Primer plano.

Análisis del contexto socioeducativa de la escuela

El grupo que atenderé corresponde al segundo año de preescolar. Todos son de

nuevo ingreso, por lo que será un gran reto para mí el diseñar el diagnóstico del
grupo.
 No se cuenta con información necesaria para la implementación de
Diagnóstico del grupo
actividades que logren ser de su interés, que vayan apegadas a sus
aprendizajes partiendo de sus conocimientos previos.
 Se desconoce por completo su ámbito familiar, social, cultural.
 Tomare como base los temas principales que un niño- niña de esta edad,
debió adquirir en casa.

Diagnóstico de la escuela El jardín de niños “ XXXXXXXXXX ” se ubica en la localidad de XXXXX,

XXXXXX, XXX. Actualmente atiende a una matrícula de XXX NIÑOS,
siendo 1grupo de segundo grado. Cuenta con XXX docente.
Se encuentra ubicado en una zona XXX, misma que cuenta con todos los
servicios públicos y privados, que la mayoría de las familias tienen acceso a
ellos. Lo único con lo que no cuenta la escuela es XXXXX.
Dentro de las necesidades que la escuela tiene se encuentran el mantenimiento
de áreas verdes, así mismo la instalación o remodelación para que se meta un
área de juegos para los alumnos, otra necesidad son la recuperación de espacios
limpios y libres de basura principalmente en áreas aledañas a la escuela.
Carencia de relaciones socioafectivas entre padres e hijos.

Dentro de las principales problemáticas que se han identificado en el jardín de

niños son:
● Los padres de familia no le toman importancia al nivel pues en
ocasiones no son constantes en apoyar el proceso de enseñanza
aprendizaje.

● La poca participación de las familias en el trabajo de sus hijos, siempre

ponen como prioridad las actividades domésticas, trabajo, actividades
de los niveles con mayor importancia para ellos como lo es: primaria,
secundaria (si hay hermanos mayores).

● En casa no se tienen reglas, ni se asignan responsabilidades a los niños,

falta de autoridad del adulto o del tutor del alumno (a) hacia el
pequeño.

● La falta de la comprensión por parte de las familias al recibir

 indicaciones, el compromiso al nivel.

● El trabajo con el área socioemocional desde casa no se observa o es

muy escasa y es una preocupación constante.

● Los espacios son funcionales, seguros y suficientes para el desarrollo de

los niños; con adecuadas condiciones de ventilación, iluminación,
acabados de pisos, muros e instalaciones eléctricas que no representan
peligro”.

● La comunidad en ocasiones suele ser un poco apática, poco abierta a los

cambios, no les gusta involucrarse en las actividades a las que se les
Condiciones de la convoca.
comunidad

● Falta de educación emocional afectiva

● Es muy común que mandan a sus hijos al preescolar a cursar el último

año. Por ello siempre hay mayoría de alumnado para ese grado y muy
pocos ingresan al 2do año y por consiguiente de nuevo ingreso, porque
no los envían a 1er año.

Segundo Plano. Contextualización

¿Qué contenidos nos permiten atender esos aprendizajes?

Campo Formativo Lenguajes

 Comunicación de necesidades, emociones, gustos ideas y saberes, a través de los
Contenido
diversos lenguajes, desde una perspectiva comunitaria.

Proceso de Desarrollo de Proceso de Desarrollo de Proceso de Desarrollo de

Aprendizaje I Aprendizaje II Aprendizaje III
Emplea palabras, gestos, señas, Manifiesta de manera clara Expresa ideas completas sobre
imágenes, sonidos o movimientos necesidades, emociones, gustos, necesidades, vivencias, emociones,
corporales que aprende en su preferencias e ideas, que construye gustos, preferencias y saberes a
comunidad, para expresar necesidades, en la convivencia diaria, y se da a distintas personas, a través de
ideas, emociones y gustos que reflejan entender usando distintos lenguajes. distintos lenguajes.
su forma de interpretar y actuar en el
mundo.

Campos Formativos Saberes y Pensamiento Científico

Contenidos Los saberes numéricos como herramienta para resolver situaciones del entorno, en
diversos contextos socioculturales.

Proceso de Desarrollo de Proceso de Desarrollo de Proceso de Desarrollo de

Aprendizaje I Aprendizaje II Aprendizaje III
Usa números en juegos y situaciones Usa números con distintos propósitos, a Cuenta objetos y elementos de
cotidianas de su entorno. partir de los conocimientos informales su entorno en su lengua materna,
que construye con sus pares, en distintas a la vez que amplía
situaciones cotidianas y que reflejan los gradualmente su rango de
saberes de su comunidad. conteo.

Campo formativo Ética, Naturaleza y Sociedades

Contenido La cultura de paz como una forma de relacionarse con otras personas y promover la
inclusión y el respeto a la diversidad.

Proceso de Desarrollo de Proceso de Desarrollo de Proceso de Desarrollo de

Aprendizaje I Aprendizaje II Aprendizaje III
Expresa el tipo de actitudes y Construye acuerdos para una Expresa con libertad y respeto
acciones que le hacen sentir sus puntos de vista y escucha los
incómodo o incómoda, escucha las convivencia pacífica en su hogar y de sus pares y otras personas,
de sus pares, para establecer escuela, al escuchar y expresar con favoreciendo la cultura de paz,
acuerdos de convivencia en su salón respeto ideas y opiniones propias y de las la convivencia sana y la
y escuela para sentirse en un demás personas, sin importar sus participación de todas y todos en
ambiente seguro y respetuoso. condiciones sociales y culturales. un marco de inclusión y
diversidad.

Campos Formativos De lo humano y lo comunitario

Contenidos Cuidado de la salud personal y colectiva, al llevar a cabo acciones de higiene, limpieza,
y actividad física, desde los saberes prácticos de la comunidad y la información
científica.

Proceso de Desarrollo de Proceso de Desarrollo de Proceso de Desarrollo de

Aprendizaje I Aprendizaje II Aprendizaje III
Practica hábitos de higiene y Indaga diversas formas que favorecen al Propone acciones que
limpieza en sus actividades cuidado de la salud desde la visión de contribuyan a mantener el
cotidianas al usar objetos y espacios otras culturas, por ejemplo, narrativas, bienestar físico, mental,
físicos, así como de cuidado testimonios orales, y pláticas con las emocional y social,
personal, como medidas de personas mayores de su comunidad considerando los saberes
conservación de la salud y de relacionadas con la medicina tradicional. prácticos de la comunidad y la
prevención de enfermedades. información científica.

Tercer plano. Codiseño

Campo
Lenguajes
Formativo

Producciones gráficas dirigidas a diversos destinatarios, para establecer vínculos sociales

Contenido
con personas en distintas culturas.

 Identifica su nombre escrito, en distintos objetos personales del aula o su casa.

PDA
 Registra su nombre con recursos propios y para distintos propósitos, tales como
 marcar sus producciones o registrar su asistencia, entre otros.
 Representa el nombre propio con diversos propósitos, y reconoce en otras palabras,
las letras que son comunes a su nombre

Campos Saberes y Pensamiento Científico

Formativos

Contenidos Los seres vivos: elementos, procesos y fenómenos naturales que ofrecen oportunidades para
entender y explicar hechos cotidianos, desde distintas perspectivas.

 Observa y nombra en su lengua materna las partes de su cuerpo, en situaciones

cotidianas intuye su funcionamiento.
 Se interesa por conocer cómo es su cuerpo, cómo funciona y describe los cambios
físicos que le ocurren al crecer.
 Indaga acerca de cómo funciona su cuerpo y sus cambios físicos, explica o que
entiende en su lengua materna.

Campo formativo Ética, Naturaleza y Sociedades

Los derechos de niñas y niños como base para el bienestar integral y el establecimiento de
Contenido acuerdos que favorecen la convivencia pacífica.

PDA  Se familiariza con algunos de sus derechos, como vivir en una familia, derecho a la
protección, a la salud, a jugar, a tener un nombre, a tener una vivienda y acudir a la
escuela, los cuales se manifiestan en situaciones cotidianas de su vida.
 Expresa dudas en su lengua materna a las personas adultas para comprender lo que
significan algunos derechos y relacionarlos con situaciones cotidianas.
 Explica en su lengua materna y con otros lenguajes lo que entiende de cada uno de
los derechos de las niñas y los niños, y escucha las opiniones de sus compañeras y
compañeros.

Campos De lo humano y lo comunitario

Formativos

Contenidos Construcción de la identidad personal a partir de su origen étnico, cultural y lingüístico, y la

interacción con personas cercanas.

 Representa la imagen que tiene de sí, a través del modelado, dibujo, pintura y otros
recursos de los lenguajes artísticos y respeta las producciones de sus compañeras y
compañeros.
 Reconoce algunos rasgos de su identidad (cómo es físicamente, qué se le facilita,
qué se le dificulta, qué le gusta, qué no le gusta) y los expresa en su lengua materna
o con otros lenguajes.
 Muestra seguridad y confianza en sus formas de ser, actuar, pensar e interactuar en
la casa, escuela y comunidad, y lo expresa con recursos de los distintos lenguajes.
 Sugerencias y ejemplos que se pueden presentar según cada contexto

 Exposiciones (videos- fotografías)

 Diagnostico grupal (escrito)
 Diagnostico individual (cuadernillo)
 Registros de asistencia
 Maletín viajero
 Usos de los tics (audio cuentos, cuentos, moralejas, información sobre los temas)
 Observaciones a través de bitácoras (diario de trabajo, incidencias, etc.)
 Incorporar acciones en las que se refuercen los aprendizajes (contenidos) que quedaron inconclusos en cuanto a
lectura, escritura y matemáticas. (actividades de reforzamiento).

FASE 2 GRADO 2° CAMPO LENGUAJES

Eje Articulador:
VIDA SALUDABLE
ARTES Y EXPERIENCIAS
ESTÉTICAS
INCLUSIÓN
Proyecto:
PENSAMIENTO CRÍTICO
Escenario:
INTERCULTURALIDAD
“EMOCION.ARTE”
CRÍTICA
IGUALDAD DE GÉNERO
APROPIACIÓN DE LAS
CULTURAS A TRAVÉS DE LA
LECTURA Y LA ESCRITURA
Campos formativos Contenido Proceso de desarrollo de aprendizajes

Emplea palabras, gestos, señas, imágenes,

Comunicación de necesidades,
sonidos o movimientos corporales que
emociones, gustos ideas y
aprende en su comunidad, para expresar
Lenguajes saberes, a través de los diversos
necesidades, ideas, emociones y gustos que
lenguajes, desde una perspectiva
reflejan su forma de interpretar y actuar en el
comunitaria.
mundo.
Los saberes numéricos como Usa números en juegos y situaciones
herramienta para resolver cotidianas de su entorno.
Saberes y Pensamiento situaciones del entorno, en
 Científico diversos contextos
socioculturales.
La cultura de paz como una Expresa el tipo de actitudes y acciones que le
Ética, Naturaleza y forma de relacionarse con otras hacen sentir incómodo o incómoda, escucha
Sociedades personas y promover la las de sus pares, para establecer acuerdos de
inclusión y el respeto a la convivencia en su salón y escuela para
diversidad. sentirse en un ambiente seguro y respetuoso.
Cuidado de la salud personal y
colectiva, al llevar a cabo Practica hábitos de higiene y limpieza en sus
De lo Humano y lo acciones de higiene, limpieza, y actividades cotidianas al usar objetos y
Comunitario actividad física, desde los espacios físicos, así como de cuidado
saberes prácticos de la personal, como medidas de conservación de
comunidad y la información la salud y de prevención de enfermedades.
científica.

Metodología Aprendizaje basado en 1 mes

proyectos comunitarios Tiempo de aplicación Diagnostico (15 días)
Mes de septiembre

Desarrollo del Proyecto

Fase #1. Planeación Recursos

 Momento 1. Identificación Canción:
https://www.youtube.com/watch?
*Bienvenida a los alumnos: con la canción “A SALUDARNOS”
v=3aEvYn4iWSI

*Dinámica de presentación: colocados en semi circulo nos pasaremos un

Micrófono (puede ser un objeto o
micrófono en el que cada niño y niña se presentará, dirá su nombre y seguido cualquier otro material).
algún ruido de un animal.
Registro de asistencia
*Se llevará a cabo el pase de lista (mediante un registro de asistencia)
LAP TOP, cañón, bocina
*indagar con los alumnos y alumnas: Mi primer día de escuela (anexo 1)
¿Quién quienes vives?
¿Tienes hermanos? Cuento: El monstruo de colores
¿Qué hacías antes de entrar a la escuela? https://www.youtube.com/watch?
v=__NmMOkND8g
¿A qué jugabas? ¿con quienes juegas?
¿Qué sientes de estar aquí en la escuela? monstruos de colores (anexo 2)
¿Cómo crees que será tu maestra?
¿Realizabas actividades de estudio en tu casa? ¿Cómo cuáles?

*Dar un pequeño recorrido a la escuela (para mostrar los espacios, áreas)

*Dibujar en una hoja en blanco o en sus cuadernos de cómo se imaginan su primer

día de escuela…
¿Cómo te sientes? ¿Qué esperas de su maestra? ¿Cómo serán tus compañeros y
compañeras de clase?

*Preguntar a los alumnos si saben:

¿Qué son las emociones?, ¿cuáles creen que sean estas? Y registrar en el pizarrón
sus participaciones.

*Presentar el cuento en video: EL MONSTRUO DE COLORES”

Al finalizar realizar preguntas de comprensión.
Mostrar los monstruos de colores de manera visual.

*En casa preguntar a los miembros de su familia sobre las emociones

Cuales han experimentado y cuáles han sido esas situaciones.

 Momento 2. Recuperación Exposiciones

*Comenzar la clase con la presentación de cada alumno sobre las emociones que Frasco vacío (anexo 3)
han experimentado en familia. Los niños (as) deberán llevar el color que Papelería: hojas de colores o papel
represente la emoción que siente ese día en su prenda de vestir. Puede ser crepe, américa, fomi)
amarillo, azul, verde, negro, rojo, rosa, todo dependiendo a su sentir.
Monstruos de colores
*Dinámica los frascos de colores: se colocarán unos frascos vacíos a la vista de Papel bond
los alumnos (as) y se les proporcionará papel (puede ser hojas de colores, papel
crepe, américa, fomi) y cada uno de ellos elegirá el color que represente su Investigación
emoción al entrar a la escuela y al salir. Y mencionara el hecho de la elección del
color y frasco.

*Se retomará la información que se obtuvo del cuento del monstruo de colores. Se
platicará con los alumnos sobre la importancia de reconocer las emociones que
sentimos en diferentes momentos. Cuales son estas emociones. Con forme las
vayan mencionando se colocará en el salón los monstruos de cada color.

*Se explicará a los alumnos sobre la importancia de la convivencia, que podemos

hacer para evitar que, en el aula- escuela se sienta la tristeza, enojo, miedo.
Registrar en un papel bond lo que vayan mencionando.

*En casa investigar ¿Qué son las reglas de convivencia? ¿Cuáles son las normas
que hay en tu casa? ¿en casa hablan contigo sobre los comportamientos que debes
tener con tus compañeros (as) – maestra? ¿Cuáles son estos?
 Momento 3. Planificación Videos de convivencia y reglas del
salón de clases
*Explicar a los alumnos que, para tener una sana convivencia, el mantener una https://www.youtube.com/watch?
buena relación entre los compañeros y la maestra es necesario realizar las reglas v=dRzuAr98-MU
del salón y escuela. Normas de convivencia. Poner ejemplos de malos
https://www.youtube.com/watch?
comportamientos y lo que provocan a las demás personas mediante videos. v=5p4Ml9R0WX8&t=41s

*Una vez teniendo claro la importancia de mantener normas para una convivencia https://www.youtube.com/watch?
sana. Empezaremos a elaborar nuestro reglamento del aula y escuela. Para ellos v=yiglz585_5E
necesitaremos imágenes que sean visibles, entendibles para crearlo y quede como
cañón, LAP top, bocina
lectura con pictogramas.
papel o cartulina
*Representar mediante la pintura las emociones, mismas que nos servirán para imágenes animadas para el
repaso de colores y números. Se les pedirá el material anticipadamente a los reglamento (anexo 4)
alumnos. Primera indicación que se les dará: dividir su hoja de trabajo o cartulina
en seis espacios. A cada espacio se le colocara el número y con su respectivo pinceles
color. #1 #2 #3 #4 #5 #6 acuarelas, agua o pinturas
Posteriormente la niña- el niño dibujara el monstruo que corresponda al color cartoncillo o cascaron, cartulina (con
(dibujando el rostro – gesto que corresponda a dicha emoción) debajo del lo que se cuente)
monstruo deberá dibujar algún objeto que sea de ese color y el número de objetos
que le corresponda. Por ejemplo #2 monstruos con cara de miedo y puede LAP TOP
representar mediante la pintura- dibujo la oscuridad y un zapato de color negro. Cañón
Diversas producciones artísticas
*Se les presentaran diversas producciones artísticas. Al finalizar conversar sobre (anexo 5)
lo que experimentaron al observar estas, que sentimiento tuvieron.
Imágenes impresas (anexo 6)
*El arte y sus emociones: mediante el apoyo de imágenes impresas presentar a los LAP TOP- cañón
estudiantes la conciencia emocional, que gracias al arte podemos experimentar, Papel bong blanco (liso sin
sentir, comunicar, crear, tener la capacidad de reflexionar, imaginar y sacar cuadricula)
Pinturas
nuestro lado creativo. Pinceles
Saldremos al patio, en donde previamente se tendrá pegado en la pared metros de Cinta
papel bond, y se le pedirá a cada niño (a) que elija un espacio en el que podrá
realizar una obre de arte- canalizando la emoción que siente y sobre ellos
expresarse.
Fase #2. Acción Recursos
 Momento 4. Acercamiento Maletín viajero
Hoja con la
*El maletín viajero: esta actividad consistirá en realizar un maletín con material reciclado. minidescripción (anexo 7)
Cada niño y niña se lo llevara a casa de manera escalonada. En el deberán meter un objeto
que sea de gran valor (sentimental o represente un día especial en sus vidas) acompañado de
una minidescripción que conlleve datos personales, familiares, gustos, platillo favorito,
festividades o tradiciones que más le gusta celebrar, color favorito, quien soy yo, que es lo
que me pone feliz, que me da miedo, me pongo triste cuando, etc. De qué manera puede
realizar su descripción haciendo uso de su creatividad como realizando un collage, dibujos,
grafías, fotografías, etc.
Cuando el maletín se encuentre en la escuela, el alumno o alumna que se lo allá llevado.
Expondrá su minidescripción.

*Termómetro de la calma: ayudara al alumno – alumna a identificar cuanta energía siente, si

algo le molesto y se siente enojado, frustrado. Cuando saben que tienen demasiada energía,
ellos pueden emplear sus propias habilidades para tranquilizarse o pedir ayuda a un adulto Termómetro de la calma
(anexo 8)
de confianza, en este caso a la docente. Diversos materiales
Utilizaremos el termómetro de la calma en donde encontraran en la parte inferior el dibujo como: el uso de la
que represente a la calma y en la parte superior el dibujo del fuego. Preguntar al niño o niña biblioteca para realizar
si se siente calmado o si se siente acelerado, enojado, frustrado como el fuego. lectura de cuentos,
colorear dibujos libres,
Cuando se sienta con demasiada energía, hablar de las diferentes cosas que puede hacer para pelotas, pausas activas,
sentirse tranquilo/a como la hoja de árbol. Por ejemplo, rebotar una pelota podría ayudar a música relajante o
liberar parte de esa energía, enojo, cantar, bailar o correr. Intentar hacer este juego en infantiles. etc.
diferentes momentos del día y ayude al alumno/a, a describir sus estados emocionales. Por
ejemplo, podría decirles: ¿Quieres acurrucarte y ver dibujos animados?, ¿Quieres jugar a las
adivinanzas? ¿Quieres que leamos juntos cuentos? ¿quieres escuchar música para
relajarnos? ¿quieres hacer uso de pinturas para plasmar arte?

*Palabras de afirmación: dentro de esta actividad el niño/a tendrá que observarse frente a un
espejo y repetir palabras de afirmación, estas se encontraran en el anexo 9 que ayudaran a ir
creando la confianza en uno mismo, a creerse lo que es, lo que puede llegar a ser, tener la
motivación dentro del aula. Las realizaremos al inicio de las clases, durante y al finalizar la
jornada.
Espejo
*Autorretrato positivo: invitar al alumno (a) a que se dibuje. Aprovecharemos el espejo para
Palabras de afirmación
que cada uno de ellos y ellas se observen y puedan realizar su autorretrato.
(anexo 9)
Después, con ayuda de papá o mamá escribir tres cosas positivas que hace, por ejemplo:
juega con su hermanito o ayuda en las tareas de la casa, guarda sus juguetes después de
ocuparlos, ayuda a poner la mesa, etc. Después pedir el apoyo en casa para que le
reconozcan su buen comportamiento, por ejemplo: “ayudaste a tu papá a recoger las
herramientas”, “me da gusto que ayudaste a mamá a guardar tu ropa”, etc. ¿qué otras cosas
buenas has hecho hoy?”. *hoja de trabajo (anexo
Permitir que escriba como él o ella pueda (sea mediante el uso de garabatos, grafías, 10)
dibujos) tres acciones positivas que hiciste. Platica en casa padres –
hijos (as).
Hablar en casa sobre la importancia de actuar de buena manera y apoyar a los demás.
Al llegar a la escuela presentaran esta tarea y se platicara sobre los buenos actos y el apoyo
a los demás
 Momento 5. Comprensión y producción
*El frasco mágico de opciones: Seleccionar un recipiente vacío y decorarlo juntos en el Frascos vacíos con tapa o
aula. Platicar con el alumno/a que las conductas negativas se pueden reducir al hacer botes de yogur
compromisos para mejorar la relación familiar, en casa y también en la escuela.
Escribir en papelitos varias ideas que lo ayude a disminuir esas conductas y se guardarán en
ese frasco mágico. Cuando el alumno/a tenga dificultad para seguir una indicación, puede
elegir un papelito del frasco. Por ejemplo: María está enojado ya que quiere salir al patio,
ahora no se puede. En los papelitos pueden escribir las opciones como: dibujar, ver una
película, juego de mesa, cantar o bailar. Y de esta manera en casa también se trabajará el
buscar regular, canalizar las emociones. Esto facilitara que se trabaje tanto en el aula como
en casa, con la familia.
Cartulina u hojas blancas
*Recetario de las emociones: entregar el material a utilizar para que cada niño/a realice su Lápiz
Crayolas o colores
recetario. En donde vendrán los ingredientes que se necesitan para cada emoción:
-recetario para disfrutar de la alegría
-receta para calmar el enojo
-receta para la tristeza
-receta para mantener la calma
-receta para el miedo
Tapas de refrescos de
*Clasifiquemos los colores de las emociones: utilizaremos tapas de refrescos de colores y colores.
las colocaremos en un recipiente de agua, con ayuda de una pinza, tenaza o cucharon de Pinzas-tenazas o cucharon
platico irán los niños/as recolectando las tapas, clasificando por color. ¿Dónde hay más? de pastico.
¿Dónde hay menos? Agua
Recipiente grande hondo.
*Alimentando a los monstruos: cada alumno/a tendrá sus respectivos monstruos y deberá
prestar atención a las indicaciones que se les vayan dando. Se trabajará con la hoja del Pegamento o Resistol
anexo 11. En donde se le dará de comer al monstruo la cantidad que se indique y el color. tijeras
Por ejemplo, el monstruo de la tristeza tiene hambre y se comerá 5 objetos que encuentres (anexo 11)
que sean de color azul.

 Momento 6. Reconocimiento Cubo de las emociones:

alegría, enojo, tristeza,
*Juego el cubo de emociones: pedir a los estudiantes que se coloquen en circulo y que para miedo, calma (anexo 12)
esta actividad necesitaremos un cubo, el cual lo lanzara cada uno de ellos, y que deberán
esperar su turno. Con forme vayan pasando y lanzando caerá diferente emoción. Para ello se
les harán diferentes preguntas. Con el fin de que la docente pueda registrar si lo alumnos
identifican cada emoción en su vida personal o familiar.
¿Te has sentido así alguna vez?
¿Qué te pone así?
¿Qué te hace sentir así?
¿Has visto a papá o mamá tener ese sentimiento?
¿Tú que haces para que mamá tenga esa emoción?
¿Has observado que tu maestra tenga esa emoción?
¿Tú que haces para guardar la calma?

 Momento 7. Concreción
*Hagamos yoga: sentados con las piernas cruzadas se hace 3 turnos de respiración profunda,
de manera que se inhala metiendo aire con la nariz y se exhala sacando el aire por la boca
lentamente. Se repite 3 veces para relajarse e iniciar con el yoga. Realizar juntos las
posturas de yoga que se encuentran en el anexo 13.

*Juego “mímicas de las emociones” en esta actividad se colocarán unos papelitos dentro de Imágenes de posturas de
yoga (anexo 13).
una (caja- bola-bote) y se realizara por turnos, cada niña/o ira sacando un papelito del
recipiente que se utiliza, con ayuda de la docente le indicara que emoción tendrá que
representar sin hablar, solo a través de mímicas y gestos para que sus compañeros/as Recipiente como: bote,
adivinen de que emoción se trata. caja, bolsa, etc.
Papelitos con las
Una vez que hayan adivinado… Lanzar la pregunta al grupo ¿Por qué la adivinaron? ¿que emociones escritas o
les hizo saber que era esa emoción? dibujadas

Fase #3 Intervención Recursos

 Momento 8. Integración Hojas del recetario de
*Engrapar los recetarios para hacer la entrega de estos a los padres y a las madres de cada alumno
familia. Engrapadora
Grapas
*Mini clase de yoga: en donde cada alumno realizara una posición diferente que hayan Pegamento
O cinta
elegido en su clase, que los hace sentir en calma, que los relaja, les da ese equilibrio a sus
emociones y les permite la concentración para la realización de sus actividades durante la Tapete
jornada. Cojín o almohadita
En esta actividad se le puede hacer la invitación a los padres y madres de familia (es música de relajación para
niños
opcional) ropa cómoda

 Momento 9. Difusión Uso de títeres pueden ser

realizados por los
*Juego con títeres: se armarán equipos (dependiendo el número de alumnos/as que haya en alumnos o padres de
el grupo. Para representar historias-cuentos sobre las emociones. En donde se puedan familia, con materiales
representar a través de estos títeres. reciclados.
Esta historia- cuento se presentará a los alumnos/as de otros grados o también puede ser a
los padres de familia.
Hojas blancas
Crayolas o colores
*Dibujo de los personajes: una vez teniendo sus materiales, pedir a los alumnos/as que en Lápiz
esta actividad dibujaran de manera libre, es decir dibujaran en cada hoja una emoción. Por
ejemplo, como dibujarías tú al enojo (una persona, un animal, un objeto) ¿de qué color
sería? ¿qué le agrarias? ¿cómo sería?

 Momento 10. Consideraciones

Pintura
*Expresando mis emociones por medio de la música: expresara sus emociones por medio de
Pinceles también puede
lo que escucha. Las canciones, sonidos ondas sonora o melodías que se elijan serán variadas ser a través de sus manos.
para que puedan sentir esa variedad de emociones y las puedan interpretar, plasmar a través Crayones
de la pintura. Plumones
Hojas blancas o cartulina
Brillantina o escarcha
*Juego “los globos emocionales” para esta actividad se elegirán 5 globos que serán las 5 Pegamento
emociones básicas. El alumno elegirá cinco colores diferentes (los que el decida) para que Botecito con agua.
logre diferenciar cada emoción. Mandil o camisón
Hay que pedir que elijan un globo y preguntar al niño/a de que emoción te gustaría platicar Diversas canciones o
sonidos
(por ejemplo: que globo representaría para ti la tristeza). Si sabe inflar, pedir que lo vaya
Bocina
inflando poco a poco y si no apoyarlo.
El alumno/a ira mencionando lo que lo hace/la hace sentir triste, y conforme vayan
participando todos, se va inflando ese globo. La docente deberá también mencionar algo que
le pone de esa manera es importante que la docente no mencione cosas relacionadas a la
5 globos de diferente
escuela, para hacer sentir mal algún alumno/a. manera.
Una vez terminado de participar sobre lo que nos pone triste (todos) se amarrara el globo de Plumón
cada uno. Ahora si se dibujara con un plumón la emoción de la que se estuvo hablando.
Y así se hará con los demás globos (de las emociones que se vayan eligiendo)
 Momento 11. Avances
*Detective de las emociones: en una hoja blanca se dibujarán 6 emociones (alegría, tristeza, (anexo 14)
miedo, enojo, calma, amor) una vez dibujadas las recortaremos. Con ayuda de las revistas
buscaremos fotografías e imágenes de personas o formas de caricatura que tengas diferentes Hojas blancas
expresiones faciales. Una vez teniendo los recortes de estas revistas, vamos a esconder en el Plumones, colores o
salón de clases todas las fotos, recortes que hayamos encontrado (recortado). La siguiente crayolas
Tijeras
indicación será que ahora tendrán que tomar el papel de detective para encontrar las
emociones. Mencionaremos que las emociones que dibujamos serán como las mamás y los Revistas
recortes serán como los hijitos y estos perdieron a su mamá. Es por eso, que debemos
ayudar a encontrarlos, para que puedan estar juntos.

*En casa serán detectives de las emociones: pedir a los niños/as que cuando estén viendo su
programa favorito en la televisión, deberán estar atentos a ver que emociones representan
cada uno de los personajes que salen en su programa- caricatura, etc. Pedir a los padres de
familia que cuando realice esta actividad y el alumno/a detecte cierta emoción lo dibuje en
su cuaderno y el adulto que este con él, le pregunte ¿Por qué se sintió así? ¿Cómo te diste Identificación de las
cuenta? ¿Qué fue lo que le hicieron o hizo para sentirse de esa manera? emociones
Cuaderno de tareas
Lápiz
Colores o crayolas
Televisión

Evidencias de Aprendizaje

Proceso de Desarrollo de Aprendizaje: Registra su apellido con recursos propios y para distintos
propósitos, tales como marcar sus producciones o registrar su asistencia, entre otros.
Consideraciones
N Nombre del alumno o alumna Lo logró Lo intenta Requiere apoyo
1

10

11

12

13
14

15

16

17

18

Proceso de Desarrollo de Aprendizaje: Cuenta objetos y elementos de su entorno en su lengua materna, a

la vez que amplia gradualmente su rango de conteo.
Consideraciones
N Nombre del alumno o alumna Lo logró Lo intenta Requiere apoyo
1

10

11

12

13

14

15
16

17

18

Proceso de Desarrollo de Aprendizaje: Reconoce y acepta las distintas formas de ser y actuar con sus
pares, al desarrollar empatía, para entenderles mejor y convivir en armonía, generando espacios para
hablar y escuchar en un marco de respeto.
Consideraciones
N Nombre del alumno o alumna Lo logró Lo intenta Requiere apoyo
1

10

11

12

13

14

15

16
17

18

Proceso de Desarrollo de Aprendizaje: Propone acciones de seguridad y formas de colaboración en

situaciones de riesgo o desastre, tomando en cuenta el bienestar de las personas y otros seres vivos de la
comunidad
Consideraciones
N Nombre del alumno o alumna Lo logró Lo intenta Requiere apoyo
1

10

11

12

13

14

15

16

17

18
 Aspectos a evaluar

*Rubricas de educación emocional

*diagnóstico inicial y final
*grafica (escala de evaluación de colores)
*entrevistas (padres de familia o tutores, alumnos)

Observaciones

*las observaciones conductuales (registro de la conducta, termómetro de la clama)

*fotografías (del inicio, desarrolló y cierre de las actividades)
*los trabajos realizados por los/las estudiantes (registro de archivos)
*examen diagnostico (cuadernillo)
*presentaciones orales (exposiciones, participación, etc.)
*entrevistas

Material didáctico de Apoyo

*cuadernillo para diagnostico

*material para la realización de las actividades (anexos)
*enlaces de videos, cuentos
*entrevistas
Anexo 1

Mi primer día de escuela

Anexo 2
Anexo 3
Anexo 4
Anexo 5 y 6
Anexo 7
Anexo 8
Anexo 9
Anexo 10
Anexo 11
Anexo 12
Anexo 13
Anexo 14