Planeación 9° - Factor Literatura

UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA
INSTITUTO DE EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA Y FORMACIÓN PARA EL TRABAJO

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN HUMANIDADES: LENGUA CASTELLANA
ELEMENTOS PARA LA PLANEACIÓN

Nombre del EE: I.E. BENITO RAMOS TRESPALACIOS
Nombre del docente
Xiomara Rosa Aguilar Reyes Código: 20211772292
en formación
Tiempo estimado de Fecha probable de
2 horas 28/04/2023
desarrollo ejecución
◻ Primaria ◻ Media ◻
NIVEL:
Secundaria Asignatura: Lengua Castellana
GRADO: 9°
REFERENTES
Estándares de calidad Derechos Básicos de Mallas de Aprendizaje Matriz de referencia SABER
Aprendizaje
FACTOR: Comprensión textual. DBA 6: Interpreta textos Proceso: COMPETENCIA:
ENUNCIADO: Comprendo e atendiendo al Comunicativa lectora
interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua COMPONENTE:
funcionamiento de la lengua en en situaciones de Habilidad: Semántico
situaciones de comunicación, el uso de comunicación, a partir del APRENDIZAJE:
estrategias de lectura y el papel del uso de estrategias de lectura. Relaciona textos y moviliza saberes
interlocutor y del contexto. EVIDENCIAS DE Microhabilidad: previos para ampliar referentes y
SUBPROCESO: Comprendo el APRENDIZAJE: -Da contenidos ideológicos.
sentido global de cada uno de los textos cuenta del papel que (No aplica para básica EVIDENCIA:
que leo, la intención de quien lo desempeñan el interlocutor y secundaria). -Elabora hipótesis de lectura global
produce y las características del el contexto en relación con la sobre los textos que lee
contexto en el que se produce. temática tratada y plantea su - Relaciona el contenido de un texto
FACTOR: literatura. posición sobre la misma. con otros textos de la cultura.
ENUNCIADO: Determino en las -Infiere significados
obras literarias latinoamericanas, implícitos y referentes
elementos textuales que dan cuenta de ideológicos, sociales y
sus características estéticas, históricas culturales en los textos que
y sociológicas, cuando sea pertinente. lee.
SUBPROCESO:
1
-Conozco y caracterizo producciones -Analiza los aspectos
literarias de la tradición oral formales de un texto y los
latinoamericana. estructura en unidades
-Leo con sentido crítico obras literarias significativas.
de autores latinoamericanos.
-Establezco relaciones entre obras
literarias latinoamericanas,
procedentes de fuentes escritas y
orales.
Propósito de aprendizaje:
- comprender e identificar características, elementos, contextualización, importancia, autores y obras representativas del BOOM
LATINOAMERICANO en diferentes situaciones comunicativas.
ACCIONES DENTRO DEL AULA

MOMENTO DE EXPLORACIÓN
En este momento se motiva a los estudiantes hacia un nuevo aprendizaje reconociendo sus saberes previos frente a la temática a abordar y/o
la actividad a realizar, la importancia y necesidad de dicho aprendizaje. Le permite al docente tener un diagnóstico básico de los
conocimientos y la comprensión de los estudiantes frente al nuevo aprendizaje y/o la actividad a realizar, lo cual le brinda pautas para
desarrollar la actividad y facilitar la comprensión y el logro del aprendizaje propuesto.
SEGUIMIENTO
IMPLEMENTACIÓ
ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO N ESTRATEGIAS
DE EVALUACIÓN
FORMATIVA
Computador, 10 Exploración de saberes
Exploración: ¿Qué tanto conoces de Gabriel García Márquez? video beam y minutos previos.
Para el momento de exploración, el docente establece un conversatorio pedagógico parlantes. Conversatorio.
sobre el escritor colombiano Gabriel García Márquez, enfatizando aspectos de su

vida y obra literaria, corriente a la que pertenece, aportes a la literatura, obras que
hayan leído, entre otros. Luego, proyecta un video sobre la vida y obra del escritor
2
Gabriel García Márquez, con el fin de introducir el tema del BOOM
LATINOAMERICANO.
LINK DEL VIDEO: https://www.youtube.com/watch?v=9jb2QB7d-Io
3
MOMENTO DE ESTRUCTURACIÓN
En este momento el docente realiza la conceptualización, enseñanza explícita y modelación en relación con el aprendizaje. Hace la
modelación y verifica la comprensión del aprendizaje en los estudiantes. Plantea la secuencia de actividades a desarrollar teniendo en cuenta
los tiempos, la organización de los estudiantes, el producto esperado, etc. Se contemplan para su construcción los EBC, los DBA y las
evidencias de la matriz de referencia.
SEGUIMIENTO
IMPLEMENTACIÓ
DE EVALUACIÓN
FORMATIVA
-Exposición oral
En primer lugar, el docente da a conocer a sus estudiantes el objetivo de la clase, el Computador,
-Conversatorio
video beam,
cual, consiste en comprender e identificar características, elementos, 40 pedagógico
parlantes,
minutos -Conceptualización de
contextualización, importancia, autores y obras representativas del BOOM cuaderno de
la temática.
lenguaje,
LATINOAMERICANO.
lapiceros, etc.
En segundo lugar, el docente realiza la conceptualización, enseñanza explícita y
modelación y modelación de clase, empleando como estrategia la exposición oral y
el conversatorio pedagógico.
4
Conceptualización:
5
6
MOMENTO DE PRÁCTICA
Acciones de aprendizaje según el uso de materiales educativos y el objetivo de aprendizaje. Relaciona el objetivo de aprendizaje con el
contexto en el que se encuentran los estudiantes.
SEGUIMIENTO
IMPLEMENTACIÓ
DE EVALUACIÓN
FORMATIVA
ACTIVIDAD 1: COMPRENSIÓN LECTORA.
Objetivo: Leer y comprender información explicita e implícita de un fragmento de
la novela “Cien años de soledad” de Gabriel García Márquez. Fotocopias
30 Aprendizaje
Instrucciones: El docente explica a los estudiantes que se hará un análisis del del cuento y minutos. significativo.
del taller,
Comprensión lectora.
fragmento de la obra Cien años de soledad y partir del mismo, resolver un taller estilo cuaderno de
lenguaje,
prueba saber.
lapiceros, etc
Al finalizar, se hace una socialización de la actividad.
7
MOMENTO DE TRANSFERENCIA
En este momento el docente planea cómo los estudiantes van a socializar y transferir lo comprendido durante la actividad con el fin de
constatar si se logró las competencias y los aprendizajes.
SEGUIMIENTO
IMPLEMENTACIÓ
DE EVALUACIÓN
FORMATIVA
ACTIVIDAD 2: IDENTIFICACIÓN DE LAS CARACTERISTICAS Hojas de 30 Aprendizaje
DEL BOOM LATINOAMERICANO. block, minutos significativo
lapicero. Comprensión global.
Objetivo: Identificar elementos y características del Boom Latinoamericano en
fragmentos de obras literarias.
Instrucciones: El docente explica el objetivo de la actividad y hace entrega del
material pedagógico.
8
MOMENTO DE VALORACIÓN
Verificación de los aprendizajes a partir de las evidencias presentadas en los DBA y en la matriz de referencia señalada en el espacio de
referentes.
SEGUIMIENTO
IMPLEMENTACIÓ
DE EVALUACIÓN
FORMATIVA
El docente hace uso de la evaluación formativa para evaluar los aprendizajes de los
estudiantes. Es decir que emplea la autoevaluación y heteroevaluación.
Talento 10 Autoevaluación y
Además, establece un conversatorio pedagógico para que los estudiantes humano. minutos heteroevaluación.
manifiesten como se sintieron en el desarrollo de la clase y acerca de lo aprendido.
9
MOMENTO DE APLICACIÓN
Referido a la aplicación del aprendizaje en la vida cotidiana del estudiante, desde la observación de situaciones palpables en su
entorno familiar o comunitario.
SEGUIMIENTO
IMPLEMENTACIÓ
DE EVALUACIÓN
FORMATIVA
Talento
humano,
Se asigna la lectura del cuento “El ahogado más hermoso del mundo” del hojas de Según el
requerido Trabajo académico en
escritor Gabriel García Márquez, con el fin de identificar características del block, por el casa
Boom Latinoamericano. lapiceros, estudiante
marcadores,
etc.
BIBLIOGRAFÍA
Estándares básicos de competencias de lenguaje.
Derechos básicos de aprendizaje de lenguaje. Grado octavo.
Matriz de referencia de lenguaje. Grado Noveno.
Capsulas educativas. Lenguaje. Colombia aprende.
Vb: Asesor (a)

Vb: Maestro (a) titular
10
MOMENTO DE PRÁCTICA: (ANEXO 1)
TALLER DE COMPRENSIÓN LECTORA.
Lee detenidamente el fragmento de la obra “Cien años de soledad”y marca con una (x) la respuesta
correcta:
CIEN AÑOS DE SOLEDAD. Gabriel García Márquez.
(…) —¡Carajo! —gritó—. Macondo está rodeado de agua por todas partes. La idea de un Macondo peninsular prevaleció
durante mucho tiempo, inspirada en el mapa arbitrario que dibujó José Arcadio Buendía al regreso de su expedición. Lo trazó
con rabia, como para castigarse a sí mismo por la absoluta falta de sentido con que eligió el lugar. «Nunca llegaremos a
ninguna parte», se lamentaba ante Úrsula. «Aquí nos hemos de pudrir en vida sin recibir los beneficios de la ciencia». Esa
certidumbre, rumiada varios meses en el cuartito del laboratorio, lo llevó a concebir el proyecto de trasladar a Macondo a un
lugar más propicio. Pero esta vez, Úrsula se anticipó a sus designios febriles. Predispuso a las mujeres de la aldea contra la
veleidad de sus hombres, que ya empezaban a prepararse para la mudanza. José Arcadio Buendía no supo en qué momento,
ni en virtud de qué fuerzas adversas, sus planes se fueron enredando en una maraña de pretextos, hasta convertirse en pura
y simple ilusión. Úrsula lo observó con una atención inocente, y hasta sintió por él un poco de piedad, la mañana en que lo
encontró en el cuartito del fondo comentando entre dientes sus sueños de mudanza, mientras colocaba en sus cajas
originales las piezas del laboratorio. Lo dejó terminar. Lo dejó clavar las cajas, sin hacerle ningún reproche, pero sabiendo
ya que él sabía, porque se lo oyó decir en sus sordos monólogos, que los hombres del pueblo no lo secundarían en su
empresa. Sólo cuando empezó a desmontar la puerta del cuartito, Úrsula se atrevió a preguntarle por qué lo hacía, y él le
contestó con una cierta amargura: «Puesto que nadie quiere irse, nos iremos solos». Úrsula no se alteró. —No nos iremos
—dijo—. Aquí nos quedamos, porque aquí hemos tenido un hijo. —Todavía no tenemos un muerto —dijo él—. Uno no es de
11
ninguna parte mientras no tenga un muerto bajo la tierra. Úrsula replicó, con una suave firmeza: —Si es necesario que yo
me muera para que se queden aquí, me muero. José Arcadio Buendía no creyó que fuera tan rígida la voluntad de su mujer.
Trató de seducirla con el hechizo de su fantasía, con la promesa de un mundo prodigioso, pero Úrsula fue insensible a su
clarividencia. —En vez de andar pensando en tus alocadas novelerías, debes ocuparte de tus hijos —replicó—. Míralos cómo
están, abandonados a la buena de Dios, igual que los burros. José Arcadio Buendía miró a través de la ventana y vio a los
dos niños descalzos en la huerta soleada. Algo ocurrió entonces en su interior; algo misterioso y definitivo que lo desarraigó
de su tiempo actual y lo llevó a la deriva por una región inexplorada de los recuerdos. Mientras Úrsula seguía barriendo la
casa que ahora estaba segura de no abandonar, él permaneció contemplando a los niños con mirada absorta y exhaló un
hondo suspiro de resignación. —Bueno —dijo—. Diles que vengan a ayudarme a sacar las cosas de los cajones.
García Márquez, Gabriel. Cien años de soledad. Bogotá: Real Academia Española; Asociación de Academias de la Lengua Española;
Alfaguara, 2007. pp. 22 – 24.
1. De acuerdo con los dos primeros párrafos, se infiere que Macondo es:
A. Un pueblo grande y feliz.
B. Una ciudad hermosa y abandonada.
C. Un pueblo viejo y triste.

12
D. Una aldea naciente y organizada.
2. El uso uso de los puntos suspensivos (…) al inicio del texto sirven para:
A. Indicar el momento donde inicia la narración de quien está contando la historia.
B. Expresar la omisión de una parte de un texto que ha sido transcrito de manera literal.
C. Sorprender al lector del texto con acciones inesperadas que vendrán en este extracto.
D. interrumpir la narración para insertar un inciso aclaratorio del autor del texto.
3. A partir del título “Cien años de soledad”, se puede inferir que hace referencia a temas como:
A. Amor, felicidad, progreso social.
B. Aventuras, viajes, descubrimientos.
C. Violencia, desigualdad social, soledad, abandono.
D. Infidelidad, discriminación, acoso.
4. En el texto, el uso de las comillas («») permite
A. Intercalar un comentario o aclaración del narrador.
B. Reproducir las intervenciones de uno de los personajes.
C. Incluir lo que piensa Úrsula de su destino.
D. Indicar lo que dice una de las mujeres del pueblo.
5. ¿Qué acción realiza José Arcadio al enterarse de que Úrsula ha decidido no partir de Macondo?:
13
A. Reevalúa la idea de vivir en un territorio peninsular.
B. Intenta convencerla expresándole sus presagios.
C. Siente temor de que pueda cumplir sus amenazas.
D. Sigue clavando cajas y preparando la mudanza.
6. Se puede afirmar que, para Úrsula, José Arcadio es un hombre:
A. visionario, puesto que comprende el progreso de Macondo.
B. Analítico, ya que ha pensado en las desventajas de vivir en un terreno peninsular.
C. Comprensivo, porque tiene en cuenta la opinión de los demás.
D. Alocado, pues se deja llevar por ideas aligeradas sin reflexionar en torno a ellas.
7. La expresión: “¡Carajo! Macondo está rodeado de agua por todas partes” es manifestada por:
A. El narrador.
B. José Arcadio.
C. El autor.
D. Úrsula.
8. De acuerdo con las acciones y forma de ser de Úrsula, se puede concluir que es una mujer:
A. sumisa, ya que subordina su juicio al de los demás habitantes del pueblo.
B. Creyente, debido a que su accionar responde a un sistema de creencias.
14
C. Audaz, pues logra convencer a su esposo de no partir de Macondo a otro lugar.
D. Optimista, porque piensa que en el futuro la comunidad gozará de cosas buenas.
9. Según la expresión: “Trató de seducirla con el hechizo de su fantasía, con la promesa de un mundo prodigioso, pero Úrsula
fue insensible a su clarividencia”, la palabra subrayada se puede reemplazar por:
A. Perspicacia.
B. Lucidez.
C. Ideología.
D. Acción.
10. ¿Qué tipo de texto es la obra Cien años de soledad?
A. Una leyenda.
B. Un cuento.
C. Un relato autobiográfico.
D. Una novela.
11. Teniendo en cuenta el estilo narrativo de Gabriel García Márquez, se puede afirmar que emplea la técnica conocida
como:
A. Soliloquio
B. Realismo Mágico.
C. Monólogo interior.
15
D. Fluir de la conciencia.
12. El autor colombiano Gabriel García Márquez, Julio Cortázar, Mario Vargas Llosa, Juan Rulfo, entre otros, pertenecen al
movimiento literario denominado:
A. El Boom Latinoamericano.
B. El Barroco.
C. El vanguardismo.
D. El naturalismo.
13. ¿Cuál es el tipo de narrador de esta obra literaria?
A. Narrador protagonista.
B. Narrador omnisciente.
C. Narrador intradiegético.
D. Narrador en primera persona.
14. En la expresión “…algo misterioso y definitivo que lo desarraigó de su tiempo actual y lo llevó a la deriva por una región
inexplorada de los recuerdos. Mientras Úrsula seguía barriendo la casa que ahora estaba segura de no abandonar”, la
palabra en negrilla establece una relación de:
A. Causa consecuencia entre dos eventos.
B. Oposición entre dos situaciones.
C. Simultaneidad entre dos acciones.
16
D. Contradicción entre dos hechos.
15. Esta obra literaria representa la colonización y las diferentes guerras civiles de:
A. Argentina.
B. México.
C. Colombia.
D. Perú.
17
MOMENTO DE TRANSFERENCIA: (ANEXO 2)

ACTIVIDAD 2: IDENTIFICACIÓN DE LAS CARACTERISTICAS DEL BOOM LATINOAMERICANO.
-Lee atentamente los siguientes textos. Luego responde a las preguntas.
18
19
-Preguntas orientadoras:
a. Qué tema trata el texto de Cortázar?
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
b. ¿Qué tema trata el texto de Vargas Llosa?
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
c. ¿Encuentras diferentes o similares temas en los dos textos? ¿Cuáles?
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
d. ¿Cuáles características del boom literario encuentras en ambos textos?
Texto 1:
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
Texto 2:
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
e. ¿Con cuál de los dos textos sientes mayor afinidad? ¿Por qué?
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
20
MOMENTO DE APLICACIÓN
Referido a la aplicación del aprendizaje en la vida cotidiana del estudiante, desde la observación de situaciones palpables en su entorno familiar o comunitario.
SEGUIMIENTO
ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO IMPLEMENTACIÓN ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN FORMATIVA
Valora tus aprendizajes.

Completa la siguiente rúbrica según los desempeños alcanzados.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Criterios Siempre Casi A veces Nunca
siempre
Comprendo el concepto y
características del Boom
latinoamericano Recursos
Conozco autores y obras humanos valoración del
10 minutos
del Boom latinoamericano. Tablero estudiante.
marcador
Identifico aspectos
sociales, ideológicos y
estéticos en obras
latinoamericanas
Comprendo el sentido
global de los textos que leo
Realizo las actividades
propuestas por el profesor.
BIBLIOGRAFÍA
Principales Autores Del Boom Latinoamericano | PDF | Gabriel García Márquez | Crítica de arte (scribd.com)
DBA_Lenguaje.pdf (icesi.edu.co)
untitled (mineducacion.gov.co)
Vb: Asesor (a)

Vb: Maestro (a) titular
21

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INSTITUTO DE EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA Y FORMACIÓN PARA EL TRABAJO

ELEMENTOS PARA LA PLANEACIÓN

ACCIONES DENTRO DEL AULA

sobre el escritor colombiano Gabriel García Márquez, enfatizando aspectos de su

LINK DEL VIDEO: https://www.youtube.com/watch?v=9jb2QB7d-Io

Vb: Asesor (a)

MOMENTO DE PRÁCTICA: (ANEXO 1)

TALLER DE COMPRENSIÓN LECTORA.

CIEN AÑOS DE SOLEDAD. Gabriel García Márquez.

A. Un pueblo grande y feliz.

B. Una ciudad hermosa y abandonada.

C. Un pueblo viejo y triste.

A. Indicar el momento donde inicia la narración de quien está contando la historia.

A. Amor, felicidad, progreso social.

B. Aventuras, viajes, descubrimientos.

C. Violencia, desigualdad social, soledad, abandono.

D. Infidelidad, discriminación, acoso.

4. En el texto, el uso de las comillas («») permite

A. Intercalar un comentario o aclaración del narrador.

B. Reproducir las intervenciones de uno de los personajes.

C. Incluir lo que piensa Úrsula de su destino.

D. Indicar lo que dice una de las mujeres del pueblo.

B. Intenta convencerla expresándole sus presagios.

C. Siente temor de que pueda cumplir sus amenazas.

D. Sigue clavando cajas y preparando la mudanza.

6. Se puede afirmar que, para Úrsula, José Arcadio es un hombre:

A. visionario, puesto que comprende el progreso de Macondo.

B. Analítico, ya que ha pensado en las desventajas de vivir en un terreno peninsular.

C. Comprensivo, porque tiene en cuenta la opinión de los demás.

A. sumisa, ya que subordina su juicio al de los demás habitantes del pueblo.

B. Creyente, debido a que su accionar responde a un sistema de creencias.

D. Optimista, porque piensa que en el futuro la comunidad gozará de cosas buenas.

10. ¿Qué tipo de texto es la obra Cien años de soledad?

13. ¿Cuál es el tipo de narrador de esta obra literaria?

D. Narrador en primera persona.

A. Causa consecuencia entre dos eventos.

B. Oposición entre dos situaciones.

C. Simultaneidad entre dos acciones.

MOMENTO DE TRANSFERENCIA: (ANEXO 2)

Valora tus aprendizajes.

Vb: Asesor (a)

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