DIDÁCTICA- FINAL

DIDACTICA ¿QUÉ ES? Etimológicamente -según Juan Mallart- proviene de los términos griegos:
didaskein y tekné, que significan respectivamente: ENSEÑANZA y ARTE, por lo tanto vendría ser
el arte de enseñar, y porqué es ARTE? Porque el docente crea su propio procedimiento
metodológico cuando prepara contenido.
ES CIENCIA: Ya que investiga y experimenta nuevas técnicas de enseñanza, teniendo como
base la Biología, la Psicología, Sociología, Filosofía.
Para COMENIO, el autor más importante de los inicios de esta disciplina, con su obra Didáctica
Magna, La Didáctica era “el artificio universal para enseñar todas las cosas a todos, con rapidez,
alegría y eficacia”.
PORQUE Y PARA QUE SIRVE LA DIDACTICA: Según Alicia Camilloni, es una disciplina
necesaria siempre que se construya de acuerdo con ciertas condiciones que le dan legitimidad:
 LAS MODALIDADES y LAS ESTRATEGIAS de la ENSEÑANZA
 EL CONOCIMIENTO, la didáctica nos va a poner ante el desafío por ejemplo un
conocimiento académico no es lo mismo que un conocimiento escolar( en donde tiene que
haber una transposición didáctica)., es la que marca la primer diferencia entre los dos
conocimientos.
 LOS DISEÑOS CURRICULARES
 LOS PROBLEMAS DE LA INCLUSIÓN A LA ENSEÑANZA (que todos puedan acceder a
una formación formal).
Todas estas condiciones y otras más son responsabilidad de la DIDÁCTICA GENERAL. Por otro
lado Alicia Camillioni habla de las didácticas específicas que son las que tienen una serie de
delimitaciones que le dan cierta especificidad por ejemplo:
1. POR EL NIVEL del sistema educativo, no es lo mismo la didáctica del nivel inicial-los
jardines de infantes-, que la primaria, que la didáctica del nivel medio-la secundaria-,o la
didáctica del nivel superior.
2. LAS EDADES de los alumnos: por ejemplo no es lo mismo dar clases en 2º grado que en
7º, o en 3er año de la secundaria, o en el CBC.
3. DISCIPLINAS : La especificidad también se la pueden dar las mismas en sí: no es lo
mismo la didáctica de las Matemáticas que de las Ciencias sociales, Biología o ARTE.
4. Según el tipo de INSTITUCIÓN: Educacion Formal o No Formal, en escuelas rurales o
urbanas.
5. Según las CARACTERÍSTICAS de los SUJETOS: sordos, inmigrantes, hipoacúsicos, etc.
Las DOS DIDACTICAS se diferencian pero a la vez COOPERAN una con la otra en una
construcción recíproca.
Retomando, la DIDÁCTICA viene a responder 2 preguntas fundamentales:
o QUÉ ENSEÑAR o CÓMO ENSEÑAR

--Contenidos --Los MODOS que van a hacer

--Objetivos más eficaz la acción docente.
--Expectativas

LOS APRENDIZAJES
SUPONE QUE EL DOCENTE REALIZA: Su tarea con un conocimiento: del SUJETO, de las
TEORIAS de aprendizaje. De una CONCEPCION DE EDUCACION. Y una COMPRENSION de
MICRO y MACRO contexto donde se realiza el aprendizaje.
EL QUÉ ENSEÑAR se agrupa en torno al término CURRICULUM -que ha sido un término
polisémico-, y tomando la definición de Silvia Gvirtz y Mariano Palamidessi puedo decir que es un
artificio vinculado con los procesos de selección, organización, distribución, transmisión y
evaluación del contenido escolar que realizan los sistemas educativos o según Ines Dussel es un
documento público que expresa acuerdos sociales sobre lo que debe transmitirse a las nuevas
generaciones. Organiza y regula lo que sucede en la escuela. El sentido latino del término
currículum está ligado a un trayecto, un recorrido, un camino, una extensión, pero no es azaroso.
Tenemos dos tipos de currículum:
 OCULTO O REAL: Es el hace referencia a todo lo sucede en la escuela, lo que la escuela
o el ambiente escolar enseña y que no está explicito ( por ejemplo, donde algunos niños
aprenden a copiarse, el bulliyng también es parte del currículum oculto).
 PRESCRIPTO U OFICIAL: Constituido por el marco restringido de la letra escrita, la
normativa curricular.
El CURRICULUM no es un texto unívoco, sino que es producto de numerosas mediaciones y
dimensiones. Además, para entenderlo necesitamos comprender qué son LAS POLÍTICAS
CURRICULARES, estas son las que se ocupan de la reglamentación de lo que se enseña en
las escuelas, y en particular desde los años 80-90 han tenido impacto en ellas, por ejemplo
con el gobierno de Alfonsín la democratización de la educación se realizó por ejemplo a
través de la expansión de la matrícula.
En los años 90 La Ley Federal de Educación(1993) modificó la estructura del sistema,
dejando atrás el modelo de plan de estudios. EL MINISTERIO NACIONAL estableció los
(CBC) Contenidos básicos o necesarios para todos,( como sumar, restar, leer,etc.), para todos
los niveles,ciclos, y en base a ellos las jurisdicciones debían elaborar los DCP, y a partir de
ellos los PEI. ESTO PRETENDIÓ DAR UNIDAD AL SISTEMA, Y AL MISMO TIEMPO,
RESPETAR LAS DIFERENCIAS Y PARTICULARIDADES REGIONALES E
INSTITUCIONALES.
LA POLITICA CURRICULAR A PARTIR DEL 2003...Los diagnósticos de las autoridades
nacionales sobre la educación argentina referían a tres puntos nodales, mencionare uno:
1. IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRUCTURA ACADEMICA dispuesta por la LFE (según
el NIVEL,( inicial,básica,polimodal,cbc formación docente), CONTENIDOS EN EL
CAMPO DISCIPLINARIO(lengua, matemática,etc).
Por último, el Curriculum es una herramienta que nos facilita la PLANIFICACIÓN, y esta es
importante porque a la hora de dar clases es importante tener un plan, que nos anticipemos a
ese hecho. Existen 3 CARACTERÍSTICAS O CUALIDADES que constituyen el nudo alrededor
del cual podemos pensar los problemas de la planificación.
LA REPRESENTACIÓN: Se representa la realidad-a través de palabras, gráficos. Para:
ANTICIPAR O PREVER: Cómo se desarrollarán las situaciones educativas( de que
manera se realizará la presentación de contenidos) Y estas dos se manifiestan como un:
INTENTO: Que tiene carácter de prueba, ya que tiene posibilidad de realizar
modificaciones, por eso es o tiene que ser dinámica.
El primer condicionante es de carácter social e histórico de la situación de enseñanza.
La planificación no es realizada desde la nada, en abstracto, se desarrollan en
circunstancias sociales, institucionales, culturales, en la que con mayor parte de las
veces ya se encuentra definido qué es el saber, cuales son las finalidades que la
escuela persigue.
El segundo condicionante es de carácter complejo de la situación de enseñanza.
Este condicionante está en la base de las ideas de todo plan, diseño o proyecto, a partir
de los conocimientos, se prepara un plan que permite prever y anticipar, nunca se
ajusta a la realidad que intenta describir y modificar. La situación de enseñanza no
puede ser simplificada para responder a un modelo, por los siguientes motivos:
 La enseñanza se anticipa o dirige, a partir de ideas. Las situaciones de enseñanza son
multidimensionales y complejas.
 La enseñanza es una actividad en cierta medida impredecible.: la práctica docente no
puede predecirse completamente.
El tercer condicionante que el docente realiza se relaciona con los distintos niveles de
decisiones y de diseño que funcionan en el sistema educativo.
Los actores que intervienen en el sistema educativo asumen determinados roles y
toman decisiones según en nivel en que se encuentran, identificamos cuatro grandes
niveles o instancia de decisión y de planificación:
 La macro política y la administración del sistema educativo: se regula el currículum y
se deciden los contenidos y las materias que estudiarán los alumnos, los horarios.
 La institución: en este nivel se desarrolla el proyecto de cada escuela, que se encuentra
condicionado por los lineamientos del nivel macro político, pero que asume
particularidades propias
 La situación de enseñanza: el docente debe tomar decisiones en relación con las metas
u objetivos a alcanzar, la selección y la secuenciación de los contenidos.
 Los textos y los materiales de enseñanza: los textos, las guías y los materiales que
están a disposición o que son accesibles para los docentes influyen muy fuertemente en la
tarea de planificación. Por ejemplo, los textos escolares seleccionan y organizan los
contenidos, los secuencian y concretan sugerencias de actividades.

Cualquier diseño de la enseñanza debe tomar en cuenta una serie de cuestiones o

variables:
¿Que quiero que mis alumnos logren en lo que voy a enseñar y qué es lo que espero que
se lleve de este recorrido? Entonces los objetivos, los propósitos, las expectativas de
logro nos van a llevar a la pregunta de él ¿para que te voy a enseñar? lo que quiero
enseñar. Es bueno tenerlo claro en la clase para también hacerlo público y para que el
estudiante sepa para qué sirve y le encuentra una significatividad.
Otra variable es el contenido, es el qué enseño. Es vital este este componente para
planificar, porque a partir del contenido que uno va a enseñar, va a ir pensando también
distintas estrategias. El contenido el que enseño se puede pensar en 3 partes. Este
componente, primero en la selección, en lo que elegís que vas a dar. También es cómo
organizo eso que selecciono, que doy primero, qué después y como lo organizo, por
disciplinas, por temas. También surge otro con microcomponente adentro de este
componente del contenido, que es la secuenciación, la secuencia didactica, como voy a
dosificar estos contenidos ,pensar en el tiempo en que voy a darte estos contenidos.
Y puede también tener una secuencia que puede ser de asignaturas o materias.
Y pensar en la EVALUACIÓN que también se planifica, para pensar CUANDO voy a
evaluar y COMO.
Ampliando un poco más esta variante, puedo decir que La evaluación es un acto que parte
de un examen, de una investigación y que se concreta en una instancia que se denomina
PRUEBA,la cual produce información, por ejemplo valorar el conocimiento de un alumno,
dando como resultado una CALIFICACIÓN que a la vez puede llevar a una
ACREDITACION y PROMOCION.

La Evaluación de la enseñanza : Se relaciona con la producción de un juicio en función

de 4 tipos de decisiones :

1- RESPECTO DE LOS INDIVIDUOS : - Conocer sus necesidades o capacidades,

aprobación de un nivel, etc.

2-DEL MEJORAMIENTO DE LA ENSEÑANZA: Adecuación de los materiales, eficacia de

las estrategias, de la organizacion de contenidos,etc.

3- DE LA INSTITUCION ESCOLAR: Analizar la calidad de los contenidos impartidos.

4- DE LA POLITICA Y ADMINISTRAC. DEL SIST. ESCOLAR: Analizar la Calidad de una

escuela, evaluar el desempeño profesional de un docente.

Modelos de evaluación:

 PARA MEDIR : Este tipo de evaluación centra su atención en la medición de los

productos educativos. Los instrumentos de evaluación tradicional, como las clásicas
pruebas escritas con preguntas o con problemas o las pruebas de elección múltiple
("multiple choice") funcionan en ese sentido.

 COMO JUICIO ACERCA DEL DESEMPEÑO DE LOS APRENDICES Y LAS
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA: toma en cuenta las particularidades específicas
de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Lo que aparece claro es que en el primer modelo, la evaluación es normativa, basada
exclusivamente en criterios establecidos de antemano,mide éxitos o fracasos ,se evalúa
al aprendiz y se excluye la evaluación de la enseñanza y del proyecto institucional. En
la segunda perspectiva, por el contrario, se amplía lo que entra dentro del foco de la
evaluación, incluyendo la evaluación del currículum, del proyecto institucional y del plan
o diseño del docente. Entre el primero y el segundo modelo o perspectiva cambia el
objetivo y el objeto de la evaluación.
EVALUAR A LA INSTITUCIÓN ESCOLAR:

 Las evaluaciones de los alumnos. En estos casos, los exámenes evaluativos de los
alumnos son administrados internamente por las unidades es- colares y sirven para
determinar en qué medida el alumno aprendió de- terminados aspectos del curriculum.

 Las evaluaciones de competencias. En las mismas, los exámenes se aplican una vez
finalizado un ciclo o un nivel escolar y selecciona o clasifica los alumnos que están en
condiciones de ingresar en el siguiente nivel.

 Las evaluaciones del sistema. En ellas, los exámenes evalúan a la escuela y/o al
sistema educacional. Son exámenes administrados a toda una población de estudiantes o
a una muestra representativa de la población de un determinado nivel de escolaridad para
conocer grado de aprendizaje en las escuelas, los municipios, los estados o el país.

Volviendo a LA DIDACTICA, un concepto que se vincula es el concepto de la

TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA, desarrollado por Ives Chevallard, en donde sostiene
que el OBJETO DE SABER (SABIO) debe adaptarse en un OBJETO A ENSEÑAR.
Este proceso debe ser sometido a una una estricta vigilancia, o VIGILANCA
EPISTEMOLOGICA, que es una ACCION EXAMINADORA de los CONCEPTOS QUE
SE VAN A ENSEÑAR, realizada por varios AGENTES que CONTROLAN que saber NO
SE DESVIE EN LO SUSTANCIAL del saber erudito.