Anteproyecto

Universidad de la Costa
Departamento de Humanidades
Programa de Postgrado
Maestría en Educación
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Anteproyecto de desarrollo curricular y pedagógico.
Una propuesta de integración curricular para el desarrollo de competencias
matemáticas en la Institución Educativa Distrital Lestonnac.
Institución: Institución Educativa Distrital Lestonnac.
Equipo promotor: Yisell Romero, Auristela Mendoza, Yolima Cadena, Luis Camacho y
Silverio Márquez.
Período de tiempo que abarca el desarrollo del proyecto: desde 23/05/2022 hasta 22/02/2023.
2.1 Presentación.
HACIA UN PROYECTO CAPAZ DE DAR SIGNIFICADO DE VIDA.
La formulación del Proyecto Educativo Institución Educativa Distrital Lestonnac, hace parte de
un proyecto común Compañía de María, con sus principios filosóficos y pedagógicos
para ofrecer con creatividad una educación evangelizadora según el carisma de Juana De
Lestonnac.
La Compañía de María Nuestra Señora, fue la primera Orden religiosa apostólica femenina
dedicada a la enseñanza. Ratificada por la iglesia en 1607, su razón de ser es educar a las
jóvenes, dotarlas de herramientas éticas e intelectuales que les ayudarán a testimoniar su

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fe católica y su propio valor como mujeres y, de esta forma, incidir en las familias y en la
transformación de la sociedad.
Juana de Lestonnac, su fundadora, desde su propia experiencia de salvación, logra plasmar en un
Proyecto Educativo la invitación de Dios a ofrecer sus manos para participar en su misión
salvadora.
Lo genuino de este Proyecto se expresa en la articulación armónica de sus ricas experiencias
personales con la diversidad de aportaciones que recibe de su época: el humanismo de
Miguel de Montaigne, su tío, del que toma principios filosóficos y pedagógicos, las
audacias calvinistas en la educación de la mujer, la tradición ignaciana y algunos de los
métodos pedagógicos de los jesuitas.
La intuición educativa de Juana de Lestonnac se ha ido desarrollando a lo largo de la historia de
diferentes formas. La integración de sus elementos fundamentales con los nuevos saberes
y avances de cada momento histórico posibilita una respuesta adecuada a cada tiempo y
lugar, lo que le da un carácter abierto y dinámico. Hoy, cuatro siglos después, el Proyecto
inicial está enriquecido por la experiencia y por su inculturación en diferentes países y
contextos.
Como Compañía de María, seguimos tendiendo nuestras manos para colaborar en la misión
creadora de Dios, ofertando una educación humanista cristiana en este mundo plural.
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El presente proyecto tiene como objetivo diseñar una propuesta curricular para el área de
matemáticas de la Institución Educativa Distrital Lestonnac de la ciudad de Barranquilla.
La propuesta curricular está diseñada bajo las orientaciones teóricas y metodológicas del
diseño curricular por competencias, los lineamientos curriculares, los estándares básicos
de competencias definidos por el MEN, y la caracterización de la realidad educativa
experimentada por la Institución. El proyecto, responde a la necesidad de desarrollar
competencias matemáticas desde el abordaje de los procesos de enseñanza-aprendizaje de
las matemáticas, caracterizada por la falta de interés, motivación y comprensión,
traducidas en el bajo desempeño de los estudiantes en el área, y en esta como fuente de
fracaso escolar; así como el reconocimiento de los actores que intervienen en el proceso
(docentes, estudiantes, institución y contexto).
2.2 Descripción general de la Institución:
La Institución Educativa Distrital Lestonnac, antes Centro de Educación Básica N°9 Lestonnac,
establecimiento oficial femenino, fue oficializado hasta 5º de primaria en el año de 1981
y la básica primaria empieza a ser ampliada en 1994, con sexto grado. En 1995 se
oficializó el séptimo grado, en 1996 el octavo grado y en 1997 el noveno grado;
actualmente se encuentra oficializado en su totalidad de preescolar (transición) a noveno
grado.
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La Institución Educativa Distrital Lestonnac inicia su secundaria en 1969 por las religiosas de la
Compañía de María y va siendo oficializado paulatinamente, en 1997 fue oficializado en
su totalidad.
El colegio LESTONNAC como se le conoce, es un colegio con trayectoria, muy apreciada en la
sociedad de Barranquilla y especialmente en el sur-occidente, por la calidad académica y
formativa.
2.3 UBICACIÓN GEOGRÁFICA DEL PLANTEL.
Se encuentra situado en el barrio El Bosque, perteneciente a la zona Sur- occidental de la ciudad
de Barranquilla. Una zona que abarca un total de 41 barrios, con una población
aproximada de 300.000 habitantes.
El barrio, ubicado por Planeación Municipal en el sector cartográfico Nº34, tiene una extensión
de 46 hectáreas.
El barrio limita: Por el norte con los barrios La Ceiba, Villate y El Valle.
Por el occidente con los barrios Sourdis y Lipaya. Por el sur con las Malvinas, San Pedro I y II,
el Romance. Por el oriente con la carretera de la cordialidad a la altura del barrio Santo
Domingo y la Sierrita
- En su jurisdicción se encuentran:
▪ 1 Central de policía
▪ 7 Puestos de salud, entre los cuales cinco son privados y dos regionales.
▪ El hospital Distrital Bosques de María.

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▪ La penitenciaría del sur.
▪ A nivel religioso tiene:
▪ 2 Parroquias Católicas (San Pío y San Ignacio)
▪ 2 Templos Adventistas
▪ 1 Templo de Testigos de Jehová
▪ 4 Mormones
▪ 1 Templo Pentecostal
A nivel educativo cuenta con:
3 Centros de Educación Secundaria Privados
5 Escuelas de Enseñanza Primaria Oficiales
1 Guardería del ICBF
52 Hogares del ICBF
Numerosas escuelas (sector privado).
2.3 Descripción de la situación problemática.
Los componentes curriculares en el área de las matemáticas en los niveles de básica primaria,
básica secundaria y educación media requiere apropiación urgente por parte los docentes,
teniendo en cuenta los últimos resultados de las pruebas PISA y las pruebas Saber, donde
se observa un notorio e inquietante descenso en las competencias básicas y competencias
específicas. En particular, en la Institución Educativa Distrital Lestonnac, las estudiantes

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muestran dificultad en el desarrollo de competencias orientadas a hechos de la vida
cotidiana, como, por ejemplo, comunicación matemática, razonamiento y resolución de
problemas.
Estas dificultades no solamente son evidenciadas en los desempeños académicos internos de la
Institución Educativa, sino, que se ven reflejadas en los resultados no satisfactorios de
pruebas externas estandarizadas realizadas por el ministerio de educación nacional
(pruebas saber 3°, 5°, 7°, 9° y 11°) y locales como las realizadas por empresas privadas a
través de la secretaría de Educación Distrital de Barranquilla. Desde esta perspectiva, esta
propuesta busca apoyar a la solución de dicha problemática a través de una propuesta
curricular integradora, donde se evidencie un diseño curricular idóneo articulado desde
diseño curricular por objetivos conductuales, procesos y de evaluación.
Trabajar los componentes del currículo desde una perspectiva o enfoque integrador permite tener
una visión del fracaso escolar como un fenómeno complejo, con gran influencia de y
hacia el contexto, de naturaleza histórica y, por ende, dinámico, que trasciende a los
estudiantes y sus familias, a las Instituciones educativas y sus prácticas educativas, para
situarse en el sistema educativo y la sociedad a la que este corresponde (Londoño, 2019).
Desde esta perspectiva, el problema del fracaso escolar (tomando como fracaso cualquier
dificultad académica de los estudiantes) debería plantearse en última instancia al
estudiante, pues es la institución educativa la responsable de diseñar, implementar y
lograr un currículo a través del cual los estudiantes desarrollen de forma integral y
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duradera su capacidad de aprender, en el caso particular del presente proyecto, de
desarrollar competencias matemáticas. Paradójicamente, aunque todo este esfuerzo
conjunto se orienta al logro del aprendizaje de los estudiantes, cuando este no se logra, la
responsabilidad recae en ellos mismos, aun cuando principalmente se encuentra en los
otros actores del sistema educativo (docentes e institución).
Por consiguiente, queda en evidencia, una gran debilidad en la atención al desarrollo de
competencias matemáticas por parte de los estudiantes, inicialmente no hay líneas o
constructos definidos en el sector curricular en las instituciones educativas; son los
docentes los que elaboran las llamadas adecuaciones curriculares, sin embargo, ¿de dónde
parten?, ¿cómo miden los avances?, ¿qué pasa con los alumnos que no alcanzan el perfil
de egreso? al respecto, se encuentra de forma generalizada que los docentes y los
alumnos transitan su proceso de aprendizaje en un currículum oculto de adaptación,
improvisación, empirismo, hipotético, a veces funcional y otras no, y aunque supone
basarse en los Planes Educativos Institucionales (PEI), al final, desde el diseño curricular
no se cumple con los perfiles y parámetros de egreso establecidos.
Por tal medida surge la siguiente pregunta problema.
¿Cómo integrar el currículo para implementar el desarrollo de competencias matemáticas en la
Institución Educativa Distrital Lestonnac?

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También surge la siguiente pregunta específica.
-¿ Qué aportes metodológicos se pueden hacer desde la didáctica para beneficiar el desarrollo de
competencias matemáticas?
2.4 Implicaciones de la Situación Problemática.
La presente propuesta de integración curricular debe poder brindar herramientas para
desarrollar competencias matemáticas desde una transformación social. En términos
específicos, el diseño curricular será exitoso siempre y cuando logre articular estrategias,
procesos, y evaluación desde un enfoque formativo. Para esto, no debe apartarse al
docente como el pilar del desarrollo del proceso de diseño y ejecución de estrategias
curriculares, y a la institución educativa como el ente garante de las buenas prácticas y
procesos pedagógicos. El desarrollo de competencias matemáticas no debe estar alejado
del desarrollo de las dimensiones del ser humano para garantizar la formación integral de
las estudiantes de la Institución Educativa Distrital Lestonnac.
3. Justificación.
La resolución de problemas es sin duda la competencia macro de las matemáticas escolares. El
currículo de las matemáticas escolares se debe enfocar en la resolución de problemas, ya
que este es el resultado del desarrollo de competencias de comunicación, ejercitación de
procedimientos y razonamiento. El desarrollo de competencias matemáticas implica
aplicar aquellas destrezas y actitudes que conduzcan a un razonamiento matemático,
argumentado, expresado y comunicado, integrando diversos conocimientos para dar

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respuesta a problemas en diversos contextos (MEN, 1998; Medina, 2016). Para lograr el
óptimo desarrollo de competencias es necesario despertar la curiosidad y la investigación
en los estudiantes. Un estudiante sin una motivación por aprender difícilmente va a
obtener buenos resultados.
Por otro lado, el diseño curricular es la esencia de las actividades en una institución educativa,
que debería expresarse cada día en las aulas, por lo que el poco o nulo conocimiento de
los docentes sobre la materia, es uno de los grandes problemas de las instituciones
educativas colombianas y los proyectos de formación integral de los estudiantes. En este
sentido, Henao y Oyola (2015) describen que esta formación integral sólo es posible si se
desarrolla el concepto de transversalidad curricular, en la que haya un alcance y una
secuencia de contenidos y competencias entre distintas áreas que dialoguen en torno a
este currículo, por lo tanto no dependería únicamente de los directivos de la institución,
sino que debería concebirse como una construcción colectiva entre los miembros de la
comunidad educativa, en un proceso flexible y sujeto a los cambios requeridos por las
necesidades de esta comunidad.
Por tanto, este carácter colectivo y pertinente del diseño curricular, permite desarrollar nuevas
propuestas que transformen la institución en una mejor cada día, en la cual se piensa en
las particularidades del contexto y sus miembros, en la que existe procesos de interacción
efectivos y en el que la inclusión es un elemento que permite generar mayores
oportunidades para todos.

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Por consiguiente, el diseño curricular permite construir el documento que plasma las
dimensiones del currículo de forma coherente y con miras a su evaluación permanente
para las reestructuraciones a que haya lugar, particularmente en el área de matemáticas
para el estudio del presente proyecto. Por tal motivo, el currículo pretende abordar cuatro
cuestiones centrales: el conocimiento que se pretende enseñar (qué), el aprendizaje (para
qué), los métodos de enseñanza (cómo) y la valoración de los aprendizajes realizados
(cuánto); en torno a las cuales se orienta la reflexión y análisis curricular, para originar
así que el diseño curricular responda a dimensiones como la conceptual, cognitiva,
formativa y social.
4. Propósitos generales del proyecto.
El presente proyecto de desarrollo curricular tiene como propósitos:
● Identificar los factores curriculares que intervienen en el bajo desempeño de los
estudiantes de la IED Lestonnac en el área de matemáticas y en el desarrollo de
competencias generales y específicas de la misma.
● Analizar los factores de riesgos al desarrollo de procesos académicos en el contexto de la
Institución Educativa.
● Elaborar una propuesta que integre de manera transversal todos los actores del proceso de
diseño, ejecución y evaluación curricular.

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5. Breve reseña de las teorías que dan apoyo al proyecto.
Los referentes teóricos conceptuales del diseño curricular para el presente proyecto se abordan
desde los modelos de diseño curricular. Para Casciari (2010) un Modelo de Diseño se
define como una representación de ideas, acciones y objetos, de modo que dicha
representación sirva como guía para llevar a cabo un proyecto curricular a la práctica. En
este sentido, un modelo de diseño dependerá del objeto sobre el cual se elabora, en otras
palabras, el modelo incorpora todos aquellos aspectos considerados pertinentes desde la
concepción de currículum. En términos más precisos, la utilidad de un diseño reside en
reflexionar acerca de la práctica, el contexto donde se realiza, los contenidos que
incorpora, y a quienes se dirige.
Teniendo en cuenta las teorías para de modelos de diseño curricular, se articula una propuesta
curricular con base a los aspectos positivos de algunos modelos de diseño. En este
sentido, el diseño curricular para lograr el desarrollo de competencias matemáticas en las
estudiantes de la IED Lestonnac debe permitir según Casarini (2010): realizar un
diagnóstico de las necesidades de los estudiantes, formular objetivos, seleccionar y
organizar contenidos, determinar las actividades de aprendizajes adecuadas, evaluarlas y
seleccionar los medios para hacerlo. En general, este modelo es el más clásico iniciado
por Bobbitt, derivado de la preocupación por los resultados de la enseñanza, comúnmente
llamado Modelo por Objetivos Conductuales (Pérez, 2010).

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Por otro lado, tenemos los modelos de procesos, los cuales resaltan la diferencia entre objetivos
de instrucción (objetivos de ejecución, aquellos que encaminan al alumno hacia una
conducta previamente determinada) y los objetivos expresivos (que describen una
situación de aprendizaje, e identifican una actividad en la que se encontrará sumergido el
aprendiz o un problema que tendrá que resolver, sin mencionar lo que tiene que aprender
el alumno en esa situación). Para Pérez (2010) el maestro es el aspecto fundamental del
modelo de proceso, ya que en gran medida es quien diseña y desarrolla el currículum,
tarea que requiere de dominio del contenido, elaboración de juicios, comprensión,
conocimientos didácticos, etc., donde el diseño y el desarrollo están estrechamente
unidos, por lo que si el docente no es un profesional que toma decisiones antes, durante y
después del proceso de enseñanza aprendizaje se puede convertir en una debilidad para el
modelo.
Finalmente, para Stenhouse, citado por Perez (21010) propone el modelo de investigación, el
cual busca un compromiso más profundo por parte del profesor, ya que en este modelo el
currículum se concibe como una investigación de la cuál emanan permanentemente
propuestas de innovación. Desde esta perspectiva emanan las siguientes características: el
diseñar es percibido como un acto de investigación, el currículo no es un producto
acabado y se plantea como un problema de investigación, en el currículo se analizan
variables del contexto institucional y sociocultural.

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Luego de la descripción de modelos de diseños curriculares, es de vital importancia resaltar que
el presente proyecto busca integrar cada una de estos enfoques, tomando la labor del
docente como el eje fundamental en el diseño, ejecución y evolución de los procesos
curriculares dentro de las instituciones educativas.
6. Las categorías pedagógicas.
Las categorías pedagógicas son cincos pilares fundamentales que soportan el quehacer
pedagógico visto como una integralidad. En donde todas juegan un papel importante. Lo
que implica que, para que el proceso marche de manera eficaz todas deben cumplirse a
cabalidad. Las categorías pedagógicas tienen una relación intrínseca con la educación
puesto que esta integra los factores que garantiza la asimilación de la cultura,
socializando los procesos de humanización ontogenética, el cual incluye tanto factores
espontáneos como planificado; es decir, nombran e identifican los procesos y
subprocesos de esta.
Las categorías fundamentales a saber son: pedagogía, educación, aprendizaje – enseñanza e
instrucción.
Pedagogía: Los docentes tienen una potencialidad que han adquirido gracias a la experiencia que,
en el día a día con el desempeño académico de sus estudiantes, han ido construyendo y
sistematizando por supuesto algunos docentes lo cual le permite realizar en los
estudiantes esa transformación que hace que ellos tengan un mejor desempeño tanto en
campo académico en la escuela como en su desempeño en la vida cotidiana.

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Educación: es un proceso multidireccional en el cual el estudiante tiene la posibilidad de
compartir conocimientos, valores, costumbres y forma de actuar.
Además uno de sus objetivo es facilitar los procesos de enseñanza – aprendizaje: (“enseñar y
aprender”).
Enseñanza – aprendizaje: Es el conjunto de procesos mediante los cuales tanto los estudiantes
como los docentes interactúan para promover, desarrollar y fortalecer sus facultades tanto
mentales como corporales, los cuales se evidencian en su desempeño.
La enseñanza también le da al estudiante la posibilidad de poner en práctica su propia forma de
aprender ( autoaprendizaje), así como las estrategia que emplea éste para resolver una
situación en particular, además de las ya dada por el profesor en el proceso de enseñanza.
Instrucción: proceso en el cual el estudiante , bajo la orientación del docente tiene la posibilidad
de adquirir información, conocimiento y procedimiento que le permitirá un mejor manejo
de la situación lo cual se evidencia cómo en el ámbito
Al aplicar estás categorías de manera concatenadas está frente al cumplimiento del objetivo
principal de la educación como es la transformación del ser humano.
6.1 La Educación Personalizada: conceptualización.
La Educación Personalizada como concepción educativa, aspira a ofrecer una cosmovisión del
hecho educativo. Debe valorarse por su apertura a todas las corrientes, investigaciones,
sistemas, métodos, técnicas, estrategias y procedimientos, siempre y cuando contribuyan
a la formación total de la persona.” [1] La conceptualización de la Educación

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Personalizada tiene una perspectiva constructivista que aboga por una estructuración
significativa del conocimiento como resultado de la interacción con el medio, los demás y
uno mismo. “Engloba de forma poliédrica y holística todos los factores necesarios para
conseguir el desarrollo integral de cada persona. Entiende la educación como el
perfeccionamiento intencional de las facultades humanas a partir de un estilo centrado en
la persona, quien es el fundamento su origen y su meta”[2].
Un sistema de aprendizaje personalizado impulsa los procesos de socialización y
personalización, reconoce la originalidad, la libertad, la autonomía y la responsabilidad
de cada estudiante para desarrollar al máximo sus potencialidades. Tiene en cuenta los
principios y dimensiones de la persona, mediante la actividad bien hecha, consciente,
libre, y la convivencia cordial. Potencia, además, todas las dimensiones humanas: física,
cognitiva, emocional y espiritual. Este proceso educativo, que es siempre dinámico,
permite la modificación de la pedagogía, el currículo y el entorno del estudiante para
adaptarse a sus necesidades y aspiraciones; para ello se precisa de tiempo e intercambio
de significados. Los nuevos contenidos adquieren sentido al darse la relación entre lo
inédito y lo conocido, al utilizar material con significado lógico que se relaciona con la
estructura cognitiva del que aprende. Las tareas del aula se adaptan a las características
personales y específicas de cada integrante del grupo: edad, ambiente cultural, capacidad
para procesar y organizar la información, entre otras, provocando la curio

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Los estudiantes aprenden a observar y entender cómo funciona el mundo que les rodea,
adaptándose, interrogándose, buscando soluciones a los problemas para superar los retos
con perseverancia y valorando el error como parte esencial del
aprendizaje.
Durante este proceso se les ofrecen conocimientos, se potencian competencias y habilidades, se
adapta el trabajo a los ritmos, requisitos y predicciones en un ámbito lo más colaborativo
e interactivo posible. Esto supone una oferta educativa que evita la uniformidad, la
homogeneidad y la repetición. En el aula se da importancia a la autorregulación, a lo
largo de todo el proceso, para que el estudiante pueda valorar la eficacia o no de la
estrategia elegida y utilizada. Todo ello configura un aprendizaje significativo que
adquiere relevancia para la experiencia personal y escolar.
1] Bernardo, J. Educación personalizada: principios, técnicas y recursos. Madrid: Síntesis, 2011.
[2] García Hoz, V. Introducción general a una pedagogía de la persona. El Tratado de la
Educación Personalizada.
Madrid: Rialp, 1993.
En síntesis:
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El aprendizaje personalizado
El estudiante, al recibir los estímulos, se interroga y se hace preguntas que proceden de la
realidad y adquiere el conocimiento tras un proceso reflexivo, consistente en la
elaboración de datos ofrecidos por estos estímulos.
El aprendizaje empieza a partir de una actividad que presupone la formulación de un interrogante
o pregunta. El primer momento incluye funciones como: observar, identificar, nombrar,
analizar, comparar, organizar, deducir… donde se utilizan la atención y la memoria.
Posteriormente, el estudiante es capaz de alcanzar un nuevo conocimiento, transformando
los estímulos recibidos a través del proceso elaborativo que tiene lugar en el interior de su
ser. Este nuevo conocimiento supone el enriquecimiento interior de la persona, la
retención y la apropiación de lo aprendido. El conocimiento queda asimilado para ser
utilizado en contextos diferentes al del aprendizaje original y puede ser expresado a partir
de una creación: verbal, escrita, gestual o práctica.
Estilo educativo personalizado favorece:
▪ Un trabajo individual y en grupo más activo y participativo en las aulas, que potencia la
conciencia del presente: el aquí y el ahora.
▪ Un aprendizaje a lo largo de la vida.
▪ Que el protagonista del aprendizaje sea el estudiante y el docente el inspirador, mediador, guía
y acompañante.
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▪ La valoración del conocimiento como factor clave para generar objetivos y valores acordes a la
realidad personal y contextual de cada estudiante.
El modelo educativo personalizado se caracteriza por ser:
▪ Integrador y abierto: aúna todos los elementos de la realidad. La diferencia se introduce como
un elemento más donde todo se complementa. Esta complementariedad es, por esencia,
integradora. Se impulsa una actitud de
▪ apertura hacia el otro y hacia la realidad que favorece el desarrollo de todas las posibilidades
de cada persona.
▪ Reflexivo y crítico: la reflexión tiene un papel fundamental para dar un carácter humano al
aprendizaje. Se potencian actividades para provocarla y promover el criterio personal
objetivo. Lo que permite:
- Una mirada lúcida hacia el interior.
- Tener conciencia de la propia vida para descubrir su sentido más profundo.
- Observar y valorar la realidad con criterio y opinión fundamentada.
- Desarrollar el pensamiento crítico.
▪ Singularizado y convivencial: la despersonalización que caracteriza a la sociedad actual puede
ser contrarrestada en el aula a partir de la acogida de cada estudiante, como persona única
e irrepetible, lo que favorece que pueda actuar por sí mismo, reforzar su identidad y
fortalecer su autonomía. Al mismo tiempo, se contrarresta la tendencia social al
individualismo y a la formación de personalidades cerradas y egoístas. Por esto, se otorga

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una importancia especial a la vinculación de la persona con los que le rodean y se
impulsa la comunicación y la apertura como medio de relación. Se busca:
- La sinceridad en el trato.
- El fomento de la amistad y el compañerismo.
- El tiempo de calidad en la relación del docente y el estudiante.
- El buen ambiente de trabajo, la convivencia y la adquisición de hábitos y rutinas.
- El trabajo colaborativo entre todos los miembros de la Comunidad Educativa.
▪ Operante y creador: se refuerza la capacidad creativa que se extiende a todas las
manifestaciones de la vida: ciencia, arte, tecnología, vida escolar, familiar… Por ello:
- Se opta por la obra bien hecha.
- Se potencian aprendizajes y actividades que faciliten la expresión.
- Se estimula el trabajo individual y el trabajo grupal como medios de colaboración y
convivencia.
7. Ruta de la propuesta de desarrollo curricular.
El diseño curricular es importante en el proceso de enseñanza y aprendizaje, ya que permite
establecer un perfil de egreso del estudiante al finalizar los cursos de escolaridad, por
ejemplo del área de matemáticas; tal diseño aborda componentes como la organización de
contenido según los campos del pensamiento matemático estableciendo objetivos de
acuerdo a las necesidades de los estudiantes. Con el fin de analizar y evaluar un diseño de
aprendizajes basados en los documentos de referencia y calidad del MEN se propone una
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trayectoria de aprendizajes desde educación inicial hasta 11 grado basados en el
diagnóstico de las evaluaciones internas y externas, a partir de los hallazgos se exponen
algunos aspectos a mejorar, los cuales radican en el cambio desde los enfoques, la
organización de los contenidos proponiendo objetivos claros dando a los actores del
proceso de aprendizaje herramientas necesarias para no solo diversificar espacios, sino
diversificar el aprendizaje basado en la premisa de no tener grupo de alumnos
homogéneos sino heterogéneos, identificando sus estilos de aprendizaje. (Medina , Lizeth
Katherine (2016). Propuesta curricular para el proceso de enseñanza y aprendizaje de las
matemáticas.)
7.1 Objetivos de la propuesta de diseño curricular.
-Reflexionar sobre los retos que impone la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas en el
contexto actual, a la luz de la política educativa y resultados del diagnóstico a partir de
las pruebas internas y externas..
-Reconocer las implicaciones y potencialidades de la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas
desde el ciclo primaria para el desarrollo del pensamiento matemático, con mayor
relevancia en el desarrollo de los sistemas de pensamiento matemático.
-Valorar la pertinencia y viabilidad de incluir los aprendizajes de acuerdo a los cinco tipos de
pensamiento matemático teniendo en cuenta la normatividad estatal: DBA, Estándares y
Matriz de referencia, al definir un núcleo temático de actividades, desarrollando cada uno
(variacional, espacial, métrico, aleatorio y geométrico) en los planes de área del

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establecimiento educativo acompañados de la formación de los docentes en los modelos
de desarrollo de pensamiento y metodologías activas sugerida para la enseñanza de las
matemáticas.
Esta propuesta tiene como base los aportes de Jean Piaget en sus investigaciones con niños en
edades comprendidas entre 6 y 12 años donde se evidencia que pueden desarrollarse
diferentes tipos de pensamiento matemático. (Teoría del desarrollo cognitivo Jean Piaget)
Dar sentido a las operaciones y procedimientos básicos dentro del contexto de los
problemas verbales, así como reflexionar sobre las propiedades de las operaciones
básicas. Si las estudiantes entienden su aritmética de tal manera que puedan explicar y
justificar las propiedades que están usando mientras realizan los cálculos habrán
aprendido algunos fundamentos críticos. En sí gestionar para que el aula de matemáticas
se convierta en un espacio de debate y posicionamiento crítico en el cual se propicie el
razonamiento para movilizar los aprendizajes. La invitación a los maestros para
embarcarse en el desafío didáctico de propiciar el desarrollo de pensamiento a través de
los diferentes tipos de pensamiento matemático.
7.2 Planificación de las actividades del Proyecto: Acción, Actividades y alcance, Actores
Responsables, Recursos, Duración y fechas de realización.

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Acción Actividades Actores Recursos Duración Fecha

y alcance responsables
formación en Directivos 3 meses Julio
Capacitar a los didáctica docentes Tecnológicos 23/2022
docentes en sobre los docentes de humanos
didáctica de las diferentes educación Agosto
matemáticas tipos de inicial, 29/2022
pensamiento primaria y
matemático. secundaria Septiem
bre
17/2022
pasantías técnicos
Acompañamien académicas Maestrantes humanos una vez al Agosto
to docente por de mes 15/2022
pares planeación, durante
académicos acompañamie cuatro Octubre
(maestrantes) nto de aula y meses 18/2022
retroalimenta
ción de la PP Noviem
bre
10/2022
Febrero
22/2023
Pruebas
Evaluación de académicas Docentes -Pruebas Jornadas Noviem
la trayectoria de realizadas a estandarizadas académica bre 25
aprendizajes las -Pruebas de 2022
estudiantes, internas
analisis y institucionales Marzo 4
valoración de de 2023
los resultados
con los
docentes
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7.3 Indicadores de evaluación del Proyecto:
Aspecto por Evaluar Contenido Indicadores de evaluación Actores curriculares responsable

Documentos que demuestren la iniciativa y convocatoria del
Objetivos director/a para la definición de la política para la evaluación del currículo y
Contenidos el proceso seguido para su definición.
COMPONENTES DEL
Metodología Las metas de aprendizaje y formación se fundamentan en las Directivos Docentes / Docentes
CURRÍCULO
Evaluación necesidades de la sociedad.
Las metas de aprendizaje y formación se fundamentan en las
necesidades específicas de los y las estudiantes.
Comunicación
COMPETENCIAS Razonamiento Las metas estipulan los niveles de desarrollo que alcanzarán en las
Resolución de Docentes
MATEMÁTICAS competencias: Comunicación, razonamiento y resolución de problemas.
problemas
El contexto en que se encuentra inmerso el educando es tenido en

Contexto cuenta en el proceso de evaluación.
Aprendizaje La evaluación da cuenta de un proceso planificado racionalmente. Directivos Docentes /
PROCESO DE Enseñanza Se identifica el objetivo que debe alcanzar el estudiante cuando Docentes / Estudiantes / Personal De
EVALUACIÓN Estructura egresa de la institución. Instituciones Cercanas
Clima La evaluación se relaciona con la planeación y la ejecución como
parte de un todo absolutamente integrado.
Evidencias de que la filosofía institucional es comunicada a toda la
comunidad educativa.
Identidad Estudios que dan cuenta de las necesidades tanto del Contexto
Diagnóstico como de los/as estudiantes, formuladas en la misión.
PROYECTO Propuesta Evidencias de que el cronograma en el que se estipulan
pedagógica Familias / Directivos
EDUCATIVO Tiempos/horarios institucionales para la orientación y evaluación del
Propuesta de Docentes / Docentes / Estudiantes
INSTITUCIONAL - PEI currículo existe, y los tiempos en el contenido son producto del consenso
gestión entre director/a, coordinadores/as, docentes y estudiantes.
Evaluación Evidencia de la existencia y el establecimiento consensuado de
criterios académicos y pedagógicos para la asignación de profesores/as a los
cursos y asignaturas
Nota: Los indicadores de evaluación establecidos permitirán medir los cambios que provocará el presente proyecto.
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Resultados esperados del proyecto.
La manera en que se establece la propuesta curricular para el desarrollo de los tipos de
pensamiento matemático genera una manera sistemática de proponer núcleos de actividades que
desarrollen un pensamiento específico, siempre con miras al desarrollo del talento en
matemáticas. Además, la didáctica debe ser intencional respecto a las temáticas propias del
currículo de matemáticas, sin hacer énfasis directo en cada uno de los conceptos que se trabajan,
sino más bien preponderar por el desarrollo del pensamiento allí presente. Se espera que los
componentes de talento que se proponen desarrollen la capacidad de abstracción, capacidad de
organizar información. Con miras en desarrollar de mejor manera el talento potencial que puedan
presentar los estudiantes.
Proyección del proyecto en otras actividades.
Esta propuesta curricular se realizó con el fin de indagar sobre una problemática latente
en la institución Educativa lestonnac relacionada con la manera como los docentes del área de
matemáticas de básica secundaria y media, planean, mejoran y ejecutan su práctica pedagógica,
teniendo como referente el currículo de matemáticas. Es importante para nosotros los aspectos
antes mencionados ya que nos permitieron proponer estrategias didácticas que conlleven a
potenciar las competencias matemáticas y a vez su relación con otras disciplinas como las
competencias ciudadanas desde la resolución de problemas. la interacción social e interpersonal,
la acción comunicativa que facilita la práctica de valores sociales.

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Observaciones generales.
Para que el proyecto sea más efectivo y pueda tener mejores resultados no se debe pasar
por alto las siguientes sugerencia:
1. Aplicar al pie de la letra las sugerencias que se dan en este instructivo, que con el
mayor empeño se realiza.
2. Poner en práctica la lectura en todos los ámbitos en dónde abunde la comunidad ( casa,
patio,plazas,reuniones,etc.).
3. Tomar conciencia de la realidad y del momento histórico que se está viviendo y pensar
en todo momento en la superación.
4. Ponerse metas de cumplir con los compromisos asignados, no como una tarea; sino,
como una responsabilidad que se debe cumplir.
5. Cumplir con la legislación vigente a fin de no tener ningún tipo de inconveniente y así
tener las puertas abiertas para la consecución de cosas trazadas en metas posteriores.
6. Lo más más importante y que no podía faltar, es orar a Jehová por la consecución de
las cosas que se piden para demostrarle su confianza ya que sin su ayuda no es posible que se
den las cosas.
Referencias consultadas.
Casiari-Ratto, M. (2010). Teoría y Diseño Curricular. México, D.F: Trillas.

26
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Universidad de la Costa

Anteproyecto de desarrollo curricular y pedagógico.

Una propuesta de integración curricular para el desarrollo de competencias

matemáticas en la Institución Educativa Distrital Lestonnac.

Institución: Institución Educativa Distrital Lestonnac.

HACIA UN PROYECTO CAPAZ DE DAR SIGNIFICADO DE VIDA.

un proyecto común Compañía de María, con sus principios filosóficos y pedagógicos

jóvenes, dotarlas de herramientas éticas e intelectuales que les ayudarán a testimoniar su

Juana de Lestonnac, su fundadora, desde su propia experiencia de salvación, logra plasmar en un

Lo genuino de este Proyecto se expresa en la articulación armónica de sus ricas experiencias

personales con la diversidad de aportaciones que recibe de su época: el humanismo de

audacias calvinistas en la educación de la mujer, la tradición ignaciana y algunos de los

métodos pedagógicos de los jesuitas.

La intuición educativa de Juana de Lestonnac se ha ido desarrollando a lo largo de la historia de

inicial está enriquecido por la experiencia y por su inculturación en diferentes países y

matemáticas de la Institución Educativa Distrital Lestonnac de la ciudad de Barranquilla.

de competencias definidos por el MEN, y la caracterización de la realidad educativa

experimentada por la Institución. El proyecto, responde a la necesidad de desarrollar

competencias matemáticas desde el abordaje de los procesos de enseñanza-aprendizaje de

las matemáticas, caracterizada por la falta de interés, motivación y comprensión,

traducidas en el bajo desempeño de los estudiantes en el área, y en esta como fuente de

(docentes, estudiantes, institución y contexto).

2.2 Descripción general de la Institución:

establecimiento oficial femenino, fue oficializado hasta 5º de primaria en el año de 1981

oficializó el séptimo grado, en 1996 el octavo grado y en 1997 el noveno grado;

actualmente se encuentra oficializado en su totalidad de preescolar (transición) a noveno

Compañía de María y va siendo oficializado paulatinamente, en 1997 fue oficializado en

El colegio LESTONNAC como se le conoce, es un colegio con trayectoria, muy apreciada en la

sociedad de Barranquilla y especialmente en el sur-occidente, por la calidad académica y

2.3 UBICACIÓN GEOGRÁFICA DEL PLANTEL.

Se encuentra situado en el barrio El Bosque, perteneciente a la zona Sur- occidental de la ciudad

aproximada de 300.000 habitantes.

▪ El hospital Distrital Bosques de María.

▪ La penitenciaría del sur.

▪ A nivel religioso tiene:

▪ 2 Parroquias Católicas (San Pío y San Ignacio)

▪ 1 Templo de Testigos de Jehová

A nivel educativo cuenta con:

3 Centros de Educación Secundaria Privados

5 Escuelas de Enseñanza Primaria Oficiales

1 Guardería del ICBF

52 Hogares del ICBF

Numerosas escuelas (sector privado).

2.3 Descripción de la situación problemática.

se observa un notorio e inquietante descenso en las competencias básicas y competencias

específicas. En particular, en la Institución Educativa Distrital Lestonnac, las estudiantes

muestran dificultad en el desarrollo de competencias orientadas a hechos de la vida

cotidiana, como, por ejemplo, comunicación matemática, razonamiento y resolución de

Estas dificultades no solamente son evidenciadas en los desempeños académicos internos de la

Institución Educativa, sino, que se ven reflejadas en los resultados no satisfactorios de

pruebas externas estandarizadas realizadas por el ministerio de educación nacional

través de la secretaría de Educación Distrital de Barranquilla. Desde esta perspectiva, esta

propuesta busca apoyar a la solución de dicha problemática a través de una propuesta

curricular integradora, donde se evidencie un diseño curricular idóneo articulado desde

diseño curricular por objetivos conductuales, procesos y de evaluación.

situarse en el sistema educativo y la sociedad a la que este corresponde (Londoño, 2019).

dificultad académica de los estudiantes) debería plantearse en última instancia al

estudiante, pues es la institución educativa la responsable de diseñar, implementar y

duradera su capacidad de aprender, en el caso particular del presente proyecto, de