UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO

SAMUEL ROBINSON
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN AVANZADA EN EDUCACION
AREA DE ESPECIALIZACION: DIRECCION Y SUPERVISION EDUCATIVA
ESCUELA “LAUDELINO MEJIAS”
PAMPANITO ESTADO TRUJILLO

FORTALECER LOS PROCESOS QUE ASEGUREN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA

LAUDELINO MEJIAS SECTOR MESA DE LOS GABALDONES. MUNICIPIO PAMPANITO.

Título a optar: Especialista en Dirección y Supervisión Educativa.

AUTORA: IRMA ZORAIDA PINEDA

 C.I. 10.315.864
TUTORA: Lirolaxa La Cruz.
C.I.: 11.611.258

Pampanito, 2019

INDICE

RESUMEN

INTRODUCION.
I MOMENTO: REFLEXIONES INICIALES
Caracterización reflexivo-participativa
Situación socialmente problematizada. Interrogantes
Reseña histórica
Campo problemático.
Propósitos de acción transformadora
II MOMENTO: REFERENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Referentes teóricos
Referentes metodológicos
Referentes legales
III MOMENTO: RECONSTRUCCIÓN DE LO VIVIDO
Plan de acción
Técnicas e instrumentos de investigación (informantes clave, Observación directa participante. Otras)
Desarrollo de la acción transformadora
IV MOMENTO: AVANCES Y LOGROS
Socialización de la praxis pedagógica
V MOMENTO: REFLEXIONES FINALES
Reflexiones del autor
Referentes bibliográficos
Evidencias fotográficas

Fortalecer los procesos que aseguren el aprendizaje de los estudiantes de la Escuela Rural Laudelino Mejías sector mesa de los

Gabaldones

Participante: Irma Zoraida Pineda

Año: 2019
 RESUMEN

En esta investigación se quiere lograr transformaciones de la practica pedagógica la misma se propone a dar aportes a solventar

las problemáticas en relación a los procesos de aprendizajes de nuestros estudiantes en la Escuela Laudelino Mejías en el ámbito rural

escolar y como propósito realizar acciones a fin de garantizar a los educandos las enseñanzas a través del desarrollo de los PA, los

proyectos integrales comunitarios, planes y programas emanados por MPPE. La Investigación se realiza bajo el enfoque del paradigma

socio crítico reflexivo, siendo la Línea de Investigación Escuelas Rurales desde el punto de vista Investigación Acción Participativa y

Transformadora

El medio rural se debe considerar como una institución socioeconómica, dentro de un conjunto de asentamientos, que se

relacionan entre sí, mediante, las actividades comerciales, la información, la comunicación. Y como un conjunto de organismos

públicos que funcionan en un marco legal dado, de tal manera se puede apreciar que el mismo no está ligado limitadamente a la

demografía y la actividad agrícola, sino a todo el contexto en el que se desenvuelven sus pobladores y sus interacciones sociales. Es

una realidad que está presente en nuestra comunidad. Se caracteriza por ser una escuela pequeña, integrada en una sociedad con poca

población, donde el número del alumnado es inferior al resto de las escuelas urbanas. La Escuela Laudelino Mejías atiende los niveles

de Educación Inicial y Primaria presenta la característica propia delas instituciones educativas de la zonaRural, como es funcionar en

aulas multigrados.Desde la perspectiva institucional,la escuela ha sido motor de accionespara el progreso de los alumnos, de la

comunidad, con la integración de los representantes, apoyo y confianza de los entes de la localidad.
Palabras Claves: Escuelas Rurales, proceso transformación, aprendizaje.
INTRODUCCIÓN
En la presente investigación, tiene como finalidad fortalecer los procesos que aseguren el aprendizaje de los estudiantes de la
Escuela Rural Laudelino Mejías bajo la línea de investigación escuelas rurales. El aula ,es sin duda donde el docente transmite los
conocimientos personales y didácticos , manteniendo una relación profesional y externa la relación entre el docente y el estudiante en
primer lugar debe apoyarse en el respeto, el amor y la vocación , pero sobre todo una buena comunicación en el arte de enseñar ,
donde los conocimientos deben ser compartidos de la mejor manera , implementando métodos enfocados en lo social, y humanista ,
iniciando debates con la finalidad de interactuar entre sí mediante aportes e ideas de ambas partes como protagonistas y creadores de
un aprendizaje mutuo y provechoso .
Aunado a esto, la educación es un proceso social que se crea en colectivo y emerge de las raíces de cada localidad; como en expresión
de los procesos sociales, culturales y educativos, cuya finalidad es fomentar el pensamiento liberador, creador y transformador;así
como la reflexión crítica y la participación ciudadana la cual implica el desarrollo de las virtudes y principios sociales.Es importante
mencionar que, para la marcha del presente estudio, el método que interesa es el de IA (Investigación Acción), intentando promover
que el colectivo social de la Escuela "Laudelino Mejías“, pertenecienteal municipio Pampanito del Estado Trujillo .
Las Escuelas Rurales tienen como propósito abordar un estudio cualitativo de las habilidades y estrategias metodológicas que se

desarrollan en aulas multigrado. Partiendo del supuesto que cualquier propuesta de formación dirigida a los estudiantes, debe comenzar

justamente de la caracterización y análisis de las prácticas vigentes. Estas escuelas que surgieron en función de la necesidad de cubrir

las demandas educativas de las zonas más apartadas del país y por la restricción de recursos económicos que permitieran la asignación

de docentes para cada grado; no han contado en su concepción y diseño con una mirada pedagógica.
 En la presente investigación, se encuentra estructurado en V momentos: I Momento: Reflexiones Iniciales, II Momento: Referentes

de la Investigación, III Momento: Reconstrucción de lo Vivido, IV Momento: Avances y Logros finalmente El V Momento:

Reflexiones Finales

I MOMENTO

APROXIMACIONES INICIALES REFLEXIVA

Caracterización reflexivo- participativo

Reflexiones iniciales

Irma Zoraida Pineda Cañizalez, participante del PNFA en Especialidad en Dirección y Supervisión me encuentro identificada y

comprometida con este Programa. Nací en el Hospital Central de Valera del Estado Trujillo un 11 de septiembre de 1974, estoy

residenciada en la Urb. El Recreo sector vereda 7 casa # 07 planta alta, del Municipio matriz Trujillo estado Trujillo. Mis padres

Hernán José Pineda Pineda y Irma Rosa Cañizales, mis hermanos son Keila Thais Pineda C., Sandra Lourdes Pineda C. Hernán José

Pineda C, Carmen Carolina Pineda; y Jean Carlos Pineda C, mi hija Rossana Andreina Briceño Pineda. Realice mis estudios en las

siguientes instituciones primaria “Casa Hogar Monseñor Carrillo “y culmine en la Escuela “El Recreo” Iniciando los estudios de media
en el liceo Ramón Ignacio Méndez, diversificada en el Liceo Cristóbal Mendoza con el título de bachiller en ciencias del estado

Trujillo, luego comencé mis estudios universitarios en la ULA NURR extensión Trujillo donde obtuve el grado de licenciada mención

Castellano y Literatura. Mi experiencia pedagógica, al terminar mis estudios ya trabajaba como docente suplente en el N.E.R.172 en

Santa Rosa de Monay como eran escuelas concentradas me dieron tercero, para atender una matrícula de 33 niños los mismos

permitieron superar todas mis dudas y expectativas hay que hacer las cosas bien superarse y buscar nuevas herramientas para el

aprendizaje de nuestros niños y niñas. Luego en el año 1996 me dieron traslado a la Escuela Palo Negro N.E.R 579 Municipio

Pampanito, fui coordinadora de PAE, formación permanente y de bienestar estudiantil el año 2010 me toco un nuevo reto como

coordinadora de evaluación en el Complejo Educativo

José María Barroeta Paolini Municipio Pampanito allí me estuve hasta el año 2012.Para el año escolar 2012-2013 se presentó la

oportunidad donde me llaman desde la dirección de educación del estado Trujillo para cumplir funciones directivas en la Escuela

“Mesa de los Gabaldones” actualmente “Laudelino Mejías” parroquia Pampanito II Municipio Pampanito; trabajamos en colectivo en

unión con la comunidad, UBCH, consejo educativo y todas las fuerzas vivas y lo más importante es trabajar en beneficio del colectivo

y la patria de Bolívar. En el año 2018 realice el diplomado en ejercicio de dirección y hoy día estoy realizando el PNFA para obtener el

título de especialista en Dirección y Supervisión Educativa a Dios gracias bendecida de tener un hermoso equipo de estudio.
 Situación socialmente problemática

Es importante enfatizar el desarrollo de la capacidad de iniciativa pedagógica para aprendizajes de empuje en las escuelas rurales,

en ellas encontramos que no hay formación profesional docente actualizada, no hay vocación de servicio solo por un pago o cargos

políticos, hay insuficiencia de recursos didácticos a través de mecanismos descentralizadores es transcendental , fortalecer al personal

directivos y los docentes al cambio de las facilidadescomprensibles, posibilitando la innovación permanente en los procesos de

enseñanza y aprendizaje. Son las demandas sociales, las expectativas de las familias, el futuro de niños y niñas de alcanzar una vida

mejor. Es necesario canalizar toda esa energía social en la educación en las instituciones educativas en el medio rural. La participación

efectiva de las familias en la formulación de los Proyectos Educativos Institucionales y en las actividades planificadas.

La comunidad de Mesa de Gabaldones; no cuenta con transporte público. A la misma asisten estudiantes de diferentes

comunidades cercanas. La institución es pública financiada por los gobiernos estatal y municipal; se encuentra dentro de la modalidad

de inicial y primaria con un solo turno, el matutino; la población estudiantil asciende a 63 estudiantes distribuidos de la siguiente

manera educación inicial 24 niños , primero 10 niños, segundo 5 niños, tercer grado 6 niños, cuarto grado 4 niños, quinto grado 8

niños y sexto grado con 6 niños y cada grado cuenta con una docente , 1 directivos, 1 trabajadora social , 2 administrativos , 13

obreros y cuatro vigilantes; cuenta con 6 espacios que funciona los diferentes grados y la dirección ; los alumnos (as), utilizan el patio

central como espacios improvisados para trabajo social, actos entre otros .
 No contamos con una red de internet para los servicios administrativos, así como tampoco una línea telefónica institucional. El

empleo de las tecnologías de la información y la comunicación (Tics) en el aula es responsabilidad de la organización de los maestros

y alumnos ya que la institución no cuenta con este tipo de insumos educativos (Red a internet en el aula, computadoras, tabletas,

material audiovisual suficiente, entre otros). En la escuela Laudelino Mejías deseo asegurar aprendizajes de calidad para todos los y los

niños que estudian en la misma.

¿Cómo fortalecer los aprendizajes en las escuelas rurales?

¿Qué estrategias se pueden sugerir que faciliten el trabajo docente en las escuelas rurales

RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN

RESEÑA HISTORICA DE LA ESCUELA RURAL CONCENTRADA “MESA DE LOS GABALDONES” actualmente

llamada ESCUELA “LAUDELINO MEJIAS”

La E.R.C. “Mesa de los Gabaldones” se inicia en el año 1961, en un pequeño cuarto que construye el señor Areció Silva en su casa,

la cual estaba ubicada en los terrenos donde actualmente tiene la hacienda la señora Lucy Daboin, allí recibían clase los primeros

estudiantes de la comunidad y lugares aledaños entre ellos estaban: Andrés Colmenares(+) Andrés Silva (+), Rafael Méndez, Amable

Méndez, Rufina Méndez, Carmen Méndez, Ramón Colmenares (+), Esteban, Pedro, Felipe y Héctor Márquez(+), entre otros que aún
viven en el Municipio; siendo la primera docente de la institución la señora Ernestina Cabrera (+), oriunda de Llano Grande de

Trujillo, antiguo Municipio Cruz Carrillo.

. La Escuela Laudelino Mejías (Mesa de los Gabaldones) Parroquia Pampanito II fue fundada en el año 1961 tiene una extensión

de1600 M2, es una población de 197 habitantes y Presentan características socioeconómicas similares a otras parroquias en términos

generales viven en condición de pobreza relativa (economía agraria de bajo aprovechamiento capacidad de desempleo , en un 10%

deficientes condiciones estructurales de vivienda , escaso acceso a servicios básicos , entre otros), es una zona rural del Municipio

Pampanito del estado Trujillo abarca el 38,5 de la extensión del municipio con disponibilidad de recursos naturales y bellezas

escénicas , su principal actividad económica es el cultivo de cítricos , la ganadería ,la siembra de maíz caraotas, plátanos ,cambures y

yuca. Sin embargo, la población de Mesa de los Gabaldones ha sufrido avances notorios y significativos para sus habitantes, quinen

manifestaron q han sido motivados a partir de la llegada de los maestros hace 50 años y con la creación de la escuela en su localidad.

El plantel ahora tiene un epónimo digno “Laudelino Mejías” La escuela comenzó a funcionar gracias al gobierno de Hugo Chávez

como Presidente de la República de Venezuela y el Gobernador Gilmer Viloria para ese año con un trabajo en conjunto y por la

educación integral de los niños. La población escolar tiene edades comprendidas entre de 3 hasta los 15 años, la mitad de la población

está en edad de preescolar o el nivel de inicial quienes asisten a la escuela, apenas un 10% de la población tiene estudios superiores.
 La Escuela Laudelino Mejías pertenece al circuito 2 Simón Bolívar está ubicada geográficamente en el sector Mesa de los

Gabaldones por el eje vial sentido Valera-Trujillo frente a la Urb. San Marcos de León de la parroquia Pampanito II del Municipio

Pampanito estado Trujillo. Cabe destacar que anteriormente la institución tenía por nombre Escuela Estadal Concentrada “Mesa de los

Gabaldones”, estaba adscrita al NER 579. Siendo sus linderos los siguientes:

Norte: terreno del Señor Argenis Parra.

Sur: terreno del señor Luis Daboin.

Este: vía de penetración del sector

Oeste: terreno del señor Argenis Parra.

Con una latitud de 9º 23” y una longitud de 70º 30”.

Actualmente cuenta con una matrícula de 63 estudiantes; en Educación inicial 12 hembras y 11 varones para un total de 24 y en

Educación Primaria 18 hembras y 22 varones para un total de 63 alumnos. El Programa de Educación Básica Rural quiere dar a los y

las estudiantes una nueva experiencia pedagógica entre sí.

 La participación efectiva de las familias en la formulación de los Proyectos Educativos Institucionales y en las actividades del Plan

de Acción de cada plantel rural es primordial para necesidades educativas en las zonas campestres, donde acuden todos los niños y

niñas de cada localidad y todos son incluidos en las actividades escolares, teniendo en cuenta sus diferencias socioculturales y sus

disposiciones particulares para los aprendizajes. Debemos lograr que todos los alumnos y alumnas dispongan oportunamente de los

materiales pedagógicos que el Medio Rural ofrece para sus nociones y que efectivamente se utilicen en forma adecuada en el trabajo

de aula. Los recursos de aprendizaje se conciben como herramientas de apoyo al docente, para facilitar a los estudiantes el aprender

haciendo y experimentando, para poner en práctica los conocimientos que han ido asimilando, para proporcionar una instancia de

acercamiento y contacto directo con el saber. Además, posibilitan el intercambio, el trabajo colaborativo e individual. Al respecto,

estos propósitos metodológicos son los que propicia la reforma curricular.

VISION

La Escuela ”Laudelino Mejías”, es una institución educativa por excelencia de carácter público, adscrita al Ministerio del Poder

Popular para la Educación, cuyo visión es servir de instrumento al desarrollo del país formando ciudadanos íntegros desde preescolar

hasta primaria, incentivando el carácter evolutivo de todas sus potencialidades por medio de herramientas académicas, tecnológicas,

culturales, sociales que le permitan afianzar su personalidad y convivir en una sociedad democrática, participativa y protagónica,

guiados por los valores del amor, el respeto, la justicia, la responsabilidad, la paz, la igualdad, la tolerancia y la solidaridad.
 MISION

Nuestra misión es formar individuos íntegros, reflexivos y creativos, capaces de construir su aprendizaje a partir de las vivencias

diarias, para integrarse en una sociedad, respetando y tomando en cuenta las opiniones de otros; bajo un esquema de educación activa,

aplicando diversas técnicas y metodologías proactivas que den respuesta a la línea de investigación y PEIC desarrollado en la

institución.

Para el año escolar 2015-20016 se crean los circuitos educativos, los cuales estarían conformados de 8 a 12 instituciones, para ese

momento fue nombrada la Profesora Katiuska Raga como supervisora del circuito Nª2 y en reunión con todos los directores que

conforman los mismos; se decide colocarle el nombre de SIMON BOLIVAR en honor al prócer venezolano. La georeferenciación

escolar corresponde a la red número 5, actualmente coordinada por la Profa. Marlene Cordero cuenta con seis circuitos educativos: El

circuito N° 1 “Ezequiel Zamora”, El circuito N°2 “Simón Bolívar”, El circuito N°3 “Rafael Rangel”, El circuito N° 4 “Simón

Rodríguez”, El circuito N°5 Andrés Bello y el circuito 6 Francisco de Miranda.

UBICACIÓN GEOGRAFICA: El Circuito Educativo N° 2 Simón Bolívar, se encuentra ubicado en la Parroquia Pampanito, Estado

Trujillo.

Sus linderos son:

Norte: Municipio Pampan.

 Sur: Municipio Trujillo.

Este: Municipio Trujillo.

Oeste: Municipio Carvajal.

El Circuito 2 Simón Bolívar está constituido por 4 instituciones y cuenta con la vocería de cultura, deporte y todas las manos a la

siembra, dirigido por la supervisora profesora Marlene Cordero , un consejo de directores que lo conforman 3 directores, 1 coordinador

institucional que se reúnen 2 veces al mes para discutir casos, girar lineamientos dados por el Ministerio del Poder Popular Para la

Educación, aclarar situaciones en relación a traslados, procesos de incapacidad, elaboración de planes a emprender, dar informaciones

generales según agenda de trabajo, discutir algunas circulares entre otros.

El consejo de participación naciendo este primeramente en cada institución para luego conformar el Circuital. Siendo la

Instancia que congrega a todo el personal del plantel (Docentes, administrativos, estudiantes, obreros, cocineras de la patria y personas

de la comunidad) según circular 003013 para avanzar en la construcción de un modelo educativo cada vez más incluyente participativo

y de mejor calidad.

U.E “Barroeta Paolini” quien es su directora la profesora Magaly Orosco la cual costa con los tres niveles inicial, primaria y media

general con total de 223 alumnos está ubicada en el sector palo negro 37 docentes, 4 administrativo, 16 obreros 2 cocineras.
 Escuela “Concepción Mariño” quien es su director el Profesor Pedro Cabrera, está ubicada en el sector el algarrobo cuenta con

personal directivo, 1 docentes de inicial, 1 docente en primaria, 2 obreros, no hay personal administrativo, una cocinera y 3 vigilantes

la matricula está distribuida de la siguiente manera en inicial 21 y de primaria 46 un total de 67 alumnos

U.E Generalísimo “Francisco de Miranda” es una escuela anexa está ubicada en el sector santa Rita siendo la directora Profesora

Magaly Orosco con un total de 48 estudiantes, 8 docentes 2 administrativos, 5 obreros y una cocinera.

U.E “Laudelino Mejía” ubicada en el sector Mesa de los Gabaldones dirigida por la ProfesoraIrma Zoraida Pineda con un total 65

estudiantes, 14 docentes, 3 administrativos, 13 obreros, 4 vigilantes y 1 cocinera.La institución de nuestro circuito cuenta con una

población escolar que se caracterizan por ser tanto propios, como foráneos (Agua Clara, San Marcos de León parte alta, Concepción

Butaque Jiménez entre otras)

En relación al Trabajo articulado, primeramente, hemos realizado entre escuelas lo cual ha servido para fortalecer nuestro circuito,

ya que con estas actividades visitamos las diferentes instituciones intercambiando experiencias y estrechando lazos de hermandad entre

todo el personal mostrando así el talento que se posee.

Propósito de la Acción Transformadora

FORTALECER LOSPROCESOS QUE ASEGUREN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA RURAL

LAUDELINO MEJIAS SECTOR MESA DE LOS GABALDONES

 Acción transformadora

.- Para lograr el diagnostico se involucraron a todos los actores educativos ( directivos, docentes, obreros, padres y representantes y

comunidad en general) , en el proceso de la acción participativa. Utilizando para ello el plan de acción personal basado en las

siguientes interrogantes que definirán las actividades precisas en la realización de la misma .

. - Promover estrategias didácticas y recursos que faciliten el trabajo docente en el ámbito rural, para brindar una atención educativa

de calidad a los niños y niñas en sus procesos de aprendizajes de la escuelarural Laudelino Mejías sector mesa de los Gabaldones.

. – Analizar las temáticas que caracterizan a las escuelas rurales.

. - Elaborar propuestas para el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje de los estudiantes de la escuela rural Laudelino Mejías

PROPÓSITO

Logra que se cumpla lo establecido desde la línea orientadora del MPPE, así como también el plan de la patria 2013 garantizar y

asegurar el aprendizaje decalidad en los estudiantes de la Escuela Rural Laudelino Mejías sector mesa de los Gabaldones. Enseñar a

los niños, niñas y adolescentes nosolo ahablar, leer y escribir, y a ejecutar las operaciones fundamentales y másusuales de la

matemática sino tener mayor conocimiento de las nuevas transformaciones educativas y un fundamental cambio que consiste en

incorporar a la clase rural por llamarla de alguna manera a la cultura moderna.

Línea De Investigación

Línea de Investigación Nº 12 Escuelas Rurales: La Educación Rural está llamada a responder a las exigencias
socioculturales del campo venezolano y al desarrollo productivo del país. Esta educación brega con la superposición de
lógicas urbanas aún en los medios rurales. La Educación Rural debe contribuir al arraigamiento del individuo a su medio y
a la creación de oportunidades para que éste se lleve a cabo. Para ello requerimos conocer, construir, propiciar
mecanismos para que la educación potencie valores, cree condiciones de convivencia y fortalezca los ámbitos
socioculturales rurales y no se quede meramente en el desarrollo práctico de algunas actividades académicas
relacionadas con el trabajo agrícola. La ruralidad es de suma importancia ya que esta se caracteriza por encontrarse en
zonas agrarias alejadas de lo urbano y en donde esta se desarrolla actividades, como la agricultura, la agropecuaria y la
ganadería la cuales son fundamentales para su desarrollo, así mismo como la educación rural la cual juega un papel
importante en estos espacios geográficos que en su mayoría no son atendidos, ni se crean políticas dignas para el
desarrollo educativo en la ruralidad.  Así mismo Páez (2001) expresa “la Educación rural es la columna vertebral del
desarrollo rural, sin ella la absorción y la adopción de tecnología no será posible, la historia nos presenta evidentes
ejemplos al respecto” (p.65). Es evidente que la educación rural es fundamental en toda sociedad y para el estado
venezolano no es la excepción, que consiente a través de la educación se alcanza todos los ámbitos a través de ella se
puede dar a conocer todos los aspectos tantos tecnológicos como científicos que están al alcance para el avance de la
sociedad en todos sus aspectos. Así mismo la ruralidad está orientada por valores de identidad local; regional y nacional
para propiciar, mediante su participación protagónica, el arraigo de su habitad. La enseñanza en las escuelas del medio
rural, presentan unas características diferentes a las de las escuelas urbanas. Hablamos de aulas con pocos alumnos y
en las que normalmente existen niños y niñas de diferentes edades dentro de una misma clase. La fundamentación
filosófica de las escuelas rurales se encuentra caracterizada por el estímulo al crecimiento individual del educando,
estableciendo las relaciones de cooperación, respeto y atención a las diferencias individuales, transformando los valores
a través de la escuela .El tema de la educación rural es importantísimo, sobre todo porque se trata de la educación de los
más pobres; no es posible que sea sólo durante las elecciones electorales que se hable de las grandes brechas que
existen en nuestro país. El problema al que nos enfrentamos es el de la oposición de dos culturas diferentes que
pertenecen a dos espacios sociológicos diferentes. Uno definido por una sociedad tradicional y campesina, y el otro por
una sociedad urbana, burguesa.
 II MOMENTO

REFERENTES DE LA INVESTIGACIÓN

Este trabajo de investigación se encuentra enmarcado en el enfoque Investigación Acción Participativa Transformadora (IAPT) y

tiene como unidad la Escuelas Rurales.

Línea de Investigación Nº 12: La Educación Rural está llamada a responder a las exigencias socioculturales del campo venezolano y

al desarrollo productivo del país. Esta educación brega con la superposición de lógicas urbanas aún en los medios rurales. La

Educación Rural debe contribuir al arraigamiento del individuo a su medio y a la creación de oportunidades para que éste se lleve a

cabo. Para ello requerimos conocer, construir, propiciar mecanismos para que la educación potencie valores, cree condiciones de

convivencia y fortalezca los ámbitos socioculturales rurales y no se quede meramente en el desarrollo práctico de algunas actividades

académicas relacionadas con el trabajo agrícola. La ruralidad es de suma importancia ya que esta se caracteriza por encontrarse en

zonas agrarias alejadas de lo urbano y en donde esta se desarrolla actividades, como la agricultura, la agropecuaria y la ganadería la

cuales son fundamentales para su desarrollo.

Referentes teóricos

En todos los planteamientos expuestos como antecedentes se evidencian interrelaciones entre la Educación Rural con las

actividades propias del Agro. Destacándose al mismo tiempo la importancia que tienen esas experiencias y conocimientos como
aportes a esta investigación. Por lo que a continuación se exponen en forma crítica esos antecedentes de la siguiente manera de las

Escuela Rurales: Según www.ministeriodeeducacion.gov.ve. Consultado en agosto del 2005, la Educación Rural venezolana comienza

el 27 de diciembre de 1932 con la creación de las escuelas mixtas rurales mediante una circular emitida por el entonces Ministro de

Educación Rafael González decretándose, cuatro años después, “la sección de educación Rural”, con una significación especial debido

a que se enviaron profesionales de la docencia a países como México y Cuba para capacitarse e intercambiar experiencias. La misma

fuente señala que desde 1937 hasta 1960, cuando se crean los núcleos escolares rurales, las únicas experiencias importantes fueron las

siguientes: - En 1937, se da inicio a las misiones rurales en los Estados Cojedes, Táchira, Guárico, Nueva Esparta, Miranda, Lara,

Yaracuy, Monagas y Zulia. - Para 1940, se define oficialmente la educación rural como área específica de la docencia con programas

diferenciados y un modelo para la organización escolar de los sectores rurales, creándose las Escuelas Normales “Yocoina” en el

Estado Bolívar, “Gervasio Rubio” en el Táchira, y la escuela Normal Rural Interamericana (ENRI), también en Rubio y hoy

transformada en Universidad Pedagógica Experimental Libertador. (UPEL). - En 1959, se crea un servicio especial de planificación

administración y supervisión de la educación rural en las diferentes dependencias del Ministerio de Educación en cada Estado. - A

partir de 1962, se crearon las Escuelas Unitarias y algunas Escuelas Granjas y en algunas entidades del país con la finalidad de ofrecer

a la población escolar de menos recursos condiciones para desarrollar en forma simultanea una formación académica y una

preparación para el trabajo en el campo. - La Educación Rural no contribuye al arraigamiento del individuo y a la creación de

oportunidades para que éste se lleve a cabo. Por lo que plantea la necesidad de crear mecanismos para que la educación potencie
valores, cree condiciones de convivencia y fortalezca los ámbitos socioculturales, y no se quede meramente en el desarrollo de algunas

actividades académicas relacionadas con el Agro.

Referentes metodológicos

Investigación Acción Participativa y Transformadora. (IAPT) Bigott, en su libro Investigación alternativa y educación popular en

América Latina, presenta la visión más cercana a la idea que sostenemos del proceso de investigación en educación. Este docente

venezolano concibe la investigación como “… un proceso de producción de conocimientos que se socializa y produce rupturas en el

monopolio del saber” (1992: 106). Este autor responde así, de manera coherente con su concepción de investigación, a dos preguntas

fundamentales: ¿para quién? y ¿para qué? investigar. La respuesta a la primera interrogante está ligada a los “actores de la actividad

educacional” y la respuesta a la segunda, al hecho de que “se produzcan cambios significativos”.

Referentes legales

En el Art. 79, de La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, en el Art. 102 se establece que: “La educación es un

derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable

y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades y como instrumento de conocimiento científico, humanístico y tecnológico al
servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento,

con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad.”

En el Art. 103, se establece el derecho a “…una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y

oportunidades (…)

III MOMENTO

RECONSTRUCCION DE LO VIVIDO

En este trabajo se exponen, de manera breve y precisa,aspectos cuya finalidad es sistematizar los aprendizajes de los niños de las

escuelas rurales en este caso La Escuela Laudelino Mejías. Esta investigación ejecute una revisión documental a partir de

cualidades.En términos generales podemos decir , que las experiencia son siempre vitales , transcendentales y valiosas , cargadas de

una enorme riqueza por explorar ; cada una constituye un proceso inédito , nuevo e irrepetible y por eso en ellas tenemos una fuente de

aprendizaje aprovechable para extraer sus enseñanzas e igualmente comunicarlas y compartirlas y finalmente como facilitadora

delsaber teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse en determinadas circunstancias como recursos para facilitar el

proceso de enseñanza y aprendizaje ; pero además también se puede decir que no todos los materiales que se utilizan en educación han

sido creados con un intencionalidad didáctica. Se concluirá sugiriendo que en estos tiempos cambiantes modernos la necesidad de
adecuarse a nuevas metodologías pedagógicas que buscan una educación que brinde al estudiante de zonas rurales un aprendizaje

significativo, requiere inevitablemente también de nuevas de formas de abordar la enseñanza; es por lo tanto la importancia de diseñar

y emplear estrategias facilitadoras para el aprendizaje. El texto está dividido en cinco partes: la primera, referida a las consideraciones

teóricas, las cuales abordan el objeto de estudio bajo tres lineamientos: sistematización de la base de conocimiento, análisis del posible

impacto. La segunda, establece, de manera general, la ruta metodológica que se ha considerado y la tercera, describe algunos

resultados de las acciones al interior del equipo de trabajo. Finalmente, en la cuarta parte, se resalta el propio proceso investigativo y su

importancia en el marco del proyecto curricular y finalmente la quinta parte bibliografía y referencias fotográficas.

A continuación, se describirán los avances que ha generado el proyecto hasta la actualidad, especialmente en el desarrollo de las

actividades propuestas para las dos primeras fases. Se procedió a construir dos instrumentos, de los cuales uno se orienta a recabar la

información de los documentos escritos; es decir, del trabajo que se quiere. Este instrumento se organizó por categorías y en cada una

de ellas se consideraron varios aspectos, tal y como se muestra a continuación.

PLAN DE ACCION
 Propósito: Fortalecer los procesos que aseguren aprendizaje de los estudiantes de la Escuela Rural “Laudelino Mejías”, del Municipio
Pampanito del Estado Trujillo.
ACCIONES ESTRATEGIAS LUGAR Y FECHA RESPONSABLE RECURSOS

1. Promover estrategias 3. Sensibilizar a todos los

didácticas y recursos que actores activos que
faciliten el trabajo docente coadyuvan al proceso Pizarra Acrílica,
en el ámbito rural para el enseñanza aprendizaje sobre
Marcadores Acrílicos,
proceso enseñanza- las Escuelas Rurales.
aprendizaje. Escuela Laudelino Mejías I y Borrador para pizarra
II trimestre del año escolar. acrílica,
- Ejecutar talleres sobre las temáticas . Colectivo Institucional
2. Analizar las temáticas que que caracterizan a las Escuelas (Lapso I y II Trimestre del Hojas blancas de reciclaje,
caracterizan a las escuelas Rurales. Año Escolar 2019-2020).
Entre otros.
Rurales.

Investigadora.
.-Elaborar propuestas para el
fortalecimiento del proceso 4. Redacción de expectativas,
enseñanza- aprendizaje. conversatorios, formación
de grupos de trabajo, y
discusión grupal.
TECNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACION (ENTREVISTAS Y
OBSERVACION DIRECTICA PARTICIPATIVA)

En conclusión, puedo decir que use la observación directa y participativa ya que me

permitió, conocer la realidad mediante la percepción inmediata de los habitantes de la

comunidad del sector mesa de los Gabaldones.

Las entrevistas y el entrevistar son elementos esenciales en la vida simultánea, es

comunicación principal que contribuye a la construcción de la realidad es un instrumento

eficaz de gran precisión en la medida que se fundamenta en la interrelación humana estos

elementos nos proporcionan un excelente instrumento heurístico para combinar los

enfoques prácticos, analíticos e interpretativos implícitos en todo proceso de comunicación.

IV MONENTO

AVANCES Y LOGROS

Desde los inicios del proceso revolucionario junto al accionar del Gobierno Bolivariano

y socialista se ha ubicado como máxima prioridad el fortalecimiento de todo el sistema

educativo venezolano para hacer realidad el derecho a la educación, para lo cual ha sido

indispensable rescatar la iniciativa del Estado como garante de oportunidades educativas

para todos, fundamentándose primero en la carta magna capítulo VI de la Constitución de

la República Bolivariana de Venezuela, donde refiere la educación como un derecho

humano, deber social, democrática, gratuita y obligatoria, así como en el articulado de la

Ley Orgánica de Educación.

La prioridad otorgada a la educación como proceso fundamental para el cumplimiento

de los fines de la Constitución y el Proyecto Nacional Simón Bolívar, Primer plan

Socialista, la cual tiene como misión la superación de la “ética” del capital, que centrada en

la configuración de una conciencia revolucionaria en la necesidad de un nueva moral

colectiva, que sólo puede ser alcanzada mediante la dialéctica de la lucha por la

transformación material de la sociedad y el desarrollo de la espiritualidad de la patria.

De igual manera los objetivos previstos en el Programa de la Patria que vienen a ser la

carta de navegación de la Gestión Bolivariana Socialista 2013-2019, enmarcado dentro de

la nueva planificación socialista integral, constituyen propuestas reales y concretas que se

viene desarrollando para cumplir a cabalidad con el primer objetivo histórico como lo es

defender expandir y consolidar el bien más preciado como lo es el rescate de la

independencia nacional, consustanciado con el quinto objetivo nacional como lo es “el

desarrollar nuestras capacidades científico tecnológicas vinculadas a las necesidades del

pueblo” que junto a los objetivos estratégicos deslindan de manera definitiva el camino, el

cual no está exento de obstáculos, para la construcción del socialismo del siglo XXI.

Desde la óptica anterior y en ese contexto de construcción polémica hoy se

pueden presentar en el campo de la educación realizaciones en pleno proceso de

consolidación, y muy a pesar de la obstrucción de los sectores reaccionarios y

conservadores lo siguiente, como producto del denodado esfuerzo de la Revolución

Bolivariana:

En fin, hoy con la Revolución Bolivariana, echando las bases para la construcción del

socialismo del siglo XXI, el pueblo estudia se prepara y cuestiona, para salir al frente de la

realidad, conocerla y transformarla.

V MOMENTO
 REFLEXIONES DEL AUTOR

Como resultados de nuestro trabajo, pretendemos en primer lugar comprender las

características de los procesos de aprendizaje cotidianos y escolares, de los niños del medio

rural. A partir de la comprensión de estas características apuntaremos a discernir cuáles son

las diferencias entre ambos procesos de aprendizaje en los niños rurales y urbanos.

Procuraremos contribuir con aportes que permitan a los maestros trabajar en dichos modos

de instrucción, dándole la importancia que consideramos que tienen los conocimientos

cotidianos de los niños que viven en el medio rural. Para esto será fundamental poder

caracterizar los roles adultos en este contexto, tanto de maestros, como de padres, los

modos de interacción, de colaboración, así como los tipos de tareas y modos de resolución.

Nuestra investigación puede contribuir a la comprensión del desarrollo infantil de niños en

contextos rurales. A su vez, se espera que la investigación pueda aportar elementos que den

lugar a posteriores investigaciones y a la aplicación de los resultados obtenidos en la

elaboración de propuestas da futura de una persona desde temprana edad, es decir de su

proyecto de vida.
 REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (1999). Gaceta oficial N° 5.453

de 24 de marzo. Venezuela. Asamblea Nacional.

FREIRE, Ana María (Nita) Araujo. Paulo Freire: una Historia de Vida, Indaiatuba, Villa

das Letras, 2005.

Ley Orgánica de Protección para el Niño, Niña y Adolescentes (2007), del 10 de

diciembre. Gaceta oficial N° 5.859 Extraordinaria. Venezuela: Asamblea Nacional

Ley Orgánica de Educación (2009), del 15 de agosto. Gaceta oficial N° 5.929.

Venezuela. . Asamblea Nacional

EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
 ESCUELA LAUDELINO MEJIAS. MUNICIPIO PAMPANITO ESTADO

TRUJILLO

El día martes 11 de abril 2019: se realizaron las siguientes actividades: taller de

sensibilización e información – lluvia de ideas
Se les facilito la información sobre la línea de Investigación escuelas rurales y
como fortalecer los aprendizajes de los estudiantes de la escuela rural Laudelino
mejías. Luego los presentes aportaron ideas sobre el tema a tratar.

El díajueves 23 de abril del 2019 se

realizó un conversatorio con
representantes y luego en las mesas de
trabajo se les entrego una hoja de reciclaje para que anotaran que acciones
tienen que vercon el tema a tratar

Congreso pedagógico repasando mi resumen