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Lección 5. La perspectiva de los demás
Genérica Dos cabezas piensan mejor que una

Dos cabezas piensan mejor que una

Introducción
Los maestros de hoy nos enfrentamos a distintos conflictos escolares, por ejemplo, el acoso escolar,
un tema que preocupa y se presenta día con día en las escuelas. Desafortunadamente, no siempre
sabemos abordarlo. En esta variación los estudiantes darán su propia perspectiva sobre un conflicto
escolar, dialogarán con sus compañeros utilizando el ejercicio de escucha y habla atenta, realizado en
otras lecciones, el cual les permitirá recibir y procesar información de manera constructiva, consid-
erando el punto de vista de los demás para encontrar soluciones ante un conflicto con el fin mejorar
el ambiente en el aula.

¿Cuál es el objetivo de la lección? ¿Por qué es importante? Concepto clave

Que los estudiantes dialoguen sobre Porque los estudiantes podrán aplicar Perspectiva social.
diferentes perspectivas y posibles maneras estrategias de comunicación efectiva y
de actuar frente a un conflicto escolar considerar la perspectiva de otras perso-
aplicando el habla y escucha atenta. nas para resolver un conflicto.

Orientaciones didácticas
2 min. Individual o Grupal
Introducción para los estudiantes
Invite a los estudiantes a leer la cita, in-
troducción y “El reto es”.

• También la puede leer usted, comen-

tar con sus propias palabras o leerla
junto con los estudiantes.

3 min. Grupal e individual

Actividad 1.
Invite a algún estudiante a que lea el
caso Por su acento. Al terminar pida a
los estudiantes que de manera indivi-
dual escriban un consejo que le darían
a Esteban y propicie el intercambio de
opiniones de manera grupal.

8 min. En parejas
Actividad 2.
Pida a los estudiantes que trabajen en
parejas, de preferencia con quien no ha-
yan trabajado antes para que dialoguen
sobre su perspectiva del caso.

Conciencia social 1
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a) En esta actividad los estudiantes dialo-

garán sobre su propia perspectiva del
caso a través de la técnica de “habla y
escucha atenta”, la cual han utilizado
en cursos anteriores.
b) Tómese dos minutos para recordar jun-
to con los estudiantes de qué se trata
la técnica de “habla y escucha aten-
ta”. Sus elementos básicos consisten
en empatizar con el punto de vista de
la otra persona e identificar hábitos
nocivos como nuestras tendencias
habituales a emitir juicios, interrum-
pir o planificar la respuesta a nuestro
interlocutor, para tratar de evitarlos o
disminuirlos.
La técnica se trata de:
• Observando nuestras tendencias a: Paso 1: Al sonar la campana por prime-
Habla atenta a. Interrumpir. Sin darnos cuenta no ra vez uno de los dos hablará durante
• Desde nuestra experiencia: En ocasio- dejamos hablar a la otra persona, dos minutos y el otro escuchará aten-
nes hablamos de lo que a otros les pasó, en realidad no le mostramos inte- tamente. Recuerde a los estudiantes
lo que nos han contado o hemos escu- rés o valor a lo que dice y hablamos aplicar cada uno de los puntos del habla
chado. Generalmente, lo que decimos en antes de que el otro acabe de co- y escucha atenta. Cuando escuchen,
una conversación es más enriquecedor municarnos sus ideas. observen si aparece el deseo de inte-
si lo hacemos desde nuestra propia ex- b. Juzgar. Se refiere a nuestra ten- rrumpir, dar su opinión o si se distraen.
periencia y nuestras propias opiniones. dencia habitual a tener opiniones Dejen pasar esos impulsos como cual-
sobre lo que está diciendo el otro, quier distracción y regresen su atención
• Breve y conciso: Cuando hablemos de- a la persona que está hablando.
por ejemplo: “lo que está diciendo
bemos ir directamente a la idea principal
es una tontería”, “yo me la pasé me- El tema de la conversación será:
y no dar vueltas innecesarias.
jor”, “lo que yo tengo que decir es ¿Qué consejo le darías a Esteban?
• Sobre el tema: Intentemos no desviar- más interesante”, “qué aburrido”,
nos del tema del que estamos hablando Paso 2: Al escuchar la campana por se-
sin respetar sus opiniones, ante-
sólo por distracción. gunda vez pida que cambien de turno.
poniendo lo que nosotros creemos
• Amable: Mostrar respeto por la per- que es lo correcto o lo mejor. • La persona que escuchó ahora hablará
sona que nos está escuchando. Evitar durante dos minutos y la persona que
• Solicite a los estudiantes trabajar con
decir groserías o frases que puedan ser habló, escuchará.
un compañero o compañera, de prefe-
agresivas. rencia con quien no hayan trabajado an- Paso 3: Ahora solicite a dos estudian-
Escucha atenta tes y sigan las siguientes indicaciones. tes que expliquen con sus propias pala-
bras el consejo que dijo su compañero.
• Atención a la persona que está hablan- • Conversarán durante cuatro minutos.
Pida que lo hagan por turnos, empieza
do: se refiere a no distraernos, a poner Escucharán una campana, puede usar la
el que escuchó primero.
el 100% de nuestra atención a la perso- señal del silencio, un tambor o cualquier
na que está hablando. otro instrumento, que indicará los cam-
bios de acciones durante este ejercicio.

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3 min. Grupal
Actividad 3:
Después de haber escuchado el punto
de vista del compañero con quien dialo-
garon, invite a los estudiantes a ampliar
su perspectiva agregando o cambiando
algún elemento al consejo que le dieron
a Esteban inicialmente en la actividad 1.

2 min. Grupal
Reafirmo y ordeno
Pregunte si a algún estudiante le gus-
taría leer el apartado. En caso de que
nadie se anime, léalo usted.

1 min. Individual
Escribe en un minuto qué te llevas de
Aplicaciones para el aula y su vida diaria esta lección
Para el aula: Pida a los estudiantes que escriban en
En caso de crisis emocional: su cuaderno, o donde estén realizando
Si los temas o actividades de las variaciones provocan en los estudiantes emociones des- las actividades, los aprendizajes más
agradables o reacciones de llanto, alzar el tono de voz o deseos de no continuar con las significativos de la variación. Algunas
actividades, le sugerimos detenerse un momento, preguntar al estudiante ¿qué le serviría veces puede solicitarles que escriban
en ese momento? y brindarle las opciones de continuar con la actividad o salir del salón a esta reflexión en una tarjeta anónima y
tomar aire fresco y realizar respiraciones profundas, escribir en su diario de emociones o quienes gusten, se la entreguen al final
atender las sensaciones en el cuerpo, con el fin de que pueda mantener la calma. Si detecta de la clase. El objetivo de este ejercicio
que se trata de un caso difícil que usted no puede manejar, es deseable que lo canalice a las es que usted obtenga retroalimentación
autoridades escolares competentes, orientador o psicólogo escolar. de sus estudiantes.
Inclusión:
Se recomienda incluir por igual a todos los estudiantes en las actividades de las variaciones, 1 min. Grupal
poniendo énfasis en aquellos con discapacidad, alumnos en situación de calle, con aptitudes
Para tu vida diaria, ¿Quieres saber
sobresalientes, con enfermedades crónicas, entre otras condiciones. Si tiene dudas puede
más?, Concepto Clave
consultar el documento Equidad e inclusión (Modelo educativo. México: SEP, 2017) y el ar-
Invite a sus estudiantes a dialogar con
tículo primero de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, disponibles en
otras personas sobre el tema. Pueden
los siguientes enlaces:
ampliar su perspectiva “escuchando
Equidad e inclusión:http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/12302/ima-
atentamente” a otros maestros, a sus
ges/eqidad-e-inclusion.pdf
padres, directores o hermanos, incluso
Artículo primero: http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/150917.pdf
podrían escribir las soluciones a las que
Para su vida diaria
llegaron como grupo en un rotafolio pe-
Es muy importante que procure hacer los ejercicios de la actividad, incluyendo los de la
sección “Para tu vida diaria”, antes de la sesión en clase para que pueda aportar comentarios
gado en la pared e ir ampliando los pun-
o ejemplos que provengan de su propia experiencia. Hacer esto le podrá dar más herramien- tos con lo que recuperen fuera del salón.
tas para guiar a los estudiantes. Puede anotar sus respuestas aquí:

Conciencia social 3
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Cuide que durante la discusión en el grupo se practique el Habla y la Escucha atenta (Habla atenta: desde su experiencia, breve, sobre el
tema y amable. Escucha atenta: atención a la persona que habla, identificando las tendencias a interrumpir, juzgar o planear).

Evaluación de la sesión
De acuerdo con las siguientes afirmaciones, seleccione la opción que refleje su opinión

Totalmente en En Totalmente
Rubro Neutral De acuerdo
desacuerdo desacuerdo de acuerdo
Al menos 50% de los estudiantes dia-
logaron sobre diferentes perspectivas
y posibles maneras de actuar frente a
un conflicto escolar aplicando el habla y
escucha atenta.

Los estudiantes mostraron interés y

se involucraron en la lección.

Se logró un ambiente de confianza

en el grupo.

¿Qué funcionó bien y qué efectos positivos se observaron al impartir la lección?

Descripción de dificultades y áreas de oportunidad

Observaciones o comentarios de la sesión

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