Directores U02 B

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Departamento de Formación Permanente del Profesorado de la
UCJC
Unidad Didáctica
ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE CENTROS

DOCENTES DE EDUCACIÓN INFANTIL Y
PRIMARIA.
Departamento de Formación Permanente

del Profesorado de la UCJC
© Reservados Todos los Derechos
ASPECTOS DIDÁCTICOS
ASPECTOS DIDÁCTICOS
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Adquirir nociones básicas sobre los documentos institucionales con los que cuenta un centro educativo.
Conocer el método de gestión de proyectos en la organización escolar.
Aprender las funciones esenciales de cada uno de los miembros del equipo directivo.
Reconocer los aspectos fundamentales de la gestión de los centros docentes como organizaciones educativas.
Calibrar la importancia de la función de la evaluación en la práctica docente.
Adquirir nociones básicas sobre convivencia escolar y actuaciones destinadas a mejorar la convivencia en los
centros educativos.
MAPA CONCEPTUAL
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GLOSARIO DE TÉRMINOS
GLOSARIO DE TÉRMINOS
Comunidad Educativa: Comunidad es la vida en común de un grupo de personas que pretenden conseguir unos
determinados objetivos que satisfagan sus necesidades. Cuando esos objetivos tienen carácter expresamente
educativo surge el concepto de comunidad educativa. La comunidad educativa puede definirse como la vida en
común de unas personas que libremente, y con la misma o parecida visión sobre la educación, se comprometen
en el proceso educativo de los educandos para que se desarrollen como personas. De forma genérica, nos
referimos a la comunidad educativa como a todos los miembros que pertenecen al seno de un entorno escolar y
educativo, bien sean familiares, educadores, profesores, alumnos, etc.
Concreción curricular: Poco a poco, lo que el currículo estipula puede ir concretándose de arriba abajo
haciéndose cada vez más preciso y ciñéndose cada vez más a un campo de actuación determinado, pasando por
un proceso denominado de concreción curricular. En este proceso el currículo sufre modificaciones y va
reformulándose en función del agente sobre el que deba actuar y, como se concreta en último fin en las aulas
específicas de los centros, supone la existencia de una cierta autonomía pedagógica y de gestión de los mismos,
de lo contrario este proceso de concreción sería inviable.
Conflicto: Un conflicto es una situación en la que dos o más personas entran en confrontación debido a opiniones,
ideas o intereses contrapuestos. Los conflictos pueden ser de mucho tipos, y se desencadenan debido a múltiples
causas. Un conflicto puede aparecer por un fallo en la comunicación entre las personas, por una situación
estresante o de presión, por mantener intereses contrapuestos, por la incompatibilidad de caracteres, etc. De igual
forma, pueden mantenerse actitudes diferentes ante los conflictos, bien sea de cooperación, sumisión, evasión,
negociación o competición.
Contenidos: Los contenidos responden a la pregunta “¿Qué enseñar?”. Son el conjunto de valores, actitudes,
conceptos, y habilidades que los alumnos deben adquirir en su proceso educativo.
Currículo: El currículo es el conjunto de objetivos, competencias, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de
evaluación de cada una de las enseñanzas. Según esta definición, cada nivel educativo tiene entidad propia en
cuanto a lo que se refiere a la estructuración de sus enseñanzas. No obstante, la Ley Orgánica, de 9 de diciembre,
para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) el currículo queda definido como el conjunto de elementos que
determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje: objetivos, competencias, contenidos, metodología,
estándares y criterios para la evaluación. A pesar de los matices que puedan dársele a la definición, bien es sabido
que el currículum organiza los contenidos que merecen ser enseñados en el contexto de una educación y una
cultura específicas.
Evaluación: Puede definirse como el proceso de reflexión sobre las evoluciones de los alumnos a lo largo del
proceso de enseñanza-aprendizaje a fin de determinar un determinado nivel de progresión en su desarrollo. Es la
valoración de conocimientos y de rendimientos adquiridos por los alumnos a lo largo de un determinado período
de aprendizaje y pretende concretar al alumno en un determinado estadio en relación al correcto
desencadenamiento del proceso formativo y educativo.
Objetivos: El objetivo educativo es lo que se pretende que el alumno alcance tras el proceso de aprendizaje. Es la
conducta, el resultado o la habilidad que se espera aparezca una vez el proceso educativo haya concluido.
Suponen el punto de partida para abordar la evaluación, y guían y orientan el trabajo docente. Para formularlos
hay que tener en cuenta el nivel de desarrollo de los alumnos, así como la congruencia con las actividades y
tareas propuestas para trabajar los contenidos. Deben plantearse y describirse en infinitivo.
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ÍNDICE DE CONTENIDOS
1. INTRODUCCIÓN 3
2. EL CENTRO DOCENTE COMO ORGANIZACIÓN 5
2.1. INTRODUCCIÓN 5
2.2. FUNCIÓN DIRECTIVA 5
2.3. DOCUMENTACIÓN INSTITUCIONAL 6
2.4. EL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO (PEC) 7
2.5. LAS NORMAS DE ORGANIZACIÓN, FUNCIONAMIENTO Y 9
CONVIVENCIA (NCOF)
2.6. LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL (PGA) 10
2.7. EL PROYECTO DE GESTIÓN (PG) 10
3. GESTIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO POR PROYECTOS 12
3.2. LA GESTIÓN EDUCATIVA 12
3.3. CARACTERÍSTICAS DE LA GESTIÓN EDUCATIVA POR PROYECTOS 13
3.4. LA LOMCE Y LA GESTIÓN DEL CENTRO POR PROYECTOS 14
4. IMAGEN INSTITUCIONAL, COLABORACIÓN Y PROMOCIÓN EXTERNA 16
DEL CENTRO
5. FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DEL EQUIPO DIRECTIVO 19
5.2. LA FUNCIÓN DIRECTIVA 20
5.3. COMPETENCIAS DEL EQUIPO DIRECTIVO 21
5.3.1 COMPETENCIAS DEL DIRECTOR 21
5.3.2 COMPETENCIAS DEL EQUIPO DIRECTIVO 22
5.3.3 COMPETENCIAS DEL SECRETARIO 23
6. ESTRUCTURAS DE PLANIFICACIÓN Y COORDINACIÓN 24
6.2. PLANIFICACIÓN DE LOS CENTROS 24
6.3. COORDINACIÓN EN LOS CENTROS 24
-1-
6.3.1 LA TUTORÍA 25
6.3.2 EL EQUIPO DOCENTE 26
6.3.3 EQUIPOS DE NIVEL 27
6.3.4 COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA (CCP) 27
6.3.5 EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y APOYO (EOA) 28
7. GESTIÓN DEL CENTRO COMO ORGANIZACIÓN EDUCATIVA 29
7.2. MODELOS CURRICULARES 29
7.3. FORMACIÓN DOCENTE 30
7.4. INNOVACIONES EDUCATIVAS 32
7.5. TRABAJO EN REDES 33
8. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE 35
8.1. INSTRODUCCIÓN 35
8.2. LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA LOMCE 35
8.3. IMPLICACIONES DE LA PRÁCTICA DOCENTE 36
9. CONVIVENCIA ESCOLAR. PREVENCIÓN DE CONFLICTOS Y 38
PROGRAMAS DE MEJORA DE LA CONVIVENCIA
10. LA PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA 42
10.2. CONSEJO ESCOLAR 43
10.3. EL CLAUSTRO DE PROFESORES 44
11. CONCLUSIONES 47
12. BIBLIOGRAFÍA, WEBGRAFÍA Y SUGERENCIAS DE CONSULTA 48
-2-
1. INTRODUCCIÓN
1. INTRODUCCIÓN
A lo largo de esta unidad vamos a adentrarnos en los aspectos de carácter más organizativo y de gestión que entran en
funcionamiento cuando es sometido a consideración el entorno de un centro escolar.
Cada centro educativo posee un compendio de documentos programáticos que le sirven como base para su actuación, en
donde recogen sus principios educativos, la concepción de educación que comparte toda la comunidad educativa, el tipo
de ciudadano que pretenden formar, las normas que van a regular la convivencia de la escuela, las actuaciones
pedagógicas y didácticas que se van a desarrollar en ella, etc. De esta manera confeccionan, acorde a lo estipulado en la
legislación, una serie de textos a través de los cuales regir su acción educativa.
Figura 1. Acción Educativa
Es necesario conocer éste y otros aspectos relativos a la organización de los centros docentes como unidades con
identidad propia si se pretende ahondar en el desarrollo de la función directiva, del mismo modo que se hace fundamental
conocer las estructuras de planificación y coordinación, la importancia de la evaluación de la práctica docente y los
mecanismos de participación que se pueden activar dentro del desarrollo de la convivencia escolar.
Las competencias necesarias para ejercer la función directiva de los centros educativos pasan, necesariamente, por el
conocimiento teórico del entramado de la organización escolar, la normativa en base al sistema educativo y la formación
permanente del profesorado.
-3-
1. INTRODUCCIÓN
Figura 2. Documentos del Centro
-4-
2. EL CENTRO DOCENTE COMO ORGANIZACIÓN
2.1. INTRODUCCIÓN
Los centros docentes contienen un conjunto de elementos que requieren un orden adecuado que estructure su
organización en función de sus finalidades educativas, su entorno, los recursos personales y materiales, etc., que se
coordinan entre sí para crear un instrumento útil que consiga los objetivos previamente planteados para que funcionen
convenientemente.
De esta forma, conseguimos una estructura organizativa, determinada a su vez por la legislación actual y unos órganos de
gobierno (equipo directivo, claustro y consejo escolar) responsables de su gestión y toma de decisiones. A su vez, existen
otros órganos de coordinación (tutores, coordinadores, comisión de coordinación pedagógica, equipo docente,…) y
participación (AMPA, asociaciones de alumnos) que colaboran en el desarrollo de las actividades que realizan los centros.
En concreto, la organización de un centro escolar trata de ordenar convenientemente los elementos que la componen,
relacionándolos entre sí y haciéndolos más eficientes con un fin esencial, que es la educación de los alumnos.
En el marco de la nueva ley de Educación 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (en adelante
LOMCE), se realizan las estructuras del sistema educativo y organizativas del centro escolar, basada en la autonomía de
los centros y el papel de la dirección escolar, así como en las distintas disposiciones normativas que la desarrollan en
función de las competencias educativas asumidas por las diferentes Comunidades Autónomas del Estado español.
2.2. FUNCIÓN DIRECTIVA

La organización del centro está en función de la normativa que desde las distintas Administraciones educativas se han ido
ejecutando y organizando para el funcionamiento de los mismos. En nuestro caso, la Constitución Española es la base
angular de todas las normativas, seguidas de las leyes orgánicas y los reales decretos que la desarrollan, teniendo en
cuenta las normativas educativas europeas, que le son vinculantes.
La LOMCE, en su artículo 6.bis atribuye a las Administraciones educativas la regulación del currículo y organización de
las enseñanzas en el marco y con los límites establecidos por la propia Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación (en adelante LOE) y por el Gobierno.
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Figura 3. Función directiva
Por otro lado, las Administrativas Autonómicas, en base a las competencias asumidas en educación (por ejemplo, en
Castilla-La Mancha se asumieron en el año 2000), realizan su legislación en base a la normativa estatal con sus leyes,
decretos, órdenes, resoluciones, instrucciones y circulares. Y en virtud del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, que
establece el currículo básico de la Educación Primaria, regulan mediante las órdenes de funcionamiento el currículo a la
organización de los centros y la evaluación en esta etapa educativa, mediante la presente orden.
Esta última disposición, es el documento más importante que nos ayuda a regular la organización, funcionamiento y
evaluación de los centros docentes de las diferentes Autonomías. Así como, otros aspectos concretos que conlleva la
implantación de las diferentes enseñanzas y etapas educativas, de acuerdo al principio de autonomía pedagógica y
organizativa de los centros docentes.
2.3. DOCUMENTACIÓN INSTITUCIONAL

Los documentos institucionales de un centro son elaborados en el propio centro educativo por sus órganos de gobierno,
así mismo, sirven para desarrollar el margen de autonomía del centro. Están al servicio de la buena organización y
funcionamiento de dichos centros, así como contribuir al desarrollo de una enseñanza de calidad.
Las principales características de estos documentos son:
Deben ser coherentes, ágiles, flexibles y articulados entre sí.

Deben ser instrumentos útiles de trabajo y no meros documentos burocráticos.
Establecen los objetivos del centro.
Adecuan la acción educativa al contexto.
Deciden la concreción del currículo y la programación del docente.
Facilita la información, la comunicación y la coordinación.
Evita la improvisación.
Favorece la participación e implantación de la comunidad educativa, respondiendo a sus intereses y necesidades.
Realiza procesos de evaluación interna.
Promueve las propuestas de mejora.
La LOMCE establece que los centros tendrán la obligación y la autonomía para elaborar, aprobar y ejecutar:
Un Proyecto Educativo (art. 121).

Un Proyecto de Gestión (art 123)
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Las Normas de Organización, Funcionamiento y Convivencia (art. 124)

Una Programación General Anual (art. 125).
Estos documentos garantizan la autonomía pedagógica (PEC), organizativa (PGA y NCOF) y de gestión económica (PG).
Figura 4. Clasificación de documentos institucionales en función de la premisa temporal
Los documentos institucionales pueden clasificarse en:
Permanentes: documentos a medio/largo plazo, que tiene una duración de varios años, dan continuidad a su
desarrollo, pueden ser modificados tras un proceso de seguimiento y evaluación, siendo concretados y
desarrollados para establecer la misión, la visión y los valores del centro, por ejemplo:
El Proyecto Educativo.
Normas de organización y funcionamiento.
Anuales: documentos a corto plazo, con una duración de un año escolar o natural, por ejemplo:
Programación General Anual.
El proyecto de gestión.
Hay otros documentos que no están recogidos en la LOMCE pero sí están regulados por las diferentes normativas
estatales y autonómicas. Pueden formar parte de estos documentos institucionales: Plan de Prevención de Riesgos
Laborales, Los libros de la cuenta de gestión económica, la Memoria Anual…, entre otros.
2.4. EL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO (PEC)

Es el principal documento institucional que posibilita la autonomía pedagógica del centro y orienta a los demás
documentos institucionales. Enumera las notas de identidad de un centro educativo, formula los objetivos que pretenden
conseguir y expresa la estructura organizativa de la institución. Permite la participación de la comunidad educativa y debe
de hacerse público. Así mismo, debe actualizarse en función de los cambios que se realicen o vayan viniendo.
El Proyecto Educativo (en adelante PE) incorpora otros documentos como:
Las Concreciones Curriculares. (Ya no existe el Proyecto Curricular de Centro)

El Plan de Acción Tutorial (PAT).
El Plan de Atención a la Diversidad (PAD).
El Plan de Orientación Académica y Profesional (POAP).
Otros planes: Proyecto Lingüístico del Centro, Plan Lector y Plan de Escritura, Plan TIC, etc.
-7-
En su elaboración, el Consejo Escolar aprueba las directrices generales y el calendario; el Claustro, los equipos docentes
y el AMPA formulan propuestas al Equipo Directivo, quien lo redacta y el Director el responsable de su aprobación
definitiva. Por último, es el Consejo escolar quién lo evalúa.
En el apartado de concreción del currículo le corresponde su aprobación y evaluación al Claustro.
Los antecedentes del Proyecto Educativo los podemos encontrar en la Ley 9/1995 de 20 de noviembre sobre
Participación, Evaluación y el Gobierno de los centros docentes (LOPEG), que determinaba en su art. 6, que los centros
elaborarán y aprobarán un Proyecto educativo en el que fijarán los objetivos, las prioridades y los procedimientos de
actuación, partiendo de las directrices del Consejo Escolar del Centro. Dichas directrices deberá tenerse en cuenta las
características del entorno escolar y las necesidades educativas específicas de los alumnos, tomando en consideración
las propuestas realizadas por el Claustro, garantizando los principios y objetivos establecidos en la Ley Orgánica 8/1985
de 3 de julio de Regulación del Derecho a la Educación (LODE).
Actualmente, el Proyecto educativo, queda definido en el artículo 121 de la LOMCE, el cual establece:
1. El proyecto educativo del centro recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de actuación. Asimismo,
incorporará la concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa que corresponde fijar y
aprobar al Claustro, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en
valores y otras enseñanzas.
2. Dicho proyecto, que deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro, recogerá la
forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el plan de convivencia, y deberá
respetar el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales, así como los
principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a
la Educación.
3. En el marco de lo establecido por las Administraciones educativas, los centros establecerán sus proyectos
educativos, que deberán hacerse públicos con objeto de facilitar su conocimiento por el conjunto de la comunidad
educativa. Asimismo, corresponde a las Administraciones educativas contribuir al desarrollo del currículo
favoreciendo la elaboración de modelos abiertos de programación docente y de materiales didácticos que atiendan
a las distintas necesidades de los alumnos y alumnas y del profesorado.
4. Corresponde a las Administraciones educativas favorecer la coordinación entre los proyectos educativos de los
centros de educación primaria y los de educación secundaria obligatoria con objeto de que la incorporación de los
alumnos a la educación secundaria sea gradual y positiva.
5. Los centros promoverán compromisos educativos entre las familias o tutores legales y el propio centro en los que
se consignen las actividades que padres, profesores y alumnos se comprometen a desarrollar para mejorar el
rendimiento académico del alumnado.
6. El proyecto educativo de los centros privados concertados, que en todo caso deberá hacerse público, será
dispuesto por su respectivo titular e incorporará el carácter propio al que se refiere el artículo 115 de esta Ley.
7. Corresponde a las Administraciones educativas promover la especialización curricular de los institutos de

Educación Secundaria en función de las alternativas establecidas en esta Ley Orgánica, a fin de que dichas
Administraciones puedan programar una oferta educativa ajustada a sus necesidades. Los centros docentes
incluirán las singularidades curriculares y de organización y los correspondientes agrupamientos pedagógicos en
su proyecto educativo.
8. El proyecto educativo de los centros docentes con especialización curricular deberá incorporar los aspectos
específicos que definan el carácter singular del centro.
El artículo 122 bis, en su apartado 3, hace referencia al Proyecto Educativo de Calidad, donde se promueven acciones
destinadas a fomentar la calidad de los centros docentes, mediante el refuerzo de su autonomía y la potenciación de la
función directiva.
El proyecto educativo de calidad supondrá la especialización de los centros docentes, que podrá comprender, entre otras,
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actuaciones tendentes a la especialización curricular, a la excelencia, a la formación docente, a la mejora del rendimiento
escolar, a la atención del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, o a la aportación de recursos didácticos
a plataformas digitales compartidas.
Los resultados de las acciones se medirán, sobre todo, por las mejoras obtenidas por cada centro en relación con su
situación de partida.
Las acciones de calidad educativa, que deberán ser competitivas, supondrán para los centros docentes la autonomía para
su ejecución, tanto desde el punto de vista de la gestión de los recursos humanos como de los recursos materiales y
financieros.
2.5. LAS NORMAS DE ORGANIZACIÓN, FUNCIONAMIENTO Y CONVIVENCIA (NCOF)

Las Normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro (en adelante NCOF) recogen todas las actividades
que se programan con el fin de fomentar un buen clima de convivencia dentro del centro escolar. Son normas de obligado
cumplimiento, basadas en el respeto a los derechos y en el cumplimiento de los deberes y obligaciones de los
alumnos/as y de todos los componentes de la Comunidad Educativa. Teniendo en cuenta su situación y condiciones
personales.
Las NCOF y sus posibles modificaciones serán elaboradas por el Equipo directivo, quien deberá recoger las aportaciones
de la comunidad educativa, incluida la AMPA y los representantes de los alumnos (si los hubiera). Serán informadas por
el Claustro de profesores y aprobadas por el Consejo escolar. Así mismo, el director aprueba el documento que recoge las
NCOF, las hará públicas, procurando la mayor difusión entre todos los miembros de la Comunidad Educativa. Por último,
el Consejo Escolar evaluará su funcionamiento.
Dentro del Consejo Escolar, se creará la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar, cuya función es la de coordinar su
elaboración y revisiones posteriores.
Las NCOF regula la estructura organizativa del centro docente, en lo que respecta a los órganos de coordinación docente,
consejo escolar y claustro de profesores, así como sus comisiones; al funcionamiento del equipo directivo, los espacios y
recursos; a las normas generales de convivencia; a la organización de la información hacia la comunidad escolar; los
derechos y deberes del profesorado, alumnado, AMPA; plantilla y permisos del profesorado,…, entre otros.
Por último, las NCOF deberían contemplar las normas específicas de cada aula, debiendo ser elaboradas, consensuadas,
revisadas y aprobadas de forma anual, por el profesorado y el alumnado que convive en ellas, coordinados por el tutor o
tutora del grupo, no vulnerando las establecidas con carácter general para todo el centro.
Las NCOF están definidas en el artículo 124 de la LOMCE, de la siguiente manera:
1. Los centros elaborarán un plan de convivencia que incorporarán a la programación general anual y que
recogerá todas las actividades que se programen con el fin de fomentar un buen clima de convivencia dentro
del centro escolar, la concreción de los derechos y deberes de los alumnos y alumnas y las medidas
correctoras aplicables en caso de su incumplimiento con arreglo a la normativa vigente, tomando en
consideración la situación y condiciones personales de los alumnos y alumnas, y la realización de actuaciones
para la resolución pacífica de conflictos con especial atención a las actuaciones de prevención de la violencia
de género, igualdad y no discriminación.
2. Las normas de convivencia y conducta de los centros serán de obligado cumplimiento, y deberán concretar
los deberes de los alumnos y alumnas y las medidas correctoras aplicables en caso de incumplimiento,
tomando en consideración su situación y condiciones personales.
Las medidas correctoras tendrán un carácter educativo y recuperador, deberán garantizar el respeto a los
derechos del resto de los alumnos y alumnas y procurarán la mejora en las relaciones de todos los miembros
de la comunidad educativa.
Las medidas correctoras deberán ser proporcionadas a las faltas cometidas. Aquellas conductas que atenten
contra la dignidad personal de otros miembros de la comunidad educativa, que tengan como origen o
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consecuencia una discriminación o acoso basado en el género, orientación o identidad sexual, o un origen
racial, étnico, religioso, de creencias o de discapacidad, o que se realicen contra el alumnado más vulnerable
por sus características personales, sociales o educativas tendrán la calificación de falta muy grave y llevarán
asociada como medida correctora la expulsión, temporal o definitiva, del centro.
Las decisiones de adoptar medidas correctoras por la comisión de faltas leves serán inmediatamente
ejecutivas.
3. Los miembros del equipo directivo y los profesores y profesoras serán considerados autoridad pública. En los
procedimientos de adopción de medidas correctoras, los hechos constatados por profesores, profesoras y
miembros del equipo directivo de los centros docentes tendrán valor probatorio y disfrutarán de presunción de
veracidad «iuris tantum» o salvo prueba en contrario, sin perjuicio de las pruebas que, en defensa de los
respectivos derechos o intereses, puedan señalar o aportar los propios alumnos y alumnas.
4. Las Administraciones educativas facilitarán que los centros, en el marco de su autonomía, puedan elaborar
sus propias normas de organización y funcionamiento
2.6. LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL (PGA)

Es el instrumento de planificación para el curso escolar. Concreta la actividad organizativa y de funcionamiento del centro.
Incluye todos los documentos elaborados en el centro (proyectos, currículos, normas y planes de actuación acordados y
aprobados). Su eficacia depende de su renovación anual y su adaptación a los nuevos contextos.
Es competencia del Claustro de profesores aprobar y evaluar la concreción del currículo y todos los aspectos educativos
de los proyectos y de la PGA. Así mismo, al Consejo escolar le corresponde evaluar la PGA, sin perjuicio de las
competencias del Claustro de profesores en relación con la planificación y organización docente. Contiene los siguientes
elementos:
Objetivos prioritarios del centro para ese curso.

Horario general y criterios pedagógicos para la elaboración de horarios de los alumnos.
Modificaciones del Proyecto Educativo del Centro vigente.
Plan de mejora de los resultados académicos.
Plan de fomento de la lectura.
Otros
Se recoge en el artículo 125, el cual comenta sobre la PGA que "los centros educativos elaborarán al principio de cada
curso una programación general anual que recoja todos los aspectos relativos a la organización y funcionamiento del
centro, incluidos los proyectos, el currículo, las normas, y todos los planes de actuación acordados y aprobados".
2.7. EL PROYECTO DE GESTIÓN (PG)

La Autonomía de gestión económica se concreta con la elaboración del proyecto de gestión. Su regulación dependerá del
régimen jurídico de cada Comunidad Autónoma en relación a los centros docentes. En todo caso, se ajustará, para su
elaboración, aprobación y modificación, a lo establecido por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación en
referencia a las competencias de los distintos órganos.
Los centros garantizarán la coherencia del PG con los principios educativos expresados en el PE y desarrollados en la
PGA. En él se establecen los procedimientos de adquisición de bienes, contratación de obras, servicios y suministros, que
se le hayan delegado, abarcando un año natural. Lo elabora el Equipo Directivo y lo aprueba el director.
El PG queda definido en el artículo 123 de la LOMCE de la siguiente manera:
1. Los centros públicos que impartan enseñanzas reguladas por la presente Ley dispondrán de autonomía en
su gestión económica de acuerdo con la normativa establecida en la presente Ley así como en la que
determine cada Administración educativa.
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2. Las Administraciones educativas podrán delegar en los órganos de gobierno de los centros públicos la
adquisición de bienes, contratación de obras, servicios y suministros, de acuerdo con el Real Decreto
Legislativo 2/2000, de 16 de junio, por el que se aprueba el texto refundido de la Ley de Contratos de las
Administraciones Públicas, y con los límites que en la normativa correspondiente se fijen. El ejercicio de la
autonomía de los centros para administrar estos recursos estará sometido a las disposiciones que las
Administraciones educativas establezcan para regular el proceso de contratación, de realización y de
justificación del gasto.
3. Para el cumplimiento de sus proyectos educativos, los centros públicos podrán formular requisitos de
titulación y capacitación profesional respecto de determinados puestos de trabajo del centro, de acuerdo con las
condiciones que establezcan las Administraciones educativas.
4. Los centros públicos expresarán la ordenación y utilización de sus recursos, tanto materiales como humanos,
a través de la elaboración de su proyecto de gestión, en los términos que regulen las Administraciones
educativas.
5. Las Administraciones educativas podrán delegar en los órganos de gobierno de los centros públicos las
competencias que determinen, incluidas las relativas a gestión de personal, responsabilizando a los directores
de la gestión de los recursos puestos a disposición del centro.
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3. GESTIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO POR PROYECTOS
3.1. INTRODUCCIÓN
La organización y gestión de los centros escolares tiene por objeto el estudio y la sistematización de los aspectos técnicos
y administrativos que se suceden en el día a día de un centro educativo.
En la actualidad, son muchos los centros de educación que trabajan con metodologías de proyectos, sobretodo en
Educación Infantil y Primaria. Pueden ser realizados en función de diferentes aspectos como: generales (a nivel estatal,
regional, provincial o de centro) y específicos (a nivel de aula, un área, una etapa, un trimestre, un día en concreto,…).
Los proyectos de un centro deben estar recogidos en sus documentos programáticos, así mismo, cualquier otro plan o
idea que surja debe consultarse su viabilidad con los órganos correspondientes (claustro y consejo escolar) o
directamente aprobados por el equipo directivo.
La creación de un proyecto surge de la necesidad de conseguir algo o de cubrir una necesidad que surge en un centro o
sean de obligado cumplimiento su realización a corto/medio plazo. La gestión del centro proyecta su imagen institucional
hacia el exterior, siendo el principal de todos el que puede realizar un futuro director de un centro, el Proyecto de
Dirección.
Figura 5. El Proyecto de Dirección
3.2. LA GESTIÓN EDUCATIVA

La gestión educativa de un centro educativo es el conjunto de acciones que se llevan a cabo para alcanzar un objetivo
previsto. En ocasiones, entendemos que la gestión de un centro educativo recae exclusivamente al equipo directivo. Pero
esta afirmación es errónea, ya que cada miembro del centro educativo tiene unas funciones que le involucran en su
organización y funcionamiento, haciendo que el trabajo del equipo directivo sea más fácil y llevadero, creando la
sensación de respaldo a esa gestión con la ayuda del claustro y demás miembros de la comunidad educativa.
Por otro lado, la relación de todos los miembros de la comunidad educativa del centro (maestros, familias, personal no
docente,…) enmarcadas dentro de un propósito educativo y vayan en la misma dirección con el fin de alcanzar un
objetivo común: que los alumnos adquieran los conocimientos necesarios para ser competentes en el día a día, es decir,
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que aprendan a desenvolverse en la vida, independientemente del rendimiento académico que ayuda a su desarrollo.
También forman parte de la gestión del centro todos los trabajadores de un centro escolar, encargados de la
responsabilidad de gestionar sus clases, su aula, su despacho, su conserjería, su cocina, su material,…. Para llevar esto
a cabo, el director de un centro debe saber repartir responsabilidades en la gestión de un centro, sobre todo en aquellos
aspectos que no están supeditadas a sus funciones y que por lo tanto debe delegar.
Desde el punto de vista educativo, un proyecto de un centro se puede contemplar principalmente de dos maneras:
a. Como un conjunto ordenado de procesos y acciones para obtener un propósito definido a alcanzar en un
tiempo y gasto definidos. Durante el desarrollo del curso escolar, podemos detectar faltas, carencias o mejoras
de algunos aspectos escolares y educativos que se pueden abordar y desarrollar desde los centros por medio de
un proyecto. De esta forma, podemos crear un plan o una idea destinada a satisfacer una necesidad que no está
desarrollada, enriquecida o satisfecha en esos momentos o que tiene algunas carencias que deberían renovarse y
mejorar.
b. Para responder a una necesidad insatisfecha o a una oportunidad concreta, como por ejemplo, realizar un
proyecto de dirección como una oportunidad para ser director de un centro educativo.
Hay dos tipos de gestión que marcan el desarrollo de la función directiva de un centro:
1. Gestión Normalizada o Normativa: Viene determinada por la normativa y legislación vigente, en la cual
realizamos la misma gestión durante el mandato o nos dejamos llevar por lo que hicieron los antecesores al cargo.
Esto nos lleva a seguir fielmente a una costumbre que no ha ido mal y no hace falta cambiar.
2. Gestión por Proyectos: Este tipo de gestión es innovadora, revisa permanentemente lo que queremos hacer y
responde de manera eficaz a lo que nos demanda cada curso, momento, aula, maestros, alumnos, etc.,…
Por otra parte, ambas gestiones pueden unirse y complementarse. Un centro educativo puede realizar una gestión por
proyectos y, a su vez, llevar una línea de trabajo que está funcionando y mantiene una línea de trabajo bien hecha,
teniendo en cuenta que la gestión viene determinada por una normativa que debe respetarse, introduciendo nuevos
matices en un modelo de gestión que puede coexistir perfectamente, sin necesidad de ser innovadores al ciento por
ciento.
El director y su equipo son los encargados de elegir su modelo de gestión en función de sus propias características, del
contexto del centro, del alumnado, de los recursos existentes, etc.
3.3. CARACTERÍSTICAS DE LA GESTIÓN EDUCATIVA POR PROYECTOS

Las características generales de la gestión por proyectos son:
Es un tipo de gestión basado en las necesidades que nos planteen en cada momento o curso escolar los padres,
los alumnos, los maestros, etc.,… En definitiva, adaptarse a las necesidades del momento.
Exige que nos planteemos de manera precisa lo que queremos alcanzar a corto, medio o largo plazo. Por un lado,
exige tener una visión amplia de lo que queremos realizar (en el caso de un director, es de cuatro años), y por
otro lado, una visión de lo que hay que realizar diariamente.
El proyecto nunca está acabado. Cada evaluación da lugar a un nuevo proyecto que intenta mejorar lo que se ha
hecho hasta el momento. Por eso, los equipos directivos proponen a su claustro las propuestas de mejora para
evaluar y revisar todo lo que estamos haciendo para mejorarlo.
La fase de planificación adquiere una importancia vital, al igual que la fase de ejecución (plazos, objetivos,
metodologías, actuaciones,…), ya que en ella se pone todo el empeño, trabajo y entusiasmo para que puedan
funcionar y se desarrollen de la manera más eficaz posible.
La evaluación de los proyectos está encaminada a aquellos aspectos susceptibles de mejora, más que a evaluar si
realmente el objetivo se ha conseguido o no.
La función del Director en la Gestión por Proyectos debe ser productora, administrativa, emprendedora e integradora. Es
muy difícil que un director pueda abarcar estas cuatro funciones, por lo que hace necesario hacer el trabajo directivo en
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equipo. Los miembros del mismo deben complementarse y respaldarse, reconociendo entre ellos diferencias de estilo y
opinión, aceptando el conflicto como una oportunidad de mejorar y progresar.
Algunos de los Proyectos de los centros de Educación Infantil y Primaria son: el Proyecto Educativo, la Programación
General Anual, Proyecto Lingüístico de centros, Proyecto de Gestión, Normas de Convivencia, organización y
funcionamiento, Proyectos de Innovación educativa, Proyectos Europeos,…, entre otros.
Figura 6. Gestión Educativa por Proyectos
Las características específicas que deben reunir estos Proyectos de centro son:
Necesitan de la participación de toda la Comunidad Educativa. Para ello, el Equipo Directivo debe guiar a todos
los miembros para involucrarlos en dicho proyecto, ya que difícilmente va a funcionar si no se logra su apoyo.
En ocasiones, es preciso tener mano izquierda y conocer a las personas con a las que se les presenta un
proyecto, ya que no siempre vamos a tener el apoyo para conseguir realizarlo. Conocer sus intereses y saber
negociar, nos puede llevar a presentar el Proyecto deseado.
El Equipo Directivo debe presentar un plan de trabajo, normalmente trimestral, para su realización, aportaciones y
aprobación para poder ser llevado a cabo.
El Claustro, el Consejo Escolar, las Familias,…., deben estar motivadas para participación, las imposiciones
generan enfados y pocas ganas de trabajar, independientemente de las excelencias que pueda conllevar el
Proyecto.
Es importantísima la figura del director como guía del Proyecto.
Se recomienda nombrar responsables de los proyectos, con esto conseguimos, un liderazgo distribuido y
compartido, distribuyendo funciones con los miembros del Claustro.
3.4. LA LOMCE Y LA GESTIÓN DEL CENTRO POR PROYECTOS

La LOMCE hace referencia en su artículo 122 bis, comentando que "el proyecto educativo de calidad supondrá la
especialización de los centros docentes, que podrá comprender, entre otras, actuaciones tendentes a la especialización
curricular, a la excelencia, a la formación docente, a la mejora del rendimiento escolar, a la atención del alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo, o a la aportación de recursos didácticos a plataformas digitales compartidas".
El artículo el Art 121, punto 7 (sobre el proyecto educativo) recoge que: "Corresponde a las Administraciones educativas
promover la especialización curricular de los institutos de educación secundaria sostenidos con fondos públicos en
función de las alternativas establecidas en esta ley orgánica, a fin de que dichas Administraciones puedan programar una
oferta educativa ajustada a sus necesidades".
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La aplicación de estos dos artículos permite la especialización de los centros docentes. En donde cada centro educativo
poseerá un proyecto educativo de calidad, que le convertirá en centro de especialización curricular o dedicado a la
excelencia, o a la atención del alumnado con NEE, etc.
Figura 7. La LOMCE y la Gestión del Centro por Proyectos
En la aplicación y desarrollo de esta especialización, la LOMCE especifica más sobre la autonomía de los centros y las
atribuciones del Director, que en su artículo 120, punto 3, menciona que: "Los centros deberán rendir cuentas a las
Administraciones educativas de las actuaciones realizadas y de los recursos utilizados en desarrollo de su autonomía", y
añade en su punto 4, que "las administraciones educativas podrán adoptar medidas para promover la mejora de los
resultados de los centros públicos que no alcancen los niveles adecuados".
El artículo 122 bis, punto 1, apostilla que "dichas acciones comprenderán medidas honoríficas tendentes al
reconocimiento de los centros, así como acciones de calidad educativa, que tendrán por objeto el fomento y la promoción
de la calidad en los centros".
En el artículo 122, donde se regulan los recursos para los centros educativos matizando que estarán condicionados a la
rendición de cuentas, su punto 2, dice que "las Administraciones educativas podrán asignar mayores dotaciones de
recursos a determinados centros públicos o privados concertados en razón de los proyectos que así lo requieran o en
atención a las condiciones de especial necesidad de la población que escolarizan. Dicha asignación quedará
condicionada a la rendición de cuentas y justificación de la adecuada utilización de dichos recursos"
El artículo 122 bis, punto 4, comenta que el director del centro es el que gestiona la plantilla docente y el propio centro:
"Las Administraciones educativas favorecerán el ejercicio de la función directiva en los centros docentes, dotando a los
Directores de la necesaria autonomía de gestión para impulsar y desarrollar las acciones de calidad educativa. Para la
realización de las acciones de calidad, el director del centro dispondrá de autonomía para adaptar los recursos humanos a
las necesidades derivadas de los mismos. A tal efecto, dispondrá de las siguientes facultades, de acuerdo con las
condiciones que el Gobierno determine reglamentariamente […]"
En relación a las competencias del director, su artículo 132 expone sus atribuciones en la gestión pedagógica del centro,
el cual tiene la capacidad para aprobar la programación general anual del centro sin perjuicio de las competencias del
Claustro de profesores, en relación con la planificación y organización docente. Así mismo, decide sobre la admisión de
alumnos con sujeción a lo establecido en esta Ley Orgánica y disposiciones que la desarrollen. También aprueba la
obtención de recursos complementarios de acuerdo con lo establecido en el artículo 122.3. Por último, fija las directrices
para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y
organismos.
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4. IMAGEN INSTITUCIONAL, COLABORACIÓN Y PROMOCIÓN EXTERNA DEL CENTRO
4. IMAGEN INSTITUCIONAL, COLABORACIÓN Y PROMOCIÓN EXTERNA

DEL CENTRO
El centro educativo como institución interactúa con su entorno para brindar un servicio educativo, el cual transmite unas
ideas que son percibidas tanto por el entorno como por las personas. El resultado de esta interacción da como resultado
la imagen institucional del centro.
Los Equipos Directivos procuran proyectar una buena imagen institucional para conseguir que las familias puedan
elegirlos como centro educativo de referencia, y así lograr mayor presencia de alumnado en las aulas. Esto va unido a
unos recursos humanos competentes y materiales necesarios que logren una prestación de servicios de calidad que
resulten atractivos.
La imagen de un centro educativo representa lo visible de la institución, como puede ser el edificio, las aulas, las pistas
polideportivas, las aulas de informáticas, etc… Pero también refleja la cultura del colegio, la línea ideológica y pedagógica
del mismo, sus proyectos y actividades de innovación, etc. En definitiva, se vincula la imagen con la comunicación de todo
aquello que el centro docente realiza y proyecta al exterior.
Figura 8. La imagen de un centro educativo representa lo visible de la institución
La imagen institucional es en gran parte responsabilidad del Equipo Directivo, con el Director como representante del
mismo. La LOMCE comenta en su artículo 132.a, que es competencia del director " ostentar la representación del centro,
representar a la Administración educativa en el mismo y hacerle llegar a ésta los planteamientos, aspiraciones y
necesidades de la comunidad educativa". Así mismo en su apartado o), " Fija las directrices para la colaboración, con
fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos".
La imagen institucional debe ser coherente entre lo que se proyecta y lo que sucede en el día a día, reflejando de forma
fiel la realidad. Esto requiere planificar, al respecto, acciones que permitan hacer visible la imagen del centro, proveyendo
espacios destinados a transmitir al exterior lo que sucede en el interior. El objetivo final no es crear únicamente una
imagen estética del centro sino conseguir que la imagen transmitida comunique con fidelidad la forma cómo se educa en
el centro.
Para que un centro educativo consiga una buena imagen, podemos considerar los siguientes aspectos:
Crear mecanismos de comunicación entre los distintos miembros del centro educativo.
Cumplir con los objetivos marcados y hacerlos explícitos.
Ofrecer una imagen positiva de reflexión crítica y trabajo de los docentes.
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Evidenciar el compromiso de los profesionales con el centro y con la educación en todos sus niveles (municipal,
regional ...).
Considerar las mejoras como parte del camino hacia una educación de calidad y evidenciar los progresos
conseguidos.
A veces, la imagen transmitida no es la deseable y se intenta ocultar o disimular aspectos que no funcionan dando una
imagen que no se corresponde con la realidad interna del centro. Esto no permite avanzar al centro, ni a sus profesionales
ni a su alumnado. Así, la primera actuación se vincula con la identificación del proceso a seguir, estableciendo lo que se
espera del centro y concretando los compromisos primero personales y después con el entorno institucional.
Los centros educativos no son entidades aisladas de su entorno. Como hemos mencionado anteriormente, deben tener
en cuenta su entorno, colaborar con él y solicitar la colaboración de otros centros educativos, instituciones y
administraciones, así como a empresas que pueden ayudar a mejorar la comunicación y, en su caso, el clima general del
centro.
Actualmente, hay programas europeos, estatales y autonómicos, que mejoran la imagen y promoción de los centros
educativos, como el programa Comenius o los programas lingüísticos impulsados por las autonomías.
Figura 9. Programa Comenius
Todo este tipo de actuaciones redundan en la promoción externa del centro educativo, promoviendo su organización y
funcionamiento para que será conocida y aceptada en el entorno que la rodea. Al mismo tiempo, debe tomar parte activa
de lo que allí ocurre, cuidando en gran medida su identidad institucional y el modo en que la comunica.
Los logotipos, los colores, aspecto del edificio, el trato personal… forman un entramado de mensajes que llegan de modo
continuo al exterior y que deben ser controlados por el centro para que transmitan en todo momento aspectos positivos y
no negativos.
Asimismo, hay otros medios de comunicación e información que pueden ayudar a mejorar nuestra imagen institucional,
como son: las páginas web, publicidad del centro, cartelería, dípticos informativos, planos de acceso, actos institucionales,
señalizaciones, invitaciones, sobres, tarjetas de visita, carnets, diplomas, menciones, premios… entre otros.
Relacionarse con el resto de la comunidad educativa, dialogar con el entorno económico y social más próximo o
comunicarse con los alumnos y familias son sólo tres de las múltiples acciones que un colegio puede desarrollar a lo largo
de una jornada habitual. La comunicación es un proceso directamente vinculado con las definiciones de identidad, imagen
y reputación.
La imagen define nuestra identidad y constituye gran parte de lo que comunicamos como organización o individuos, tanto
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interna como externamente.
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5. FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DEL EQUIPO DIRECTIVO
5.1. INTRODUCCIÓN
Los miembros de un equipo directivo deben desempeñar diferentes tipos de funciones con el objetivo principal de crear
un clima agradable y cordial en cuanto a las relaciones humanas, donde la participación y la integración de todos
desencadene en un ambiente de trabajo y colaboración satisfactorio, estableciendo un sistema sensato y juicioso en la
resolución de los problemas y conflictos que se desarrollen en el día a día y de no bajar los brazos ante cualquier
dificultad que surja.
Así mismo, el equipo directivo son los representantes de la Administración educativa en los centros, que se deben a sus
normas y la gestionan con los recursos que se les aporta, por eso lo que no se puede hacer lo que uno quiera,
independientemente de los pensamientos y sentimientos de cada uno, ya que elegimos esta elección en base a unas
competencias y el respeto de las normas establecidas.
Por otro lado, en ocasiones, la autonomía de un centro se ve recortada por normativas administrativas que reducen el
margen de maniobra de un equipo en cuanto a su organización y funcionamiento del mismo, imponiendo unas líneas de
actuación que van variando en función de una situación "X"; (como puede ser la económica), señalando los criterios que
se deben seguir, no dando lugar a esa libertad de actuación.
Figura 10. El equipo directivo son los representantes de la Administración educativa en los centros
En definitiva, un equipo directivo que genera un buen clima de trabajo, que toma buenas decisiones, que gestiona
adecuadamente todos los recursos del centro, así como saber que necesita su personal para mejorar su formación
docente y profesional procurando crear proyectos que hagan participes al resto de la comunidad educativa, tiene muchas
garantías de éxito. Por ello, la elección de los miembros del equipo debe ser meditada, pensando en un objetivo común,
que no es otro que la escuela y sus alumnos.
El artículo 131 de la LOMCE, comenta los diferentes aspectos referidos al equipo directivo de un centro, como son:
1. El equipo directivo, órgano ejecutivo de gobierno de los centros públicos, estará integrado por el director, el
jefe de estudios, el secretario y cuantos determinen las Administraciones educativas.
2. El equipo directivo trabajará de forma coordinada en el desempeño de sus funciones, conforme a las
instrucciones del director y las funciones específicas legalmente establecidas.
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3. El director, previa comunicación al Claustro de profesores y al Consejo Escolar, formulará propuesta de

nombramiento y cese a la Administración educativa de los cargos de jefe de estudios y secretario de entre los
profesores con destino en dicho centro.
4. Todos los miembros del equipo directivo cesarán en sus funciones al término de su mandato o cuando se
produzca el cese del director.
5. Las Administraciones educativas favorecerán el ejercicio de la función directiva en los centros docentes,
mediante la adopción de medidas que permitan mejorar la actuación de los equipos directivos en relación con el
personal y los recursos materiales y mediante la organización de programas y cursos de formación.
Por último, comentar las funciones recogidas en el artículo 25.2 del Real Decreto 82/1996, de 26 de enero, por el que se
aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Ed. Infantil y de los Colegios de Ed. Primaria, como son los de: velar
por el buen funcionamiento del centro, adoptar las medidas necesarias para la ejecución de las decisiones que se han
tomado en los órganos colegiados del centro (claustro y consejo escolar), así como estudiar y presentar propuestas a los
mismos para, realizar las evaluaciones de las distintas actividades y proyectos, elaborar la propuesta del PEC, la PGA y
Memoria Anual, además de promover actuaciones de carácter preventivo que mejoren la convivencia del centro y
favorezcan las relaciones de los distintos colectivos que integran la comunidad escolar.
5.2. LA FUNCIÓN DIRECTIVA
El reto de la función directiva no es un fin en sí mismo sino que va unido a un programa de gestión y a un equipo
comprometido durante cuatro cursos escolares. La labor del responsable de la dirección va encaminada para:
Generar un buen clima de relación y entendimiento entre el profesorado y demás miembros de la comunidad
educativa, escuchando e integrarlos en la dinámica de un colegio, procurando satisfacer sus intereses.
Implicar al profesorado en los proyectos y programas que se presentan al centro, dinamizándolo con propuestas
nuevas y atractivas, y apoyando cualquier proyecto propuesto por ellos.
Delegar y compartir tareas y funciones con el equipo directivo y demás profesores, haciendo que se sientan
participe de las actividades del centro.
Procurar tomar decisiones teniendo en cuenta el contexto y la realidad del centro, intentando conseguir los
recursos necesarios y utilizando herramientas de las que se dispone para llegar a un objetivo o fin propuesto, con
la ayuda del profesorado y demás instituciones (servicios sociales, asociaciones, junta de comunidades…)
Ser un ejemplo en muchos sentidos: de puntualidad, de esfuerzo, de apoyo, de generosidad, de valorar el
esfuerzo de los demás, de justicia, de superación ante los problemas, de buen compañero, de fuerza y vitalidad,
optimismo…. entre otros.
Reivindicar cuando la ocasión lo merezca y sea necesaria, las situaciones injustas que se produzcan en la
escuela.
Ser generosa ante situaciones complicadas que se puedan producir (sustituciones, realizar recreos, repartir
tareas…) y solucionando los posibles conflictos que se puedan producir.
Ser prudente en el gasto y en la utilización responsable de los recursos que dispone el centro
En la dirección de un centro es sumamente importante conseguir que su gestión sea efectiva, ya que el peso de la misma
recae en la figura del director, independientemente de las competencias de los órganos de gobierno (claustro y consejo
escolar) y de la delegación de funciones o las decisiones consensuadas que se realizan. Por ello, éste debe ejercer el
liderazgo, que motive e involucre a todos los miembros de la comunidad educativa.
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Figura 11. En la dirección de un centro es sumamente importante conseguir que su gestión sea efectiva
Además, su figura debe tratar de realizar una utilización correcta de todos los recursos humanos y económicos del centro,
adecuándolos a la realidad del contexto en el que se encuentra. Así como gestionar los tiempos, horarios, materiales e
infraestructuras del mismo de manera sencilla, asequible y realista, manteniendo un clima de trabajo adecuado, tarea
ardua que en ocasiones genera algunas discrepancias con algún profesor.
Por último, no debemos olvidar que el trabajo está encaminado hacia el alumnado, y para ello la dirección debe estar
comprometida para lograr los objetivos del centro educativo, organizando la programación curricular y de aula del
profesorado en función del PEC, generando todos los esfuerzos y las condiciones necesarias para mejorar la educación
de éstos y lograr que sus aprendizajes mejoren y tengan el resultado esperado por el sistema educativo, procurando que
éstos sepan utilizarlos y les sirva para su vida cotidiana.
5.3. COMPETENCIAS DEL EQUIPO DIRECTIVO
5.3.1 COMPETENCIAS DEL DIRECTOR
El artículo 132 de la LOMCE, desarrolla las siguientes competencias del director:
a. Ostentar la representación del centro, representar a la Administración educativa en el mismo y hacerle llegar a
ésta los planteamientos, aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa.
b. Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro del
profesorado y al Consejo Escolar.
c. Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar planes para la consecución de los
objetivos del proyecto educativo del centro.
d. Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes.
e. Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro.
f. Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución de los conflictos e imponer las
medidas disciplinarias que correspondan a los alumnos y alumnas, en cumplimiento de la normativa vigente, sin
perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar en el artículo 127 * de esta Ley orgánica. A tal fin, se
promoverá la agilización de los procedimientos para la resolución de los conflictos en los centros.
g. Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten la relación del centro con
el entorno, y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien
una formación integral en conocimientos y valores de los alumnos y alumnas.
h. Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas y en la evaluación del
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profesorado.
i. Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo Escolar y del Claustro del profesorado del
centro y ejecutar los acuerdos adoptados, en el ámbito de sus competencias.
j. Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como autorizar los gastos de acuerdo con el
presupuesto del centro, ordenar los pagos y visar las certificaciones y documentos oficiales del centro, todo ello de
acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas.
k. Proponer a la Administración educativa el nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo, previa
información al Claustro del profesorado y al Consejo Escolar del centro.
l. Aprobar los proyectos y las normas a los que se refiere el Capítulo II del Título V* de la presente Ley Orgánica.
Aprueba el proyecto educativo, salvo la concreción de los currículos que corresponde al Claustro.
P roponer experimentaciones, planes de trabajo, formas de organización, normas de convivencia y
ampliación del calendario escolar o del horario lectivo de áreas o materias.
Presentar planificación estratégica.
Gestión de recursos materiales y financieros.
Aprueba obtención de recursos complementarios.
Autonomía para adaptar los recursos humanos:
Requisitos y méritos específicos para funcionarios docentes e interinos.
Rechazar a personal docente de listas centralizadas.
Proponer prórroga de comisión de servicio de funcionario docente o interino.
Aprueba plan de convivencia dentro de la programación general anual.
Sanciona las faltas muy graves.
Decisión inmediata en faltas leves.
m. Aprobar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro del profesorado,
en relación con la planificación y organización docente.
n. Decidir sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo establecido en esta Ley Orgánica y
disposiciones que la desarrollen.
o. Aprobar la obtención de recursos complementarios de acuerdo con lo establecido en el artículo 122.3 *.
*Los centros docentes públicos podrán obtener recursos complementarios, previa aprobación del director,
en los términos que establezcan las Administraciones educativas, dentro de los límites que la normativa
vigente establece. Estos recursos no podrán provenir de las actividades llevadas a cabo por las
asociaciones de padres, madres y de alumnos y alumnas en cumplimiento de sus fines y deberán ser
aplicados a sus gastos, de acuerdo con lo que las Administraciones educativas establezcan.
p. Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con
otros centros, entidades y organismos.
q. Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la Administración educativa.
5.3.2 COMPETENCIAS DEL EQUIPO DIRECTIVO
El artículo 34 del Real Decreto 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas
de Ed. Infantil y de los Colegios de Ed. Primaria, desarrolla las siguientes competencias del Jefe de Estudios:
a. Ejercer, por delegación del Director y bajo su autoridad, la jefatura del personal docente en todo lo relativo al
régimen académico.
b. Sustituir al Director en caso de ausencia o enfermedad.
c. Coordinar las actividades de carácter académico, de orientación y complementarias de maestros y alumnos en
relación con el proyecto educativo, los proyectos curriculares de etapa y la programación general anual y, además,
velar por su ejecución.
d. Elaborar, en colaboración con los restantes órganos unipersonales, los horarios académicos de alumnos y
maestros de acuerdo con los criterios aprobados por el claustro y con el horario general incluido en la
programación general anual, así como velar por su estricto cumplimiento.
e. Coordinar las tareas de los equipos de ciclo.
f. Coordinar y dirigir la acción de los tutores y, en su caso, del maestro orientador del centro, conforme al plan de
acción tutorial.
g. Coordinar, con la colaboración del representante del claustro en el centro de profesores y recursos, las actividades
de perfeccionamiento del profesorado, así como planificar y organizar las actividades de formación de profesores
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realizadas por el centro.

h. Organizar los actos académicos.
i. Fomentar la participación de los distintos sectores de la de la comunidad escolar, especialmente en lo que se
refiere al alumnado, facilitando y orientando su organización.
j. Participar en la elaboración de la propuesta de proyecto educativo y de la programación general anual, junto con
el resto del equipo directivo.
k. Favorecer la convivencia en el centro y garantizar el procedimiento para imponer las correcciones que
correspondan, de acuerdo con las disposiciones vigentes, lo establecido en el reglamento de régimen interior y los
criterios fijados por el consejo escolar.
l. Organizar la atención y cuidado de los alumnos en los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas.
m. Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por el Director dentro del ámbito de su competencia.
5.3.3 COMPETENCIAS DEL SECRETARIO
de Ed. Infantil y de los Colegios de Ed. Primaria, desarrolla las siguientes competencias del Secretario:
a. Ordenar el régimen administrativo del centro, de conformidad con las directrices del Director.
b. Actuar como Secretario de los órganos colegiados de gobierno del centro, levantar acta de las sesiones y dar fe
de los acuerdos con el visto bueno del Director.
c. Custodiar los libros y archivos del centro.
d. Expedir las certificaciones que soliciten las autoridades y los interesados.
e. Realizar el inventario general del centro y mantenerlo actualizado.
f. Custodiar y disponer la utilización de los medios, informáticos, audiovisuales y del resto del material didáctico.
g. Ejercer, por delegación del Director y bajo su autoridad, la jefatura del personal de administración y de servicios
adscrito al centro.
h. Elaborar el anteproyecto de presupuesto del centro.
i. Ordenar el régimen económico del centro, de conformidad con las instrucciones del Director, realizar la
contabilidad y rendir cuentas ante las autoridades correspondientes.
j. Participar en la elaboración de la propuesta de proyecto educativo y de la programación general anual, junto con
el resto del equipo directivo.
k. Velar por el mantenimiento material del centro en todos sus aspectos, de acuerdo con las indicaciones del
Director.
l. Cualquier otra función que le encomiende el Director dentro de su ámbito de competencia.
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6. ESTRUCTURAS DE PLANIFICACIÓN Y COORDINACIÓN
6.1. INTRODUCCIÓN
En un centro educativo se planifican variedad de documentos de trabajo denominados instrumentos escolares, cuya
máxima importancia se aprecia en el momento de alcanzar los objetivos y metas institucionales. Para su desarrollo y
funcionamiento se coordinan en diferentes órganos que se interrelacionan entre sí y dan mayor cohesión a los todos los
componentes de un centro.
6.2. PLANIFICACIÓN DE LOS CENTROS

La Planificación al igual que la Gestión, se realiza en todos los ámbitos o áreas del centro educativo.
La planificación pedagógica constituye el eje del centro educativo, puesto que contiene los proyectos educativos que
imprimen la identidad a la institución, y comprende, fundamentalmente, la planificación curricular y la planificación
didáctica o del docente o de aula. En esta última planificación se plasma el proceso de enseñanza y aprendizaje,
principalmente los objetivos y las actividades que se deben realizar día a día en el aula.
En la planificación educativa se realizan una serie de acciones que se deben tener en cuenta para su mejora, orden,
eficacia, eficiencia y calidad. Por ello, la planificación:
Tiene la intención de mejorar,

Reduce incertidumbres, tanto en el trabajo como en los resultados,
Delega y distribuye funciones,
Tiene carácter instrumental como medio de actuación,
Medio para conseguir la calidad y la mejora de sus fines y objetivos,
Instrumento que facilita la realización de la tarea,
Debe tener en cuenta los niveles de concreción y los compromisos adquiridos en su elaboración,
Necesita de una estructura y de unas técnicas de elaboración,
Concreta una serie de documentos institucionales,
Es un trabajo técnico, que facilita la acción,
Requiere de actuaciones en equipo, basadas en modelos estables y definidos, aunque abiertos a modificaciones y
flexibles en sus planteamientos y aplicación,
Forma parte esencial de cualquier proyecto, en cuanto a la realización y aplicación de sus actividades,
Puede tener distintos instrumentos con elementos comunes,
Tiene como referencia el marco normativo, intentando adecuarlas a cada realidad al servicio de la norma,
Debe tener carácter innovador.
La planificación organizativa de un centro docente trata de estructurar de forma lógica y coordinada todo una red de
complejos y densos trabajos, que en todos los Centros educativos deben realizar, y que puede hacerse en función de
determinar una serie de ámbitos o áreas de actuación, que estén debidamente integradas en la identidad del propio
Centro. Estas ámbitos de actuación son: el Proyecto Educativo, la Programación General Anual, las Programaciones
Didácticas, las Normas de Organización, Funcionamiento y Convivencia, los planes específicos (plan de convivencia,
innovación,….) y la Memoria Final Anual.
Por último, la planificación educativa de un centro, debe centrarse en la estructura coordinada de los órganos docentes,
en el aula y en la función docente, como el último peldaño del sistema educativo. El maestro se convierte en parte clave y
gestor dicha planificación.
6.3. COORDINACIÓN EN LOS CENTROS
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En el artículo 130.1 de la LOMCE, comenta sobre los Órganos de Coordinación Docente que "Corresponde a las
Administraciones educativas regular el funcionamiento de los órganos de coordinación docente y de orientación y
potenciar los equipos de profesores que impartan clase en el mismo curso, así como la colaboración y el trabajo en equipo
de los profesores que impartan clase a un mismo grupo de alumnos".
Se crean figuras específicas relacionadas con la organización y la coordinación docente, como los equipos docentes
(formados por todos los maestros que imparten clase en el mismo curso) y los equipos de nivel, donde los coordinadores
de nivel tienen la finalidad de coordinar la práctica docente entre los niveles o cursos de su ámbito. En base a ello, la
Comisión de coordinación pedagógica pasa a estar formada por el director, jefe de estudios, orientador del centro y los
coordinadores de los equipos docentes (equipos de nivel) de Ed. Infantil y Primaria.
El Capítulo IV, denominado "Coordinación docente y participación de la comunidad educativa", establece los aspectos de
la coordinación de los maestros en el centro y de la colaboración de las familias así como la participación de la
comunidad educativa. Así mismo, en el R.D. 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de
las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria, se encuentran las competencias del tutor,
equipos docentes y de la comisión de coordinación pedagógica.
En Educación Primaria podemos encontrar, en función de las diferentes normativas autonómicas, los siguientes órganos
de coordinación docente:
Figura 12. Órganos de coordinación docente
a. Tutoría.
b. Equipo docente.
c. Equipo de nivel.
d. Comisión de coordinación pedagógica.
e. Equipo de orientación y apoyo.
6.3.1 LA TUTORÍA
La tutoría contribuye a la educación integral del alumnado, ajustando la respuesta a sus necesidades particulares. Así
mismo, orienta el proceso de toma de decisiones ante los diferentes itinerarios de formación y las diferentes opciones
profesionales, favoreciendo las relaciones en el seno del grupo como elemento de aprendizaje cooperativo y de
socialización. Por último, contribuye a la adecuada relación e interacción de los integrantes de la comunidad educativa.
La función tutorial está sobrecargada de responsabilidades que le atribuyen al maestro, y a su vez, añadida a la propia
función docente. Es decir, al maestro se le exige que sea padre, psicólogo, amigo, confesor, consejero,…, desde un
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aspecto subjetivo. Es por ello, que el maestro ejerce la figura de tutor.
Figura 13. La tutoría contribuye a la educación integral del alumnado
El profesor-tutor debe ser designado por el director, a propuesta de la jefatura de estudios, entre los maestros que
imparten docencia al grupo, de acuerdo con los criterios establecidos por el Claustro de profesores en las normas de
convivencia, organización y funcionamiento. Debe mantener reuniones periódicas durante el curso escolar.
de Ed. Infantil y de los Colegios de Ed. Primaria, recoge las funciones de los maestros tutores:
a. Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de orientación, bajo la coordinación del
Jefe de estudios. Para ello podrán contar con la colaboración del equipo de orientación educativa y
psicopedagógica.
b. Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la decisión que proceda acerca de la
promoción de los alumnos de un ciclo a otro, previa audiencia de sus padres o tutores legales.
c. Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la adecuación personal del currículo.
d. Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro.
e. Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.
f. Colaborar con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica en los términos que establezca la jefatura de
estudios.
g. Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.
h. Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les concierna en relación con las
actividades docentes y el rendimiento académico.
i. Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los alumnos.
j. Atender y cuidar, junto con el resto de los profesores del centro, a los alumnos en los períodos de recreo y en
otras actividades no lectivas.
Asimismo, el Jefe de estudios coordinará el trabajo de los Tutores y mantendrá las reuniones periódicas necesarias para
el buen funcionamiento de la acción tutorial.
6.3.2 EL EQUIPO DOCENTE
Equipo Docente está constituido por el tutor, que lo coordina, y el conjunto de profesores que imparten enseñanza al
mismo grupo de alumnos.
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6.3.3 EQUIPOS DE NIVEL
El Equipo de Nivel estará integrado por el profesorado que imparta clase en el mismo curso de EP, bajo la coordinación
de la Jefatura de Estudios que coordinará los temas de las reuniones, su temporalidad y la asistencia a las mismas. Habrá
un coordinador por cada nivel del centro.
Figura 14. Equipo Docente está constituido por el tutor, que lo coordina, y el conjunto de profesores que imparten enseñanza al mismo grupo de alumnos.
Las funciones de los equipos de nivel y del coordinador de nivel están redactadas en las disposiciones normativas
regionales realizadas al efecto.
6.3.4 COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA (CCP)
La CCP está regulada por el R.D. 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las
Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria, así como por las disposiciones normativas
actuales que modifican su composición y competencias.
La CCP Es el órgano responsable de velar por la coherencia pedagógica entre las áreas y cursos de cada etapa, entre las
etapas de cada centro y entre este y otros centros. Estará constituida por el Director, el Jefe de Estudios, los
coordinadores de nivel, el profesorado de religión, el coordinador de formación y responsable de orientación.
Hay centros, en los que tienen doce unidades o menos en funcionamiento, las funciones de la CCP serán asumidas por el
Claustro de profesores.
La CCP tiene las siguientes competencias:
a. Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de los proyectos curriculares de etapa.
b. Supervisar la elaboración y revisión, así como coordinar y responsabilizarse de la redacción de los proyectos
curriculares de etapa y su posible modificación, y asegurar su coherencia con el proyecto educativo.
c. Elaborar la propuesta de organización de la orientación educativa y del plan de acción tutorial.
d. Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares adecuadas
a los alumnos con necesidades educativas especiales.
e. Proponer al claustro los proyectos curriculares de etapa para su aprobación.
f. Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los proyectos curriculares de etapa.
g. Proponer al claustro la planificación general de las sesiones de evaluación y calificación, de acuerdo con la
jefatura de estudios.
h. Proponer al claustro de profesores el plan para evaluar el proyecto curricular de cada etapa, los aspectos docentes
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del proyecto educativo y la programación general anual, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.
i. Fomentar la evaluación de todas las actividades y proyectos del centro, colaborar con las evaluaciones que se
lleven a cabo a iniciativa de los órganos de gobierno o de la Administración Educativa e impulsar planes de mejora
en caso de que se estime necesario, como resultado de dichas evaluaciones.
6.3.5 EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y APOYO (EOA)
Dependiendo de la Comunidad Autónoma en la que nos encontremos, la figura del orientador educativo actúa, bien como
parte integrante de equipos externos a los centros educativos, o bien como miembro de equipos de orientación internos.
Así, hay Comunidades que tienen equipos externos a los centros que actúan por zonas, especialmente en la intervención
de alumnos con necesidades educativas especiales, en coordinación con los servicios sociales y sanitarios del sector. Es
el caso de la Comunidad Autónoma de Madrid, que cuenta con Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica que
intervienen en escuelas infantiles y en los centros de educación infantil, primaria y especial.
Actualmente, varias Comunidades Autónomas han incorporado dentro de la plantilla interna del centro, y como miembro
del claustro de profesores, al orientador educativo.
En un principio, se incorporó únicamente en los Institutos de Educación Secundaria, constituyéndose los Departamentos
de Orientación pero ante las necesidades e importancia de actuar en niveles inferiores, basándonos principalmente en el
principio de prevención y detección temprana de necesidades educativas, se extiende esta medida a los Centros de
Educación Infantil y Primaria, formando los Equipos de Orientación y Apoyo, (la nomenclatura de estos órganos de
coordinación docente puede cambiar según la comunidad autónoma en la que nos encontremos.).
El EOA es el órgano de coordinación docente responsable de asesorar al profesorado en la planificación, desarrollo y

evaluación de las actuaciones de orientación, de las medidas de atención a la diversidad del centro y de Ilevar a cabo las
actuaciones de atención específica y apoyo especializado.
Está constituido por el especialista de orientación educativa, por el profesorado de pedagogía terapéutica, de audición y
lenguaje y, en su caso, otros responsables en el diseño y desarrollo de las medidas de atención a la diversidad y
orientación. La coordinación será ejercida por el responsable de orientación.
Los componentes del EOA trabajarán conjuntamente en el desarrollo de las funciones recogidas en la normativa
reguladora de la orientación educativa y profesional, de la atención a la diversidad y del profesorado de apoyo, que cada
Comunidad Autónoma recoge en su normativa.
El EOA desarrolla dos de los documentos más importantes del centro, que son:
El Plan de Orientación y Atención a la Diversidad.

El Plan de Acción Tutorial.
Hay otros puestos en la organización y funcionamiento de los centros que tienen la competencia de desarrollar unas
funciones específicas, como son:
El coordinador de Prevención de Riesgos Laborales.

El coordinador de Formación, de las TICs…
El coordinador del Programa Lingüístico.
El coordinador de la Biblioteca, Plan de lectura….
Y todos aquellos cargos y programas que requieran de un coordinador para desarrollarlos.
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7. GESTIÓN DEL CENTRO COMO ORGANIZACIÓN EDUCATIVA
7.1. INTRODUCCIÓN
La organización y gestión de un centro escolar está en función de la normativa que desde la Administración educativa se
ha ido ejecutando y organizando para el funcionamiento de los centros. En nuestro caso, la Constitución Española es la
base angular de todas las normativas, seguidas de las leyes orgánicas y los reales decretos que la desarrollan, teniendo
en cuenta las normativas educativas europeas, que le son vinculantes. Por otro lado, las Administraciones Autonómicas,
en base a las competencias asumidas en educación, realizan su legislación en base a la normativa estatal con sus leyes,
decretos, órdenes, resoluciones, instrucciones y circulares.
En este sentido, las administraciones educativas realizan la concreción de los planteamientos curriculares generales
estableciendo una organización educativa tomando como referencia la LOMCE y el R.D. 126/2014, de 28 de febrero, por
el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. Así como los currículos y órdenes autonómicas, que
deben hacer una adecuada descripción de las relaciones entre las competencias y los contenidos y criterios de evaluación
de las diferentes enseñanzas que aparecen en el Real Decreto, en el cual se establece la relación entre contenidos,
criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables para cada área.
Esta situación se convierte en finalista cuando es el centro y el profesorado, en el ámbito de su competencia, los que
realizan el desarrollo del currículum, que tiene desde una perspectiva educativa la finalidad de incidir en la práctica
docente.
Para ello, la organización del centro educativo debe tener modelo curricular adecuado al proceso de enseñanza y
aprendizaje, introduciendo aquellas aportaciones innovadoras que posibiliten una formación adecuada del profesorado
para conseguir una inclusión de todos los agentes que intervienen en la educación de un centro creando nuevas formas
de trabajo que trabajen por los mismos objetivos y compartiendo actividades y experiencias para el fin último, nuestros
alumnos.
7.2. MODELOS CURRICULARES
El modelo curricular vigente se inspira en la autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y
curriculares en el marco de las competencias y responsabilidades que corresponden al Estado, a las Comunidades
Autónomas, a las corporaciones locales y a los centros educativos.
Una vez que las distintas Comunidades Autónomas han asumido las competencias educativas donde desarrollan su
propia política educativa, el Estado español mantiene la potestad de señalar los siguientes aspectos:
a. La ordenación general del sistema educativo.

b. La regulación de las condiciones de obtención, expedición y homologación de títulos académicos y profesionales.
c. La programación general de la enseñanza.
d. La alta inspección y demás facultades que señala el Art. 149.1.30 de la Constitución, que le corresponden para
garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los poderes públicos.
e. El diseño del currículo básico, en relación con los objetivos, competencias, contenidos, criterios de evaluación,
estándares y resultados de aprendizaje evaluables, con el fin de asegurar una formación común y el carácter
oficial y validez en todo el territorio nacional.
Esto quiere decir que el modelo curricular español depende por una parte, de la Administración del gobierno central, que
propone un currículo nuclear, que después será completado y desarrollado por las diferentes Administraciones
autonómicas, y al final, por los centros educativos.
Con la llegada de la LOE (2006) y los nuevos reales decretos de Enseñanzas Mínimas (2006) se desarrollaron todo este
tipo de elementos. Posteriormente, la LOMCE ha modificado los contenidos comunes en todo el Estado, concretándolos
sobre todo a lo que se refiere la evaluación de los estándares de aprendizaje e introduciendo pruebas de evaluación en
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tercero y sexto de Ed. Primaria.
El modelo curricular actual se basa en un currículo abierto y flexible que determina unas enseñanzas mínimas, que
permite la participación de las Comunidades Autónomas respetando su pluralismo cultural y social, adecuándolo al
contexto de los centros escolares permitiendo dar una respuesta educativa que tenga en cuenta la diversidad, intereses y
motivaciones del alumnado en particular y de la comunidad educativa en general, reflejándola en su proyecto educativo.
Por consiguiente, el modelo curricular vigente establece tres niveles de planificación curricular:
Figura 15. Niveles de concreción curricular
1. Nivel: corresponde a las Administraciones educativas (central y autonómica) señalar los fines y principios que
persigue el sistema y la acción educativa, los diferentes currículos y la organización del sistema educativo y de los
centros.
2. Nivel: corresponde al propio centro, entendido como comunidad escolar. El documento que guía este nivel es el
Proyecto Educativo. Además, implica contextualizar los elementos que determinan el proceso de enseñanza y
aprendizaje planteados en el currículo para cada una de las áreas y etapas educativas.
3. Nivel: corresponde a los equipos docentes y, en último caso al profesor. Cobra especial importancia el documento
programático de los maestros como es la programación de aula y los planes de trabajo individualizados para los
alumnos con necesidades educativas específicas de apoyo educativo.
En ocasiones, se suele citar un 4º nivel de concreción caracterizado por las adaptaciones curriculares individuales que
realiza el profesor al alumnado.
Como conclusión, el sistema educativo nos debe permitir desarrollar una serie de capacidades que posibiliten y
proporcionen a nuestros alumnos los aprendizajes necesarios para ser competentes para la vida, así como ayudar a las
familias en su educación en valores que se encuentran en la sociedad actual.
7.3. FORMACIÓN DOCENTE
La competencia docente es el conjunto de recursos (conocimientos, habilidades y actitudes) que necesitan los profesores
para resolver de forma satisfactoria las situaciones a las que se enfrentan en su quehacer profesional. Estas aptitudes se
irán manifestando y construyendo a lo largo de toda la carrera profesional, a partir del contexto, de las circunstancias
cambiantes, de la evolución del mismo, de su formación continúa y del conocimiento que da la experiencia.
Para conseguir esta competencia, el profesorado necesita de una formación inicial, al comienzo de su práctica docente,
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así como de un continuo reciclaje que constituye la formación permanente.
En la LOMCE, la formación del docente, viene recogida en Título III, Capítulo III, no presentando ninguna modificación con
respecto a la LOE.
En su artículo 100, comenta sobre la formación inicial del profesorado los siguientes aspectos:
1. La formación inicial del profesorado se ajustará a las necesidades de titulación y de cualificación requeridas por la
ordenación general del sistema educativo. Su contenido garantizará la capacitación adecuada para afrontar los
retos del sistema educativo y adaptar las enseñanzas a las nuevas necesidades formativas.
2. Para ejercer la docencia en las diferentes enseñanzas reguladas en la presente Ley, será necesario estar en
posesión de las titulaciones académicas correspondientes y tener la formación pedagógica y didáctica que el
Gobierno establezca para cada enseñanza.
3. Corresponde a las Administraciones educativas establecer los convenios oportunos con las universidades para la
organización de la formación pedagógica y didáctica a la que se refiere el apartado anterior.
4. La formación inicial del profesorado de las diferentes enseñanzas reguladas en la presente Ley se adaptará al
sistema de grados y postgrados del espacio europeo de educación superior según lo que establezca la
correspondiente normativa básica.
Sobre la incorporación a la docencia en centros públicos , el artículo 101, establece que "el primer curso de ejercicio
de la docencia en centros públicos se desarrollará bajo la tutoría de profesores experimentados. El profesor tutor y el
profesor en formación compartirán la responsabilidad sobre la programación de las enseñanzas de los alumnos de este
último".
La formación permanente del profesorado, comenta en su artículo 102, lo siguiente:
1. La formación permanente constituye un derecho y una obligación de todo el profesorado y una responsabilidad de
las Administraciones educativas y de los propios centros.
2. Los programas de formación permanente, deberán contemplar la adecuación de los conocimientos y métodos a la
evolución de las ciencias y de las didácticas específicas, así como todos aquellos aspectos de coordinación,
orientación, tutoría, atención educativa a la diversidad y organización encaminadas a mejorar la calidad de la
enseñanza y el funcionamiento de los centros. Asimismo, deberán incluir formación específica en materia de
igualdad en los términos establecidos en el artículo siete de la Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de
Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género.
3. Las Administraciones educativas promoverán la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación
y la formación en lenguas extranjeras de todo el profesorado, independientemente de su especialidad,
estableciendo programas específicos de formación en este ámbito. Igualmente, les corresponde fomentar
programas de investigación e innovación.
4. El Ministerio de Educación y Ciencia podrá ofrecer programas de formación permanente de carácter estatal,
dirigidos a profesores de todas las enseñanzas reguladas en la presente Ley y establecer, a tal efecto, los
convenios oportunos con las instituciones correspondientes.
En relación a la Formación permanente del profesorado de centros públicos, el artículo 103, comenta que:
1. Las Administraciones educativas planificarán las actividades de formación del profesorado, garantizarán una oferta
diversificada y gratuita de estas actividades y establecerán las medidas oportunas para favorecer la participación
del profesorado en ellas. Asimismo, les corresponde facilitar el acceso de los profesores a titulaciones que
permitan la movilidad entre las distintas enseñanzas, incluidas las universitarias, mediante los acuerdos oportunos
con las universidades.
2. El Ministerio de Educación y Ciencia, en colaboración con las Comunidades Autónomas, favorecerá la movilidad
internacional de los docentes, los intercambios de puesto a puesto y las estancias en otros países.
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Figura 16. Formación Permanente del Profesorado
En este sentido, haremos referencia a la Orden EDU/2886/2011, de 20 de octubre, por la que se regula la convocatoria,
reconocimiento, certificación y registro de las actividades de formación permanente del profesorado, y que considera la
formación permanente del profesorado, a efectos de su reconocimiento por el Ministerio de Educación, como el
conjunto de actividades formativas dirigidas a mejorar la preparación científica, técnica, didáctica y profesional
del profesorado y de todos aquellos que desarrollan su labor docente o especializada en los centros que imparten
las enseñanzas reguladas en la Ley Orgánica 2/2006, de Educación, o en los Servicios Técnicos de Educación.
Como conclusión, destacar que la profesión docente, implica el aprendizaje de nuevos conocimientos que aparecen en el
desarrollo de nuestro trabajo. La renovación pedagógica, la innovación e investigación forman parte de nuestra profesión,
y por lo tanto, es necesario reciclar nuestras funciones y competencias profesionales que nos ayudarán a adecuar la
enseñanza a los cambios que se producen en la sociedad y a mejorar nuestra competencia docente, favoreciendo así la
mejora de la calidad de la Educación.
7.4. INNOVACIONES EDUCATIVAS
Innovar significa " mudar o alterar algo, introduciendo novedades". Cuando hablamos de innovación educativa estamos
indicando que hay una novedad en el aula que nos debe servir para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Los cambios sociales y culturales nos condicionan en la búsqueda de ideas o nuevas formas de introducir un contenido
innovador de una realidad ya existente que transforme y enriquezca nuestra práctica docente.
La innovación educativa:
Es un proceso (y no un hecho aislado)

Involucra a la comunidad educativa
Implica transformaciones en las prácticas relacionadas con las actividades de enseñanza y aprendizaje, que
habrán de hacerse reconocibles en determinados productos, ya sean más tangibles como el uso de las TIC como
otros intangibles, referidos a cambios de modos de hacer
Surge como respuesta a un problema
En conjunto constituye un sistema en el que se integran diversos elementos para originar una dinámica que haga
operativo y eficaz el proceso de generación, introducción, seguimiento y evaluación de los cambios y sus efectos.
Una de las competencias del Director recogidas en el artículo 132.c de la LOMCE es " la promover la innovación
educativa e impulsar planes para la consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro".
Uno de los principios del sistema educativo de la educación español es " el fomento y la promoción de la investigación, la
experimentación y la innovación educativa" (artículo 1.n).
Así mismo, en el artículo 105, menciona las m edidas para el profesorado de centros públicos , y en relación a las
administraciones educativas, respecto al profesorado de los centros públicos, favorecerán:
"El reconocimiento de la labor del profesorado, atendiendo a su especial dedicación al centro y a la implantación
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de planes que supongan innovación educativa, por medio de los incentivos económicos y profesionales
correspondientes" (apartado b).
"El desarrollo de licencias retribuidas, de acuerdo con las condiciones y requisitos que establezcan, con el fin de
estimular la realización de actividades de formación y de investigación e innovación educativas que reviertan en
beneficio directo del propio sistema educativo (apartado d).
7.5. TRABAJO EN REDES
El trabajo en redes es la colaboración de dos o más organizaciones o personas que comparten informaciones e
intercambian experiencias para alcanzar una meta, evitando un excesivo gasto de recursos para conseguir mejorar el
rendimiento del trabajo, mejorando su realización de acciones e iniciativas.
Este tipo de trabajo compartido está basado en el conocimiento mutuo, la confianza y la comunicación de los agentes y
de los espacios educativos. Muchas de las experiencias inciden mucho en estos aspectos como básicos para que la red
se convierta en un espacio de trabajo común, no sólo de coordinación, sino que se genere conocimiento compartido que
modifique la visión educativa propia por la compartida.
Las características de un trabajo en red son:
Los miembros de la red son sus propietarios, compartiendo objetivos y medios de acción.
Hay un compromiso para desarrollar una estructura conjuntamente y con responsabilidad compartida.
Los medios para el trabajo se realizan a través del intercambio y del aprendizaje mutuo.
El proceso es sostenido a través de alguna forma de comunicación.
Hay una independencia en la ejecución de tareas y descentralización. De igual manera, entre el funcionamiento y
la composición de la red.
Existe un dinamismo en su composición y en los objetivos de la red.
Se realizan adaptaciones e intercambios según el contexto de la red.
Los beneficios que se derivan del trabajo en redes serían:
Hacer juntos lo que no podríamos realizar solos.

Influir sobre otros, tanto dentro como fuera de la red.
Ampliar la comprensión de un tema o de una acción concreta.
Reducir la duplicación de esfuerzos y el desperdicio de recursos.
Promover el intercambio de ideas, visiones, experiencias y destrezas.
El trabajo en red en los centros educativos es una manera diferente de trabajar, de cambiar experiencias y de realizar
proyectos y actividades que den respuesta a las necesidades educativas que comparten varios centros, instituciones o
agentes educativos, y que inciden en la mejora de lo que se pretende realizar.
Las TIC tienen una función muy importante en el desarrollo de las redes, ya que son el medio de comunicación por
excelencia entre los integrantes de la red (facilitan la circulación de la información y la elaboración conjunta), y para dar a
conocer lo que se trabaja, el medio de difusión y la extensión de las experiencias.
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Figura 17. Trabajo en Red
Este tipo de actividades deben impulsarse desde las Administraciones educativas, facilitando proyectos comunes que
fomenten su aprendizaje en los planes de formación de los centros. Por ejemplo, se pueden crear redes que coordinen la
organización escolar de los equipos directivos, de colaboración del área de matemáticas entre los centros de una
localidad, etc.
La evaluación de los resultados obtenidos del trabajo en red están enfocados en la optimización de los recursos
disponibles, del ajuste al plan de acción, de la participación efectiva de todos los miembros de la red y la consecución de
las metas y objetivos de la red.
Como conclusión, las redes de trabajo en los centros educativos son sistemas de elementos interconectados, como
pueden ser las redes de personas (o instituciones educativas) o redes sociales (maestros, padres,…). Estas redes están
relacionadas entre sí, compartiendo recursos, conocimientos, información, experiencias…. de índole educativo; pero
también consultan dudas, proponen problemas, exponen sus limitaciones…. para resolverlas y mejorar la red. Es una
forma de trabajar de manera asociada, colaborativa y participativa.
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8. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
8.1. INSTRODUCCIÓN
Actualmente, el concepto de evaluación es uno de los más complejos y que más dificultades nos suele plantear en la
educación, en la enseñanza, en el aprendizaje,..., y en general, a todos los niveles. Lo podemos considerar un fenómeno
de valoración de cualquier factor educativo que consideremos, sin olvidar que de que es un elemento dinámico que está
en evolución constante.
Es por ello, que la dimensión que tiene la evaluación es más amplia que la de considerarla como un valor en sí mismo y
que nos sirve de referencia en un solo ámbito, sino que abarca todo el proceso de enseñanza y aprendizaje, conteniendo
otros agentes educativos del sistema como la evaluación del centro, de la función directiva, del sistema educativo, etc.
8.2. LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA LOMCE
La aproximación legislativa está enmarcada dentro de la actual Ley educativa, la LOMCE, que modifica algunos artículos
de la anterior Ley (LOE), donde se otorga a la evaluación un carácter estratégico dedicándole todo un Título, el VI. De ahí
se deriva la necesidad de desarrollarla de la manera más clara, conveniente y eficaz posible.
Igualmente, tanto en el preámbulo como en su artículo 1, se establece la evaluación general del sistema educativo como
un principio básico y, en el Título III dedicado al profesorado, menciona en su artículo 91 que dos de las funciones del
docente son la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje, así como la participación en los planes de
establecidos por la Administración o por el propio centro. De igual manera, el artículo 106, promueve la evaluación de la
función pública docente.
Así mismo, se establece en el artículo 141 (título VI) los ámbitos de la evaluación general del sistema educativo, siendo
uno de estos, la labor docente.
Por lo tanto, la evaluación de la práctica docente se circunscribe en tres conjuntos:
Figura 18. Evaluación de la práctica docente
1. Autoevaluación del profesorado a modo individual.

2. Autoevaluación del profesorado, de modo colectivo en el centro.
3. Evaluación externa a través de planes y estándares.
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Podemos destacar los siguientes factores que debe tener en cuenta el profesorado en su misión evaluativa:
Ajustar la práctica docente a las necesidades del alumnado.

Detectar dificultades y problemas en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Mejorar la comunicación y coordinación de los equipos docentes.
Potenciar aciertos y buenas prácticas educativas.
Identificar los puntos débiles y errores.
Diagnosticar carencias formativas.
Compartir experiencias.
Desarrollar la capacidad autocrítica y el análisis constrictivo.
Superar la cultura del individualismo y del autismo profesional.
Motivar en la tarea diaria.
Cumplir y adecuarse a la normativa vigente.
Fomentar la competitividad profesional.
Para cumplir con estos todos estos componentes, el profesorado puede realizar su trabajo evaluador en base a estas
funciones:
1. Función diagnóstica : Identificando la situación real de partida.

2. Función instructiva: La propia evaluación va a formar al profesorado.
3. Función educativa : La evaluación contribuirá a la optimización de cada centro docente y de los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
4. Desarrollo Profesional : Tomar la evaluación como base para el perfeccionamiento cualificado de cada
profesional. La evaluación del propio trabajo hará madurar al profesorado como técnico, disipando el miedo a
autoevaluarse así mismo de forma crítica, sin temer a los errores, sino todo lo contrario, aprendiendo de ellos.
En cuanto a los equipos directivos, el Título V de la LOMCE, denominado, Participación, Autonomía y Gobierno de los
Centros, menciona en su capítulo IV, establece en su artículo 132.h que una de las competencias del director es la de
“impulsar las evaluaciones internas en el centro y colaborar con las externas y en la evaluación del profesorado”.
Finalmente, se le atribuye a la inspección educativa, en el título VII, una serie de funciones que entre otras, participarán en
la evaluación del sistema educativo y de los elementos que lo integran, supervisando la práctica docente.
8.3. IMPLICACIONES DE LA PRÁCTICA DOCENTE

La práctica docente se puede definir como la labor que desarrolla el docente dentro del aula para producir aprendizaje y
que incluye los procesos de enseñanza. Esta actividad docente incorpora aspectos como: la interacción con los alumnos,
la organización de la enseñanza, el clima de aula, la relación con los padres, la atención a la diversidad, la programación
didáctica, la metodología, la evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje, etc.
Desde este planteamiento, debemos de aclarar que cualquier instrumento de evaluación debe de tener los requisitos
básicos de: validez, fiabilidad y viabilidad, que den lugar a la realización de un modelo de autoevaluación de la práctica
docente que conlleve primordialmente elegir el instrumento más adecuado para llevar a cabo. Debería de ser un modelo
integrado, global (para todo el profesorado) y con el que se pueda sacar conclusiones y propuestas de mejora.
Por ejemplo, las técnicas y/o instrumentos de evaluación más utilizados son:
Anecdotario, diarios o bitácoras, portfolio

Encuestas, cuestionarios, exámenes, pruebas escritas.
Debates, entrevistas, ensayos, pruebas orales.
Escalas de valoración de actitudes.
Grabaciones en audio o vídeo con guía de análisis.
Observación: La observación tiene un sentido de evaluación informal
Proyectos
Seminarios, talleres,…
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Solución de problemas
Tareas, ejercicios y actividades dentro o fuera del aula
Estos instrumentos, como norma general, deben seguir unos criterios básicos para realizar una evaluación competente,
como son:
Servir de reflexión al profesorado de su práctica educativa así como para ayudar a evaluar, supervisar y asesorar
al mismo en particular, y al equipo directivo en general.
Tener apartados de propuestas de mejora para incorporarlas al plan de mejora del centro.
Contemplar objetivos, temporalización, fases y agentes.
Sobre este último criterio, la evaluación de la práctica docente debe considerar los siguientes objetivos:
Adaptar la práctica docente a las características del grupo en general y de cada alumno en particular.
Comparar la planificación curricular con el desarrollo de la misma.
Detectar las dificultades y los problemas en la práctica docente
Favorecer la reflexión individual y colectiva.
Mejorar las redes de comunicación y coordinación interna.
La regularidad y calidad de la relación con los padres o tutores legales.
En cuanto a la temporalización, los momentos especialmente indicados para la valoración de la marcha del proceso, sería:
a. Antes, durante y después de cada unidad didáctica o bloque de contenidos.

b. En las evaluaciones trimestrales.
c. Anualmente, en la memoria final anual.
Las fases de este proceso de evaluación están dirigidas a:
1. Fase de preparación: fechas de reuniones, calendario de realización, criterios a evaluar,…

2. Fase de ejecución: donde se rellenara el cuestionario individualmente.
3. Fase de valoración: de los resultados individualmente, por cursos, cursos y se reflexionará sobre los resultados
obtenidos para ponerlo en la memoria
Los documentos que se utilizan para realizar la autoevaluación, por lo general, están desarrollados en los centros por los
equipos directivos y asesorados por el servicio de inspección. Su elaboración debe tener en cuenta todas las referencias
legales en cuanto al proceso de evaluación de la práctica docente, tanto a nivel estatal como autonómico.
Y por último, los agentes que intervienen en el proceso serían: el profesorado, el tutor, el equipo docente, el equipo de
nivel, la comisión de coordinación pedagógica y el equipo directivo, entre otros.
Como conclusión, la evaluación es un elemento esencial del proceso de enseñanza aprendizaje que debe aplicarse tanto
al aprendizaje de los alumnos como a la revisión de la práctica docente. Por tanto, es un medio que nos permite corregir
algunos procedimientos docentes, sirviendo a su vez como una vía más de formación permanente que retroalimenta los
mecanismos de enseñanza y aprendizaje, si se hace con rigor y con la ayuda de instrumentos válidos para su reflexión.
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9. CONVIVENCIA ESCOLAR. PREVENCIÓN DE CONFLICTOS Y PROGRAMAS DE...
9. CONVIVENCIA ESCOLAR. PREVENCIÓN DE CONFLICTOS Y

PROGRAMAS DE MEJORA DE LA CONVIVENCIA
La convivencia constituye un medio por el cual las personas puede relacionarse o interactuar en un plano de igualdad y
respeto a sus derechos y diferencias. La convivencia no solo es un factor necesario para el bienestar para las personas,
sino además, condición indispensable para el ejercicio de una verdadera ciudadanía.
Para ello, el estado y las diferentes autonomías, en base a sus competencias, desarrollan programas de intervención para
abordar los problemas de convivencia y de cómo prevenir los conflictos que se desarrollan en los centros, creando
programas para mejorar la convivencia, marcando estrategias de actuación y de buenas prácticas.
La definición de convivencia en un centro escolar tiene muchas lecturas, las cuales nos llevan a crear un objetivo
específico y fundamental de todo el proceso educativo que conlleva actitudes y comportamientos respetuosos, positivos y
de consenso por parte de todos los sectores de la comunidad escolar. Su finalidad es la formación para una vida social
adulta y la mejora del clima escolar.
La convivencia escolar está constituida por tanto por el conjunto de relaciones humanas que establecen entre todos los
actores que forman parte de una institución educativa (alumnos, docentes, directiva, padres, instituciones,…, entre otros)
en un plano de igualdad y respeto a sus derechos y diferencias.
En los últimos años, parece haberse incrementado los problemas de convivencia en los centros educativos. En dos
sentidos:
1. Han aumentado los problemas y dificultades para poder impartir las clases y llevar a cabo el proceso de
enseñanza, lo que en términos generales se conoce como disrupción en el aula. Se trata de un fenómeno que
afecta de forma directa al profesorado, en su motivación, en el clima del aula y en las relaciones con sus alumnos.
2. Han aparecido conductas de agresión entre iguales, que adoptan formas muy diversas, desde la agresión física
directa hasta la psicológica más sutil, llamando la atención por su gravedad los casos que se conocen con el
nombre de "bullying" o matonismo.
Figura 19. Convivencia escolar
También, se han planteado diferentes respuestas, tanto desde el propio profesorado como desde el ámbito de las
Administraciones u otros organismos oficiales, desde la Oficina del Defensor del Pueblo, el Ministerio de Educación hasta
las distintas Comunidades Autónomas, realizando programas específicos de fomento de la convivencia (programas
“Convivir es vivir” de Madrid, “ANDAVE” en Andalucía, “Plan Director” del Ministerio del Interior,…).
La mayoría de ellas han incluido la elaboración de un Plan de Convivencia como uno de los elementos básicos del
Proyecto Educativo del Centro, desarrollado dentro de las Normas de Organización, Funcionamiento y Convivencia. Esto
se recoge en la actual LOMCE (que modifica algunos artículos de la LOE), y que se detallan en los siguientes artículos
relacionados con la CONVIVENCIA:
En el preámbulo , menciona el artículo 27.2 de la Constitución Española, donde expresa que "La educación
tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de
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convivencia y a los derechos y libertades fundamentales".

Artículo 2.1.c , comenta en uno de los fines del sistema educativo que " la educación en el ejercicio de la
tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de
conflictos y la resolución pacífica de los mismos".
Artículo 13.e , dice que la Ed. Infantil contribuirá a desarrollar en los niños las capacidades que le permitan
"relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así
como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos".
Artículo 14.3 , menciona en la ordenación y principios pedagógicos que "atenderá a pautas elementales de
convivencia y relación social".
Artículo 16 , de los principios generales de la Ed. Primaria, comenta que una de sus finalidades es facilitar a los
alumnos "…el hábito de convivencia…, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno
desarrollo de la personalidad de los alumnos….".
Artículo 17.b , de los objetivos de la Ed. Primaria, dice: "Conocer y apreciar los valores y las normas de
convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar
los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática".
Artículo 120.4 , de la autonomía de centros, en sus disposiciones generales comenta que "los centros, en el
ejercicio de su autonomía, pueden adoptar normas de convivencia, en los términos que establezcan las
administraciones educativas y dentro de las posibilidades que permita la normativa aplicable sin que, en ningún
caso, se impongan aportaciones a las familias ni exigencias para las Administraciones educativas".
Artículo 121.2 , comenta que el Proyecto Educativo "deberá tener en cuenta las características del entorno social
y cultural del centro, recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el
plan de convivencia, y deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores
fundamentales, así como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de
julio, Reguladora del Derecho a la Educación."
Artículo 124 , especifica sobre las Normas de organización, funcionamiento y convivencia, que:
Los centros elaborarán un plan de convivencia que incorporarán a la programación general anual y que
recogerá todas las actividades que se programen con el fin de fomentar un buen clima de convivencia
dentro del centro escolar, la concreción de los derechos y deberes de los alumnos y alumnas y las
medidas correctoras aplicables en caso de su incumplimiento con arreglo a la normativa vigente, tomando
en consideración la situación y condiciones personales de los alumnos y alumnas, y la realización de
actuaciones para la resolución pacífica de conflictos con especial atención a las actuaciones de prevención
de la violencia de género, igualdad y no discriminación.
Las normas de convivencia y conducta de los centros serán de obligado cumplimiento, y deberán concretar
los deberes de los alumnos y alumnas y las medidas correctoras aplicables en caso de incumplimiento,
tomando en consideración su situación y condiciones personales.
Las medidas correctoras tendrán un carácter educativo y recuperador, deberán garantizar el respeto a los
derechos del resto de los alumnos y alumnas y procurarán la mejora en las relaciones de todos los
miembros de la comunidad educativa.
Las medidas correctoras deberán ser proporcionadas a las faltas cometidas. Aquellas conductas que
atenten contra la dignidad personal de otros miembros de la comunidad educativa, que tengan como
origen o consecuencia una discriminación o acoso basado en el género, orientación o identidad sexual, o
un origen racial, étnico, religioso, de creencias o de discapacidad, o que se realicen contra el alumnado
más vulnerable por sus características personales, sociales o educativas tendrán la calificación de falta
muy grave y llevarán asociada como medida correctora la expulsión, temporal o definitiva, del centro.
Las decisiones de adoptar medidas correctoras por la comisión de faltas leves serán inmediatamente
ejecutivas.
Los miembros del equipo directivo y los profesores y profesoras serán considerados autoridad pública. En
los procedimientos de adopción de medidas correctoras, los hechos constatados por profesores,
profesoras y miembros del equipo directivo de los centros docentes tendrán valor probatorio y disfrutarán
de presunción de veracidad «iuris tantum» o salvo prueba en contrario, sin perjuicio de las pruebas que, en
defensa de los respectivos derechos o intereses, puedan señalar o aportar los propios alumnos y alumnas.
Las Administraciones educativas facilitarán que los centros, en el marco de su autonomía, puedan elaborar
sus propias normas de organización y funcionamiento.
Artículo 127.f , sobre las Competencias del Consejo Escolar, menciona que "Conocer la resolución de conflictos
disciplinarios y velar por que se atengan a la normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por
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el director correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el
Consejo Escolar, a instancia de padres, madres o tutores legales, podrá revisar la decisión adoptada y proponer,
en su caso, las medidas oportunas."
Artículo 127.g: "Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre
hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no discriminación por las causas a que se refiere el artículo 84.3 de la
presente Ley Orgánica, la resolución pacífica de conflictos, y la prevención de la violencia de género."
Artículo 129.j, sobre las competencias del Claustro de Profesores, dice: "Proponer medidas e iniciativas que
favorezcan la convivencia en el centro".
Artículo 132.f, de las competencias del director, comenta: " Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la
mediación en la resolución de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan a los alumnos
y alumnas, en cumplimiento de la normativa vigente, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo
Escolar en el artículo 127 de esta Ley orgánica. A tal fin, se promoverá la agilización de los procedimientos para la
resolución de los conflictos en los centros".
En la Disposición final primera, que modifica la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la
Educación (LODE), en su artículo 6.4, de los deberes básicos de los alumnos, dice: " Participar y colaborar en la
mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima de estudio en el centro, respetando el
derecho de sus compañeros a la educación y la autoridad y orientaciones del profesorado". Y en su apartado g y
h , menciona : "Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro educativo, y conservar y
hacer un buen uso de las instalaciones del centro y materiales didácticos".
Desde el Observatorio de Convivencia Escolar (REAL DECRETO 275/2007, de 23 de febrero, por el que se crea el
Observatorio Estatal de la Convivencia Escolar) dependiente del Ministerio de Educación y en coordinación con las
Comunidades autónomas, llevan muchos años trabajando en la prevención de conflictos y programas de mejora de la
convivencia.
Valga como ejemplo las actuaciones recogidas en el documento del Ministerio de Educación Actuaciones para el impulso
y mejora de la convivencia escolar en las Comunidades Autónomas (2011), cuyos elementos principales son:
Desarrollo normativo
Convocatorias específicas de premios de buenas
Prácticas en materia de convivencia o proyectos de
Innovación cuyo tema prioritario sea la convivencia
Formación del profesorado
Programas y recursos específicos para la mejora de la convivencia escolar
Actuaciones externas al centro educativo.
Colaboraciones con otras consejerías o entidades
Otra información de interés
En cuanto a las ESTRATEGIAS Y BUENAS PRÁCTICAS a seguir en la convivencia escolar depende mucho del centro
en el que nos encontremos. El principal objetivo debe ser el respeto a la persona en su diversidad y el cumplimiento de
las normas de convivencia del grupo.
A nivel general, podemos seguir los siguientes pasos en su procedimiento:
1. Proceder al estudio de la situación de la convivencia en el centro, describiendo los tipos de conductas disruptivas
que se daban tanto en el aula como en el resto de espacios del centro, así como su frecuencia de aparición en los
distintos ambientes y tiempos a lo largo de la jornada escolar.
2. Diseñar y poner en práctica actuaciones adecuadas para su mejora. Dichas actuaciones pueden incluir
actividades de perfeccionamiento del profesorado a nivel de centro, formación de padres e implementación de
medidas a nivel de la actividad docente, desde revisión metodológica hasta la inclusión de contenidos –como los
de educación emocional- y puesta en práctica de estrategias y técnicas específicamente relacionadas con la
convivencia tanto desde el punto de vista preventivo como correctivo.
Estas actuaciones debe incluir medidas preventivas como:
Formación de profesorado.
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Escuela de padres. Con el fin de coordinar trabajos en materia de

Elaboración de un documento tipificando las distintas conductas disruptivas
Creación de una comisión de convivencia.
Gestión de aula
Elaboración del Plan de acogida.
Las medidas correctoras deben quedar recogidas en las normas de organización, funcionamiento y convivencia de los
centros.
Para finalizar, tiene que realizarse un seguimiento y evaluación del plan de convivencia, y rectificar lo que no ha dado
resultado y mejorando lo que en un principio teníamos, ya que a consecuencia de los cambios que se van produciendo en
la sociedad, el centro está inmerso en dicho cambio.
Como conclusión podemos decir que los planes de convivencia escolar pretenden reducir las situaciones de conflicto y de
deterioro del ambiente de los centros. Para mejorar la convivencia es importante la ayuda de todos: de la Administración;
de un profesorado comprometido en su acción docente y la formación en valores; de las familias, sin cuya colaboración no
se puede llevar a cabo una educación coordinada en sus principios y acciones; y, por supuesto, de los alumnos, que
deben colaborar en la concienciación de todos sus compañeros sobre la necesidad de actuar en la prevención y en la
solución de los conflictos.
Sólo cuando hay un buen entendimiento entre los valores educativos que propone el centro, los que desarrolla la familia y
los que están presentes en la opinión pública, los alumnos encuentran coherentes y asumibles las normas que regulan las
relaciones humanas, y disfrutaremos de un clima cordial y respetuoso en los centros educativos.
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10. LA PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
10.1. INTRODUCCIÓN
La Constitución en su artículo 27.7 hace mención explícita a la participación en el sistema educativo, estableciendo como
un derecho la participación de los padres y madres y en su caso del alumnado y otros sectores sociales, en el control y la
gestión de los centros públicos.
La Ley 1/1990, de 3 de octubre, de ordenación general del sistema educativo (LOGSE) destacaba la importancia de la
participación como factor para la consecución de los objetivos educativos, haciendo especial relevancia a la implicación
de los distintos sectores de la comunidad educativa (padres, tutores, profesores y alumnos). La Ley Orgánica 9/1995, de
20 de noviembre, de participación, la evaluación y el gobierno de los centros (LOPEGC) regula la participación de la
comunidad educativa en la organización y gobierno de los centros docentes.
Así mismo, el R.D. 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de
Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria, establece los órganos colegiados y unipersonales de
gobiernos, donde se produce la participación en la gestión organizativa y pedagógica de los centros, que se realiza
mediante el Consejo Escolar y el Claustro de Profesores como órganos colegiados de gobierno.
La LOMCE reconoce la participación de la comunidad como uno de los fines de la educación en su artículo 1.j, el cual
dice que "la participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y funcionamiento de los centros
docentes."
El Título V de la LOMCE, recoge los principios generales ( artículo 118 ) de la Participación en el funcionamiento y el
gobierno de los centros, siendo los siguientes:
1. La participación es un valor básico para la formación de ciudadanos autónomos, libres, responsables y

comprometidos con los principios y valores de la Constitución.
2. La participación, autonomía y gobierno de los centros que ofrezcan enseñanzas reguladas en esta Ley se
ajustarán a lo dispuesto en ella y en la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la
Educación, y en las normas que se dicten en desarrollo de las mismas.
3. Las Administraciones educativas fomentarán, en el ámbito de su competencia, el ejercicio efectivo de la
participación de alumnado, profesorado, familias y personal de administración y servicios en los centros
educativos.
4. A fin de hacer efectiva la corresponsabilidad entre el profesorado y las familias en la educación de sus hijos, las
Administraciones educativas adoptarán medidas que promuevan e incentiven la colaboración efectiva entre la
familia y la escuela.
5. En relación con los centros integrados y de referencia nacional de formación profesional se estará a lo dispuesto
en la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional y en las normas
que la desarrollen.
6. Corresponde a las Administraciones educativas regular la participación en los centros que impartan enseñanzas
artísticas superiores de acuerdo con la normativa básica que establezca el Gobierno.
7. Corresponde a las Administraciones educativas adaptar lo establecido en este Título a las características de los
centros que imparten únicamente el primer ciclo de educación infantil. Esta adaptación deberá respetar, en todo
caso, los principios de autonomía y participación de la comunidad educativa, recogidos en el mismo.
Así mismo, en su artículo 119 , establece la participación en el funcionamiento y el gobierno de los centros públicos y
privados concertados, de la siguiente manera:
1. Las Administraciones educativas garantizarán la intervención de la comunidad educativa en el control y

gestión de los centros sostenidos con fondos públicos a través del Consejo Escolar.
2. El profesorado participará también en la toma de decisiones pedagógicas que corresponden al Claustro, a los
órganos de coordinación docente y a los equipos de profesores y profesoras que impartan clase en el mismo
curso.
- 42 -
3. Corresponde a las Administraciones educativas favorecer la participación del alumnado en el funcionamiento

de los centros, a través de sus delegados de grupo y curso, así como de sus representantes en el Consejo
Escolar.
4. Los padres y los alumnos y alumnas podrán participar también en el funcionamiento de los centros a través
de sus asociaciones. Las Administraciones educativas favorecerán la información y la formación dirigida a
ellos.
5. Los centros tendrán al menos los siguientes órganos colegiados, con las funciones que se indican en esta
Ley:
a. Consejo Escolar.
b. Claustro del profesorado.
La composición del Consejo Escolar y Claustro de Profesores viene recogida en los órganos colegiados de gobierno del
Capítulo III del Título V.
10.2. CONSEJO ESCOLAR
Es la estructura más importante de participación de toda la Comunidad Educativa. En él se aúnan esfuerzos, se mejoran
relaciones y se comparten responsabilidades. A través del Consejo Escolar la comunidad escolar tienen encomendadas
funciones muy importantes en la gestión y control de los centros tal y como se recoge en la ley.
La composición del Consejo Escolar , viene establecida en el artículo 126:
a. El director del centro, que será su Presidente.

b. El jefe de estudios.
c. Un concejal o representante del Ayuntamiento en cuyo término municipal se halle radicado el centro.
d. Un número de profesores y profesoras que no podrá ser inferior a un tercio del total de los componentes del
Consejo, elegidos por el Claustro y en representación del mismo.
e. Un número de padres y de alumnos, elegidos respectivamente por y entre ellos, que no podrá ser inferior a un
tercio del total de los componentes del Consejo.
f. Un representante del personal de administración y servicios del centro.
g. El secretario del centro, que actuará como secretario del Consejo, con voz y sin voto.
Figura 20. El Consejo Escolar es la estructura más importante de participación de toda la Comunidad Educativa.
1. Una vez constituido el Consejo Escolar del centro, éste designará una persona que impulse medidas educativas
- 43 -
que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.

2. Uno de los representantes de los padres en el Consejo Escolar será designado por la asociación de padres más
representativa del centro, de acuerdo con el procedimiento que establezcan las Administraciones educativas.
3. Corresponde a las Administraciones educativas regular las condiciones por las que los centros que impartan las
enseñanzas de formación profesional o artes plásticas y diseño puedan incorporar a su Consejo Escolar un
representante propuesto por las organizaciones empresariales o instituciones laborales presentes en el ámbito de
acción del centro.
4. Los alumnos podrán ser elegidos miembros del Consejo Escolar a partir del primer curso de la educación
secundaria obligatoria. No obstante, los alumnos de los dos primeros cursos de la educación secundaria
obligatoria no podrán participar en la selección o el cese del director. Los alumnos de educación primaria podrán
participar en el Consejo Escolar del centro en los términos que establezcan las Administraciones educativas.
5. Corresponde a las Administraciones educativas determinar el número total de miembros del Consejo Escolar y
regular el proceso de elección.
6. En los centros específicos de educación infantil, en los incompletos de educación primaria, en los de educación
secundaria con menos de ocho unidades, en centros de impartan enseñanzas artísticas profesionales, de idiomas
o deportivas, así como en aquellas unidades o centros de características singulares, la Administración educativa
competente adaptará lo dispuesto en este artículo a la singularidad de los mismos.
7. En los centros específicos de educación especial y en aquellos que tengan unidades de educación especial
formará parte también del Consejo Escolar un representante del personal de atención educativa complementaria.
Las competencias del Consejo Escolar, están establecidas en el Artículo 127:
a. Evaluar los proyectos y las normas a los que se refiere el Capítulo II del Título V de la presente Ley orgánica.
b. Evaluar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro del profesorado,
en relación con la planificación y organización docente.
c. Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los candidatos.
d. Participar en la selección del director del centro, en los términos que la presente Ley Orgánica establece. Ser
informado del nombramiento y cese de los demás miembros del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de
sus miembros, adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la revocación del nombramiento del director.
e. Informar sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo establecido en esta Ley Orgánica y
disposiciones que la desarrollen.
f. Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar por que se atengan a la normativa vigente. Cuando las
medidas disciplinarias adoptadas por el director correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen
gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres, madres o tutores legales, podrá
revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.
g. Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres, la
igualdad de trato y la no discriminación por las causas a que se refiere el artículo 84.3 de la presente Ley
Orgánica, la resolución pacífica de conflictos, y la prevención de la violencia de género.
h. Promover la conservación y renovación de las instalaciones y del equipo escolar e informar la obtención de
recursos complementarios, de acuerdo con lo establecido en el artículo 122.3.
i. Informar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales,
con otros centros, entidades y organismos.
j. Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las
evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.
k. laborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración competente, sobre el
funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos
relacionados con la calidad de la misma.
l. Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa.
10.3. EL CLAUSTRO DE PROFESORES

La composición del Claustro de profesores viene definida en el artículo 128:
1. El Claustro de profesores es el órgano propio de participación de los profesores en el gobierno del centro y tiene
- 44 -
la responsabilidad de planificar, coordinar, informar y, en su caso, decidir sobre todos los aspectos educativos del
centro.
2. El Claustro será presidido por el director y estará integrado por la totalidad de los profesores que presten servicio
en el centro.
El Claustro de profesores tendrá las siguientes competencias establecidas en el artículo 129:
a. Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración de los proyectos del centro y de
la programación general anual.
b. Aprobar y evaluar la concreción del currículo y todos los aspectos educativos de los proyectos y de la
programación general anual.
c. Fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de los alumnos.
d. Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación pedagógica y en la formación del
profesorado del centro.
e. Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la selección del director en los términos
establecidos por la presente Ley.
f. Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los candidatos.
g. Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las
evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.
h. Informar las normas de organización y funcionamiento del centro.
i. Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar por que éstas se atengan a
la normativa vigente.
j. Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.
k. Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa o por las respectivas normas de
organización y funcionamiento.
Figura 21. El Claustro de profesores es el órgano propio de participación de los profesores en el gobierno del centro.
Para conseguir una mayor participación de la Comunidad Educativa, el Director y el Equipo Directivo deben crear el clima
adecuado. A continuación se muestra diferentes maneras de relación entre y con los miembros de los diferentes sectores
del centro educativo:
Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos (AMPA):son una herramienta fundamental para que padres se
impliquen como agentes educativos activos en su Centro. Proporcionando talleres, conferencias, reuniones
sociales, excursiones, charlas informativas, actuaciones de animación sociocultural, etc.
Reuniones con el profesor-tutor: sirven de enlace entre la familia y el centro escolar, considerándose la tutoría
como una pieza clave de relación. A partir de las reuniones de tutorías, de las actividades en clase, las entrevistas
- 45 -
personales, las actividades extraescolares, las fiestas o celebraciones, etc., se empieza a crear un vínculo como
miembros de la comunidad.
Relación con el personal no docente del centro: conserjes, administrativos, limpiadoras…. aceptando sugerencias
para mejorar su trabajo.
Diferentes comisiones del colegio: de convivencia, de materiales curriculares, económica…
Escuela de padres: son espacios de aprendizaje donde a través de la reflexión colectiva se convierten en
instrumentos que les permiten aprender sobre todas aquellas cuestiones del desarrollo de sus hijos. También, son
medios para reivindicar sobre los factores que inciden en la educación de la infancia y la adolescencia que
consideren importantes.
Alumnos: podrán estar representados en el Consejo Escolar (con voz pero sin voto) en las condiciones que
establezca el Proyecto Educativo del Centro. También podrán participar en diferentes proyectos o comisiones
destinadas con un fin educativo.
Administraciones educativas: reuniones con la inspección educativa, de directores, con el servicio de inspección
educativa…
Administraciones locales: reuniones con el Ayuntamiento, Diputaciones, con las Consejerías, etc.
Empresas, organismos, asociaciones, etc., vinculadas con asuntos educativos del centro.
Por otro lado, existe el Consejo Escolar del Estado , que es el órgano de" participación"de los sectores más
directamente relacionados con el mundo educativo. Se crea con la Ley Orgánica reguladora del derecho a la educación
en 1985. Su ámbito se extiende a todo el Estado. El Consejo desarrolla también una" labor consultiva, de asesoramiento
y propuesta al Gobierno en relación con los distintos aspectos del sistema educativo.
Sus integrantes dictaminan los" proyectos de normas"en materia educativa, que tengan que ser aprobados por el
Parlamento, el Gobierno o por el titular del Ministerio de Educación. Asimismo, aprueba para cada curso escolar el
Informe sobre el estado del sistema educativo , donde se incluyen las propuestas de mejora de la educación que
alcancen el respaldo de sus miembros. Por otra parte, el Consejo Escolar del Estado integra la participación territorial de
los diferentes Consejos Escolares Autonómicos a través de la" Junta de Participación, compuesta por los respectivos
presidentes y presidida por el presidente del Consejo Escolar del Estado.
Así mismo, habrá un Consejo Escolar de ámbito regional para cada una de las Comunidades Autónomas, el cual se rige
por lo dispuesto en el artículo 34 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de Julio, reguladora del Derecho a la Educación,
además de su normativa autonómica desarrollada al efecto. En él se canaliza y se garantiza la participación efectiva de
todos los sectores afectados en la programación general de la enseñanza. Tiene funciones muy parecidas a las del
Consejo Escolar del Estado.
Los documentos institucionales donde la Comunidad Educativa participa en el funcionamiento organizativo y pedagógico
de los centros son:
Proyecto Educativo.
Programación General Anual.
Normas de Organización, funcionamiento y Convivencia.
Memoria Anual.
Como conclusión, la participación en los centros educativos de las familias, las alumnas y alumnos, el profesorado, así
como de otros miembros de la comunidad, es un indicador de calidad de la institución. Así mismo, tiene importantes
beneficios sobre el aprendizaje del alumnado y la convivencia. La gestión de los centros basada en la participación mejora
el clima general del centro y la imagen que damos de él.
- 46 -
11. CONCLUSIONES
11. CONCLUSIONES
Estudiar la función de los directores en los centros educativos requiere prestar atención a todo el entorno institucional y
social del propio centro escolar, pues la figura del director constituye un papel fundamental en la vida del centro, actuando
como norma, figura de liderazgo, modelo de conducta… por tanto, es competencia también de los directores asegurar el
mantenimiento de la sana convivencia en los centros, luchando por la mejora de la misma y procurando prevenir e
intervenir eficazmente sobre los conflictos y los posibles problemas que puedan enturbiar las relaciones y las situaciones
estables de la comunidad educativa.
Figura 22. Las escuelas deben ser lugares de cohesión social, de participación, democracia y libertad.
Así pues, aunque en esta unidad hemos hecho hincapié en la importancia de los documentos programáticos, la gestión
por proyectos, la imagen del centro como organismo institucional, las funciones de los miembros del equipo directivo o la
importancia de la evaluación en todos los procesos educativos y docentes, conviene detenernos a reflexionar sobre las
repercusiones que todo eso tiene en el marco de la convivencia escolar.
Las escuelas deben ser lugares de cohesión social, de participación, democracia y libertad, educando para la justicia
social y formando personas que el día de mañana sean ciudadanos que puedan participar activa y responsablemente en
la sociedad, por lo que los directores de los centros educativos no pueden dejar pasar este hecho y deben contemplar la
imperiosa necesidad de no dejar de lado las consideraciones relativas a la convivencia pacífica de todos los miembros de
la comunidad educativa.
- 47 -
12. BIBLIOGRAFÍA, WEBGRAFÍA Y SUGERENCIAS DE CONSULTA
12. BIBLIOGRAFÍA, WEBGRAFÍA Y SUGERENCIAS DE CONSULTA
Fernandez, M. (2008). Repensando la organización escolar: crisis de legitimidad y nuevos desarrollos. Madrid:
Akal.
Iturbe, T. Y Del Carmen, I. (1973). El departamento de orientación en un centro escolar. Barcelona: Narcea.
Marrodán, MJ. (2008). La calidad en la orientación escolar. Madrid: Instituto Calasanz de CC de la Educación.
Quintina, M. (2007). Organización y gestión de centros educativos: El centro educativo versátil. Madrid:
Interamericana.
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (BOE-A-2013-12886).
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE-A-2006-7899).
Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, del derecho a la Educación.
http://www.mecd.gob.es/
https://www.boe.es/
- 48 -

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ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE CENTROS

Departamento de Formación Permanente

Figura 1. Acción Educativa

Figura 2. Documentos del Centro

2. EL CENTRO DOCENTE COMO ORGANIZACIÓN

2.2. FUNCIÓN DIRECTIVA

Figura 3. Función directiva

2.3. DOCUMENTACIÓN INSTITUCIONAL

Las principales características de estos documentos son:

Deben ser coherentes, ágiles, flexibles y articulados entre sí.

Un Proyecto Educativo (art. 121).

Las Normas de Organización, Funcionamiento y Convivencia (art. 124)

Figura 4. Clasificación de documentos institucionales en función de la premisa temporal

Los documentos institucionales pueden clasificarse en:

2.4. EL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO (PEC)

El Proyecto Educativo (en adelante PE) incorpora otros documentos como:

Las Concreciones Curriculares. (Ya no existe el Proyecto Curricular de Centro)

En el apartado de concreción del currículo le corresponde su aprobación y evaluación al Claustro.

7. Corresponde a las Administraciones educativas promover la especialización curricular de los institutos de

2.5. LAS NORMAS DE ORGANIZACIÓN, FUNCIONAMIENTO Y CONVIVENCIA (NCOF)

Las NCOF están definidas en el artículo 124 de la LOMCE, de la siguiente manera:

2.6. LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL (PGA)

Objetivos prioritarios del centro para ese curso.

2.7. EL PROYECTO DE GESTIÓN (PG)

El PG queda definido en el artículo 123 de la LOMCE de la siguiente manera:

3. GESTIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO POR PROYECTOS

Figura 5. El Proyecto de Dirección

3.2. LA GESTIÓN EDUCATIVA

3.3. CARACTERÍSTICAS DE LA GESTIÓN EDUCATIVA POR PROYECTOS

Figura 6. Gestión Educativa por Proyectos

3.4. LA LOMCE Y LA GESTIÓN DEL CENTRO POR PROYECTOS

Figura 7. La LOMCE y la Gestión del Centro por Proyectos

4. IMAGEN INSTITUCIONAL, COLABORACIÓN Y PROMOCIÓN EXTERNA

Figura 8. La imagen de un centro educativo representa lo visible de la institución

Figura 9. Programa Comenius

interna como externamente.

5. FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DEL EQUIPO DIRECTIVO

3. El director, previa comunicación al Claustro de profesores y al Consejo Escolar, formulará propuesta de

5.2. LA FUNCIÓN DIRECTIVA

5.3. COMPETENCIAS DEL EQUIPO DIRECTIVO

5.3.1 COMPETENCIAS DEL DIRECTOR

El artículo 132 de la LOMCE, desarrolla las siguientes competencias del director:

5.3.2 COMPETENCIAS DEL EQUIPO DIRECTIVO

realizadas por el centro.

5.3.3 COMPETENCIAS DEL SECRETARIO

6. ESTRUCTURAS DE PLANIFICACIÓN Y COORDINACIÓN

6.2. PLANIFICACIÓN DE LOS CENTROS

Tiene la intención de mejorar,

6.3. COORDINACIÓN EN LOS CENTROS

Figura 12. Órganos de coordinación docente

aspecto subjetivo. Es por ello, que el maestro ejerce la figura de tutor.

Figura 13. La tutoría contribuye a la educación integral del alumnado

6.3.2 EL EQUIPO DOCENTE

6.3.3 EQUIPOS DE NIVEL

6.3.4 COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA (CCP)

La CCP tiene las siguientes competencias:

6.3.5 EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y APOYO (EOA)

El EOA es el órgano de coordinación docente responsable de asesorar al profesorado en la planificación, desarrollo y