Sistema Académico de Grado

Facultad de Psicología
Universidad de Buenos Aires

Programa 2023
Teoría y Técnica de Exploración y Diagnóstico Psicológico Módulo II
Código 42 Cat. II Cattaneo, Beatriz Haydee
Dictado 1° y 2° cuatrimestre

1 - Introducción
La psicología aborda científicamente el estudio del sujeto y los procesos mentales a través de
distintos sistemas de investigación. La adecuación del método científico para ser aplicado en el
marco del método psicodiagnóstico nos permitirá arribar al diagnóstico psicológico del consultante.
El método psicodiagnóstico es definido como un proceso científico e integrador para el
conocimiento y toma de decisiones sobre una persona en cualquier momento del ciclo vital. En ese
marco las Técnicas Proyectivas constituyen instrumentos útiles en el área del diagnóstico y la
orientación psicológica para conocer la subjetividad de las personas referida a la dinámica
psicoafectiva puesta en juego en sus producciones individuales.

Las Técnicas Proyectivas son recursos auxiliares que corresponden a la metodología cualitativa y
procuran estudiar la complejidad de la personalidad abarcando no solo la conducta manifiesta sino
también la conducta analizada desde una perspectiva dinámica e interaccional. Haciendo una
breve referencia histórica, la práctica del psicodiagnóstico en general y el uso de las técnicas
proyectivas en particular pasaron por momentos de prestigio o descrédito científico. Los
defensores de las técnicas proyectivas según Sendín argumentan que las mismas aportan una
riqueza de matices cualitativos muy superior a la de otros instrumentos de medida y que son
técnicas que permiten proseguir la investigación de comportamientos profundos y complejos del
sujeto. Es evidente que, por la naturaleza teórico-metodológica, las técnicas proyectivas se alejan
del núcleo duro de la psicología experimental y quedan arraigadas en el campo de la psicología
clínica. A pesar de las críticas que reciben las técnicas proyectivas siguen vigentes en diversas
tareas de evaluación sean clínicas o no. Debido a la importante utilidad clínica que ofrecen cuando
se cumplen ciertas condiciones de aplicación, se vuelve indispensable profundizar en el análisis y
en la investigación de toda la batería proyectiva.

Lugar que ocupa la asignatura en el Plan de Estudios

La materia Teoría y Técnicas de Exploración y Diagnóstico Psicológico Módulo II, es una materia
obligatoria del Ciclo de Formación General. Puede cursarse simultáneamente con el Módulo I. Son
sus correlativas Psicopatología y Metodología de la Investigación. El Módulo II comprende un
campo disciplinar con entidad propia, pero por las características del fenómeno estudiado se
articula con el Módulo I que está focalizado en las técnicas psicométricas.

Asignaturas previas como Psicología General, Psicologías Evolutivas, proporcionan insumos de

gran utilidad que deben ser recuperados y resignificados en su vinculación con esta materia.

Por otra parte, los contenidos brindados por el Módulo II aportan conocimientos previos a materias
de las cuales es a su vez correlativa: Clínica Psicológica y Psicoterapias, Clínica de Adultos,
Emergencia e interconsultas, Psicología del Trabajo, Psicología Jurídica y dentro de las electivas a
Selección de personal, Orientación Vocacional y Enfermedades Psicosomáticas.

Aporte de la asignatura en la Formación Profesional

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La materia Teoría y Técnicas de Exploración y Diagnóstico Psicológico Módulo II, contribuye a la
formación teórica, metodológica y procedimental del futuro psicólogo referida al papel que cumplen
las Técnicas Proyectivas en el proceso psicodiagnóstico, llevado a cabo en distintos momentos del
ciclo vital de las personas.
La Ley Nacional del Ejercicio Profesional de la Psicología No 23.277 en su artículo 2, reserva la
aplicación de técnicas de diagnóstico al título profesional de psicólogo, por lo tanto, lo posiciona
ante una práctica específica.
En este sentido la asignatura contribuye a través de la formación en técnicas proyectivas a elaborar
estrategias diagnósticas en función de las demandas actuales por demás cambiantes. La
enseñanza de las técnicas no puede estar separada de los principios éticos que deben orientar la
tarea profesional, por la trascendencia que dicha tarea tiene en relación con las personas y con la
sociedad en su conjunto.
A manera de síntesis la asignatura brinda al futuro profesional:

Formación en la práctica del psicodiagnóstico y en la construcción del rol del psicólogo en

esta práctica.
Criterios para el diseño y la planificación del psicodiagnóstico de acuerdo a la edad, los
objetivos y el ámbito de aplicación
Estudio de distintas técnicas proyectivas útiles en el área del diagnóstico y la orientación
psicológica en general.

De acuerdo a los enunciados precedentes la materia aporta formación científica y profesional al

futuro psicólogo para tareas de evaluación en campos de trabajo diversos (de la salud, educativo,
jurídico, social, laboral) y con distintos grupos etarios.

Proyectos de investigación

El equipo de cátedra desde 1998 ha llevado a cabo los siguientes Proyectos de Investigación y de
Extensión:

Investigación
1. UBACyT Programación 1998-2000 “La variación de autoconcepto y la percepción de las
relaciones interpersonales dentro de la etapa adolescente”
2. UBACyT Programación 2001-2003 “Influencia de la edad, el género y la posición social sobre
la percepción de las relaciones interpersonales en adolescentes”.
3. Programa del Desarrollo de Actividades de la Universidad de Extremadura (Cáceres,
España), 2003. “Adaptación local de la Escala de Adjetivos Interpersonales de Wiggings
(IAS). Instrumentos de evaluación de la personalidad: una comparación Hispano- Argentina”
4. UBACyT Programación 2006- 2009 “Maltrato entre iguales como expresión de la violencia
interpersonal. Construcción de un instrumento para evaluar su incidencia en contextos
escolares”.
5. UBACyT Programación 2010- 2012 “Estudio de la incidencia del maltrato entre pares en
escuelas públicas de la Ciudad de Buenos Aires. Diseño de un cuestionario tri forma para
evaluar la percepción de docentes, padres y alumnos”
Extensión
1. UBANEX 6 ta Convocatoria, “Prof. Carlos Eroles”, Proyecto: “Tratarnos bien, ¡No te borres!”.
Año 2014. Continúa desarrollándose actualmente en distintas escuelas públicas de nivel
primario, con la participación de docentes, alumnos y ex alumnos de la materia.
2. Programa de Extensión. Octubre de 2013. “Acciones para prevenir la violencia en las
comunidades educativas y promover la salud mental entre sus miembros”

Enfoque adoptado por la Cátedra

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La cátedra adhiere al enfoque conceptual psicodinámico (de orientación psicoanalítica) planteado
desde una perspectiva integradora.

2 - Objetivos
Que el alumno:

1- Reconozca la importancia de la evaluación psicodiagnóstico en su práctica profesional.

2- Conozca los alcances y limitaciones de las técnicas psicológicas de evaluación para aplicarlas
de manera combinada a fin de minimizar las desventajas de unas y de otras.

3- Adquiera conocimientos teóricos y técnicos de distintas técnicas proyectivas para realizar tareas
de evaluación psicológica en diversos campos del que-hacer profesional.

4- Conozca diferentes técnicas proyectivas: fundamentación teórica, características del material,

condiciones de aplicación y criterios de análisis a fin de planificar una batería según el motivo de
consulta.

5- Analice distintas técnicas proyectivas para formular hipótesis diagnósticas en el marco de

prácticas concretas.

6- Realice una lectura clínica de todas las producciones, valorando tanto los recursos adaptativos
como los indicadores de conflicto.

7- Integre comprensivamente la información procedente de los distintos materiales con el objetivo

de redactar un informe coherente del caso en estudio.

8- Reconozca la importancia de un proceder ético y responsable durante la práctica con todos los
actores intervinientes.

3 - Contenidos y bibliografía
Unidad 1

El método psicodiagnóstico
La evaluación psicológica y el psicodiagnóstico: características generales. El diagnóstico
psicológico en la práctica del PD. Objetivos principales del PD. Enfoque nomotético e
ideográfico. Marco conceptual psicodinámico y modelo integrador. Rol del entrevistador en
diferentes ámbitos del que-hacer profesional. Momentos del proceso diagnóstico. Variables
intervinientes. Fases y procedimiento. La importancia del encuadre de trabajo. Principios
éticos a tener en cuenta en la tarea de evaluación.

Bibliografía obligatoria

Asociación Argentina de Estudio e Investigación en Psicodiagnóstico (1999, Septiembre 11)

Código de ética del psicodiagnosticador del ADEIP. San Juan, Argentina. Recuperado de
http://www.adeip.org.ar/codetica.htm

Sendín, Ma. C. (2000). Bases conceptuales y definición del proceso diagnóstico. En Sendín,
Ma. C. (1ra ed)
Diagnóstico Psicológico.
Bases conceptuales y guía práctica en los contextos clínico y educativo. (pp. 45-63).
Psimática.

Sendín, Ma. C. (2000) Encuadre, objetivos y fases del proceso diagnóstico. En op. cit. (1ª
edición). (pp.
65- 88). Psimática.

Veccia, T. (2005) Enfoque Conceptual Psicodinámico del Diagnóstico Psicológico. Ficha

docente de circulación
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interna de la cátedra. Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires. Buenos Aires,
Argentina. Recuperado de:
www.psi.uba.ar/academica/carrerasdegrado/psicologia/sitios_catedras/obligatorias/042_tted
m2c2/materia/fichas/necesidad_de_un_marco_conceptual.pdf

Bibliografía complementaria

Pérez Lalli, M. S. (2008). Reflexiones lógicas, metodológicas y epistemológicas para una

buena praxis del psicodiagnóstico. En Demanda, Ética y Límites (pp.158-162). Akadia Ed.

Unidad 2

Las Técnicas proyectivas y la psicología proyectiva

Los tests y las técnicas como instrumentos auxiliares de la evaluación. Comparación entre las
técnicas psicométricas y las técnicas proyectivas de personalidad. Técnicas proyectivas:
fundamentos teóricos, características, formas de aplicación. Alcances y limitaciones de los
instrumentos cualitativos en el estudio de la personalidad. Supuestos teóricos en que se
fundamentan. Diferentes acepciones del término proyección. La proyección como mecanismo
de defensa. El concepto de apercepción de Bellak. Distorsión aperceptiva.

Bibliografía obligatoria

Cattaneo, B. (2017) Introducción a las técnicas proyectivas. En Cattaneo, B. (1ª Edición) El

dibujo en el contexto del Psicodiagnóstico (pp. 19-40) Paidós.
Pérez Lalli, M. (2014) Las técnicas proyectivas: un abordaje epistemo-metodológico en
Veccia, T. (Comp.) Técnicas
y métodos cualitativos en evaluación psicológica (pp 27 a 41). Editorial Lugar
Veccia, T. (2005) Revisión de los conceptos de Personalidad y Proyección. Diferencias entre
Técnicas Psicométricas y Proyectivas. Ficha docente de circulación interna de la cátedra.
Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires.

Veccia, T. (1998). El Método Psicodiagnóstico y el Ejercicio Profesional del Psicólogo, (pp.

9-38). Eudeba.

Bibliografía complementaria

Abt, L.; Bellak, L. (1967) Psicología Proyectiva. Enfoque clínico de la personalidad total.
Primera parte, 2° edición,
1978 (pp. 17- 53). Ed. Paidós.

Ávila Espada, A. (1997). Introducción a las Técnicas Proyectivas: Bases teóricas y empíricas.
En Ávila Espada, A.
(coord.) Evaluación en Psicología clínica, vol. II, Estrategias cualitativas. (pp. 217-248).
Amarú
Ediciones.

Rapaport, D. (1978) El modelo Psicoanalítico, la teoría del pensamiento y las técnicas

proyectivas. Hormé.
Unidad 3

La entrevista psicológica
La entrevista psicológica como campo proyectivo. Fundamentación teórica. Distintos
modelos de entrevista. La entrevista y su relación con el psicodiagnóstico. Entrevista
semidirigida. Objetivos y fases de la entrevista. Motivo de consulta. Anamnesis. Manejo
técnico y áreas que se abordan. Rol del entrevistador. Dinámica de la entrevista y elaboración
de hipótesis. Entrevista a adultos. Entrevista a padres en el diagnóstico infanto-juvenil.
Relevamiento sobre historia y desarrollo evolutivo.

Bibliografía obligatoria

Albajari, V. (1996). La entrevista en el proceso psicodiagnóstico. Cap. 2, 3 y 5. Ed.

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Psicoteca.

Maladesky, A. (2004). Pre-Entrevista y Entrevista a Padres. En Maladesky, F. A. (1ª Edición)

Diagnostico en Niños. Vínculos y Prevención (pp. 18-30). Editorial Lugar

Veccia, T. (2002). Teoría y Práctica de la Entrevista. Su aplicación a procesos diagnósticos.

Validez y confiabilidad del instrumento. En Veccia, T. et al. (2ª Edición) Diagnóstico de la
Personalidad. Desarrollos Actuales y Estrategias Combinadas (pp.11- 40). Editorial Lugar

Bibliografía complementaria

Ávila Espada, A.; Rodríguez Sutil, C. (1997) La entrevista clínica, eje del psicodiagnóstico de
adultos. En Ávila Espada, A. (coord.) Evaluación en Psicología clínica, vol. II, Estrategias
cualitativas (pp. 11-48). Amarú Ediciones

Sendin, M. C. (2000) Características y dificultades de la entrevista inicial con padres y

menores. En Sendín, Ma. C. (1ra ed) Diagnóstico psicológico. Bases conceptuales y guía
práctica en los contextos clínico y educativo (pp. 171-182). Psimática.

Unidad 4

Las técnicas proyectivas gráficas y lúdicas

Bases teóricas que fundamentan las técnicas gráficas. Las técnicas gráficas más utilizadas
en psicodiagnóstico. La técnica del dibujo de la Casa-Árbol-Persona (H-T-P) según Buck-
Warren. El Test de la Familia Kinética Actual y Prospectiva según Frank de Verthelyi. El Test
de la Familia según Nodelis. El Test de las Dos personas según Verthelyi, Hirsch y Braude.
Criterios de análisis e interpretación. Pautas formales y de contenido. Método de recurrencias
y convergencias. La hora de juego diagnóstica. Fundamentación teórica. Encuadre.
Consigna. Criterios de interpretación.

Bibliografía obligatoria

Buck J. N.; Warren, W. L. (1995). Manual y Guía de Interpretación de la Técnica de Dibujo

Proyectivo H-T-P. (pp. 1-
121). Manual Moderno.

Cattaneo, B. (2017) El dibujo en el contexto del Psicodiagnóstico. (1ª edición) Capítulos 3, 4

y 5 (pp. 77-209). Paidós.

Frank de Verthelyi, R; Hirsch, S. B.; de, Braude, M. (1985) Identidad y Vínculo en el test de
las Dos Personas.
Capítulos 2 y 3 (pp. 36- 95). Paidós.

Frank de Verthelyi, R.; Menéndez, F. (2000) Interacción y proyecto familiar. Cap. 2, 3 y 5.

Barcelona. Gedisa.

Maladesky. F. A (1998). La técnica de la Hora de Juego como instrumento diagnóstico. En

Veccia, T. El Método
Psicodiagnóstico y el Ejercicio Profesional del Psicólogo (pp.65-88). Eudeba.

Nodelis, H. (2011) Test de la familia (pp 15 a 53). Buenos Aires. Letra Viva.

Bibliografía complementaria

Cattaneo, B. H. (2011) Algunas consideraciones y propuestas sobre el análisis cualitativo de

indicadores recurrentes y convergentes en técnicas proyectivas en Psicodiagnosticar
Volumen 21 (pp 29-45) Rosario

Chavez Paz, M. I. y Querol, S. M. (1997) La persona bajo la lluvia. Buenos Aires. JVE Psiqué.

Hammer, E. (1976) Tests proyectivos gráficos. Cap. 3, 4, 8, y 9. Paidós.

Rocher, K. (2009) Casa, Árbol, Persona. Manual de interpretación del Test. Cap. I, II, V y VII.
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Ediciones Lasra.

Unidad 5

Las técnicas proyectivas verbales: asociativas y temáticas

Las técnicas proyectivas verbales, características según el material estímulo. Técnicas
asociativas: El Cuestionario Desiderativo de Bernstein. Fundamentos. Objetivos.
Administración. Criterios de interpretación. El Test de Apercepción Temática (TAT) de
Murray. Fundamentos teóricos. Administración según Murray y Bellak. Interpretación. El Test
de Relaciones Objetales (TRO) de Phillipson. Antecedentes. Fundamentos teóricos.
Administración. Sistema de interpretación. El Test de Apercepción Temática para niños.
Versiones CAT-A y CAT-S. Fundamentos. Objetivos. Criterios de análisis.

Bibliografía obligatoria

Bellak, L. (2005) CAT Manual de la técnica. Paidós.

Celener de Nijamkim, G.; Guinzbourg de Braude, M. (2001) El Cuestionario Desiderativo.

5ta. Edición actualizada (pp 11-42). Lugar Editorial

Maladesky F. A. (2004). Test de Apercepción infantil. CAT-A y CAT-S, en Maladesky, F. A. (1ª

Edición) Diagnóstico
en Niños. Vínculos y Prevención (pp. 63-108). Editorial Lugar.

Murray, H. (1964) El Test de Apercepción Temática, Manual de la técnica. Paidós.

Phillipson, H. (1983). Una breve introducción al Test de Relaciones Objetales. En Frank de

Verthelyi, R. (comp.)
Actualizaciones en el Test de Phillipson (pp. 17-59). Paidós.

Phillipson, H. (1990). Test de Relaciones Objetales Manual de la Técnica. Paidós.

Sneiderman, S. (2012). El cuestionario desiderativo su historia y tradición. En Sneiderman, S.

(1ra. Edición) El Cuestionario Desiderativo. Aportes para una actualización de la
interpretación (pp.101-109). Paidós.
Bibliografía complementaria

Baringoltz de Hirsch, S. Frank de Verthelyi, R.; Menéndez de Rodríguez, F. (1984) El CAT en

el psicodiagnóstico de niños. Nueva Visión

Cattaneo, B. H. (2003) Material didáctico del TAT. Fichas de circulación interna de la

cátedra. Facultad de Psicología, UBA

Phillipson, H. (1983). Encuadre para el uso terapéutico de los métodos proyectivos. En Frank
de Verthelyi. R.
(comp.) Actualizaciones en el test de Phillipson (pp. 253-265). Paidós.

Maladesky, A.; Veccia, T. (2002). El Cuestionario Desiderativo: características, análisis y

aplicaciones. Fichas de circulación interna de la cátedra. Facultad de Psicología -UBA-
Disponible en
http://www.psi.uba.ar/academica/carrerasdegrado/psicologia/sitios_catedras/obligatorias/042
_ttedm2c2/material/fichas/cuestionario_desiderativo_maladesky_veccia.pdf

Unidad 6

Integración psicodiagnóstica y comunicación de resultados

Aportes específicos de los distintos materiales. Cotejos intratests e intertests. Lectura clínica
de las distintas técnicas y su integración con datos de la historia y de la entrevista.
Formulación de hipótesis a partir de recurrencias y convergencias. Indicadores divergentes.
La devolución como proceso. Entrevista de devolución de información a niños, adolescentes y
adultos. Informe psicológico. Objetivos. Distintos tipos de informe. Modalidad de redacción.
Elaboración según los distintos ámbitos. Su especificidad de acuerdo a los destinatarios.

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Bibliografía obligatoria

Cattaneo, B. H. (Comp.) (2005) Informe Psicológico. Cap. 2, 3, 6 y 9. Eudeba.

Sendín, M. C. (2000) Tercera fase del proceso diagnóstico: la entrevista de comunicación de

resultados. En Diagnóstico psicológico. Bases conceptuales y guía práctica en los
contextos clínico y educativo. (pp.323-338), Psimática
Bibliografía complementaria

Albajari, V. (1996). La entrevista de devolución. En Albajari, V. La entrevista en el proceso

psicodiagnóstico. (pp. 49-55) Ed. Psicoteca.

García Arzeno, M. E. (1999) Nuevas aportaciones al psicodiagnóstico clínico. Cap. 16, 17 y

18. Nueva Visión.

Frank de Verthelyi, R. (1989) Temas en evaluación psicológica Cap. 2 Devolución e informe

(pp. 41-70). Lugar Editorial.

4 - Actividades de Enseñanza y de Aprendizaje

La modalidad de cursada de la asignatura se ajustará a las normativas institucionales.
Técnicas de Rol playing para la administración de entrevistas y técnicas proyectivas.
Técnicas de dinámica grupal aplicadas al aprendizaje: trabajos en pequeños grupos,
confección de guías temáticas para la enseñanza, torbellino de ideas, etc.
Planificación, realización, registro y supervisión de una breve batería diagnóstica con
aplicación de técnicas de Entrevista y Técnicas Proyectivas.
Presentación y discusión de casuística.

Trabajos prácticos:
1. a) El trabajo práctico:

El trabajo práctico se podrá realizar con los siguientes grupos etarios:

Niños de 6 a 10 años, pre adolescentes / adolescentes de 11 a 19 años, adultos de 20 a 60
años

IMPORTANTE: instructivo para contactar al participante voluntario

o La persona que participe de la experiencia no podrá ser familiar, amigo, compañero de

trabajo o estudio muy cercano. Debe ser una persona conocida pero alejada del círculo
más íntimo.

o Actualmente no debe estar atravesando situaciones de crisis tales como duelo, depresión,
divorcio, enfermedades físicas o psicológicas graves. Tampoco debe estar en tratamiento
psicológico o psiquiátrico.

o Durante la administración se debe procurar mantener la privacidad y evitar interrupciones.

Sin embargo, es conveniente que el estudiante/entrevistador no esté solo durante los
encuentros.

o El estudiante le explicará al entrevistado su condición y que necesita hacer algunas

prácticas que requieren la aplicación de una serie de tests para aprender su administración.
No tendrá devolución de los resultados del trabajo. Su colaboración será voluntaria.

o Se le hará leer y firmar al participante una nota de consentimiento con la tarea, que
deberá adjuntarse en la primera hoja de la carpeta (luego de la carátula)

1. b) Las comisiones de trabajos prácticos abordarán los siguientes ejes:

Desarrollo de la entrevista en el proceso psicodiagnóstico. Ejes de intervención. Fenómenos

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 de la comunicación. Aspectos transferenciales y contratransferenciales. Rol del entrevistador
desde el ejercicio de la evaluación. Disociación instrumental.
Técnicas gráficas y lúdicas. Objetivos, administración e interpretación.
Técnicas verbales: asociativas y temáticas. Objetivos, administración e interpretación. Para
niños, adolescentes y adultos.
Psicodiagnóstico en niños. Enfoque desde la práctica diagnóstica.
Lecturas integradas de los materiales de la batería diagnóstica. Informe, Devolución.
Contenidos que atraviesan los prácticos: aspectos éticos del rol, análisis cualitativo de las
técnicas, construcción de hipótesis, integración de datos.

Teóricos

Los teóricos abordarán los siguientes ejes:

Enfoque conceptual psicodinámico. Marco teórico. Perspectiva integradora.
El método psicodiagnóstico. El diagnóstico psicológico.
Marco teórico de las Técnicas Proyectivas.
Proceso de construcción de hipótesis. Modelo de análisis e interpretación de las Técnicas
Proyectivas.
La inclusión de las Técnicas Proyectivas en los diferentes ámbitos y rangos etarios.
Enseñanza de distintas técnicas proyectivas gráficas, verbales y mixtas: fundamentación
teórica, características de cada material, aplicación y criterios de análisis.
La integración de la información. Entrevista de comunicación de resultados. Informe.

5 - Sistema de evaluación
A) Un examen parcial escrito individual en la mitad del cuatrimestre, en el horario de cursada
correspondiente a la comisión de trabajos prácticos.

B) Presentación de una carpeta de trabajos prácticos en forma individual o grupal supervisada a lo

largo de la cursada mediante entregas parciales pautadas previamente. Se entrega al fin del
cuatrimestre. La nota de esta instancia contempla todo el trabajo realizado y la correcta integración
e interpretación de las variables estudiadas.

C) El Staff de la Cátedra elabora anualmente Guías de Preguntas para el Coloquio que los alumnos
pueden consultar para su presentación en el Coloquio. La aprobación del Coloquio final es para
aquellos alumnos que hayan obtenido 7 o más en ambas instancias de evaluación obligatorias.

D) 75 % de asistencia tanto a los teóricos como a los prácticos. Porcentaje que será deducido de
la cantidad de clases promedio que tenga el cuatrimestre en curso (3 inasistencias promedio).

6 - Régimen de promoción
A) Promoción sin examen final

Aquellos alumnos que en la evaluación parcial obtengan una calificación de siete puntos
(como mínimo- NO PROMEDIABLE).

Aquellos alumnos que aprueben el trabajo práctico con una calificación de siete puntos (como
mínimo-NO PROMEDIABLE).

Aquellos alumnos que cumplan con el régimen de asistencia obligatoria.

Aquellos alumnos que se presenten y aprueben un coloquio final (al término del cuatrimestre),
que consta de la defensa del trabajo práctico realizado mediante la administración,
articulación e integración de la batería.

Deben cumplirse todos los requisitos antes mencionados para acceder a la promoción sin
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examen final.

B) Promoción con examen final

Aquellos alumnos que en la evaluación parcial obtengan una calificación de cuatro puntos
(como mínimo-NO PROMEDIABLE).

Aquellos alumnos que aprueben el trabajo práctico con una calificación de cuatro puntos
(como mínimo-NO PROMEDIABLE).

Aquellos alumnos que cumplan con el régimen de asistencia obligatoria.

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