8661-Texto Del Artículo-27865-3-10-20210824

Artículo Revisión.
Efectos de los programas de Educación Física en el desarrollo motriz, cognitivo, social,

emocional y la salud de niños de 0 a 6 años. Una revisión sistemática. Vol. 7, n.º 3; p. 448-480, septiembre 2021.
https://doi.org/10.17979/sportis.2021.7.3.8661
Efectos de los programas de Educación Física en el desarrollo motriz, cognitivo,

social, emocional y la salud de niños de 0 a 6 años. Una revisión sistemática
Effects of Physical Education programs on motor, cognitive, social, emotional

development and the health of children from 0 to 6 years old. A systematic review
Víctor Arufe Giráldez1; Alba Pena García1 y Rubén Navarro Patón2a
1
Unidad de Investigación del Deporte Escolar, Educación Física y Psicomotricidad.
Universidade da Coruña. España
2
Universidade de Santiago de Compostela. España
Autor de correspondenciaa: [email protected]
Cronograma editorial: Artículo recibido 01/08/2021 Aceptado: 10/08/2021 Publicado: 01/09/2021

Para citar este artículo utilice la siguiente referencia: Arufe Giráldez, V.; Pena García, A.;
Navarro Patón, R. (2021). Efectos de los programas de Educación Física en el desarrollo
motriz, cognitivo, social, emocional y la salud de niños de 0 a 6 años. Una revisión
sistemática. Sportis Sci J, 7 (3), 448-480. https://doi.org/10.17979/sportis.2021.7.3.8661
Contribución específica de los autores: Introducción (APG, VAG), metodología (RNP,

APG, VAG), resultados (VAG,RNP), Discusión (APG, RNP), conclusiones (VAG,
APG,RNP).
Financiación: No existió financiación para este proyecto.
Consentimiento informado participantes del estudio: No procede.
Conflicto de interés Los autores no señalan ningún conflicto de interés.
448
Artículo Revisión. Efectos de los programas de Educación Física en el desarrollo motriz, cognitivo, social,
Resumen
Los beneficios de la Educación Física en la niñez y adolescencia han sido abordados por
múltiples investigadores. Sin embargo, en la infancia, la etapa de 0 a 6 años, existen pocos
trabajos que abordasen el estudio de los efectos producidos por programas de Educación
Física estructurados. Este trabajo tiene como principal objetivo realizar una revisión
sistemática sobre las principales investigaciones que abordaron los efectos de programas de
Educación Física en el desarrollo motor, cognitivo, social, afectivo-emocional y salud de
niños de 0 a 6 años. Se ha seguido el protocolo PRISMA utilizándose 5 bases de datos
internacionales y nacionales (Web of Science, Scopus, Sport Discus, Psycinfo y Dialnet). Se
obtuvieron un total de 1370 artículos potenciales, de los cuales 30 cumplieron los criterios de
inclusión y exclusión. Todos ellos son estudios empíricos realizados en diferentes países. Los
resultados confirman un mayor número de evidencias científicas centradas en el área del
desarrollo cognitivo, seguida de la esfera motriz. Se han encontrado también diversos estudios
que abordan mejoras en la salud de los niños, la esfera social, afectiva y emocional. Se
concluye la necesidad de implementar más programas de Educación Física estructurados en la
etapa de 0 a 6 años, a fin de favorecer el desarrollo de diferentes áreas de los niños y mejorar
su salud. En ningún estudio se encontraron efectos negativos para su desarrollo. Por ello, se
invita a las administraciones educativas a incorporar un mayor número de horas de Educación
Física en la Educación Infantil.
Palabras clave
Salud; Motricidad; Infancia; Habilidades Motrices, Competencia motriz.
Abstract
The benefits of Physical Education in childhood and adolescence have been addressed by
multiple researchers. However, in childhood, the stage from 0 to 6 years, there are few studies
that address the study of the effects produced by structured Physical Education programs. The
main objective of this work is to carry out a systematic review on the main research works
that addressed the effects of Physical Education programs on the motor, cognitive, social,
affective-emotional development and health of children from 0 to 6 years old. The PRISMA
protocol has been followed, using a total of 5 international and national databases (Web of
Science, Scopus, Sport Discus, Psycinfo and Dialnet). A total of 1,370 potential articles were
obtained, of which 30 met the inclusion and exclusion criteria. All of them are empirical
studies carried out in different countries. The results confirm a greater number of scientific
evidences focused on the area of cognitive development, followed by the motor sphere.
Several studies have also been found that address improvements in children's health, the
social, affective and emotional sphere. The need to implement more structured Physical
Education programs in the 0 to 6-year-old stage is concluded, in order to favor the
development of different areas of children and improve their health. In no study were negative
effects on its development found. For this reason, educational administrations are invited to
incorporate a greater number of hours of Physical Education in Early Childhood Education.
449
Keywords
Health; Motricity; Childhood; Motor Skills; Motor Competence.
Introducción
El movimiento es imprescindible para la vida cotidiana del ser humano, ya que si la
motricidad se adquiere adecuadamente durante la niñez, se contribuirá a la adquisición de la
autonomía necesaria para hacer, estar y vivir relaciones sólidas con los demás (Castro-
Zubizarreta, Ezquerra-Muñoz & Argos-González, 2017). La psicomotricidad juega un papel
muy importante en la vida de los preescolares, ya que a través de ella se puede trabajar un
desarrollo holístico de la persona, donde no solo se desarrolle físicamente, sino que también
se tenga en cuenta a capacidad cognitiva, social y afectiva (Cools, De Martelaer, Samaey &
Andries, 2009; Gabbard, 2013; Tolano, 2016). La etapa preescolar afecta significativamente a
las etapas futuras, por ello resulta importante reflexionar sobre lo que se trabaja en esta etapa,
ya que durante la primera infancia se sientan las bases y se adquieren las habilidades más
importantes (i.e. habilidades motoras, cognitivas y socioemocionales) (Martínez & Caçola,
2015).
Cuando hablamos de desarrollo psicomotor nos referimos a la forma en la que el
cerebro, el sistema nervioso, los músculos y las capacidades sensoriales afectan al
comportamiento, además de todo lo que tiene relación con las capacidades de movimiento del
cuerpo, bien sea global o de cada uno de sus segmentos corporales (Porto & Santorum, 2017).
Desde el nacimiento el aprendizaje motor, el desarrollo motor y el control motor contribuyen
al desarrollo óptimo del bebé para afrontar cada día nuevos retos vinculados a la competencia
motriz. Se estima que un cerebro humano puede tener doscientos billones de conexiones
neuronales, la práctica de actividad física junto a otras actividades como leer, escuchar
música, disfrutar del arte, relacionarse con otras personas, entre otras tareas, podría llegar a
crear hasta 1000 billones de conexiones (Bueno, 2019).
La infancia es una etapa clave para potenciar el desarrollo global del cerebro, y a
través de programas de Educación Física bien estructurados y correctamente planificados, se
pueden trabajar múltiples áreas claves para el desarrollo del niño. Se recomienda así un
trabajo de Educación Física basado en juegos y actividades que contengan contenidos
450
vinculados a las habilidades motrices, capacidades físicas, componentes de la

psicomotricidad, variables psicológicas y psicosociales y valores, ética y moral (Arufe, 2020).
Las habilidades de movimiento fundamentales no se adquieren simplemente a través
del desarrollo y maduración natural, sino que es necesaria la interacción continua con un
entorno físico y social estimulante y de apoyo (Honrubia, et. al., 2021). Por su parte, el
desarrollo cognitivo explica las capacidades que permiten comprender el mundo en cada
edad, así como actuar en él mediante procesos psicológicos como la memoria, la atención, la
resolución de problemas y la inteligencia.
Mediante el desarrollo social- afectivo se analiza la manera en la que se conoce la
sociedad en la que vivimos (normas, costumbres, etc.), todo lo relacionado con el
conocimiento de uno mismo (autoconcepto, autoestima, identidad, etc.) y los vínculos
afectivos con otras personas. En la medida que una persona crece, estas relaciones se van
haciendo más complejas, y los aspectos más importantes en las interacciones sociales son la
amistad y el juego (Porto & Santorum, 2017).
A través del juego los niños aprenden de una manera en la que se divierten, disfrutan
sin darse cuenta del aprendizaje que están adquiriendo (Tolano, 2016). El juego además de
tener una función socializadora (Porto & Santorum, 2017), es una estrategia de enseñanza –
aprendizaje, ya que tiene fines pedagógicos, aumenta la construcción del conocimiento e
introduce motivación y placer (Rebolo & Ascenso, 2019). El ser humano juega desde los
primeros meses de vida, por lo que este debe ser una herramienta a tener en cuenta, siendo la
forma más fácil, significativa y directa que tienen los niños para expresarse y para aprender
(Göral & Caliskan, 2009).
En la actualidad los momentos que tiene el niño para estimular su motricidad es muy
limitado (Göral & Caliskan, 2009). Existe un abuso de la tecnología por parte de los niños
que hace aumentar el sedentarismo de este grupo de población. Algunos estudios recientes
confirman hasta un total de 6 dispositivos tecnológicos de media en los hogares donde residen
familias con hijos menores de 6 años (Arufe et al., 2020)
Se afirma que el sedentarismo durante las primeras décadas de la vida de un ser
humano está directamente relacionado con diversos problemas de salud durante la edad adulta
451
(Bono et. al., 2013). Por este motivo, las clases de Educación Física son muy importantes, ya
que es el lugar en el que los niños se mueven y consumen energía habitualmente (Göral &
Caliskan, 2009). Además, las últimas recomendaciones de la Organización Mundial de la
Salud (OMS, 2019) señalan la necesidad de un mínimo de 180 minutos de actividad física
diaria en la etapa de 0 a 6 años, para combatir el sedentarismo y el abuso de la tecnología.
El cuerpo de los niños tiene un crecimiento muy rápido, por lo que la actividad física
es fundamental en la prevención y retraso de alteraciones físicas (Göral & Caliskan, 2009). Es
difícil adquirir un hábito deportivo regular, dado que una de las condiciones más importantes
es el inicio en el deporte desde edades tempranas (Göral & Caliskan, 2009).
Por otro lado, existen evidencias de que, si en una escuela donde esté implantado el
ciclo de Educación Infantil, las clases de Educación Física son programadas e impartidas por
un especialista (Morgan et al., 2013), los resultados y beneficios motrices son mayores que si
fuesen implementadas por un docente no especialista. Por ello en todos los centros educativos
debería haber un docente especialista en Educación Física, para que se puedan programar
estrategias adecuadas y para que el aprendizaje y el desarrollo sean lo más significativos
posibles, atendiendo a las características y necesidades propias de cada preescolar (Tolano,
2016). Los estudios sobre el perfil formativo de la persona que imparte la Educación Física en
Infantil y el número de sesiones impartidas confirman que un 54% de centros de Educación
Infantil imparten solamente una sesión semanal de Educación Física (Pons & Arufe, 2015) y
la falta de profesionales de la Educación Física impartiendo estos contenidos (Viscarro,
Gimeno & Antón, 2012).
Por todo ello, el objetivo de este estudio fue realizar una revisión sistemática de los
artículos que abordasen investigación empírica en el ámbito de la Educación Física en la etapa
de 0 a 6 años últimos años analizando los beneficios para el desarrollo del niño de los
programas estructurados Educación Física.
Material y método
Se procedió a realizar una revisión sistemática sobre los beneficios de programas
estructurados de Educación Física en la primera infancia. La revisión sistemática permite a los
452
investigadores resumir la evidencia científica publicada hasta la fecha en un determinado

campo de conocimiento o tema, utilizando un proceso riguroso (para minimizar sesgos)
mediante el cual se identifican, evalúan y sintetizan los estudios (Goris & Silamani, 2015),
con el fin de dar respuesta al objetivo de la investigación y establecer las principales
conclusiones sobre los documentos analizados.
Protocolo e registro
Para la realización de esta revisión se emplearon los parámetros y recomendaciones
marcadas por la Declaración PRISMA, cumpliendo con el análisis de los 27 ítems indicados
en ella (Moher, Liberati, Tetzlaff & Altman, 2009).
Criterios de elegibilidad y riesgo de parcialidad

Para evaluar el riesgo de parcialidad y evitar cualquier tipo de sesgo en la presente
revisión, tanto en la búsqueda de los manuscritos cómo en la elaboración de los resultados, se
emplearon como criterios de inclusión los recogidos en la siguiente tabla (Tabla 1).
Tabla 1.
Criterios de inclusión y exclusión utilizados en la selección de las publicaciones
Criterios de inclusión Criterios de exclusión
1.a. Documentos científicos publicados en 2.a. Documentos científicos que no
forma de artículo (No se analizan tesis, tengan acceso al texto completo
conferencias, editoriales, etc.)
1.b. Investigaciones que aborden los 2.b. Documentos científicos que aborden
beneficios (Cognitivos, motrices, los beneficios de la Educación Física,
emocionales y sociales) de programas pero sin ser en escolares entre los 0 y los
estructurados en Educación Física en 6 años
Educación Infantil
1.c. Documentos científicos de cualquier año 2.c. Documentos científicos que aborden
siempre que esté en lengua inglesa, española los beneficios de la Educación Física
o portuguesa por lo menos en el título,
453
resumen y palabras clave pero no se trate de un estudio
2.d. Artículos duplicados
Fuentes de información
Para esta investigación se realizaron búsquedas de documentos en las siguientes bases de

datos: Dialnet, Psycinfo, Sport Discus, Scopus y Web of Science. Se ha optado por esas
bases de datos debido a que Dialnet es uno de los portales de búsqueda más empleados en
español, con una gran variedad de documentos disponibles. Psycinfo contiene textos referidos
al campo de la psicología y de la educación. Sport Discus abarca los temas de ciencias del
deporte y ciencias de la salud. Finalmente, Scopus y Web of Science son dos importantes
bases de datos multidisciplinares e internacionales que aglutinan millones de documentos
científicos.
Procedimiento
Se llevaron a cabo diferentes combinaciones de los descriptores utilizados (Figura 1). La
primera fue “Physical education” AND “benefits” AND “childhood”, en la cual se obtuvieron
un total de 375 textos y finalmente 257, tras eliminar los duplicados. En la segunda búsqueda
se emplearon los boleanos “Physical education” AND “preschool” AND “benefitts” con un
total de 135 textos, 109 sin duplicados. En la tercera los boleanos empleados fueron “motor
skills” AND “early childhood” AND “importance” obteniendo 197 textos, quedando con 143
tras eliminar las duplicidades. La cuarta combinación fue “motor skills” AND “early
childhood” AND “importance”, utilizándose solamente la base de datos Scopus y resultando
28 documentos. Finalmente se buscó mediante los boleanos “Physical education” AND
“children” AND “benefits” obteniéndose un total de 1039 textos, 834 tras eliminar los
duplicados. El cómputo total alcanza 1370 documentos. La fecha de realización de la
búsqueda fue el 1 de mayo del 2021, no incorporándose artículos con posterioridad a esa
fecha.
454
Figura 1. Diagrama de flujo del proceso seguido en el estudio
Proceso de extracción y análisis de los datos

Para analizar la información de cada estudio seleccionado se utilizó una hoja de cálculo de
Excel. En esta hoja se incorporó la siguiente información de cada documento, estableciéndose
un total de 3 categorías de análisis con 11 subcategorías (Tabla 2): Autores (nombre, número
y país del primero autor), tipo de estudio (longitudinal o transversal), metodología
(cuantitativa o cualitativa), muestra (número de niños/as, edades, sexo y país), objetivo del
estudio, área involucrada, variable de estudio, tiempo de actividad física por sesión, número
de sesiones semanales, tipo de actividad, resultados del estudio y revista en la que se publica
(nombre, volumen, número, páginas y año).
Tabla 2.
Categorías establecidas para el análisis de los artículos de la revisión sistemática.
Categoría 1 Categoría 2 Categoría 3
• Autores • Tipo de estudio • Variable específica
• Número de autores • Metodología estudiada
455
• País del primero • Tamaño de la muestra • Área en la que se

autor • Edades muestran los
• Año Publicación • Sesiones semanales beneficios
• Duración de las sesiones
Nota: Categoría 1. Datos sociodemográficos publicación; Categoría 2. Datos muestra, Tipo
actividad y Tipo de intervención; Categoría 3. Variables estudiadas y hallazgos
Aspectos éticos
Durante toda la investigación se tuvieron en cuenta los principios éticos reflejados en
diferentes documentos y tratados oficiales sobre ética en investigación, garantizando la ética
en la investigación educativa (American Psychological Association, 2020; Sañudo, 2006).
Resultados
Los resultados hallados susceptibles de ser incluidos se presentan en tres grandes
grupos; datos sociodemográficos de las publicaciones; datos vinculados a la muestra de los
estudios, al tipo de actividad motriz realizada y al tipo de intervención; y datos relativos a las
variables estudiadas y a los hallazgos (Tabla 3).
Datos relativos a las publicaciones

En la tabla 4 se observa que, durante los últimos años, existe un aumento del interés
por el tema objeto de estudio, constatándose una mayor cantidad de publicaciones. Esta
evolución no sigue una línea estable. El porcentaje de estudios publicados en el 2019 es de un
22.22% y en el 2020 de un 18.52%. En el 2021 el porcentaje es bajo dada que a fecha de
recolección de los datos todavía no había finalizado el año. Entre los años 2008 y 2013 no se
ha encontrado la publicación de ningún trabajo.
456
En cuanto al país de los autores que abordaron esta línea de investigación destaca España,
Estados Unidos y Portugal, teniendo España y Estados Unidos el porcentaje más elevado;
25.93%. También se constatan estudios en China, Canadá, Alemania, México, Italia, Túnez,
Polonia, Rumanía y Finlandia, todos ellos con un 3.7% del total tal como se muestra en la
figura 1.
Figura 1. Países de los autores de referencia de investigaciones vinculadas a estudiar los

efectos producidos por programas de Educación Física en la etapa de 0 a 6 años.
Datos relativos al tamaño muestral, al ejercicio realizado y al tipo de intervención

Con relación al tamaño muestral de los estudios, el mínimo fue de 19 preescolares y el
máximo de 12583, obteniendo así una media de 952 y una mediana de 93 niños. La edad
media de los sujetos de la muestra fue de 4 años y medio.
Tabla 3.
457
Análisis de los datos vinculados a la muestra y tipo de investigación

Mínimo Máximo Media Mediana
Tamaño muestral 19 12583 952 93
Cuantitativo Cualitativo Mixto
Tipo de estudio 85 % 8% 7%
Transversal Longitudinal
Diseño del estudio 33 % 67 %
15 30 45 60
Tiempo dedicado a la sesión de 7.1 % 35.7 % 28.6 % 28.6 %
Educación Física
El 67% de los estudios analizados son longitudinales, y en relación con la metodología

más empleada fue la cuantitativa, utilizando en la mayor parte de los casos, cuestionarios, test
y baterías como instrumentos de recogida de datos. Los estudios en los que se llevó a cabo
una metodología cualitativa, el instrumento fue la observación. Relacionado con el número de
sesiones semanales de intervención tienen mayor predominio dos sesiones a la semana siendo
así en el 60% de los casos. El tiempo dedicado la cada sesión de intervención varía desde los
15 minutos por sesión a los 60 minutos.
Datos relativos a las variables estudiadas y los hallazgos

Las variables de estudio que consideraron los investigadores son el rendimiento
académico, las habilidades motrices, la competencia motora y psicomotricidad, las funciones
cognitivas, el estado de salud y la esfera social y afectivo – emocional.
Las variables más destacadas fueron las habilidades motrices (Battaglia, Alesi,
Tabacchi, Palma, & Bellafiore, 2019; Favazza, et al., 2013; García-Fernández, et al., 2018;
Jacobb, 2016; Hudson, Ballou & Willoughby, 2020; Latorre-Roman, Mora-Lopez, & Garcia-
Pinillos, 2016; Roth, et al., 2015; Shi, Sun, Wang, & Zha, 2020; Son & Meisels, 2006;
Teixeira-Costa, Barcala-Furelos, Abelairas-Gomez, & Arufe-Giraldez, 2015; Teixeira-Costa,
Silva-Goncalves, Pimenta, & Arufe-Giraldez, 2016) seguidas de la competencia motora
(Escolano-Pérez, Herrero-Nivela, & Losada, 2020; Hernández, & Caçola, 2015; Mecías-
458
Calvo et al., 2021; Mulvey, Miedema, Stribing, Gilbert, & Brian, 2019; Navarro-Patón et al,
2021a; Navarro-Patón et al., 2021b) y la psicomotricidad (Buzescu, Nechita, & Cioroiu, 2021;
García-Fernández, et al., 2018; Jarraya, Wagnr, Jarraya, & Engel, 2019; Pakarinen, et al.,
2020; Segura-Meix, Sabaté-Curto, & Caballé-Barberá, 2017), con un 40,1% del total.
Otras variables abordadas en los estudios son el rendimiento académico con un
23,30% (Pastor-Vicedo, Martinez-Martinez, Jaen-Tevar & Prieto-Ayuso, 2019; Carlson, et
al., 2008; Dinehart, & Manfra, 2013; Escolano-Pérez, et al., 2020; García-Fernández, et al.,
2018; Gómez-Perancho, 2014; Rebolo, & Ascenso, 2019; Son & Meisels, 2006), las
funciones cognitivas con un 20% (García-Fernández, et al., 2018; Jarraya, et al., 2019;
Latorre-Roman, et al., 2016; Pakarinen, et al., 2020; Rebolo, & Ascenso, 2019; Segura-Meix,
et al., 2017), el estado de salud con un 13.30% (Jackowski, Baxter-Jones, Gruodyte-Raciene,
Kontulainen, & Erlandson, 2015; Lirola-Manzano, & Hernández-Rodríguez, 2020;
Ostrzyżek-Przeździecka, Smeding, Bronikowski, Panczyk, & Feleszko, 2019; Vale, et al.,
2013) y la esfera social y afectivo-emocional con un 3.3% (Mulvey, et al., 2019).
En la siguiente tabla se describen los hallazgos más importantes de los artículos analizados.
459
Artículo Revisión. Efectos de los programas de Educación Física en el desarrollo motriz, cognitivo, social, emocional y la salud de niños de 0 a 6 años. Una revisión
sistemática. Vol. 7, n.º 3; p. 448-480, septiembre 2021. https://doi.org/10.17979/sportis.2021.7.3.8661
Tabla 4.
Resultados de la búsqueda realizada en las diferentes bases de datos
Autores/año/país Objetivo del estudio Duración Participantes Diseño Instrumento de Tipo de actividad Resultados
Grupo Grupo evaluación
Control experimental
Battaglia, G., Alesi, Investigar los efectos de 32 sesiones 29 90 Longitudinal, Observación para Habilidades sensoriales- Tanto grupo control como
M., Tabacchi, G., un programa específico 2 sesiones cuantitativo la evaluación del perceptivas grupo experimental
Palma, A., y de Educación Física sobre por semana y cualitativo desarrollo motor Habilidades locomotoras presentaron mejorías, pero
Bellafiore, M. las habilidades motrices de 60 (mixto) grueso Coordinación ojo – pie en el grupo experimental
(2019) fundamentales y la pre- minutos Batería de pruebas Habilidades de orientación fueron mayores.
Italia alfabetización para a evaluación espacial Un programa de educación
de las habilidades Habilidades de equilibrio física no solo influye
previas a la Habilidades de coordinación positivamente en las
alfabetización motora habilidades motoras, sino
Habilidades de que también en las
diferenciación espacio – cognitivas
tiempo
Habilidades de ritmo
Habilidades de anticipación
Buzescu, R., Descubrir en qué medida 1 año 22 29 Longitudinal Non especifica No especifica La práctica sistemática da
Nechita, F., y la estabilidad cortical 2 sesiones M= 7 M= 18 y psicomotricidad puede
Cioroiu, S. G. depende de la práctica de por semana H= 15 H= 11 cuantitativo mejorar el desarrollo general
(2021) una forma sistemática de y la cognición
Rumanía movimiento, analizando
el sentido propioceptivo y
el control neuromuscular.
Carlson, S. A., Estudiar la asociación De 1 a 5 5316 Longitudinal Cuestionario No especifica En la niñas se asoció u
Fulton, J. E., Lee, entre el tiempo dedicado a sesiones y pequeño pero significativo
S. M., Maynard, L. la educación física y el semanales cuantitativo beneficio para el
460
M., Brown, D. R., rendimiento académico de entre 0 y rendimiento académico,

Kohl III, H. W., y 300 mientras que para los niños
Dietz, W. H. (2008) minutos no se asoció ni negativa ni
EEUU positivamente
Dinehart, L., y Examinar si las No 3234 Transversal y LAP-D Manipulación de objetos Los resultados indican que
Manfra, L. (2013) habilidades motoras finas especifica cuantitativo SAT10 (doblar, construir torres, las habilidades motoras finas
EEUU predicen un rendimiento tejer cuerdas) y actividades en preescolar son predictores
académico posterior en el que involucran utensilios de importantes del rendimiento
segundo grado escritura (imitar trazos, académico posterior, en
copiar letras, copiar formas, particular las que implican el
dibujar objetos simples) uso de un utensilio de
escritura
Escolano-Pérez, E., Determinar que los 98 sesiones 38 Transversal y Observación Motricidad gruesa: saltar, Los resultados contribuyen
Herrero-Nivela, M. componentes específicos M= 26 mixto Batería de equilibrio, lanzamientos, al conocimiento de las
L., y Losada, J. L. de la motricidad grosa y H= 12 habilidades recepción relaciones específicas que
(2020) fina se asocian con las generales y Motricidad fina: atar lápiz existen entre los
España diferentes competencias diferenciales I con cordón, tocar las yemas componentes de las
académicas evaluadas en (BADyG-I) de los dedos, copiar formas, habilidades motoras gruesas
el siguiente año Prueba de aspectos copiar letras y finas en preescolar y sus
académico instrumentales competencias académicas
básicos (PAIB-1) posteriores
Favazza, P. C., Reafirmar la importancia 24 sesiones 120 113 Longitudinal Escalas del Caminar, correr, equilibrio, Demuestra que las
Siperstein, G. N., de la actividad lúdica y 3 sesiones y desarrollo motor salto, atrapar, lanzar, golpear habilidades motoras y los
Zeisel, S. A., motriz en preescolar por semana cuantitativo y patear retrasos en el desarrollo y el
Odom, S. L., de 30 autismo pueden mejorar en
Sideris, J. H.,y minutos un corto período de tiempo
Moskowitz, A. L. participando en el programa
(2013)
EEUU
García Fernández, Poner de manifiesto que 45 sesiones 31 35 Longitudinal Escala de Juegos Existen diferencias entre el
D. A., Chávez la aplicación de un 2 sesiones M= 14 M= 13 y desarrollo Merrill (Motricidad, percepción, grupo control y el grupo
Valenzuela, M. E., programa de actividades por semana H= 17 H= 22 cuantitativo Palmer Revisada esquema corporal, experimental, por lo que el
461
Cruz Chávez, C., motrices, vinculadas con de 60 Test NEPSY II lateralidad, equilibrio, programa contribuyó al
Guedea Delgado, J. las funciones ejecutivas minutos Batería de ubicación temporal) cambio en el área cognitiva,
C., Velázquez en la educación infantil e evaluación del en el desarrollo motor, en las
Saucedo, G., y identificar el impacto del movimiento para funciones ejecutivas y en el
Zubiaur González, programa sobre la niños-2 proceso de lectura y escritura
M. (2018) cognición, motricidad, Test de
España funciones ejecutivas e os Competencia
principales procesos Matemática Básica
académicos (lectura, Cuestionario de
escritura, matemáticas) madurez
neuropsicológico
infantil
Gómez Perancho, Analizar la influencia de 24 sesiones 36 Transversal y Escala de Arrastre, gateo, marcha, Los aspectos psicomotrices y
S. (2014) los patrones motrices 2 sesiones M= 14 cuantitativo valoración de carrera lógico – matemáticos,
España básicos en la competencia por semana H= 22 Santiuse, Martín y arrastre y marcha se
matemática de 45 Ayala (2005) relacionan positivamente con
minutos Test de Índice de Competencia
Competencia Matemática
Matemática
TEMA-3
Hernandez, A. M., Determinar la asociación Sesión 32 Transversal y Prueba de Actividades de Se afirma la relación entre
e Caçola, P. (2015) entre la competencia única de M= 17 cuantitativo Bruninks- coordinación, equilibrio, las habilidades motoras y
EEUU motora y la capacidad entre 60 y H= 15 Oseretsky movilidad y fuerza de manos cognitivas
cognitiva 90 minutos Prueba breve de y brazos
por niño inteligencia de
Kaufman (KBIT-2)
Hudson, K. N., Probar si participar en 16 sesiones 26 27 Longitudinal Batería de tarefas Juegos de motricidad gruesa El grupo experimental
Ballou, H. M., y actividades de habilidades 2 sesiones y EF Touch y fina demostró mejoras
Willoughby, M. T. motoras cognitivamente por semana cuantitativo Batería de pruebas significativas en habilidades
(2020) desafiantes estaba de 30 WJ-AP motoras, en las funciones
EEUU relacionado con mejoras minutos Prueba de ejecutivas y en sus
462
en habilidades motoras competencia habilidades de aritmética

motora Bruininks- temprana
Oseretsky
Jackowski, S. A., Investigar la relación 8 semanas 127 Longitudinal Cuestionario de Gimnasia recreativa La exposición a gimnasia
Baxter-Jones, A. D. entre la exposición a la Sesiones de M= 68 y actividad física de recreativa en la vida
G., Gruodyte- Gimnasia recreativa y las 45 minutos H= 59 cuantitativo los Países Bajos temprana proporciona
Raciene, R., medidas óseas y los beneficios esqueléticos, al
Kontulainen, S. A., parámetros de resistencia área ósea total y al contenido
y Erlandson, M. C. ósea en el radio y la tibia óseo total en el radio distal
(2015)
Canadá
Jacobb Tolano Afirmar desde la ciencia 1 única 45 Transversal y Pauta para evaluar Juego Se afirma que el trabajo de la
Fierros, E. (2016) la importancia de la sesión cualitativo el juego en psicomotricidad siempre
México actividad lúdica y motriz psicomotricidad de debe tener lugar en contextos
en infantil Valdés preescolares y que el niño se
(observación) divierte y aprende a través
del juego
Jarraya, S., Wagnr, Evaluar el impacto del 24 sesiones 15 30 Longitudinal Evaluación Yoga El grupo experimental
M., Jarraya, M., y Yoga sobre el 2 sesiones y neuropsicológica Educación Física Genérica mejoró sus habilidades
Engel, F. A. (2019) rendimiento cognitivo, la por semana cuantitativo del desarrollo (baloncesto, fútbol, relacionadas con las
Túnez coordinación visomotora de 30 (NEPSY) balonmano, juegos de funciones cognitivas y su
y el comportamiento de minutos Escala de relevos) comportamiento de
inatención e Calificación del inatención e hiperactividad.
hiperactividad TDAH-IV El Yoga disminuye los
síntomas del TDAH en
niños/as de preescolar
Latorre-Román, P. Analizar la asociación 3 sesiones 1012 Transversal y Batería de fitness Pruebas de resistencia, Afirma la asociación entre el
A., Mora-López, entre madurez intelectual M= 510 cuantitativo de Latorre et al. tempo de reacción, funcionamiento cognitivo y
D., y García- y desarrollo físico y H= 502 Goodenough – equilibrio, salto, velocidad físico en preescolar
Pinillos, F. (2016) motor Prueba de dibujo
España de Harris (GHTD)
Lirola Manzano, M. Realizar un programa de 12 sesiones 19 Longitudinal Batería PREFIT Juegos motores Después de la intervención
463
J., e Hernández intervención de 2 sesiones M= 9 y se aprecia una mejora en

Rodríguez, A. I. motricidad con el fin de por semana H= 10 cuantitativo todas las variables medidas
(2020) mejorar la condición (IMC, velocidad y salto de
España física longitud)
Mecías-Calvo, M.; Evaluar si una 6 sesiones: 32 44 Longitudinal Batería MABC-2 Competencia motora: Los resultados sugieren que
Arufe-Giráldez, V.; intervención sobre 1 sesión y Habilidades manipulativas; la aplicación de una
Cons-Ferreiro, M., competencia motora semanal de cuantitativo lanzamiento y atrape; intervención específica en la
Navarro-Patón, R. puede reducir el efecto de 40 minutos equilibrio competencia motora influye
(2021) la edad relativa en cada una positivamente su mejora y
España preescolares reduce las diferencias
producidas por el efecto de
la edad relativa.
Mulvey, K. L., Evaluar si una 20 sesiones 37 56 Longitudinal Batería TGMD-2 Variedad de habilidades La prueba fue más efectiva
Miedema, S. T., intervención de 2 sesiones M= 19 M= 27 y motoras (correr, saltar, para las niñas que para los
Stribing, A., competencia motora por semana H= 18 H=29 cuantitativo brincar, galopar, deslizarse, niños, pero fue una prueba
Gilbert, E.,y Brian, puede promover de 30 atrapar, patear, driblar, eficaz para promover las
A. (2019) amistades integradas por minutos golpear, rodar) grupales amistades integradas por
EEUU género género
Navarro-Patón, R.; Investigar el efecto de un 6 sesiones: 76 80 Longitudinal Competencia motora: Los resultados sugieren que
Brito-Ballester, J.; programa corto de seis 1 sesión y Batería MABC-2 Habilidades manipulativas; la aplicación de programas
Villa, S.P.; Anaya, semanas en los niveles de semanal de cuantitativo lanzamiento y atrape; de intervención específicos
V.; competencia motora 40 minutos equilibrio en Competencia Motora
Mecías-Calvo, M. y examinar los efectos de cada una podría influir positivamente
(2021) la intervención en función en la mejora de esta
España del género reduciendo así las
diferencias entre géneros.
Navarro-Patón, R.; El objetivo de esta 6 sesiones: 12 16 Longitudinal Batería MABC-2 Competencia motora: Un programa específico de
Martín-Ayala, J.L.; investigación fue analizar 1 sesión y Habilidades manipulativas; competencia motora
Martí González, el impacto de un semanal de cuantitativo lanzamiento y atrape; implementado por un
M.; Hernández, A.; programa de intervención 40 minutos equilibrio especialista en educación
Mecías-Calvo, M. realizado por un cada una física contribuyó a la mejora
(2021) especialista en educación de la destreza manual, la
464
España física (EF) para contribuir puntería y la captura y el

al desarrollo de la equilibrio, así como un
competencia motora en mejor percentil de los
niños en edad preescolar preescolares diagnosticados
con problemas de con problemas de
desarrollo motor motricidad.
Ostrzyżek- Determinar si existe una 40 días 110 Transversal y Pulsera de La falta de actividad física
Przeździecka, K., correlación entre la durante 24 cuantitativo actividad afecta negativamente a la
Smeding, C., frecuencia de infecciones horas Cuestionarios duración del sueño. Puede
Bronikowski, M., del tracto respiratorio y el ser que la duración del sueño
Panczyk, M., y nivel de ejercicio físico esté asociada con la
Feleszko, W. frecuencia de infecciones del
(2019) tracto respiratorio
Polonia
Pakarinen, A., Investigar las No 717 Transversal y Cuestionarios Juego activo La mayoría de preescolares
Hautala, L., asociaciones entre la especifica M= 349 cuantitativo Prueba de Lene estaban dispuestos a
Hamari, L., preferencia por el juego H= 368 participar en el juego activo
Aromaa, M., activo y el desarrollo en casa y los retrasos en el
Kallio, H., Liuksila, neurológico desarrollo no se asocian con
P. Salanterä, S. una preferencia por el juego
(2020) activo, según los padres. En
Finlandia las escuelas se informó que
su participación era menos
común y los retrasos en la
competencia motora gruesa,
la percepción auditiva y las
habilidades de autoayuda se
asociaron con una menor
preferencia por el juego
activo
Pastor-Vicedo, J., Estudiar la relación entre 35 sesiones 25 Longitudinal Batería fotográfica Juegos de Educación Física,
Martinez-Martinez, los descansos activos y el 7 sesiones M= 12 y Test para valorar el trabajando conceptos como
465
J., Jaen Tevar, Y.,y rendimiento académico por semana H= 13 cuantitativo rendimiento arriba-abajo, dentro-fuera,
Prieto Ayuso, A. de 15 académico largo-corto o grande-
(2019) minutos pequeño
España
Rebolo, A., & Demostrar la importancia 6 sesiones 26 Longitudinal Observación y Juegos de matemáticas, de Al final del proyecto, la
Ascenso, M. (2019) del juego en la promoción M= 15 y notas de campo lengua portuguesa, de mayoría de preescolares
Portugal del aprendizaje y la H= 11 cuantitativo conocimiento del medio, de mostraron una gran
superación de dificultades educación física y de evolución en diversas áreas
en las áreas de lengua expresión dramática del desarrollo
portuguesa, matemáticas,
estudios ambientales y
educación física.
Demostrar los beneficios
de llevar a cabo unas
actividades lúdicas en
espacios exteriores
Roth, K., Kriemler, Evaluar un programa de Diariamente 20 21 Longitudinal Acelerómetro Equilibrio, salto, carrera de Con un programa de
S., Lehmacher, W., intervención para mejorar 11 meses y obstáculos, lanzar… intervención apropiado se
Ruf, K. C., Graf, la actividad física y el durante 30 cuantitativo puede mantener y mejorar el
C., y Hebestreit, H. desempeño de las minutos rendimiento de las
(2015) habilidades motoras habilidades motoras
Alemania
Segura Meix, M., Estudiar como la 12 sesiones 45 45 Longitudinal Método Bolos, rodear conos, pintar Los resultados indican
Sabaté Curto, M. psicomotricidad ayuda a 2 sesiones M= 15 M= 22 y Dimensional con la mano, pintar con cambios importantes en la
P., y Caballé mejorar a calidad do por semana H= 30 H= 23 cuantitativo Cambrodí pincel, pasar la pelota con la calidad del grafismo en el
Barberá, C. (2017) grafismo de 60 mano, dibujar en la arena, grupo experimental
España minutos conducir un coche por la
alfombra
Shi, K., Sun, X., Determinar el efecto de 24 sesiones 42 43 Longitudinal Batería TGMD-2 Gatear, caminar, rodar, saltar Después de la intervención,
Wang, Y., e Zha, P. una intervención de 2 sesiones y y correr el nivel de desarrollo motor
(2020) ejercicios de gimnasia por semana cuantitativo grueso fue mayor en el
China sobre la función motora de 60 grupo experimental
466
gruesa minutos
Son, S., y Meisels, Examinar la evidencia No 12583 Longitudinal ECLS-K Motricidad fina y Las habilidades motoras,
S. J. (2006) empírica sobre la relación especifica y coordinación ojo – mano: específicamente las
EE. UU. entre las habilidades cuantitativo construir una puerta, dibujar habilidades motoras
motoras al comienzo de una persona, copiar cinco visuales, están relacionadas
preescolar y los logros en figuras simples con logro cognitivo posterior
lectura y matemáticas al Motricidad gruesa: mantener
final del primer ciclo el equilibrio, saltar, caminar
hacia atrás
Teixeira Costa, H. Investigar la influencia de 48 sesiones 48 47 Longitudinal Batería de test Coordinación equilibrio Poner en práctica actividades
J., Barcala-Furelos, un programa estructurado 2 sesiones M= 25 M= 21 y Esquema corporal de Educación Física,
R., Abelairas- en el desarrollo motor de por semana H= 23 H= 26 cuantitativo Lateralidad preferentemente en clases
Gómez, C., y los preescolares de 45 Organización espacial estructuradas, durante a
Arufe-Giráldez, V. minutos Organización temporal Educación Infantil ayuda a
(2015) comenzar la actividad física
Portugal en preescolares y a mejorar
su desarrollo motor.
Tanto el grupo control como
el grupo experimental
evolucionaron, pero la
evolución fue mayor en el
grupo experimental
Teixeira Costa, H. Investigar la influencia de 48 sesiones 64 62 Longitudinal Batería de test Coordinación y equilibrio Poner en práctica actividades
J., Silva Goncalves, un programa estructurado 2 sesiones M= 38 M= 33 y Esquema corporal de Educación Física,
J. F., Pimenta, P. en el desarrollo motor de por semana H= 26 H= 29 cuantitativo Lateralidad preferentemente en clases
S., y Arufe- los preescolares de 45 Organización espacial estructuradas, durante la
Giráldez, V. (2016) minutos Organización temporal Educación Infantil ayuda a
Portugal comenzar la actividad física
en preescolares y a mejorar
su desarrollo motor.
Tanto el grupo control como
el grupo experimental
467
evolucionaron, pero la
evolución fue mayor en el
grupo experimental
Vale, S., Trost, S., Examinar la relación 7 días 607 Transversal y Acelerómetro Actividad física diaria La baja actividad física
Ruiz, J. J., Rêgo, entre el cumplimiento de Mínimo cuantitativo diaria se asoció con un
C., Moreira, P., y las recomendaciones de 10h al día estado de obesidad
Mota, J. (2013) actividad física diaria y el
Portugal riesgo de sobrepeso o
obesidad en niños de
infantil
468
Artículo Revisión. Efectos de los programas de Educación Física en el desarrollo motriz, cognitivo, social, emocional y la
salud de niños de 0 a 6 años. Una revisión sistemática. Vol. 7, n.º 3; p. 448-480, septiembre 2021.
Discusión
Esta investigación tuvo como objetivo hacer una revisión de literatura de los estudios que
abordaron los beneficios de los programas estructurados de Educación Física o actividad
física en la etapa de Educación Infantil de 0 a 6 años. Se ha detectado, en la literatura
científica publicada en los últimos años, cierta constancia y preocupación de los
investigadores por abordar esta línea de investigación. Se debe destacar que estos estudios no
sólo analizan los beneficios de la Educación Física en los niños en el ámbito motor, se
constatan también trabajos referidos a los beneficios en el ámbito cognitivo, de la salud, social
y afectivo-emocional. Para sintetizar la información hallada en estos trabajos se ha optado por
contextualizarla a 4 áreas: área motriz, área cognitiva, área de salud y área social, afectivo-
emocional.
Área motriz
Diversos trabajos de investigación (Teixeira-Costa, et al. 2015; Teixeira-Costa et al.,
2016), en los que se realizaron tareas destinadas a potenciar la capacidad de coordinación y
equilibrio, el esquema corporal, la lateralidad, la organización espacial y la organización
temporal, constatan mejoras en estas variables tras aplicar un programa estructurado en el
grupo de intervención. Otros estudios (Mecías-Calvo et al. 2021; Navarro-Patón et al., 2021a,
2021b) que abordaron la competencia motriz también hallan mejoras en la destreza manual,
lanzamiento y atrape y equilibrio, tras aplicar un programa estructurado de Educación Física.
Roth et. al. (2015) tras una intervención de actividad física multicomponente confirma
mejoras en la competencia motriz de los niños. Resultados similares se producen en las
habilidades locomotoras (correr, galopar, saltar...) así como en habilidades de control de
objetos (atrapar, lanzar por encima de la cabeza...), ya que se producen beneficios tras
periodos breves de intervención en Educación Física (Battaglia et. al., 2019).
Siguiendo en el ámbito motor, Shi et al. (2020) realizaron una intervención de
ejercicios de gimnasia para determinar el efecto sobre la función motora gruesa de los
preescolares de 5 a 6 años produciéndose efectos positivos en las habilidades locomotoras y
control de objetos al igual que sucede en el estudio de Battaglia et. al. (2019).
469
Otros autores han estudiado los efectos positivos de la Educación Física en las
capacidades físicas como la velocidad, agilidad, la fuerza y la coordinación (Lirola &
Hernández, 2020; Roth et. al., 2015). Los resultados proporcionan la evidencia de que una
intervención didáctica en habilidades motoras es un instrumento positivo para incrementar la
condición física desde edades muy tempranas. Las mejoras obtenidas en la fuerza explosiva
de las piernas, la coordinación de saltos y la agilidad durante la intervención perduraron entre
2 y 4 meses después; señalando los autores que el equilibrio estático precisa un entrenamiento
permanente para lograr beneficios, puesto que es una tarea que requiere concentración y
coordinación (Roth et. al., 2015).
Favazza et. al. (2013) demostró que las habilidades motoras en preescolares con
retraso en el desarrollo o con autismo se pueden mejorar en un corto período de tiempo
mediante la participación en un programa estructurado de Educación Física.
Área cognitiva
Respecto al área cognitiva, se debe indicar que autores como Piaget (1964), Bruner
(1973) y Wallon (1985), reconocidos psicólogos evolutivos, defendieron la importancia de la
actividad motriz en el desarrollo y evolución de las funciones cognitivas (Gómez, 2014), ya
que la competencia motora está directamente asociada con las habilidades cognitivas en
preescolares (Martínez & Caçola, 2015). De este modo, y en base a las evidencias
encontradas, para desarrollar la mente hay que trabajar el cuerpo (Escolano, et al., 2020), por
eso los currículos de Educación Infantil deben resaltan la necesidad de promover el desarrollo
de las habilidades motoras durante los primeros años de vida. Latorre-Román, et al., (2016)
indican que la madurez intelectual de los preescolares está relacionada con la aptitud física, y,
además, la madurez intelectual evoluciona con el crecimiento, igual que la aptitud física. Por
lo tanto, aumentar la cantidad de tiempo dedicado a la Educación Física puede promover
beneficios cognitivos y mejorar la salud de los niños en edad preescolar; y no solo eso, sino
que se ha descubierto la dependencia de la estabilidad cortical (fuerza, equilibrio y atención –
concentración) con la práctica sistemática de actividades físicas (Buzescu, et al., 2020).
Profundizando en el área cognitiva y la Educación Física, diversos estudios
investigaron sobre la relación existente entre la actividad física y el rendimiento académico,
470
más concretamente las habilidades motoras visuales que están relacionadas con el logro
cognitivo posterior, y se puede identificar a los niños que pueden obtener un bajo rendimiento
académico en los primeros años de la educación obligatoria (Son & Meisels, 2006).
Otros autores abordaron el trabajo corporal con mejoras en otros contenidos
curriculares como las matemáticas (Dinehart & Manfra, 2013; Escolano et al., 2020; Gómez,
2014; Hudson et al., 2020) y la lectura (Dinehart & Manfra, 2013; Escolano et al., 2020) y su
evolución en cursos posteriores, o como sucede en él estudio de Rebolo y Ascenso (2019) que
indican que a través del juego se puede aprender y superar las dificultades en las áreas de
lengua portuguesa, matemáticas, estudios ambientales y Educación Física.
Además de la práctica en sí de actividad física, también se examinó la relación entre el
tiempo dedicado la actividad física y el rendimiento académico (Carlson et al., 2008) y los
descansos activos (Pastor et al., 2019). En los primeros se observó que aquellas niñas que
tuvieron mayor exposición a la Educación Física (entre 70 y 300 minutos a la semana)
mostraron un pequeño, pero mayor beneficio académico en las matemáticas y en la lectura
que aquellas que tuvieron una exposición más baja (entre 0 y 35 minutos a la semana) no
ocurriendo así con los niños, en los que no se encontró ninguna asociación. Respecto a los
descansos activos, destaca, sobre todo, la mejora en cuanto a los colores, las formas
geométricas, en los números y en las vocales, además de mejorar la creatividad el área de
comunicación, el área de conciencia corporal y la del nivel de pensamiento (Tolano, 2016).
Por último, se debe destacar que una actividad como la práctica de yoga, también
mejora la atención, la precisión visomotora y el comportamiento (Jarraya, et al., 2019)
asociándose esta práctica motriz con la disminución de los síntomas del Trastorno por déficit
de atención e hiperactividad (TDAH) en los preescolares (Cohen et al., 2018, citado en
Jarraya et al., 2019). Esto es debido a que la atención es un requisito muy importante en los
procesos de aprendizaje (Flessas & Lussier, 2001; McClelland et al., 2013) y la práctica de
actividad física se relaciona con un mejor rendimiento académico de los niños de Educación
Infantil (Duncan et al., 2007). Asimismo, es importante trabajar en los problemas de atención
desde una edad temprana, ya que los problemas de atención infantiles parecen estar asociados
con funciones ejecutivas más deficientes durante la adolescencia (Friedman y col., 2017).
471
Área de salud
La práctica de actividad física presenta un doble efecto en la salud de las personas, por
un lado, actúa como prevención de patologías asociadas al sedentarismo y por otro lado actúa
como rehabilitador de un alto número de patologías de diferente índole (Arufe, García-Soidán
& Rodrígues, 2012). Por todo ello, se debe promover desde la infancia. Según los estudios
recopilados en esta revisión, los programas estructurados de Educación Física ayudan a
prevenir el riesgo de obesidad o sobrepeso (Bono et al., 2013), de tal manera que aquellos
preescolares que no cumplían con las recomendaciones de actividad física diaria, se
relacionaban con un estado de obesidad. Además, también se han encontrado estudios que
reportan beneficios a nivel óseo (Jackowski et al., 2015); en ellos, se ha evidenciado que
aquellos preescolares que practican actividad física tienen mayor acumulación de minerales
óseos durante la adolescencia y una masa ósea mayor cuando son adultos y, además, previene
enfermedades del tracto respiratorio (Ostryzek et al., 2019). Así mismo, se evidenció que la
falta de actividad física afecta negativamente a la duración y calidad del sueño, por lo que lo
este último puede que esté asociado con la frecuencia de aparición de enfermedades del tracto
respiratorio.
Área social, afectiva – emocional

Pocos son los estudios existentes sobre los beneficios que aporta la Educación Física
al área social y afectivo-emocional en esta etapa educativa. En esta revisión se incorporó el
estudio de Mulvey et al. (2019), en el que su intervención en la clase de Educación Física
promovió amistades integradas por género. En su trabajo se llevaron a cabo actividades
grupales de correr, saltar, lanzar y patear pelotas, rodar, etc. A través de estas tareas, los niños
y las niñas jugaron juntos teniendo las mismas oportunidades. Por lo tanto, aunque es
necesario investigar más sobre este aspecto, se puede sospechar que la Educación Física
aporta beneficios socio-emocionales a los niños y niñas. Fuera de la sección de artículos de
esta revisión, se encontró con fecha de publicación posterior a mayo del 2021 un estudio que
abordó los efectos de la Educación Física en el desarrollo emocional y mental de los niños en
edad preescolar. Yumashev. Berestova, Derinov, Medvedev & Philippova, (2021) trabajaron
con una muestra de 355 niños con edad media de 4,36 años, confirmando que los niños del
472
grupo experimental que recibieron una sesión de actividad física diaria obtuvieron mejores
resultados que el grupo control en la evaluación de las emociones, constatando una mayor
salud mental.
Conclusión
El objetivo de este trabajo fue realizar una revisión sistemática sobre los beneficios
que puede aportar un programa estructurado de Educación Física en niños con edades de 0 a 6
años. Se confirman múltiples beneficios, especialmente en la esfera motriz y cognitiva, pero
también en la esfera social, afectivo-emocional y la salud del niño.
Aunque todas las investigaciones aportan efectos positivos no se han encontrado un
número alto de trabajos, por lo que es necesario seguir apostando por la investigación en la
primera infancia. A la luz de la evidencia, resulta recomendable el empleo de estos programas
estructurados en las clases de Educación Física en la etapa de Educación Infantil ya que estos
producen mejoras de una manera holística en los preescolares.
Respecto al área motriz, la Educación Física resulta fundamental para el desarrollo
psicomotor, la conciencia corporal, las habilidades motrices básicas, la coordinación y
competencia motora (manipulación de objetos, equilibrio y lanzamiento y atrape), la
reducción del efecto de la edad relativa en la competencia motora y la disminución de las
diferencias de niños con trastorno de desarrollo motor, así como las habilidades
fundamentales de movimiento, tanto gruesas como finas.
Para el desarrollo del área cognitiva se sugiere que los programas estructurados
producen mejoras en la lectura, en la escritura y en la competencia matemática. Se ha
encontrado también relación con la creatividad, con la competencia comunicativa con la
conciencia corporal y con la madurez intelectual. Así mismo, ejercicio físico se asoció con
mejoras conductuales en preescolares con hiperactividad y de falta de atención.
En el área de salud, se encontraron evidencias que indican que los preescolares que no
hacen ejercicio ni tenían horas de Educación Física en los centros escolares tenían más
probabilidades de sufrir sobrepeso u obesidad, infecciones del tracto respiratorio y mayor
posibilidad de tener fracturas óseas en un futuro. Algunos estudios confirman los efectos del
ejercicio físico regular sobre la osificación, favoreciendo una mayor densidad ósea.
473
Finalmente, en el área social, afectiva-emocional los estudios indican que las tareas
que se llevan a cabo en las clases de Educación Física ayudaban a los preescolares a
relacionarse entre sí, sin importar el género. E investigaciones recientes confirman que los
niños que realizan una sesión de Educación Física diaria obtienen una mayor competencia
emocional.
Limitaciones del estudio y propuestas para futuras investigaciones

Como principal limitación debemos destacar la posible ausencia de algunos trabajos
científicos relacionados con intervenciones estructuradas en Educación Física que no hayan
sido encontrados por los descriptores empleados en la revisión, por lo que se sugieren nuevos
estudios de revisión sistemática en un futuro. También se ha detectado cierta dificultad a la
hora de comparar las investigaciones empíricas debido a la falta de protocolos comunes en el
diseño de la investigación.
De cara a futuras investigaciones se sugiere ampliar el número de bases de datos incorporando
nuevas bases de datos especializadas en áreas como la medicina, la psicología, las ciencias
sociales o las Ciencias del Deporte.
Referencias
American Psychological Association (2020). Publication Manual of the American

Psychological Association (7ª ed.). Estados Unidos: American Psychological
Association. https://doi.org/10.1037/0000165-000.
Arufe Giráldez, V. (2019). ¿Cómo debe ser el trabajo de Educación Física en Educación
Infantil? (¿How should Physical Education work in Early Childhood Education be?).
Retos, 37, 588-596. https://doi.org/10.47197/retos.v37i37.74177
Arufe Giráldez, V.; García-Soidán, J.L. & Rodrigues, V., (2012). La importancia de los
ayuntamientos como agentes de promoción de la actividad física saludable en personas
mayores. Habilidad Motriz, 38, 22-28. https://doi.org/10.1016/j.ft.2012.05.006
Arufe Giráldez, V., Cachón Zagalaz, J., Zagalaz Sánchez, M. L., Sanmiguel-Rodríguez, A., &
González Valero, G. (2020). Equipamiento y uso de Tecnologías de la Información y
474
Comunicación (TIC) en los hogares españoles durante el periodo de confinamiento.

Asociación con los hábitos sociales, estilo de vida y actividad física de los niños menores
de 12 años. Revista Latina de Comunicación Social, (78), 183-204.
https://doi.org/10.4185/RLCS-2020-1474
Battaglia, G., Alesi, M., Tabacchi, G., Palma, A., y Bellafiore, M. (2019). The development
of motor and pre-literacy skills by a physical education program in preschool children: A
non-randomized pilot trial. Frontiers in
Psychology, 9 http://dx.doi.org/10.3389/fpsyg.2018.02694
Bueno, D. (2019). Neurociencia para educadores. Barcelona. Ocatedro.
Buzescu, R., Nechita, F., y Cioroiu, S. G. (2021). The relationship between neuromuscular
control and physical activity in the formation of the visual- psychomotor schemes in
preschools. Sensors (Switzerland), 21(1), 1-10. https://doi.org/10.3390/s21010224
Carlson, S. A., Fulton, J. E., Lee, S. M., Maynard, L. M., Brown, D. R., Kohl III, H. W., y
Dietz, W. H. (2008). Physical education and academic achievement in elementary
school: Data from the early childhood longitudinal study. American Journal of Public
Health, 98(4), 721-727. https://doi.org/10.2105/ajph.2007.117176
Castro-Zubizarreta, A.; Ezquerra-Muñoz, M.P.; Argos-González, J. (2017). Fundamentos
teóricos de la Educación Infantil; Universidad de Cantabria.
https://doi.org/10.22429/euc2017.033
Cohen, S. C. L., Harvey, D. J., Shields, R. H., Shields, G. S., Rashedi, R. N., Tancredi, D. J.,
et al. (2018). Effects of yoga on attention, impulsivity, and hyperactivity in preschool-
aged children with attention-deficit hyperactivity disorder symptoms. J. Dev. Behav.
Pediatr. 39, 200–209. https://doi.org/10.1097/dbp.0000000000000552
Cools, W.; De Martelaer, K.; Samaey, C. & Andries, C. (2009). Movement Skill Assessment
of Typically Developing Preschool Children: A Review of Seven Movement Skill
Assessment Tools. Journal of sports Science Medicine 8, 154–168.
https://doi.org/10.1080/02640414.2010.551540
Dinehart, L., y Manfra, L. (2013). Associations between low-income children's fine motor
skills in preschool and academic performance in second grade. Early Education and
Development, 24(2), 138-161. http://dx.doi.org/10.1080/10409289.2011.636729
475
Duncan, G. J., Dowsett, C. J., Claessens, A., Magnuson, K., Huston, A. C., Klebanov, P., et
al. (2007). School readiness and later achievement. Dev. Psychol. 43, 1428–1446.
https://doi.org/10.1037/0012-1649.43.6.1428
Escolano-Pérez, E., Herrero-Nivela, M. L., e Losada, J. L. (2020). Association between
preschoolers’ specific fine (but not gross) motor skills and later academic competencies:
Educational implications. Frontiers in
Psychology, 11 https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.01044
Favazza, P. C., Siperstein, G. N., Zeisel, S. A., Odom, S. L., Sideris, J. H., e Moskowitz, A. L.
(2013). Young athletes program: Impact on motor development. Adapted Physical
Activity Quarterly, 30(3), 235-253. https://doi.org/10.1123/apaq.30.3.235
Flessas, L., and Lussier, F. (2001). Neuropsychologie De L’enfant. Troubles
Développementaux Et De L’apprentissage. Paris: Dunod.
Friedman, N. P., Haberstick, B. C., Willcutt, E. G., Miyake, A., Young, S. E., Corley, R. P., et
al. (2007). Greater attention problems during childhood predict poorer executive
functioning in late adolescence. Psychol. Sci. 18, 893–900.
https://doi.org/10.1111/j.1467-9280.2007.01997.x
Gabbard, C.P. (2013). Lifelong Motor Development: Pearson New International Edition; 6th
ed.; Pearson Higher Education: Philadelphia, USA.
García Fernández, D. A., Chávez Valenzuela, M. E., Cruz Chávez, C., Guedea Delgado, J. C.,
Velázquez Saucedo, G., y Zubiaur González, M. (2018). Impacto de un programa de
actividad motriz con funciones ejecutivas fortaleciendo el desarrollo integral del
niño. Sportis: Revista Técnico-Científica Del Deporte Escolar, Educación Física Y
Psicomotricidad, 4(1), 37-58. https://doi.org/10.17979/sportis.2018.4.1.2060
Gómez Perancho, S. (2014). Influencia de la motricidad en la competencia matemática básica
en niños de 3 y 4 años. Edma 0-6: Educación Matemática En La Infancia, 3(1), 49-73.
https://doi.org/10.35763/aiem.v1i12.181
Göral, M., e Caliskan, G. (2009). The psychological preparation for the children to enjoy the
sport who are 2-6 year-old. Social Sciences, 4(3), 278-285.
Guirao Goris, Silamani J. Adolf. 2015. "Utilidad Y Tipos De Revisión De Literatura." Ene:
Revista de enfermería 9 (2). https://doi.org/10.4321/s1988-348x2015000200002
476
Hernandez, A. M., y Caçola, P. (2015). Motor proficiency predicts cognitive ability in four-
year-olds. European Early Childhood Education Research Journal, 23(4), 573-584.
https://doi.org/10.1080/1350293x.2014.991094
Hudson, K. N., Ballou, H. M., y Willoughby, M. T. (2020). Short report: Improving motor
competence skills in early childhood has corollary benefits for executive function and
numeracy skills. Developmental Science, https://doi.org/10.1111/desc.13071
Honrubia-Montesinos, C., Gil-Madrona, P., y Losada-Puente, L. (2021). Motor Development
among Spanish Preschool Children. Children (Basel, Switzerland), 8(1), 41.
https://doi.org/10.3390/children8010041
Jackowski, S. A., Baxter-Jones, A. D. G., Gruodyte-Raciene, R., Kontulainen, S. A., e
Erlandson, M. C. (2015). A longitudinal study of bone area, content, density, and
strength development at the radius and tibia in children 4–12 years of age exposed to
recreational gymnastics. Osteoporosis International, 26(6), 1677-1690.
https://doi.org/10.1007/s00198-015-3041-1
Jacobb Tolano Fierros, E. (2016). Evaluación del perfil de juego en la clase de
psicomotricidad vivenciada en niños de educación preescolar. EmásF: Revista Digital De
Educación Física, (43), 126-136. https://doi.org/10.18848/2573-6477/cgp
Jarraya, S., Wagnr, M., Jarraya, M., y Engel, F. A. (2019). 12 weeks of kindergarten-based
yoga practice increases visual attention, visual-motor precision and decreases behavior of
inattention and hyperactivity in 5-year-old children. Frontiers in Psychology, 10(APR)
https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.00796
Latorre-Roman, P. A., Mora-Lopez, D., y Garcia-Pinillos, F. (2016). Intellectual maturity and
physical fitness in preschool children. Pediatrics International, 58(6), 450-455.
https://doi.org/10.1111/ped.12898
Lirola Manzano, M. J., y Hernández Rodríguez, A. I. (2020). Intervention program in
childhood education for physical fitness work. Publicaciones: Facultad De Educación Y
Humanidades Del Campus De Melilla, 50(1), 387-396.
McClelland, M. M., Acock, A. C., Piccinin, A., Rhea, S. A., and Stallings, M. C. (2013).
Relations between preschool attention span-persistence and age 25 educational outcomes.
Early Child Res. Q. 28, 314–324. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2012.07.008
477
Mecías-Calvo, M., Arufe-Giráldez, V., Cons-Ferreiro, M., & Navarro-Patón, R. (2021). Is it

possible to reduce the relative age effect through an intervention on motor competence in
preschool children?, Children 8 (5), 386 https://doi.org/10.3390/children8050386
Moher, D., Liberati, A., Tetzlaff, J., y Altman, D. G. (2009). Preferred reporting items for
systematic reviews and meta-analyses: The PRISMA statement. BMJ (Online),
339(7716), 332-336. https://doi.org/10.1136/bmj.b2535
Morgan, P.J.; Barnett, L.M.; Cliff, D.P.; Okely, A.D.; Scott, H.A.; Cohen, K.E.; Lubans, D.R.
(2013). Fundamental movement skill interventions in youth: A systematic review and
meta-analysis. Pediatrics, 132, e1361–e1383. https://doi.org/10.1542/peds.2013-1167
Mulvey, K. L., Miedema, S. T., Stribing, A., Gilbert, E., y Brian, A. (2019). Skiping together:
A motor competence intervention promotes gender-integrated friendships for young
children. Sex Roles: A Journal of Research. https://doi.org/10.1007/s11199-019-01079-
z
Navarro-Patón, R., Brito-Ballester, J., Villa, S.P.; Anaya, V., Mecías-Calvo, M. (2021).
Changes in Motor Competence after a Brief Physical Education Intervention Program in
4 and 5-Year-Old Preschool Children. International Journal of Environmental Research
and Public Health,18, 4988. https://doi.org/10.3390/ijerph18094988
Navarro-Patón, R., Martín-Ayala, J.L., Martí González, M., Hernández, A., Mecías-Calvo, M.
(2021). Effect of a 6-Week Physical Education Intervention on Motor Competence in
Pre-School Children with Developmental Coordination Disorder. Journal of Clinical
Medicine, 10, 1936. https://doi.org/10.3390/jcm10091936
Ostrzyżek-Przeździecka, K., Smeding, C., Bronikowski, M., Panczyk, M., y Feleszko, W.
(2019). The association of physical activity and sedentary behaviors with upper
respiratory tract infections and sleep duration in preschool children—Study
protocol. International Journal of Environmental Research and Public Health, 16(9)
https://doi.org/10.3390/ijerph16091496
Pakarinen, A., Hautala, L., Hamari, L., Aromaa, M., Kallio, H., Liuksila, P.; Salanterä, S.
(2020). The association between the preference for active play and neurological
development in toddlers: A register-based study. International Journal of Environmental
Research and Public Health, 17(7) https://doi.org/10.3390/ijerph17072525
478
Pastor-Vicedo, J., Martínez-Martínez, J., Jaen Tevar, Y., y Prieto Ayuso, A. (2019). Active
breaks and improvemnt of learnings in preschool: A proposal of intervention. Sport Tk-
Revista Euroamericana De Ciencias Del Deporte, 8(2), 67-72.
https://doi.org/10.6018/sportk.401131
Pons Rodríguez, R., & Arufe Giráldez, V. (2015). Análisis descriptivo de las sesiones e
instalaciones de psicomotricidad en el aula de educación infantil. Sportis. Scientific
Journal of School Sport, Physical Education and Psychomotricity, 2(1), 125-146.
Organización Mundial de la Salud (2019). Guidelines on physical activity sedentary
behaviour and sleep for children under 5 years of age.World Health Organization.
https://doi.org/10.26719/2016.22.5.350
Porto Rioboo, A.M y Santorum Paz, R. (2017). Psicoloxía do desenvolvemento de 0 a 6 anos.
Rebolo, A., y Ascenso, M. (2019). La educación física, el juego en el patio y el aprendizaje en
la infancia. Revista Infancia, Educación Y Aprendizaje, 5(1), 116-137.
https://doi.org/10.22370/ieya.2019.5.1.1376
Roth, K., Kriemler, S., Lehmacher, W., Ruf, K. C., Graf, C., y Hebestreit, H. (2015). Effects
of a physical activity intervention in preschool children. Medicine and Science in Sports
and Exercise, 47(12), 2542-2551.
Sañudo, L. E. (2006). La ética en la investigación educativa. Hallazgos, 3(6).
https://doi.org/10.15332/s1794-3841.2006.0006.05
Segura Meix, M., Sabaté Curto, M. P., y Caballé Barberá, C. (2017). La psicomotricidad, un
recurso para la mejora del grafismo en educación infantil. aportaciones de la
psicomotridad al grafismo. Revista Iberoamericana De Psicomotricidad Y Técnicas
Corporales, (42), 5-19. https://doi.org/10.26754/cinaic.2017.000001_007
Shi, K., Sun, X., Wang, Y., y Zha, P. (2020). Effects of gymnastics intervention on gross
motor development in children aged 5 to 6 years: A randomized, controlled trial. [Effetti
dell’intervento ginnastico sullo sviluppo motorio lordo nei bambini dai 5 ai 6 anni: uno
studio randomizzato e controllato] Medicina Dello Sport, 73(2), 327-336.
https://doi.org/10.23736/s0025-7826.20.03610-8
479
Son, S., y Meisels, S. J. (2006). The relationship of young children's motor skills to later
reading and math achievement. Merrill-Palmer Quarterly, 52(4), 755-778.
https://doi.org/10.1353/mpq.2006.0033
Teixeira-Costa, H. J., Barcala-Furelos, R., Abelairas-Gomez, C., y Arufe-Giráldez, V. (2015).
The influence of a structured physical education plan on preschool children's
psychomotor development profiles. Australasian Journal of Early Childhood, 40(2), 68-
77. https://doi.org/10.1177/183693911504000209
Teixeira-Costa, H. J., Silva Goncalves, J. F., Pimenta, P. S., y Arufe-Giráldez, V. (2016). The
influence of a structured physical education plan on five year old children's psychomotor
development profiles. Nuances-Estudos Sobre Educacao, 27(3), 79-100.
https://doi.org/10.14572/nuances.v27i3.4630
Vale, S., Trost, S., Ruiz, J. J., Rêgo, C., Moreira, P., y Mota, J. (2013). Physical activity
guidelines and preschooler's obesity status. International Journal of Obesity, 37(10),
1352-1355. https://doi.org/10.1038/ijo.2013.109
Viscarro Tomàs, I., Gimeno Martín, S. y Antón Rosera, M. (2012). Intervención psicomotriz
en el ámbito escolar: Un estudio longitudinal. Revista Española de Educación Física y
Deportes (399), 97-115. https://doi.org/10.17345/ute.2011.1.624
Yumashev, A., Berestova, A., Derinov, A., Medvedev, I., & Philippova, A. (2021). Physical
education and its influence on emotional and mental development of pre-schoolers.
International Journal of Early Years Education,
https://doi.org/10.1080/09669760.2021.1961079
480

8661-Texto Del Artículo-27865-3-10-20210824

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

8661-Texto Del Artículo-27865-3-10-20210824

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

8661-Texto Del Artículo-27865-3-10-20210824

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Artículo Revisión.

Efectos de los programas de Educación Física en el desarrollo motriz, cognitivo, social,

Efectos de los programas de Educación Física en el desarrollo motriz, cognitivo,

Effects of Physical Education programs on motor, cognitive, social, emotional

Víctor Arufe Giráldez1; Alba Pena García1 y Rubén Navarro Patón2a

Autor de correspondenciaa: [email protected]

Cronograma editorial: Artículo recibido 01/08/2021 Aceptado: 10/08/2021 Publicado: 01/09/2021

Contribución específica de los autores: Introducción (APG, VAG), metodología (RNP,

Financiación: No existió financiación para este proyecto.

Consentimiento informado participantes del estudio: No procede.

Conflicto de interés Los autores no señalan ningún conflicto de interés.

Salud; Motricidad; Infancia; Habilidades Motrices, Competencia motriz.

vinculados a las habilidades motrices, capacidades físicas, componentes de la

investigadores resumir la evidencia científica publicada hasta la fecha en un determinado

Criterios de elegibilidad y riesgo de parcialidad

resumen y palabras clave pero no se trate de un estudio

2.d. Artículos duplicados

Para esta investigación se realizaron búsquedas de documentos en las siguientes bases de

Figura 1. Diagrama de flujo del proceso seguido en el estudio

Proceso de extracción y análisis de los datos

• País del primero • Tamaño de la muestra • Área en la que se

Datos relativos a las publicaciones

Figura 1. Países de los autores de referencia de investigaciones vinculadas a estudiar los

Datos relativos al tamaño muestral, al ejercicio realizado y al tipo de intervención

Análisis de los datos vinculados a la muestra y tipo de investigación

El 67% de los estudios analizados son longitudinales, y en relación con la metodología

Datos relativos a las variables estudiadas y los hallazgos

M., Brown, D. R., rendimiento académico de entre 0 y rendimiento académico,

en habilidades motoras competencia habilidades de aritmética

J., e Hernández intervención de 2 sesiones M= 9 y se aprecia una mejora en

España física (EF) para contribuir puntería y la captura y el

Área social, afectiva – emocional

Limitaciones del estudio y propuestas para futuras investigaciones

American Psychological Association (2020). Publication Manual of the American

Comunicación (TIC) en los hogares españoles durante el periodo de confinamiento.

Mecías-Calvo, M., Arufe-Giráldez, V., Cons-Ferreiro, M., & Navarro-Patón, R. (2021). Is it

También podría gustarte