesión de maestro, el escaso muchos de los fracasos, y
la comunidad familiar que obedecen a un valor que se le ha venido la escuela debe asumir su
proyecto común, cuyo atribuyendo a la labor parte proporcional de
objetivo viene marcado insustituible de una escuela responsabilidad, tienen su
por la adquisición y educadora, además de la origen en una falta de
desarrollo de una serie de influencia que ejercen una inter e intercomunicación
 propuestas, serie de patrones negativos que entre ésta y la familia.
fundamentalmente de nos transmite la sociedad  La ausencia de cultura de
carácter preventivo, con el actual. acción conjunta y en un
fin de resaltar y apoyar el  Confusión sobre los valores vacío de experiencias
papel que han de que deben predominar compartidas y de culto a
desempeñar los padres en  Falta de tiempo para la quietud en detrimento
el desarrollo educativo de compartir con los hijos. de la imaginación
sus hijos en conexión con  Influencia creciente de los  pocos estudios que
el centro escolar medios de comunicación que demuestran que la escuela
 los niños viven formando interfieren, en ocasiones, con y la familia son contextos
parte de un grupo amplio lo que los padres desean diferentes de enseñanza y
de personas. Los niños transmitir a sus hijos. aprendizaje, unidos a
viven formando parte de  Diferencias generacionales con través de un único cordón
un grupo reducido de los consiguientes problemas de umbilical por el que ha de
personas Casi todas las comunicación entre padres e pasar una corriente
actividades escolares se hijos. continua de mutuo
realizan con otros muchos  alta de dedicación o de
niños como él. Casi todas conocimientos para mejorar,
las actividades familiares como personas, y ofrecer a
se realizan solamente con nuestros hijos un mejor
el padre y/o la madre; modelo de conducta.
algunas con los abuelos.
 El trabajo infantil está
sometido a un horario
previa planificación de
tiempos y espacios. El
trabajo infantil está
marcado por la
informalidad y la libertad
Pasan a primer plano otros
códigos lingüísticos
relacionados con la
lectoescritura.
competencias y relaciones
escuela/familia
 Referencias personales

Recursos de revisión básica

Comellas, M, Missio, M., Sánchez, L., García, B., Bodner, N. Casals, I. y Lojo, M. (2014)
Familia, escuela y comunidad: un escenario necesario. Barcelona: Octaedro.
Recuperado de la base de datos E-libro. Para consultarlo, revise la carpeta "Herramientas
de apoyo" (Manual bibliotecas virtuales)

Cano González, R., & Casado González, M. (2015). Escuela y familia. Dos pilares
fundamentales para unas buenas prácticas de orientación educativa a través de las escuelas
de padres. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 18 (2),15-
28.[fecha de Consulta 11 de Mayo de 2023]. ISSN: . Recuperado de:
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=217036214003

Acosta-Marroquín, Nadia Paola. (2020). Formación de maestros en educación infantil:

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Recursos complementarios o de apoyo

Pavez, I. (2012). Sociología de la infancia: las niñas y los niños como actores sociales.
Revista de Sociología, Nº (27), pp. [81 - 102].
Recuperado de https://revistadesociologia.uchile.cl/index.php/RDS/article/view/27479