Anexos

ANEXOS 257

Portafolio de evidencias
Los estudiantes entregarán un portafolio que contenga los Resultados de Aprendizaje (ra) de cada
subunidad, así como las evaluaciones de cada progresión en limpio. Estos últimos son requisito para la
entrega del portafolio y la calificación bajará dependiendo de si están o no las evaluaciones de la unidad.

RÚBRICA DEL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

ELEMENTOS DEL GRADOS DE CALIDAD DE LOS ELEMENTOS
CRITERIOS
PROYECTO ALTA MEDIA BAJA
1. Selección de textos y
colaboración
3 puntos 1.5 puntos 07.5 puntos
2. Identificación de
RA 1.1.1 temas e ideas.
RESUMEN
3. Estructura del
ELABORADO
resumen.
(3 puntos)
4. Lenguaje.
1. Planeación.
2. Exposición. 2 puntos 1.5 puntos 1 punto
RA 1.2.1
EXPOSICIÓN DE 3. Lenguaje.
RESUMEN
(2 puntos)
1. Identificación del
texto.
3 puntos 1.5 puntos 07.5 puntos
2. Explicación del
contenido.

3. Valoración crítica.
RA 2.1.1.
RESEÑA CRÍTICA 4. Síntesis o conclusión.
(3 puntos)
5. Lenguaje.

6. Formación
socioemocional.

Continúa
258 COMUNICACIÓN PARA LA COMPRENSIÓN Y VALORACIÓN DEL ENTORNO

Continúa

RÚBRICA DEL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

ELEMENTOS DEL GRADOS DE CALIDAD DE LOS ELEMENTOS
CRITERIOS
PROYECTO ALTA MEDIA BAJA
1. Planeación de la
exposición.
3 puntos 1.5 puntos 07.5 puntos
2. Exposición.
3. Diálogo y discusión.
RA 2.2.1.
EXPOSICIÓN DE LA 4. Lenguaje.
RESEÑA CRÍTICA
5. Formación
(2 puntos) socioemocional.

SUMA TOTAL
(10 PUNTOS)
Puntos totales Puntos totales Puntos totales
obtenidos obtenidos obtenidos

OBSERVACIONES
 ANEXOS 259

Proyecto integrador semestral

En este esquema se presenta la manera de llevar acabo un proyecto integrador que aborda una temática o
problema desde múltiples perspectivas o disciplinas. En cada uno de los apartados se muestra el avance que
deberían llevar los alumnos por unidad y el producto que deberían entregar.
Es importante tomar en cuenta que este proyecto transversal tiene como eje primordial el proyecto de
nuestro libro Identificación de Materia y Energía en el Entorno, de donde emanan los demás avances y cuyo
desarrollo se encuentra sujeto a la libre cátedra del docente.

IDENTIFICACIÓN DE SÍ
MISMO EN EL CONTEXTO
HUMANÍSTICO INTERACCIÓN SOCIAL I

I. Rol y funciones para I. Justificación de la

­construir una estufa solar construcción de la
estufa solar
II. Descripción de conflictos
durante la construcción de II. Análisis del proceso
la estufa solar y postura para de construcción de la
resolverlos estufa solar

LA MATERIA Y SUS
INTERACCIONES
I. Investigación sobre una
estufa solar
II. Construcción de la estufa
solar
III. Presentación digital s­ obre
el ­funcionamiento de la PENSAMIENTO
COMUNICACIÓN PARA LA estufa solar MATEMÁTICO I
COMPRENSIÓN Y VALORACIÓN
DEL ENTORNO I. Estudio probabilístico
sobre viabilidad de la
I. Bitácora de investigación estufa solar
sobre la estufa solar
II. Tabla comparativa para
II. Debate para determinar la construcción de la
la forma de construcción estufa solar
más eficiente para la APLICACIÓN DE
estufa solar TECNOLOGÍAS DIGITALES
I. Bitácora de fuentes de
información
II. Algoritmos que describan
los pasos para la cons-
trucción de la estufa solar
III. Árbol de causas para
análisis de problemáticas
de la construcción de la
estufa solar
260 COMUNICACIÓN PARA LA COMPRENSIÓN Y VALORACIÓN DEL ENTORNO

Actividades transversales
Para aplicar de forma transversal todo lo que has aprendido en la materia de Comunicación para la
Comprensión y Valoración del Entorno, les presentamos las siguientes actividades, vinculadas al Proyecto
integral de nuestro libro Identificación de Materia y Energía en el Entorno, que consiste en la construcción de
una estufa solar. Pueden desarrollarlas dentro de cada unidad, como lo presentamos aquí, o realizarlas en el
orden, tiempo y número de integrantes que mejor consideren.
¡Adelante!

Unidad I
ACTIVIDAD 1
1. El conocimiento es poder, ¿verdad? Pues ahora, llevarán una bitácora de investigación sobre la estufa
solar, así que…tendrán bastante poder para construirla.
2. Recuerden, es importante reunir información confiable sobre las características, propiedades y ma-
teriales necesarios para construir la estufa, pero es casi más importante redactar esta información de
forma clara y concisa; de lo contrario, será un obstáculo antes que una ayuda.
3. De poco sirve el conocimiento si este no se transmite. Por eso, el siguiente paso es elaborar un tríptico
sobre la estufa solar que construyeron, en el que señalarán aspectos como:
a. ¿Qué es una estufa solar?
b. Usos que tiene.
c. Pasos para construirla.
d. Ventajas sobre otras estufas, desde lo económico hasta lo ambiental.
4. La información tiene poco uso si esta no se transmite debidamente; por ello, recuerden sintetizarla en
su tríptico, de manera que sea clara, concisa y objetiva.
5. Una “buena envoltura” es útil, de modo que procuren que el diseño de su tríptico sea tan interesante
como creativo.
6. Al terminar, entreguen su trabajo al docente.
 ANEXOS 261

Unidad II
ACTIVIDAD 1
1. “Hablando se entiende la gente” y por eso, celebraremos un debate para responder a la pregunta:
a. ¿Cuál es la forma más eficiente de construir una estufa solar? Consideren desde la asignación de
puestos hasta los costos del material elegido.
2. Se organizarán en los mismos equipos que formaron para armar la estufa y entre ustedes seleccionarán
a dos o más integrantes que actuarán como ponente u oponente, dependiendo de la situación.
3. Como en todo debate, las palabras clave aquí serán “orden y respeto”. Por tal motivo, el docente actuará
como moderador, señalando:
a. El turno para que uno u otro estudiante hable.
b. Señalando los puntos concretos a señalar durante la intervención de los equipos.
c. Anotando las aportaciones de cada equipo para crear una conclusión lógica y unificada.
4. Al finalizar el debate, todos los equipos habrán aportado ideas para la construcción de la estufa solar
de forma exitosa y segura, de modo que deberán llevar estos pasos a la práctica.
262 COMUNICACIÓN PARA LA COMPRENSIÓN Y VALORACIÓN DEL ENTORNO

Referencias
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264 COMUNICACIÓN PARA LA COMPRENSIÓN Y VALORACIÓN DEL ENTORNO

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