Primaria.

Ciencias de la Naturaleza 5

Unidad 2. Clasificamos… para proteger

Temporalización

S O N

PRIMER TRIMESTRE
D
Programaci
E F

SEGUNDO TRIMESTRE
M A
Nº de sesiones: 10-12

TERCER TRIMESTRE
J

Situación de aprendizaje

ODS 15. Vida de ecosistemas terrestres. La naturaleza resulta vital para nuestra
supervivencia, pues nos aporta todo lo que necesitamos para vivir: el aire que respiramos, el
agua que bebemos y los alimentos que comemos. A pesar de que nos mantienen, los
bosques se encuentran sometidos a una presión cada vez mayor por la actividad humana. Por
eso, debemos gestionar sosteniblemente los bosques, luchar contra la desertificación, detener
e invertir la degradación de las tierras y detener la pérdida de biodiversidad.
Se parte del dato de que nuestro planeta contiene aproximadamente 1,2 millones de especies
de seres vivos y clasificarlos es el primer paso para conocerlos y poder protegerlos.
La situación de aprendizaje invita a plantearse la relación existente entre la clasificación de
los seres vivos y nuestra capacidad para comprender y proteger la biodiversidad,
aproximando al alumnado a la idea de que el conocimiento científico es la base fundamental
para poder tomar decisiones coherentes que favorezcan la conservación. Se plantea una
reflexión acerca de lo qué es una clasificación, cómo se realiza y para qué puede servir y se
propone al alumnado el «Objetivo en acción» de diseñar una propuesta de clasificación para
varios seres vivos.
La situación de aprendizaje se relaciona con los saberes (categorizados en el esquema
¡Sigue el hilo!) y competencias que componen la unidad:
• El reconocimiento de las características propias de los seres vivos.
• La identificación de criterios científicos que permiten la clasificación de los seres vivos.
• La identificación de particularidades dentro de los grandes grupos de seres vivos que
sirven como criterios de clasificación.
Esta situación de aprendizaje ayudará al alumnado a conocer los seres vivos de su entorno
para iniciar actuaciones de protección y conservación desde una ciudadanía global
comprometida, responsable y activa; contribuyendo a la adquisición y desarrollo de las
competencias clave y específicas.
La situación de aprendizaje pretende, al final de la unidad y a través de una técnica de
pensamiento, provocar una reflexión transformadora que dé respuesta al «Objetivo en
acción»: Crear una lista de criterios para clasificar seres vivos. Por último, se pide al
alumnado que proponga soluciones o medidas para proteger los seres vivos que se han
clasificado.
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Basado en el Real Decreto 157/2022 de 1 de marzo del MEYFP

Perfil de salida
descriptores Competencias específicas Criterios de evaluación Saberes básicos Evidencias
operativos
CCL3, STEM4, 1. Utilizar dispositivos y recursos digitales 1.1. Utilizar recursos digitales de acuerdo B. Tecnología y digitalización. Te lo cuento en un momento
CD1, CD2, CD3, de forma segura, responsable y eficiente, con las necesidades del contexto 1. Digitalización del entorno personal de Unboxing de microorganismos
CD4, CD5, CCEC4. para buscar información, comunicarse, y educativo de forma segura y eficiente, aprendizaje: Mi profesión: botánica: actividad 2
trabajar de manera individual, en equipo y buscando información, comunicándose y - Dispositivos y recursos digitales de
en red y para reelaborar y crear contenido trabajando de forma individual, en equipo ¿Qué he aprendido?
acuerdo con las necesidades del Álbum de fotos de la unidad
digital de acuerdo con las necesidades y en red, reelaborando y creando contexto educativo.
digitales del contexto educativo. contenidos digitales sencillos.
- Estrategias de búsqueda de
información seguras y eficientes en
internet (valoración, discriminación,
selección, organización y propiedad
intelectual).
CCL1, CCL2, 2. Plantear y dar respuesta a cuestiones 2.1. Formular preguntas y realizar A. Cultura científica. Página inicial
CCL3, STEM2, científicas sencillas, utilizando diferentes predicciones razonadas sobre el medio 1. Iniciación en la actividad científica: Situación de aprendizaje: cómo lo ves, el
STEM4, CD1, CD2, técnicas, instrumentos y modelos propios natural, social o cultural mostrando y - Fases de la investigación científica dato y objetivo en acción.
CC4. del pensamiento científico, para interpretar manteniendo la curiosidad. (observación, formulación de ¿De quién es esta célula? (actividad
y explicar hechos y fenómenos que preguntas y predicciones, competencial)
ocurren en el medio natural, social y planificación y realización de
cultural. Clasificamos animales (actividad
experimentos, recogida y análisis de competencial)
información y datos, comunicación de
resultados…). ¿Qué he aprendido?
- Vocabulario científico básico Objetivo en acción
relacionado con las diferentes
investigaciones de género.
2. La vida en nuestro planeta:
- *Clasificación de los seres vivos.
Características propias de los seres
vivos de los reinos de la naturaleza.
2.2. Buscar, seleccionar y contrastar A. Cultura científica. Mi profesión: botánica: actividad 2
información, de diferentes fuentes seguras 2. La vida en nuestro planeta:
y fiables, usando los criterios de fiabilidad - *Clasificación de los seres vivos.
de fuentes, adquiriendo léxico científico Características propias de los seres
básico, y utilizándola en investigaciones vivos de los reinos de la naturaleza.
relacionadas con el medio natural, social y
cultural.

2.4. Proponer posibles respuestas a las A. Cultura científica. Página inicial

preguntas planteadas, a través del análisis 1. Iniciación en la actividad científica Situación de aprendizaje: cómo lo ves, el
y la interpretación de la información y los - Procedimientos de indagación dato y objetivo en acción.

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 Primaria. Ciencias de la Naturaleza 5. Unidad 2

resultados obtenidos, valorando la adecuados a las necesidades de la ¿Por qué sabes que algo es un ser
coherencia de las posibles soluciones y investigación (observación en el vivo? Actividades
comparándolas con las predicciones tiempo, identificación y clasificación, ¿De quién es esta célula? (actividad
realizadas. búsqueda de patrones...). competencial)
- Vocabulario científico básico
relacionado con las diferentes Los seres vivos tienen «nivel»
investigaciones. (actividad competencial)
- La ciencia, la tecnología y la Hago grandes grupos de seres vivos
ingeniería como actividades aplicando lo aprendido. Actividad 1
humanas. Las profesiones STEM en ¿Cómo harías subgrupos dentro del
la actualidad desde una perspectiva grupo de las plantas? Actividad 1
de género.
Mi profesión: botánica (actividad
2. La vida en nuestro planeta competencial)
- *Estructura y niveles de organización
Clasificamos animales (actividad
de los seres vivos: tipos de células,
competencial)
tejidos, órganos, aparatos y sistemas.
- *Clasificación de los seres vivos. ¿Cómo harías subgrupos dentro del
Características propias de los seres grupo de los animales? Actividades
vivos de los reinos de la naturaleza. ¿Qué he aprendido?
B. Tecnología y digitalización. ¡Vamos a ordenar esto! (actividad
1. Digitalización del entorno personal de competencial)
aprendizaje: Los seres vivos tienen «nivel»
- Estrategias de recogida, (actividad competencial)
almacenamiento y representación de El uso de condicionales (actividad
datos para facilitar su comprensión y competencial)
análisis.
2. Proyectos de diseño y pensamiento
computacional:
- Fases del pensamiento
computacional (descomposición de
una tarea en partes más sencillas,
reconocimiento de patrones y
creación de algoritmos sencillo para
la resolución del problema…).
STEM1, STEM2, 5. Identificar las características de los 5.1. Identificar y analizar las 2. La vida en nuestro planeta Página inicial
STEM4, STEM5, diferentes elementos o sistemas del medio características, la organización y las - *Estructura y niveles de organización Situación de aprendizaje: cómo lo ves, el
CD1, CC4, CE1, natural, social y cultural, analizando su propiedades de los elementos del medio de los seres vivos: tipos de células, dato y objetivo en acción.
CCEC1. organización y propiedades, y natural, social y cultural a través de la tejidos, órganos, aparatos y sistemas. ¿Por qué sabes que algo es un ser
estableciendo relaciones entre los indagación utilizando las herramientas y - *Clasificación de los seres vivos. vivo?
mismos, para reconocer el valor del procesos adecuados. Características propias de los seres ¡Vamos a ordenar esto! (actividad
patrimonio cultural y natural, conservarlo, vivos de los reinos de la naturaleza. competencial)
mejorarlo y emprender acciones para su
uso responsable. ¿De quién es esta célula? (actividad
competencial)

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 Primaria. Ciencias de la Naturaleza 5. Unidad 2

Los seres vivos tienen «nivel»

(actividad competencial)
Hago grandes grupos de seres vivos
aplicando lo aprendido
Clasifico seres vivos dentro de los
moneras, los protoctistas y los hongos
¿Cómo harías subgrupos dentro del
grupo de las plantas?
Mi profesión: botánica (actividad
competencial)
¿Cómo harías subgrupos dentro del
grupo de los animales?
¿Qué he aprendido?
Objetivo en acción
5.2. Establecer conexiones sencillas entre 2. La vida en nuestro planeta Hago grandes grupos de seres vivos
diferentes elementos del medio natural, - *Clasificación de los seres vivos. aplicando lo aprendido
social y cultural mostrando comprensión Características propias de los seres Clasifico seres vivos dentro de los
de las relaciones que se establecen. vivos de los reinos de la naturaleza. moneras, los protoctistas y los hongos
Mi profesión: botánica (actividad
competencial)
¿Cómo harías subgrupos dentro del
grupo de los animales?
¿Qué he aprendido?
Objetivo en acción

5.3. Valorar, proteger y mostrar actitudes 2. La vida en nuestro planeta ¿Qué he aprendido?
de conservación y mejora del patrimonio - *Clasificación de los seres vivos. Objetivo en acción. Actividad 3
natural y cultural a través de propuestas y Características propias de los seres
acciones que reflejen compromisos y vivos de los reinos de la naturaleza.
conductas en favor de la sostenibilidad.

Competencias clave: CCL competencia en comunicación lingüística. CP competencia plurilingüe. STEM competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología. CD competencia digital.
CPSAA competencia personal, social y de aprender a aprender. CC competencia ciudadana. CE competencia emprendedora. CCEC competencia en conciencia y expresión culturales.
NOTA: Los saberes marcados con * han sido incorporados por considerarse necesarios para el desarrollo de esta unidad.

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 Primaria. Ciencias de la Naturaleza 5. Unida

METODOLOGÍAS

Desde el enfoque actual de las Ciencias de la Naturaleza, esta unidad constituye un instrumento para que el alumnado
afronte retos y desafíos globales del siglo XXI asociados a los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la Agenda
2030 adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas en septiembre de 2015.
La vinculación entre competencias clave y retos del siglo XXI (ODS), proporciona la siguiente situación de aprendizaje
significativa y relevante, tanto para el alumnado como para el docente. Pese a que la naturaleza nos aporta todo lo que
necesitamos para vivir resultando vital para nuestra supervivencia, se encuentra sometida a una presión cada vez
mayor por la actividad humana. Por lo tanto, se hace imprescindible desarrollar medidas para proteger a las distintas
especies de seres vivos y, para ello, tenemos que aprender a clasificarlos.
Este problema real da sentido a los aprendizajes de la unidad que giran en torno a la utilidad y necesidad de organizar
los seres vivos conocidos, buscando que el alumnado identifique para qué sirve ordenar y clasificar, y diferencie una
buena clasificación de otra poco útil:
 ¿Qué características pueden ayudar a la clasificación de los seres vivos? Toma nota: Las distintas formas en que los
seres vivos realizan sus funciones vitales y el tipo de células que tienen nos ayuda a clasificarlos.
 El número de células y las agrupaciones entre estas también varían de unos seres vivos a otros. Es decir, en los
seres vivos hay diferentes niveles de complejidad o niveles de organización. Toma nota: Los tejidos y órganos que
forman los seres vivos también sirven para clasificarlos.
 Atendiendo al tipo de célula, al número de células, a la presencia o no de tejidos y al tipo de nutrición, podemos
agrupar el conjunto de seres vivos en cinco grandes grupos llamados reinos Toma nota: Para definir los cinco reinos
hemos necesitado usar varios criterios de clasificación a la vez.
 ¿Qué particularidades podríamos usar para hacer subgrupos dentro de los reinos moneras, protoctistas y hongos?
Toma nota: Para hacer subgrupos dentro de estos tres reinos, hemos necesitado usar varios criterios: la forma, el
tipo de pigmentos, etc.
 ¿Qué criterios podríamos tener en cuenta para hacer subgrupos dentro de las plantas? Toma nota: Para hacer
subgrupos de plantas, hemos necesitado usar varios criterios: tener o no vasos conductores y fijarnos en si tienen
semillas y en si forman frutos o no.
 ¿Qué criterios podríamos tener en cuenta para hacer subgrupos dentro de los animales? Toma nota: Hay muchas
características de los animales que sirven para clasificarlos, pero una muy importante es si tienen o no esqueleto
interno.
Muchas actividades implementan, a través de unos símbolos, la posibilidad de trabajar:
 Un plan lingüístico, para trabajar las destrezas lingüísticas a lo largo de las distintas actividades.
 Estrategias y destrezas de pensamiento:
o Debatiendo sobre la utilidad de organizar los seres vivos en grupos para ayudar a su conservación.
o Identificando similitudes y diferencias entre distintos seres vivos y entre distintas propuestas de clasificación
utilizando la técnica de pensamiento «El espejo».
o Ordenando y agrupando según distintos criterios. Organizando la información en tablas y esquemas.
o Aplicando las técnicas de pensamiento computacional para construir una clave dicotómica.
 La educación emocional, en el apartado ¿Cómo he aprendido?
 El aprendizaje cooperativo, buscando características que diferencien las plantas de otros seres vivos y debatiendo
sobre las propuestas para clasificar seres vivos en el Objetivo en acción.
 Las TIC, en los apartados ¿Por qué sabes que algo es un ser vivo?: Te lo cuento en un momento; Mi profesión:
botánica; y ¿Qué he aprendido?: Álbum de fotos de la unidad.
 Además, dado el carácter vivencial del área, se proponen actividades de corte especialmente competencial de
aplicación directa “para la vida”: ¡Vamos a ordenar esto!; ¿De quién es esta célula?; Los seres vivos tienen «nivel»;
El uso de condicionales; Mi profesión: botánica; Clasificamos animales, y como respuesta al «Objetivo en acción»:
Creamos nuestra propia lista de criterios para clasificar seres vivos.
En las últimas páginas de la unidad se propone:
 En el apartado “Qué he aprendido”:
o Actividades para que el alumnado repase y consolide lo aprendido.
o Que el alumnado compruebe lo aprendido tomando conciencia de su grado de autonomía en la realización de las
actividades.
 Respuesta al “Objetivo en acción”
 En el apartado “Cómo he aprendido”, actividades para fomentar la reflexión del alumnado sobre cómo se ha sentido
y cuanto le ha gustado aprender.

Agrupamientos

Además del trabajo individual, se podrá trabajar en pequeño y gran grupo. Del mismo modo, podremos llevar a cabo
actividades mediante interacciones entre alumnado, utilizando algunas de las técnicas cooperativas propuestas en las
claves del proyecto.

Espacios

Las actividades que se plantean desde los diferentes apartados se llevarán a cabo fundamentalmente en el aula. Se
podrán utilizar otros espacios como el aula TIC, la biblioteca del centro... En esta unidad se podrán visitar lugares que
tengan relación con los contenidos de la unidad, por ejemplo, un jardín botánico, un museo de ciencias naturales, una
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granja, un vivero, un zoológico, un parque, un espacio natural cercano…

Contexto

X Personal Familiar X Escolar X Social

Transversalidad

Tal y como está configurada la unidad, tanto por su enfoque como por las actividades que se plantean, se da respuesta
a los siguientes elementos transversales:
● Educación emocional y en valores para:
o La protección de los seres vivos.
o La autoevaluación. Ser capaces de analizar, valorar y evidenciar los logros y las dificultades en el aprendizaje:
¿Qué y cómo he aprendido?
● Aprendizaje significativo mediante la intención transformadora que se persigue con el objetivo en acción: fomento de
la autonomía y la reflexión.
● Dominio de la lectura en:
o La situación de aprendizaje: texto introductorio, el dato y ¿Cómo lo ves?
o El repaso trimestral: descubre a la científica misteriosa.
● La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, la competencia digital, el fomento
de la creatividad, el espíritu científico y el emprendimiento a través del proyecto trimestral: «Equipo de investigación»
enmarcado dentro del proyecto interdisciplinar «Nuestra cumbre por el clima».

Interdisciplinariedad

La unidad mantiene una conexión con las demás áreas a través de:
● La intención transformadora que se persigue en común con la situación de aprendizaje: ODS 15. Vida de
ecosistemas terrestres.
● El proyecto interdisciplinar del trimestre: «Nuestra cumbre por el clima».

MATERIALES Y RECURSOS

Recursos impresos

- Libro del alumnado.

- Propuesta didáctica.

Recursos digitales

- Libro digital del profesorado con recursos digitales para cada unidad (vídeos, presentaciones digitales, audios, etc.).
- Banco de recursos en anayaeducación.es con materiales como:
- Programación y documentación del proyecto.
- Propuesta didáctica con recursos para el tratamiento de la diversidad, la evaluación, etc.
- Recursos para cada unidad con recursos para exponer (animaciones, presentaciones, galerías, vídeos,
infografías, audios…) para ejercitar (actividades interactivas, material para cumplimentar el álbum de fotos de la
unidad, espacio gameroom…), para tratar la diversidad (pautas DUA), etc.

Material para el aula

Protagonistas STEAM.

INCLUSIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La variedad de actividades, las claves y la tarea que se proponen, se han diseñado para contribuir a que el alumnado
adquiera los aprendizajes de manera progresiva adecuándonos a los diversos estilos de aprendizaje. Se proponen
actividades tanto de tipo literal y reproductivo como de carácter más competencial que incorporan procesos cognitivos
más complejos asociados a inferencias, valoraciones y creaciones de productos, combinando estrategias y destrezas de
pensamiento, aprendizaje cooperativo, educación emocional, cultura emprendedora y el uso de las TIC.
En la propuesta didáctica y en el banco de recursos web se incluyen actividades complementarias de refuerzo y
ampliación asociadas a la unidad para ofrecer una respuesta más adaptada el amplio abanico de los estilos de
aprendizaje del alumnado. Además de todo ello, el profesorado hará referencia a medidas más concretas de acuerdo a
las características a su grupo.
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Recursos: Fichas de refuerzo nivel I y nivel II, y fichas de ampliación.

Pautas DUA

La presente unidad aplica —en su conjunto de actividades— diferentes pautas inspiradoras del Diseño Universal para el
Aprendizaje (DUA), de modo que sus principios favorecedores de la inclusión educativa se hallen implícitos tanto en el
material impreso en papel como en el ofrecido dentro del entorno digital.

EVALUACIÓN

Instrumentos y recursos:
- Evaluación.
- Evaluación avanzada.
- Evaluaciones competenciales.
- Generador de pruebas escritas de evaluación.
- Rúbricas:
- Las intervenciones en clase: exposición oral.
- La autonomía personal.
- Trabajos con imágenes.
- El cuaderno del alumnado.
- La búsqueda y el tratamiento de la información.
- Registro para evaluar la participación en trabajos cooperativos.
- Diana de autoevaluación de la actitud en el aula.