TEMA 2: PROCESO DEL APRENDIZAJE.

Camila Flores Torres

El aprendizaje es un proceso continuó, aprendemos durante toda nuestra vida y es

individual. Las personas no aprenden igual y se realiza en un contexto social y cultural
determinado.
Se aprende siempre y muchas veces es sin querer y en diferentes ambientes, las personas
tienen diferentes maneras de aprender.
Para aprender se exige unas capacidades cognoscitivas, lingüísticas, motoras y sociales.
Se llama aprendizaje al proceso individual de adquisición de conocimientos, habilidades,
valores y actitudes posibilitando así mediante el estudio, la enseñanza, la imitación o la
experiencia.
El aprendizaje es diferente para cada persona:
● El aprendizaje no implica sólo conocimientos, sino también habilidades, estrategias,
actitudes, creencias, valores y conductas.
● Cada uno tiene diferentes maneras de aprender.
● Supone un cambio potencial en la conducta.
● Se aprende lo adecuado y lo inadecuado.
Tipos de aprendizaje:
➢ Aprendizaje memorístico: es el que se usa con más frecuencia, no se utiliza la lógica, no se
razona , es el que más fácil se olvida y se aloja en la memoria episódica.
➢ Aprendizaje significativo: Se aloja en la memoria semántica, se utiliza más la crítica del
conocimiento a través de inducción, deducción y la traducción. Es un aprendizaje lógico y no
mecánico.
➢ Aprendizaje relevante: provoca la integración del sujeto, transmite valores, va
incorporando contenidos y estrategias más elaboradas, distanciadas y críticas. Es subjetivo

Según Kolb hay varios tipos de aprendizajes:

➢ Activo/convergente: estas personas se implican sin ningún tipo de prejuicios en nuevas
experiencias.Tienen la mente abierta, no son escépticos y tienen gran entusiasmo. Se
aburren con objetivos a largo plazo y les encantan los desafíos. Son personas de grupo y se
involucran mucho con los demás.
➢ Reflexivo/divergente: les gusta observar desde otras perspectivas. Recogen datos y lo
analizan detalladamente para llegar a una conclusión. Prefieren pensar antes de actuar y
buscan otras alternativas posibles. Disfrutan observando y escuchando.
➢ Teórico/asimilador: Adaptan las observaciones dentro de teorías lógicas y complejas;
enfocan los problemas en etapas lógicas. Son perfeccionistas y buscan teorías coherentes.
Les gusta analizar y sintetizar. Son razonables y objetivos.
➢ Pragmático/ acomodador: Destacan por la práctica de sus ideas. Buscan el lado positivo y
constantemente quieren nuevas experiencias. Actúan rápidamente y con seguridad. Son
impaciente y piensan que siempre se puede hacer mejor.
Clasificación sensorial de los estilos de aprendizaje:
➢ Visual: está relacionado con ver y leer, prefieren leer a escuchar y captan grandes
cantidades de información solo mirando, piensan en imágenes, y visualizan en detalle, tienen
más facilidad para recordar grandes cantidades de información con rapidez.
 Auditivo:Este estilo está relacionado con hablar y escuchar, sirviendo para unir ideas
o elaborar conceptos abstractos con la misma destreza y rapidez que el sistema
visual.
 Kinestésico:Este estilo está relacionado con tocar y hacer. El aprendizaje suele ser
más lento que cualquiera de los otros dos y se necesita más tiempo.

Las características de los cuadrantes de Ned Herrmann

Cortical izquierdo : Es la parte lógica, analítica, la parte cerebral encargada de

analizar los hechos. Personas con tendencia a este cuadrante son críticos,
individualistas, escépticos, le dan mucho valor a la claridad. Prefieren conocer la ley,
antes de pasar a la experimentación, suelen tener problemas con las experiencias
informales, todo debe de estar presentado bajo un fundamento práctico y lógico.

Límbico izquierdo : Es la parte organizativa, la que crea y genera secuencias, planes,

etc ... Personas con tendencia a este cuadrante son introvertidas, minuciosas,
conservadoras, etc... Necesitan que todo tenga un orden excesivo, son incapaces de
improvisar, todo debe de seguir una línea.
 Límbico derecho : Es la parte comunicativa del cerebro, la afectiva. Personas con
tendencia a este cuadrante son más extrovertidas, trabajan con sentimientos, les
gusta escuchar y preguntar, no suelen ser individuales. Se mueven por el propósito
del placer. Aprecian mucho aprender fuera de clase, ya sea por visitas didácticas o
ver vídeos escolares, etc... Necesitan de estímulos para aumentar su interés.

Cortical derecho : Es la parte que actúa en la estrategia, la parte integradora.

Personas con tendencia a este cuadrante suelen ser investigadoras, con una visión
de futuro, creativos. Necesitan tomar muy pocos apuntes ya que su visión está por
encima de lo que es la propia clase. Les gusta la originalidad, lo ingenioso, y odian
todo lo monótono y repetitivo.

Factores que influyen en el aprendizaje

 La psicología del aprendizaje estudia los procesos mediante los cuales las personas
son capaces de aprender, es decir, cómo se puede modificar la conducta de forma
permanente o transitoria.
Estudia el proceso continuo por el que el sujeto adquiere nuevos conocimientos. En
el proceso de aprendizaje influyen factores como la inteligencia, memoria, cultura y
las experiencias previas
 La inteligencia se diferencian unos de otros en su habilidad para comprender ideas,
la RAE define inteligencia, como la capacidad para entender o comprender y como
capacidad para resolver problemas, estos no son solo inteligentes en el ámbito
académico o laboral una persona inteligente se destaca por la capacidad de
desarrollarse habilidades para adaptarse en cualquier entorno además de que su
percepción y su memorias están altamente desarrolladas.

Cociente intelectual: medir la inteligencia

 Tradicionalmente la inteligencia de una persona se ha medido a través de ciertos

test de inteligencia que estaban basados en su mayoría en pruebas relacionadas con
los ámbitos lingüístico y lógico-matemático.
  El cociente intelectual también denominado coeficiente intelectual (CI), es una
puntuación obtenida del resultado de dichos test estandarizados diseñados para
medir la inteligencia. Este se determina comparando el rendimiento del sujeto con el
obtenido por su grupo de edad. Es decir, en un grupo de edad con una media de
100,si la persona tiene un CI de 110 estará en la media de las personas de su edad.
Se calcula con una fórmula: 100 × edad mental/edad cronológica.

Entre la población en general existe la creencia de que esta visión solo mide una
parte de la inteligencia y además, en el resultado de los test pueden influir diversas
circunstancias externas como por ejemplo si estas nervioso, si no has dormido etc.
Lo que hizo que se creara la escala de inteligencia de Wechsler para niños-V (WISC-
V) es un instrumento clínico de aplicación individual que evalúa la inteligencia en
niños de 6 años y 0 meses a 16 años y 11 meses.
 La escala WISC-V ofrece puntuaciones de los índices primarios de inteligencia que
reflejan el funcionamiento intelectual en diferentes áreas cognitivas: comprensión
verbal, visoespacial, razonamiento fluido, memoria de trabajo y velocidad de
procesamiento. Así mismo ofrece una puntuación general (CI total) y de igual forma
puntuaciones en índices secundarios que reflejan aptitudes cognitivas en diferentes
agrupaciones que atienden a necesidades clínicas (p. ej. No verbal y capacidad
general). Una de las principales fortalezas del WISC-V es el hecho de que engloba
diferentes manifestaciones de la inteligencia atendiendo a la manifestación
multidimensional de la misma.

Teoría de las inteligencias múltiples

 Howard Gardner, en Las estructuras de la mente (1983), considera el concepto de
inteligencia como el potencial que cada ser humano posee en mayor o menor grado,
que no puede ser medido por instrumentos normalizados en test de CI, y ofrece
criterios no para medirla, sino para observarla y desarrollarla.
 Las inteligencias. Así destacadas son 8 y son:

1. Inteligencia lingüística-verbal.

Se trata de la capacidad de utilizar correctamente las palabras, la fonética, el lenguaje en

general. Los alumnos que desarrollan más esta clase de inteligencia, les encanta crear
historias, leer, los trabalenguas y los idiomas se le darán genial.
2. Inteligencia lógico-matemática.

Para identificar este tipo de inteligencia, debemos fijarnos en la capacidad de resolución de

problemas a nuestros alumnos.

Facilidad en la realización de actividades como calcular, aplicar el método científico o el

razonamiento, son señales de un alumno con este tipo de inteligencia.

3. Inteligencia espacial.

Este tipo de inteligencia destaca por la capacidad de tener certeza visual y espacial. Alguien
que tiene estas características, será alguien que pueda representar las ideas gráficamente,
utilizar bien los colores, las formas y los espacios requeridos.

Además, será una persona con una buena orientación. Se trabaja de formas tan divertidas
como dibujar, ver cine y trabajar con diversos materiales tanto visuales como de artes
plásticas.

4. Inteligencia musical.

La capacidad de seguir ritmos, percibir sonidos, timbre y tono de los instrumentos suele ser
señal de este tipo de inteligencia.

5. Inteligencia corporal cinestésica.

Hablamos de los movimientos corporales. Pero, hay quienes destacan en ciertas cualidades
cinestésicas como pueden ser la fuerza, la rapidez, la flexibilidad, coordinación, etc.

6. Inteligencia naturalista.

Desarrollo de la distinción, clasificación, observación y utilización de los elementos de la

naturaleza. Muy importante para profesionales que experimenten y reflexionen con el
medio ambiente como pueden ser veterinarios, meteorólogos o geólogos.

7. Inteligencia intrapersonal

Es una inteligencia distinta, no necesariamente tiene unas cualidades específicas como el

resto. Alguien que posea esta inteligencia tiene capacidad de auto inspección, comprensión,
se entiende a sí mismo y tiene amor propio. Algo realmente importante.

8. Inteligencia interpersonal.
De la misma manera que la anterior, es una inteligencia más específica, pero puede ser muy
interesante. Alguien que posea esta capacidad de percibir los malestares de los demás e
incluso ayudar a solucionarlos.

 La inteligencia fluida hace referencia a la capacidad de la persona para adaptarse y

enfrentar situaciones nuevas de forma ágil, sin que el aprendizaje previo, la
experiencia o el conocimiento adquirido supongan una ayuda determinante para su
manifestación. Alcanza su máximo esplendor antes que la cristalizada (en la
adolescencia) y tiende a disminuir en paralelo al envejecimiento.
 La inteligencia cristalizada esta constituida fundamentalmente por aptitudes
relativas a la comprensión verbal, el establecimiento de relaciones semánticas, la
evaluación y valorización de la experiencia, el establecimiento de juicios y
conclusiones, los conocimientos mecánicos o la orientación espacial.

La diferencia entre las altas capacidades y súper dotación

Las altas capacidades hacen referencia a la presencia de un nivel de desarrollo,

conocimientos o destrezas mayor a lo esperado para la edad cronológica. Las altas
capacidades se pueden clasificar en:
Superdotación: nivel bastante elevado o superior a la media en todas las
inteligencias.

 Simple: nivel superior a la media en una sola habilidad intelectual.

 Múltiple: rendimiento superior a la media en varias habilidades intelectuales que no
están muy relacionadas.
 Complejo: valores superiores a la media en varios aspectos intelectuales que se
utilizan de manera combinada. Por tanto, las altas capacidades engloban a las
personas talentosas y a las superdotadas
 La Organización Mundial de la Salud (OMS), considera que una persona es
superdotada cuando su Cociente Intelectual es igual o superior a 130. También hay
que reunir dos características más:
● Alta creatividad.
● Elevada implicación en la tarea.
 Teoría triárquica de Sternberg
Dice que la actividad mental dirigida hacia la adaptación intencional,
selección o transformación de entornos del mundo real relevantes en la
propia vida“. Sternberg concibe la inteligencia como una relación del
individuo con el contexto a nivel cognitivo con el objetivo tanto de adaptarse
al mismo como de transformarlo.

1.La inteligencia analítica o componencial

Supone la capacidad de captar, almacenar, modificar y trabajar con la
información. Es la más cercana a la concepción unitaria de la inteligencia,
refiriéndose a la capacidad de establecer planes y gestionar los recursos
cognitivos. Gracias a la inteligencia analítica podemos realizar operaciones
mentales tales como definir, tomar decisiones y generar soluciones.
Estos componentes pueden dividirse en metacomponentes o procesos de
control que permiten tomar decisiones y marcar cómo pensar y actuar así
como la planificación, los componentes de rendimiento o realización los
cuales se ponen en marcha a partir de los metacomponentes y permiten
llevar a cabo dichos planes establecidos por ellos y los componentes de
adquisición los cuales permiten el aprendizaje y obtención de la información.
2. La inteligencia práctica o contextual
Este tipo de inteligencia hace referencia a la capacidad del ser humano de
adaptarse al entorno en el que habita. En primer lugar el organismo intenta
sobrevivir a partir de lo ya existente en el ambiente, aprovechando las
oportunidades que ofrece para adaptarse; si esto no es posible la persona
deberá establecer otros mecanismos para lograr adaptarse y sobrevivir.
3. La inteligencia creativa o experiencial
Es aquel tipo de habilidad que nos permite aprender a partir de la
experiencia. También se vincula a la creatividad y a la resolución de
problemas no experimentados anteriormente.
La inteligencia según Goleman
Goleman dice que la inteligencia emocional se aprende y se puede potenciar, además se puede activar y
desactivar, dependiendo del entorno emocional y social en el que crezcamos o en el que nos eduquen.
Autoconciencia emocional
1.Hace referencia a nuestra capacidad para entender lo que sentimos y de estar siempre conectados a
nuestros valores, a nuestra esencia. Algo así supone tener una especie de brújula personal bien calibrada
que nos permitirá guiarnos en todo momento por el camino más acertado. Siempre que tengamos en cuenta
esas realidades internas, ese mundo emocional, sabremos y actuar en consecuencia.
2. Auto-motivación
destaca la habilidad por orientarnos hacia nuestras metas. De recuperarnos de los contratiempos y focalizar
todos nuestros recursos personales en una meta, en un objetivo.
3. Empatía
Es la realidad emocional de cada uno. Esa que se expresa con gestos, con un tono de voz particular, con
determinadas posturas, miradas, expresiones, el ponernos en el lugar del otro , reconocer las emociones y
los sentimientos de los demás es el primer paso para comprender e identificarnos con las personas que los
expresan. Las personas empaticas son las que, en general, tienen mayores habilidades y competencias
relacionadas con la IE.
4. Habilidades sociales
Es nuestra capacidad para disfrutar o no de nuestras relaciones, es decir consiste en construir entornos
laborales sanos, cómodos y productivos, esto da forma a las relaciones de pareja, familiares o de amistad.

La percepción
Se define como la sensación interior que resulta de una impresión material en los sentidos, ya que sacamos
las habilidades enfocándonos en estímulos a través de uno o varios sentidos: vista, oído, tacto, gusto y
olfato, cuando la utilizamos damos significado a la información que recibimos del medio.
 Se forma a través de estructuras complejas: estas forman la base del conocimiento que las personas
adquieren.
 Se reacciona a una pequeña parte de los estímulos : cada persona focaliza la atención en lo que le
interesa ese momento
 No existen dos percepciones idénticas: A pesar de recibir los mismos estímulos la percepción de dos
personas nunca será idéntica a la otra.
 La percepción puede ser consciente o inconsciente: La inconsciente se denomina percepción
subliminal y puede ser responsable de algunos comportamientos inadecuados.
 Atención y motivación
La motivación es por tanto la disposición al esfuerzo mantenido por conseguir una meta; Un factor que
condiciona la capacidad para aprender.
B)tipos de motivación
Se distinguen dos tipos básicos de motivación:
Motivación intrínseca. Se da dentro del individuo. Hace referencia al sentimiento de habilidad, competencia
y autodeterminación que genera la realización misma de la tarea y no depende de recompensas externas.
Motivación extrínseca. Se da cuando la motivación proviene de la expectativa o deseo de recibir después
algo agradable o evitar un hecho desagradable o castigo.
Los factores que afectan a la motivación pueden ser el deseo a la autonomía o la libertad, que las acciones
tengan sentido lógico y tengan un fin, que las expectativas sean de éxito y que sus anteriores experiencias
hayan sido logros.

Teorías del aprendizaje

Una teoría del aprendizaje es un paradigma que trata de explicar cómo aprende el ser humano. Así pues,
todas las teorías explican desde diferentes perspectivas, cómo se desarrolla este proceso.
Estas teorías pueden ser conductistas o cognitivas:
Conductismo: considera que el aprendizaje se produce por experiencia y se rechaza la existencia de procesos
mentales subyacentes.
Cognitivismo: afirma que entre los estímulos y la conducta median una serie de procesos mentales como la
atención, la memoria o el pensamiento.

Teorías conductistas
El objetivo de estas teorías es descubrir cuáles son las leyes básicas del aprendizaje y se basa en el estudio de
la conducta y el comportamiento.Son teorías basadas en la experiencia porque pretenden explicar el
aprendizaje exclusivamente a través de lo que se experimenta en el entorno del que proceden los estímulos.
Condicionamiento clásico
Trata de explicar cómo se aprende basándose en el hecho de que un estímulo originariamente neutro, con
relación a una respuesta, llega a poder provocarla gracias a la asociación de este estímulo con el estímulo
que normalmente provoca dicha respuesta.
Se trata de un aprendizaje porque se da una nueva relación estímulo-respuesta como consecuencia de la
experiencia que el individuo ha tenido.Este tipo de teorías parten del descubrimiento del reflejo
condicionado
Los estímulos pueden ser:

 Estímulo incondicionado (EI); es cualquier estímulo que origina una respuesta no condicionada, no
aprendida, de manera regular y medible, y que es innata del organismo. En el experimento de Pavlov
sería la comida. Estímulo neutro (EN): es un estímulo que no tiene ninguna respuesta de forma
natural. En el ejemplo del perro es el sonido de la campana. Estímulo condicionado (EC): es el
estímulo que antes era neutro, pero que después del emparejamiento entre el EI y el EN (después de
algunas presentaciones) adquiere la capacidad de provocar la respuesta esperada. En el
experimento de Pavlov es el sonido de la campana.
Y las respuestas pueden ser:
 Respuesta incondicionada (RI): es siempre una respuesta natural o refleja, no aprendida, sobre la
que el individuo no tiene control y que siempre es predecible. Está provocada por un EI. En el
experimento de Pavlov es la salivación del perro. •Respuesta condicionada (RC): es la respuesta que
se asocia con un estímulo condicionado que no tendría lugar si no se hubiera producido previamente
el condicionamiento. Es por tanto una respuesta aprendida. En el experimento de Pavlov es la
salivación que se produce ante la presencia del sonido de la campana.
Condicionamiento operante
Igual que el condicionamiento clásico, el condicionamiento operante también se basa en la
experiencia, y describe la forma de aprender a través de recompensas y castigos.
Según Thorndike, el aprendizaje puede explicarse sin considerar los estados internos del individuo
que no pueden ser observados.
Este autor estableció las bases de la ley del efecto según las cuales si una conducta va seguida por
una satisfacción tenderá a repetirse cuando la situación surja de nuevo, y al contrario, si va seguida
por insatisfacción tenderá a no repetirse;
El refuerzo y el castigo
El refuerzo puede ser positivo cuando una acción conduce a la aparición de algo bueno para el sujeto y el
refuerzo negativo cuando la conducta que realiza el sujeto supone la eliminación de algo negativo.
Dos de sus factores más importantes:
- Extinción: Se retira el
reforzamiento la conducta disminuye gradualmente hasta desaparecer.Muchas veces, después de que se
retiren los reforzadores, se da inicialmente un aumento de la cantidad de respuesta y de la frustración antes
de que empiece la disminución
- Recuperación espontánea: al igual que en el condicionamiento clásico, las respuestas que se han extinguido
vuelven a aparecer algunas veces de forma espontáneas.
El cognitivismo
Es una corriente psicológica que estudia la mente humana para comprender cómo interpreta, procesa y
almacena la información en la memoria, es decir, cómo la mente humana es capaz de pensar y aprender.
Los cuatro procesos que componen el aprendizaje según esta teoría son:
1.Atención: prestar atención y percibir las características relevantes del comportamiento de
otro individuo.
2. Retención: memorizar el comportamiento observado de aquellas conductas que han servido de modelo.
3.Reproducción motora: repetir la acción observada, lo que supone el paso de las representaciones
simbólicas, a la acción apropiada, es decir, se convierte en acción lo que se recuerda.
4. Motivación: estar motivado para aprender, según las consecuencias observadas, para ejecutar un
determinado comportamiento.
Aprendizaje vicario:
aprenden nuevas conductas a través del refuerzo o castigo, o a través del aprendizaje observacional de los
factores sociales de su entorno. Si las personas ven consecuencias positivas en la conducta observada, es
más probable que la imiten y la reproduzcan. Se trata de una forma de adquirir conocimientos mediante la
imitación.
Ausubel y el aprendizaje significativo
Aprendizaje por recepción: el sujeto recibe los contenidos que debe aprender ya acabados, no tiene que
descubrir nada. Le son dados por el que enseña.
Aprendizaje por descubrimiento: el contenido no se da en su forma acabada, sino que debe ser descubierto
por el sujeto (investigando, experimentando).
Aprendizaje por repetición: se produce cuando el sujeto no tiene lo conocimientos previos necesarios para
que los contenidos puedan ser significativos (es memorístico, se repite una y otra vez hasta que queda en la
memoria).
Aprendizaje por recepción: el estudiante recibe los contenidos de forma final y directa este debe asimilarlos,
comprenderlos y repetirlos con la misma estructura.
Aprendizaje por descubrimiento: el estudiante recibe los contenidos de forma desorganizada, lo que hace
que tenga que ubicarlos y esquematizarlos de una manera que descubra las relaciones, leyes y regularidades
que hay en ellas.

Vygotsky y el aprendizaje sociocultural

La teoría de Vygotsky nos hace ver como el aprendizaje se construye paulatinamente durante los primeros
años y con ayuda del contexto social del niño. Lev Vygotsky sostenía que los niños desarrollan
paulatinamente su aprendizaje mediante la interacción social: adquieren nuevas y mejores habilidades, así
como el proceso lógico de su inmersión a un modo de vida rutinario y familiar.
Así mismo, esta teoría sociocultural del desarrollo cognitivo se enfoca no solo en cómo los adultos y los
compañeros, mediante un trabajo colaborativo, influyen en el aprendizaje individual, sino también en cómo
las creencias y actitudes culturales impactan en el modo de llevar a cabo la instrucción y el aprendizaje.
Vygotsky creó tres zonas de desarrollo: la zona de desarrollo real, la cual representa las habilidades actuales
del alumnado, la zona de desarrollo próximo donde se encuentra el alumnado en proceso de formación y la
zona de desarrollo potencial, que sería el nivel que puede llegar a alcanzar el niño con la ayuda de una
persona.

La zona de desarrollo próximo se refiere al espacio que existe entre el desarrollo psíquico actual del sujeto,
es decir, las habilidades que ya posee el niño y su desarrollo potencial (lo que puede llegar a aprender a
través de una guía). Por esta razón es un concepto de suma importancia para la educación en todos los
niveles de enseñanza.

Es decir, según Vygotsky, el papel de los adultos o de los compañeros más avanzados es el de apoyo,
dirección y organización del aprendizaje del menor, en el paso previo a que él pueda ser capaz de dominar
esas facetas, habiendo interiorizado las estructuras conductuales y cognoscitivas que la actividad exige.

Esta orientación resulta más efectiva para ofrecer una ayuda a los pequeños para que crucen la zona de
desarrollo proximal (ZDP), que podríamos entender cómo la brecha entre lo que ya son capaces de hacer y lo
que todavía no pueden conseguir por sí solos.