EL ACUERDO

PARA EL
CAMBIO DE LA COMPROMISO
ANTECEDENTES EDUCACIÓN Y SOCIAL POR LA
EL SISTEMA CALIDAD DE LA
EDUCATIVO EDUCACIÓN

LA ALIANZA PROCESO DE
POR LA ELABORACIÓN
CALIDAD DE LA DEL
EDUCACIÓN CURRÍCULO
Con la aprobación del Acuerdo
Nacional para la Modernización de la
Educación Básica en 1992, México
inició una profunda transformación
de la educación y su sistema
educativo, que dio paso a reformas
encaminadas a mejorar e innovar
prácticas y propuestas pedagógicas,
así como a la gestión de la Educación
Básica.
La Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) es una política
pública que impulsa la formación integral de todos los alumnos de
preescolar, primaria y secundaria; favorece el desarrollo de
competencias para la vida y el logro del perfil de egreso, a partir de
aprendizajes esperados y del establecimiento de estándares
curriculares, de desempeño docente y de gestión.

• Cumplir con equidad y calidad el

mandato de una Educación Básica
que emane de los principios, las
bases filosóficas y organizativas del
Artículo Tercero Constitucional y de
la Ley General de Educación.
• Asignar nuevos atributos a la escuela de Educación Básica y,
particularmente, a la escuela pública, como un espacio capaz de
brindar una oferta educativa integral, atenta a las condiciones y los
intereses de sus alumnos, cercana a las madres y a los padres de
familia, abierta a la iniciativa de sus maestros y directivos, y
transparente en sus condiciones de operación y en sus resultados.

• Favorecer la educación inclusiva, en

particular las expresiones locales, la
pluralidad lingüística y cultural del
país, y a los estudiantes con
necesidades educativas especiales
con o sin discapacidad, con aptitudes
sobresalientes y/o talentos
específicos.
• Alinear los procesos referidos a la alta especialización de los
docentes en servicio, el establecimiento de un sistema de asesoría
académica a la escuela, al desarrollo de materiales educativos y de
nuevos modelos de gestión que garanticen la equidad y la calidad
educativa, adecuados y pertinentes a los contextos, niveles y
servicios, y teniendo como referente el logro educativo de los
alumnos.

• Transformar la práctica docente

teniendo como centro al
alumno, para transitar del
énfasis en la enseñanza, al
énfasis en el aprendizaje.
La Articulación de la Educación Básica determina un
trayecto formativo congruente con las características, los
fines y los propósitos de la educación y el Sistema
Educativo Nacional, establecidos en los artículos Primero,
Segundo y Tercero de la Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos y en la Ley General de
Educación. Este trayecto se organiza en un Plan de
estudios y los programas correspondientes a los niveles
de preescolar, primaria y secundaria.
La Articulación de la
Educación Básica es requisito
fundamental para el
cumplimiento del perfil de
egreso, tiene su expresión en
el Plan y los programas de
estudio 2011, los cuales son
de observancia general y
obligatoria en los Estados
Unidos Mexicanos;
El Plan de estudios de Educación Básica
es el documento rector que define las
competencias para la vida, el perfil de
egreso, los Estándares Curriculares y los
aprendizajes esperados, que constituyen
el trayecto formativo de los estudiantes,
y que se propone contribuir a la
formación del ciudadano democrático,
crítico y creativo que requiere la sociedad
mexicana en el siglo XXI, desde las
dimensiones nacional y global, que
consideran al ser humano y al ser
universal.
Los principios pedagógicos son
condiciones esenciales para la
implementación del currículo,
la transformación de la
práctica docente, el logro de
los aprendizajes y la mejora de
la calidad educativa.
El centro y el referente fundamental del
aprendizaje es el estudiante, porque
desde etapas tempranas se requiere
generar su disposición y capacidad de
continuar aprendiendo a lo largo de su
vida, desarrollar habilidades superiores
del pensamiento para solucionar
problemas, pensar críticamente,
comprender y explicar situaciones desde
diversas áreas del saber, manejar
información, innovar y crear en distintos
órdenes de la vida.
La planificación es un elemento sustantivo
de la práctica docente para potenciar el
aprendizaje de los estudiantes hacia el
desarrollo de competencias. Implica
organizar actividades de aprendizaje a
partir de diferentes formas de trabajo,
como situaciones didácticas, secuencias
didácticas y proyectos, entre otras. Las
actividades deben representar desafíos
intelectuales para los estudiantes con el fin
de que formulen alternativas de solución
para estos desafíos.
Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se
desarrolla la comunicación y las interacciones que
posibilitan el aprendizaje.
El trabajo colaborativo alude a
estudiantes y maestros, y orienta
las acciones para el
descubrimiento, la búsqueda de
soluciones, coincidencias y
diferencias, con el propósito de
construir aprendizajes en
colectivo.
Es la capacidad de
responder a diferentes
situaciones, e implica un
saber hacer (habilidades)
con saber (conocimiento),
así como la valoración de las
consecuencias de ese hacer
(valores y actitudes).
Son descriptores de logro; definen aquello que los alumnos
demostrarán al concluir un periodo escolar.

Los Estándares Curriculares son

equiparables con estándares
internacionales y, en conjunto con los
aprendizajes esperados, constituyen
referentes para evaluaciones
nacionales e internacionales que
sirvan para conocer el avance de los
estudiantes durante su tránsito por la
Educación Básica, asumiendo la
complejidad y gradualidad de los
aprendizajes.
Son indicadores de logro que, en términos de la temporalidad
establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de
cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser; además,
le dan concreción al trabajo docente, al hacer constatable lo que los
estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificación y la
evaluación en el aula.

Gradúan progresivamente los

conocimientos, las habilidades, las
actitudes y los valores que los
alumnos deben alcanzar para
acceder a conocimientos cada vez
más complejos, al logro de los
Estándares Curriculares y al
desarrollo de competencias.
En la sociedad del siglo XXI, los materiales educativos se han
diversificado. Como sus formatos y medios de acceso requieren
habilidades específicas para su uso, una escuela en la
actualidad favorece que la comunidad educativa, además de
utilizar el libro de texto, emplee otros materiales para el
aprendizaje permanente; algunos de ellos son:

• Acervos para las bibliotecas Escolar y de Aula.

• Materiales audiovisuales, multimedia e Internet.

• Materiales y recursos educativos informáticos.

La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener
evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros
de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es
parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje.

Evaluaciones diagnósticas, que ayudan

a conocer los saberes previos de los
estudiantes; las formativas, que se
realizan durante los procesos de
aprendizaje y son para valorar los
avances, y las sumativas, para el caso
de la educación primaria y secundaria,
cuyo fin es tomar decisiones
relacionadas con la acreditación.
La autoevaluación busca que el alumno conozcan y valoren sus
procesos de aprendizaje y sus actuaciones, y cuenten con bases para
mejorar su desempeño.

La coevaluación es un proceso que les permite aprender a valorar los

procesos y actuaciones de sus compañeros con la responsabilidad que
esto conlleva, además de que representa una oportunidad para
compartir estrategias de aprendizaje y aprender juntos.

Tanto en la autoevaluación como en la coevaluación es necesario

brindar a los alumnos criterios de que deben aplicar durante el
proceso, con el fin de que éste se convierta en una experiencia
formativa y no sólo sea en la emisión de juicios sin fundamento.

La heteroevaluación, dirigida y aplicada por el docente, contribuye al

mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes mediante la
creación de oportunidades de aprendizaje y la mejora de la práctica
docente.
Desde el enfoque formativo de la evaluación, independientemente de
cuándo se lleven a cabo –al inicio, durante o al final del proceso–, de
su finalidad –acreditativas o no acreditativas–, o de quienes
intervengan en ella –docente, alumno o grupo de estudiantes–, todas
las evaluaciones deben conducir al mejoramiento del aprendizaje y a
un mejor desempeño del docente.

Cuando los resultados no sean los

esperados, el sistema educativo
creará oportunidades de
aprendizaje diseñando estrategias
diferenciadas, tutorías u otros
apoyos educativos que se adecuen
a las necesidades de los
estudiantes.
Se requiere transitar de la actual boleta de calificaciones, a una
Cartilla de Educación Básica en la que se consigne el progreso de los
estudiantes, considerando una visión cuantitativa y cualitativa,
obtenido en cada periodo escolar.

Derivado de lo anterior, se realizaron ajustes a la propuesta, por lo que

durante el ciclo escolar 2011-2012 se implementará una boleta de
transición en primaria y secundaria, en la que se incorporan
Estándares de Habilidad Lectora y el criterio “Aprobado con
condiciones”. La aplicación de esta boleta reconoce la necesidad de
realizar registros que permitan trazar trayectos de atención
personalizada para los estudiantes.
La educación es un derecho fundamental y una estrategia para
ampliar las oportunidades, instrumentar las relaciones interculturales,
reducir las desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e
impulsar la equidad. Por lo tanto, y reconociendo la diversidad que
existe en nuestro país, el sistema educativo hace efectivo este derecho
al ofrecer una educación pertinente e inclusiva.

 Pertinente porque valora, protege y desarrolla las culturas y sus

visiones y conocimientos del mundo, mismos que se incluyen en el
desarrollo curricular.

 Inclusiva porque se ocupa de reducir al máximo la desigualdad del

acceso a las oportunidades y evita los distintos tipos de
discriminación a los que están expuestos niñas, niños y
adolescentes.
Estos temas favorecen aprendizajes
relacionados con valores y actitudes sin
dejar de lado conocimientos y
habilidades, y se refieren a la atención a
la diversidad, la equidad de género, la
educación para la salud, la educación
sexual, la educación ambiental para la
sustentabilidad, la educación financiera,
la educación del consumidor, la
prevención de la violencia escolar –
bullying–, la educación para la paz y los
derechos humanos, la educación vial, y la
educación en valores y ciudadanía.
Si las normas se elaboran de manera participativa con los alumnos, e
incluso con sus familias, se convierten en un compromiso compartido
y se incrementa la posibilidad de que se respeten, permitiendo
fortalecer su autoestima, su autorregulación y su autonomía.
Implica un compromiso personal y con
el grupo, una relación horizontal en la
que el diálogo informado favorezca la
toma de decisiones centrada en el
aprendizaje de los alumnos. Se tiene
que construir y expresar en prácticas
concretas y ámbitos específicos, para
ello se requiere mantener una relación
de colegas que, además de contribuir a
la administración eficaz de la
organización, produzca cambios
necesarios y útiles.
La tutoría se concibe como el conjunto de alternativas de atención
individualizada que parte de un diagnóstico. Sus destinatarios son
estudiantes o docentes. En el caso de los estudiantes, se dirige a
quienes presentan rezago educativo o, por el contrario, poseen
aptitudes sobresalientes. Si es para los maestros, se implementa para
solventar situaciones de dominio específico de los programas de
estudio.

La asesoría es un acompañamiento
que se da a los docentes para la
comprensión e implementación de
las nuevas propuestas curriculares.
Su reto está en la resignificación de
conceptos y prácticas.
La movilización de saberes se manifiesta tanto en situaciones
comunes como complejas de la vida diaria y ayuda a visualizar un
problema, poner en práctica los conocimientos pertinentes para
resolverlo, reestructurarlos en función de la situación, así como
extrapolar o prever lo que hace falta.

 Competencias para el aprendizaje permanente.

 Competencias para el manejo de la información.

 Competencias para el manejo de situaciones.

 Competencias
. para la convivencia.

 Competencias para la vida en sociedad.

Define el tipo de alumno que a) Definir el tipo de
se espera formar en el ciudadano que se espera
transcurso de la escolaridad formar a lo largo de la
básica y tiene un papel Educación Básica.
preponderante en el proceso
de articulación de los tres b) Ser un referente común
niveles (preescolar, primaria para la definición de los
y secundaria). Se expresa en componentes curriculares.
términos de rasgos
individuales y sus razones de c) Ser un indicador para
ser son: valorar la eficacia del
proceso educativo.
Como resultado del proceso de formación a lo largo de la Educación
Básica, el alumno mostrará los siguientes rasgos.

a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito, para comunicarse con

claridad y fluidez e interactuar en distintos contextos sociales y
culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse
en Inglés.

b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas,

formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica
estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la
evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en
consecuencia, los propios puntos de vista.

c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información

proveniente de diversas fuentes.
d) Interpreta y explica procesos
sociales, económicos, financieros,
culturales y naturales para tomar
decisiones individuales o colectivas
que favorezcan a todos.

e) Conoce y ejerce los derechos

humanos y los valores que favorecen
la vida democrática; actúa con
responsabilidad social y apego a la
ley.

f) Asume y practica la interculturalidad

como riqueza y forma de convivencia
en la diversidad social, cultural y
lingüística.
g) Conoce y valora sus características y potencialidades como
ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa;
reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades
en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos
personales o colectivos.

h) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como

medios para comunicarse, obtener información y construir
conocimiento.

i) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la

dimensión estética y es capaz de expresarse
artísticamente.
La Educación Básica, en sus tres niveles educativos, plantea un
trayecto formativo congruente para desarrollar competencias y, al
concluirla, los estudiantes sean capaces de resolver eficaz y
creativamente los problemas cotidianos que enfrenten, por lo que,
promueve una diversidad de oportunidades de aprendizaje que se
articulan y distribuyen a lo largo del preescolar, la primaria y la
secundaria y que se reflejan en el mapa curricular.

Se representa por espacios organizados en cuatro campos de

formación, que permiten visualizar de manera gráfica la articulación
curricular. Además, los campos de formación organizan otros
espacios curriculares estableciendo relaciones entre sí.
La ubicación de los campos formativos de preescolar y las asignaturas de
primaria y secundaria, alineados respecto a los campos de formación de la
Educación Básica, se centran en sus principales vinculaciones.
Los Estándares Curriculares se organizan en cuatro periodos escolares
de tres grados cada uno. Estos cortes corresponden, de manera
aproximada y progresiva, a ciertos rasgos o características clave del
desarrollo cognitivo de los estudiantes. Los estándares son el referente
para el diseño de instrumentos que, de manera externa, evalúen a los
alumnos.
Los aprendizajes esperados son
el vínculo entre las dos
dimensiones del proyecto
educativo que la reforma
propone:

 la ciudadanía global
comparable y

 la necesidad vital del ser

humano y del ser nacional.
Los campos de formación para la Educación Básica
organizan, regulan y articulan los espacios curriculares;
tienen un carácter interactivo entre sí, y son congruentes
con las competencias para la vida y los rasgos del perfil
de egreso. Además, encausan la temporalidad del
currículo sin romper la naturaleza multidimensional de
los propósitos del modelo educativo en su conjunto.