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LOS SIG APLICADOS A LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA EN 1º DE

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Chapter · November 2016

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Ana Nieto Masot Isaac Buzo

Universidad de Extremadura IES San Roque
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 LOS SIG APLICADOS A LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA
EN 1º DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

José María Martín Vecino1, Ana Nieto Masot2 e Isaac Buzo Sánchez3
1
Instituto de Educación Secundaria “Augustóbriga”. Calle Antonio María Concha nº 71. Navalmoral de la Mata,
(Cáceres), 10.300. [email protected]
2
Departamento de A. y Ciencias del Territorio, Universidad de Extremadura, Campus Universitario, s/n, 10070,
Cáceres. [email protected].
3
Instituto de Educación Secundaria “San Roque”. Calle de Lino Duarte Insua, s/n, 06009
Badajoz. [email protected]

RESUMEN

En este trabajo se analizará la enseñanza de la Geografía en la Educación Secundaria Obligatoria,

más concretamente en su primer curso, se detectarán sus posibles debilidades y se realizarán unas
propuestas metodológicas de mejora docente en este campo al introducir el uso de los Sistemas de
Información Geográfica como nueva herramienta que amplía las perspectivas docentes.
El objeto de estudio se analiza desde una doble dimensión, por una parte se mostrará cómo se trabaja
la Geografía en las aulas, detectando las necesidades generales y tratando de huir de las visiones
descriptivas y enciclopedistas con la que está marcada esta enseñanza en la Educación Secundaria
Obligatoria; y, en segundo lugar, se expondrá una propuesta de trabajo, basada en la utilización de los
SIG y concretamente del software ArcGIS Online, planteándose la creación de diferentes Story Map en
el que se interrelacionan distintas Web map, actividades y vídeos, relacionados con los contenidos de la
Geografía en el primer curso de ESO; y por último, para analizar si la introducción de estas nuevas
metodologías han mejorado la calidad docente..
Palabras clave: Geografía, SIG, Neogeografía, Enseñanza, ESO.

ABSTRACT

In this essay we will analyze the teaching of Geography in the Compulsory Secondary Education
stage, especially during its first academic year, we will notice possible needs and new methodological
proposals for this field will be stated, nowadays, more than ever, the usage of geographical information
systems is completely necessary; a proposal focused on Geography teaching will be made, it will be
based on the usage of geographical information systems as a didactic resource.
Our study goal is analyzed from a double dimension; on the one hand we will see how Geography is
dealt with in the classroom, focusing on general needs, leaving aside descriptive an encyclopedic views
used in the classroom so far. On the other hand, we will carry out our proposal based on Geographical
Information Systems (GIS), concretely ArcGIS Online. We pose as a work method the creation of a story
map in which different web maps, activities and videos are interrelated and devoted to the study of
Geography during the first year of Compulsory Secondary Education in order to check out the
consecution of the proposed goals.
Key words: Geography, GIS, Neogeography, Teaching and ESO.

141
Los SIG aplicados a la enseñanza de la Geografía…

1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN

Las sociedad actual se encuentra inmersa en un proceso de enseñanza-aprendizaje complejo

y distinto, dentro del contexto de globalización o sociedad en red que destaca el Profesor
Manuel Castells (1995). En el caso concreto de la enseñanza de la Geografía se enfrenta a unos
alumnos que tienen acceso a Tecnologías de la Información y Comunicación que les permiten
ver el mundo de forma ágil e interpretativa, y por ello, no se debería explicar los contenidos
geográficos desde sólo una aproximación decimonónica enciclopedista y descriptiva sino
incorporar estas nuevas TICs mediante los Sistemas de Información Geográfica (Baena, 2009)
como metodologías que van ampliar la adquisición de contenidos por parte del alumnado.
Las concepciones tradicionales donde se estudiaba y comprendía el mundo desde un mapa
mural tradicional están claramente superadas, y se deben ampliar con la introducción de la
tecnología digital en la docencia y aprovechar la oportunidad de que la mayor parte del
alumnado actual dispone de teléfono con GPS y de conocimientos suficientes para conseguir
cualquier tipo de mapa y recurso web para el estudio del medio que les rodea, desde una simple
búsqueda en Google Earth hasta una imagen de satélite. Es por esto, que se propone un nuevo
enfoque metodológico basado precisamente en una concepción innovadora de la enseñanza de la
Geografía, apoyada en la utilización de los Sistemas de Información Geográfica desde etapas
educativas iniciales, como la Enseñanza Secundaria Obligatoria, y que se están desarrollando en
otros países del ámbito anglosajón como estudian los profesores De Miguel y Donert (2014).
Desde la legislación educativa, tal como recoge la Ley de Educación1, la Geografía se trabaja
desde la materia troncal general denominada Geografía e Historia, concretamente con
contenidos específicos en el primer y tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria. En la
legislación nacional tenemos que guiarnos por el Real Decreto2 que regula esta ley, y a nivel
regional en el decreto que regula el Currículo para la ESO y el Bachillerato en Extremadura3.

1.1. Detección de necesidades e hipótesis de partida

Como afirma Moreno (2010) en sus trabajos realizados, en la enseñanza de la Geografía en

las etapas iniciales no se ha introducido todavía las Tecnologías de la Información y la
Comunicación a través de los Sistemas de Información Geográfica ni otros cambios de mayor
calado y de metodología cuantitativa que en la disciplina geográfica se están produciendo
recientemente. Es por esto, que nuestra propuesta de trabajo tiene como objetivo finalista la
incorporación de este nuevo concepto de geoinformación (Buzo, 2015), que debe crecer e
incorporarse de forma efectiva a nuestro campo de estudio. Tal y como señala González y
Lázaro (2011), se ha globalizado el acceso a la información geográfica en formato digital con la
creación de Infraestructuras de Datos Espaciales (IDEs) a escala local, regional, nacional o
europea impulsadas por la iniciativa INSPIRE de la Unión Europea; la aparición de Google
Earth o numerosas webs de viajes y rutas entre otros recursos que la población puede consultar
y descargar sus datos cartográficos. La oportunidad que se nos presenta es que todos estos datos
accesibles podrían ser utilizados y analizados de forma crítica por nuestros alumnos a través de
los numerosos dispositivos tecnológicos que tienen a su disposición: portátiles, móviles o
tablets, y con el apoyo de softwares de sistemas de información geográfica para su tratamiento y
análisis.
Éste es el escenario que Capel (2012) denomina Neogeografía, basado en la nueva
conceptualización de la Geografía a través del tratamiento de la geoinformación, tal como

1
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. BOE nº 295 de 10 de
diciembre de 2013, que modifica la LOE 2/2006 de 3 de mayo, de Educación. BOE nº 106 de 4 de mayo
de 2006.
2
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. BOE nº 3 de 3 de enero de 2015.
3
Decreto 98/2016 de 5 de julio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria y el Bachillerato para la Comunidad Autónoma de Extremadura. DOE nº 129 del
6 de julio de 2016.

142
 Martín Vecino, JM., Nieto Masot, A. y Buzo Sánchez, I.

hacen otros sistemas educativos diferentes al español en niveles homólogos, utilizándose los
SIG en las enseñanzas medias con el objetivo de conseguir una Geografía práctica orientada a
desarrollar las competencias claves y fomentando el pensamiento geográfico espacial desde el
uso cotidiano en las aulas de estas herramientas.
Analizando y comparando el currículo español con el inglés, alemán, finlandés, francés,
italiano y portugués, De Miguel (2014) expone que existe en el mismo “una fuerte presencia de
las habilidades y métodos propios del trabajo geográfico, así como de la recogida, tratamiento y
expresión de la información geográfica en sus cuatro ámbitos principales: literaria, gráfica,
estadística y especialmente cartográfica, que se pueden enseñar al incluir las nuevas tecnologías,
los SIG y todas las posibilidades que ofrece la geoinformación”.
Otra realidad patente es que nuestros alumnos en la Enseñanza Secundaria Obligatoria se
encuentran con contenidos de Geografía e Historia yuxtapuestos, que son desarrollados según se
cumplen las temporalizaciones anuales dentro del Área de Conocimiento que conforman la
denominación de Ciencias Sociales y donde no se obligan a desarrollar competencias digitales
específicas enfocadas al conocimiento de la cartografía y la utilización de los SIG.
Para evaluar la realidad de las aulas de Educación Secundaria en España y tener una imagen
directa de los problemas y necesidades de la Geografía, la Asociación de Geógrafos Españoles
planteó una encuesta, con una muestra de 648 representativas de las diecisiete Comunidades
Autónomas, (Buzo e Ibarra, 2013) y en las que se detectaron los problemas anteriormente
expuestos y se propusieron diversas soluciones, siendo los más representativos:
x El 76,73% del profesorado que completa el cuestionario es favorable al uso de los SIG
como recurso didáctico, aunque más del 50% de los encuestados afirman que es complicado
introducir estos nuevos recursos, debido a requerimientos técnicos, ya que en las aulas hay
obsolescencia en los equipos informáticos, se alude también a la falta de formación del
profesorado y al elevado ratio de alumnos por profesor y aula.
x La presencia de la Geografía en ESO y Bachillerato es escasa para un 70% de los
encuestados.
x Un 56% de los encuestados propone unificar los contenidos geográficos por asignatura y
no desarrollarlos en la asignatura de Ciencias Sociales con contenidos de Historia e Historia del
Arte.
x Demandan más aspectos prácticos, cuantitativos y metodológicos, y aquellos en relación a
las Tecnologías de la Información Geográfica.
x Determinan que existen una serie de recursos que se deberían potenciar para que los
contenidos geográficos sean más accesibles a al alumnado, y posibilitar que las asignaturas sean
más atractivas, como son la incorporación de las TIG funcionales (GPS, Globos virtuales),
utilizar Bancos de imágenes, Mapas didácticos o SIG didácticos.
x La formación que necesitan y demandan los docentes para poder implementar estas nuevas
metodologías didácticas deberían ir encaminadas a introducir unos itinerarios formativos en las
titulaciones de Grado (33,1%), Másteres o Posgrado con esa formación específica, etc.
Debido a estas deficiencias detectadas, este trabajo se centrará en aplicar casos prácticos de
contenidos, utilizando SIG y TIC, en el primer bloque de contenidos para Primero de ESO de la
materia de Geografía e Historia, donde se trabaja el bloque titulado: “El medio físico”. Más
concretamente, nos hemos planteado conseguir los siguientes objetivos específicos mediante la
utilización de los SIG:
1. Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta y construir una
visión general del medio físico español, europeo y mundial utilizando escalas, datos de
coordenadas geográficas y Sistemas de Información Geográficos.
2. Localizar en el mapa las principales unidades y elementos del relieve, así como los
grandes ríos. Conocer y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio
geográfico mundial y los espacios naturales.
3. Analizar la acción del ser humano sobre el medio ambiente y sus consecuencias. Extraer
conclusiones propias y elaborar materiales digitales que presenten los resultados de forma
objetiva trabajando la capacidad crítica.

143
Los SIG aplicados a la enseñanza de la Geografía…

Nos fijamos como hipótesis principal superar el enfoque memorístico y academicista de la

enseñanza de la Geografía en estos niveles, y para ello es necesario la utilización de una
metodología donde es patente la utilización de los Sistemas de Información Geográfica, tal y
como han demostrado los autores anteriormente citados en sus trabajos4, así dotaremos a los
alumnos de las herramientas y competencias suficientes y necesarias para la creación del
conocimiento geográfico abstracto, partiendo de la base de la observación, análisis y producción
de conocimiento que les ayude en su vida personal y profesional (Zappettini, 2008)
No es tarea fácil plantear una hipótesis de partida en la que se pretende resolver un problema
en el que están inmersos varios actores: por un lado los alumnos, cada día más diversos y con
inquietudes muy distintas; por otro lado, los docentes en general, que deben renovar las
metodologías de forma constante para adaptarse a las nuevas necesidades; también, los centros,
dotados desde hace más de quince años de múltiples recursos tecnológicos, en muchos casos
infrautilizados, por factores como la falta de formación específica; y finalmente las familias que
deben mantener una relación cotidiana y continua con el profesorado para llevar a efecto las
propuestas metodológicas aplicadas.
En un primer momento, en este trabajo se analizan los recursos para conseguir que los
contenidos geográficos sean más accesibles a los alumnos de Secundaria y conseguir que la
asignatura sea más atractiva; y en segundo lugar, se analizan qué problemas se encuentran al
poner en marcha las metodologías y recursos TIG en un centro de Secundaria (IES
Augustóbriga de Navalmoral de la Mata, Cáceres) y se determinan cuáles pueden contribuir en
mayor medida a la consecución de nuestros objetivos.

2. OBJETIVOS
2.1. En dirección hacia un nuevo método didáctico

En este trabajo el planteamiento metodológico ha estado centrado en introducir la necesaria

renovación didáctica y epistemológica que están ligadas al pensamiento espacial y geográfico,
en el primer caso se debe apostar por la interdisciplinariedad, y en el segundo caso, va
relacionado con la incorporación de las nuevas Tecnologías de la Información Geográfica.
También se considera la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner (García de la Vega,
2010) en su vertiente de la inteligencia espacial para trabajar la habilidad de poder observar el
mundo y los objetos desde diferentes perspectivas.
El pensamiento espacial describe la comprensión de los procesos espaciales y sus elementos,
así como herramientas y métodos para su representación y razonamiento, y se planteará su
conocimiento desde las diferentes actividades donde se utilizan SIG que desarrollan capacidades
o habilidades espaciales, tomando como referencia a Comes (1998), que establece tres tipos de
habilidades: conceptualización espacial, orientación - medida del espacio y representación
gráfica del mismo.
A la concepción anteriormente descrita de pensamiento espacial, se le añade el desarrollo del
pensamiento geográfico que considera la dimensión humana (la interacción de la dimensión
social, económica, política y cultural), y por ello, se centra en el trabajo del lugar, (territorios y
regiones), espacio (modelos de distribución y relaciones entre lugares), y medio natural
(interrelación hombre – medio), constituyendo éstos los pilares en la conformación de ambos
pensamientos. Como complemento, también se fomentará el aprendizaje activo, por
descubrimiento, donde el alumno domina los procedimientos y habilidades de interrogación de
las fuentes geográficas, donde se incluyen los SIG como actor principal, sin olvidar el trabajo de
campo que concluya en el análisis espacial. No se debe dejar de señalar y como menciona De
Miguel et al. (2012), “(…) el pensamiento geográfico resulta el mejor catalizador para la
adquisición del pensamiento espacial en una disciplina escolar de amplia tradición (…), abierto
a nuevos modos de aprendizaje, como la metodología activa (Marrón 2011), el aprendizaje

4
Tomamos como referencia el Atlas Digital Escolar [28/07/2016] presentado en la Conferencia ESRI
2015. En este proyecto participan Javier Velilla (del IES El Portillo de Zaragoza); Carlos Guallart
(Colegio Santa María del Pilar, de Zaragoza); Rafael de Miguel (Universidad de Zaragoza), María Luisa
de Lázaro (Universidad Complutense de Madrid); e Isaac Buzo (IES San Roque de Badajoz).

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 Martín Vecino, JM., Nieto Masot, A. y Buzo Sánchez, I.

significativo (Sebastiá, 2014) o el aprendizaje basado en proyectos de indagación geográfica

(Kerski, 2011)”.
Avanzando en estos planteamientos metodológicos, se abordarán procedimientos para
secuenciar actividades conducentes a que los alumnos sean capaces de pensar geográficamente
(Souto, 1998), así se trabaja la percepción, escala, distancia, distribución, interacción hombre –
medio y acción antrópica, así como el tiempo histórico y las relaciones sociales, analizando
finalmente los sistemas y estructuras territoriales, tal y como se propone con la creación de
Story Maps como metodología de trabajo. Los Story Maps de Esri se crearán con ArcGis online
y permiten combinar mapas con texto narrativo (contenidos y actividades), imágenes y
elementos multimedia, así facilitan poder aprovechar la versatilidad de los mapas y la geografía
para desarrollar contenidos con un gran potencial didáctico.
x También al utilizar como parámetro didáctico el aprendizaje por descubrimiento (Araya,
2013), se establecen unos parámetros de análisis para el pensamiento espacial, que son los
siguientes:
x Planteamiento del problema, trabajo de campo y obtención de datos del entorno geográfico.
x Comprender y organizar la información y material.
x Análisis e interpretación de la información geográfica concreta.
x Síntesis y conclusión.

Se pretende que los alumnos aprendan una nueva geografía como disciplina colaborativa
(denominada también por Zúñiga, 2015, como Neogeografía), al no ser sólo receptores pasivos
del conocimiento sino también productores de nuevo conocimiento geográfico desde el que
resolverán problemas espaciales. Con los SIG se puede llevar a cabo esta tarea al utilizar
visores como Iberpix, SIGPAC, la oficina virtual del Catastro o Google Earth (Vivancos, 2006),
además de la Infraestructura de Datos Espaciales de Extremadura para consultar y elaborar
nueva cartografía, y todo ello implementado en la plataforma de ArcGis Online como novedad
metodológica aplicada a la enseñanza de la Geografía. Es en este entorno de trabajo es donde se
desarrolla nuestra propuesta, aprovechando las potencialidades de un recurso online que no
necesita más que una cuenta pública para comenzar a trabajar y al que se le pueden añadir
información geográfica de otros visores como los anteriormente mencionados (Figura 1).

Figura 1. Crear una cuenta pública. ArcGis online. Fuente: www.arcgis.com

ArcGIS Online5 es un sistema SIG web de colaboración on-line que permite usar, crear y
compartir mapas, escenas, aplicaciones, capas, análisis y datos. Se pueden utilizar plantillas para

5
Adaptación ¿Qué es ArcGis Online? https://doc.arcgis.com/es/arcgis-online/reference/what-is-agol.htm
[28/07/2016]

145
Los SIG aplicados a la enseñanza de la Geografía…

diseñar mapas y distintas aplicaciones, todas ellas contenidas en la nube de la firma

desarrolladora de este programa cartográfico, la empresa ESRI (Enviromental Systems Research
Institute). ArcGIS Online forma parte integral del sistema ArcGIS y amplia las prestaciones de
otros productos como ArcGIS for Desktop, ArcGIS for Server o ArcGIS Web APIs al permitir
con una cuenta gratuita en la red publicar mapas elaborados con softwares SIG como los
anteriormente mencionados u otros.
Con ArcGIS Online se pueden explorar datos, crear mapas y compartir historias. Es un
software de fácil manejo que permite, al crear una cuenta pública en la siguiente web:
https://www.arcgis.com/home/createaccount.html, elaborar Web Maps, una aplicación donde se
pueden publicar mapas de servicios web (WMS fundamentalmente), editarlos y realizar análisis
espaciales, colaborar y compartir esta información al acceder a estos mapas desde distintos
dispositivos, además de poder personalizar el sitio web con funcionalidades de diseño. Permite
también añadir una galería de mapas base elaboradas por entidades como el Instituto
Geográfico Nacional a escala nacional, Google, NASA o la propia empresa ESRI a escala
mundial que nos pueden servir de soporte cartográfico donde introducir los mapas que se han
elaborado previamente. Es un recurso muy ligero, ya que estas capas web y como se ha
mencionado previamente, están alojadas en la nube de ESRI y su escala se ajusta
dinámicamente a medida que la demanda aumenta o disminuye. Todas estas características
hacen que se haya decidido por las potencialidades de este SIG, para aplicar nuestra
metodología de trabajo a la enseñanza de la Geografía en el primer curso de ESO.

3. METODOLOGÍA
3.1.Los SIG y su implementación en Geografía en 1º de Educación Secundaria: una
propuesta concreta utilizando ArcGis Online.

Para comenzar el desarrollo de esta metodología didáctica se necesita que el alumnado se

familiarice y comience a trabajar con los Sistemas de Información Geográfica, por lo que, en
primer lugar se presentan aplicaciones SIG en la web como Google Earth, SIGPAC, Iberpix, o
la IDEE de Extremadura, de manera sencilla y utilizando las herramientas fundamentales
porque no se debe olvidar que esta propuesta está dirigida a alumnos del primer curso de la ESO
(generalmente este alumnado tiene doce años y tendremos que adaptarnos a los distintos ritmos
de aprendizaje).
Posteriormente se introducen a los alumnos al entorno de ArcGis online en nuestra
aplicación de trabajo, con la ventaja de que este recurso es perfectamente compatible con los
ordenadores y pizarras digitales de las que disponen los centros educativos de la región
extremeña (SIATIC), por lo que no necesita instalación ni requisitos de funcionamiento
especiales previos, que complicarían el funcionamiento de las clases e implicaría perder tiempo
en instalar programas6.
Como se ha comentado en el apartado anterior, ArcGis online es un software ligero donde
los mapas elaborados los almacena en la red y por ello, los recursos que realizan los alumnos en
clase pueden ser almacenados directamente en sus cuentas particulares, además de al ser un
entorno de trabajo accesible desde cualquier ordenador con acceso a internet, va a permitir
combinar el trabajo en clase con el trabajo en casa, guardando y compartiendo los resultados
desde su cuenta pública personal, e incluso creando grupos entre alumnos o con otros
compañeros de centros educativos, donde poner en común los resultados obtenidos y compartir
el conocimiento geográfico creado. Así, podemos poner en valor el trabajo que realizamos y las
actividades que vamos creando para nuestras clases, y nuestros resultados son un logro que
aprovechará el alumnado de forma colectiva no solo de nuestro centro educativo.
Tal y como se indicaba en el apartado introductorio se elaboraron dos tipos de recursos en
este entorno (Web Map y Web Mapping Applications) para cada una de las unidades presentadas
para desarrollar en el bloque de Contenidos de la asignatura de Geografía e Historia del 1º curso

6
Como recomendación necesitaremos crear una cuenta pública de ArcGis Online, trabajaremos con el
navegador Mozilla Firefox, y es conveniente que el navegador tenga activados y actualizados los
complementos Flash

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 Martín Vecino, JM., Nieto Masot, A. y Buzo Sánchez, I.

de ESO titulado “El medio físico". Los Web Map contienen un mapa base, un conjunto de
capas de datos (muchos de los cuales incluyen ventanas emergentes interactivas con
información sobre los datos), una extensión y herramientas de navegación para el
desplazamiento panorámico y el zoom (por ejemplo, un mapa que muestren los terremotos que
hayan tenido lugar en los últimos 60 días). Las Web Map Applications son presentaciones más
elaboradas que los Web Map donde se introducen fichas descriptivas, imágenes, videos, etc
relacionados con alguno de los elementos cartográficos y además permiten diseñar una
plantilla con imágenes o descriptores más elaborados de nuestro entorno de trabajo.
A continuación se estableció que todas las unidades seguirían la misma estructura para
facilitar su uso entre el alumnado y conseguir nuestros objetivos docentes:
a) Actividades introductorias. Por actividades introductorias entendemos todas aquellas
destinadas a favorecer el interés de los alumnos, a motivarles, a conocer cuáles son sus
conocimientos previos sobre el tema... Pueden utilizarse tanto en estrategias expositivas como
indagatorias, aunque son preferibles estas últimas. Su objetivo es claro, se trata de conectar los
nuevos conocimientos que vamos a desarrollar en la unidad con los conocimientos e ideas
previas que los mismos tienen. A la vez si se acierta en la planificación de estas actividades, las
mismas se convierten en un instrumento motivador que puede servir de punto de partida para
nuevos conocimientos. Por ejemplo, en la primera unidad diseñada para definir los conceptos
generales de movimiento de rotación y traslación se les añadió un video inicial donde aparece
la posición de la Tierra en el sistema solar y los planetas contenidos en el mismo.
b) Actividades que generan nueva información. Son las relacionadas con el suministro de
información. Permiten estrategias muy variadas ligadas esencialmente a métodos expositivos
(exposición del profesor, de un alumno o grupo de alumnos respecto a un tema) e indagatorios
(conducentes a que nuestros alumnos investiguen y busquen información relativa a los temas
propuestos y sobre los mapas que hemos creado). Constituyen la parte central del método y se
presta a la utilización de múltiples procedimientos (indagación, investigación,
multicausalidad, tratamiento de la información). De igual manera, integra el desarrollo de las
distintas competencias claves. El desarrollo fundamental en estas actividades es posibilitar que
los alumnos trabajen con los mapas que hemos creado y a la vez, elaboren su propia cartografía
con mapas de resultados.
c) Actividades de síntesis y evaluación. Constituidas por todas aquellas que persiguen el
procesamiento de la información en el alumnado o lo que es lo mismo, las destinadas a
confirmar los aprendizajes de los alumnos. Sólo existe aprendizaje en la medida en que los
nuevos contenidos amplíen lo que el alumno ya sabía, de ahí su condición de “síntesis. Se
comprobará el desarrollo de los contenidos, el grado de consecución de los objetivos y
competencias claves con la elaboración de criterios de evaluación concretados en estándares de
aprendizaje, descriptores e indicadores establecidos para cada unidad didáctica.
En este trabajo se proponen 10 Unidades Didácticas con una temporalización que organice
el trabajo sobre la misma y distribuyéndolo en sesiones de cincuenta y cinco minutos7 cada una.
Cómo se tienen que adaptar a la diversidad del alumnado, a sus distintos tipos y ritmos de
aprendizaje, se emplearán para el desarrollo de las unidades cinco o seis sesiones y así con esta
horquilla temporal se ajustará a los distintos tipos de aprendizaje, usando la sexta sesión, cuando
sea necesario, para realizar una prueba objetiva y comprobar la adquisición de conocimientos y
competencias. Se puede comprobar en la tabla siguiente:

7
Para primer curso de ESO se cuentan con tres sesiones semanales de cincuenta y cinco minutos,
según establece el Decreto 98/2016 de 5 de julio, por el que se establece la ordenación y el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato para la Comunidad Autónoma de
Extremadura. DOE nº 129 del 6 de julio de 2016.

147
Los SIG aplicados a la enseñanza de la Geografía…

Título de la Unidad. Temporalización

Unidad 1. Conceptos generales. El sistema solar.
5 o 6 Sesiones.
Movimientos de rotación y traslación. Latitud y Longitud.

Unidad 2. Coordenadas geográficas y mediciones. 5 o 6 Sesiones.

Unidad 3. Tectónica de placas, terremotos y volcanes. 5 o 6 Sesiones.

Unidad 4. Océanos y mares. Ciclo del agua, ciclo de la

5 o 6 Sesiones.
erosión y glaciarismo.

Unidad 5. El tiempo y el clima. Zonas climáticas y climas del

5 o 6 Sesiones.
mundo.

Unidad 6. Los continentes, el relieve mundial y los ríos. 5 o 6 Sesiones.

Unidad 7. Relieve y ríos de España. 5 o 6 Sesiones.

Unidad 8. Climas y climogramas de España. 5 o 6 Sesiones.

Unidad 9. Fotografía aérea. Crecimiento de una ciudad e

5 o 6 Sesiones.
impacto de las construcciones hidráulicas en Extremadura.

Unidad 10. Práctica: creación de inventarios de monumentos o

hitos paisajísticos y una ruta turística por la localidad de origen 5 o 6 Sesiones.
del alumno.
Tabla 1. Secuenciación de Unidades. Fuente: elaboración propia.

No se debe de olvidar que en estas unidades elaboradas se desarrollan los contenidos

curriculares recogidos en el Decreto 98/2016 y conducentes a que los alumnos sean capaces de
cumplir los objetivos y alcanzar las competencias claves predefinidas, además estos progresos
se evaluarán desde los criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y descriptores
concretados en cada unidad propuesta y que conforman las actividades de síntesis y evaluación.

4. RESULTADOS

En el siguiente enlace se puede comprobar el desarrollo e implementación de las 10

Unidades Didácticas (Figura 2):
http://www.arcgis.com/apps/MapSeries/index.html?appid=1764eb1afe2e4bf8b0eb4c2264ed
04c1 (Figura 3).
También se puede consultar con un código Qr (Figura 4).

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 Martín Vecino, JM., Nieto Masot, A. y Buzo Sánchez, I.

Figura 2. Unidades que componen la propuesta de trabajo. Fuente: elaboración propia.

Figura 3. Página de inicio de la aplicación. Fuente: elaboración propia.

Figura 4. Código Qr de acceso a la aplicación ArcGis. Fuente: elaboración propia

Como resultados de este trabajo a continuación se desarrollan las unidades más
representativas de esta propuesta8 donde se pueden comprobar la estructura de la aplicación, los
materiales añadidos y los objetivos docentes que se pretenden conseguir con la mismas:

8
Esta propuesta didáctica no excluye la utilización del libro de texto, sino que lo complementa con los
recursos de ArcGis Online y los numerosos mapas y videos añadidos.

149
Los SIG aplicados a la enseñanza de la Geografía…

Unidad 2. Coordenadas geográficas y mediciones.

En esta unidad se presentan los conceptos con un vídeo9, sobre el que se realizan las
primeras actividades iniciales y se introducen cuestiones sobre coordenadas geográficas, latitud
y longitud en una animación del globo terráqueo y donde van apareciendo y despareciendo estos
conceptos además de otros como Meridianos, Paralelos, Ecuador,... (Figura 5)

Figura 5. Video Introductorio en la Unidad Didáctica 2. Fuente: elaboración propia.

En segundo lugar, para el trabajo práctico del alumno sobre la Web Mapping Application
diseñada para la unidad, apartado coordenadas y mediciones, se le proponen una serie de
actividades específicas que le harán de forma práctica y concreta desarrollar los objetivos
propuestos como son: realizar mediciones de longitud entre ciudades, calcular el área y el
perímetro de Comunidades Autónomas y Provincias de España, además de ubicarse
espacialmente en coordenadas geográficas medidas en el sistema sexagesimal o centesimal. Para
ello, se ha incluido un mapa base (en este caso, el mapa topográfico proporcionado por la
aplicación ArcGis Online), los servicios WMS del Instituto Geográfico Nacional de las
Comunidades Autónomas y las Provincias. y distintas herramientas como medición de
distancias y áreas, situar coordenadas, además de instrucciones precisas para realizar las
actividades propuestas (Figura 6).

9
Video de Igeo.tv donde se introducen conceptos sobre coordenadas geográficas, latitud y longitud:
https://www.youtube.com/watch?v=Oy1b5RZ44CY [1/09/2016]

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 Martín Vecino, JM., Nieto Masot, A. y Buzo Sánchez, I.

Figura 6. Aplicación diseñada para trabajar el cálculo de distancias, áreas y ubicación de

coordenadas. Fuente: Elaboración propia.

En último lugar, se plantean una batería de actividades para comprobar los progresos de
nuestros alumnos (síntesis y evaluación). Las dos primeras están dedicadas a realizar trabajos en
el aula y sobre papel al delimitar la ubicación de puntos cardinales, identificar los elementos de
un mapa, leyenda, escala y toponimia y dibujar un plano del aula. Las dos actividades restantes
son interactivas, las primeras son responder a una serie de cuestionarios obtenidos de la web
Claseshistoria.com donde se le preguntan conceptos como las coordenadas y los husos horarios
(Figura 7) y para finalmente poner en práctica lo aprendido localizando las coordenadas
geográficas del centro donde estudiamos con el visor cartográfico Iberpix (Figura 8).

Figura 7. Cuestionario de la Unidad 2. Fuente: Claseshistoria.com

151
Los SIG aplicados a la enseñanza de la Geografía…

Figura 8: Visor IberPix, para la búsqueda de coordenadas del Centro Educativo.

Al término de esta Unidad el alumno debe ser capaz de alcanzar los siguientes objetivos:

1. Comprender la utilidad de la cartografía.

2. Saber interpretar un mapa, distinguiendo los tipos y los elementos que lo componen.
3. Realizar diversas actividades y trabajos relacionados con los contenidos de la unidad
utilizando los SIG, como el empleo de Iberpix para localizar coordenadas geográficas.

Las competencias claves que se han trabajado con esta Unidad han sido la Competencia
Digital y la Competencia Matemática por el manejo de herramientas TIC como medir
distancias o áreas introducidas en la Web Map Applications y la Competencia de aprender a
Aprender, al buscar nuevos lugares como las coordenadas de su centro educativo.

Unidad 5. El tiempo y el clima. Zonas climáticas y climas del mundo.

Esta unidad se ha centrado en los conceptos de Tiempo y Clima. Como actividades

introductorias se ha utilizado de recurso la imagen del satélite Meteosat en tiempo real de
España10, donde se pueden observar las dinámicas que intervienen en el tiempo atmosférico
(borrascas, anticiclones y frentes) e introducir el concepto tiempo. Y para el concepto de clima y
sus factores se ha añadido la información del Monitor Clima Global11 que ofrece múltiple
información sobre los diversos condicionantes climáticos globales (Temperatura, humedad,
vientos dominantes e insolación) (Figura 9).

10
Imagen Meteosat en tiempo real en España: http://www.meteosat.com/ [28/07/2016].
11
Monitor clima global. Universidad de Sevilla. http://grupo.us.es/climatemonitor/ [8/05/2016]

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 Martín Vecino, JM., Nieto Masot, A. y Buzo Sánchez, I.

Figura 9. Aplicación de Global Climate Monitor en el portal web de Geografía e Historia de 1º

ESO. Fuente: Elaboración propia.

En segundo lugar, como actividades que generan nueva información, se ha diseñado una
aplicación en ArcGis Online denominada Zonas climáticas y Climas del Mundo, donde se
trabajan los distintos climas del mundo, y para ello se han añadido dos capas sobre un mapa
climático mundial (un servicio WMS). La primera ubicamos el Ecuador, los Trópicos y Polos y
el Meridiano 0, y en otra se indican actividades de contraste climático con flechas (Figura 10).

Figura 10. Aplicación diseñada para trabajar los climas del mundo y la ubicación de
meridianos, paralelos, ecuador y círculos polares. Fuente: Elaboración propia.

Todos estos contenidos en la web se verán apoyados por actividades expositivas teóricas
basada en el libro de texto y descripción de los siguientes contenidos obtenidos de las webs
Claseshistoria.com y del Portaleducaplus.org tal y como se puede comprobar en el Story Map
que conforma nuestra propuesta de trabajo (Figura 11). Son los apartados de: conceptos
generales, la atmósfera, el tiempo, elementos del clima, factores físicos y astronómicos del
clima, temperatura y precipitación, factores dinámicos, presión y viento y por último, tipos de
clima (Figura 11). Se ha añadido también un video explicativo donde se explica la elaboración
de un climograma y las nociones básicas de su interpretación.

153
Los SIG aplicados a la enseñanza de la Geografía…

Figura 11. Esquemas multimedia de contenidos teóricos de la Unidad 5 tiempo y clima. Fuente:
Elaboración propia a partir de la información de la web claseshistoria.com

Para comprobar el grado de consecución de los objetivos específicos de la unidad propuesta

se han añadido actividades de evaluación. Para ello, se han utilizado webs interactivas de
respuesta múltiple de los portales anteriormente citados (Figura 12). Y por último, se proponen
también pruebas escritas desde donde se comprobará el grado de consecución del aprendizaje
del alumnado.

Figura 12. Actividades de Evaluación de la Unidad 5. Elaboración propia.

Los alumnos, al término de la unidad deben alcanzar los siguientes objetivos:

1. Conocer las capas de la atmósfera y sus características.

2. Identificar los elementos atmosféricos y comprender su dinámica.
3. Reconocer cómo influyen los distintos factores climáticos en la configuración de los
climas del mundo.
4. Interpretar mapas climáticos y atmosféricos sencillos. Elaborar e interpretar
correctamente un climograma.
5. Describir en qué consiste el cambio climático y comprender cuáles son las principales
consecuencias para el planeta del mismo.

Las competencias clave que los alumnos han trabajado son, la Competencia Matemática y
Competencias Básicas en Ciencia y Tecnología al introducirles entre otras cuestiones, cálculos
matemáticos para elaborar los climogramas, Aprender a Aprender al consultar la información de
los mapas de ArcGis Online y Competencias Sociales y Cívicas al plantearles las cuestiones que
implican en nuestra sociedad el cambio climático.

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 Martín Vecino, JM., Nieto Masot, A. y Buzo Sánchez, I.

Unidad 9. Fotografia aérea. Crecimiento de una ciudad e impacto de las construcciones

hidráulicas en Extremadura.

En esta unidad se utilizará la potencialidad del contraste de fotografías aéreas para trabajar
sobre el crecimiento de las ciudades, los distintos usos del suelo y el impacto de las
construcciones hidráulicas en Extremadura. Esta unidad tiene un gran potencial visual que la
hace muy atractiva para el alumnado. Se introducen dos conceptos:

1. El Crecimiento Urbano. Mediante el contraste de fotografías aéreas se observa el

crecimiento de una ciudad como Cáceres o Navalmoral de la Mata, utilizando la ortofotografía
aérea actual del PNOA de máxima actualidad (2012) y la fotografía aérea del vuelo americano
(1956).
2. Zonas Inundadas en Extremadura por creación de obras hidráulicas. Utilizando también
fotografía área de 1956 y ortofotografía actual (2012), se analizará el impacto de embalses como
el de Valdecañas o el de Alcántara en espacios anteriormente agrarios y urbanos.

Para ello se han creado varias aplicaciones donde, mediante las plantillas de ArcGis Online,
se ha superpuesto con distintas salidas visuales los servicios WMS de la ortofoto de 1956 de la
Infraestructura de Datos Espaciales de Extremadura y de la ortofoto de máxima actualidad del
Instituto Geográfico Nacional respectivamente, así se logran comparar las zonas de estudio y
analizar sus particularidades (figura 13).

Figura 13. De izquierda a derecha: Aplicaciones de contraste fotográfico para estudiar la

ocupación del suelo y los efectos del asentamiento humano desde 1956 a la actualidad. Fuente:
Elaboración propia.

Como actividad de síntesis y evaluación se plantea realizar un trabajo sobre la identificación

y ocupación del suelo en estos municipios específicos y análisis de resultados.

Los objetivos didácticos que se pretenden conseguir con esta Unidad son los siguientes:
1. Conocer los elementos que configuran los paisajes e identificar las principales
consecuencias de las relaciones entre el ser humano y el medio.
2. Realizar e interpretar un paisaje natural y comprender el impacto de la actividad humana
sobre los mismos.
3. Describir las principales iniciativas para preservar el medioambiente.

Se trabajará para alcanzar las siguientes competencias clave: Competencia Matemática y

Competencias Básicas en Ciencia y Tecnología, al realizar cálculos de áreas entre los usos que
han cambiado en las distintas imágenes; Competencia digital, por el uso de las TIC con la

155
Los SIG aplicados a la enseñanza de la Geografía…

aplicación de mapas de ArcGis Online y Aprender a Aprender, al generar nuevas mapas con la
localización de las áreas inundadas.

Unidad 10. Creación de inventarios de monumentos o hitos paisajísticos, diseño de una

ruta turística en la localidad de origen.

En esta Unidad se propone realizar un trabajo práctico como unidad final y de síntesis de los
conocimientos en TIG utilizados en esta metodología didáctica. Para ello, en primer lugar los
alumnos editarán una lista de hitos o monumentos a inventariar, (fase de recogida de datos), y
utilizan la aplicación Maps de Google. En segundo lugar, se propone una actividad en la que
digitalizarán una ruta turística por su localidad de origen utilizando ArcGis Online e
introduciendo los principales monumentos y lugares que han editado con Maps de Google
incorporando una breve descripción y fotografía del sitio a destacar (resultados de la actividad
en la Figura 14).

Figura 14. Edición de Datos y Digitalización de una Ruta Turística con monumentos y
lugares en la Unidad 10. Fuente: Elaboración Propia.

Para terminar se propone crear una sencilla app11 que incorpore este mapa y que puede ser
utilizado como guía turística, utilizando el generador de APPs gratuito Mobincube, como
aparece en la Figura 15, sirva esta que hemos realizado como ejemplo,
http://mobincube.mobi/3V7KTC (este enlace sólo funciona en dispositivos móviles).

11
Vid. Buzo Sanchez, I. “Elaboración de una aplicación para dispositivos móviles integrando Story Maps
de ArcGis Online”, en VIII curso de la AGE de la Enseñanza de la Geografía en Educación Secundaria.
Getafe (Madrid). 2015.

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 Martín Vecino, JM., Nieto Masot, A. y Buzo Sánchez, I.

Figura 15: Aplicación y código Qr para acceder a la aplicación Mobincube (sólo para
dispositivos móviles). Fuente: Elaboración Propia.

Los objetivos que se han planteado conseguir son los siguientes:

1. Localizar en un mapa los principales elementos turísticos a destacar, identificando los

principales monumentos e hitos de tu localidad.
2. Describir paisajes naturales del mundo y vincularlos con el contexto local, regional y
nacional.
3. Realizar diversas actividades y trabajos relacionados con los contenidos de la unidad
utilizando los SIG.

Las competencias que los alumnos han de trabajar en esta unidad son. Competencia
Matemática y Competencias Básicas en Ciencia y Tecnología, al crear y medir rutas en Km o m,
Competencias Sociales y Cívicas por respetar el patrimonio natural y cultural que están
conociendo a la vez que lo crean en una capa digital y Aprender a Aprender, por la generación
de nueva información.

DISCUSIÓN

En el desarrollo de las unidades en un estudio de caso, el Instituto de Secundaria de

Navalmoral de la Mata, se han detectado las siguientes deficiencias:

- Cuando se trabaja sobre la ubicación de unidades del relieve, climas y ríos en el mundo, los
alumnos encuentran muy motivadoras las tareas realizadas en la pizarra digital interactiva, pero
el ejercicio o examen para comprobar los aprendizajes no arroja todavía los resultados obtenidos
en ejercicios diarios sobre la pizarra digital.
- Los alumnos realizan satisfactoriamente los ejercicios diarios en soporte digital pero
todavía es insuficiente para una retención de todos los contenidos, con lo cual el apoyo de

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Los SIG aplicados a la enseñanza de la Geografía…

estudio en papel o tradicional sigue siendo indispensable para que alcancen los objetivos
didácticos de este bloque temático en las asignatura de Geografía e Historia.
- La propuesta de mejora radica en realizar una actividad donde los alumnos tengan que
trabajar sobre mapas mudos de forma manual, con lo que en este caso debe complementarse un
método con otro, combinando ambos, tal como hemos planteado en las actividades prácticas de
edición de mapas en las unidades 4 y 7, donde los alumnos realizarán sus propias cartografías.

CONCLUSIONES

La metodología en la que se ha basado este trabajo plantea la utilización de los Sistemas de

Información Geográfica como herramienta didáctica para elaborar múltiples aplicaciones que
posibiliten que el alumnado logre alcanzar las competencias claves y los objetivos propuestos
del bloque denominado “El Medio Físico” de la Asignatura de 1º de Educación Secundaria
Obligatoria. Se ha utilizado un software implementado en Internet, ArcGis Online, y
completado con servicios WMS u otras capas elaboradas por los autores de este trabajo, con los
que se han desarrollado múltiples aplicaciones en una web con 10 Unidades Didácticas en las
que se ha estructurado los contenidos de este bloque de aprendizaje. Su aplicación práctica se ha
desarrollado en el IES Augustóbriga. Navalmoral de la Mata (Cáceres) y los alumnos
implicados al terminar estas unidades han sido capaces de:

1. Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta y construir una

visión general del medio físico español, europeo y mundial utilizando escalas, datos de
coordenadas geográficas y Sistemas de Información Geográficos.
2. Localizar en el mapa las principales unidades y elementos del relieve, así como los
grandes ríos. Conocer y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio
geográfico mundial y los espacios naturales.
3. Analizar la acción del ser humano sobre el medio ambiente y sus consecuencias. Extraer
conclusiones propias y elaborar materiales digitales que presenten los resultados de forma
objetiva trabajando la capacidad crítica.

Durante el desarrollo de esta propuesta se ha comprobado como en la mayoría de los casos,

cuando el interés del alumno es medio – alto, se consiguen los objetivos con más rapidez que
con el método tradicional (sin incorporar TIC), consolidándose los conocimientos, y también
cabe destacar que con este tipo de metodología y recursos también se llega con más facilidad a
alumnos con necesidades educativas especiales, y sobre todo a alumnos con necesidades
específicas de apoyo educativo, en los que la relación enseñanza- aprendizaje se hace realmente
complicada.
Quedan comprobadas las hipótesis de partida planteadas, ser capaces de presentar y trabajar
los contenidos de otro modo gracias a los SIG, pero además se logra superar el enfoque
memorístico y academicista, al introducir TIC y un nuevo concepto de “Neogeografía”.
También se dota a nuestros alumnos de las herramientas y competencias suficientes y necesarias
para la creación del conocimiento geográfico abstracto, partiendo de la base de la observación,
análisis y producción de conocimiento que los ayude en el futuro en su vida personal y
profesional.
Es una tendencia actual, que desde diversas instituciones como la Universidad, la Asociación
de Geógrafos Españoles, y empresas como Esri, se divulgan y se ponen en común estos nuevos
métodos y resultados, animando a todos los profesores a participar en la creación e intercambio
de actividades y conocimientos. También los Centros de Profesores y Recursos ofertan cada
vez más cursos de formación sobre SIG en Educación Secundaria, debido al interés y el
potencial que despiertan estos recursos entre los mismos, sumado al atractivo que supone para
los alumnos, trabajando así con una metodología más activa, práctica e interdisciplinar. No se
trata de abandonar el libro y el trabajo sobre papel, sino de incorporar estos nuevos avances, al
añadir los Sistemas de Información Geográfica aplicados a la labor docente.
En este caso concreto las mayores dificultades encontradas han estado ligadas con el
cumplimiento de las temporalizaciones de las 10 unidades didácticas, teniendo que utilizar más

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 Martín Vecino, JM., Nieto Masot, A. y Buzo Sánchez, I.

sesiones de las programadas en inicio y seleccionar las actividades a realizar, pero es un proceso
de adaptación a la diversidad de ritmos de aprendizaje que se encuentran en las aulas.
Por otra parte, en lo que afecta a la programación curricular para el primer curso de
Educación Secundaria Obligatoria, en nuestra materia tenemos diez unidades didácticas de
Geografía y cuatro de Historia, con lo que las distintas administraciones competentes deberían
plantearse unificar los contenidos de Geografía en un curso, por ejemplo y en consonancia con
las propuestas de la Asociación de Geógrafos Españoles, debería dedicarse el primer curso
completo para el desarrollo de contenidos geográficos, de este modo no se generarían problemas
de programas incompletos y cambios de temática que desorientan seriamente al alumnado, más
si cabe si atendemos a la diversidad que hoy en día ocupa nuestras aulas.

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