Tesis 9
Tesis 9
Tesis 9
Marco Teórico
Capítulo 1.1
“Los docentes mexicanos están preocupados por el daño emocional de
niñas, niños y adolescentes que, durante la pandemia, acumulan cientos de horas
frente a la pantalla.
Así lo confirman al menos la mitad de maestros consultados por la SEP: En
la encuesta que aplicó la Secretaría de Educación Pública a casi 300 mil
docentes, directores y supervisores de educación básica, 45 por ciento reconoció
que no asistir a clases presenciales afecta principalmente el estado emocional de
sus estudiantes. Uno de cada tres (31 por ciento) notó que la distancia afecta su
aprendizaje y uno de cada 5 (20 por ciento) advierte que estudiar desde casa
afecta más las habilidades sociales de los chicos.
Esta encuesta tenía como objetivo conocer el estado emocional de los
estudiantes durante el periodo de educación a distancia y que fue una manera
muy interesante de entender cómo se han sentido los alumnos y poder brindarles
el apoyo necesario en estos tiempos tan difíciles, seguro que los resultados nos
darán una idea clara de las necesidades emocionales que deben ser atendidas.
En la mesa de un hogar en Ciudad de México, cuatro alumnos que
pertenecen al sistema educativo público en distintos niveles dicen que no
aprenden porque no les gusta tomar clases en línea y el programa “Aprende en
casa II” les aburre.
Testimonios de estudiantes, sin embargo, difieren con los docentes sobre
sus clases: ni son fáciles, ni hay comunicación diaria, ni retroalimentación y, sobre
todo, extrañan asistir a la escuela.
Es genial ver cómo se están preocupando por el bienestar emocional de los
estudiantes. Sabemos que no ha sido fácil para ellos adaptarse a las clases
virtuales y lidiar con situaciones estresantes y con esta encuesta, la Secretaría de
Educación Pública podrá identificar las necesidades emocionales de los
estudiantes y tomar acciones para ayudarlos.
De los casi 300 mil docentes encuestados, la mitad asegura que sus
alumnos ven todos los días los programas escolares que se transmiten por
televisión abierta. Sólo 3 mil 919 maestros reconocen que sus alumnos no ven las
clases por televisión.
Otros 8 mil 465 profesores indican que sus alumnos sólo ven las clases un
día a la semana. Aunque una gran mayoría tienen televisión, y éste es el principal
recurso que usan para dar las clases.
Es importante recordar que no solo es importante cuidar el aprendizaje
académico, sino también el estado emocional de los alumnos así que aplaudo esta
iniciativa y espero que los resultados de la encuesta sirvan como base para
implementar medidas efectivas que beneficien a todos.
También respondieron que una gran mayoría de estudiantes tiene teléfono
celular. Y así dos terceras partes, 206 mil 431 maestros, responden que es
mediante el celular que les brindan asesorías, en llamadas o mensajes de texto,
para aclarar, dudas de lo que ven por televisión.
Hay 78 mil 627 docentes que dijeron usar su propia estrategia de
enseñanza, algunos incluyen visitas domiciliarias a sus alumnos. Y sólo 637
maestros indicaron que no usan ningún medio para dar continuidad a lo que se
enseña en el programa Aprende en Casa II.
Los encuestados coinciden en su mayoría que todos los alumnos recibieron
sus libros de texto gratuito, y sobre todo que las clases son fáciles, aunque 20 mil
docentes advierten que son difíciles o muy difíciles.
También casi el 80 por ciento de los maestros encuestados dice que pocas
veces. Pero 4 mil maestros revelan que siempre se quejan de no entender. Otros
20 mil dicen que la mayoría de las veces los estudiantes dicen que no entienden.
La encuesta incluyó preguntas específicas sobre el programa Aprende en
Casa II, al que le dan calificación de entre 8 y 10. Sólo 3 mil 174 docentes lo
reprueban con 5. Para el 80 por ciento de los entrevistados, su participación en los
programas mejoró la explicación en clases y en su mayoría indican que las
autoridades escolares les dan orientación, guía y acompañamiento.
Una tercera parte de los maestros indican que con las clases a distancia se
sienten más apreciados y valorados por la sociedad y que les sirvió para
prepararse en el uso de herramientas tecnológicas.”1
Es importante participar en esta encuesta, ya que nuestros estados
emocionales pueden afectar nuestra capacidad de aprendizaje y bienestar
general, además, al compartir nuestras experiencias, podemos contribuir a la
creación de políticas y programas que promuevan un ambiente educativo más
saludable y favorable para todos.
Capítulo 1.2
“El rol del estudiante orientado al fortalecimiento de la autodisciplina.
Potencia la capacidad para distribuir su tiempo, permite libertad y
flexibilidad para el aprovechamiento del aprendizaje mediado por las TIC,
conduciendo a la generación de movimientos de los sujetos hacia el logro de sus
propias metas. La autodisciplina (Alfie Kohn, 2008) “se puede definir como el
control de la propia fuerza de voluntad para cumplir cosas que generalmente se
ven como deseables”, lo que requiere para la gestión del aprendizaje, una
dedicación permanente en las tareas propuestas, fundamentada en la definición
de objetivos, su ejecución, seguimiento y control que, acompañados por la
decisión, la motivación y la perseverancia, lo conducen hacia el logro de sus
metas.
El estudiante adquiere la capacidad de buscar información por sí mismo,
investigar a fondo los temas que le interesan y desarrollar habilidades de estudio
independientes, esto no solo facilita su proceso de aprendizaje, sino que también
fomenta su curiosidad intelectual. Por último, al fortalecer el análisis crítico y
reflexivo, el estudiante aprende a cuestionar las ideas preconcebidas, evaluar
diferentes perspectivas y formar opiniones fundamentadas. Esta habilidad es
esencial para desarrollar un pensamiento crítico sólido y poder tomar decisiones
informadas en cualquier ámbito de la vida y el rol del estudiante es clave para
1
(Briseño, 2023)
fortalecer la autodisciplina, mejorar el autoaprendizaje y promover el análisis
crítico y reflexivo ya que estas habilidades le permitirán alcanzar sus metas
académicas y personales con éxito.
El estudiante orientado al fortalecimiento de la autodisciplina comprende la
importancia de establecer metas claras, organizar su tiempo de estudio y
mantenerse enfocado en sus tareas esto le permite mantener una rutina de
estudio efectiva y cumplir con sus responsabilidades académicas y por otro lado,
el estudiante orientado al mejoramiento del autoaprendizaje busca activamente
nuevas formas de adquirir conocimientos más allá del aula y utiliza recursos en
línea, como tutoriales, videos educativos o plataformas de aprendizaje virtual para
complementar su educación formal.
Capítulo 1.3
“1. Ausencia de interactividad significativa que desacopla la participación
de los alumnos.
2. Uso de materiales no diseñados para la educación en línea lo que
impacta en el proceso de aprendizaje del estudiante.
3. Lectura continua del texto (materiales audiovisuales) mediante la voz en
off sin ninguna acción en la pantalla que hace que sea aburrido para los alumnos.
4. La falta de evaluaciones y ejercicios que permiten a los estudiantes
aplicar los conocimientos adquiridos en formas variadas y desafiantes.
5. La ausencia del mecanismo de retroalimentación para el rendimiento de
los estudiantes de mapeo.
2
(Rodríguez, 2020)
6. El uso de contenido irrelevante que no tiene implicaciones de la vida real
o ninguna relación con los objetivos de aprendizaje.
Capítulo 1.4
“Los alumnos en educación a distancia forman grupos
heterogéneos en edad, intereses, ocupación, motivaciones, experiencias y
aspiraciones.
3
(Universitario, 2019)
En la educación a distancia, muchos alumnos pueden experimentar
sentimientos de culpa cuando sienten que no cumplen con las expectativas
establecidas, se sienten inseguros y preocupados por no estar alcanzando los
objetivos académicos como lo harían en un entorno presencial y es importante
recordarles a los alumnos que están atravesando una situación nueva y
desafiante.
Además, es común que los alumnos sientan una mayor preocupación por
su desempeño académico, al no tener un contacto directo con sus profesores y
compañeros, puede generar incertidumbre sobre si están haciendo lo suficiente o
si están comprendiendo correctamente los contenidos.
Capítulo 1.5
“En el contexto educativo a nivel superior, suele hacerse referencia a la
continua necesidad de promover nuevas formas de aprender, existiendo de alguna
forma consenso de que para ello habrá que proponerse procedimientos,
4
(Aretio, 2006)
metodologías y modelos que aprovechen los diferentes recursos que suministra la
tecnología y propiamente aquellas que están relacionadas con los entornos
virtuales de aprendizajes. Siendo esto así, también hay que plantearse la
necesidad de proveer al estudiante recursos que puedan ser empáticos
cognitivamente con ellos, en este nuevo entorno de aprendizaje, como estrategia
que coadyuve a evitar la deserción.
La tecnología ha revolucionado la forma en que aprendemos y enseñamos.
Ahora podemos acceder a información instantánea, interactuar con otros
estudiantes de todo el mundo y utilizar diferentes modelos de aprendizaje para
adaptarnos a nuestras necesidades individuales.
En este sentido, ya no es suficiente que los usuarios sepan leer con sentido
para interpretar y apropiarse de los conocimientos, además, tendrán que llegar
con habilidades que les provean otros modos de relacionarse con las tecnologías,
es decir, en sus empatías cognitivas y expresivas con ellas, y en los nuevos
modos de percibir el espacio y el tiempo.
Capítulo 1.6
“5.- Desventajas de la educación virtual. Dentro de esta explosión de la
“tecnologización” de la educación se encuentra la educación virtual como un
proceso que se muestra como una propuesta radicalmente innovadora. Sin
embargo, en muchos casos no hay una fundamentación teórica de lo que se
pretende, ni especificaciones en torno al logro de los objetivos planteados.
Desventajas del aprendizaje de forma virtual son:
Requiere más inversión de tiempo por parte del profesor.
5
(La Madriz, 2016)
Precisa unas mínimas competencias tecnológicas por parte
del profesor de los estudiantes.
Requiere que los estudiantes tengas habilidades para el
aprendizaje autónomo.
Puede disminuir la calidad de la formación si no se da una
ratio adecuada docente-estudiante.
Requiere más trabajo del convencional.
En el contexto educativo actual que atraviesa el mundo debido a la
pandemia, se han generado cambios significativos en la educación, uno de ellos
es la virtualidad de los procesos educativos lo que implica la consideración y
saberes de un sin número de aspectos y condiciones que influyen en la
enseñanza y en el aprendizaje. A esto se suma el accionar docente en función de
la aplicación de las estrategias metodológicas las cuales se enmarcan en la
utilización en un alto porcentaje de diapositivas en las clases, así como el abuso
de estas también son agravantes que están presentes y que los docentes hasta
cierto punto deben manejar de manera pertinente. Un punto favorable en el
contexto virtual, son las tutorías y acompañamiento estudiantil para el tratamiento
de las dificultades de aprendizaje, sin embrago, es notoria la inasistencia de los
estudiantes a estos espacios.
6
(García Hernández Adriana, 2023)
Desarrollo capitular
Sin embargo, existen estrategias para mitigar estos efectos negativos y los
educadores pueden fomentar una mayor interacción entre los alumnos a través de
herramientas de colaboración en línea como foros de discusión o
videoconferencias. También es importante brindar apoyo emocional y mantener
una comunicación constante para asegurarse de que los estudiantes se sientan
conectados y respaldos durante todo el proceso educativo, la disgregación puede
tener un impacto significativo en los alumnos que participan en la educación
virtual.