Escuela N°15 DE 15 “Manuel A.

Acevedo
Ciencias Naturales
“Ambientes del presente”
6° Grado
Docente: Rocio Cecilia Meza

Ideas Básicas Alcance de los contenidos

 Los seres vivos habitan en los más diversos  Indagación sobre la diversidad de ambientes del
ambientes del planeta, pero no todos pueden planeta y de seres vivos que habitan en ellos.
vivir y desarrollarse en los mismos ambientes. Establecimiento de relaciones entre las
necesidades comunes a todos los seres vivos y
la diversidad de características – externas y de
comportamiento – de animales y vegetales en
distintos ambientes.

 En un mismo lugar pueden habitar diferentes  Análisis de las maneras en que los seres vivos se
seres vivos. Estos se relacionan entre sí y con el relacionan entre sí. Introducción a la noción de
medio físico, de diversas maneras. población y de comunidad.

 Introducción a la noción de extinción de

especies. Análisis de casos particulares de
 A veces, los cambios en las condiciones animales y vegetales en actual peligro de
ambientales pueden provocar la extinción de extinción. Establecimiento de relaciones entre
una especie. La extinción de las especies es un sus necesidades, sus modos de vida, los
proceso muy lento durante el cual la población cambios ambientales y las causas de su
disminuye progresivamente. extinción.

 Análisis y discusión sobre la importancia de

preservación de las especies, las medidas
necesarias para ello y la distribución de las
responsabilidades al respecto en una sociedad.
Actividad N°1 – Indagación de ideas previas sobre diversidad de ambientes en el planeta y en el mundo.

Sentido de la actividad: se espera que los/as estudiantes pongan en juego sus ideas previas acerca de las
características de diferentes tipos de ambientes. También se propone que comiencen a construir una idea de cómo es
la diversidad ambiental.

En esta actividad se les mostrará a los/as estudiantes unas fotografías de distintos ambientes que representan
biomas o ecorregiones1 del mundo y de Argentina, sin el dato del lugar en cada foto. Para ello, se les propondrá un
juego: a cada grupo se les asignará una de las fotos que se muestran a continuación.

Consigna:
a) Anotá dos o tres características visibles de la imagen (¿qué plantas ves? ¿qué animales? ¿color de la tierra? –
lo que se te ocurra –.
b) Anotá una característica que te parece que puede tener el lugar pero que no se ve directamente en la foto
(¿en qué lugar del mundo quedará? ¿cómo será este lugar: frío, húmedo, caluroso? ¿será siempre igual a lo
largo del año? ¿lloverá mucho, poco?

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Cuando hablamos de un “ambiente” hablamos de un lugar físico, su geología y su clima; cuando hablamos de bioma o
ecorregión hablamos del ambiente con sus seres vivos. En la actividad N°2, los/as estudiantes trabajarán sobre este concepto.
Una vez que cada grupo haya finalizado con la descripción de su fotografía, se realizará una puesta en común, en
donde la docente mostrará todas las fotografías y cada grupo leerá las características que hayan escrito en la parte
b) de la consigna – características que se supone tiene el lugar – pero sin decir a que foto corresponde.
El grupo de alumnos/as que adivine seguirá leyendo sobre la foto que les había tocado y así sucesivamente.

Para finalizar, se realizará un debate en el que deberán argumentar sus ideas sobre la ubicación geográfica de los
distintos lugares, posibles relaciones entre el clima las características entre su flora y fauna, y el reconocimiento de
algún similar en Argentina, etc.

Actividad N°2 – Variedad de biomas o ecorregiones en el país.

Sentido de la actividad: Se espera que los/as estudiantes comprendan que los biomas o ecorregiones son partes del
mundo con determinadas características de clima, flora y fauna. Que reconozcan la diversidad de ecorregiones a lo
largo del país y que cada uno tiene condiciones climáticas distintas. Que comiencen a establecer relaciones entre el
clima y la vegetación.

Para poder llevar a cabo la actividad, la docente planteará la siguiente situación:

Luego de leer la situación problemática e interpretar el cuadro, la docente propondrá que en un mapa de Argentina
ubiquen los lugares donde fueron de vacaciones Malena y Federico, para ubicar las provincias podrán utilizar las
actividades realizadas con la profesora de ciencias sociales.
Luego se hará hincapié sobre las anécdotas de viaje para promover un intercambio en donde surjan las diferencias de
temperatura, humedad, vegetación, etc. También, se les preguntará si algunas de las fotos que vieron en la actividad
anterior les parece que puede ser alguno de esos tres lugares que visitaron Malena y Federico.

Acompañando esta lectura, en las páginas del Piedra Libre, los/as estudiantes observarán el mapa sobre los distintos
biomas o ecorregiones de la Argentina. Se reconocerán en qué ecorregiones del país se encuentran los destinos
turísticos de Federico y Malena.

Actividad N°3 – Diversidad de ambientes y adaptaciones de los organismos.

Sentido de la actividad: Se espera que a partir de reconocer una diversidad de ecorregiones y sus distintas
condiciones climáticas, los chicos y chicas identifiquen características que poseen los seres vivos que habitan esas
ecorregiones y se aproximen al término adaptación.

Para comenzar, la docente retomará la situación problemática trabajada anteriormente, planteará lo siguiente:

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Con el propósito de investigar estas ideas, se leerá “Clima y paisaje” de la colección Piedra Libre, Ambientes del
presente y del pasado.
Para realizar la actividad, la docente dividirá a los/as estudiantes en tres grupos y a cada uno le tocará una
ecorregión.
Deberán intercambiar información sobre los seres vivos y ambientes encontrados. En caso de que no conozcan los
seres vivos, se realizará una búsqueda sobre cómo son los organismos del cuadro y cómo es el ambiente en el que
viven. La idea también es que puedan relacionar con qué otros seres vivos conviven.
La información quedará registrada en afiches.

La descripción que deberán hacer será como la siguiente:

La búsqueda bibliográfica se complementará con la observación de videos de las ecorregiones, haciendo hincapié a
las mismas preguntas orientadoras de la actividad. Los videos son los siguientes:
 YUNGAS
 PASTIZAL PAMPEANO
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El concepto de extinción se retomará en las últimas actividades de la secuencia.
  ESTEPA PATAGÓNICA
Cuando los chicos y chicas tengan la información correspondiente a las ecorregiones, la docente retomará la
pregunta inicial: ¿será que los animales y las plantas que encontraron en distintos lugares no pueden vivir en otros? E
invitará a seguir el mapa de las ecorregiones.

Para favorecer el intercambio, se plantearán las siguientes preguntas:

Una vez finalizado el intercambio, la docente explicará que esas características en este contexto se llaman
adaptaciones.
Actividad N°4 – Distribución pasada y actual del yaguareté

Sentido de la actividad: Se espera que los/as estudiantes reconozcan que la distribución de los seres vivos en el mapa
cambia, y que ese fenómeno puede estar relacionado con un cambio en la distribución de sus ambientes.

La docente les dará a los/as estudiantes un artículo de la serie Piedra Libre, llamado “Un enigma para resolver”.
Cada uno/a deberá interpretar los datos brindados por el mismo para luego compartirlo en una puesta en común.
Para poder ubicar dichos datos, también contarán con el mapa trabajado anteriormente sobre ecorregiones.
La docente debe aclarar que el mapa de las ecorregiones no muestra la distribución actual (los/as alumnos/as han
visto en la secuencia trabajada anteriormente, que el hombre es el principal modificador del paisaje, ya sea de
manera directa o indirecta)

Se conectará toda la información trabajada hasta ahora para poder reflexionar acerca de la distribución del
yaguareté, a través de preguntas como: ¿en qué ecorregión sabemos que vive actualmente el yaguareté? el
yaguareté ya no vive en pastizales, pero ¿podría hacerlo? Si hubiera pastizal original (sin cultivos), ¿encontraríamos
al yaguareté en la provincia de La Pampa? ¿y en Buenos Aires?
Luego del intercambio, se compartirá la siguiente información:

En 1985, se descubrieron varias figuras de yaguareté pintadas en una cueva ubicada en la provincia de Santa
Cruz. Las personas que estudiaron esta cueva determinaron que, tales figuras, fueron pintadas hace 7000 años y,
conociendo la distribución actual del yaguareté, quedaron muy sorprendidos.

¿Qué explicación podría tener este hallazgo?

A continuación, se los invitará a que ubiquen ese lugar en el mapa y se fijen a qué ecorregión corresponde. Luego, se
propondrá que realicen una hipótesis para este descubrimiento, considerando que esta explicación debe poseer un
argumento válido (deben usar datos conocidos).

Una vez que finalicen la redacción, se pondrán en común todos los argumentos y para seguir fomentando el debate,
la docente planteará las siguientes preguntas: ¿Es posible que la distribución que vemos hoy en el mapa de las
ecorregiones haya cambiado en el tiempo? ¿podría eso explicar el hallazgo? ¿de qué manera el cambio en el clima,
en la vegetación o en la fauna podría haber afectado a los yaguaretés tanto como para que dejen de existir?

Todas las argumentaciones se tomarán como válidas si están fundamentadas.

Esta última actividad servirá para dar paso a la siguiente secuencia en la que se trabajará con la extinción actual de
las especies.