1ro Programacion Anual CTA

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
I. INFORMACIÓN GENERAL
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN UCAYALI

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL ATALAYA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°64134-B INTEGRADA AERIJA
ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA CICLO VI
HORAS GRADO 1° SECCION UNICA
DOCENTE LEYWY JESIFER MACEDO PEREZ
DIRECTOR MERLY YUMBATO HUIÑAPI
VISIÒN MISIÒN
Ser una Institución Educativa que brinde una educación de calidad y Somos una institución educativa que ofrece una educación de calidad
calidez con docentes innovadores y estudiantes emprendedores que para enfrentar al mundo globalizado, basado en el respeto a la
cultiven los valores éticos –morales y culturales comprometidos en interculturalidad y la conservación del ambiente garantizando una
el cuidado del ambiente capaces de enfrentar y asumir las exigencias formación integral científico tecnológico
del mundo globalizado.
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
Los(as) estudiantes del primer grado de Educación Secundaria tienen que estar preparados(as) para desenvolverse en esta sociedad global del conocimiento,
siendo necesario que desarrollen competencias del área que contribuyan a la construcción de una sociedad saludable con calidad de vida; para ello es necesario
que tome decisiones, proponga soluciones válidas en los diferentes contextos que interactúa, haciendo uso de una crítica constructiva basada en fundamento
científico y en valores, poniendo en juego sus habilidades cognitivas en forma lógica y racional al servicio de la humanidad y del cuidado de nuestro planeta.
En este contexto, las competencias del área curricular de CIENCIA Y TECNOLOGÍA son: Indaga, mediante métodos científicos para construir sus
conocimientos, Explica el mundo físico, basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo; Diseña y
construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de CIENCIA Y TECNOLOGÍA , son de vital importancia, ya que ayudarán de
manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN C. y T
 Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma experimental o descriptiva en
 Problematiza situaciones para hacer indagación. base a su conocimiento científico para explicar las causas o describir el fenómeno identificado.
Indaga mediante  Diseña estrategias para hacer indagación.  Diseña un plan de recojo de datos en base a observaciones y experimentos.
métodos científicos para  Genera y registra datos o información.  Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis.
construir sus  Analiza datos e información.  Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y
conocimientos  Evalúa y comunica el proceso y resultados de su reproducibilidad, los interpreta en base a conocimientos científicos y formula conclusiones.
indagación.  Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y las comunica.
 Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.
 Explica, en base a evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables
Explica el mundo físico entre el campo eléctrico con la estructura del átomo, la energía con el trabajo o el movimiento, las
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres
basándose en funciones de la célula con sus requerimientos de energía y materia, la selección natural o artificial
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
conocimientos sobre los con el origen y evolución de especies, los flujos de materia y energía en la tierra o los fenómenos
universo.
seres vivos, materia y meteorológicos con el funcionamiento de la biosfera.
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
energía, biodiversidad  Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones
científico y tecnológico.
tierra y universo sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión suscitada por el desarrollo de la ciencia y
tecnología.
 Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del problema tecnológico y las
causas que lo generan y proponer alternativas de solución en base a conocimientos científicos.
 Determina una alternativa de solución  Representa la alternativa de solución, a través de esquemas o dibujos incluyendo sus partes o
tecnológica. etapas.
Diseña y construye  Diseña la alternativa de solución tecnológica.  Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para
soluciones tecnológicas  Implementa y valida la alternativa de solución implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados, verifica el funcionamiento
para resolver problemas tecnológica. de la solución tecnológica, considerando los requerimientos, detecta error en la selección de
de su entorno.  Evalúa y comunica el funcionamiento y los materiales, imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes.
impactos de su alternativa de solución  Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado, así como las dificultades en el diseño e
tecnológica. implementación, evalúa el alcance de su funcionamiento a través de pruebas considerando los
requerimientos establecidos y propone mejoras.
 Infiere impactos de la solución tecnológica.
III. TEMPORALIZACIÓN:
III.1. Año académico : BIMESTRE I II III IV
III.2. Inicio Del ……….. al Del ……….. al Del ……….. al Del ……….. al :
Duración
III.3. Término ………. ………. ………. ………. :
III.4. Semanas Semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas :
III.5. Bimestre Horas efectivas :
III.6. Horas semanales :
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES

TRANSVERSALES)
CICLO VI – PRIMER AÑO
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS DEL TIEMPO
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
 Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural o
tecnológico, y selecciona aquella que puede ser indagada científicamente.
 Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables.
 Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la variable la
experimentación.
 Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos cualitativos/cuantitativos.
Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo.
 Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y
Indaga mediante métodos científicos
mediciones repetidas de la variable dependiente.
para construir sus conocimientos
 Controla aspectos que modifican la experimentación. Organiza los datos y hace cálculos de la moda,
mediana, proporcionalidad u otros, y los representa en gráficas.
 Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de causalidad,
correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros; contrasta los resultados con
su hipótesis e información científica para confirmar o refutar su hipótesis, y elabora conclusiones.
 Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los procedimientos,
mediciones y ajustes realizados contribuyeron a demostrar su hipótesis.
 Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales
Explica el mundo físico basándose en  Describe las propiedades de la materia, y explica los cambios físicos y químicos a partir de sus
conocimientos sobre los seres vivos, interacciones con transferencia de energía.
materia y energía, biodiversidad tierra y  Sustenta que la luz visible es una región del espectro electromagnético compuesta por ondas de
universo distinta longitud y frecuencia.
 Explica el modelo actual de la estructura del átomo, a partir de la comparación y evolución de los
modelos precedentes. Evalúa el rol de la ciencia y la tecnología en ese proceso.
 Describe cualitativa y cuantitativamente el movimiento de un cuerpo a partir de la aplicación de
fuerzas por contacto o a distancia. Ejemplo: El estudiante describe el movimiento de un ciclista sobre
una pista horizontal: "La fuerza de contacto que inicia el movimiento de la bicicleta es aplicada al
pedal. La bicicleta se desplaza en línea recta con dirección norte-sur. Recorre 2 m cada segundo".
 Explica que las sustancias inorgánicas y biomoléculas que conforman la estructura de la célula le
permiten cumplir funciones de nutrición, relación y reproducción para su propia supervivencia o la del
organismo del que forma parte. Ejemplo: El estudiante explica que las proteínas del citoesqueleto de
la ameba pueden ensamblarse y reorganizarse rápidamente para formar seudópodos que estiran su
membrana celular para moverse y atrapar su alimento, rodeándolo y fagocitándolo.
 Explica que la dinámica y sostenibilidad de un ecosistema depende del flujo de la materia y la energía
a través de las cadenas o redes tróficas.
 Describe las áreas naturales protegidas como ecosistemas donde se conserva la biodiversidad y sus
interrelaciones, y describe los diversos servicios ecosistémicos que brinda a la sociedad.
 Explica cómo los organismos actuales de los diversos reinos se originan a partir de ancestros comunes
mediante la selección natural.
 Explica cómo se generaron las condiciones que se consideran favorables para la vida en la Tierra, a
partir de la evolución del universo. Describe las modificaciones de la hidrosfera, litosfera y atmósfera
hace aproximadamente 4500 millones de años. Ejemplo: El estudiante explica que las plantas hicieron
que se incremente el oxígeno en la atmósfera. El C02 atmosférico causa efecto invernadero y aumenta
la temperatura. El efecto invernadero y el vapor de agua en la atmósfera hace que la temperatura sea
más regular, es decir menos cambiante, y, por tanto, se produjo la meteorización de las rocas hasta
convertirlas en partículas, lo que dio lugar al suelo que pudo ofrecer soporte y nutrientes para el
desarrollo de las plantas.
 Explica cómo se relacionan los factores y elementos que generan la variedad climática que influye en
el desarrollo de la diversidad de la vida en la tierra.
 Explica como el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas sobre el
universo y la vida de las personas en distintos momentos históricos.
 Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por
su impacto en la sociedad y el ambiente
 Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su alternativa de solución
tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o prácticas locales. Da conocer los
requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución y los recursos disponibles para
construirla.
 Representa su alternativa de solución, con dibujos estructurados. Describe sus partes o etapas, la
secuencia de pasos, sus características de forma y estructura y su función.
 Selecciona instrumentos, herramientas recursos y materiales considerando su impacto ambiental y
Diseña y construye soluciones
seguridad. Prevé posibles costos y tiempo de ejecución.
tecnológicas para resolver problemas de
 Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando materiales, herramientas e
su entorno.
instrumentos, considerando normas de seguridad.
 Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta errores en los
procedimientos o en la selección de materiales y realiza ajustes o cambios según los requerimientos
establecidos.
 Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos establecidos.
 Explica su construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimientos científicos
o en prácticas locales, y determina el impacto ambiental durante su implementación y uso.
ENFOQUES TRANSVERSALES EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES

1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los
Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con
ENFOQUE DE DERECHOS
sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
ENFOQUE INCLUSIVO O
acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de
su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
ENFOQUE INTERCULTURAL obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre
estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que
son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual
(ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian
mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para
el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres
para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los
varones son más irresponsables.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal
como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las
cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando
una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
(recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
BIEN COMÚN  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de
sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
EXCELENCIA  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos virtua-  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
les. pertinente y responsable.
 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos
entorno virtual. de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
 Interactúa en entornos  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar informacion relevante.
virtuales.  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entorno
 Crea objetos virtuales en virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de
diversos formatos. educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo:
Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de código
escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la
aprendizaje. tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de
estratégicas para alcanzar aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
sus metas de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que
 Monitorea y ajusta su permitan llegar a los resultados esperados.
desempeño durante el  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
proceso de aprendizaje.
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

COMPETENCIAS
Explica el mundo físico
basándose en cono-
Diseña y construye soluciones
Indaga mediante métodos científicos cimientos sobre los seres
tecnológicas para resolver problemas
para construir conocimientos vivos, materia y energía,
en su entorno.
biodiversidad, tierra y
universo
NÚMERO Y TITULO DE DURACIO CAPACIDADES
LA UNIDAD N PRODUCTO
resultados de su indagación
proceso y los resultados de
CAMPO TEMÁTICO
comunica el proceso y los
Determina una alternativa
impactos de su alternativa
Evalúa las implicancias y
Problematiza situaciones
Genera y registra datos e
conocimientos sobre los
alternativas de solución
SITUACIÓN (Semanas /
de solución tecnológica
Diseña la alternativa de
de solución tecnológica
Diseña estrategias para
energía, biodiversidad,
funciona-miento y los
Evalúa y comunica el
Evalúa y comunica el
seres vivos, materia y
solución tecnológica
Implementa y valida
Comprende y usa
Tierra y universo
SIGNIFICATIVA Sesiones)
hacer indagación
Analiza datos e
su indagación
información
información
tecnológica
Unidad I:  El agua y los seres vivos Cuadro
SERES VIVOS  Las células y el microsco- comparativo.
pio.
 De lo simple a lo comple-
jo.
 Un enigma por resolver.
 Un mundo invisible.
 Microorganismos en los
alimentos.
Unidad 2:  Las plantas se alimentan. Cultivo de
EL REINO PLANTAE  Prototipo de un cultivo sin bacterias
suelo.
 Plantas que miran al sol.
 Polinización exclusiva.
 Clasificación de las plan- El mapa araña
tas.
Unidad 3:  Un crustáceo diferente. Álbum de

EL REINO ANIMAL  Una clase muy numerosa. plantas y
 Prototipo de crianza inte- fichas técnicas
grada.
 Salvemos al manatí.
 Los mamíferos ovíparos.
Unidad 4:  Un ecosistema diferente. Informe de
LOS ECOSISTEMAS  Poblaciones encadenadas indagación
 Poblaciones equilibradas.
 Las poblaciones cambian. Elaboración
 Enredados y relacionados de
 Un gas incómodo. argumentos.
Unidad 5:  La vida en el desierto. Informe de

DIVERSIDAD DE  La vida en la puna. indagación.
ECOSISTEMAS  La vida en la selva.
 El lago del gato.
 Conocemos los mangla-
res.
 Protegemos y preserva-
mos.
Unidad 6:  Un gran coloso. Prototipo
ESTRUCTURA DE LA  El suelo está enfermo. generador de
TIERRA  Prototipo de andenes. energía.
 Evitemos la erosión.
 Agua que no has de beber. Informe de
indagación.
Cuadro
comparativo.
Unidad 7:  La revolución copernica- Power Point

EL UNIVERSO na. de la explo-
 El universo en evolución. ración del
 Movimientos de rotación universo
y traslación.
 Estudiamos los eclipses.
 Conocemos las estrellas.
 El día más largo.
Unidad 8:  Medimos la materia. Álbum de los
LA MATERIA  La materia cambia de es- suelos de la
tado. comunidad
 Cambios físicos y quími-
cos.
 La composición de la ma-
teria.
 La materia se recicla.
 La basura tecnológica.
Unidad 9:  La eficiencia energética. Infografía
LA ENERGÍA  Renovable versus no re- sobre los
novable. fenómenos
 Prototipo de una terma climáticos de
solar. su entorno.
 ¡Qué calor!
VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)
Unidad 1 Tiene el propósito de generar espacios de discusión verbal y escrita en articulación con el área curricular de Comunicación sobre entre el mundo vivo y no vivo, enfatizando
en la comprensión del inicio de la vida a partir de elementos macromoleculares como base de la estructura celular a partir del cual se dan los niveles de organización de los
seres vivos asi como su diferenciación entre células procariota y eucariotas.
Unidad 2 Tiene como propósito generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que brinden alternativas de solución al ambiente donde
viven y que reflexionen sobre la variedad de seres microscópicos y pluricelulares; con el área curricular de Matemática se aplicarán conocimientos estadísticos, y con el
área curricular de Comunicación se trabajarán diferentes estrategias de producción de textos que permitan dar a conocer los aprendizajes adquiridos.
Unidad 3 Se propone generar debates en torno a la importancia de la energía y de la materia en el funcionamiento de los ecosistemas de manera que se establezca vínculos de
discusión con el área de Personal Social para que se refuerza la conciencia ciudadana con respecto a la conservación del equilibrio del ambiente donde vivimos, con el área
de Comunicación para contribuir con campañas de difusión de la problemática y con el área de Matemática el análisis estadístico de algunos casos.
Unidad 4 Busca movilizar las competencias científicas en los estudiantes durante el reconocimiento de los ecosistemas de su entorno y de las diferentes relaciones que se producen en
el intercambio de materia y energía; vinculándose con el área de Comunicación para la aplicación de estrategias de comprensión escrita.
Unidad 5 Tiene como propósito que los estudiantes expresen sus ideas en torno a la naturaleza de la materia y sus propiedades a través de la generación de espacios de conversación
grupal poniendo en juego sus habilidades comunicativas a través del área curricular de Comunicación redactando sus conclusiones sobre las implicancias de las
propiedades de la materia en la explicación de los fenómenos de su entorno.
Unidad 6 Se busca desarrollar en los estudiantes las competencias científicas relacionadas a la posición crítica frente al uso de la energía y sus efectos en el ambiente y vida cotidiana,
con el apoyo del área curricular de Personal Social, se trabajarán el uso adecuado de la energía en la comunidad y el desarrollo de la sociedad en relación a la energía.
Unidad 7 El estudio de la litósfera nos proporciona temas de discusión sobre la riqueza en la variedad de suelos, la problemática del movimiento de los suelos y la distribución
demográfica de los habitantes, en este sentido el área de Personal Social nos brinda elementos de análisis de los efectos.
Unidad 8 Tiene como propósito que los estudiantes desplieguen sus capacidades para explicar los fenómenos climáticos de su entorno y que busquen soluciones tecnológicas a los
problemas presentados, siendo el área curricular de Personal Social con la discusión sobre el impacto social y cultural de estos fenómenos y el área curricular de
Comunicación para abordar el análisis de textos y la reflexión sobre los problemas que afectan al planeta Tierra.
Unidad 9 Se propone generar aprendizajes y reflexiones sobre fenómenos que alteran el clima de nuestro país, enfatizando en los conceptos científicos que lo explican en forma
conjunta con el área curricular de Personal Social y Comunicación se refuerzan las consecuencias económicas y sociales y; la difusión en la prevención de dichos
fenómenos.
VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Cuadro comparativo.
 Cultivo de bacterias. El mapa araña.
 Álbum de plantas y fichas técnicas.
 Informe de indagación. Elaboración de argumentos.
 Informe de indagación.
 Prototipo generador de energía. Informe de indagación. Cuadro comparativo.
 Power Point de la exploración del universo.
 Álbum de los suelos de la comunidad.
 Infografía sobre los fenómenos climáticos de su entorno.
VIII. EVALUACIÓN.
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación
atendiendo su flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a
nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus
progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del
estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo
que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos
considerados en cada unidad.
IX. MATERIALES Y RECURSOS
Para el alumno:
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
 Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 1. 2012. Lima. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 3: Avances tecnológicos que marcaron historia en el siglo XX . 2007. San Borja. El
Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 7: Ecosistema. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 10: Factores ambientales. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Módulos de Ciencia, Tecnología y Ambiente – Investiguemos 1. 2012. Guía para el estudiante. Primer grado de Educación Secundaria. El comercio S.A.
Primera edición, Lima – Perú.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Atlas del Cielo. 2013. Lima. Ediciones V&D S.A.C.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Enciclopedia Didáctica de las ciencias naturales. 2013. Barcelona: Editorial Océano.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las ciencias naturales. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de la física y la química. 2013. Lima: Lexus Editores S. A.
 Kit de material tecnológico de control de mecanismos
 Balanza
 Kit de microscopio
 Materiales de laboratorio
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
Para el docente:
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1. er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de Ciencia Tecnología y Ambiente-Investiguemos 1. 2012. El Comercio S.A. Primer grado de Educación Secundaria.
 Ministerio de Educación. Módulos de Ciencia, Tecnología y Ambiente – Investiguemos 1. 2012. Guía para el docente. Primer grado de Educación Secundaria. El comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Perú país maravilloso. Guía de Educación Ambiental. 2010. Tercera edición. Lima – Perú.
 Ministerio de Educación y Ministerio del Ambiente. Guía de Ecoeficiencia Educacional. 2012. Lima – Perú.
 Ministerio de Educación y Ministerio del Ambiente. Ciudadanía ambiental. Guía de Educación en Ecoeficiencia. 2012. Giacomotti Comunicación Gráfica S.A.C. Lima – Perú.
……………………………de marzo del 20….

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PRIMER BIMESTRE
NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “SERES VIVOS”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Ciencia yTecnología
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…
- Docente responsable :
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Capacidades: Problematiza situaciones  Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico y selecciona aquella que puede ser
Diseña estrategias para hacer indagación indagada científicamente.
 Controla aspectos que modifican la experimentación.
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
Capacidades: Comprende y usa  Describe las propiedades de la materia y explica los cambios físicos y químicos a partir de sus interacciones con transferencia de energía.
conocimientos sobre los seres vivos.  Explica el modelo actual de la estructura del átomo a partir de la comparación y evolución de los modelos precedentes.
Evalúa las implicancias del saber y del
quehacer científico y tecnológico.
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno

Capacidades: Determina una alternativa de  Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan.
solución tecnológica.  Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o prácticas locales.
Diseña la alternativa de solución
tecnológica.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
ENFOQUE AMBIENTAL climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
IV. SITUACION SIGNIFICATIVA

Alarma en el mundo por el avance del ébola. Esta enfermedad es muy peligrosa, no solo por sus manifestaciones, sino también por el causante: un virus. Se trata de una
enfermedad que se propaga rápidamente entre las poblaciones. Algo muy interesante es que los virus ni siquiera son seres vivos; sin embargo, un virus, al no encontrar un
ser vivo, no se propaga, pero se mantiene con vida latente. Entonces, nos podemos preguntar: ¿qué diferencia a los seres vivos de los virus?
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Cuadro comparativo.
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Indaga mediante métodos  Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto Participa en forma oral, en el debate
científicos para construir natural o tecnológico y selecciona aquella que puede ser indagada científicamente. propuesto por el docente, fundamentando su
conocimientos.  Controla aspectos que modifican la experimentación. posición en forma ética.
Explica el mundo físico basán-  Describe las propiedades de la materia y explica los cambios físicos y químicos a partir de A través de organizadores visuales, elabora
dose en conocimientos sobre los sus interacciones con transferencia de energía. su aprendizaje y los comparte con los demás
seres vivos, materia y energía,  Explica el modelo actual de la estructura del átomo a partir de la comparación y evolución en una exposición.
biodiversidad, tierra y universo. de los modelos precedentes.
Diseña y construye soluciones  Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Propone a sus compañeros que elaboren
tecnológicas para resolver  Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o conclusiones para resolver problemas
problemas de su entorno prácticas locales. mediante la tecnología.
VII. SECUENCIA DE SESIONES
Sesión 1/6 (….. horas) Sesión 2/6 (….. horas)

Título: EL AGUA Y LOS SERES VIVOS Título: LAS CÉLULAS Y EL MICROSCOPIO
Desempeño: Desempeño:
Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u Describe las propiedades de la materia y explica los cambios físicos y químicos a
objeto natural o tecnológico y selecciona aquella que puede ser indaga partir de sus interacciones con transferencia de energía.
científicamente. Campo temático:
Campo temático: LAS CÉLULAS Y EL MICROSCOPIO
EL AGUA Y LOS SERES VIVOS. Actividad:
Actividad: A través de internet, solicitarles que elaboren modelos de cada tipo de células.
Elabora un cuadro que muestre el contenido de agua en las personas.
Título: DE LO SIMPLE A LO COMPLEJO Título: UN ENIGMA PARA RESOLVER
Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología
alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente.
prácticas locales. Campo temático:
Campo temático: UN ENIGMA PARA RESOLVER
DE LOS SIMPLE A LO COMPLEJO Actividad:
Actividad: En forma grupal, elaboran carteles y pedirles que señalen cuales son los seres
Pedir que elaboren un gráfico de barras utilizando datos proporcionados por el vivos y cuales no.
profesor.
Título: UN MUNDO INVISIBLE Título: MICROORGANISMOS EN LOS ALIMENTOS
Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables. Representa su alternativa de solución, con dibujos estructurados. Describe sus
Campo temático: partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y estructura y
UN MUNDO INVISIBLE su función.
Actividad: Campo temático:
Proponer a los estudiantes que elaboren conclusiones si podemos beber agua MICROORGANISMOS EN LOS ALIMENTOS
estancada. Actividad:
Exponen sus conclusiones sobre la ciencia y tecnología en la sociedad.
VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:
Para el docente  Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1. er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima.
Grupo Editorial Norma
Para el estudiante  Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
………………………., …. de marzo del 20…. _____________________________________
DOCENTE
NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “EL REINO PLANTAE”
I.2. Área curricular : Ciencia y Tecnología
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…
- Fecha de término : ….. / ….. / 20….

Capacidades:  Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables.
Genera y registra datos e información.  Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la variable dependiente y controlar aspectos que
Analiza datos e información. modifican la experimentación.
Capacidades: Comprende y usa  Evalúa el rol de la ciencia y la tecnología en este proceso.
conocimientos sobre los seres vivos.  Explica que las sustancias inorgánicas y biomolecular que transforman la estructura de la célula, le permiten cumplir funciones de
Evalúa las implicancias del saber y del nutrición, relación y reproducción para su propia supervivencia o la del organismo del que forma parte.
Capacidades: Implementa y valida la  Da conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución y los recursos disponibles para construirla.
alternativa de solución tecnológica.  Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y estructura y su función.
Evalúa y comunica el funcionamiento y
los impactos de su alternativa de solución
tecnológica.

 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
GÉNERO
utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de
ENFOQUE AMBIENTAL capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, permite que desde pequeños se cultive la curiosidad por diversos temas de investigación científica, adquiramos destrezas como
la observación, el planteamiento de la hipótesis y la exposición de conclusiones, reconozcamos la inmensa riqueza biológica de nuestro hermoso pais y los conocimientos
propios de esta área, los cuales nos ayudarán a apropiarnos de una cultura científica. Asimismo, nos permiten tomar decisiones sobre el uso de la tecnología en nuestra vida
cotidiana y sobre la aplicación de métodos científicos en el cuidado de nuestra salud y nuestro ambiente.
Cultivo de bacterias. El mapa araña.

Indaga mediante métodos  Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables. Expone sus fundamentos, en forma alturada y
científicos para construir  Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la respetando las opiniones de los demás.
conocimientos. variable dependiente y controlar aspectos que modifican la experimentación.
Explica el mundo físico basán-  Evalúa el rol de la ciencia y la tecnología en este proceso. Con la ayuda de material didáctico, elabora
dose en conocimientos sobre los  Explica que las sustancias inorgánicas y biomolecular que transforman la estructura de la sus propias conclusiones y elabora mapa
seres vivos, materia y energía, célula, le permiten cumplir funciones de nutrición, relación y reproducción para su propia conceptual.
biodiversidad, tierra y universo. supervivencia o la del organismo del que forma parte.
Diseña y construye soluciones  Da conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución y los recursos Propone a sus compañeros que elaboren
tecnológicas para resolver disponibles para construirla. conclusiones para resolver problemas
problemas de su entorno  Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y mediante la tecnología.
estructura y su función.

Título: LAS PLANTAS SE ALIMENTAN Título: PROTOTIPO DE UN CULTIVO SIN SUELO
Explica que la dinámica y sostenibilidad de un ecosistema depende del flujo de la Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y si los
materia y la energía a través de las cadenas o redes tróficas. procedimientos, mediciones y ajustes realizados contribuyeron a demostrar su
Campo temático: hipótesis
LAS PLANTAS SE ALIMENTAN. Campo temático:
Actividad: PROTOTIPO DE UN CULTIVO SIN SUELO
Preparan sus almácigos en forma previa y formulan una pregunta que pueda ser Actividad:
investigada científicamente. A través de internet, solicitarles que elaboren modelos de un cultivo sin suelo.

Título: PLANTAS QUE MIRAN AL SOL Título: POLINIZACION EXCLUSIVA.
Describe las áreas naturales protegidas como ecosistemas donde se conserva la Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos
biodiversidad y sus interrelaciones y describe los diversos servicios ecosistémicos cualitativos / cuantitativos. Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal
que brinda a la sociedad. y del lugar de trabajo.
Campo temático: Campo temático:
PLANTAS QUE MIRAN AL SOL POLINIZACIÓN EXCLUSIVA
Actividad: Actividad:
Plantean preguntas sobre el fototropismo y seleccionan un que puedan investigar Las plantas que realizan la polinización por el viento producen millones de
científicamente. granos de polen. En cambio, las que son polinizados por insectos elaboran
mucho menos polen. ¿A que crees que puedan deberse estas diferencias?
Sesión 5/5 (….. horas)
Título: CLASIFICACIÓN DE LAS PLANTAS
Desempeño:
Explica que la dinámica y sostenibilidad de un ecosistema depende del flujo de la
materia y la energía a través de las cadenas o redes tróficas.
Campo temático:
CLASIFICACIÓN DE LAS PLANTAS.
Actividad:
Antiguamente la clasificación de las plantas estaba limitada a tres tipos de
plantas: hierbas, arbustos y flores. Explica como los conocimientos científicos
han modificado esta clasificación.
………………………., …. de marzo del 20…. _____________________________________

DOCENTE
SEGUNDO BIMESTRE
NOMBRE DE LA TERCERA UNIDAD: “EL REINO ANIMALIA”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20….

Capacidades:  Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo.
Genera y registra datos e información.  Obtiene datos cualitativos / cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y mediciones repetidas de la variable
Analiza datos e información. dependiente.
Capacidades: Comprende y usa  Explica que la dinámica y sostenibilidad de un ecosistema depende del flujo de la materia y la energía a través de las cadenas o redes
conocimientos sobre los seres vivos. tróficas.
Evalúa las implicancias del saber y del  Describe las áreas naturales protegidas como ecosistemas conde se conserva la biodiversidad y sus interrelaciones.
Capacidades: Implementa y valida la  Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados.
alternativa de solución tecnológica.  Selecciona instrumentos, herramientas, recursos y materiales considerando su impacto ambiental y seguridad.
tecnológica.

 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y
adultos.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
ENFOQUE INCLUSIVO O  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y
realidad.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
ENFOQUE INTERCULTURAL
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.

Somos conscientes de la relevancia que se debe dar al desarrollo de competencias en las actuales generaciones y de que las competencias científicas y tecnológicas deben
ocupar un lugar preponderante en este desarrollo. Su aplicación en el sistema educativo, permite adquirir capacidades que conducen al ciudadano a indagar en situaciones
del entorno que pueden ser investigadas por la ciencia, a utilizar los conocimientos científicos contemporáneos, a diseñar y producir objetos o sistemas tecnológicos para
afrontar problemas y a reflexionar sobre la ciencia, sus métodos y la tecnología. En las circunstancias propias de la vida moderna, todo esto contribuye a tomar decisiones
acertadas.
Álbum de plantas y fichas técnicas.

Indaga mediante métodos  Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo. Expone sus fundamentos, en forma alturada y
científicos para construir  Obtiene datos cualitativos / cuantitativos a partir de la manipulación de la variable respetando las opiniones de los demás.
conocimientos. independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente.
Explica el mundo físico basán-  Explica que la dinámica y sostenibilidad de un ecosistema depende del flujo de la materia Con la ayuda de material didáctico, elabora sus
dose en conocimientos sobre los y la energía a través de las cadenas o redes tróficas. propias conclusiones y elabora mapa conceptual.
seres vivos, materia y energía,  Describe las áreas naturales protegidas como ecosistemas conde se conserva la
biodiversidad, tierra y universo. biodiversidad y sus interrelaciones.
Diseña y construye soluciones  Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados. Propone a sus compañeros que elaboren
tecnológicas para resolver  Selecciona instrumentos, herramientas, recursos y materiales considerando su impacto conclusiones para resolver problemas mediante la
problemas de su entorno ambiental y seguridad. tecnología.

Título: UN CRUSTÁCEO DIFERENTE Título: UNA CLASE MUY NUMEROSA
Obtiene datos cualitativos / cuantitativos a partir de la manipulación de la Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología
variable independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente. son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente.
UN CRUSTÁCEO DIFERENTE. UNA CLASE MUY NUMEROSA
Organizar una visita al jardín de su colegio o al área verde más cercana y pedir a Pedir a los estudiantes que identifiquen la función de los miembros del
los estudiantes que registren los animales que observan. Luego plasmar sus datos hormiguero que se mencionan en la lectura y que elaboren un mapa conceptual.
en un papelógrafo y compartirlos en el aula.
Título: PROTOTIPO DE CRIANZA INTEGRADA Título: SALVEMOS AL MANATÍ.
Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables. Representa su alternativa de solución, con dibujos estructurados. Describe sus
Campo temático: partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y estructura y
PROTOTIPO DE CRIANZA INTEGRADA su función.
Actividad: Campo temático:
Forman grupos y conversan sobre los situaciones planteadas en clase, buscando SALVEMOS AL MANATÍ.
información sobre el tema en revistas, libros e internet. Actividad:
Proponer a los estudiantes que elaboren un comentario sobre el maltrato animal.
Sesión 5/5 (….. horas)
Título: LOS MAMÍFEROS OVÍPAROS
Desempeño: Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación
y si los procedimientos, mediciones y ajustes realizados contribuyeron a
demostrar su hipótesis.
Campo temático: LOS MAMÍFEROS OVÍPAROS.
Actividad:Amplían la información sobre los animales más raros del mundo a
partir de la observación de fotografías obtenidas en la web.
IX. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:
………………………., …. de marzo del 20…… _____________________________________

DOCENTE
NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD: “LOS ECOSISTEMAS”

I.1.
Institución Educativa :
I.2.
Área curricular : Ciencia y Tecnología
I.3.
Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4.
Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20……
- Fecha de término : ….. / ….. / 20……

Capacidades:  Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos cualitativa / cuantitativos.
Genera y registra datos e información.  Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo.
Analiza datos e información.
Capacidades: Comprende y usa  Explica que la dinámica y sostenibilidad de un ecosistema depende del flujo de la materia y la energía a través de las cadenas o redes
conocimientos sobre los seres vivos. tróficas.
Evalúa las implicancias del saber y del  Describe las áreas naturales protegidas como ecosistemas donde se conserva la biodiversidad y sus interrelaciones y describe los
quehacer científico y tecnológico. diversos servicios ecosistémicos que brinda a la sociedad.
Capacidades: Implementa y valida la  Selecciona instrumentos, herramientas, recursos y materiales considerando su impacto ambiental y seguridad.
alternativa de solución tecnológica.  Prevé posibles costos y tiempo de ejecución.
tecnológica.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y
adultos.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.
GÉNERO
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas
ENFOQUE AMBIENTAL
de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.

El objetivo final del área es el cuidado de nuestro planea y de todas las especies que en él habitan, aprovechando los conocimientos científicos y los avances tecnológicos.
De este modo lograremos construir un país con mejor calidad de vida y seguridad para todos los seres vivos en un ambiente que haga posible que esa vida se desarrolle y
prospere. La nueva sociedad demanda un desarrollo complejo de todos, para que se conforme una sociedad con personas reflexivas, críticas, muy capaces de tomar
decisiones en base a informaciones correctas, de argumentar sus puntos de vista y de manejar los recursos sean estos naturales o tecnológicos de que dispone, en forma
racional.
Informe de indagación. Elaboración de argumentos.

Indaga mediante métodos Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos cualitativa / Expone sus fundamentos, en forma alturada y
científicos para construircuantitativos. respetando las opiniones de los demás.
conocimientos.  Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo.
Explica el mundo físico basán-  Explica que la dinámica y sostenibilidad de un ecosistema depende del flujo de la materia Con la ayuda de material didáctico, elabora sus
dose en conocimientos sobre los y la energía a través de las cadenas o redes tróficas. propias conclusiones y elabora mapa conceptual.
seres vivos, materia y energía,  Describe las áreas naturales protegidas como ecosistemas donde se conserva la
biodiversidad, tierra y universo. biodiversidad y sus interrelaciones y describe los diversos servicios ecosistémicos que
brinda a la sociedad.
Diseña y construye soluciones  Selecciona instrumentos, herramientas, recursos y materiales considerando su impacto Propone a sus compañeros que elaboren
tecnológicas para resolver ambiental y seguridad. conclusiones para resolver problemas mediante la
problemas de su entorno  Prevé posibles costos y tiempo de ejecución. tecnología.

Título: UN ECOSISTEMA DIFERENTE Título: POBLACIONES ENCADENADAS
Describe las áreas naturales protegidas como ecosistemas donde se conserva la Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los
biodiversidad y sus interrelaciones, y describe los diversos servicios ecosistémicos que procedimientos, mediciones y ajustes realizados contribuyeron a demostrar su hipótesis.
brinda a la sociedad Campo temático:
Campo temático:UN ECOSISTEMA DIFERENTE. POBLACIONES ENCADENADAS
Motivar a los alumnos a responder las preguntas propuestas en cada caso e invitar Indicar a los estudiantes que observen la red trófica, luego indicarles que en
a algunos voluntarios a compartir sus respuestas. grupos, comenten sobre la información dada.
Título: POBLACIONES EQUILIBRADAS Título: LAS POBLACIONES CAMBIAN.
Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son Controla aspectos que modifican la experimentación. Organiza los datos y hace cálculos
cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente. de la moda, mediana, proporcionalidad u otros, y los representa en gráficas.
POBLACIONES EQUILIBRADAS LAS POBLACIONES CAMBIAN
Forman grupos y conversan sobre los situaciones planteadas en clase, buscando Formar equipos de trabajo procurando que estén conformados por estudiantes
información sobre el tema en revistas, libros e internet. con diferentes ritmos de aprendizaje de tal forma que se apoyen entre todos.
Sesión 5/6 (…. Horas) Sesion 6 / 6 (….. horas)
Título: ENREDADOS Y RELACIONADOS. Título: UN GAS INCÓMODO
Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos Explica el modelo actual de la estructura del átomo, a partir de la comparación y
establecidos evolución de los modelos precedentes. Evalúa el rol de la ciencia y la tecnología en ese
Campo temático: proceso
ENREDADOS Y RELACIONADOS Campo temático:
Actividad: UN GAS INCÓMODO
Pedir a los estudiantes que respondan las preguntas planteadas en clase, Actividad:
sustentando los fundamentos que lo han llevado a tomar esa decisión. Proponer a los estudiantes que elaboren un comentario sobre el tema.
………………………., …. de marzo del 20….. _____________________________________

DOCENTE
TERCER BIMESTRE
NOMBRE DE LA QUINTA UNIDAD: “DIVERSIDAD DE ECOSISTEMAS”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…..
- Fecha de término : ….. / ….. / 20……

Capacidades:  Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y si los procedimientos, mediciones y ajustes realizados
Analiza datos e información. contribuyeron a demostrar su hipótesis.
Evalúa y comunica el proceso y  Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
resultados de su indagación.
Capacidades: Comprende y usa  Explica que las sustancias inorgánicas y biomoléculas que conforman la estructura de la célula le permiten cumplir funciones de
conocimientos sobre los seres vivos. nutrición, relación y reproducción para su propia supervivencia o la del organismo del que forma parte.
Evalúa las implicancias del saber y del  Explica que la dinámica y sostenibilidad de un ecosistema depende del flujo de la materia y la energía a través de las cadenas o redes
quehacer científico y tecnológico. tróficas.
Capacidades: Implementa y valida la  Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución, manipulando materiales, herramientas e instrumentos, considerando normas
alternativa de solución tecnológica. de seguridad.
Evalúa y comunica el funcionamiento y  Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de su solución tecnológica, detecta errores en los procedimientos o en la selección de
los impactos de su alternativa de solución materiales.
tecnológica.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables a favor de la limpieza de los espacios
ENFOQUE AMBIENTAL
educativos que comparte, asi como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
BIEN COMÚN dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a
EXCELENCIA objetivos de mejora personal o grupal.
IV. PRODUCTO IMPORTANTE
Informe de indagación.
V. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Indaga mediante métodos Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y si los Expone sus fundamentos, en forma alturada y
científicos para construirprocedimientos, mediciones y ajustes realizados contribuyeron a demostrar su hipótesis. respetando las opiniones de los demás.
conocimientos.  Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
Explica el mundo físico basán-  Explica que las sustancias inorgánicas y biomoléculas que conforman la estructura de la Con la ayuda de material didáctico, elabora sus
dose en conocimientos sobre los célula le permiten cumplir funciones de nutrición, relación y reproducción para su propia propias conclusiones y elabora mapa conceptual.
seres vivos, materia y energía, supervivencia o la del organismo del que forma parte.
biodiversidad, tierra y universo. Explica que la dinámica y sostenibilidad de un ecosistema depende del flujo de la materia
y la energía a través de las cadenas o redes tróficas.
Diseña y construye soluciones  Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución, manipulando materiales, Propone a sus compañeros que elaboren
tecnológicas para resolver herramientas e instrumentos, considerando normas de seguridad. conclusiones para resolver problemas mediante la
problemas de su entorno  Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de su solución tecnológica, detecta tecnología.
errores en los procedimientos o en la selección de materiales.
VI. SECUENCIA DE SESIONES

Título: LA VIDA EN EL DESIERTO Título: LA VIDA EN LA PUNA
Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables
objeto natural o tecnológico, y selecciona aquella que puede ser indagada Campo temático:
científicamente. LA VIDA EN LA PUNA
Campo temático: Actividad:
LA VIDA EN EL DESIERTO. Se indica que los estudiantes se organicen, analicen la información presentada en
Actividad: el tema y expongan sus conclusiones.
Pedir a los estudiantes que identifiquen las características del desierto que se
mencionan en la lectura y elaboran un mapa mental.
Título: LA VIDA EN LA SELVA Título: EL LAGO DEL GATO
Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable Explica como el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las
independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente. ideas sobre el universo y la vida de las personas en distintos momentos
Campo temático: históricos.
LA VIDA EN LA SELVA Campo temático:
Actividad: EL LAGO DEL GATO
Mediante un organizador visual, los estudiantes presentan las características de Actividad:
los estratos de la selva. Organiza en parejas a los estudiantes para que propicien su participación
preguntando sobre las características de un lago, los seres vivos que allí habitan
así como las relaciones que se establecen entre ellos.
Sesión 5/6 (…. Horas) Sesion 6 / 6 (….. horas)
Título: CONOCEMOS LOS MANGLARES Título: PROTEGEMOS Y PRESERVAMOS
Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología Selecciona instrumentos, herramientas recursos y materiales considerando su
son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente. impacto ambiental y seguridad. Prevé posibles costos y tiempo de ejecución.
CONOCEMOS LOS MANGLARES PROTEGEMOS Y PRESERVAMOS
Pedir a los estudiantes que respondan las preguntas planteadas en clase, Proponer a los estudiantes que elaboren un comentario sobre el tema.
sustentando los fundamentos que lo han llevado a tomar esa decisión.
IX. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:
………………………., …. de marzo del 20……. _____________________________________

.DOCENTE
NOMBRE DE LA SEXTA UNIDAD: “ESTRUCTURA DE LA TIERRA”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…..
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…..

Capacidades:  Controla aspectos que modifican la Experimentación.
Analiza datos e información.  Organiza los datos y hace cálculos de la moda, mediana, proporcionalidad u otros, y los representa en gráficos.
Evalúa y comunica el proceso y
resultados de su indagación.
Capacidades: Comprende y usa  Explica como se generaron las condiciones que se consideran favorables para la vida en la tierra a partir de la evolución del universo.
conocimientos sobre los seres vivos.  Describe las modificaciones de la hidrósfera, litósfera y atmósfera hace aproximadamente 4500 millones de años.
Capacidades: Implementa y valida la  Realiza cambios o ajustes según los requerimientos establecidos.
alternativa de solución tecnológica.  Selecciona herramientas, instrumentos, recursos y materiales considerando su impacto ambiental y seguridad.
tecnológica.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
ENFOQUE AMBIENTAL
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
ENFOQUE INTERCULTURAL
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se
ENFOQUE IGUALDAD DE
previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acosos,
GÉNERO
etc)

Para lograr que los estudiantes sean competentes, debemos desarrollar un conjunto de capacidades en situaciones reales o verosímiles de comunicación, es decir, en las que
tengan la oportunidad de interactuar con los demás.
En nuestro país contamos con hombres y mujeres dedicados a diversas ramas de la ciencia (físicos, químicos y biólogos) que nacieron y crecieron en diferentes partes de
nuestro territorio nacional y que realizaron sus estudios primaros y secundarios en las escuelas peruanas que los acogieron con respeto y con cariño para que se desarrollen
en el conocimiento de las ciencias.
V. PRODUCTO IMPORTANTE.
Prototipo generador de energía. Informe de indagación. Cuadro comparativo.
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Indaga mediante métodos  Controla aspectos que modifican la Experimentación. Expone sus fundamentos, en forma alturada y
científicos para construir  Organiza los datos y hace cálculos de la moda, mediana, proporcionalidad u otros, y los respetando las opiniones de los demás.
conocimientos. representa en gráficos.
Explica el mundo físico basán-  Explica como se generaron las condiciones que se consideran favorables para la vida en la Con la ayuda de material didáctico, elabora sus
dose en conocimientos sobre los tierra a partir de la evolución del universo. propias conclusiones y elabora mapa conceptual.
seres vivos, materia y energía,  Describe las modificaciones de la hidrósfera, litósfera y atmósfera hace aproximadamente
biodiversidad, tierra y universo. 4500 millones de años.
Diseña y construye soluciones  Realiza cambios o ajustes según los requerimientos establecidos. Propone a sus compañeros que elaboren
tecnológicas para resolver  Selecciona herramientas, instrumentos, recursos y materiales considerando su impacto conclusiones para resolver problemas mediante la

Título: UN GRAN COLOSO Título: EL SUELO ESTÁ ENFERMO
Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u Explica que la dinámica y sostenibilidad de un ecosistema depende del flujo de
objeto natural o tecnológico, y selecciona aquella que puede ser indagada la materia y la energía a través de las cadenas o redes tróficas
científicamente. Campo temático:
Campo temático: EL SUELO ESTÁ ENFERMO
UN GRAN COLOSO. Actividad:
Actividad: Organizarlos en equipos de cinco y entregar a cada equipo un papelógrafo con
Motivar a los estudiantes a expresar sus posibles respuestas, ayudarlos anotando las preguntas planteadas. Pedirles que escriban sus respuestas teniendo en cuenta
en la pizarra las palabras claves que puedan usar en sus explicaciones. la opinión de todo los integrantes del equipo.
Título: PROTOTIPO DE ANDENES Título: EVITEMOS LA EROSIÓN
Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los Representa su alternativa de solución, con dibujos estructurados. Describe sus
procedimientos, mediciones y ajustes realizados contribuyeron a demostrar su partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y estructura y
hipótesis su función.
PROTOTIPO DE ANDES EVITEMOS LA EROSIÓN
Forman equipos y responden a preguntas como ¿Por qué es difícil cultivar en las Recomendar a los estudiantes que, para elaborar sus respuestas a las preguntas
laderas de una montaña?¿Por qué los andenes son útiles a pesar de ser una técnica planteadas, pueden consultar fuentes de información, de tal forma que sus
antigua? argumentos sean válidos y consistentes.
Sesión 5/5 (…. Horas) Sesión 5/6 (…... Horas)
Título: AGUA QUE NO HAZ DE BEBER Título:
Explica su construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la base de Explica su construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la base de
conocimientos científicos o en prácticas locales, y determina el impacto conocimientos científicos o en prácticas locales, y determina el impacto
ambiental durante su implementación y uso. ambiental durante su implementación y uso.
AGUA QUE NO HAZ DE BEBER AGUA QUE NO HAZ DE BEBER
Proponer a los estudiantes que elaboren un comentario sobre el uso del agua en Proponer a los estudiantes que elaboren un comentario sobre el tema.
los carnavales.
X. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:
………………………., …. de marzo del 20…… _____________________________________

DOCENTE
CUARTO BIMESTRE
NOMBRE DE LA SEPTIMA UNIDAD: “EL UNIVERSO”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…..
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…..
Capacidades:  Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la variable la experimentación.
Problematiza situaciones.  Controla aspectos que modifican la experimentación.
Diseña estrategias para hacer indagación.
Capacidades: Comprende y usa  Explica el modelo actual de la estructura del átomo, a partir de la comparación y evolución de los modelos precedentes.
conocimientos sobre los seres vivos.  Describe cualitativa y cuantitativamente el movimiento de un cuerpo a partir de la aplicación de fuerzas por contacto o a distancia.
Capacidades: Determina una alternativa de  Realiza cambios o ajustes según los requerimientos establecidos.
solución tecnológica.  Selecciona herramientas, instrumentos, recursos y materiales considerando su impacto ambiental y seguridad.
Diseña la alternativa de solución
tecnológica.
ENFOQUE DE DERECHOS  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN  Los docentes promueven altas expectativas sobre los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
A LA DIVERSIDAD diferentes o viven en contextos difíciles.
ENFOQUE INTERCULTURAL  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma
de vestir, sus costumbres o sus creencias.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.
El área permitirá desarrollar las destrezas científicas a través de las experiencias de laboratorio, proyectos de investigación y trabajo de campo. Por otra parte, la educación
científica y tecnológica constituye la mejor vía para conseguir que los ciudadanos logren la ansiada alfabetización científica, que permite comprender y resolver problemas
concretos, ambientales o productivos, esta es una consideración aceptada en todos los foros educativos. Asimismo, es el mejor medio para propiciar que un sector de los
ciudadanos se formen como científicos o como tecnólogos para impulsar el progreso económico y social del país.
Power Point de la exploración del universo.
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Indaga mediante métodos  Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la Expone sus fundamentos, en forma alturada y
científicos para construir variable la experimentación. respetando las opiniones de los demás.
conocimientos.  Controla aspectos que modifican la experimentación.
Explica el mundo físico basán-  Explica el modelo actual de la estructura del átomo, a partir de la comparación y evolución Con la ayuda de material didáctico, elabora sus
dose en conocimientos sobre los de los modelos precedentes. propias conclusiones y elabora mapa conceptual.
seres vivos, materia y energía,  Describe cualitativa y cuantitativamente el movimiento de un cuerpo a partir de la
biodiversidad, tierra y universo. aplicación de fuerzas por contacto o a distancia.
Diseña y construye soluciones  Realiza cambios o ajustes según los requerimientos establecidos. Propone a sus compañeros que elaboren
tecnológicas para resolver  Selecciona herramientas, instrumentos, recursos y materiales considerando su impacto conclusiones para resolver problemas mediante la

Título: LA REVOLUCIÓN COPERNICANA Título: EL UNIVERSO EN EVOLUCIÓN
Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales
procedimientos, mediciones y ajustes realizados contribuyeron a demostrar su Campo temático:
hipótesis EL UNIVERSO EN EVOLUCIÓN
LA REVOLUCIÓN COPERNICANA. Organizarlos en equipos de cinco y entregar a cada equipo un papelógrafo con
Actividad: las preguntas planteadas. Pedirles que escriban sus respuestas teniendo en cuenta
Ampliar la información sobre la revolución copernicana con el apoyo de internet la opinión de todos los integrantes del equipo.
y pedir a los estudiantes que elaboren un listado de los aportes de los principales
científicos.
Título: MOVIMIENTOS DE ROTACIÓN Y TRASLACIÓN Título: ESTUDIAMOS LOS ECLIPSES
Explica como el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las Representa su alternativa de solución, con dibujos estructurados. Describe sus
ideas sobre el universo y la vida de las personas en distintos momentos históricos. partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y estructura y
Campo temático: su función.
MOVIMIENTOS DE ROTACIÓN Y TRASLACIÓN Campo temático:
Actividad: ESTUDIAMOS LOS ECLIPSES
Indicar que, en equipo, los estudiantes desarrollen las preguntas planteadas en su Actividad:
cuaderno. Es necesario monitorear y atender consultas, dudas o dificultades que Recomendar a los estudiantes que, para elaborar sus respuestas a las preguntas
se puedan presentar. planteadas, pueden consultar fuentes de información, de tal forma que sus
argumentos sean válidos y consistentes.
Sesión 5/6 (…. Horas) Sesión 6/6 (…. Horas)
Título: CONOCEMOS LAS ESTRELLAS Título: EL DÍA MAS LARGO
Describe cualitativa y cuantitativamente el movimiento de un cuerpo a partir de Explica como el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las
la aplicación de fuerzas por contacto o a distancia ideas sobre el universo y la vida de las personas en distintos momentos
Campo temático: históricos.
CONOCEMOS LAS ESTRELLAS Campo temático:
Actividad: EL DÍA MAS LARGO
Proponer a los estudiantes que escriban un cuento corto acerca de la vida de las Actividad:
estrellas, para ello se recomendará formar equipos y pedirles que anoten sus ideas En una lámina, observa cómo se distribuyen la oscuridad y la claridad en cada
y luego las expongan. hemisferio, luego, describe que sucede con los polos norte y sur en cada caso.
………………………., …. de marzo del 20….. _____________________________________

DOCENTE
NOMBRE DE LA OCTAVA UNIDAD: “LA MATERIA”

- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20….

Capacidades:  Controla aspectos que modifican la experimentación.
Problematiza situaciones.  Organiza los datos y hace cálculos de la moda, mediana, proporcionalidad u otros y los representa en gráficos.
Diseña estrategias para hacer indagación.
Capacidades: Comprende y usa  Explica como el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas sobre el universo y la vida de las personas en
conocimientos sobre los seres vivos. distintos momentos históricos.
Evalúa las implicancias del saber y del  Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el
quehacer científico y tecnológico. ambiente.
Capacidades: Implementa y valida la  Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando materiales, herramientas o instrumentos, considerando normas
alternativa de solución tecnológica. de seguridad.
Evalúa y comunica el funcionamiento y  Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica detecta errores en los procedimientos o en la selección de
los impactos de su alternativa de solución materiales y realiza ajustes o cambios según los requerimientos establecidos.
tecnológica.

GÉNERO
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
ENFOQUE AMBIENTAL
conocimiento ancestral.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
EXCELENCIA proponen a nivel personal y colectivo.

La ciencia y la tecnología se han convertido, durante las últimas décadas, en herramientas necesarias para alcanzar un desarrollo productivo con mayor valor agregado, pero
buscando una consecuencia: lograr una mayor equidad distributiva, asi como un aumento significativo de la cohesión social y de la inclusión ciudadana. Esto implica una
transformación de las estructuras productivas y el uso sostenible de los recursos naturales, asi como el cuidado de la salud, la alimentación y la educación, además de otros
requerimientos sociales, lo que nos lleva a replantear nuestros propósitos educativos.
Álbum de los suelos de la comunidad.

Indaga mediante métodos  Controla aspectos que modifican la experimentación. Expone sus fundamentos, en forma alturada y
científicos para construir  Organiza los datos y hace cálculos de la moda, mediana, proporcionalidad u otros y los respetando las opiniones de los demás.
conocimientos. representa en gráficos.
Explica el mundo físico basán-  Explica como el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas Con la ayuda de material didáctico, elabora sus
dose en conocimientos sobre los sobre el universo y la vida de las personas en distintos momentos históricos. propias conclusiones y elabora mapa conceptual.
seres vivos, materia y energía,  Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son
biodiversidad, tierra y universo. cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente.
Diseña y construye soluciones  Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando materiales, Propone a sus compañeros que elaboren
tecnológicas para resolver herramientas o instrumentos, considerando normas de seguridad. conclusiones para resolver problemas mediante la
problemas de su entorno  Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica detecta errores tecnología.
en los procedimientos o en la selección de materiales y realiza ajustes o cambios según los
requerimientos establecidos.

Título: MEDIMOS LA MATERIA Título: LA MATERIA CAMBIA DE ESTADO
Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables. Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable
Campo temático: independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente.
MEDIMOS LA MATERIA Campo temático:
Actividad: LA MATERIA CAMBIA DE ESTADO
Ampliar la información sobre la revolución copernicana con el apoyo de internet Actividad:
y pedir a los estudiantes que elaboren un listado de los aportes de los principales Organizarlos en equipos de cinco y entregar a cada equipo un papelógrafo con
científicos. las preguntas planteadas. Pedirles que escriban sus respuestas teniendo en cuenta
la opinión de todos los integrantes del equipo.
Título: CAMBIOS FÍSICOS Y QUÍMICOS Título: LA COMPOSICIÓN DE LA MATERIA
Describe las propiedades de la materia, y explica los cambios físicos y químicos a Explica el modelo actual de la estructura del átomo, a partir de la comparación y
partir de sus interacciones con transferencia de energía. evolución de los modelos precedentes. Evalúa el rol de la ciencia y la tecnología
Campo temático: en ese proceso.
CAMBIOS FÍSICOS Y QUÍMICOS Campo temático:
Actividad: LA COMPOSICIÓN DE LA MATERIA
Indicar que, en equipo, los estudiantes desarrollen las preguntas planteadas en su Actividad:
cuaderno. Es necesario monitorear y atender consultas, dudas o dificultades que Recomendar a los estudiantes que, para elaborar sus respuestas a las preguntas
se puedan presentar. planteadas, pueden consultar fuentes de información, de tal forma que sus
argumentos sean válidos y consistentes.
Sesión 5/6 (…. Horas) Sesión 6/6 (…. Horas)
Título: LA MATERIA SE RECICLA Título: LA BASURA TECNOLÓGICA
Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los Representa su alternativa de solución, con dibujos estructurados. Describe sus
procedimientos, mediciones y ajustes realizados contribuyeron a demostrar su partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y estructura y
hipótesis. su función
LA MATERIA SE RECICLA LA BASURA TECNOLÓGICA
Proponer a los estudiantes que escriban un cuento corto acerca de la vida de las En una lámina, observa cómo se distribuyen la oscuridad y la claridad en cada
estrellas, para ello se recomendará formar equipos y pedirles que anoten sus ideas hemisferio, luego, describe que sucede con los polos norte y sur en cada caso.
y luego las expongan.
………………………., …. de marzo del 20…….. _____________________________________

DOCENTE
NOMBRE DE LA NOVENA UNIDAD: “LA ENERGIA”

- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20….

Capacidades:  Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y si los procedimientos, mediciones y ajustes realizados
Genera y registra datos e información. contribuyeron a demostrar su hipótesis.
Analiza datos e información.  Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
Capacidades: Comprende y usa  Explica como el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas sobre el universo y la vida de las personas en
conocimientos sobre los seres vivos. distintos momentos históricos.
Evalúa las implicancias del saber y del  Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el
quehacer científico y tecnológico. ambiente.
Capacidades: Implementa y valida la  Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos establecidos.
alternativa de solución tecnológica.  Explica su construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimientos científicos o en prácticas locales y determina
Evalúa y comunica el funcionamiento y el impacto ambiental durante su implementación y uso.
tecnológica.
ENFOQUE INCLUSIVO O  Los estudiantes protegen y fortalecen en todas circunstancias su autonomía, autoconfianza y autoestima.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
ENFOQUE INTERCULTURAL científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los
desafíos comunes.
GÉNERO
La indagación en el mundo natural adopta una gran variedad de formas, que van desde la curiosidad infantil dirigida a observar cómo viven las hormigas bajo tierra, hasta la
búsqueda de nuevas partículas atómicas, que lleva a las personas dedicadas a la ciencia a desarrollar hipótesis, proponer explicaciones, comunicar sus hipótesis, ideas y
conceptos a otros individuos, dando origen a estrategias, reglas, estándares y conocimientos que hoy se reconocen como científicos.
La indagación en los espacios educativos asume también formas variadas, pero cualesquiera que estas sean, su papel en la educación en los escenarios de aprendizaje exige
pensar sobre lo que sabemos, por qué lo sabemos y cómo llegamos a saberlo. Su práctica genera un conjunto completo de habilidades cognitivas y de capacidades altamente
desarrolladas que nos permiten hacer evaluaciones, tomar decisiones que requieren análisis y cuestionamientos cuidadosos, buscar evidencias y también, razonar
críticamente sobre los descubrimientos científicos que se generan en el mundo actual.
Infografía sobre los fenómenos climáticos de su entorno.

Indaga mediante métodos  Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y si los Expone sus fundamentos, en forma alturada y
científicos para construir procedimientos, mediciones y ajustes realizados contribuyeron a demostrar su hipótesis. respetando las opiniones de los demás.
conocimientos.  Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
Explica el mundo físico basán-  Explica como el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas Con la ayuda de material didáctico, elabora sus
dose en conocimientos sobre los sobre el universo y la vida de las personas en distintos momentos históricos. propias conclusiones y elabora mapa conceptual.
seres vivos, materia y energía,  Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son
biodiversidad, tierra y universo. cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente.
Diseña y construye soluciones  Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos Propone a sus compañeros que elaboren
tecnológicas para resolver establecidos. conclusiones para resolver problemas mediante la
problemas de su entorno  Explica su construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimientos tecnología.
científicos o en prácticas locales y determina el impacto ambiental durante su
implementación y uso.

Título: LA EFICIENCIA ENERGÉTICA Título: RENOVABLE VERSUS NO RENOVABLES
Controla aspectos que modifican la experimentación. Organiza los datos y hace Explica cómo los organismos actuales de los diversos reinos se originan a partir
cálculos de la moda, mediana, proporcionalidad u otros, y los representa en de ancestros comunes mediante la selección natural.
gráficas. Campo temático:
Campo temático: RENOVABLE VERSUS NO RENOVABLES
LA EFICIENCIA ENERGÉTICA Actividad:
Actividad: Organizar a los estudiantes para que lean la sección “Nos preguntamos” y
Pedir a los estudiantes que identifiquen en que tipo de energía se transforma la resaltar la diferencia entre las fuentes de energía renovables y las no renovables.
energía eléctrica que permite el funcionamiento de todos estos artefactos.
Título: PROTOTIPO DE UNA TERMA SOLAR Título: ¡QUE CALOR!
Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su Explica cómo se relacionan los factores y elementos que generan la variedad
alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o climática que influye en el desarrollo de la diversidad de la vida en la tierra.
prácticas locales. Da conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa Campo temático:
de solución y los recursos disponibles para construirla. ¡QUE CALOR!
PROTOTIPO DE UNA TERMA SOLAR Recomendar a los estudiantes que, para elaborar sus respuestas a las preguntas
Actividad: planteadas, pueden consultar fuentes de información, de tal forma que sus
Indicar que, en equipo, los estudiantes desarrollen las preguntas planteadas en su argumentos sean válidos y consistentes.
cuaderno. Es necesario monitorear y atender consultas, dudas o dificultades que
se puedan presentar.
………………………., …. de marzo del 20…… _____________________________________

DOCENTE

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PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN UCAYALI

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES

ENFOQUES TRANSVERSALES EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

comunica el proceso y los

Determina una alternativa

Genera y registra datos e

conocimientos sobre los

Unidad 3:  Un crustáceo diferente. Álbum de

Unidad 5:  La vida en el desierto. Informe de

Unidad 7:  La revolución copernica- Power Point

VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

IX. MATERIALES Y RECURSOS

……………………………de marzo del 20….

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno

III. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

IV. SITUACION SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.

VII. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1/6 (….. horas) Sesión 2/6 (….. horas)

VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

………………………., …. de marzo del 20…. _____________________________________

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES.

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

VII. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1/5 (….. horas) Sesión 2/5 (….. horas)

Sesión 3/5 (….. horas) Sesión 4/5 (….. horas)

VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

………………………., …. de marzo del 20…. _____________________________________

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES.

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

VII. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1/5 (….. horas) Sesión 2/5 (….. horas)

IX. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

………………………., …. de marzo del 20…… _____________________________________

NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD: “LOS ECOSISTEMAS”

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

IV. SITUACION SIGNIFICATIVA