6 Sesion

TÍTULO: ESCRIBEN FÁBULAS
DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa : _______________________________
Grado y sección : 3º “____”
Duración : _________ HORAS PEDAGÓGICAS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS / ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS

DESEMPEÑOS
CAPACIDADES DE APRENDIZAJE?
LEE DIVERSOS TIPOS Identifica información explícita que se Reconoce la silueta o estructura
DE TEXTOS ESCRITOS encuentra en distintas partes del texto. una fábula.
EN SU LENGUA Distingue información de otra próxima
MATERNA y semejante, en la que selecciona
Obtiene información del datos específicos (por ejemplo, el lugar
texto escrito. de un hecho en una noticia), en
diversos tipos de textos de estructura
simple, con algunos elementos
complejos (por ejemplo, sin referentes
próximos, guiones de diálogo,
ilustraciones), con palabras conocidas
y, en ocasiones, con vocabulario
variado, de acuerdo a las temáticas
abordadas.
Adecua el texto a Adecúa el texto a la situación Propone, con ayuda, un plan de
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA
la situación comunicativa considerando el escritura para organizar sus ideas

comunicativa propósito comunicativo, el destinatario de acuerdo con su propósito
y las características más comunes del comunicativo
tipo textual. Distingue el registro formal
del informal; para ello, recurre a su
experiencia y a algunas fuentes de
información complementaria.
Organiza y Escribe textos de forma coherente y Escribe textos diversos con
desarrolla las cohesionada. Ordena las ideas en temáticas y estructura textual
ideas de forma torno a un tema y las desarrolla para simple, a partir de sus
MATERNA
coherente y ampliar la información, sin conocimientos previos y en base a

cohesionada. contradicciones, reiteraciones alguna fuente de información.
innecesarias o digresiones. Establece
relaciones entre las ideas, como
causa-efecto y secuencia, a través de
algunos referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos propios
de los campos del saber.
Reflexiona y Explica el efecto de su texto en los Revisa el contenido del texto en
evalúa la forma, lectores, luego de compartirlo con relación a lo planificado.
el contenido y otros. También, revisa el uso de los
contexto del texto recursos ortográficos empleados en su
escrito. texto y algunos aspectos gramaticales.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
ENFOQUE INTERCULTURAL Los docentes respetan todas las variantes del castellano
que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
castellano estándar.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Afiches
cuadernos de trabajo y libro de - Fábulas
Comunicación. - Texto del MED. C.
- Tarjetas meta planas
Elegir y seleccionar los materiales - Normas
adecuados a la sesión a trabajar. - Estructura de un fábula
- Plumones
Preparar la ficha de aplicación. - Cuadernos
- Imágenes de animales
- Papel Bond.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO Tiempo aproximado: ……..minutos
- Escriben fábulas de acuerdo a su estructura

- Observan y leen los afiches de su entorno.
- Los niños (as) dialogan sobre lo leído y observado.
- Responden a interrogantes.
- ¿Qué mensajes transmiten estos afiches?
- ¿Qué es una fábula?
- En forma oral responden a cada interrogante.
- ¿Cuál es la estructura de una fábula?
- ¿La estructura de la fábula es igual que el cuento?
- ¿Una fábula siempre tiene la misma estructura para todos los personajes?
- Los niños por grupos socializan sus respuestas escribiendo en tarjetas meta planas.
DESARROLLO Tiempo aproximado: ……..minutos
- Se les comunica el propósito de la sesión.

- Por grupos proponen normas de convivencia para desarrollar la sesión.
- Se les presenta en un papelógrafo la superestructura.
- Los niños observan y leen la superestructura de la fábula y se proponen a escribir una fábula para
ello siguen los pasos con la ayuda del Libro del MED Pág. 148, 149, 150 y 151.
- Planifican.
- Escogen el lugar donde suceden los hechos.
- Eligen los personajes y piensan en la moraleja.
- Ordenan sus ideas inicio, nudo y desenlace.
- Buscamos las palabras, las oraciones y las imágenes.
- Tomando en cuenta todos los pasos escriben.
- Elaboran su primer borrador.
- Revisan y escriben
- Editan y publican la fábula.
CIERRE Tiempo aproximado: ……..minutos
Realizan su meta cognición.

¿Qué pasos seguí para escribir mi fábula?
¿En qué paso tuve alguna dificultada? ¿Cómo lo superé?
TAREA PARA LA CASA

Actividades de extensión.
En grupos escriben una fábula libre siguiendo los pasos y luego comparten con sus compañeros del
aula.
FICHA DE APLICACIÓN
ESCRIBIENDO FÁBULAS
ÁREA: COMUNICACIÓN
1. Lee atentamente la fábula.
El zorro y el cóndor
-¡Compadre -dijo el cóndor- nos vamos de fiesta!
-Nos vamos -repuso el zorro.
El cóndor se puso su poncho negro, arregló su bufanda blanca y echándose el zorro sobre el
lomo emprendió el vuelo. A medida que subían, hacía más y más viento.
El zorro se prendió bien, cerró los ojos y de cuando en cuando lloraba de frío.
En el cielo se casaba un tuquito y todas las aves le hacían fiesta. Los huaychaos tocaban
flautas, las gaviotas tinyas, los gallinazos barrían el piso ... En fin, era un festejo... de tono
mayor.
Cuando llegó el zorro se quedó pasmado. Arriba todo era igual que en la tierra. Había
árboles de toda clase. Nada faltaba. A la boda habían llegado todas las aves de la tierra. De
ver tanto pajarito suelto, agüita se le hacía el hocico al zorro.
Al terminar la boda todos volvieron a sus casas. En un perdido rincón, roncaba borracho el
zorro. Su fiel amigo, se acercó a despertarlo. Compadre ya es hora -le decía. Seguía
roncando el zorro. El cóndor lo sacudió fuertemente. El dormilón al fin despertó airado,
insultó al cóndor y volvió a rodar por el suelo. El cóndor bajó solo.
Con el frío del alba despertó el zorro. ¡Ay, lloraba, me han abandonado! Juntó hojas de
magüey hasta tener una buena cantidad de fibra, tejió una soga muy larga, la amarró a un
quishuar y comenzó a descender. La soga bailaba en el aire que daba miedo. A dos manos y
dos patas el zorro bajaba. Parecía que no tenía cuando llegar. En eso pasó un gavilán.
-Buenos días, zorro -saludó.
-No vayas a picar la soga -gruño muy serio el zorro.
Bastó la indicación para que el gavilán sintiera grandes deseos de picar la
cuerda. Subió alto, allí donde el zorro no y picó a su alcanzaba a ver
gusto.
Ay ¡qué rápido bajo! -cantaba- ay ¡qué rápido!
Cuando de pronto divisó la tierra, que a prisa se le acercaba. Recién se
dio cuenta de su desgracia.
Gritaba con todas sus fuerzas: ¡Buena gente! ¡Tiendan mantas!,
¡tiendan toldos y pajas que caigo!
Cuando cayó, al ver que era el zorro ladrón, lo molieron a palos.
Moraleja.
Quién es conocido por sus malas cualidades jamás es compadecido, pero .si` perseguido y
mal querido.
A. Jiménez Borja
Ampliemos nuestro vocabulario:
Investiga el significado de las palabras que desconoces y con cada una de ellas escribe
una oración.
1. ______________: _____________________________________________________
______________________________________________________________________
2. ______________: _____________________________________________________
______________________________________________________________________
3. ______________: _____________________________________________________
______________________________________________________________________
Acciones y reflexiones.
1. ¿Qué has aprendido de esta fábula?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2. Cuida tu prestigio, cultiva virtudes, hoy y siempre.

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
3. ¿Qué mala fama tiene el zorro? ¿Por qué?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
4. Explica la moraleja de la fábula "El zorro y el cóndor".
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Recuerda las actividades que has realizado y las respuestas que has obtenido de los estudiantes según
los desempeños que estaban previstos desarrollar.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Ejemplo: Cuaderno de Campo para ETR/ETN
Visita Nº _________ Fecha: __________________ IIEE N°_____________________________
Director ______________________________________ Docente: ______________________________

Especialista __________________________
Grado: __________ Área: ______________________ Sesión de Aprendizaje: _____________________
Propósito de la Visita:
Descripción de los Registro de las Registro de Registro de las

Planteamiento de
hechos observados al acciones del Condiciones básicas acciones del
preguntas
Docente director de la IIEE ETL
Información complementaria del contexto de la IE o del diálogo con el/a docente u otros actores u
observación.
Acuerdos / compromisos del Docente.
Acuerdos / compromisos a nivel de IIEE.
Acuerdos / compromisos del observador (Director/ETL/GC).
Acuerdos / compromisos del observador (ETR/ETN).
Conclusiones de la visita a todas las IIEE, identificación de necesidades formativas y alertas

principales a considerar en la siguiente visita.
Evaluación de los aprendizajes: Lista de cotejo

Lista de cotejo sesión Nro. ……………………………….
Docente: Fecha: …………..
Título: Grado…… Sección “…” Turno:

……
Situación de evaluación:
 Evidencia de aprendizaje:
Área Competencias/Capacidades Desempeños precisados
N° Apellidos y nombres A SI NO SI NO SI NO SI NO
10
11
12
13
14
15
16
31
TÍTULO: EL REINO DE DIOS
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________
¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS

COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS
DE APRENDIZAJE?
CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO Conoce a Dios Padre, - Explica el significado del reino
PERSONA HUMANA, AMADA POR que se manifiesta en las de Dios.
DIOS, DIGNA, LIBRE Y Sagradas Escrituras, y - Descubre el mensaje de Jesús a
TRASCENDENTE, acepta el mensaje que le través de lecturas bíblicas.
COMPRENDIENDO LA DOCTRINA da a conocer para vivir
DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO en armonía con Él y con
AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE los demás.
SON CERCANAS
Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa y espiritual como
persona digna, libre y trascendente.

ENFOQUE INTERCULTURAL Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos,
sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
costumbres o sus creencias.

sesión? sesión?
Elegir y seleccionar los materiales - Biblia
adecuados a la sesión a trabajar. - Imágenes
- Cancionero
- Plumones
- Tarjetas meta planas
- Normas
- Fichas de trabajo
- Texto de religión.
- Identifiquen el reino de Dios

- Entonan la canción: “Anunciaremos tu reino Señor”
- Los niños y niñas dialogan sobre la canción y responden a interrogantes:
- ¿De qué trata la canción?
- ¿Qué es el reino de Dios?
- ¿Cómo lo podremos encontrar?
- ¿Cómo anunciaremos el reino de Dios?
- En lluvia de ideas responden a cada interrogante.
- Se les pregunta:
- ¿Una persona con malos hábitos que no sabe amar podrá alcanzar el reino de Dios?
- Socializan sus respuestas por grupos escribiendo en tarjetas meta planas.

- Proponen por grupos sus normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
- Se les lee el evangelio Marcos 1, 14-15; 4, 26-29; 30,32
- Por grupos comentan sobre los evangelios leídos y con ayuda del docente escriben el discernimiento.
- Leen en voz alta el texto: El reino de Dios
- Responden a las interrogantes sobre lo leído
- ¿Estoy dispuesto a esta conversión que conlleva una carga de exigencia?
- ¿Dificultades que hallo para decidirme a seguir a Jesús en su dulce radicalidad?
- ¿Existe un medio eficaz para ayudarme en ese empeño? ¿Cuál?
- Sistematizan el tema: El Reino de Dios.
- Ejemplifican con temas actuales sobre el Reino de Dios.
- Realizan un compromiso para llegar al Reino de Dios.
Meta cognición
- ¿Qué aprendí hoy?
- ¿Cómo lo aprendí?
- ¿Qué dificultades tuve?
- ¿Cómo superé mis dificultades?
TAREA PARA LA CASA

- Actividades de extensión
En grupos observan la ficha y escriben el mensaje luego comparte con sus compañeros del aula
EL REINO DE DIOS
ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA
Lee atentamente y resuelve la ficha:

El reino de Dios que crece
Jesús dijo:
¿A qué se parece el
reino de Dios? ¿Con
qué podré compararlo?
Coloreamos la parábola
y luego ordenamos las
imágenes
numerándolas
Creció se convirtió en un Se parece a un grano de Y los pájaros del cielo se
arbusto mostaza que un hombre cobijaron en sus ramas.
sembró en su huerta.
En casa…. En el mundo….
¿En qué
pequeñas
cosas
En el barrio….
notamos
que el
reino de
Dios
crece a
nuestro
alrededor
?

TÍTULO: LOS DEPARTAMENTOS DEL PERÚ
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________
COMPETENCIAS / ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS DE

DESEMPEÑOS
CAPACIDADES APRENDIZAJE?
GESTIONA Representa de diversas Representa de diversas maneras el
RESPONSABLEMENTE EL maneras su espacio cotidiano espacio geográfico utilizando los
ESPACIO Y EL AMBIENTE utilizando puntos de elementos cartográficos. Utiliza
Maneja fuentes de información referencia. mapas físico-políticos para resolver
para comprender él espacio diversas actividades como ubicar
geográfico y el ambiente. lugares, relieve, áreas, regiones del
Perú.

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
COMÚN compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Cancionero
cuadernos de trabajo y libro de Personal - Textos del MED. P.S.
Social. - Tarjetas meta planas
- Normas
Elegir y seleccionar los materiales - Fichas
adecuados a la sesión a trabajar. - Mapas imágenes.
Preparar la ficha de aplicación.
- Localice su departamento en el mapa del Perú.

- Entonan la canción Blanca ciudad.
- Los niños (as) dialogan sobre su participación si les gustó como se sintieron y responden a interrogantes:
- ¿Cuál es el título de la canción?
- ¿De qué ciudad trata?
- ¿El Perú como está dividido?
- ¿Cuántos departamentos tiene?
- ¿Dónde está ubicada la ciudad de Arequipa?
- ¿Cómo se llama tu departamento?
- ¿Cómo puedes ubicarlo en el mapa del Perú?
- Se les interroga:
- ¿Por qué se habrá dividido el Perú en departamentos? ¿Cuál sería la importancia?
- Socializan sus respuestas escribiendo en tarjetas meta planas.

- Por grupos proponen normas de convivencia a cumplir durante la sesión.
- Ubican su departamento en el mapa entregado a cada grupo.
- Por grupos exponen sus mapas y los colocan en el mural de P.S.
- Se les presenta la información de la división política del Perú.
Los niños (as) leen con atención la información con voz alta todos, en grupos, en pares e individualmente.
- Responden a interrogantes sobre lo leído.
- ¿De qué trató la lectura?
- ¿Cuántos departamentos tiene el Perú? ¿Todos los departamentos son de la misma extensión? ¿Qué
departamento es el más grande? ¿Qué departamento es el más pequeño?
- Socializan sus respuestas escribiendo en cinta léxicas por grupos y los colocan en el mural de Personal Social.
- Resuelven el pupidepartamentos del Perú.
- Extraen los nombres de los departamentos encontrados en el pupidepartamentos del Perú y escriben de diferentes
colores la capital del Perú, el nombre de su departamento.
- Identifican en el mapa del Perú la capital del Perú y colorean.
- Se les interroga ¿Cuál es la capital del Perú?
LOS DEPARTAMENTOS DEL PERÚ
ÁREA: PERSONAL SOCIAL
1. ¿Cuántos departamentos tiene el Perú?

______________________________________________________________________
2. ¿Cómo se llama el departamento más grande del Perú?

______________________________________________________________________
3. ¿Cómo se llama el departamento de menos extensión?
______________________________________________________________________
4. Observa el mapa del Perú y colorea de diferentes colores.

• Tu departamento.
• La capital del Perú
- Meta cognición:
- ¿Ubiqué con facilidad mi departamento en el mapa del Perú?
- ¿Identifiqué el departamento más grande y pequeño del Perú?
- ¿Identifico la capital del Perú?
TAREA PARA LA CASA

- Actividad de extensión:
Investiga los nombres de las principales ciudades del Perú y prepárate para exponerlo en el aula
mañana.

TÍTULO: FIGURAS SIMÉTRICAS
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
RESUELVE PROBLEMAS Expresa con dibujos su - Describe las relaciones de
DE FORMA, MOVIMIENTO comprensión sobre los elementos simetría de las figuras
Y LOCALIZACIÓN de las formas tridimensionales y geométricas planas y el reflejo
Comunica su comprensión bidimensionales (número de lados, de una figura a partir del eje
sobre las formas y vértices, eje de simetría). de simetría.
relaciones geométricas. - Representa con material
Usa estrategias y concreto (geoplanos, bloques
procedimientos para lógicos, etc.) pictórico y gráfico
orientarse en el espacio. (en la cuadrícula) el reflejo de
una figura a partir del eje de
simetría.

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN Los docentes promueven oportunidades para que las y
COMÚN los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Texto del MED. MAT.
cuadernos de trabajo y libro de - Figuras de corazón, Cruces cuadradas, Rectangulares,
Matemática. círculos.
- Cuadernos
Elegir y seleccionar los materiales - Colores.
adecuados a la sesión a trabajar. - Plumones
- Papelógrafo
Preparar la ficha de aplicación. - Normas
- Cintas léxicas
- Fichas
- Siluetas de figuras.
- Construyan en cuadriculas figuras simétricas.

- Se les entrega a cada niño (a) diversas figuras: corazón, luna, cruz, cuadrado, triangulo.
- Se les indica que realicen dobleces a las figuras de modo que queden divididas en dos partes iguales.
- Se les interroga: ¿Todas las figuras están divididas exactamente por la mitad? ¿Cuántos dobleces tiene
cada figura?
- En forma oral responde a cada interrogante
- ¿Qué es simetría?
- ¿Cuándo decimos que una figura es simétrica?
- ¿Qué es un eje simétrico?
- Se les pregunta:
- ¿De qué otra forma podríamos representar simetrías?
- ¿Todos tienen la misma cantidad de dobleces? ¿Por qué?
- Socializan sus respuestas en cintas léxicas.
- Se les comunica el propósito de la sesión de clases.

- Por grupos proponen normas de convivencia para ponerlos en práctica durante la sesión.
- En un papelógrafo se les presenta la siguiente situación de aprendizaje: “Simetría y Traslación”.
- Dibujan en sus cuadernos figuras, luego trazan con rojo aquellas rectas que sean ejes de simetría.
- Trazan otros ejes de simetría en los casos que sea posible.
- Copian y completan en sus cuadernos cada figura que resalte simetría.
- Dibujan el florero simétrico siguiendo pasos propuestos.
- Resuelven la ficha práctica sobre lo aprendido.

- Meta cognición:
- ¿Me resultó fácil identificar los ejes de simetría de las figuras?
- ¿Qué estrategia apliqué para encontrar al eje de simetría de una figura?
TAREA PARA LA CASA

En parejas. Identifiquen el dibujo que corresponde a cada expresión. Expliquen.
FIGURAS SIMÉTRICAS
ÁREA: MATEMÁTICA
1. Identifica qué figuras dibujó Valeria y cuales dibujó Alberto.

Yo he dibujado
las figuras
Yo he dibujado que no son
las figuras simétricas.
que son
simétricas.
2. Observa cada figura y menciona si tiene uno, dos o más ejes de simetría.
2. ¿A qué se refieren la niña y el niño?
Tiene un
Es un número
cuadrilátero impar de
y tiene lados y un
cuatro ejes eje de
de simetría. simetría.
TÍTULO: DIFERENCIA DE LAS MÁQUINAS SIMPLES DE LOS

COMPUESTOS
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
DISEÑA Y CONSTRUYE Realiza pruebas para verificar si la Explica que los diversos objetos
SOLUCIONES solución tecnológica cumple con los tecnológicos son creados por
TECNOLÓGICAS requerimientos establecidos. Explica personas especializadas.
PARA RESOLVER cómo construyó su solución
PROBLEMAS DE SU tecnológica, su funcionamiento, el
ENTORNO conocimiento científico o prácticas
Evalúa y comunica el locales aplicadas y las dificultades
funcionamiento y los superadas. Ejemplo: El estudiante
impactos de su alternativa pone en funcionamiento su sistema
de solución tecnológica. de riego por dos meses
(previamente, determina cuánto
volumen de agua se usaba para
regar el área correspondiente al
jardín y realiza una lectura inicial del
recibo de agua). Después de ese
tiempo, compara los recibos de agua
e indica si el consumo disminuyó.
Finalmente, menciona qué materiales
y herramientas utilizó para construir
su sistema de riego, si fue fácil, de
dónde obtuvo las ideas para su
construcción, así como qué le gusto
más y qué no le gustó.

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse,
EXCELENCIA buscando objetivos que representen avances respecto de
su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos
de desempeño.

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Láminas
cuadernos de trabajo y libro de Ciencia y - Videos
Tecnología. - Imágenes
- Maquinas Simples
Elegir y seleccionar los materiales - Maquinas compuestas
adecuados a la sesión a trabajar. - Texto del MED. C y A.
- Siluetas de carretas
Preparar la ficha de aplicación. - Normas
- Cuaderno
- Papelógrafos
- Plumones
- Colores.
- Diferencian las máquinas simples de los compuestos.

- Observan en láminas, videos, imágenes, máquinas simples y compuestos.
- Los niños y niñas dialogan sobre lo observado y responden: ¿Cómo se llaman? ¿Qué tipos de
máquinas conocen? ¿Qué son máquinas simples? ¿Qué son máquinas compuestas?
- Se les interroga:
- ¿Son útiles las máquinas en la vida del hombre? ¿Por qué?
- Socializan sus respuestas escribiendo en siluetas de carretas.

- Proponen por grupos normas de convivencia para aplicarlos durante la sesión.
- Se les presenta la información. Tipos de Máquinas.
- Los niños y niñas leen el texto con voz alta, todos en grupos, en pares e individualmente.
- Responden a interrogantes sobre el leído:
- ¿De qué trata la lectura? ¿En qué se diferencian? ¿Cómo están formadas las Máquinas compuestas?
- Los niños y niñas socializan sus respuestas escribiendo en cintas léxicas.
- Sistematizaban la información de los tipos de máquinas en un mapa conceptual.
- Dibujan 2 máquinas simples y 2 compuestas que más utilizas.
Meta cognición
- ¿Identifiqué con facilidad las Máquinas simples y compuestas?
- ¿Participé dando ideas en la sistematización de la información de los tipos de máquinas?
TAREA PARA LA CASA

- Actividad de extensión
En parejas hacen un listado de las máquinas que usan en sus casas y lo comparten con sus compañeros
del aula.
MAQUINAS SIMPLES Y COMPUESTAS
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
¿Qué diferencia encuentran entre las máquinas simples y compuestas?
1. Escribe el tipo de máquina que pertenece cada viñeta.
2. Completa las afirmaciones dadas.
 Las máquinas ________________ están formadas por __________________________y

solo funcionan con la energía del hombre.
 Las máquinas ________________ están formadas por _______________________

unidas entre sí.
3. Dibuja una máquina simple y otra compuesta que más usas en tu casa.


TÍTULO: PRINCIPALES CIUDADES DEL PERÚ
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
GESTIONA Representa de diversas maneras su Representa de diversas maneras
RESPONSABLEMENTE espacio cotidiano utilizando puntos el espacio geográfico utilizando los
EL ESPACIO Y EL de referencia. elementos cartográficos. Utiliza
AMBIENTE mapas físico-políticos para
Maneja fuentes de resolver diversas actividades como
información para ubicar ciudades del Perú.
comprender él espacio
geográfico y el ambiente.

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos
EXCELENCIA al máximo posible para cumplir con éxito las metas que
se proponen a nivel personal y colectivo.

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, Libros del MED
cuadernos de trabajo y libro de Personal Hojas
Social. Lápiz
Elegir y seleccionar los materiales

adecuados a la sesión a trabajar.
Identifican las principales ciudades del Perú.

- Escuchan y cantan la melodía de la canción “Cholo Soy”.
- Los niños y niñas luego de entonar la canción dialogan sobre el contenido y el mensaje que nos da.
- Responden a las interrogantes.
- ¿Cuál es el título de esta canción?
- ¿Quién lo canta?
- ¿De dónde es este cantante?
- ¿En qué departamento vivirá?
- ¿Será importante ese departamento?
- ¿Cuáles son las ciudades más importantes de nuestro país?
- ¿Por qué son más importantes?
- ¿Cuántas ciudades son las más importantes?
- Se les interroga:
- ¿La ciudad donde vives es considerada importante?
- Socializan sus respuestas escribiendo en siluetas de mapas del Perú.
- Se les presenta el texto “principales ciudades del Perú.

- Los niños y niñas leen con atención todos, en grupos, en pares e individualmente.
- Responden a interrogantes sobre lo leído:
- ¿De qué trata la lectura? ¿Cuáles son las principales ciudades del Perú? ¿Cómo es cada ciudad?
¿Dónde se encuentran? ¿Cómo es su geografía?
- Los niños y niñas socializan sus respuestas por grupos escribiendo en cintas léxicas.
- Sistematizan la información de las principales ciudades en un mapa conceptual, utilizando las
respuestas de sus cintas léxicas.
- Observan el mapa político del Perú y colorean las principales departamentos del Perú utilizando los
colores.
- Extraen las principales ciudades del Perú y representan con sus provincias.
- Representan gráficamente el mapa de su ciudad, escriben sus provincias y límites.
CIUDADES DEL PERÚ

a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
k.
l.
m.
1. Resuelve el siguiente crucigrama.

a. El Perú limita el sur con…
b. La capital del Perú es…
c. Para ubicar los distintos lugares del Perú, empleo un…
d. Es uno de los países con los que limitamos por el norte.
e. Por este, el Perú limita con Bolivia y …
f. Es la segunda ciudad más grande del Perú.
g. Los mapas y los… con el océano Pacifico.
h. El Perú limita por el … con el océano Pacifico.
i. Es la tercera ciudad más poblada del Perú.
j. Continente es el que está ubicado el Perú.
k. La provincia constitucional es el…
l. EL Perú está ubicado en América del…
m. Es el otro país con el que el Perú limita por el norte.
Meta cognición:
- ¿Identificó con facilidad las principales ciudades del Perú?
- ¿Participé con ideas en la sistematización de la información de las principales ciudades del Perú?
TAREA PARA LA CASA

En parejas escriben el nombre de su ciudad y los atractivos que tiene luego lo comparten con sus
compañeros del aula.

TÍTULO: CARRERAS CON OBSTÁCULOS
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
SE DESENVUELVE DE Se orienta en un espacio y tiempo - Realiza carreras con obstáculos
MANERA AUTÓNOMA A determinados, con relación a sí siguiendo indicaciones.
TRAVÉS DE SU mismo, a los objetos y a sus - Demuestra habilidades motrices
MOTRICIDAD compañeros; coordina sus al correr.
Se expresa movimientos en situaciones lúdicas y - Participa activamente al realizar
corporalmente. regula su equilibrio al variar la base las carreras con obstáculos.
de sustentación y la altura de la
superficie de apoyo, de esta manera,
afianza sus habilidades motrices
básicas

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN Los docentes promueven oportunidades para que las y
COMÚN los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.

sesión? sesión?
- Imágenes
Elegir y seleccionar los materiales - Láminas
adecuados a la sesión a trabajar. - Textos de la biblioteca.
- Acrósticos
Preparar la ficha de aplicación. - Tarjetas meta planas.
- Mapa del Perú
- Caritas valorativas
- Ejecutan carreras con obstáculos.

- Se les invita a salir al patio de la I.E.
- Se les organiza en filas de uno e invita a desarrollar 5 carreras al paso ligero para el calentamiento
alrededor del patio.
- Culminadas las carreras dialogan y respondan a las interrogantes.
- ¿Cómo se sienten? ¿Cómo sienten su cuerpo después de las carreras?
- En forma oral responden a cada interrogante.
- ¿Qué es una carrera a paso ligero?
- ¿Qué desarrollamos al realizar las carreras a paso ligero?
- Se les interroga:
- ¿Qué pasaría si nos excedemos en correr?
- Socializan sus respuestas por grupos en forma oral.
- Se organizan en grupos para ejecutar carreras.

- Siguiendo indicaciones ejecutan carreras con obstáculos.
- Participan varias veces hasta lograr pasar los obstáculos con facilidad.
- Finalizada el juego los niños realizan su aseo personal.
- Dialogan sobre su participación ¿Cómo se sintieron? ¿Les gustó?
Meta cognición
- ¿Cómo me sentí?
- ¿En que falle?
- ¿Cómo lo corregí?
TAREA PARA LA CASA
- Actividad de extensión.
Por grupos ejecutan partidos de vóley y futbol.

TÍTULO: UNIDAD DE CAPACIDAD - EL LITRO
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
RESUELVE PROBLEMAS DE Mide y compara la masa de los Expresa la medida y la estimación
CANTIDAD objetos (kilogramo) y el tiempo de la capacidad de los recipientes
Usa estrategias y (horas exactas) usando en litros.
procedimientos de estimación unidades convencionales y no
y cálculo. convencionales.

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el
EXCELENCIA cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
orientados a objetivos de mejora personal o grupal.

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Texto MED. M.
cuadernos de trabajo y libro de - Vasos
Matemática. - Botellas de plástico
- Jarras
Elegir y seleccionar los materiales - Siluetas de botellas.
adecuados a la sesión a trabajar.

- Establezcan equivalencias entre las unidades de capacidad.

- Se les invita a los niños y niñas a jugar el ritmo de Gogo.
- Los niños y niñas dialogan sobre su participación en las diferentes situaciones presentadas y
responden:
- ¿Para qué nos sirven los recipientes?
- ¿Qué podemos medir en estos recipientes?
- ¿Qué son las medidas de capacidad?
- Se les interroga.
- ¿Podríamos utilizar una canasta para guardar líquidos? ¿Por qué?
- Socializan sus respuestas escribiendo por grupos en siluetas de botellas.

- Por grupos proponen normas de convivencia durante el desarrollo de la sesión.
- En parejas
- Experimenten con diferentes recipientes. Luego, respondan.
- ¿Con cuántos goteros llenan una cuchara de sopa?
- ¿Cuántos vasos y cuantas tazas se pueden llenar con el contenido de una botella de un litro de
gaseosa?
- ¿Cuántos vasos se pueden llenar con una botella mediana de gaseosa?
- ¿Con cuántas tazas llenan la tetera o el hervidor?
- El docente presenta en un papelógrafo la siguiente situación de aprendizaje: Medidas de capacidad. El
litro
- Los niños y niñas leen la situación de aprendizaje presentado y responden sobre la información:
- ¿De qué trata la situación de aprendizaje?
- ¿De qué medidas trata?
- ¿Cuál es la medida de capacidad?
- ¿Qué es un litro?
- Por grupos socializan sus respuestas escribiendo en tarjetas meta planas.
- Sistematizan la información de las medidas de capacidad en un organizador gráfico: El Litro.

- Organizados por grupos resuelven en sus cuadernos
- Con ayuda de su libro del MED MAT. Pág. 148-414.
- Identifican el litro, el medio litro y el cuarto litro.
- Observan y aprenden las equivalencias de capacidades.
¿CUÁNTOS LITROS HAY?
ÁREA: MATEMÁTICA
1. ¿Cuántos cuartos de litro son dos medios litros? Completa.
Respuesta: son ________ cuartos de litro.

2. Observa las imágenes y completa.
Mi pecera se
llena con 4
cuartos de
litro.
Mi pecera se
La mía se llena con
llena con nueve
tres medios medios Sofía
litros litros.
Marlene
La capacidad de la pecera de Jana es _________________
La capacidad de la pecera de Marlene _________________
La capacidad de la pecera de Sofía es _________________
¿Cuánta capacidad más tiene la pecera de Sofía que la de Marlene?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
¿Cuánto suma la capacidad de las peceras de Sofía y Marlene?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
3. Completa la tabla de equivalencias.
Litros 1 2 3 4 5 6 10 12
Medios litros
Cuartos de litro
Meta cognición:
- ¿Qué aprendimos hoy día?
- ¿Cómo lo aprendimos?
- ¿Qué dificultades encontramos?
- ¿Cómo superamos nuestras dificultades?
TAREA PARA LA CASA

- Actividad de extensión.
Trabajan fichas aplicando el tema: El litro.

TÍTULO: COSTUMBRES Y TRADICIONES
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
CONSTRUYE Secuencia imágenes, objetos o Describe algunas características
INTERPRETACIONES hechos utilizando categorías que muestran el cambio y la
HISTÓRICAS temporales (antes, ahora y después; permanencia en objetos, juegos,
Comprende el tiempo años, décadas y siglos); describe costumbres y creencias de su
histórico. algunas características que muestran Región.
los cambios en diversos aspectos de
la vida cotidiana y de la historia.

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el
EXCELENCIA cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
orientados a objetivos de mejora personal o grupal.

sesión? sesión?
Revisar las rutas de aprendizaje, - Texto MED P.S.
cuadernos de trabajo y libro de Personal - Imágenes
Social. - Viñetas
- Siluetas de toreros
Elegir y seleccionar los materiales - Normas.
adecuados a la sesión a trabajar. - Cintas léxicas
- Mapa conceptual
- Plumones
- Colores
- Pupiletras.
- Identifican las costumbres y tradiciones de mi región.

- Entonan la canción: “Torito de Pucará” tono del Huayno cerrito de Huacsapata.
- Los niños y niñas dialogan sobre el contenido de la canción y responden a interrogantes.
- ¿Cuál es el título de la canción?
- ¿Dónde queda Pucará?
- ¿Qué tradiciones hay en este lugar?
- ¿Qué es una corrida de toros?
- ¿Quiénes participan en las corridas de toros?
- Se les interroga:
- ¿Todas las regiones tendrán costumbres y tradiciones?
- ¿Qué sería si no hubiera este tipo de costumbres y tradiciones?
- Socializan sus respuestas escribiendo en siluetas de toreros.

- Por grupos proponen normas de convivencia para practicar durante la sesión.
- Se les presenta la siguiente información sobre las tradiciones y costumbres de la sierra y la selva.
- Los niños y niñas leen el texto atentamente.
- Se les interroga sobre lo leído.
- ¿Cuál es el título de la lectura?
- ¿Qué tradiciones predominan en las regiones del Perú?
- ¿Qué costumbre predominan en las regiones del Perú?
- Por grupos socializan sus respuestas escribiendo en cintas léxicas.
- Sistematizan la información de las tradiciones y costumbres de las regiones del Perú en un mapa
conceptual.
- Organizados por grupos completan fichas sobre las tradiciones y costumbres de las regiones del Perú.
- Representan por grupos las fiestas costumbristas de las 3 regiones. Luego lo presentan.
- Colorean algunos dibujos de las costumbres de las regiones del Perú y los exponen.
COSTUMBRES Y TRADICIONES
1. Descubre lugares turísticos del Perú, ubicando las letras en cada par ordenado dado.
(3,5) (1,2) (3,2) (5,1) (1,1) (1,5) (2,6) (1,5) (3,6)
(2,5) (1,2) (4,2) (4,1) (1,2) (1,3) (1,1)
(3,2) (1,2) (2,5) (3,2) (1,2) (2,4) (4,4) (2,6) (1,2) (1,3) (1,2) (4,2)
(5,3) (3,6) (4,2) (5,6) (1,2) (3,2) (4,1) (5,6) (4,2) (1,2) (3,4) (2,5) (1,2)
(1,3) (1,2) (2,5) (4,4) (2,6) (3,5) (3,6) (2,5) (2,5) (4,4) (2,6)
(5,6) (5,3) (2,3) (1,2) (5,3) (5,3) (5,6) (4,1) (5,6) (5,3) (2,5) (1,1) (5,3) (2,5) (1,2)
(2,5) (4,4) (1,2) (4,2) (2,5) (4,4) (1,2) (4,2)
(5,3) (2,6) (4,2) (1,2) (4,4) (2,6) (1,2) (4,2) (1,2)
2. Clasifica sus respuestas según la región a la que pertenecen.
COSTA SIERRA SELVA
2. Sigue en zig – zag y hallarás el nombre de fiestas costumbristas del Perú.

Meta cognición:
- ¿Cómo lo aprendí?
- ¿Qué me fue difícil?
- ¿Cómo corregí mi dificultad?
TAREA PARA LA CASA

En grupos hallan el nombre de danzas del Perú en el siguiente pupiletras.

TÍTULO: LAS BIENAVENTURANZAS
DATOS INFORMATIVOS
Nivel : Primaria
Docente : _______________________________
Fecha : _______________________________

DESEMPEÑOS
CONSTRUYE SU IDENTIDAD Expresa su fe al participar en - Identifica en citas bíblicas las
COMO PERSONA HUMANA, su comunidad y respeta a sus Bienaventuranzas.
AMADA POR DIOS, DIGNA, compañeros y a los que - Explica el significado de las
LIBRE Y TRASCENDENTE, profesan diferentes credos. bienaventuranzas para una
COMPRENDIENDO LA buena convivencia.
DOCTRINA DE SU PROPIA
RELIGIÓN, ABIERTO AL
DIÁLOGO CON LAS QUE LE
SON CERCANAS
Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de
su entorno argumentando su
fe de manera comprensible v
respetuosa.
ENFOQUE INTERCULTURAL Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos,
sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
costumbres o sus creencias.

sesión? sesión?
Elegir y seleccionar los materiales Hojas
adecuados a la sesión a trabajar. Biblia
Fichas
- Identifiquen las Bienaventuranzas.

- Escuchan la cita Bíblica Mateo, 5,1-2.
- Dialogan sobre lo escuchado y responden:
- ¿De qué trata esta cita bíblica?
- ¿Cuál es el mensaje?
- ¿A dónde subió Jesús?
- ¿Quiénes se sentaron a su alrededor?
- ¿Qué diciendo les enseñaba?
- ¿Qué están dentro las predicaciones de Jesús?
- ¿Qué son las bienaventuranzas?
- Se les interroga:
- ¿Qué hubiera sido de cada uno de nosotros si Dios no nos enviaba a Jesús?
- ¿Quién nos hubiera salvado?
- Por grupos socializan sus respuestas escribiendo en siluetas de palomas.
- e les comunica el propósito de la sesión de aprendizaje.

- Proponen por grupos las normas que van a trabajar durante esta sesión.
- El docente les presenta el siguiente texto: “Las Bienaventuranzas”
- Los niños y niñas leen atentamente con voz alta; todos, en grupos, en pares e individualmente.
- Responden a interrogantes sobre lo leído.
- ¿De qué trata la lectura?
- ¿Qué son las Bienaventuranzas?
- ¿Cuáles son esas Bienaventuranzas?
- ¿Qué nos enseñan las Bienaventuranzas?
- ¿Quién es el modelo de las Bienaventuranzas?
- ¿Cómo está resumido el camino de Jesús?
- Por grupos socializan sus respuestas escribiendo en cintas léxicas.
- Sistematizan la información de las Bienaventuranzas en un organizador gráfico.
LAS BIENAVENTURANZAS
ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA
1. ¿Cuál es el programa de vida, el camino que nos enseñó Jesús?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2. ¿Qué significa la palabra bienaventuranza?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
3. ¿Quién nos dio las bienaventuranzas?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
4. ¿Quién es la persona que mejor nos enseña a vivir las bienaventuranzas?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

- Meta cognición:
- ¿Identifiqué las Bienaventuranzas en las citas bíblicas que leí?
¿Comprendí los mensajes de las citas bíblicas leídas?
TAREA PARA LA CASA

En grupos observen la imagen, describe y luego exponen en el aula


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TÍTULO: ESCRIBEN FÁBULAS

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS / ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS

la situación comunicativa considerando el escritura para organizar sus ideas

coherente y ampliar la información, sin conocimientos previos y en base a

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta

INICIO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Escriben fábulas de acuerdo a su estructura

DESARROLLO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Se les comunica el propósito de la sesión.

CIERRE Tiempo aproximado: ……..minutos

Realizan su meta cognición.

TAREA PARA LA CASA

1. Lee atentamente la fábula.

1. ¿Qué has aprendido de esta fábula?

2. Cuida tu prestigio, cultiva virtudes, hoy y siempre.

3. ¿Qué mala fama tiene el zorro? ¿Por qué?

4. Explica la moraleja de la fábula "El zorro y el cóndor".

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Visita Nº _________ Fecha: __________________ IIEE N°_____________________________

Director ______________________________________ Docente: ______________________________

Grado: __________ Área: ______________________ Sesión de Aprendizaje: _____________________

Descripción de los Registro de las Registro de Registro de las

Acuerdos / compromisos del Docente.

Acuerdos / compromisos a nivel de IIEE.

Acuerdos / compromisos del observador (Director/ETL/GC).

Acuerdos / compromisos del observador (ETR/ETN).

Conclusiones de la visita a todas las IIEE, identificación de necesidades formativas y alertas

Evaluación de los aprendizajes: Lista de cotejo

Título: Grado…… Sección “…” Turno:

Área Competencias/Capacidades Desempeños precisados

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta

INICIO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Identifiquen el reino de Dios

DESARROLLO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Se les comunica el propósito de la sesión.

CIERRE Tiempo aproximado: ……..minutos

TAREA PARA LA CASA

ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA

Lee atentamente y resuelve la ficha:

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS / ¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS DE

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta

Preparar la ficha de aplicación.

INICIO Tiempo aproximado: ……..minutos

- Localice su departamento en el mapa del Perú.

DESARROLLO Tiempo aproximado: ……..minutos

Visita Nº _ Fecha: IIEE N°___________________

Director ________ Docente:

Grado: Área: Sesión de Aprendizaje: _________

 Las máquinas están formadas por __________y

 Las máquinas están formadas por _______