Tema 4 Atencion

Tema 4
Atención Temprana Centrada en la Familia y Entornos

Naturales
Evaluación del contexto

familiar y del niño/a
Índice
Esquema
Ideas clave
4.1. Introducción y objetivos
4.2. Ecomapa
4.3. Entrevista Basada en Rutinas
4.4. Objetivos funcionales
4.5. Referencias bibliográficas
A fondo
Ecomapa
SATIRE
Cuestionario de Implicación del niño/a
STARE
Entrevista basada en rutinas
Hoja de preparación a la familia para la EBR
Protocolo de la Entrevista Basada en Rutinas
Protocolo de la Entrevista Basada en Rutinas adaptada

para el contexto escolar.
Cuestionario de entrevista en rutinas Safer-Combo
Escribir objetivos funcionales
Test
Esquema
Atención Temprana Centrada en la Familia y Entornos Naturales 3

Tema 4. Esquema
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Ideas clave
4.1. Introducción y objetivos
Vamos a entrar en profundidad en el proceso de evaluación del funcionamiento del
niño/a y de la familia. Como no podría ser de otra manera, lo vamos a hacer
considerando la importancia de los sistemas del niño/a, en este caso el sistema
familiar, su estilo educativo, el vínculo y la interacción de los cuidadores principales
con el/la menor, así como del resto de miembros de la familia o significativos en su
desarrollo.
Este proceso de evaluación está compuesto por una seria de herramientas (como el
ecomapa y la entrevista basada en rutinas y objetivos funcionales) las cuales siguen
unos procedimientos para asegurar la idoneidad de las mismas en los servicios de
atención temprana. Son herramientas que requieren de un pequeño entrenamiento
que facilite su implementación ya que pueden resultar tediosas si se implementan
inadecuadamente.
Es importante considerar que estas herramientas son utilizadas tal y como las vamos
a estudiar, principalmente en el momento inicial de haber llegado la familia al servicio
de atención temprana, con lo cual más allá de su función como evaluación inicial del
funcionamiento del niño/a y su familia, también serán muy significativas para
contextualizar nuestra implementación de atención temprana centrada en la familia
desarrollada en entornos naturales y basada en los momentos significativos de su

día a día, es decir en sus rutinas.
La evaluación inicial será un proceso que se extenderá en más de un momento, que
contemplará a la familia como miembro del equipo de evaluación, atendiendo a sus
preocupaciones, prioridades, red de apoyos y entornos naturas.

Tema 4. Ideas clave
Ideas clave
Empezaremos presentando tres herramientas fundamentales en el procedimiento
estipulado por el Modelo de Intervención Basado en las Rutinas (McWilliam, 2010): el
ecomapa, la entrevista basada en rutinas y los objetivos funcionales.
Así pues, para este tema nos proponemos los siguientes objetivos:
▸ Conocer en detalle las herramientas que componen el proceso de evaluación.
▸ Dominar las herramientas de evaluación de los contextos familiares y del niño/a.

Tema 4. Ideas clave
Ideas clave
4.2. Ecomapa
Dunst y Espe-Sherwindt (2017) define la atención temprana como:
«Los distintos tipos de apoyo para la crianza que ofrecen los profesionales de la primera
infancia y otros miembros de la red social, que proporcionan a los padres el tiempo y la
energía, así como los conocimientos y las habilidades, para que sus hijos participen en
oportunidades de aprendizaje cotidianas que fomenten y mejoren la confianza y la
competencia tanto de los niños como de los padres» (p. 831).
Esta definición enfatiza la importancia de los apoyos en atención temprana, siendo
estos la base fundamental para promover un entorno con padres que se perciben
competentes y confiados para promover el desarrollo y aprendizaje de su hijo. En
este sentido, los resultados de investigaciones apuntan a los apoyos sociales de la
familia como uno de los predictores más significativos en el empoderamiento
(Fernández-Valero et al., 2019) y calidad de vida (García-Grau et al, 2019) de la
familia, así como del desarrollo adecuado de los niños (Dunst, 2017; Guralnick,
2011). Siendo estos unos de los objetivos principales de nuestra intervención.
El ecomapa permite contemplar la intervención desde una
perspectiva ecológica de la familia. Será mediante el que
identificamos los apoyos que tiene la familia, así como la relación
establecida entre estos apoyos y la familia.
El ecomapa es una herramienta que surge en ámbito del trabajo social y se deriva de
la Teoría de Sistemas Ecológicos de Bronfenbrenner (Bronfenbrenner, 1979). Ann
Hartmann introduce esta herramienta en 1975 en su trabajo con familias en riesgo de
exclusión social (Espe-Sherwindt y Serrano, 2020). Aunque se origina en el ámbito
del trabajo social, un ecomapa puede ser elaborado por cualquier profesional

Tema 4. Ideas clave
Ideas clave
involucrado en los servicios de atención temprana de niño. A través de esta
representación gráfica, la familia es más consciente de las personas y servicios a su
alrededor, y los profesionales tienen a simple vista un esquema de las interacciones
sociales y apoyos con los que cuenta la familia (Espe-Sherwindt y Serrano, 2020).
Agostinho (2007) define el ecomapa como una representación gráfica de las
conexiones que tiene una familia con las estructuras sociales y las personas del
entorno en el que viven. Es un dibujo que representa el sistema de interacciones
sociales de la familia.
Diversos autores proponen diferentes maneras para elaborar un ecomapa (Bennett y
Grant, 2016; Espe-Sherwindt y Serrano, 2020; McWilliam, 2010). Para poder
comprender mejor cómo elaborar un ecomapa, tomamos como ejemplo el ecomapa
propuesto por McWilliam (2010) en su modelo de atención temprana: Modelo

Basado en Rutinas.
Según McWilliam, las primeras personas que incorporamos en el ecomapa serán las
que viven con el niño/a en su domicilio habitual, colocándose dentro de un cuadro
central, que determinará el núcleo familiar. Se recogen las edades de todos los
niños del núcleo familiar. Esta información, ya que nos orienta al profesional sobre la
experiencia previa de los miembros adultos de la familia en la crianza de otros
hermanos o, por lo contrario, si esta es su primera experiencia.
Figura 1. Cuadro central del núcleo Familiar. Ecomapa.

Tema 4. Ideas clave
Ideas clave
En la parte superior del núcleo familiar, incorporaremos los apoyos informales
(familia de la madre, el padre, los amigos, vecinos…) con los que cuentan la familia o
cuidadores principales. Los apoyos informales representan a la familia extensa o
amigos de confianza más cercanos, podemos identificarlos como los apoyos que
contribuyen al bienestar de la familia (económico, material o emocional). Son
muy importantes, ya que nos ayudan a identificar aislamiento o riesgo de este por
parte de la familia. Gracias a los estudios de Dunst et al. (2000), sabemos que
considerar los apoyos sociales de la familia será un buen predictor de resultados
positivos de las intervenciones de atención temprana.
Figura 2. Parte superior del ecomapa: apoyos informales.
En ambos lados del núcleo familiar se colocan los apoyos intermedios (trabajo,
actividades de ocio y recreación, asociaciones, club, comunidad religiosa, entre
otros). Los apoyos intermedios representan personas del entorno familiar como
vecinos, compañeros de trabajo o agrupaciones sociales, entre otros. Podemos
identificarlos como aquellos apoyos que interfieren en el bienestar económico y
emocional de la familia, como es el caso del trabajo, o bien que ofrecen actividades
de ocio o de recreo, lo cual también influirá en el bienestar y la calidad de vida
familiar.

Tema 4. Ideas clave
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Figura 3. En ambos lados apoyos intermedios de ecomapa.
Y, por último, los apoyos formales (pediatras, especialistas, maestros, terapeutas y
otros profesionales) se dibujan en la parte inferior del Ecomapa. Los apoyos formales
comprenden los servicios recibidos con costos públicos o privados, por parte
del ámbito educativo, social y sanitario. Nos ayuda a identificar si las necesidades de
la familia están cubiertas, si hay duplicidad de servicios o el acceso de la familia a los
diferentes servicios. Estos apoyos pueden brindar apoyo material o informacional
a la familia.
Figura 4. En parte inferior los apoyos formales y se obtiene el ecomapa completo.

Tema 4. Ideas clave
Ideas clave
Los diferentes apoyos que se han dibujado se unen con líneas al cuadro del núcleo
familiar. El grosor de las líneas que une a la familia con los apoyos representa los
diferentes niveles de apoyo:
▸ Una línea de un mayor grosor (o dos líneas más separadas) representan los
apoyos más significativos y fuertes para la familia. Si estos apoyos no estuvieran
sería más difícil para la familia enfrentar su día a día.
▸ Una línea de grosor intermedio (o dos líneas más juntas) representan los apoyos
moderados en significación. Son importantes como apoyo, pero no son

indispensables.
▸ Una sola línea para un apoyo solo presente (personas que pueden estar en un
determinado momento, pero no son especialmente relevantes en el día a día).
Además de las líneas anteriores:
▸ Se utiliza la línea discontinua, pudiendo aparecer sola o en combinación de las
líneas anteriores. Esta significa que el apoyo está actuando sobre la familia, como
una barrera, estresor, ansiedad o preocupación para el núcleo o algún miembro de
la familia (ej. abuela protectora).
▸ Otra línea que se puede utilizar es una línea con flecha, en dirección a un apoyo.
Esta flecha quiere decir que el núcleo familiar brinda apoyo o cuidados a una de las
personas que aparece en el ecomapa (ej. abuelo que cuida la madre y tiene
demencia).
Para determinar la significancia o el nivel de apoyo que recibe la familia se pueden
hacer preguntas como las que se presentan a continuación.
Para los apoyos informales e intermedios se puede preguntar:
▸ «¿Con qué frecuencia ve o habla con ellos?»

Tema 4. Ideas clave
Ideas clave
▸ «¿Cómo es la relación con ellos?»
▸ «Ante una necesidad o urgencia, ¿a quién llamaría?»
Para apoyos formales se puede preguntar:
▸ «¿Estas satisfecho con el servicio que recibes del fisioterapeuta?»
▸ «¿Te gusta el servicio que recibes del pediatra?»
Pasos que seguir para la elaboración de un ecomapa
La creación de un ecomapa permite entablar una conversación importante con la
familia, ofreciéndoles la oportunidad de descubrir por sí misma con qué apoyos y

recursos cuenta, así como sobre cuáles o quiénes pueden poner el foco de atención,
para producir cambios a lo largo de la intervención.
Figura 5. Conversando con la familia. Fuente: https://m.hacerfamilia.com/familia/comunicacion-familia-

sabes-hablar-personas-hogar-20180616124737.html
▸ En primer lugar, hay que informar a la familia sobre qué es el ecomapa y por qué lo
realizamos. Esta será una herramienta que nos ayudará a recoger información sobre
los apoyos con los que cuenta una familia. Por tanto, podremos preguntar, hacer

Tema 4. Ideas clave
Ideas clave
recomendaciones, sugerencias, o poner ejemplos para ayudar a construirlo.
Tranquilice a la familia, si llega un momento que les incomoda contestar alguna
pregunta. Recuérdeles que no están obligadas a responder a todo lo que les
preguntamos; es importante respetar sus tiempos y darles margen para que hablen
desde la confianza y la tranquilidad.
Pregunte quiénes viven en casa con el niño/a, quiénes componen el núcleo familiar y
ponga sus nombres en el centro de lo que será el ecomapa. Si el niño vive en
diferentes casas, ponga la del adulto con el que está hablando y si no hace
referencia al cónyuge evite hacerlo usted.
Ejemplo de pregunta incómoda
Si está hablando con la madre, no pregunte «¿quién es el padre del

niño/a?» o «¿quién es su marido?» ya que puede resultar una pregunta
incomoda en determinadas situaciones. En su lugar, simplemente
pregunte: «¿quién vive en casa con el niño/a?» y cuando empiecen a
decirle nombres, pregunte la relación de esa persona con el entrevistado.
En el caso de un niño en acogida familiar, será la familia acogedora la que figure en
el centro del ecomapa.
▸ A continuación, pasaremos a los apoyos informales. Pregunte sobre la familia
extensa, la que no vive en el hogar familiar del entrevistado y que tiene una
influencia sobre el desarrollo del niño/a y el funcionamiento familiar: abuelos, tíos,

primos… Dibuje un cuadrado alrededor de cada miembro de la familia extensa,
amigo o vecino mencionado por el entrevistado. Haga preguntas que le den
información acerca de la frecuencia con la que se interactúa y la relación que se
tiene con cada una de las personas o grupos indicador por el/la entrevistado o
cuidador de la familia (se habla con ellos muy a menudo o se les ve prácticamente

Tema 4. Ideas clave
Ideas clave
todos los días, se habla con ellos o se les ve una vez al mes y su apoyo no muy
importante para la familia, causa esa persona alguna incomodidad o estrés para la
familia…).
«¿Con cuánta frecuencia habla con _________?»
El entrevistador que conduce la construcción del ecomapa necesita hacer varias
preguntas para colocar cada una de las partes de este. A partir de la respuesta que
da la familia, el profesional dibuja líneas desde el cuadro que rodea a cada uno de
los apoyos informales.
Ejemplo de líneas en el ecomapa
Una abuela puede cuidar al niño durante todo el día y esto puede producir
sentimientos de culpa en la madre porque siente que debería ocuparse
ella. En este caso deberíamos dibujar una línea doble gruesa junto a una
discontinua.
Pregunte también por los apoyos intermedios, trabajo, actividades de ocio o de
recreo, asociaciones o comunidades espirituales/religiosas, y dibuje las líneas que
correspondan sobre estos apoyos de acuerdo con la información que refiere el
entrevistado.
Para recabar información sobre las actividades de recreo, asociaciones o
comunidades espirituales/ religiosas preguntamos:
▸ ¿Cuál es la frecuencia con que se realiza la actividad o ve o habla con las personas
de la asociación, club o comunidad religiosa?
▸ ¿Qué tal es la relación con las personas de estos entornos?
Al preguntar sobre el trabajo de los miembros de la familia es importante recabar

Tema 4. Ideas clave
Ideas clave
información sobre el grado de disfrute de la actividad que desempeñan las relaciones
personales de los miembros de la familia con los compañeros de trabajo y si el
salario que reciben es suficiente para cubrir las necesidades económicas de la
familia. Esta información puede indicarnos si el entorno laboral es un estresor a nivel
emocional o económico. Para este fin preguntamos:
▸ Disfrute de la actividad que desempeña: ¿Te gusta tu trabajo? ¿A tu pareja le gusta
su trabajo?
▸ Conocimiento sobre la familia y su situación: ¿Tus compañeros de trabajo conocen a
tus hijos o pareja? ¿Se interesan por conocer cómo están?
▸ Salario permite cubrir las necesidades económicas de la familia: ¿Te pagan bien?
¿Lo que te pagan es suficiente para cubrir vuestras necesidades?
Ejemplo de líneas en el ecomapa relacionadas con el trabajo
A Marisol le gusta su trabajo y sus compañeros conocen a su familia y se
interesan por conocer cómo van las cosas con su hijo Mateo, pero le
pagan muy poco y no le permite cubrir las necesidades económicas de su
familia. En este caso, deberíamos dibujar una línea doble intermedia junto
a una discontinua, ya que el trabajo produce bienestar a nivel emocional
(línea doble intermedia) pero no permite cubrir las necesidades
económicas de la familia (línea discontinua).
▸ Por último, le daremos espacio a los apoyos formales que recibe la familia, es
decir aquellos servicios remunerados, como pueden ser las terapias privadas o los
apoyos que reciben de los servicios sociales, sanitarios o educativos. En este caso,
pregunte sobre los profesionales que atienden al niño/a. Pregunte sobre otros
servicios que la familia recibe en cualquier lugar (privados o públicos). Pregunte
sobre los profesionales sanitarios que siguen el desarrollo del niño/a, pregunte por

Tema 4. Ideas clave
Ideas clave
maestras/os de guarderías o escuelas infantiles dependiendo de la edad del niño/a,

por servicios sociales en cuanto a la gestión de tramitaciones como pueden ser el
certificado de discapacidad o de dependencia, u otros servicios de ocio que atiendan
al niño/a como pueden ser ludotecas, entre otros.
Es muy importante, que evite hacer preguntas sobre las rutinas diarias de la familia y
si la familia hiciese una referencia al respecto, podemos recordarles que tendremos
tiempo de hacer referencia a estas cuestiones a lo largo de la entrevista basada en
rutinas, ya que el ecomapa no está pensado para este fin.
Una vez, hemos cumplimentado el mapa de apoyos o ecomapa, confirme con la
familia si está de acuerdo con todo o hay que modificar o incluir algo más en el
gráfico. Este punto es muy importante. Generalmente, las familias no hacen cambios,
pero siempre hay que dar la oportunidad de puedan hacerlos si así lo desean. No
podemos olvidar que este gráfico relata la red de apoyos con la que cuenta la familia.
Es bueno preguntar a la familia qué les parece su propio ecomapa, ya que la mayoría
de ellas, hasta ese momento, seguramente nunca hayan tenido la oportunidad de
trazar de forma gráfica un mapa de los apoyos con los que cuentan.
Una vez terminado este proceso, siempre informaremos a la familia de quién
custodiará ese mapa y cómo lo utilizaremos en el proceso de intervención.
Consulta el webinar «Ecomapa» en el apartado A fondo
Antes de seguir avanzando nos gustaría que vieseis el vídeo que os presentamos a
continuación, Procesos de implementación en atención temprana. Evaluación.
Ecomapa, en el que profundizaremos en la elaboración del ecomapa.

Tema 4. Ideas clave
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Accede al vídeo:
https://unir.cloud.panopto.eu/Panopto/Pages/Embed.aspx?id=3ca3ece1-9557-
43a7-b8f5-aeca00bfb23f

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4.3. Entrevista Basada en Rutinas
La Entrevista Basada en Rutinas (EBR) es creada por Robin McWilliam, siendo uno
de los procedimientos incluidos en el Modelo Basado en Rutinas (McWilliam, 2010).
Este procedimiento permite conocer y valorar las necesidades, preocupaciones y
prioridades de la familia, cuidadores principales o educadores, dentro de su vida
diaria, específicamente en los diferentes momentos del día, es decir, sus rutinas
diarias (actividades que ocurren habitualmente) en los entornos naturales del
pequeño (casa, comunidad y colegio).
Esta no es solo una herramienta para la familia, sino que también nos permite
recoger información de todos los agentes que estén implicados en el desarrollo
del niño/a, es por ello, de suma importancia, considerar siempre que sea posible
implementarla con la familia, cuidadores principales (como puede ser los abuelos/as)
o con educadores o el equipo educativo del niño/a, al mismo tiempo. Así podremos
hacer una valoración de preocupaciones más amplia, planteando la familia u otros
cuidadores principales, las cuestiones referentes al hogar y la comunidad, dando la
oportunidad al educador/a de conocer las mismas, dándose el proceso inverso
cuando recogemos la información del ámbito educativo, donde el educador o la
educadora, nos dará información acerca del funcionamiento del niño/a en este
ámbito y por tanto, también a este agente puede expresar sus preocupaciones al
respecto en este contexto, dando, en esta ocasión, la oportunidad a la familia de

conocer toda la información y facilitar la toma de decisiones en las cuestiones
referentes a su hijo/a. De este modo, también se estará propiciando la relación de
coordinación, colaboración, apoyo y ayuda, no solo con la familia, sino también con
el educador/a, lo que siempre beneficiará, directa e indirectamente, el proceso de
intervención que llevemos a cabo en casa, la comunidad y el colegio para favorecer
el desarrollo de niño/a y el equilibrio familiar.

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Ideas clave
Originalmente, se realizaba la EBR contando con la presencia del docente y de los
miembros de la familia. Sin embargo, esto resultaba muy complicado en términos de
planificación y calendarización. Por lo tanto, actualmente, existe la opción de realizar
l a Entrevista Basada en Rutinas Adaptada al Entorno Escolar, detallado a
continuación en un apartado para ello, o la Escala de evaluación de las
Percepciones Docentes sobre las Rutinas e Implicación de los niños/as
(SATIRE) de Clingenpeel y McWilliam (2003), la cual se pasa al educador para
valorar las necesidades y preocupaciones que plantean sobre el niño/a en el entorno
escolar. En estos casos, el profesional de atención temprana realiza una EBR con la
familia y otra con el docente. Esta última tiende a ser más corta en duración que la
EBR con la familia.
Consulta el documento «SATIRE» en el apartado A fondo.
El entrevistador (o segundo entrevistador en caso de inexperiencia del entrevistador)
debe recoger notas durante la entrevista, para recopilar información sobre las
fortalezas y preocupaciones de la familia en los diferentes momentos del día, es
decir, en las diferentes rutinas.
Figura 6. La entrevista basada en rutinas en entornos naturales. Fuente:

http://naturalenvironments.blogspot.com/2019/02/the-routines-based-model.html

Tema 4. Ideas clave
Ideas clave
La forma de entrevista basada en rutinas para la devolución (McWilliam, 2003) que
encontramos más adelante, puede ayudar al entrevistador a organizar la entrevista
asegurándose, por una parte, de recopilar la información sobre Implicación,
Autonomía y Relaciones Sociales, así como de la satisfacción que siente la familia
con cada una de las rutinas o las expectativas que tiene de cambio la familia. En ese
mismo apartado, os mostramos otra modalidad de recogida de información, es la
Entrevista Basada en Rutinas SAFER Combo (McWilliam, 2006), la cual propone
algunas cuestiones importantes que se pueden plantear a la familia para cada una de
las rutinas, además de la información que mencionábamos anteriormente. Es
importante que sepas estos guiones no son recomendados para utilizarlos, pero
pueden servir al entrevistador como guion para ir desarrollando la competencia y
destreza en las técnicas de recogida de información de esta entrevista.
Lo recomendable es que el entrevistador recoja las notas, en hojas en blanco, donde
registre la información de la entrevista, identificando claramente, las preocupaciones
potenciales que observa o que especifica la familia, como posibles objetivos
intervención. Dentro de estas recomendaciones, es muy importante, tomar las notas
a vista de la familia, evitando cualquier conducta secretista, así como cualquier
interpretación del entrevistador. Una vez que los padres/cuidadores y/o educadores
hayan descrito su funcionamiento diario, entre el cual han identificado sus
preocupaciones principales, el entrevistador muestra las notas y hace una

recopilación verbal de toda la información que ha recogido durante la entrevista. Este
acto puede ser importante para apoyar a los padres en su rol primario como
protagonistas en la toma de decisiones.
Pasos de la entrevista basada en rutinas
Como pasos a seguir para entender y llevar a cabo de forma efectiva la Entrevista
Basada en Rutinas podemos destacar los siguientes:

Tema 4. Ideas clave
Ideas clave
1. Preparación de la familia o el profesional educativo para la entrevista.
Diferenciar este proceso de evaluación, de los procesos de evaluación

con pruebas estandarizadas, que dan lugar a una elegibilidad de
servicios para la intervención
Antes de preparar a la familia o educador, el profesional debe tener en cuenta que
este proceso de evaluación no dará como resultado una gran lista de necesidades
basada en los déficits del niño/a, los cuales pueden enmarcarse en servicios
específicos de logopedia, fisioterapia o terapia ocupacional (elegibilidad de servicios)
ofertados por el servicio de atención temprana. La mayoría de los programas que
usan pruebas estandarizadas para la evaluación, lo que hacen, es determinar qué
servicios y por parte de qué profesionales se prestarán para cada intervención. Esta
idea y en definitiva este tipo de herramientas no son de utilidad, ni apropiadas para
desarrollar un PIAF (Dunst y McWilliam, 1988) ya que no atienden a las rutinas y no
tienen en cuenta los entornos naturales de la familia y el niño/a. La evaluación de la
Entrevista Basada en Rutinas nos proporciona una lista de objetivos priorizados para
la familia, e incluye las habilidades inmediatas, es decir las fortalezas y
oportunidades del niño/a, que serán útiles para potenciar el desarrollo del niño/a en
sus entornos naturales.
▸ Preparación de la familia para la entrevista basada en rutinas.
Las familias son los protagonistas en este proceso, por tanto, es importante que
reciban información de antemano sobre qué será la entrevista basada en rutinas y en
qué concluirá la misma. De esta forma ellos sabrán qué pueden esperar de ello.
Antes de la entrevista, pedimos a la familia que piensen en las actividades que
realiza el niño durante el día y qué hace en cada una de ellas. También la familia y/o
cuidadores principales, puede recoger información sobre el nivel de participación que
tiene el niño con adultos, con otros niños, y con juguetes u objetos, para ello puede

Tema 4. Ideas clave
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utilizar el cuestionario de implicación del niño/a (McWilliam, 1992).
Consulta el documento «Cuestionario de implicación del niño» en el apartado A
fondo
▸ Preparación del equipo de clase (educador/a o equipo educativo) para la Entrevista
Basada en Rutinas.
Antes de la entrevista, el educador/a también puede recoger información sobre el
nivel de implicación del niño/a en el contexto escolar. Para ello, puede utilizar la
Escala para Maestros/as de Evaluación de Engagement (implicación) en las
rutinas (McWilliam, 2000). Aquí, el educador observará al niño/a durante mínimo 10
minutos en cada uno de los momentos del aula (llegada, asamblea, juego libre,
comedor, patio…) puntuando: A) Cuánto tiempo el niño está implicado (participando)
con adultos, compañeros y materiales. B) Nivel de participación (implicación) del
niño. Esta herramienta puede ser muy útil ya que permite a la maestra/o y al
profesional de referencia observar en qué momento del día el niño/a participa más o
menos.
Consulta el documento «STARE» en el apartado A fondo
2. Desarrollo de la entrevista basada en rutinas.
La entrevista basada en rutinas proporciona el camino para involucrar
significativamente en el plan de intervención al cuidador/es principal/es del niño/a.
Preferiblemente se requiere la participación en la entrevista de todos los cuidadores
principales, maestro/a y otros educadores ya que se pretende obtener una imagen
completa del funcionamiento de la familia y el niño/a, así como, de sus
preocupaciones principales a lo largo de sus rutinas diarias. Es importante que en la

Tema 4. Ideas clave
Ideas clave
entrevista participe otro miembro del equipo, que pueda tomar notas y escuchar
también las rutinas y preocupaciones que plantea la familia. Se evitarán grandes
grupos de entrevistadores que puedan ocasionar distracciones. Además, evitaremos
hacer comentarios que puedan influenciar a la familia a lo largo de la entrevista, ya
que pueden hacer que minimicen la profundidad de la información que estén
transmitiendo en ese momento.
En el comienzo de la entrevista, el/la entrevistador/ra se interesará por conocer a la
familia e identificar cuáles son sus prioridades a través del dialogo que se
establece sobre las rutinas diarias. Después el/la entrevistador/a preguntará a la
familia cuáles son sus mayores preocupaciones. La persona que está tomando notas
sobre las preocupaciones de la familia, en todo momento tendrá las notas a vista de
la familia, evitaremos cualquier conducta que pudiera inducir al secretismo. Estas
preocupaciones, suelen volver a surgir durante la entrevista, con lo que podemos

hacer saber a la familia que a lo largo de nuestra conversación podremos conocerlas
más en profundidad.
Así pues, entraremos a plantear más en profundidad las rutinas, empezando por
pedir a la familia que nos cuenten cómo es un día típico para ellos. En cada una de
las rutinas nos interesará recoger información del niño en las siguientes áreas:
Implicación, conocida por su término anglosajón engagement (lo entendemos como
la implicación que tiene el niño en cada una de las rutinas), autonomía (la
entendemos como la capacidad que tienen el niño para realizar la rutina o parte de
ella sin apoyo de otra persona) y relación social (la entendemos como la influencia
social que existe entre dos o más personas). Para recoger esta información podemos
apoyarnos en algunas cuestiones que hace el entrevistador de forma indirecta para
cada una de las rutinas, como:

Tema 4. Ideas clave
Ideas clave
Una vez tengamos recogida esta información acerca del momento del día, entre la
cual, es recomendable haber identificado al menos tres preocupaciones que nos ha
explicitado la familia o que hemos identificado en la información que nos transmitía y
hemos señalado con una estrellita. Tras esto recogeremos la satisfacción de la
familia, en relación con este momento del día, preguntando:
«¿Cómo puntuaría este momento del día? Siendo 1 terrible y 5 genial»
Esta cuestión, hace referencia a si el cuidador principal, considera que en esa rutina
requiere apoyo o no lo requiere, para prestar más o menos atención a lo largo de la
intervención. Si la familia repetidamente, durante la entrevista expresa su
satisfacción total con todos los momentos del día, y refieren que el niño o la niña
tienen un buen nivel de implicación, autonomía y relaciones sociales entre lo que
expresan y desean, podemos preguntarles:
«¿Qué os gustaría que fuese lo próximo que haga su hijo/a en este
momento del día?».

Tema 4. Ideas clave
Ideas clave
«¿Qué os gustaría que hubiese cambiado en su hijo dentro de X
tiempo?»
De esta manera, les hacemos reflexionar sobre sus expectativas, es decir, sobre los
logros que esperan de su hijo/a, lo cual nos ayudará a identificar las prioridades de la
familia, para así concretarlas en objetivos funcionales y significativos para ellos en la
intervención.
Como decíamos anteriormente, a lo largo de la entrevista, la persona que toma notas
marcará con una estrella o asterisco, las áreas que parecen ser una necesidad o una
preocupación para la familia en cada una de las rutinas. No es conveniente que el
entrevistador sugiera, ni sugestione a la familia en este proceso. Es importante que
seamos conscientes, que dando consejos o sugiriendo, ponemos a la familia en un
rol pasivo, donde únicamente escucha lo que tiene que decir el profesional sobre su
hijo/a, en vez de, tener un rol activo, donde transmita la información sobre su hijo/a,
sin sentirse juzgada por lo que dice o hace.
3. Recoger las preocupaciones y prioridades seleccionadas por la familia.
Una vez hemos recogido la información sobre todas las rutinas, el entrevistador (o
segundo entrevistador) hará a la familia un resumen de repaso sobre las notas que
ha tomado, poniendo el acento en las preocupaciones o necesidades que ha ido
mencionando la familia, es importante ser lo más fiel posible a las expresiones o
palabras que ha ido transmitiendo la familia, esto nos ayudará a que se sientan
identificados y reconocidos en la información que estamos trasmitiéndoles.
Tras este breve resumen, la familia listará aquellas preocupaciones principales, que
requerirán atención para la intervención. Debemos advertir a la familia que no todas
las preocupaciones que han surgido en nuestra conversación necesitan ser incluidas
en el plan de intervención, sino, solo aquellas cosas que ellos ven realmente
prioritarias para atender aproximadamente en los próximos seis meses. Para este

Tema 4. Ideas clave
Ideas clave
momento de listar, nos puede ayudar recordarle a la familia, la importancia de pensar
en los pequeños pasos para recorrer todo el camino, siendo este símil del desarrollo
global de su hijo/a, para ello, nos puede ayudar decirles:
«Cuanto más específica sea vuestra demanda, más efectiva podrá ser
nuestra ayuda».
Inmediatamente después, la familia pondrá prioridad a las preocupaciones que
acaban de listar, los cuales será los objetivos para la intervención, enumerándolas
con un uno a la más prioritaria y continuando progresivamente por orden de
prioridad, el entrevistador irá anotando (sin comentarios que puedan sugestionar a la
familia) las prioridades que estos están marcando. Esto es muy importante, ya que
es muy difícil dar el mismo grado de atención a todos los objetivos y teniendo las
prioridades de la familia, el equipo puede guiarse sobre cómo debe invertir su tiempo
y atención a la misma.
4. Redacción de objetivos funcionales entre profesionales y familia.
Los resultados de la entrevista basada en rutinas son una lista de objetivos
desarrollados por la familia, y que reflejan las necesidades tanto de la crianza como
de la familia en sus entornos naturales. El papel del entrevistador en este momento
será apoyar a la familia en la redacción de estos objetivos, para convertirlos en
objetivos funcionales. Para ello, deberán contemplarse la especificidad de este, los
criterios alcanzables, medibles, de generalización, y reales en el tiempo para la

adquisición, y que asegure su consolidación del aprendizaje, para convertirlo así en
un objetivo funcional cuantificable.
Consulta el vídeo «Entrevista Basado en Rutinas» en el apartado A Fondo
En este momento te recomendamos ver el vídeo Proceso de la implementación en la

Tema 4. Ideas clave
Ideas clave
atención temprana. Evaluación. Entrevista basada en rutinas, en que se explica
detalladamente el proceso para realizar de forma adecuada y ajustada a la fidelidad
la Entrevista Basada en Rutinas. Nos detalla el tiempo de esta, momentos
significativos, rol del entrevistador, anotaciones, resumen y listado de objetivos.
Accede al vídeo:
https://unir.cloud.panopto.eu/Panopto/Pages/Embed.aspx?id=309d37d7-6994-
485f-8652-aeca00c11b86
Protocolos de la entrevista basada en rutinas
Partiendo de los propuesto por McWilliam y los protocolos incluidos en la página web
de la Evidence-Based International Early Intevention Office
(https://eieio.ua.edu/materials.html) y el libro Routines-Based Early Intervention
(McWilliam, 2010) se presentan una serie de protocolos que facilitan la realización de
la EBR y ecomapa y la EBR Escalar. Así como los formatos de recogida de
información y devolución de información a las familias y/o educadores adaptados por
el equipo de atención temprana de AVAPACE para su uso en el proceso de atención

Tema 4. Ideas clave
Ideas clave
temprana con las familias y otros profesionales.
En primer lugar, vamos a presentar el formato de protocolo recomendado, en el cual,
prepararíamos a la familia y maestro/a de colegio, al igual que recogeríamos la
información y la trasladaríamos a ambas partes, en esta misma entrevista.
Protocolo de la Entrevista Basada en Rutinas (McWilliam, 2010)
Consulta la «Hoja de preparación de la familia» en A fondo.
La entrevista basada en rutinas es una entrevista inicial semiestructurada, diseñada
para ayudar a las familias a definir los objetivos de su Plan Individualizado de
Atención a la Familia (PIAF) provee una rica descripción del funcionamiento del
niño y de su entorno familiar, y establece una relación rápida y positiva entre la
familia y el profesional.
El protocolo puede ser usado desde el principio del proceso a través de los objetivos
seleccionados por la familia en orden de prioridad. El profesional dispone de espacio
para escribir información que considere relevante describir. Aunque el protocolo de
entrevista sirve para evaluar las necesidades del niño/a y su familia, algunos
profesionales pueden estar interesados en tener una copia completa del protocolo.
La familia deberá aprobar el modo en que se utilice y transmita este protocolo.
Consulta el protocolo completo en apartado A fondo.
▸ Cuando se vaya a realizar la entrevista, ha de informar a la familia, que:
• «La reunión durará dos horas».
• «Será una intensa conversación sobre su día a día».

Tema 4. Ideas clave
Ideas clave
• «La principal propuesta es ayudar a identificar sus preocupaciones y

prioridades para desarrollar un buen plan de Intervención».
• «Se analiza mejor la información, sin distracciones. ¿Tiene alguien a quien

dejar al niño?».
• «Recuerde, necesitamos dos horas, pero solo es una vez al año».
▸ Se acuerda la localización. Puede ser en el centro, en casa o en otro lugar que la
familia elija. Si el niño está presente, pregunte por la disponibilidad de tener al

alcance juguetes, entretenimientos y algunos alimentos.
▸ Se acuerda la hora.
▸ Si lo prefiere, busque un segundo entrevistador. Es recomendable, especialmente, si
el entrevistador principal es inexperto o le cuesta tomar notas mientras conversa.
▸ Sea claro con el rol que desempeña el segundo entrevistador. Puede adoptar
cualquiera de los siguientes:
• Será quien tome las notas.
• Le ayudará a hacer preguntas sobre más rutinas.
• Preguntará si percibe que usted se ha olvidado de algo importante.
• Se dedicará a minimizar las distracciones, por ejemplo, entreteniendo al niño.
• Puntuará las respuestas de la entrevista
• Otros.
Protocolo de la Entrevista Basada en Rutinas adaptado para el contexto
escolar (McWilliam, 2010)
Al igual que hemos presentado el protocolo de entrevista basada en rutinas para el

Tema 4. Ideas clave
Ideas clave
contexto familiar, podemos encontrarlo adaptado para el contexto escolar, cuando
nos encontramos con la imposibilidad de poder realizar la entrevista en rutinas al
mismo tiempo con la familia y el cuidador principal del colegio.
Consulta el protocolo completo en el apartado de A fondo.
En él podréis ver que las adaptaciones que contemplan están relacionadas con las
rutinas escolares, por tanto, las preguntas que nos proponen van mucho más
encaminadas a recabar la información relevante de este contexto.
Figura 7. Entrevista basada en rutinas en el contexto escolar. Fuente: https://www.enae.es/blog/como-

preparar-la-entrevista-para-un-master#gref
Al igual que hacemos con la familia, es conveniente preparar a la maestra/o, y tal y
como podéis ver en el protocolo adaptado también se puede contar con un segundo
entrevistador, siempre informando a los entrevistados sobre cuál va a ser su rol.

Tema 4. Ideas clave
Ideas clave
Modelo de la Entrevista Basada en Rutinas para la devolución SAFER Combo
(McWilliam, 2006)
Este formulario está diseñado para ser utilizado en la devolución de los resultados, a
partir de la realización de una entrevista basada en rutinas. Una segunda persona
(por ejemplo, un segundo entrevistador) puede utilizar esta forma de hacer la
recogida de información de la conversación durante la entrevista, o puede utilizarla
para hacer el resumen final de la entrevista.
Existen dos versiones de las páginas de rutinas: una abierta, en la que no especifica
qué rutina se describe ni sugiere preguntas acerca de cada rutina; y una forma
estructurada, en el que se especifican las rutinas del hogar, y sugiere cuestiones
sobre la misma. Esta forma estructurada es una combinación de la Escala de
Evaluación de Satisfacción de la Familia dentro de las Rutinas (SAFER, Scott &
McWilliam, 2000).
Las indicaciones para el uso de este cuestionario son las siguientes:
▸ Completar la información del cuestionario
▸ Para cada rutina, escribir una pequeña frase o palabra que la describa (ejemplo:
levantarse, desayuno…).
▸ Escribir una descripción sobre la implicación del niño/a en la casilla de engagement.
Ejemplo de implicación
Participa en el desayuno dando con la cuchara en la trona, o atendiendo a
la mamá o a la maestro/a, conoce los nombres de las canciones cuando le
preguntas…
▸ Si la entrevista no revela información sobre uno de los tres dominios,
hacer un círculo en «no información perteneciente al dominio y rutina

correspondiente». Escribir una descripción sobre la autonomía del niño

Tema 4. Ideas clave
Ideas clave
en la caja de Autonomía.
Come solito con la cuchara, Bebe solito en el vaso, aunque derrama
mucha agua, canta todas las canciones con el grupo con signos, pero
necesita que le inciten para cantarlas en voz alta…
▸ Escribir una descripción sobre la competencia en comunicación y
socialización del niño en la casilla de Relaciones Sociales.
Mira a los papas a los ojos cuando desea algo de la cocina, presta
atención a la maestra en la asamblea, pero no puede estar tocando a otros
niños…
Consulta «Cuestionario de entrevista en rutinas Safer-Combo» en A fondo.
Es importante que no olvidéis, que este formato es únicamente orientativo, ya que la
entrevista en rutinas ha evolucionado enormemente desde la creación de este,

siendo ahora una conversación, entrevista semiestructurada, en la que no es
conveniente que nos presentemos con un guion acerca de las preguntas que
haremos, ya que esto puede dar lugar a perder mucha información.

Tema 4. Ideas clave
Ideas clave
4.4. Objetivos funcionales
En el Modelo Basado en las Rutinas (McWilliam, 2010), que venimos detallando a lo
largo de este tema, como modelo que facilita la implementación de las prácticas
centradas en la familia, los objetivos deben ser redactados de manera funcional y
estableciendo criterios que los hagan medibles.
Un objetivo funcional es aquel que se deriva de las preocupaciones prioridades de la
familia, basadas en sus rutinas, con el propósito de adquirir, generalizar, mantener y
ejecutar con fluidez una habilidad, que formará parte de su día a día.
Para que un objetivo sea funcional debe recoger los siguientes criterios:
▸ Reflejar la prioridad de la familia.
▸ Que sea útil y significativo en sus rutinas.
▸ Que refleje situaciones reales.
▸ Que no contenga jergas.
▸ Que pueda realizarse con varias personas.
▸ Que se pueda medir.
Pasos para la elaboración de objetivos funcionales
Para la redacción de objetivos funcionales debemos considerar los siguientes pasos:
1. Identifica una preocupación expresada por la familia en la entrevista basada en
rutinas.
2. Identifica las rutinas en las que se produce la actividad.
3. Escribe «el niño/a» participará en «rutina/rutinas». Casi todos los objetivos de

Tema 4. Ideas clave
Ideas clave
los niños comienzan de esta manera. Por ejemplo, «Paco participará en el desayuno,
comida y cena».
4. Escribir «el comportamiento deseado». Lo ideal es escribir en el mismo lenguaje
que la familia describió en la entrevista de manera informal la actividad. Por ejemplo,
«bebiendo con un vaso por sí solo».
5. Considerar «sabremos que lo ha conseguido cuando él o ella» y añadir un
criterio de frecuencia, será la mínima medición de la conducta deseada cada vez

que la haga. Por ejemplo, «sabremos que lo ha conseguido cuando se beba un vaso
entero, cuando se coma tres cucharadas, cuando se mantenga sentado 2 minutos».
El criterio ayuda a determinar el propósito del objetivo.
6 . Generalizar el objetivo. Un criterio de generalización. Consistiría en indicar el
grado en que el niño debe demostrar el comportamiento o habilidad en varios
momentos diferentes del día. Por ejemplo, «en el momento de asamblea en el cole
y en el momento del patio, en el desayuno, en la comida y en la cena».
7 . Añadir el criterio de temporalización, que especifica por cuanto tiempo el
niño tiene que estar realizando lo descrito de adquisición y generalización para
que el comportamiento se muestre consolidado. Por ejemplo, «tres días en una
semana, durante cuatro semanas consecutivas, o durante siete días consecutivos».
Ejemplo de objetivo funcional
María participará en el momento de comida en el cole y la cena comiendo
sola con el tenedor sin ayuda. Sabremos que lo ha conseguido cuando
agarre el tenedor engrosado con sus manos y se lleve la comida a la boca
sin derramarla y sin ayuda cinco veces seguidas, tanto en la comida en el
cole como en la cena, durante tres semanas consecutivas.

Tema 4. Ideas clave
Ideas clave
Consulta el vídeo «Escribir objetivos funcionales» en el apartado A fondo

Tema 4. Ideas clave
Ideas clave
4.5. Referencias bibliográficas
Bennett, J. y Grant, N. S. (2016). Using an ecomap as a tool for qualitative data
collection in organizations. New Horizons in Adult Education and Human Resource
Development, 28(2), 1-13.
Bronfenbrenner, U. (1979). The ecology of human development: Experiments by
nature and design. Harvard University Press.
Dunst, C. J., Hamby, D., Trivette, C. M., Raab, M., & Bruder, M. B. (2000). Everyday
family and community life and children's naturally occurring learning opportunities.
Journal of Early Intervention, 23(3), 151-164.

https://journals.sagepub.com/doi/10.1177/10538151000230030501
Dunst, C.J., y McWilliam, R. A. (1988). Assesment of young developmentally disabled
children. Wachs, Theodore D. (Ed.); Sheenan, Robert (Ed.). Plenum Press, 1988.
p.p. 213-238.
Espe-Sherwindt, M. y Serrano, A. M. (2020). “I felt alone”: The Importance of Social
Support for Early Intervention. Educação, 43(1).
Fernandez-Valero, R., Serrano, A. M., McWilliam, R., y Cañadas, M., (2019).
Relación entre la calidad de los servicios de atención temprana y el empoderamiento
de la familia (Tesis Doctoral. Universidade do Minho, (Braga) – Portugal.
García-Grau, P., McWilliam, R. A., Martínez-Rico, G. y Morales-Murillo, C. P. (2019).
Child, Family, and early intervention characteristics related to family quality of life in
Spain. Journal of Early Intervention, 41(1), 44-61.

Tema 4. Ideas clave
Ideas clave
McWilliam, R.A. (1992). Family-centered intervention planning: A routines-based
approach. Tucson, AZ: Communication Skill Builders.
McWilliam, R.A. (2000). It´s only natural to have early intervention services in the
environments where it´s needed. En S. Sandall y M. Ostroky (Eds.), Young
Exceptional Children Monograph Series Nº2, Natural Environments and Inclusion, 17-
26. Longmont, CO. Sopris West Educational Services.
McWilliam, R. A. (2003). O modelo do prestador de serviços primários aplicado aos
serviços ao domicílio e à comunidade. Psioclogia,17(1).

https://doi.org/10.17575/rpsicol.v17i1.441
McWilliam, R.A. (2010). Routines-Based Early Intervention. Supporting Young
Children and Their Families. Brookes Publishimg Co.
McWilliam, R. A. y Garcia-Grau, P. (2019). Doce Pasos Críticos para el encuentro
Profesional – Familia. En C. T. Escocia-Mora y L. Rodriguez-García (Eds). Prácticas
de atención temprana centradas en la familia y en Entornos Naturales, 96-106.
Universidad Nacional de Educación a Distancia.

Tema 4. Ideas clave
A fondo
Ecomapa
Robin McWilliam. (23 de febrero de 2016). Routines Based Model. Ecomaps [Vídeo].
Youtube. Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?
v=zbCw2PHcKbY&feature=youtu.be&ab_channel=RobinMcWilliam
Accede al vídeo:
https://www.youtube.com/embed/zbCw2PHcKbY
Robin McWilliam y Tania Bohavida nos presentan el procedimiento del modelo de
intervención basado en las rutinas, entrando a profundizar en el ecomapa como la
principal herramienta para identificar los apoyos con los que cuenta la familia.

Tema 4. A fondo
A fondo

Tema 4. A fondo
A fondo
Cuestionario de Implicación del niño/a
McWilliam, R. A. (1992). Cuestionario de Implicación del niño/a. Recuperado de

https://figshare.com/s/bf5473884f31d8ec9985
En este documento que tienes a tu disposición, encontrarás el cuestionario de
implicación del niño elaborado por McWilliam y traducido al español.

Tema 4. A fondo
A fondo
STARE
Casey, A. M., & McWilliam, R. A. (2007). The STARE: The Scale for teachers'
assessment of routines engagement. Traducida al español. Recuperada de:
https://figshare.com/s/35e81caec23aa2675e2e
En el documento encontraréis la escala STARE completa, donde podéis ver cómo
evalúa el engagement por rutina, tanto en medida de tiempo de implicación con sus
iguales, con los adultos y los materiales; además de la complejidad de
ese engagement.

Tema 4. A fondo
A fondo
Entrevista basada en rutinas
Atención Temprana centrada en la familia. (23 de agosto de 2015). HP3a: Entrevista
Basada en Rutinas – Cómo hacerla [Vídeo]. Youtube. Recuperado de:
https://youtu.be/huS9qqqSvvA
Accede al vídeo:
https://www.youtube.com/embed/huS9qqqSvvA
A lo largo de este vídeo se hace un análisis en profundidad de la propuesta formal
que hace Robin McWilliam en 2010 en su publicación Routines Based Early
Intervention donde se detalla el procedimiento a seguir para hacer una entrevista
basada en rutinas.

Tema 4. A fondo
A fondo

Tema 4. A fondo
A fondo
Hoja de preparación a la familia para la EBR
McWilliam (2010). Hoja de preparación a la familia para la EBR. Recuperada de:

https://figshare.com/s/bdcd54fc80936c9be4b7
En el documento adjunto encontraréis la hoja de preparación para la familia que se
sitúa dentro del Protocolo de la Entrevista Basada en Rutinas (McWilliam, 2010).

Tema 4. A fondo
A fondo
McWilliam (2010). Protocolo de la Entrevista Basada en Rutinas. Recuperada de:

https://figshare.com/s/4942311200b26b43e58f
En el documento adjunto encontraréis el Protocolo de la Entrevista Basada en
Rutinas (McWilliam, 2010). La familia deberá aprobar el modo en que se utilice y
transmita este protocolo.

Tema 4. A fondo
A fondo

adaptada para el contexto escolar.
McWilliam (2010). Protocolo de la Entrevista Basada en Rutinas adaptada para el
contexto escolar. Recuperada de: https://figshare.com/s/1c7bf910ed3a1170588b
En el documento adjunto encontraréis el Protocolo de la Entrevista Basada en
Rutinas adaptado al contexto escolar (McWilliam, 2010). En él podréis ver que las
adaptaciones que contemplan están relacionadas con las rutinas escolares, por
tanto, las preguntas que nos proponen van mucho más encaminadas a recabar la
información relevante de este contexto.

Tema 4. A fondo
A fondo
Cuestionario de entrevista en rutinas Safer-Combo
McWilliam (2010). Cuestionario de entrevista en rutinas Safer-Combo Recuperada
de: https://figshare.com/s/1c7bf910ed3a1170588b
En el siguiente enlace podéis encontrar el cuestionario de entrevista en rutinas Safer-
Combo. Es importante que no olvidéis, que este formato es únicamente orientativo,
ya que la entrevista en rutinas ha evolucionado enormemente desde la creación de
este, siendo ahora una conversación, entrevista semi-estructurada, en la que no es
conveniente que nos presentemos con un guion acerca de las preguntas que
haremos, ya que esto puede dar lugar a perder mucha información.

Tema 4. A fondo
A fondo
Robin William. (15 de septiembre de 2020). Goals Writting [Vídeo]. YouTube.
Recuperado de https://youtu.be/TXM_2fzIL1Q
Accede al vídeo:
https://www.youtube.com/embed/TXM_2fzIL1Q
En este vídeo, el profesor Robin McWilliam nos explica el origen de los objetivos
funcionales, así como la estructura que debemos seguir para convertir un objetivo
común en objetivo funcional.

Tema 4. A fondo
A fondo
Robin William. (15 de septiembre de 2020). Goals Writting [Vídeo]. Toutube.
Recuperado de https://youtu.be/TXM_2fzIL1Q
Accede al vídeo:
https://www.youtube.com/embed/TXM_2fzIL1Q
En este vídeo, el profesor Robin McWilliam nos explica el origen de los objetivos
funcionales, así como la estructura que debemos seguir para convertir un objetivo
común en objetivo funcional.

Tema 4. A fondo
Test
1. Para la evaluación del contexto familiar y del niño/a utilizamos…
A. Pruebas estandarizas.
B. Observación directa.
C. Ecomapa, Entrevista Basada en Rutinas y objetivos funcionales.
D. La entrevista con la familia.
2. ¿Cuál de estas afirmaciones sobre el Ecomapa no es correcta?
A. El ecomapa permite contemplar la intervención desde una perspectiva
ecológica de la familia.
B. Será mediante el ecomapa que identificaremos los apoyos que tiene la
familia, así como la relación establecida entre estos apoyos y la familia.
C. El ecomapa contempla los apoyos informales, intermedios y formales de la
familia
D. Son todas correctas
3. Los apoyos informales no representan…
A. A la familia extensa y/o amigos de confianza más cercanos.
B. A los apoyos que contribuyen al bienestar de la familia.
C. A los apoyos más importante para prevenir el aislamiento.
D. A los apoyos que influyen en el bienestar económico y material.

Tema 4. Test
Test
4. La investigación nos ofrece la siguiente conclusión relacionada con los apoyos
sociales…
A. Sabemos que considerar los apoyos sociales de la familia, no será
predictor de resultados óptimos de las intervenciones de atención temprana.
B. Los apoyos sociales de la familia son uno de los predictores más
significativos en el empoderamiento de la familia.
C. Los apoyos sociales de la familia serán un máximo predictor de la situación
socioeconómica de la familia.
D. Los apoyos sociales no tienen una influencia directa con los resultados de
la intervención en atención temprana.
5. La entrevista basada en rutinas es …
A. Un proceso de valoración
B. En una entrevista que permite recoger preocupaciones y prioridades de la
familia, para la intervención.
C. Es un proceso que recoge información de sus rutinas en los entornos
naturales del menor.
D. Son todas correctas.
6. ¿Qué es la SATIRE?
A. Escala de evaluación de las percepciones docentes sobre las rutinas e
implicación de los niños/as.
B. Cuestionario de Implicación del niño/a.
C. Cuestionario de devolución de entrevista basada en rutinas
D. Son todas correctas.

Tema 4. Test
Test
7. ¿Cuál de estos pasos no tiene nada que ver con la Entrevista Basada en
Rutinas?
A. Preparación a la familia y/o cuidadores
B. Recoger preocupaciones y prioridades a la familia
C. Orientar a la familia en las cuestiones que nos plantean a lo largo de la
EBR
D. Redacción de objetivos funcionales entre el profesional y la familia
8. La duración de la Entrevista Basada en Rutinas …
A. Será máximo de 2 horas.
B. Nos aconsejan 2 horas, pero si no acabamos se puede continuar en otro
momento.
C. Nos aconsejan 2 horas, pero podemos invertir el tiempo que necesitemos
para acabarla.
D. No hay estipulado un tiempo.
9. El cuestionario SAFER-Combo:
A. Está diseñado como guion para seguir a lo largo de le EBR.
B. Está diseñado para utilizarlo a modo de devolución de resultados o
información recogida en la EBR.
C. Lo utiliza el primer entrevistador.
D. Ninguno de ellos.

Tema 4. Test
Test
10. ¿Cuál de estos criterios no sería de específico de los objetivos funcionales?
A. Que refleje la prioridad de la familia, útil y significativo en las rutinas
familiares.
B. Que refleje una situación real, sin jergas y medible
C. Que pueda realizarlo con varias personas
D. Que sea a largo plazo y se pueda dividir en otros objetivos específicos.

Tema 4. Test

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Atención Temprana Centrada en la Familia y Entornos

Evaluación del contexto

4.1. Introducción y objetivos

4.3. Entrevista Basada en Rutinas

4.4. Objetivos funcionales

4.5. Referencias bibliográficas

Cuestionario de Implicación del niño/a

Entrevista basada en rutinas

Hoja de preparación a la familia para la EBR

Protocolo de la Entrevista Basada en Rutinas

Protocolo de la Entrevista Basada en Rutinas adaptada

Cuestionario de entrevista en rutinas Safer-Combo

Escribir objetivos funcionales

Escribir objetivos funcionales

Atención Temprana Centrada en la Familia y Entornos Naturales 3

4.1. Introducción y objetivos

Vamos a entrar en profundidad en el proceso de evaluación del funcionamiento del

niño/a y de la familia. Como no podría ser de otra manera, lo vamos a hacer

considerando la importancia de los sistemas del niño/a, en este caso el sistema

familiar, su estilo educativo, el vínculo y la interacción de los cuidadores principales

ecomapa y la entrevista basada en rutinas y objetivos funcionales) las cuales siguen

unos procedimientos para asegurar la idoneidad de las mismas en los servicios de

atención temprana. Son herramientas que requieren de un pequeño entrenamiento

que facilite su implementación ya que pueden resultar tediosas si se implementan

a estudiar, principalmente en el momento inicial de haber llegado la familia al servicio

funcionamiento del niño/a y su familia, también serán muy signiﬁcativas para

contextualizar nuestra implementación de atención temprana centrada en la familia

desarrollada en entornos naturales y basada en los momentos signiﬁcativos de su

La evaluación inicial será un proceso que se extenderá en más de un momento, que

contemplará a la familia como miembro del equipo de evaluación, atendiendo a sus

preocupaciones, prioridades, red de apoyos y entornos naturas.

Atención Temprana Centrada en la Familia y Entornos Naturales 4

Empezaremos presentando tres herramientas fundamentales en el procedimiento

estipulado por el Modelo de Intervención Basado en las Rutinas (McWilliam, 2010): el

ecomapa, la entrevista basada en rutinas y los objetivos funcionales.

▸ Conocer en detalle las herramientas que componen el proceso de evaluación.

▸ Dominar las herramientas de evaluación de los contextos familiares y del niño/a.

Atención Temprana Centrada en la Familia y Entornos Naturales 5

Dunst y Espe-Sherwindt (2017) define la atención temprana como:

oportunidades de aprendizaje cotidianas que fomenten y mejoren la conﬁanza y la

competencia tanto de los niños como de los padres» (p. 831).

Esta deﬁnición enfatiza la importancia de los apoyos en atención temprana, siendo

competentes y conﬁados para promover el desarrollo y aprendizaje de su hijo. En

este sentido, los resultados de investigaciones apuntan a los apoyos sociales de la

familia como uno de los predictores más signiﬁcativos en el empoderamiento

(Fernández-Valero et al., 2019) y calidad de vida (García-Grau et al, 2019) de la

2011). Siendo estos unos de los objetivos principales de nuestra intervención.

El ecomapa permite contemplar la intervención desde una

perspectiva ecológica de la familia. Será mediante el que

identificamos los apoyos que tiene la familia, así como la relación

establecida entre estos apoyos y la familia.

la Teoría de Sistemas Ecológicos de Bronfenbrenner (Bronfenbrenner, 1979). Ann

Hartmann introduce esta herramienta en 1975 en su trabajo con familias en riesgo de

exclusión social (Espe-Sherwindt y Serrano, 2020). Aunque se origina en el ámbito

Atención Temprana Centrada en la Familia y Entornos Naturales 6

involucrado en los servicios de atención temprana de niño. A través de esta

representación gráﬁca, la familia es más consciente de las personas y servicios a su

alrededor, y los profesionales tienen a simple vista un esquema de las interacciones