EVAS GENERAL 6 - 08-2023 - RevLP-signed-signed

LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
DE ASPECTOS SOCIOEMOCIONALES EN EL CONTEXTO

EDUCATIVO
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA PARA LA INNOVACIÓN EDUCATIVA
Y EL BUEN VIVIR
DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN PARA LA DEMOCRACIA Y EL

BUEN VIVIR
Ministerio de Educación
Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.
Código postal: 170507 / Quito-Ecuador
Teléfono: 593-2-396-1300 / www.educacion.gob.ec
Contenido
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................. 4
LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE ASPECTOS SOCIEMOCINALES .................................... 5
1. ¿Cuáles son los componentes de la evaluación diagnóstica de aspectos
socioemocionales? ............................................................................................................. 5
1.1. Habilidades para acompañamiento socioemocional ............................................ 5
1.2. Entorno familiar y escolar ...................................................................................... 7
1.3. Estado emocional ................................................................................................... 7
2. ¿Cómo organizar la aplicación de la evaluación diagnóstica de aspectos
socioemocionales? ............................................................................................................. 7
2.1. Identificación de necesidades socioemocionales institucionales ......................... 8
2.2. Selección de habilidades para evaluación diagnóstica de aspectos
socioemocionales ............................................................................................................... 9
2.3. Definición de las herramientas para evaluación diagnóstica de aspectos
socioemocionales ............................................................................................................... 9
2.4. Cronograma ............................................................................................................ 9
3. ¿Cuáles son las herramientas sugeridas para la evaluación diagnóstica de
aspectos socioemocionales? .............................................................................................. 9
3.1. Entrevista .............................................................................................................. 10
3.1.1. Cuestionarios para entrevistas ........................................................................ 11
3.1.1.1. Educación Inicial ........................................................................................... 12
3.1.1.2. Educación General Básica............................................................................. 13
3.1.1.2.1. Preparatoria .................................................................................................. 13
3.1.1.2.2. Elemental ...................................................................................................... 15
3.1.1.2.3. Media ............................................................................................................ 17
3.1.1.2.4. Superior......................................................................................................... 19
3.1.1.3. Bachillerato ................................................................................................... 21
3.1.1.4. Educación para personas jóvenes y adultas con escolaridad inconclusa ... 24
3.2. Observación .......................................................................................................... 26
3.2.1. Ficha de observación ........................................................................................ 26
4. ¿Qué debemos tener en cuenta mientras aplicamos alguna de las herramientas
de evaluación de aspectos socioemocionales? ............................................................... 29
5. ¿Cómo organizamos la información obtenida de la aplicación de las herramientas
para la evaluación diagnóstica de aspectos socioemocionales? .................................... 29
6. ¿Qué hacemos con los resultados de la evaluación de aspectos socioemocionales?
32
REFERENCIAS .................................................................................................................... 34
ANEXOS ............................................................................................................................. 35
Anexo 1: Instructivo para las actividades de evaluación socioemocional a través de la
observación ................................................................................................................... 35
Anexo 2: Ficha de Notificación de Alerta ...................................................................... 36
INTRODUCCIÓN
La Constitución de la República del Ecuador 2008, establece que la educación debe
centrarse en la persona que aprende, garantizando su desarrollo holístico en el
marco del respeto a los derechos humanos. Por ello, en el proceso educativo se
enfatiza el desarrollo tanto de las habilidades cognitivas como las habilidades
sociales y emocionales en el abordaje curricular ya que estas se interrelacionan y
se aplican de manera conjunta en el desarrollo integral de las y los estudiantes lo
que implica, por tanto, una evaluación integral.
En este marco, considerar el contexto de cada institución educativa para la

planeación y ejecución de toda acción con la población estudiantil es fundamental
en el proceso de enseñanza aprendizaje; por tanto, las necesidades
socioemocionales que cada institución educativa identifica en su evaluación anual
es el principal componente para planear y ejecutar el proceso para la evaluación
diagnóstica de aspectos socioemocionales de las y los estudiantes.
Los avances científicos y tecnológicos, el cambio climático, entre otros elementos

de la realidad actual amerita que las y los estudiantes desarrollen tantas
habilidades que les facilite enfrentar diferentes situaciones cotidianas y complejas
que se asocian a la realidad global actual.
En este contexto es necesario que los equipos docentes tengan conocimiento del
estado de las habilidades sociales, emocionales y cognitivas de la población
estudiantil a fin de planear acciones para su desarrollo o fortalecimiento que
ayuden al estudiantado a identificar, comprender y gestionar sus emociones y;
lograr relaciones respetuosas en el marco de la construcción de sus proyectos de
vida. Esto debe orientar contenidos y procedimientos formativos y de evaluación
integrales en el proceso de enseñanza aprendizaje dentro y fuera del aula.
LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE ASPECTOS SOCIEMOCINALES
1. ¿Cuáles son los componentes de la evaluación diagnóstica de

aspectos socioemocionales?
Los componentes de la evaluación diagnóstica de aspectos

socioemocionales son: habilidades, estado emocional y el entorno familiar
y escolar.
Las habilidades en referencia son las que se han priorizado para el

acompañamiento socioemocional en el Sistema Nacional de Educación.
1.1. Habilidades para acompañamiento socioemocional
Para el acompañamiento socioemocional en las instituciones del Sistema

Nacional de Educación se han priorizado quince (15) habilidades, así:
HABILIDADES
Autoconocimiento
Pensamiento crítico
COGNITIVAS Manejo de problemas
Toma de decisiones
Pensamiento creativo
Trabajo en equipo
Conciencia social
Pensamiento ético
Empatía
SOCIALES
Relaciones interpersonales
Manejo de conflictos
Comunicación efectiva/asertiva
Conciencia global
Manejo de emociones y sentimientos
EMOCIONALES
Manejo de estrés y tensiones
A continuación, se expone una breve descripción de las habilidades

arriba enlistadas.
Autoconocimiento: conocimiento de uno mismo que llega tras

reconocerse como persona individual con sus cualidades particulares
(es decir, de uno mismo).
Pensamiento crítico: habilidad de analizar, evaluar y cuestionar de

manera reflexiva ideas, información, argumentos y situaciones.
Manejo de problemas: habilidad para identificar, analizar y resolver
problemas (desafíos, retos o situaciones que involucran dar una
solución personal) de manera efectiva.
Toma de decisiones: habilidad de analizar y evaluar situaciones

considerando necesidades, valores, motivaciones, influencias y
posibles consecuencias presentes y futuras, tanto en la propia vida
como en la de otras personas.
Pensamiento creativo: capacidad de generar ideas nuevas, originales

e innovadoras que resuelvan problemas y conflictos o exploren
oportunidades.
Trabajo en equipo: la capacidad de colaborar y trabajar de manera

efectiva en grupos diversos.
Conciencia social: capacidad para comprender las perspectivas y

empatías con los demás considerando la diversidad de contextos,
culturas y personas.
Pensamiento ético: la capacidad de tomar decisiones basadas en

principios éticos y actuar de manera responsable y respetuosa.
Relaciones interpersonales: habilidad de relacionarnos y

comunicarnos efectivamente con los demás.
Empatía: habilidad para comprender y compartir los sentimientos de

los demás; permite a la persona ver las cosas desde la perspectiva del
otro.
Manejo de conflictos: habilidad para identificar desacuerdos para

prevenir y resolver conflictos (situaciones conflictivas entre dos o más
personas donde la persona se encuentra involucrada de manera
directa o indirecta) de manera constructiva y efectiva.
Comunicación efectiva/asertiva: habilidad de comunicar de forma

adecuada, respetuosa, clara conceptos, ideas, pensamientos, puntos
de vista y necesidades emocionales a las demás personas.
Ciudadanía global: la capacidad de comprender y valorar la diversidad

cultural, promover la justicia social y contribuir al bienestar colectivo.
Manejo de emociones y sentimientos: habilidad de reconocer, regular
y expresar de manera adecuada las emociones propias y de los demás.
Manejo del estrés y tensiones: habilidad de emplear estrategias y

técnicas para reducir los niveles de estrés y las tensiones en su vida.
1.2. Entorno familiar y escolar
Este componente permite conocer la percepción que tienen niños,

niñas, adolescentes, personas jóvenes y adultas sobre su entorno
familiar y escolar a fin de identificarlos como un factor protector o de
riesgo.
La información del entorno familiar permitirá visualizar oportunidades

para planear estrategias de desarrollo y fortalecimiento de habilidades
desde los hogares y favorecer la integración de las y los estudiantes en
la institución educativa.
Por otro lado, la información del entorno escolar permitirá reconocer

la forma como las y los estudiantes se relacionan con las demás
personas en los espacios de aprendizaje, recreación u otros dentro de
la institución educativa a fin de prever acciones que fortalezcan la
convivencia escolar.
1.3. Estado emocional
Este componente permite conocer cómo se encuentra la población

estudiantil al momento de la aplicación de la herramienta de
evaluación diagnóstica de aspectos socioemocionales a fin de brindar
contención emocional de ser necesario o, activar protocolos y rutas de
actuación que correspondan; por tanto, este componente aporta a la
identificación de posibles alertas que permiten definir la actuación de
la institución educativa para atenderlas al corto y mediano plazo.
2. ¿Cómo organizar la aplicación de la evaluación diagnóstica de

De acuerdo con lo establecido en el artículo 18 del Acuerdo Ministerial Nro.

MINEDUC-MINEDUC-2023-00012-A de 3 de abril de 2023, la elaboración,
planificación aplicación seguimiento de la evaluación de aspectos
socioemocionales es responsabilidad de docentes tutores y la autoridad
pedagógica, en coordinación con la máxima autoridad de la institución
educativa y con el asesoramiento de los profesionales de los
departamentos de consejería estudiantil y profesionales del departamento
de inclusión. En este marco, el proceso inicia con el análisis de las
necesidades institucionales identificadas en el diagnóstico institucional
que se asocien al aspecto socioemocional, lo que permitirá determinar las
habilidades que se considerarán para la evaluación diagnóstica, así como
la organización del cronograma y la definición de herramientas que se
utilizarán.
2.1. Identificación de necesidades socioemocionales

institucionales
Anualmente, previo al inicio del año escolar, todas las instituciones

educativas realizan un diagnóstico en el cual se identifican necesidades
institucionales; algunas de ellas están relacionadas con aspectos
socioemocionales.
Para atender las necesidades socioemocionales de la población estudiantil,

se deberá identificar habilidades que requieren ser desarrolladas o
fortalecidas considerando las 15 habilidades priorizadas para el
acompañamiento socioemocional en el Sistema Educativo Nacional. Por
tanto, se puede enlistar habilidades contenidas en las necesidades
asociándolas a las 15 priorizadas.
HABILIDADES PRIORIZADAS PARA EL HABILIDADES IDENTIFICADAS EN LAS

ACOCMPAÑAMIENTO SOCIOEMOCIONAL NECESIDADES INSTITUCIONALES
Autoconocimiento …
Pensamiento crítico
COGNITIVAS Manejo de problemas
Toma de decisiones
Pensamiento creativo
Trabajo en equipo
Conciencia social
Pensamiento ético
Empatía
SOCIALES
Relaciones interpersonales
Manejo de conflictos
Comunicación efectiva/asertiva
Conciencia global
Manejo de emociones y
EMOCIONALES sentimientos
Manejo de estrés y tensiones
2.2. Selección de habilidades para evaluación diagnóstica de
aspectos socioemocionales
De las 15 habilidades priorizadas para el acompañamiento socioemocional

se evaluarán 9 en cada institución educativa. En estas 9 habilidades
siempre se considerarán 4 que son: el autoconocimiento, el pensamiento
crítico, la toma de decisiones y el manejo de conflictos y, otras 5 de las 11
habilidades restantes seleccionadas por la institución educativa que deben
responde a su contexto.
La selección de las 5 habilidades será de la siguiente forma:
1 habilidad cognitiva
3 habilidades sociales
1 habilidad emocional
2.3. Definición de las herramientas para evaluación diagnóstica

de aspectos socioemocionales
Cada institución educativa podrá definir la herramienta o herramientas

que utilizará para la evaluación diagnóstica de aspectos socioemocionales.
En este documento se sugieren la entrevista y la observación. Sin embargo,
siempre que se cumpla con el objetivo de la evaluación, cada institución
educativa podrá escoger o diseñar otras herramientas.
Para ambas herramientas sugeridas se establece un cuestionario para

docentes que permitirá establecer las conclusiones de la evaluación y
además proyectar las acciones que puedan ser desarrolladas según los
hallazgos.
2.4. Cronograma
Tal como se indica en el artículo 17 del Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-

MINEDUC-2023-00012-A de 3 de abril de 2023, la evaluación de aspectos
socioemocionales debe realizarse durante el primer mes del año lectivo;
por tanto, la autoridad pedagógica de la institución educativa junto con el
equipo de docentes tutores propondrán el cronograma de aplicación de la
evaluación que responda al número de estudiantes y al tipo de
herramienta que se defina aplicar.
3. ¿Cuáles son las herramientas sugeridas para la evaluación

diagnóstica de aspectos socioemocionales?
3.1. Entrevista
Para la entrevista se propone un cuestionario para cada uno de los

subniveles educativos y para Educación de Personas Jóvenes y Adultas.
Cada cuestionario contiene preguntas para los tres componentes de la
evaluación diagnóstica de aspectos socioemocionales, es decir, para las 15
habilidades priorizadas; la percepción del entorno familiar y escolar; y el
estado emocional.
De acuerdo con las habilidades que cada institución educativa defina para
la evaluación, de los cuestionarios, se podrá seleccionar las preguntas para
los tres componentes a fin de conformar una entrevista que tenga una
duración de un máximo de 20 minutos por cada estudiante.
Una vez seleccionadas las preguntas, la entrevista debe estructurarse de la

siguiente manera:
DATOS INFORMATIVOS
Fecha en la que se realiza la
observación
Nombre y apellidos de la persona que
realiza la entrevista
Datos de la o el estudiante
COMPONENTES
HABILIDADES CRITERIOS
Destacado Aceptable Poco No responde
aceptable
1
2
3
4
5
6
7
8
9
ENTORNOS CRITERIOS
Siempre Casi A veces Nunca
siempre
Familiar
Escolar
ESTADO EMOCIONAL CRITERIOS
aceptable
Para el caso de las habilidades:
• Se marcará Destacado cuando las respuestas a las preguntas

evidencien más elementos de los que se prevé en la pregunta,
siempre y cuando estos estén relacionados a ella.
• Se marcará Aceptable cuando las respuestas a las preguntas
evidencien los elementos previstos en la pregunta.
• Se marcará Poco aceptable cuando las respuestas a las preguntas
no incluyan algunos de los elementos previstos en la pregunta.
• Se marcará No responde cuando las respuestas a las preguntas no
incluyan ninguno de los elementos previstos en la pregunta o, no
responde.
Para el caso del entorno:

describan más de un elemento protector en el entorno.
describan al menos un elemento protector en el entorno.
describan al menos un elemento de riesgo en el entorno.
• Se marcará No responde cuando no responda o, cuando lo
expresado no corresponda al objetivo de las preguntas.
Para el caso del estado emocional:

describan más de un elemento asociado a emociones positivas
(alegría, emoción, entusiasmo).
describan al menos un elemento asociado a emociones positivas
(alegría, emoción, entusiasmo).
describan más de un elemento asociado a emociones negativas
(tristeza, miedo, ira/enojo, vergüenza/culpa).
• Se marcará No responde cuando no responda o, cuando lo
expresado no corresponda al objetivo de las preguntas.
3.1.1. Cuestionarios para entrevistas
Los cuestionarios contienen objetivos por cada elemento que
conforma cada componente.
Los objetivos orientan las preguntas a fin de identificar las capacidades

de la población estudiantil en relación a las habilidades; conocer la
percepción que tienen en relación a su entorno familiar y escolar e
identificar su estado emocional en el momento de la aplicación de la
herramienta. Por tanto, basados en los objetivos, es posible emplear
otras preguntas si esa es la decisión del equipo que propondrá la
entrevista en la institución educativa.
3.1.1.1. Educación Inicial
Componente 1:
HABILIDADES OBJETIVOS PREGUNTAS
Identificar características a) ¿Cómo te llamas?
Autoconocimiento personales y preferencias b) ¿Cuántos años tienes?
individuales. b) ¿Cuál es tu comida favorita?
a) ¿Qué crees que pasará si tiras una pelota al aire?
Pensamiento Realizar razonamientos sencillos b) ¿Puedes decirme por qué te gusta tu juguete
crítico sobre situaciones cotidianas. favorito?
c) ¿Qué crees que sucede si todos los días llueve?
Buscar soluciones a situaciones a) ¿Qué haces cuando no puedes alcanzar un juguete?
Manejo de problemáticas sencillas. b) ¿Cómo intentarías volver a armar un juguete roto?
problemas c) ¿Qué haces si los lápices para colorear no
funcionan?
Reconocer preferencias personales a) ¿Qué juego quieres jugar ahora?
Toma de
para elegir opciones de b) ¿Qué te gustaría comer para el almuerzo/cena?
decisiones
alimentación, juego, vestido. c) ¿Cuál es tu ropa favorita?
Proponer ideas originales para a) ¿Qué más se puede hacer con una caja vacía?
Pensamiento situaciones sencillas.
creativo b) ¿Cómo harías una torre muy alta con bloques?
Reconocer normas básicas para a) ¿Qué haces cuando juegas con tus amigos/as?
interactuar con sus pares.
Trabajo en equipo b) ¿Compartes tus juguetes con otros niños y niñas?
¿Por qué?
Reconocer necesidades de los a) ¿Cómo puedes ayudar a tus amigos/as cuando se
demás en situaciones de juego e sienten tristes?
Conciencia social interacción.
b) ¿Qué haces para jugar con otros niños y niñas?
Comprender las normas básicas de

a) ¿Crees que es importante seguir reglas cuando
convivencia.
Pensamiento juegas con tus amigos y amigas?
ético
b) ¿Si tus amigos/as no comprenden las reglas del
juego, las vuelves a explicar?
Mostrar actitudes de cuidado y a) ¿Cómo te sientes cuando un amigo/a está llorando?
Empatía
ayuda hacia los demás. b) ¿Qué harías si ves a alguien que se lastima?
Interactuar con sus pares en a) ¿Con quién te gusta jugar más?
Relaciones diferentes actividades. b) ¿Qué te gusta hacer con tus amigos/as?
interpersonales
c) ¿Te gusta hacer nuevos amigos y amigas?
Buscar soluciones a conflictos
Manejo de
sencillos con o sin ayuda de una a) ¿Qué haces cuando estás enojado con un amigo/a?
conflictos
persona adulta.
Expresar pensamientos y a) ¿Cómo le dices a alguien lo que quieres?
Comunicación
emociones de manera clara y
efectiva/asertiva b) ¿Cómo pides ayuda cuando lo necesitas?
respetuosa.
Describir características distintivas
Conciencia global de su entorno inmediato y de otros a) Dime algo que conozcas de los niños y las niñas que
entornos cercanos viven en tu barrio/comunidad.
Manejo de Reconocer emociones básicas a) ¿Qué haces cuando estás contento/a?

emociones y (tristeza, alegría, ira, miedo) en
b) ¿Qué haces cuando te sientes enojado/a?
sentimientos situaciones cotidianas.
Manejo de estrés Participar en actividades de a) ¿Qué haces para relajarte cuando estás cansado/a?
y tensiones relajación. b) ¿Qué te gusta hacer cuando necesitas descansar?
Componente 2:
ENTORNOS OBJETIVOS PREGUNTAS
Identificar a los miembros de su a) ¿Con quién vives en casa?
Familiar familia y las actividades que
b) ¿Qué te gusta hacer con tu familia?
comparte con ellos.
Reconocer elementos de bienestar a) ¿Con quién juegas en la escuela?
Escolar
en la escuela. b) ¿Qué te gusta hacer en el patio de recreo?
Componente 3:
ESTADO OBJETIVOS
PREGUNTAS
EMOCIONAL
Expresar su sentir de permanecer en a) ¿Cómo te sientes hoy?
la escuela o estar con su familia. b) ¿Hay algo que quieras contar sobre tu día (esta
Estado
mañana, esta tarde)?
emocional
c) ¿Te gustaría quedarte con tus compañeros y
profesores?
3.1.1.2. Educación General Básica

3.1.1.2.1. Preparatoria
Componente 1
Identificar características personales a) ¿Cómo te llamas?
Autoconocimiento y preferencias individuales. b) ¿Cuántos años tienes?
b) ¿Cuál es tu comida favorita?
a) ¿Qué crees que pasará si tiras una pelota al aire?
Realizar razonamientos sencillos b) ¿Puedes decirme por qué te gusta tu juguete
Pensamiento
sobre situaciones cotidianas. favorito?
crítico
c) ¿Qué crees que sucede si todos los días llueve?
Buscar soluciones a situaciones a) ¿Qué haces cuando no puedes alcanzar un
problemáticas sencillas. juguete?
Manejo de b) ¿Cómo intentarías volver a armar un juguete
problemas roto?
b) ¿Qué haces si los lápices para colorear no
funcionan?
Considerar diferentes opciones y a) ¿Qué juego quieres jugar ahora? ¿Por qué?
Toma de
consecuencias en situaciones b) ¿Qué comida prefieres para desayunar?
decisiones
cotidianas sencillas. c) ¿Cuál es tu ropa favorita, cuando hace frio?
Expresar ideas y soluciones a) ¿Qué otro uso le darías a una caja vacía?
Pensamiento
originales en actividades artísticas b) ¿Qué figura podrías armar con bloques/rosetas?
creativo
(arte, música) y el juego. c) ¿Qué harías con una hoja de papel en blanco?
Participar en actividades grupales a) ¿Te gusta jugar con tus amigos/as? ¿Por qué?
simples respetando las normas del
Trabajo en equipo b) ¿Respetas tu turno al jugar con tus amigos y
grupo.
amigas?
Colaborar en situaciones de a) ¿Sabes que hay personas que necesitan ayuda?
interacción con otras personas y con
Conciencia social b) ¿Qué haces si un compañero no trajo nada para
el entorno.
comer en el recreo?
Comprender las normas básicas de a) ¿Por qué es importante compartir con los demás?
convivencia (escuchar, comunicarse b) ¿Crees que es importante seguir las reglas del
Pensamiento
con claridad y respetar). juego?
ético
c) ¿Si tus amigos no comprenden las reglas del
juego, las vuelves a explicar?
Demostrar comportamientos a) ¿Cómo te sientes cuando un amigo/a está
amables y considerados en las llorando?
Empatía
interacciones sociales. b) ¿Qué harías si ves a alguien que necesita ayuda
para llevar sus útiles escolares?
Comunicar con claridad necesidades a) ¿Con quién te gusta jugar más?
Relaciones
y escuchar las necesidades de otras b) ¿Qué te gusta hacer con tus amigos/as?
interpersonales
personas. c) ¿Te gusta hacer nuevos amigos?
Reconocer desacuerdos para buscar a) ¿Qué haces cuando estas enojado con un
Manejo de
soluciones a situaciones de conflicto amigo/a?
conflictos
sencillas. b) ¿Qué haces para reconciliarte con un amigo/a?
Utilizar un lenguaje adecuado para a) ¿Cómo le dices a alguien lo que quieres?
Comunicación expresar ideas o necesidades de b) ¿Cómo pides ayuda cuando lo necesitas?
efectiva/asertiva manera coherente. c) Cuando pides prestado un juguete ¿cómo lo
haces?
Reconocer diferentes culturas y a) ¿Sabes que hay niños/as en otros países? Puedes
tradiciones. decirme algo que conozcas de las niñas y niños de
otros países
Conciencia global
b) ¿Te gusta la ropa que utilizan niños y niñas de
otras culturas? (se puede ayudar de cartillas con
imágenes).
Identificar y etiquetar emociones. a) ¿Cómo te sientes cuando estás contento/a?
Manejo de
emociones y b) ¿Qué haces cuando te sientes enojado/a?
sentimientos
Participar en actividades de a) ¿Qué haces para relajarte cuando estás
Manejo de estrés
relajación. cansado/a?
y tensiones
b) ¿Qué te gusta hacer cuando necesitas descansar?
Componente 2
Manifestar apego hacia los miembros de a) ¿Con que familiar te gusta pasar más tiempo?
Familiar su familia a través de describir actividades b) ¿En qué actividades compartes tiempo con tu
que comparte con su familia. familia?
Socializar con sus pares y expresar su a) ¿Quiénes son tus amigos?
Escolar percepción positiva o negativa de su b) En la escuela, ¿te agrada que te ayuden con las
entorno escolar. actividades escolares?
Componente 3
ESTADO OBJETIVOS PREGUNTAS
EMOCIONAL
Describir su estado emocional. a) ¿Cómo te sientes hoy?, ¿Por qué te sientes así?
Estado
emocional b) ¿Hay algo que quieras contar sobre tu día (esta
mañana, esta tarde)?
3.1.1.2.2. Elemental
Componente 1
Describir estados de ánimo y a) ¿Cómo te sientes contigo mismo/a?
Autoconocimiento reconocer fortalezas, habilidades y b) ¿Qué cosas te hacen feliz?
preferencias. c) ¿Cuáles son tus habilidades favoritas?
Respaldar sus opiniones mencionando a) ¿Qué crees que sucederá si sueltas un globo de
de dónde tiene la información. los que se utilizan para fiestas?
Pensamiento
b) ¿Es posible que una persona sin ninguna
crítico
protección salga al espacio?
c) ¿Qué crees que pasaría si todos los días llueve?
Identificar problemas cotidianos y a) ¿Qué haces cuando pierdes un objeto que usas
proponer posibles soluciones, frecuentemente?
Manejo de considerando las consecuencias. b) ¿Cómo armas un rompecabezas que sabes que
problemas le falta una pieza?
b) ¿Qué haces si te levantaste tarde para ir a la
escuela?
Considerar diferentes opciones y a) ¿Cómo eliges qué juego jugar?
Toma de
consecuencias en situaciones b) ¿Qué consideras para elegir tu ropa?
decisiones
cotidianas. c) ¿Qué consideras para elegir descansar?
Generar ideas y soluciones diversas a) ¿Qué puedes hacer con una hoja de papel en
Pensamiento
en actividades de arte, música, juego blanco?
creativo
y resolución de problemas simples. b) ¿Cómo inventarías un nuevo cuento?
c) ¿Podrías crear reglas para algún juego?
Colaborar con otros en actividades a) ¿Qué haces cuando trabajas con otros niños/as
grupales y respetando las normas del en un proyecto?
Trabajo en equipo grupo. b) ¿Cómo compartes tus juguetes con tus
amigos/as?
¿Respetas las reglas en un juego?
a) ¿Sabes qué es lo que hacen las personas para
Mostrar actitudes de respeto y ayudar a los demás?
consideración hacia las demás b) ¿Cuál es la importancia de cuidar el medio
Conciencia social
personas, los animales y el ambiente. ambiente?
¿Por qué piensas que es importante cuidar a los
animales?
Comprender la importancia de actuar a) ¿Por qué es importante ser honesto/a?
Pensamiento de manera justa, respetuosa y b) ¿Por qué es importante ser justos/as?
ético honesta. c) ¿Por qué es importante ser respetuosos/as?
Comprender y respetar las diferencias a) ¿Cómo te sientes cuando un amigo/a está
individuales, y mostrar actitudes de triste?
Empatía
apoyo y compasión. b) ¿Qué harías para consolar a alguien que está
llorando?
Compartir con otros y respetar las a) ¿Cómo te llevas con tus compañeros/as de
Relaciones
normas de convivencia en entornos clase?
interpersonales
sociales. b) ¿Cómo haces nuevos amigos/as?
Reconocer desacuerdos para buscar a) ¿Qué haces cuando tienes una discusión con
soluciones a conflictos aplicando alguien?
Manejo de estrategias simples de resolución b) ¿Cómo intentas resolver un conflicto con tus
conflictos alternativa de conflictos. amigos/as?
c) ¿Cómo te sientes después de resolver un
conflicto con alguien?
Comunicación Escuchar activamente y expresar a) ¿Cómo le explicas tus ideas a otras personas?
efectiva/asertiva opiniones de manera respetuosa. b) ¿Cómo pides ayuda cuando la necesitas?
Reconocer la importancia de conocer a) ¿Sabes cómo se llaman otros países?
Conciencia global diferentes culturas y formas de vida b) ¿Qué crees que es importante conocer sobre
en diversas partes del mundo. diferentes culturas?
Manejo de Reconocer y expresar emociones y a) ¿Qué haces cuando te enojas?
emociones y sentimientos.
b) ¿Qué haces cuando te sientes triste?
sentimientos
Manejo de estrés Reconocer los desencadenantes del a) ¿Qué haces cuando te sientes abrumado/a?
y tensiones estrés. b) ¿Cuáles son tus técnicas para relajarte?
Componente 2
Describir actividades que realiza con los a) ¿Qué actividades te gusta realizar con
miembros de su familia y expresar las las personas con las que vives?
Familiar emociones que causan el realizar las actividades b) ¿Cómo te sientes cuando estás en casa?
en familia.
a) ¿Con que compañero y compañera te

Escolar
gusta salir a recreo? ¿Por qué?
Describir su percepción positiva o negativa de a) ¿Qué es lo que más te gusta de venir a la
su entorno escolar. escuela?
Componente 3
ESTADO OBJETIVOS PREGUNTAS
EMOCIONAL
Reconocer y describir emociones y a) ¿Cómo te sientes hoy?
Estado emocional sentimientos (vergüenza, orgullo, culpa) b) ¿Hay algo que te genere vergüenza o
culpa en este momento?
3.1.1.2.3. Media
Componente 1
Reflexionar sobre las propias fortalezas y a) Si tuvieras algo lindo que decirte a ti
valores. mismo, ¿qué te dirías?
Autoconocimiento
b) ¿Qué te gusta hacer?
c) ¿Cuáles crees que son tus defectos?
Cuestionar la validez de la información. a) ¿Es posible que una persona pueda
sumergirse hasta las profundidades del
mar? ¿Por qué?
Pensamiento b) ¿Por qué crees que debes utilizar
crítico protección para protegerte del sol?
c) ¿Conoces algún superhéroe o
superheroína?, ¿cuál es su poder? ¿Es
posible el poder que tiene?
Analizar las causas y consecuencias para a) ¿Qué haces cuando tienes una tarea
proponer soluciones creativas y viables a pendiente que olvidaste hacerla?
Manejo de situaciones sencillas. b) ¿Qué haces cuando al leer un texto,
problemas la información es confusa?
c) Si rompes un objeto de vidrio, ¿qué es
lo primero que haces?
Analizar opciones e identificar sus a) ¿Si te sientes agripado y te invitan a a
responsabilidades al tomar decisiones jugar al aire libre, ¿qué haces?
Toma de
b) ¿Cómo asumes tu responsabilidad
decisiones
cuando has tomado una decisión que no
fue la mejor?
a) Si vas a dibujar el fondo del mar
Generar ideas originales y utilizar la ¿cuáles son los principales colores que
Pensamiento utilizarías? ¿qué elemento dibujarías?
imaginación en la resolución de problemas
creativo b) Además de colorear, ¿qué más se
creativos.
puede hacer con un lápiz de color?
Colaborar de manera efectiva con otros, a) ¿Qué haces para participar y aportar
Trabajo en equipo respetando y valorando la diversidad de activamente en un trabajo o proyecto
opiniones para el logro de metas comunes. de equipo?
b) ¿Cuál es logro más destacado que
recuerdas de alguna actividad que
realizaste en un equipo? ¿Por qué?
c) ¿Qué haces cuando las ideas para una
tarea que da otra persona, no son
iguales a tus ideas?
Reconocer la injusticia y la discriminación y, a) ¿Qué actividades harías para un
promover la inclusión. estudiante que viene de otro lugar, se
sienta parte del grupo?
Conciencia social
b) ¿Qué es la injusticia para ti?
c) Cuando alguien que conoces juzga a
una persona, ¿qué haces?
Analizar y evaluar situaciones éticas simples a) ¿Qué haces si una persona olvida en
Pensamiento considerando las consecuencias de sus tu casa un juguete que a ti te gusta?
ético decisiones. b) ¿Qué recompensa podemos obtener
si nos esforzamos mucho en algo?
Mostrar una actitud de escucha activa y buscar a) Si tu mejor amigo, te cuenta un
formas de apoyar y comprender a los demás. problema que le ha afectado mucho,
Empatía ¿qué haces para ayudarle?
b) ¿Qué haces cuando ves llorando a
alguien que conoces?
Colaborar con otros para alcanzar metas a) ¿Cómo te aseguras de escuchar las
comunes. opiniones de tus compañeros y
compañeras?
Relaciones b) ¿Cuál es tu rol preferido cuando
interpersonales participas en una actividad en equipo?
¿Qué te gusta hacer y por qué?
c) ¿Elogias los logros de tus compañeros
y compañeras? ¿Por qué?
Buscar soluciones creativas y resolver a) ¿Cómo te sientes cuando alguien a
constructivamente los desacuerdos con sus quien aprecias está enojado contigo?
pares. b) ¿Qué es para ti un desacuerdo entre
Manejo de
dos o más personas?
conflictos
c) ¿Qué haces en una situación en la
que dos amigos o amigas están en un
conflicto? (están peleando)
Escuchar activamente y expresar opiniones de a) ¿Qué haces para asegurarte que te
manera respetuosa adaptando el lenguaje a estás comunicando claramente con
diferentes contextos y audiencias. otras personas?
b) Cuando te piden que hagas una tarea
Comunicación
determinada, ¿cómo te aseguras de que
efectiva/asertiva
tienes claridad de lo que debes hacer?
c) ¿Qué haces cuando quieres
comunicar una idea diferente a la que
tus amigos y amigas piensan?
Explorar formas de contribuir a un mundo más a) ¿Qué haces para ayudar a que la
sostenible y justo. contaminación disminuya?
Conciencia global b) ¿Crees que es importante aprender
sobre las personas que viven en otros
países? ¿Por qué?
c) ¿Cómo describirías un mundo más
justo?
a) ¿Qué te hace sentir muy triste y qué
Manejo de
Comprender las causas y efectos de las muy feliz?
emociones y
emociones. b) ¿Qué haces cuando algo te enoja?
sentimientos
Identificar estrategias personales de a) ¿Qué haces cuando el tiempo que te
afrontamiento de situaciones de estrés. dieron para hacer una tarea se agota y
Manejo de estrés
tú no terminas la tarea?
y tensiones
c) ¿Qué haces para relajarte si te sientes
cansado?
Componente 2
Identificar su figura de apego y su figura de a) En casa, ¿con quién tienes mejor
autoridad y, reconocer situaciones que le generan relación y con quién no?
Familiar malestar en casa. b) ¿Qué situaciones te generan
malestar en casa?
Reconocer la relación con y entre sus pares e, a) ¿Qué aspectos te gustan más de tu
identificar elementos positivos y negativos de su escuela? ¿cuáles los cambiarías?
Escolar entorno escolar. b) ¿Cómo es el trato entre
compañeros y compañeras de tu
escuela?
Componente 3
ESTADO OBJETIVOS
PREGUNTAS
EMOCIONAL
Expresar con claridad sus emociones. a) ¿Cómo te sientes en este
momento?
Estado
emocional b) Generalmente, ¿cuál es la
emoción más frecuente en ti?
¿Por qué crees que te sientes así?
3.1.1.2.4. Superior
Componente 1
Reflexionar sobre la identidad a) ¿Quién eres tú? ¿Cómo te definirías en tres
personal, la orientación vocacional y palabras?
las metas de vida. b) ¿Cuáles son tus características, cualidades y
Autoconocimiento
defectos?
c) ¿Cómo te ves de aquí en 5 años? ¿Qué te gustaría
estar haciendo?
Analizar la validez de la información a) ¿Qué harías para determinar una fuente
Pensamiento
para generar soluciones a confiable y diferenciar entre información falsa y
crítico
problemas complejos verdadera?
b) Cuando te enfrentas a problemas complejos,
¿qué haces para resolverlos?
Identificar problemas simples y a) ¿Cómo diferencias un problema simple de uno
complejos para proponer soluciones complejo?
Manejo de y evaluar su efectividad. b) ¿De qué manera planteas soluciones a problemas
problemas cotidianos?
c) ¿Cómo sabes que la solución dada a un problema
complejo dio resultados?
Analizar y evaluar opciones a) ¿Cuál sería tu reacción si un compañero o
considerando riesgos y beneficios a compañera te está presionando a hacer algo que
Toma de
través de la reflexión de consideras incorrecto?
decisiones
implicaciones éticas. b) Cuando debes tomar una decisión, importante
¿cómo valoras los pro y los contras antes de elegir?
Utilizar la creatividad en la a) ¿Cómo te sientes cuando encuentras una
Pensamiento generación de soluciones solución nueva y creativa a un problema? ¿Por qué?
creativo innovadoras a problemas simples y b) ¿Qué haces para estimular tu imaginación y
complejos. creatividad en tus tiempos libres?
Colaborar de manera efectiva con a) ¿Qué haces para participar y aportar activamente
otros. en un trabajo o proyecto de equipo?
Trabajo en equipo b) ¿Cómo reaccionas cuando una o más personas
con las que realizas trabajo en equipo, tienen ideas
distintas?
Comprender las interacciones a) ¿Qué temas sociales del Ecuador te preocupan
sociales y respetar las diferencias más y por qué?
Conciencia social
culturales. b) ¿Qué actitud tienes ante la diversidad de
creencias y costumbres, distintas a las tuyas?
Aplicar principios éticos en la toma a) ¿Qué harías si te encontraras algo que no te
de decisiones en diferentes pertenece y tienes la posibilidad de ubicar a su
contextos. dueño o dueña?
Pensamiento ético
b) ¿Qué actitud tomarías si observaras o
sospecharas que otra persona esté realizando algún
acto que pudiera afectar a alguien?
Demostrar comportamientos
solidarios en situaciones diversas. a) ¿Cómo te relacionas con personas que son de
otros países y que tienen costumbres y lenguaje
distinto?
Empatía
b) ¿Qué haces para entender otras culturas y
costumbres?
c) ¿Qué haces para ayudar a otras personas cuando
enfrentan una situación difícil?
Establecer relaciones positivas en a) ¿Qué cualidades tuyas te permiten mantener una
diversos contextos sociales. buena relación y comunicación con otras personas?
Relaciones
b) ¿Qué estrategias utilizas para comunicarte
interpersonales
adecuadamente con otras personas cuyas ideas u
opiniones son distintas a las tuyas?
Considerar las necesidades de todas a) ¿Cuál crees que pueda ser la mejor manera de
Manejo de
las partes involucradas en conflictos resolver un conflicto en el que están involucradas
conflictos
y buscar soluciones satisfactorias a varias personas con opiniones diferentes?
través mecanismos alternativos de c) ¿Cuál crees que debería ser la actitud y posición
solución de conflictos. de quien representa al grado cuando existen
opiniones diferentes?
Utilizar estrategias de comunicación a) ¿Cuál suele ser tu reacción cuando el
clara y asertiva y, adaptar el comportamiento de una persona te genera
Comunicación mensaje a diferentes medios de malestar?
efectiva/asertiva b) ¿Qué sueles hacer para asegurarte de que te
comunicación.
estás comunicando con otras personas de forma
respetuosa y clara?
Abordar temas globales desde una a) ¿Te interesa ver programas o documentales
perspectiva crítica y ética. culturales de diferentes regiones y países?
Conciencia global b) ¿Qué características pueden diferenciar a

personas entre un país y otro?
c) ¿Qué aspectos pueden conectar a personas de
diferentes culturas y creencias?
Comprender las causas y efectos de a) ¿Consideras que la forma en que una persona
Manejo de las emociones. expresa sus emociones puede llegar afectar a otras
emociones y personas? ¿Por qué?
sentimientos b) ¿Qué estrategias utilizas para manejar emociones
como la tristeza o ansiedad?
Comprender los factores a) ¿Qué haces para relajarte cuando enfrentas
Manejo de estrés estresantes y aplicar técnicas de alguna situación complicada?
y tensiones manejo del tiempo y el estrés. b) ¿Cómo organizas tu tiempo para cumplir con las
tareas que te propones hacer en un día?
Componente 2
Reconocer la influencia familiar en su a) Cuando has tomado una decisión que no fue la
Familiar accionar. mejor ¿Cómo te apoya tu familia?
b) ¿Cómo influye tu familia en tu comportamiento?
Identificar las actuaciones negativas o a) Si tuvieras que cambiar algo de tu institución
positivas de sus pares o docentes y educativa, ¿qué cambiarías?
Escolar
reconocer a la institución educativa b) ¿Tus mejores amigos o amigas están en tu
como un lugar seguro o inseguro. institución educativa?
Componente 3
ESTADO OBJETIVOS
EMOCIONAL PREGUNTAS
Describir con seguridad su estado emocional. a) ¿Cómo te sientes en general en tu vida
Estado diaria?
emocional b) ¿Cómo te sientes en este momento? ¿Por
qué te sientes así?
3.1.1.3. Bachillerato
Componente 1
OBJETIVOS
HABILIDADES PREGUNTAS
Mostrar una identidad coherente con sus a) ¿Qué características propias te hacen
intereses y aspiraciones. único/a?
b) ¿Qué características propias crees que
Autoconocimiento
podría mejorar?
c) ¿Qué características propias (cualidades) te
ayudarían a cumplir las metas?
Utilizar el razonamiento lógico para a) Cuando te encuentras ante un problema de
formar opiniones informadas. difícil solución ¿Qué sueles hacer en primer
Pensamiento
lugar?
crítico
b) ¿Cómo evaluar la información antes de
formar una opinión?
Identificar problemas en diferentes a) ¿Cómo abordas los desafíos que enfrentas
contextos y plantear soluciones en tu vida diaria?
reflexionando sobre el proceso y los b) ¿Cuáles son algunas estrategias que utilizas
Manejo de
resultados. para resolver problemas?
problemas
c) ¿A quién o quiénes acudes para que te
apoyen en la resolución de desafíos que
enfrentas en tu vida diaria?
Considerar metas personales, valores, a) ¿Qué factores consideras antes de tomar
habilidades y oportunidades para tomar una decisión?
Toma de decisiones a corto y largo plazo. a) ¿Cuáles son tus proyectos o metas a futuro?
decisiones
c) ¿Hay algo que podría resultar una barrera o
dificultad para cumplir lo que te propones?
Aplicar la creatividad en proyectos y la a) ¿Qué estrategias utilizarías si tuvieras que
resolución de problemas desafiantes. realizar un proyecto y no cuentas con todos los
Pensamiento materiales requeridos?
creativo b) ¿Cómo harías para que algo que en un inicio
pareciera no ser muy útil, se convierta en algo
de valor y necesario?
Trabajar en proyectos y resolver desafíos a) ¿Cuál es tu aporte cuando tienes que realizar
de manera colaborativa promoviendo una trabajos o proyectos en grupo?
Trabajo en equipo comunicación abierta y respetuosa. b) ¿Qué tipo de comportamiento consideras
que favorece el trabajo en grupo o por
equipos?
Comprender y analizar cuestiones sociales a) ¿Cuál es tu compromiso con el bienestar de
y globales involucrándose en iniciativas de la sociedad?
Conciencia social
cambio social. b) ¿Qué acciones has realizado para contribuir
a mejorar tu comunidad?
Reflexionar sobre los sistemas de valores a) ¿Cuáles son tus principios éticos
Pensamiento ético personales y sociales, y promover la fundamentales?
justicia y la equidad. b) ¿Cómo promueves la justicia y la equidad?
Demostrar una actitud de inclusión y a) ¿Qué actitud tomas para establecer

respeto hacia la diversidad. comunicación con personas cuya forma de
Empatía pensar es muy distinta a la tuya?
b) ¿Qué harías si llegas a ver a un grupo de
personas que excluyen a alguien de su grupo?
Promover la colaboración y la inclusión, y a) ¿Cómo crees que se pueden establecer
establecer relaciones positivas en relaciones positivas dentro de un grupo diverso
Relaciones entornos sociales. de personas?
interpersonales b) ¿Cómo crees que se podría fortalecer la
participación de todos dentro de un trabajo en
equipo?
Reconocer y analizar las causas a) ¿Cuál es la mejor manera de llegar a
subyacentes de los conflictos, y resolver acuerdos frente a una situación que genera
Manejo de los desacuerdos de manera justa y malestar entre dos o más personas? ¿Por qué?
conflictos respetuosa. b) ¿Qué haces para restablecer la comunicación
luego de ocurrido un conflicto entre dos o más
personas que conoces?
Utilizar técnicas de persuasión y a) ¿Cómo te aseguras de comunicar tus ideas y
negociación, y adaptarse a diferentes opiniones de manera clara y respetuosa?
audiencias y propósitos de comunicación. b) ¿Qué estrategia utilizarías para poder
Comunicación persuadir o motivar a otras personas a que
efectiva/asertiva hagan algo que tú les pides?
c) ¿Qué podrías hacer para eliminar posibles
barreras en la comunicación con tu familia,
amigos y amigas?
Analizar problemas sociales a nivel global a) ¿Cuál consideras que es tu aporte en la
y aportar con acciones personales que resolución de situaciones de preocupación
contribuyan a las soluciones. mundial, como es el calentamiento global, la
Conciencia global
contaminación ambiental, etc.?
b) ¿Como aportarías en la prevención de
problemáticas del mundo actual?
Utilizar estrategias de autorregulación y a) ¿Qué consideras que se debe hacer cuando
Manejo de demostrar habilidades de empatía y una persona no se siente bien
emociones y apoyo emocional hacia los demás. emocionalmente?
sentimientos b) ¿Qué estrategias utilizas para manejar tus
emociones?
Utilizar técnicas de relajación y a) ¿Qué situaciones te causan estrés y qué
autocuidado. haces para evitarlo?
Manejo de estrés
b) ¿Qué haces para disminuir el nivel de estrés
y tensiones
y sentirte mejor frente a una situación
compleja?
Componente 2
OBJETIVOS
ENTORNOS PREGUNTAS
Identificar los valores y la influencia de su a) ¿Cómo influye tu entorno familiar en tu
familia en su desarrollo personal. desarrollo personal?
Familiar
b) ¿Cuáles son los valores que definen a tu
familia?
Identificar cómo influyen sus amigos/as en a) ¿En qué situaciones te sientes presionado por
sus acciones y, reconocer situaciones de tus compañeros y compañeras de clase?
Escolar
protección dentro de la institución b) ¿Qué situaciones consideras tú que son
educativa. riesgosas en la intuición educativa? y ¿Por qué?
Componente 3
ESTADO OBJETIVOS
EMOCIONAL PREGUNTAS
Describir con seguridad su estado a) ¿Cómo te sientes en general en este momento
emocional. de tu vida?
Estado emocional
b) ¿Hay algo en particular en este momento que te
preocupe o te haga feliz?
3.1.1.4. Educación para personas jóvenes y adultas con

escolaridad inconclusa
Componente 1
Evaluar fortalezas y debilidades, y a) ¿Cómo te describirías a ti mismo/a en relación con
establecer metas personales y tu entorno?
laborales significativas. b) ¿Cuáles son tus fortalezas y debilidades?
Autoconocimiento
c) ¿Cuáles son las fortalezas que destacas como
fundamentales para cumplir tus metas personales y
laborales?
Cuestionar y debatir ideas en el a) ¿Cómo evalúas la información antes de formar una
contexto académico o laboral opinión?
Pensamiento fundamentando sus opiniones. b) ¿Cuál es tu forma de enfrentar diferentes
crítico argumentos en el ámbito académico?
c) ¿Cuál es tu forma de enfrentar diferentes
perspectivas en el ámbito laboral?
Identificar, analizar y resolver a) ¿Cuál es tu posición al enfrentar y resolver
problemas complejos en contextos problemas complejos académicos?
académicos, aborales o personales,
Manejo de
demostrando autonomía y capacidad b) ¿Qué estrategias utilizas para superar obstáculos
problemas
para tomar decisiones informadas. en tu vida?
c) ¿Cuál es tu posición al enfrentar y resolver
problemas complejos laborales?
Enfrentar decisiones complejas en a) ¿Qué consideras para tomar decisiones
contextos académicos, laboral y importantes en tu vida?
Toma de personales, considerando múltiples
decisiones perspectivas, riesgos y ética. b) ¿Qué factores consideras al tomar decisiones
difíciles en relación con lo académico, personal y
laboral?
Aplicar habilidades creativas en a) ¿Cómo fomentas la creatividad en tu vida diaria?
emprendimientos generando ideas
Pensamiento
originales y soluciones innovadoras a b) ¿Cuál es tu enfoque para encontrar soluciones
creativo
desafíos complejos. innovadoras a situaciones académicas o laborales
(emprendimientos)?
Colaborar en un grupo para a) ¿Cómo te aseguras de tener un buen desempeño
desarrollar proyectos complejos en un equipo de trabajo?
promoviendo la sinergia entre los
Trabajo en equipo
miembros a fin de alcanzar metas b) ¿Cómo contribuyes al éxito colectivo en un
colectivas de manera exitosa. proyecto colaborativo?
Tener una comprensión crítica de los a) ¿Qué acciones tomas para contribuir al bienestar
problemas sociales, promover la de la sociedad?
justicia y la equidad en diferentes b) ¿Qué temas sociales te interesan y por qué?
ámbitos y contribuir activamente al
Conciencia social bienestar colectivo a través de c) ¿Participas en alguna iniciativa u organización para
iniciativas sociales. luchar contra alguna problemática que tiene la
sociedad?
Desarrollar una conciencia ética a) ¿Cuáles son tus principios éticos fundamentales?
sólida, analizar y resolver dilemas
éticos complejos, y promover la b) ¿Cómo aplicas esos principios en tu vida diaria y en
Pensamiento ético responsabilidad social y la toma de tus decisiones?
decisiones éticas en entornos
profesionales y comunitarios.
Comprender y valorar la diversidad de a) ¿Cómo demuestras empatía hacia los demás en tus
opiniones y perspectivas a través de entornos?
Empatía practicar la escucha activa y promover
el diálogo. b) ¿Cómo te pones en el lugar de los demás y
entiendes sus perspectivas?
Establecer y mantener relaciones a) ¿Cómo construyes y mantienes relaciones
Relaciones significativas, y promover la saludables con los demás?
interpersonales cooperación y el respeto mutuo.
b) ¿Qué estrategias de comunicación utilizas para
establecer relaciones positivas?
Manejar situaciones de conflicto a) ¿Cómo abordas los conflictos en tus relaciones
promoviendo la construcción de personales o laborales?
Manejo de
consensos y la colaboración en
conflictos
entornos laborales y comunitarios. b) ¿Qué estrategias utilizas para resolver conflictos de
manera constructiva?
Utilizar técnicas de presentación y a) ¿Cómo te aseguras de comunicarte de manera
argumentación. efectiva y clara?
Comunicación
efectiva/asertiva
b) ¿Cómo manejas situaciones de comunicación
difíciles o desafiantes?
Mantener una conciencia global activa a) ¿Qué te interesa o preocupa sobre los problemas
a través de participar en iniciativas globales actuales?
sociales, la búsqueda de soluciones a
Conciencia global desafíos locales y globales, b) ¿Qué acciones consideras importantes para tener
considerando diferentes perspectivas una conciencia sobre los problemas globales?
culturales y sociales.
Establecer relaciones interpersonales a) ¿Cómo manejas tus emociones en situaciones

Manejo de basadas en la empatía y la estresantes o desafiantes?
emociones y comunicación efectiva.
sentimientos b) ¿Qué técnicas utilizas para regular y gestionar tus
emociones?
Utilizar estrategias de gestión del a) ¿Qué estrategias utilizas para manejar el estrés en
tiempo y el estrés en entornos tu vida diaria?
Manejo de estrés y laborales y personales, y desarrollar
tensiones habilidades de resiliencia para
afrontar situaciones difíciles. b) ¿Cómo te cuidas y encuentras equilibrio en
situaciones de alta presión?
Componente 2
Familiar Describir la convivencia en su hogar a) ¿Como describes la convivencia en tu casa?
y la influencia de su familia en sus b) ¿Cómo influye tu familia en tu desarrollo personal?
acciones personales.
Escolar Identificar situaciones escolares a) ¿Cómo afecta tu entorno escolar tu rendimiento y
que aportan a su rendimiento bienestar?
escolar y su bienestar en general. b) ¿Qué es lo más valioso de tu entorno escolar?
Componente 3
ESTADO OBJETIVOS
EMOCIONAL PREGUNTAS
Estado Describir con seguridad su estado a) ¿Cómo te sientes en general, en este momento de tu
emocional emocional. vida?
b) ¿Hay algo en particular que te preocupa mucho o te
haga muy feliz en este momento?
3.2. Observación
Para el caso de la observación se proponen por nivel/subnivel educativo el

“Instructivo para las actividades de evaluación socioemocional a través de la
observación 1” que contiene actividades para organización del proceso y para tres
momentos: lectura, juego y cierre (ANEXO 1).
Este instructivo se complementa con una ficha de observación que contiene los
tres componentes de evaluación diagnóstica de aspectos socioemocionales
(habilidades, entorno familiar y escolar y, estado emocional).
Para la evaluación de aspectos socioemocionales a través de la observación, se

utilizarán las actividades del Anexo 1, y, en la ficha de observación se hará énfasis
en las 9 habilidades que correspondan para la institución educativa.
3.2.1. Ficha de observación
1
Adaptación del instructivo propuesto para la estación socioemocional utilizado en la estrategia de
Puntos de Reencuentro
La ficha de observación presenta conductas a observar en la participación de
la población estudiantil en las actividades del “Instructivo para las actividades
de evaluación socioemocional a través de la observación”
DATOS INFORMATIVOS
Fecha en la que se realiza la observación
Nombre y apellidos de la persona que
observa
Datos de la o el estudiante
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
NOMBRES Y APELLIDOS DE LA/EL ESTUDIANTE
NIVEL/CURSO/GRADO Y PARALELO
OBSERVACIÓN EN TODAS LAS ACTIVIDADES

Conducta para observar en relación con las CRITERIOS
habilidades Siempre Casi siempre A veces Nunca
Participa en la actividad de presentación
(autoconocimiento)
Participa activamente (trabajo en equipo)
Se incluye en la actividad (relaciones
interpersonales)
Expresa sus ideas con seguridad y claridad
(comunicación efectiva/asertiva)
Expresa emociones como la alegría,
felicidad, entusiasmo espontáneamente
(manejo de emociones y sentimientos)
Sigue las indicaciones de manera positiva
(toma de decisiones)
Muestra cordialidad, respeto y comprensión
a las otras personas (empatía)
Presta atención a las necesidades de otras
personas. (conciencia global y social)
Hace preguntas para aclarar dudas
(pensamiento crítico)
Identifica problemas y los resuelve
(pensamiento crítico y manejo de
problemas)
Muestra creatividad en sus acciones
(pensamiento creativo)
Participa activamente en el ejercicio de
respiración (manejo de estrés y tensiones)
Conductas para observar en relación con Siempre Casi siempre A veces Nunca
entorno familiar y escolar
Expresa espontáneamente al menos una
situación positiva de su familia
Expresa espontáneamente alguna situación
positiva de su institución educativa y/o sus
compañeros y compañeras de clase.
Conductas para observar en relación con el Siempre Casi siempre A veces Nunca
estado emocional
El o la estudiante se muestra alegre
El o la estudiante muestra emocionado/a
El o la estudiante se muestra triste/a
El o la estudiante se muestra enojado/a
El o la estudiante se muestra asustado/a o
preocupado/a
OBSERVACIÓN EN LA CONVERSACIÓN LITERARIA

Conductas para observar CRITERIOS DE OBSERVACIÓN
Siempre Casi siempre A veces Nunca

Reconoce emociones positivas como la
alegría, felicidad, entusiasmo (pregunta 1)
(Manejo de emociones y sentimientos)
Reconoce emociones negativas como la
tristeza, miedo, ira/enojo, vergüenza/culpa
(pregunta 2) (manejo de emociones y
sentimientos)
Se identifica con emociones positivas como
la alegría, entusiasmo, la felicidad (pregunta
3) (autoconocimiento)
Se identifica con emociones negativas como
la tristeza, miedo, ira/enojo,
vergüenza/culpa (pregunta 4)
(autoconocimiento)
Se identifica con emociones negativas como
la tristeza, miedo, ira/enojo,
vergüenza/culpa (pregunta 5)
(autoconocimiento)
OBSERVACIÓN EN LA PARTICIPACIÓN CON EL GRUPO EN EL JUEGO

Conducta para observar en la participación con el grupo, en el Siempre Casi A Nunca
juego siempre veces
Interactúa con sus pares (relaciones interpersonales)
Interactúa con el facilitador (relaciones interpersonales)
Respeta las opiniones de sus compañeros (para los NN de inicial
y preparatoria este aspecto lo observarás en la conversación
literaria) (manejo de conflictos)
Respeta los acuerdos y normas en el juego (pensamiento ético)
4. ¿Qué debemos tener en cuenta mientras aplicamos alguna de
las herramientas de evaluación de aspectos
socioemocionales?
Durante la aplicación de cualquiera de las herramientas será posible identificar

alertas que motiva la presunción de que el o la estudiante se encuentra en una
situación de riegos y/o vulneración de derechos.
o Alerta: es un aviso, una señal de que una situación de riesgo está

sucediendo o puede estar sucediendo.
o Riesgo: es la probabilidad de que las amenazas sumadas a las diferentes
situaciones de vulnerabilidad se conviertan en una vulneración de
derechos.
o Vulneración de derechos: corresponde a cualquier transgresión a los
derechos humanos. Para el caso de niños, niñas, adolescentes,
establecidos en la Convención sobre los Derechos del Niño, la Constitución
y el Código de la Niñez y la Adolescencia; y, para el resto de la población
establecidos en la Constitución y otras normativas nacionales e
internacionales. Entre estos se encuentran, el derecho a la educación,
salud, participación, seguridad, una vida libre de violencia, bienestar,
desarrollo integral etc.
Si se observa que un o una estudiantes está triste, enojado, preocupado o

asustado o manifiesta alguna de estas emociones constantemente durante la
aplicación de la herramienta seleccionada, brinde un espacio para contención
emocional, y, así identificar alertas. De ser el caso, active la ruta y protocolo
correspondiente.
Si el o la estudiante expuso al menos una presunta situación de violencia que vivió

o se encuentra viviendo, active la Ruta y Protocolo correspondiente.
En el enlace, https://educacion.gob.ec/rutas-y-protocolos/, usted encontrará los

protocolos y rutas de actuación frente a situaciones de violencia detectadas o
cometidas en el sistema educativo.
5. ¿Cómo organizamos la información obtenida de la aplicación

de las herramientas para la evaluación diagnóstica de
Si utilizó la entrevista realice lo siguiente:
• Asigne un número a cada una de las habilidades evaluadas.
• Use los códigos “F” para entorno familiar, “E “para entorno
escolar y “EE” para el estado emocional.
• Elabore un instrumento de vaciamiento de la información de la
entrevista como el siguiente:
Nómina de Habilidades Entornos Estado

estudiantes Emocional
1 2 3 4 5 6 7 8 9 F E EE
…
…
• Tabule la información en la siguiente tabla.
HABILIDADES TOTAL, POR CRITERIO

aceptable
1
2
3
4
5
6
7
8
9
ENTORNOS Destacado Aceptable Poco No responde
aceptable
Familiar
Escolar
ESTADO Destacado Aceptable Poco No responde
EMOCIONAL aceptable
Estado
emocional
Si utilizó la observación realice lo siguiente:
• Asigne un número a cada una de las habilidades evaluadas.

• Considere la siguiente nomenclatura para construir un
instrumento de vaciado de la información de la ficha de
observación.
H1: Habilidad identificada con el número 1

P1: Primera pregunta de lo observado en la Conversación Literaria
F: Entorno familiar
E: Entorno escolar
A: Asustado
E: Emocionado
T: Triste
En: Enojado
AP: Asustado/Preocupado
• Elabore un instrumento de vaciamiento, como el siguiente:
Habilidades Preguntas Entorno Estado emocional

Nómina
H1 H2 H3 H4 H5 H6 H7 H8 H9 P1 P2 P3 P4 P5 F E A E T En AP
…
…
• Tabule la información en la siguiente tabla.
HABILIDADES TOTAL, POR CRITERIO

Siempre Casi siempre A veces Nunca
1
2
3
4
5
6
7
8
9
PREGUNTAS Siempre Casi siempre A veces Nunca
1
2
3
4
5
ENTORNOS Siempre Casi siempre A veces Nunca
Familiar
Escolar
ESTADO Siempre Casi siempre A veces Nunca
EMOCIONAL
Alegre
Emocionado/a
Triste
Enojado/a
Asustado/a o
preocupado/a
6. ¿Qué hacemos con los resultados de la evaluación de
Analice la información recogida en los instrumentos de vaciado y tabulación,

tanto por cada estudiante como de todo el grupo, y, según lo encontrado
considere las acciones que se exponen a continuación, tanto para la entrevista
como para la observación:
Conclusiones Acción Responsables

Hay estudiantes que muestran Planificar y ejecutar actividades para Docente tutor
No responde o Nunca en la desarrollar las habilidades sociales,
mayoría de las habilidades. emocionales o cognitivas de forma
individual en el período pedagógico de
Acompañamiento Integral en el Aula.
Elaborar la ficha de notificación de alerta Docente tutor
(Anexo 2) y poner en conocimiento del
Departamento de Consejería Estudiantil.
Brindar atención psicosocial. Personal del DECE
Hay estudiantes que muestran Planificar y ejecutar actividades para Docente tutor
Poco aceptable o A veces en la desarrollar las habilidades sociales,
mayoría de las habilidades. emocionales o cognitivas de forma grupal
en el período pedagógico de
Hay habilidades que la mayoría Coordinar la planificación y ejecución del Docente tutor y
de las y los estudiantes Acompañamiento Socioemocional a docentes de las
muestran No responde o través de realizar actividades para áreas/asignaturas
Nunca desarrollar habilidades sociales,
emocionales o cognitivas en el desarrollo
de las asignaturas.
Hay habilidades que la mayoría Coordinar la planificación y ejecución del Docente tutor y
de las y los estudiantes Acompañamiento Socioemocional a docentes de las
muestran Poco aceptable o A través de desarrollar actividades para áreas/asignaturas
veces fortalecer las habilidades sociales,
emocionales o cognitivas en el desarrollo
de las asignaturas.
Hay estudiantes que muestran Coordinar la planificación y ejecución de Docente tutor y
No responde o Nunca en el acciones de promoción de derechos en el personal del DECE
componente de entorno período pedagógico de Acompañamiento
familiar Integral en el Aula.
Hay estudiantes que muestran Coordinar la planificación y ejecución de Docente tutor y
No responde o Nunca en el acciones de promoción de derechos en el personal del DECE
componente de entorno período pedagógico de Acompañamiento
escolar Integral en el Aula.
Coordinar la planificación y ejecución de Docente tutor e
acciones para fortalecer la convivencia inspectores
escolar, en el período pedagógico de
Hay estudiantes que muestran Planificar y desarrollar espacios para Docente tutor
Poco aceptable o No responde contención emocional.
en el componente de estado
emocional
Hay estudiantes que muestran
Siempre y Casi siempre en las
emociones: Triste, Enojado y
Asustado/Preocupado
La mayoría de los estudiantes Priorizar actividades para reconocimiento Docente tutor y
muestran A veces y Nunca en de emociones al desarrollar o fortalecer la docentes de las
las preguntas 1 y 2 de la habilidad de autoconocimiento y manejo áreas/asignaturas
Conversación literaria de emociones y sentimientos en el
período pedagógico de acompañamiento
integral o a través del desarrollo de los
contenidos
La mayoría de los estudiantes Elaborar la ficha de notificación de alerta Docente tutor
muestran Siempre y Casi (Anexo 2) y poner en conocimiento del
siempre en las preguntas 4 y 5 Departamento de Consejería Estudiantil.
de la Conversación literaria Brindar atención psicosocial. Personal del DECE
En la plataforma de recursos del Ministerio de Educación, en la sección para

docentes, en el enlace: https://recursos.educacion.gob.ec/red/profes/
encontrarán entre otros documentos y guías la Guía de Desarrollo Humano
Integral que contiene actividades para algunas de las habilidades priorizadas
que pueden apoyar en el proceso de planificación de las actividades para el
acompañamiento socioemocional.
También pueden acceder a los recursos para docentes, a través del siguiente
código QR.
Cabe destacar que, los equipos docentes tienen autonomía para plantear y
desarrollar actividades de acompañamiento socioemocional teniendo en
cuenta las características y necesidades de los grupos de estudiantes.
REFERENCIAS
CASEL. (1 de octubre de 2020). casel.org. Recuperado el abril de 2023, de
https://casel.org/casel-sel-framework-11-2020/: https://casel.s3.us-east-
2.amazonaws.com/CASEL-Wheel-Spanish.pdf
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Quto, Ecuador.
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Orlando, E. (2005). Modelos del autoconocimiento. VERTEX, 361. Obtenido de

https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/30555470/vertex63-
libre.pdf?1391785197=&response-content-
disposition=inline%3B+filename%3DTrastorno_por_estres_post_traumatico_y_T.pdf&Ex
pires=1682529504&Signature=GCge~cF5AlkkstIDjH2V9TenXfypuDGqYcFLFr-TX-PIKcD5L-
VcJ
UNICEF. (2017). unicef.org. Recuperado el 27 de Abril de 2023, de Habilidades para la

vida. Herramientas para el #BuenTrato y la prevención de la violencia:
https://www.unicef.org/venezuela/media/431/file/Habilidades%20para%20la%20vida.
%20Herramientas%20para%20el%20#BuenTrato%20y%20la%20prevenci%C3%B3n%20d
e%20la%20violencia.pdf
ANEXOS
Anexo 1: Instructivo para las actividades de evaluación socioemocional a través

de la observación
Las actividades que se utilizarán para realizar la evaluación diagnóstica de aspectos
socioemocionales a través de la observación corresponden a la Estación
Socioemocional de la Estrategia Nacional de Puntos de Reencuentro.
De acuerdo con lo dispuesto en el Acuerdo Ministerial Nr.° MINEDUC-MINEDUC-

2023-00012-A la evaluación diagnóstica de aspectos socioemocionales debe
desarrollarse en el transcurso del primer mes de clases del año lectivo; por tanto,
es importante considerar este tiempo para que se organicen los grupos de
docentes que participarán en el proceso a fin de que se logre evaluar los aspectos
socioemocionales de toda la población estudiantil.
La organización implica organizar a los grupos de docentes y también los espacios

físicos y mobiliario ya que se plantean actividades de lectura, juego y ejercicios de
respiración.
Para el desarrollo de las actividades se deberá contar con cuatro personas: uno
como facilitador (docente tutor) y tres observadores (docentes involucrados con
el grado o curso).
• La o el facilitador (docente tutor) estará a cargo de interactuar y desarrollar

la actividad de lectura, juego escénico y cierre.
• Las tres o tres docentes que apoyarán serán los encargados de recopilar la
información en la ficha de observación por cada NNA.
Las actividades se realizan con grupos de 9 estudiantes. Cada uno de los
observadores está encargado de recoger la información de 3 estudiantes.
El tiempo total de desarrollo de las actividades por cada grupo es de 20 minutos.
Las temáticas de las actividades están emparejadas con las habilidades, lo cual
facilitará la recopilación de la información prevista.
• Las lecturas seleccionadas para cada nivel/subnivel estimulan la

participación, expresión y reconocimiento de las emociones de la población
estudiantil y buscan en la conversación literaria propiciar un escenario en que
se estimule la descarga emocional. El tiempo estimado para esta actividad es
de 12 minutos por sesión.
• Los juegos seleccionados para nivel/subnivel complementan la lectura y la
conversación literaria, pero además fomentan la socialización e interacción
entre pares. El tiempo estimado para esta actividad son 5 minutos.
• Los ejercicios de respiración ayudan a que la población estudiantil se relaje y
genere el cierre antes de salir de la estación. El tiempo estimado para esta
actividad son 3 minutos.
En el enlace encontrarán los instructivos para cada uno de los
niveles/subniveles educativos: https://educacionec-
my.sharepoint.com/:f:/g/personal/fernanda_espinoza_educacion_gob_ec/Ej
vjVjPgrPFNjn78SIW_lwMBUt_zmNr8Nc2yKO311YKUdw?e=2MQ43h
Anexo 2: Ficha de Notificación de Alerta

FICHA DE NOTIFICACIÓN DE ALERTA
Información de la o el estudiante
Nombre y apellido
Grado o curso
Información sobre la alerta
Descripción de la alerta Escribir de forma concreta la alerta identificada, ubicar actores, fecha, lugar,
contexto.
Información de quien notifica la alerta
Nombre y apellido
Cargo
Contacto
Fecha: Ubicar la fecha cuando se entrega la ficha al Departamento de Consejería

Estudiantil
Fuente: Modelo de Gestión de los Departamentos de Consejería Estudiantil
DESARROLLO DEL DOCUMENTO
Nombre Cargo Fecha Firma
Mario Uquillas Analista 14-08-2023 Firmado electrónicamente por:

MARIO ANDRES
UQUILLAS NARVAEZ
Patricia Coello Analista 14-08-2023 Firmado electrónicamente por:

PATRICIA ALEXANDRA
COELLO SANCHEZ
Pamela Ortiz Analista 14-08-2023 Firmado electrónicamente por:

PAMELA MICHELLE
ORTIZ ORELLANA
Yolanda Hernández Analista 14-08-2023
Firmado electrónicamente por:
YOLANDA GUADALUPE
HERNANDEZ MOSQUERA
REVISIÓN DEL DOCUMENTO
Analista de Educación para

Fernanda Espinoza la Democracia y el Buen 14-08-2023 Firmado electrónicamente por:
HILDA FERNANDA
Vivir ESPINOZA CAIZA
APROBACIÓN DEL DOCUMENTO
Lorena Peñaherrera Subsecretaria de

Innovación Educativa y 14-08-2023 Firmado electrónicamente por:
ANDREA LORENA
PENAHERRERA VACA
Buen Vivir

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LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

DE ASPECTOS SOCIOEMOCIONALES EN EL CONTEXTO

DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN PARA LA DEMOCRACIA Y EL

En este marco, considerar el contexto de cada institución educativa para la

Los avances científicos y tecnológicos, el cambio climático, entre otros elementos

1. ¿Cuáles son los componentes de la evaluación diagnóstica de

Los componentes de la evaluación diagnóstica de aspectos

Las habilidades en referencia son las que se han priorizado para el

1.1. Habilidades para acompañamiento socioemocional

Para el acompañamiento socioemocional en las instituciones del Sistema

A continuación, se expone una breve descripción de las habilidades

Autoconocimiento: conocimiento de uno mismo que llega tras

Pensamiento crítico: habilidad de analizar, evaluar y cuestionar de

Toma de decisiones: habilidad de analizar y evaluar situaciones

Pensamiento creativo: capacidad de generar ideas nuevas, originales

Trabajo en equipo: la capacidad de colaborar y trabajar de manera

Conciencia social: capacidad para comprender las perspectivas y

Pensamiento ético: la capacidad de tomar decisiones basadas en

Relaciones interpersonales: habilidad de relacionarnos y

Empatía: habilidad para comprender y compartir los sentimientos de

Manejo de conflictos: habilidad para identificar desacuerdos para

Comunicación efectiva/asertiva: habilidad de comunicar de forma

Ciudadanía global: la capacidad de comprender y valorar la diversidad

Manejo del estrés y tensiones: habilidad de emplear estrategias y

1.2. Entorno familiar y escolar

Este componente permite conocer la percepción que tienen niños,

La información del entorno familiar permitirá visualizar oportunidades

Por otro lado, la información del entorno escolar permitirá reconocer

1.3. Estado emocional

Este componente permite conocer cómo se encuentra la población

2. ¿Cómo organizar la aplicación de la evaluación diagnóstica de

De acuerdo con lo establecido en el artículo 18 del Acuerdo Ministerial Nro.

2.1. Identificación de necesidades socioemocionales

Anualmente, previo al inicio del año escolar, todas las instituciones

Para atender las necesidades socioemocionales de la población estudiantil,

HABILIDADES PRIORIZADAS PARA EL HABILIDADES IDENTIFICADAS EN LAS

De las 15 habilidades priorizadas para el acompañamiento socioemocional

La selección de las 5 habilidades será de la siguiente forma:

2.3. Definición de las herramientas para evaluación diagnóstica

Cada institución educativa podrá definir la herramienta o herramientas

Para ambas herramientas sugeridas se establece un cuestionario para

Tal como se indica en el artículo 17 del Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-

3. ¿Cuáles son las herramientas sugeridas para la evaluación

Para la entrevista se propone un cuestionario para cada uno de los

Una vez seleccionadas las preguntas, la entrevista debe estructurarse de la

Para el caso de las habilidades:

• Se marcará Destacado cuando las respuestas a las preguntas

Para el caso del entorno:

• Se marcará Destacado cuando las respuestas a las preguntas

Para el caso del estado emocional:

• Se marcará Destacado cuando las respuestas a las preguntas

3.1.1. Cuestionarios para entrevistas

Los objetivos orientan las preguntas a fin de identificar las capacidades

3.1.1.1. Educación Inicial

Comprender las normas básicas de

Manejo de Reconocer emociones básicas a) ¿Qué haces cuando estás contento/a?

3.1.1.2. Educación General Básica

a) ¿Con que compañero y compañera te