Sesion de Dividimos y Comprobamos

“Año de la unidad, la paz y desarrollo”
SESIÓN DE APRENDIZAJE MATEMÁTICA

 DATOS INFORMATIVOS:
 Área : Matemática
 Fecha : 10/10/2023
 Grado y sección : 3° “E”
 Director : Rudy Boris Allpacca Chipana
 SUB DIRECTOR : Guido Wilfredo Arango Vallejos
 Profesora de aula : Elizabeth Quichua Huiza
 Título de la sesión : Divisores de un numero
 PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Área Competencias y
Desempeños Criterios Evidencia
Capacidades
Resuelve problemas de cantidad Expresa con diversas representaciones y  Determina el valor Aplicación de
 Traduce cantidades a lenguaje numérico (números, signos y fichas
numérico en la
expresiones numéricas expresiones verbales) su comprensión de resolución de
 Comunica su comprensión la multiplicación y división con números Lista de
problemas de resta y
sobre los números y las naturales hasta 100, y la propiedad
división. cotejo
operaciones conmutativa de la adición.
 Usa estrategias y  Estrategias heurísticas.  Usa diferentes
procedimientos de estimación  Estrategias de cálculo mental, como estrategias para su
y cálculo descomposiciones aditivas y resolución.
 Argumenta afirmaciones sobre multiplicativas, duplicar o dividir por 2,  Representa de
las relaciones numéricas y las multiplicación y división por 10,
manera gráfica y
operaciones. completar a la centena más cercana y
aproximaciones. simbólica el proceso
de la división.
ENFOQUES VALORES ACCIONES O ACTITUDES OBSERVABLES

TRANSVERSALES
Diálogo Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y
Enfoque intercultural entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los
intercultural
que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
 PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Preparar un Papelógrafos con el problema.  Papelógrafos, Papelotes

 Revisar el instrumento de evaluación.  Plumones

MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO TIEMPO:
 Se recibe a los estudiantes con alegría y les da la más cordial bienvenida
 Se recogen saberes de la clase anterior, se realizan las siguientes preguntas: ¿Cómo se define el
múltiplo de un número? ¿28 es múltiplo de 7? ¿por qué?
 A partir de lo anterior, pregunta: ¿Qué trabajaremos en la clase de hoy?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy interpretaremos situaciones problemáticas referidas
a los divisores de un número.
 Comunica los criterios de evaluación:
 Usa diferentes estrategias para su resolución de la situación problemática.
 Usa estrategias de cálculo mental para hallar los divisores de un número.

 Identifica los pasos para hallar los divisores de un número.
 Acuerda con las estudiantes algunas normas de convivencia que les permitirán trabajar en un
ambiente favorable y en equipo.
DESARROLLO TIEMPO:
 Presenta el siguiente problema:
Pedro trabaja administrando una sala de

internet .El recibio una donación de
tablets de alta calidad .Acomodará en
cajas de 24,32 y 40 tablets ,distribuidas
siempre en filas de 8?.
¿Cómo quedaran diseñadas las cajas?
¿Cuántas filas y cuántas columnas tendrá
cada caja?
Familiarización del problema:

 Entrega a los estudiantes una copia del problema y pídeles que la peguen en su cuaderno.
Dales unos minutos para que la lean en forma individual. Luego, pide que un estudiante
lea en voz alta y realiza algunas preguntas que aseguren la comprensión del problema:
¿De quién se trata?, ¿Qué tiene que hacer con las tablets?; ¿En cuántos tipos de cajas a
acomodado sus tablets?, ¿Cuántas tablets entran en cada tipo de caja?
 Escribimos sus respuestas en la pizarra para ayudarlos a ordenar los datos del problema;
así, por ejemplo:
• Caja 1 con 24 tablets.
• En cada fila hay 8 tablets.
Búsqueda de estrategias
 Para propiciar la búsqueda de estrategias, pregúntales: ¿qué parte del problema indica lo
que debemos resolver?, ¿qué nos dice la pregunta del problema?, ¿cuántas tablets pondrá
en cada fila?; ¿cómo usarían ustedes la cuadrícula del cuaderno de Matemática para
resolver el problema? Escucha sus respuestas y permíteles hacer algunos ensayos.
 Pedimos que comiencen con una de las cajas y acompañamos el proceso de resolución.
Indicamos que empiecen.
Socialización de representaciones:
 Pedimos que escriban la operación de división que estuvo involucrada en el problema;

antes, preguntamos: ¿Qué cantidad de tablets había que poner en la caja?; ¿en filas de
cuántas tablets se tenía que dividir esa cantidad?; ¿cómo se escribe esa operación de
división?
 Una vez que tengan la operación de división y el resultado, solcitamos que escriban la
operación de multiplicación que utilizaron para resolver.
tablets
 De igual forma, solicitamos que resuelvan el problema para las cajas que contendrán 32 y
48 tablets. Oriéntalos para que lleguen a las siguientes representaciones gráficas y
simbólicas:
tablets
 Presentamos en la pizarra o en un papelote cuadriculado una representación como la

siguiente y pregunta a los estudiantes qué relación tiene con lo que ellos acaban de hacer
y cómo podrían escribir las operaciones de multiplicación y división. A partir de sus
respuestas, y con su participación, pueden ir escribiendo las operaciones que se van
encontrando:
Reflexión y formalización:
 Para formalizar los conocimientos, preguntamos:
 ¿Cómo usaríamos la multiplicación para resolver una división?, ¿Cómo calculamos 32
entre 8 usando la multiplicación? Se espera que los estudiantes respondan tal como lo
hicieron antes: “32 entre 8 es 4 porque 4 veces 8 es 32”. A partir de sus respuestas,
escribe lo siguiente:
 Orientamos la reflexión de los niños y las niñas conversando sobre los procesos que
realizaron. Pedimos a algunos voluntarios que expliquen qué fue lo que hicieron y qué
relación descubrieron entre la división y la multiplicación.
Reflexiono sobre mis aprendizajes
Reflexiona
¿representaste con algún material la división?
¿Qué fue lo que aprendiste hoy respecto resolver problemas de división

utilizando la multiplicación? ?
¿Qué dificultades tuviste?

Plantea
otros problemas
 Proponemos el siguiente problema y pedimos que utilicen la multiplicación para
resolverlo:
 Orientamos la resolución de este problema en grupos. Facilitamos papelotes

cuadriculados y pídeles que presenten sus resultados según la técnica del museo; es decir,
todos pegan sus resultados en las paredes y, por grupos, los van “visitando” para observar.
CIERRE TIEMPO:
 Promueve un diálogo con los niños y las niñas sobre lo aprendido en la presente sesión.
 Pregunta: ¿te fue fácil resolver el problema?, ¿Lograste darte cuenta que para dividir puedes
multiplicar?, etc.
 Conversa con los estudiantes sobre cómo se sintieron en la sesión, realizando las siguientes
preguntas: ¿cuáles son los pasos para resolver el problema? ¿tuviste dificultad en alguna de ellas?
¿con que material sientes mayor facilidad para trabajar estas situaciones? ¿consideras útil lo
aprendido?
 Finalmente, se les felicita por el trabajo realizado en la sesión. Se entrega una ficha y su
cuadernillo de trabajo para demostrar lo aprendido.
-------------------------------- -------------------------------
V.B. DIRECTOR Prof. de Aula
LISTA DE COTEJO
Resuelve problemas de cantidad
 Traduce cantidades a expresiones numéricas

 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
CRITERIOS
Determina el Usa diferentes Representa de

valor numérico estrategias para manera
en la resolución su resolución. gráfica y
ESTUDIANTES
de problemas simbólica el
de proceso de la
multiplicación y división.
división.
CANDIA ROJAS JHANDI HASSAN
CCORIMANYA GOZME DEMIAN EVANS
CISNEROS MARTINEZ CINDY DANELLY
CRISTOBAL HUACHACA JAMES ALDAIR
DURAN GARCIA ZAMIR ELISEO
GUTIERREZ MORALES NAYOMI XIMENA
HUAMAN ESPINOZA MADELYN IVONNE
HUAMAN FIGUEROA ALISON YAHIR
HUICHO VALLADOLID ALEX ANGELO
JARA PARIONA YUMPEO ELIAS
LAPA URETA RAFAEL FELIPE
LOPEZ PRADO ANDREE PIRLO
MORALES HUAMAN JHON SEBASTHIAN
MUCHA IZAGUIRRE MAIDENLY VANIA
ÑAUPARI HUAMAN JHAROL BRYAN
PAUCAR AYALA RONY RENAN
RAMIREZ CCAHUIN JIMMY DAHIRO ELI
ROSA FERNANDEZ JHONEL ANDERSON
SANDOVAL CCACCRO CESIA DAMARIS
SOTO MEDRANO KEYLA DAYANA
VALVERDE SUAZO JHOSEP ANTONY
YARANGA CLEMENTE THALIA BRIANA
YUPARI TINCOPA OMAR KATRIEL


cada caja?

cada caja?

cada caja?

cada caja?

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ENFOQUES VALORES ACCIONES O ACTITUDES OBSERVABLES

 Preparar un Papelógrafos con el problema.  Papelógrafos, Papelotes

 Usa estrategias de cálculo mental para hallar los divisores de un número.

Pedro trabaja administrando una sala de

Familiarización del problema:

 Pedimos que escriban la operación de división que estuvo involucrada en el problema;

 Presentamos en la pizarra o en un papelote cuadriculado una representación como la

¿representaste con algún material la división?

¿Qué fue lo que aprendiste hoy respecto resolver problemas de división

¿Qué dificultades tuviste?

 Orientamos la resolución de este problema en grupos. Facilitamos papelotes

 Traduce cantidades a expresiones numéricas

Determina el Usa diferentes Representa de

CCORIMANYA GOZME DEMIAN EVANS

CISNEROS MARTINEZ CINDY DANELLY

CRISTOBAL HUACHACA JAMES ALDAIR

DURAN GARCIA ZAMIR ELISEO

GUTIERREZ MORALES NAYOMI XIMENA

HUAMAN ESPINOZA MADELYN IVONNE

HUAMAN FIGUEROA ALISON YAHIR

HUICHO VALLADOLID ALEX ANGELO

JARA PARIONA YUMPEO ELIAS

LAPA URETA RAFAEL FELIPE

LOPEZ PRADO ANDREE PIRLO

MORALES HUAMAN JHON SEBASTHIAN

MUCHA IZAGUIRRE MAIDENLY VANIA

ÑAUPARI HUAMAN JHAROL BRYAN

PAUCAR AYALA RONY RENAN

RAMIREZ CCAHUIN JIMMY DAHIRO ELI

ROSA FERNANDEZ JHONEL ANDERSON

SANDOVAL CCACCRO CESIA DAMARIS

SOTO MEDRANO KEYLA DAYANA

VALVERDE SUAZO JHOSEP ANTONY

YARANGA CLEMENTE THALIA BRIANA

YUPARI TINCOPA OMAR KATRIEL

Pedro trabaja administrando una sala de

Pedro trabaja administrando una sala de

Pedro trabaja administrando una sala de

Pedro trabaja administrando una sala de

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