ETIMOLOGIA DE LA DIDACTICA

Etimolgicamente, la palabra DIDACTICA se deriva del griego: DIDASKEIN =

Ensear TEKNE =Arte. de este anlisis etimolgico se concluye que DIDACTICA
es el Arte de Ensear, Instruir
La didctica: Es la ciencia y el arte de ensear.
Es ciencia: porque investiga y experimenta nuevas tcnicas de aprendizaje,
teniendo como base, principalmente, la biologa, la psicologa, la sociologa y la
filosofa.
Es arte: por cuanto establece normas de accin o sugiere formas de
comportamiento didctico basndose en los datos cientficos y empricos de la
educacin; esto sucede porque la didctica no puede separar teora y prctica.
Ambas deben fundirse en un solo cuerpo procurando la mayor eficiencia del
aprendizaje y su mejor reajuste a las realidades humanas y sociales de los
educandos.

DEFINICIN DE DIDACTICA
Como bien se anot anteriormente la etimologa de didctica viene del trmino
griego, DIDASKEIN que significa ensear.
La didctica se refiere a los mtodos y a los medios para cumplir los objetivos de
la educacin. La didctica organiza sus mtodos y procedimientos segn los
aspectos lgicos y psicolgicos de la educacin. De un modo ms explcito, puede
decirse que la didctica est representada por el conjunto de tcnicas a travs de
las cuales se realiza la mediacin; para ellos rene y coordina, con sentido
prctico todas las conclusiones y resultados de las ciencias de la educacin, a fin
de que dichos aprendizajes sean ms eficaces.
La didctica es una disciplina orientada en mayor grado hacia la prctica, toda vez
que su objetivo primordial es orientar la educacin Aprendizajes.

A su vez, la enseanza no es ms que la direccin del aprendizaje, Luego en

ltima instancia, la didctica est constituida por un conjunto de procedimientos y
normas destinadas a dirigir el aprendizaje de la manera ms eficaz, efectiva y
eficiente, en procura de fomentar la calidad total e integral de la Educacin.

Un criterio de acercamiento a la definicin de didctica se puede considerar las

que han ofrecido diferentes autores. Entre otros J. A. COMENIUS en su Didctica
Magna la defini como el artificio universal para ensear todo a todos los
hombres

O. WILLMAN. Define a la didctica como la teora de la adquisicin de lo que

posee el valor formativo; es decir, la teora de la formacin humana

NERICI En (1985) considera que la didctica est constituida por un conjunto de

procedimientos y normas destinadas a dirigir el aprendizaje de la manera ms
eficiente posible.

R. TITONE (1974) define como la ciencia que tiene el objetivo especfico y formal
la direccin del proceso de enseanza hacia fines inmediatos y remotos de
eficacia formativa e instructiva.

LAVALLE (1974) Dice que es la organizacin de situaciones de aprendizaje que

vive un ser que se educa para alcanzar objetivos cognoscitivos, afectivos, y
psicomotrices.

Con posterioridad, diferentes autores como R. Titone; K Stocker; J. Fernndez;

Huerta; J. Gimeno; A. Prez ofrecen interesantes opiniones sobre la didctica, y
los tres calificativos que predominan en estas definiciones son las siguientes.

En cuanto a su naturaleza:
a) Ciencia.
b) Teora.
c) Tecnologa.
d) Tcnica.
e) Arte.

En cuanto a su contenido semntico:

a) Enseanza.
b) Aprendizaje.
c) Instruccin.
d) Comunicacin de conocimientos.
e) Proceso de enseanza.
f) Proceso de integracin.

En cuanto a su finalidad:
a) Instruccin formativa.
b) Desarrollo de facultades.
c) Creacin de cultura

DIVISION DE LA DIDACTICA
Segn Comenius la Didctica Magna se divide en:

MATETICA: Se refiere a quin aprende, esto es, al alumno. Es fundamental saber

quin aprende, hacia quin va a ser orientado el aprendizaje, a fin de que se logre
la adecuacin de los aprendizajes, ya que no es posible mediar todo a todos...
Para que los aprendizajes resulten eficientes y efectivos calidad es preciso tener
en cuenta la madurez y las posibilidades del que aprende, adems d sus
intereses, su capacidad intelectual y sus aptitudes. En consecuencia, es
imprescindible que el profesor conozca a quin debe de direccionar en el
aprendizaje, a los efectos de establecer las acciones correctivas que requiera la
educacin.

SISTEMATICA: Se refiere a la ejecucin del trabajo didctico prctica sistemtica

es decir el arte del aprendizaje propiamente dicho. La didctica puede ser
considerada en sus aspectos generales o particulares, esto es, con relacin al
proceso de aprendizaje de todas y cada una de las materias o con relacin a una
sola disciplina, eso da lugar a una didctica general y a diversas didcticas
especiales. La didctica general, en el intento de mediar correctamente el
aprendizaje ejes temticos

FUNCIN DE LA DIDCTICA.

La funcin de la didctica es potenciar el conocimiento para mejorar la prctica. Se

puede abordar desde la perspectiva conceptual, como campo de investigacin e
intervencin prctica. Su objetivo es el estudio del proceso de enseanza /
aprendizaje. (P.E.A) para producir un aumento del saber del sujeto y el
perfeccionamiento de su entendimiento. Se llama didctica general todo cuanto
ms terico y global sea el anlisis y desarrollo del espacio disciplinar que le es
propio. Y para facilidad de su estudio se expresa las siguientes funciones.

a) La enseanza: Teorizacin, modelos y metodologas

b) La elaboracin de normativas y directrices flexibles para los procesos de
enseanza, aprendizaje, a partir de la prctica o de la teora.
c) La aplicacin creativa o artstica de mtodos, tcnicas y actividades de
enseanza aprendizaje en diferentes mbitos escolares.
d) El planteamiento de los modelos y diseos curriculares ms apropiados
para potenciar la autonoma del profesor.
e) El anlisis, la discusin y la eleccin de los contenidos curriculares, sus
implicaciones y el momento de su aplicacin.
f) Los medios, recursos e instrumentos al servicio del proceso didctico.
g) La evaluacin del profesor, alumno e institucin en un doble sentido
formativo e instructivo.
h) El mbito de la motivacin, del aprendizaje, de la comunicacin y de las
relaciones entre personas.
En definitiva, la didctica es la nica ciencia o disciplina que trata globalmente los
procesos de enseanza / aprendizaje como un sistema de comunicacin y relacin
con mltiples implicaciones personales, institucionales y sociales.

ELEMENTOS DIDACTICOS

La didctica tiene que considerar seis elementos fundamentales que son con
referencia a su campo de actividad

El alumno,
Los objetivos,
El profesor,
Contenidos programticos,
Mtodos y tcnicas,
Medio geogrfico, econmico, cultural y social.

EL ALUMNO:

Es quin aprende; aquel por quin y para quin existe la universidad. Siendo as,
est claro que es la universidad la que debe adaptarse a l, y no l a la
universidad. Esto debe interpretarse de un modo general. En realidad, este debe
exigir una adaptacin recproca, que se orienta hacia la integracin, esto es hacia
la identificacin entre el alumno y la universidad. Para ello, es imprescindible que
la universidad est en condiciones de recibir al alumno tal como es, segn sus
caractersticas personales y desarrollo alcanzando en el medio en que se
desenvuelve. Esto debe ser as, haca los efectos de mediacin, orientacin y
direccin, sin choques ni frustraciones profundas e innecesarias a modificar su
comportamiento en trminos de aceptacin social y desarrollo de la personalidad.

LOS OBJETIVOS:

Toda accin didctica supone objetivos. La universidad no tendra razn de ser si

no tuviese en cuenta la visin y misin del alumno hacia determinadas metas,
tales como: Adquisicin de conocimientos y habilidades, potenciar de sus
destrezas, desenvolvimiento y desarrollo de la personalidad, orientacin
profesional, fomentar su accin de anlisis, criticidad y reflexin, fomentar su
accin de liderazgo, etc. En consecuencia, la universidad existe para llevar al
alumno hacia el logro de determinados objetivos.

EL PROFESOR:

Es el mediador de los aprendizajes, el mismo que debe ser fuente de estmulos

que lleve al alumno a reaccionar para 20 que se cumpla el proceso de
aprendizaje. El deber del profesor es tratar de entender a los alumnos. Lo
contrario es mucho ms difcil y hasta imposible el profesor debe encaminar a
forma de estimular a los alumnos en la forma adecuada, de modo que los lleve a
trabajar e acuerdo con sus peculiaridades y posibilidades. No debe olvidarse que,
a medida que la vida social se torna ms compleja, el profesor se hace ms
indispensable, en su calidad de mediador, en procura de co- ayudar al proceso de
formacin integral del estudiante.

CONTENIDOS PROGRAMATICOS:

A travs de los contenidos programticos asignados a una respectiva ctedra en

los procesos educativos se permitir acceder a los objetivos que se plantea una
determinada carrera y/o especializacin. Para entrar en el plan de estudios los
contenidos deben someterse a dos selecciones:

Primera seleccin:

Es para el plan de estudios. Se trata de saber cules son las materias ms

apropiadas para que se concreten los objetivos de la carrera.

Segunda seleccin:

Es necesaria para organizar los programas de las diversas materias. Dentro de

cada asignatura, es preciso saber cules son los temas o actividades que deben
seleccionarse en mrito a su valor funcional, formativo o informativo. La materia
destinada a constituir un programa debe sufrir otra seleccin por parte del
profesor: esta se lleva a cabo durante la elaboracin del plan de curso, teniendo
en cuenta las necesidades docentes y educacionales de acuerdo con las
posibilidades reales de llevarse a cabo tanto desde el punto de vista material como
del tiempo disponible para su aprendizaje.

METODOS Y TECNICAS:

Tanto Los mtodos como las tcnicas son fundamentales en el proceso de

aprendizaje y deben estar, lo ms prximo que sea posible a la manera de
aprender a los alumnos. Mtodos y tcnicas deben propiciar la actividad de los
educandos, pues ya ha mostrado la psicologa del aprendizaje la superioridad de
los procedimientos activos sobre los pasivos. Los aprendizajes de cada materia
requieren tcnicas especficas, pero todas deben ser orientadas en procura de
llevar al educando a participar en los trabajos que se designen, sustrayndolo a la
clsica posicin del mero or, escribir, repetir. Por el contrario, sean cuales fueren
los mtodos o tcnicas aplicados, el profesor debe lograr que los educandos vivan
de forma participativa y con responsabilidad lo que est siendo objeto de
enseanza.

MEDIOS GEOGRAFICO, ECONOMICO Y SOCIAL:

Indispensable, para que la accin didctica se lleve a cabo en forma ajustada y

eficiente tomar en consideracin el medio donde funciona la universidad, pues
solamente as podr ella orientarse hacia las verdaderas exigencias econmicas,
culturales y sociales. La universidad cumplir cabalmente su funcin social
solamente si considera como corresponde el medio al cual tiene que servir, de
manera que habilite al educando para tomar conciencia de la realidad que lo rodea
y en la que tiene que participar.

CONCEPCIN DE LA DIDCTICA.

Varios autores coinciden en que la concepcin de la didctica est en el

conocimiento didctico acadmico, esto obedece a su doble dimensin
Normativa y explicativa, Los nuevos enfoques para construir el conocimiento
didctico contemplan su vertiente prctica y la enseanza como una actividad
social, al mismo tiempo que postulan la autonoma en la accin didctica del
profesor y la institucin. En esto coinciden W. Carr y S. Kemmis; J. Gimeno; A.
Prez Gmez; en definitiva, se trata de partir de la prctica para llegar a la teora,
hay que intentar construir un conocimiento didctico - acadmico que ofrezca una
visin integrada de los saberes tericos y prcticos para facilitar la construccin
personal del conocimiento. En parte experiencia, En parte teora, En parte
producto de la actividad cotidiana de la enseanza y en parte de las necesidades y
exigencias institucionales y sociopolticas.

La prctica educativa es la base del conocimiento didctico y hay que partir

de esta para alcanzar la teora.

LA DIDCTICA COMO CIENCIA SOCIAL

El conocimiento cientfico social tiene como misin ms importante la comprensin

de los fenmenos que se producen en la sociedad, ya que su funcin es entender
los hechos racionalmente, pero tambin comprender los significados y smbolos
de la cultura de la que emergen. Desde la perspectiva de ciencia humana y social,
la didctica se caracteriza por llevar a cabo las siguientes acciones
Dar prioridad a la prctica educativa.
Desarrollar la teora a partir de la prctica.
 Desarrollar un conocimiento histrico, ya que toma en cuenta el pasado, el
presente y el futuro.
Tomar conciencia de la complejidad de todo lo que relaciona la escuela, la
enseanza y el aprendizaje.

La didctica es una ciencia social cuyo objetivo prioritario es comprender

determinadas actividades sociales, como son ensear y aprender, ya que la
enseanza formal tiene lugar dentro de un sistema institucional con enfoques
socioculturales, econmicos y polticos. El carcter de ciencia social de la
didctica le viene dado por el objeto que estudia: Primero, una accin social
comunicativa. Segundo, por el contexto en el que se desarrollan los procesos de
enseanza y aprendizaje. Tercero por los mtodos y tcnicas de investigacin que
usa. Y cuarto, por la utilidad del conocimiento elaborado.
Finalmente concluimos diciendo que la didctica es una ciencia social porque
aportan al conocimiento, con estrategias y mecanismos de seleccin,
organizacin, transmisin y adquisicin de la cultura y por lo tanto ayuda a
comprender los procesos de integracin social del ser humano.

LA DIDCTICA ENTRE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIN

El concepto de pedagoga a sido sustituido por el de ciencias de la educacin

como consecuencia del proceso de diferenciacin de las disciplinas pedaggicas,
pero an quedan muchas dudas y confusiones a la hora de ubicar cada disciplina.
La didctica es una ciencia interdisciplinar en la que tiene cabida todas las
ciencias de la educacin. Desde las ciencias experimentales o la matemtica
hasta la educacin fsica
En el desarrollo de las ciencias, como si tratase del descubrimiento de la
formacin del sistema solar, nuevas disciplinas han ido apareciendo a medida que
los instrumentos y los resultados de la investigacin han aportado nuevas
conclusiones. La realidad es que las diferentes clasificaciones de las ciencias no
solan incluir las ciencias de la educacin. La tenacidad, proliferacin y
persistencia de las teoras son los criterios que se siguen para determinar nuevos
ncleos cientficos o sus mbitos ms destacables. Analizando en detalle mltiples
clasificaciones, pero fundamentalmente las realizadas por los didactas, queda de
manifiesto que, aun partiendo de criterios y enfoques diferentes, siempre abordan
los mismos ncleos cientficos; el mbito pedaggico, el mbito envolvente o
condicionante y el mbito disciplinar.

mbito pedaggico:

Llamado tambin medular, especifico y normativo. Incluye la pedagoga y la teora

de la educacin, la didctica, la organizacin escolar, la orientacin y la poltica o
planificacin educativa. Es el de mayor importancia, dado que se refiere al corazn
mismo del tratamiento del fenmeno educativo.

mbito envolvente o condicionante

Llamado tambin bsico o de aplicacin, y que algunos autores subdividen en

cuatro grupos:

Filosficas:
Filosofa de la educacin.
Filosficas Axiolgica de la educacin
Ontologa de la educacin
Teleologa de la educacin.

Nomotticas
Biologa de la educacin.
Psicologa de la educacin.
Sociologa de la educacin.
Economa de la educacin.
Psicolingstica.

Histricas
Historia de la educacin y la pedagoga.
Educacin comparada.

Formales
Educacin comparada
Epistemologa Lgica
Teora general de sistemas Ciberntica
Teora de la comunicacin.

Este mbito es el ms completo porque comprende criterios tericos,

metodolgicos, filosficos e histricos. De ah que la diversidad de enfoques sea
mayor. Adems, el papel aglutinador de alguna de estas ciencias (filosofa de la
educacin, teora general de sistemas y epistemologa) es sealado con mayor
nfasis en las ltimas propuestas.

mbito disciplinar

Este mbito incluye un grupo de materias y ncleos temticos de importancia

creciente, pero a los que no corresponde el calificativo de ciencias de la
educacin. El mbito disciplinar es el propuesto por un enfoque de gran
proyeccin sobre planes de estudios y lneas curriculares, pero, aun as, se trata
de captulos o de enfoques diferentes a los anteriores.