República Bolivariana de Venezuela

Ministerio de la Defensa
Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada Nacional
Decanato de Investigación y Postgrado
Maestría en Tecnología Educativa

CUADRO COMPARATIVO:
Modelos Instruccionales de Gagné Y Briggs, Marina Polo y Elsy Medina

Integrantes
Anfrens Ana
Barrios Juritma
Fernández María Alexandra
Galanton Celie
Mujica María Alejandra
Wix Ylse

Caracas, 2012
 Modelo de Diseño Instruccional de Gagné y Briggs (1975)
Etapas del Modelo Marco teórico que lo sustenta Aspectos técnicos Aspectos tecnológicos
Diagnosis: Esta fase contempla el análisis de las Modelo basado en el enfoque de Al momento de planificar el Es un modelo tradicional, por
necesidades instruccionales y la definición de sistemas. docente debe considerar en todo tanto, de carácter lineal,
prioridades, así como de los objetivos establecidos como acontecimiento didáctico, estructurado, sistemático y
resultado esperado, en función de las capacidades que Su teoría de aprendizaje se basa en la factores internos (información, secuencial. No incluye este
pueden ser aprendidas. Esto pasa por considerar los corriente conductista por la relación capacidades intelectuales y autor lo tecnológico.
conocimientos previos necesarios para emprender un estímulo-respuesta y en la estrategias) y externos
nuevo aprendizaje. cognoscitivista, por los conceptos de (contigüidad, repetición,
Incluye además el análisis de recursos, restricciones y acomodación y asimilación, reforzamiento)
sistemas de distribución, la determinación del alcance y aprendizaje significativo y motivación
la secuencia del currículum. intrínseca involucrados en el análisis Un acto de aprendizaje está
del procesamiento de la información. compuesto de las fases de:
Diseño: Implica lograr, durante la planificación, la Ambas integradas con la teoría del motivación, comprensión,
consistencia interna entre los objetivos o metas, los desarrollo cognitivo de Piaget y ell adquisición, retención,
métodos, materiales y medios y las evaluaciones del aprendizaje social de Bandura. recordación, generalización,
desempeño de los estudiantes. Esto conlleva a su vez, desempeño y rendimiento.
organizar unidades y temas con sus objetivos; asociados Para Gagné, existen cinco tipos de
éstos a las capacidades que se desea desarrolle el capacidades que pueden ser Aquí se emplea el feedback
participante, lo cual determinará la estructura lógica del aprendidas: la intelectual, la como herramienta importante de
curso. estrategia cognitiva, la información retroalimentación en todo el
verbal, la destreza motora y la proceso.
Aplicación o Implementación: Los diseñadores deben actitud.
considerar la preparación del profesor, para lo cual debe Este modelo consta de 14 pasos
diseñar métodos para que estos sean entrenados en el agrupados en 4 niveles: nivel de
uso del sistema nuevo. Además de realizar pruebas de sistema, de curso, de la lección y
campo para identificar las necesidades de revisión de nivel de sistema final y está
todo el sistema de instrucción y su posterior instalación y basado en el enfoque de
difusión. sistemas.

Evaluación: Plantea la evaluación del desempeño para

determinar cuando los estudiantes han alcanzado el
objetivo de la enseñanza y los efectos que produce el
programa. Esto lo concreta incorporando: 1) la
evaluación formativa para probar la viabilidad y eficacia
del acontecimiento didáctico o lección realizada por un
observador, el maestro y el participante y 2) la
evaluación general que mide la eficacia del programa
como conjunto de lecciones, en tanto compruebe el
aprovechamiento del estudiante en el desarrollo de sus
capacidades y determine los efectos que tienen factores
como la aptitud del alumno para aprender, el
procedimiento empleado para la enseñanza y el apoyo
que este reciba de la familia.
 Diseño Instruccional CDAVA (2005) de la Prof. Elsy Medina
Etapas del Modelo Marco teórico que lo sustenta Aspectos técnicos Aspectos tecnológicos
Diagnosis: Es necesario definir título del material, Está basado en la Teoría instruccional Este modelo está orientado al Es un modelo flexible, por
necesidades educativas, actitudes, preferencias, de Merrill, la cual tiene una marcada desarrollo de materiales tanto se pueden ajustar las
intereses y conocimientos previos de la población influencia constructivista. Esta teoría educativos computarizados. etapas de acuerdo a las
usuario. se basa en el aprendizaje basado en necesidades educativas.
problemas y contiene un conjunto de Implica planificar cada uno de los
Diseño: Comprende la fundamentación teórica que principios de aprendizaje que se objetivos a desarrollar y que El ambiente virtual propicia la
sustenta el diseño del material educativo y que servirán organizan y relacionan, formando una permitan integrar un conjunto de realización de actividades,
de guía para seleccionar las actividades y tareas que red conceptual constituida por las etapas interconectadas dadas dando prioridad a los
realizará el usuario; la formulación de objetivos y los siguientes fases: activación, por una serie de elementos que contenidos y tareas que
pasos que den cuenta de cómo se lograrán las metas; el demostración, aplicación e conllevan al desarrollo de un contribuyan con el sistema
procesamiento didáctico de los contenidos, quiere decir, integración. proceso didáctico de los representacional del usuario.
seleccionar contenidos conceptuales, procedimentales y contenidos en la que se ajusten
actitudinales de acuerdo a los temas elegidos; selección Según Merrill, los problemas que se las etapas de acuerdo a las
de estrategias de aprendizaje y tareas para el usuario plantean para ser resueltos deben necesidades educativas.
donde se identifica la acción didáctica, centrada en el estar relacionados con situaciones
usuario. cotidianas y significativas para el El participante puede profundizar
estudiante-participante y deben los contenidos y añadir los
Evaluación: Valora los conocimientos adquiridos por el plantearse de manera tal que logren elementos que considere.
alumno y evalúa el proceso más que el producto. establecer conexiones entre ellos y
Sugiere la evaluación multidireccional que permite la permitan que el estudiante reflexione
participación y reflexión entre compañeros, además de la sobre lo que hace.
intervención docente.
 Diseño Instruccional de 5ta. Generación (2010) de Marina Polo
Etapas del Modelo Marco teórico que lo sustenta Aspectos técnicos Aspectos tecnológicos
Diagnosis: Contempla el análisis de las características y Basado en teorías constructivistas y La instrucción está mediada por Emplea un elemento
nivel educativo de la audiencia, de los recursos que reflexivas, con enfoque crítico. las Tecnologías de Información y didáctico-pedagógico que
dispone la organización y de las competencias Fundamentados sobre las teorías Comunicación. permite organizar y valorar
profesorales para operar mediaciones tecnológicas; el comunicativas- interactivas y los saberes que se
estudio de los repositorios disponibles en las redes y el semióticas, así como en los El diseño es un proceso dinámico encuentran en la red, desde
enunciado de las teorías pedagógicas, didácticas, enfoques de la hermenéutica, la y flexible. el momento en que se decide
comunicacionales, motivacionales y de evaluación que se lógica y la teoría del caos y se que herramienta tecnológica
propone desarrollar, mediados por las TIC. mantiene con mayor profundidad la El diseño se caracteriza por ser se va a emplear.
teoría de los sistemas. de transición y alta complejidad
Diseño: Se deben desarrollar los objetivos de pues confluye las implicaciones Los sistemas y las redes son
aprendizajes de forma general para que el estudiante La teoría del descubrimiento de de la sociedad del conocimiento un componente básico que
pueda ir más allá de lo esperado, incluyendo procesos Brunner se hace imprescindible, y la contraposición entre los interconecta lo tecnológico
cognitivos, metacognitivos, afectivos y sociales que se puesto que privilegia el nativos e inmigrantes con lo instruccional y
espera que el estudiante pueda alcanzar. Además, se descubrimiento de los aprendizajes, tecnológicos y los docentes de considerados para el
debe definir, caracterizar y seleccionar el repositorio y para crear interpretaciones propias y generaciones anteriores. desarrollo de las estrategias.
medios a utilizar en tanto permitan al participante un desarrollar situaciones que de manera Ambos sujetos a las
aprendizaje autodirigido. libre el estudiante logre su Se hace imprescindible que la condiciones de
aprendizaje. formación esté fundamentada infraestructura que posea la
Aplicación o Implementación: Concebido como en el conocimiento de la organización.
gestión y aunado al proceso de evaluación, implica Considera el proceso evolutivo de los didáctica virtual.
planificar la forma como se guiará y valorará la diseños instruccionales y le precede la Los desarrollos tecnológicos
asimilación efectiva del conocimiento y sus formas de definición de cuatro generaciones de Son diseños basados en la Web se ajustarán al desarrollo de
administrarlo. diseño instruccional, clasificadas de 2, posee un alto componente la estructura y organización
acuerdo a las posturas sobre el colaborativo institucional, del contenido.
Incluye además, los mecanismos que permitan garantizar aprendizaje y la evolución de la basado en repositorios y
que la tecnología está relacionada con los procesos tecnología instruccional. plataformas de La fusión del componente
pedagógicos. administración. tecnológico con el diseño
Se reconoce que cada ser humano instruccional abierto permite
Evaluación: Involucra la evaluación en tres sub- posee una mente propia y Son diseños instruccionales generar un nuevo espacio
componentes: evaluación de los aprendizajes, de la particular, por lo que puede nodales, polivalentes y social debido a la
tecnología y del diseño instruccional. desarrollar sus conocimientos concatenados, son casuísticos, interculturalidad que se
desde su cognición. Esto conduce integradores de distintas construye producto del
a que el diseño instruccional no debe miradas profesionales. trabajo ilimitado del
tener como fin último los resultados estudiante en la red.
de la instrucción, sino la
incertidumbre y la
impredictibilidad.
Semejanzas y diferencias:

- Sólo Gagné maneja la preparación del instructor como parte del sistema de diseño instruccional.
- El modelo de Gagné se enmarca dentro de lo que la prof. Marina Polo denomina Diseño Instruccional de segunda generación.
- Tanto Gagné como Medina clasifican los contenidos en actitudinales, conceptuales y procedimentales, con la diferencia que este
primero lo engloba dentro de lo que llama capacidades.
- En el modelo de Gagné el usuario es guiado totalmente hacia el cumplimiento de cada paso del proceso didáctico, mientras que
en el modelo de Medina el usuario es figura central y protagónica de forma consciente, controlada e intencional en cada paso
del proceso.
- En Gagné prevalece la revisión de todo el sistema de instrucción, mientras que Medina no lo incluye, porque más bien considera
la evaluación del proceso didáctico, aunque ambos manejan la evaluación sumativa y formativa.
- Gagné propone una taxonomía única para la definición de los objetivos mientras que Marina Polo plantea que la taxonomía
depende de los aprendizajes trazados por el propio estudiante.
- Los modelos de Gagné, Medina y Polo, considerando su fecha de creación, evidencian el avance en la forma como se ha
incorporado la tecnología en el proceso educativo, siendo el primero desarrollados desde la perspectiva de un participante
guiado y el segundo un participante con autonomía para ajustar el proceso a sus necesidades hasta llegar al último que lo
define como protagonista absoluto de su propio proceso, en cuanto autodirige su propio aprendizaje.
- En los modelos de Medina y Polo, la tecnología está al servicio del proceso de enseñanza aprendizaje, como escenario para el
desarrollo de contenidos y conocimientos agregando valor en tanto su desarrollo se ajusta a las necesidades de cada
participante.
- En cuanto a la fase de evaluación, existen semejanzas entre Gagné y Polo, en cuanto conciben la revisión del conjunto de
elementos involucrados y la verificación del conocimiento adquirido.