Modulo 2 La Inclusion Educativa

Prácticas educativas inclusivas
Herramientas para trabajar en la diversidad
MODULO 2: LA INCLUSIÓN EDUCATIVA
Seila Ramos; Judith León

LA INCLUSIÓN EDUCATI VA
DEFINIR, ANALIZAR Y COMPRENDER EL CONCEPTO PARA PODER LLEVAR LO A

LA PRÁCTICA.
ÍNDICE
¿A qué nos referimos con educación inclusiva? ……………………………. 3
Estereotipos a superar y diferencias a tener en cuenta …………………… 4
Análisis de la importancia de las diferencias individuales ………………... 6
Definición de educación inclusiva……………………………………………… 8
Alumnos iguales y diversos Seila Ramos; Judith León

2
¿A QUÉ NOS REFERIMOS CON EDUCACIÓN INCLUI SVA?
Habitualmente se ha usado el término “integración” para hacer referencia a la

inclusión de las personas con Necesidades Educativas Especiales (NEE) en el sistema
educativo. Sin embargo, Booth y Ainscow (2002), autores del Index for Inclusion (Guía
para la Evaluación y Mejora de la Educación Inclusiva) prefieren el término de
“Educación Inclusiva” frente al de “Integración del Alumnado con Necesidades
Educativas Especiales” por ser menos restrictivo.
Los autores advierten que al etiquetar a un alumno con NEE se generan expectativas
más bajas por parte de los docentes para estos alumnos y se corre el riesgo de
desatender las dificultades experimentadas por el resto del alumnado. En vez de NEE,
estos autores recomiendan el uso de “Barreras para el aprendizaje”.
De la integración a la inclusión
Necesidades educativas especiales (NEE) Barreras para el aprendizaje y la
participación
La condición personal o cultural del
El estudiante presenta dificultades en su
estudiante plantea un estilo y un ritmo de
aprendizaje que no le permiten acceder
aprendizaje propios, para los que el
al currículo promedio establecido para su currículo promedio resulta desfasado o
edad insuficiente.
La educación inclusiva no cree en la segregación, ni en la necesidad de

crear un espacio especial para las personas con discapacidad, sino que
propone que la escuela sea un lugar para TODOS.

3
ESTEREOTIPOS A SUPERAR Y DIFERENCIAS A TENER EN CUENTA
Eliminar las barreras que impiden el aprendizaje y la participación en el centro es la

base de la educación inclusiva. Para ello, en primer lugar, hay que eliminar los
estereotipos y los mitos que envuelven a la educación inclusiva. Veamos algunos de
ellos:
Las personas con discapacidad no pueden aprender.
Existen claras evidencias de que todos los niños, niñas y adolescentes aprenden, a
ritmos diferentes, a niveles distintos, ya que cada persona es distinta. La educación
inclusiva pretende demostrar que no se trata de que todos aprendan lo mismo ni de la
misma manera.
Las personas con discapacidad atrasan al resto de alumnos ya que no pueden

hacer lo mismo que ellos.
Las actividades escolares deben estar enfocadas desde un diseño universal de

aprendizaje que permita que todos los estudiantes aprendan, cada uno a su ritmo y
desde sus propias características, recursos y potencialidades. Además de ello, se
brinda la oportunidad de convivir en la diversidad, valorando las diferencias
individuales, hallando nuevas formas de vincularse, generar amistades y potenciar la
solidaridad.
A los alumnos con discapacidad los van a dejar de lado, se van a reír de ellos y
esto los hará sufrir, por lo que es mejor no llevarlos a una escuela ordinaria.
Todos los niños y niñas, con o sin discapacidad pueden verse inmersos en
situaciones de discriminación, exclusión e incluso de acoso escolar, debido a la
realidad social en la que vivimos. A pesar de ello, todos los alumnos tienen derecho a
asistir a escuelas seguras y acogedoras, donde la responsabilidad de las situaciones
violentas no recae únicamente en los docentes, sino en las familias y la sociedad en
general. Educar en valores basados en la inclusión, el respeto y la diversidad
garantizaría la protección.
Las personas con discapacidad son agresivas.

4
La agresividad es un impulso innato de todos los seres humanos, es decir, no

únicamente de las personas con discapacidad.
ACERCA
DIFERENCIAS A TENER EN CUENTA
Es importante conocer, comprender y diferenciar las diferentes terminologías.
 Necesidades educativas individuales: propias de cada niño, niña o

adolescente. Hacen alusión al concepto de diversidad. Cada estudiante tiene
motivaciones, fortalezas, ritmos y capacidades diferentes por lo que es
fundamental la atención pedagógica especializada.
 Necesidades educativas especiales: se trata de necesidades específicas,
requiriendo atención personalizada y apoyo individual. NO están referidas
necesariamente a una condición de discapacidad, ya que cualquier alumno
puede necesitar, de forma permanente o temporal dicho apoyo sin tener en
cuenta el origen de la dificultad. El sistema educativo es el encargado de
facilitar la ayuda, recursos y apoyos necesarios para garantizar el proceso de
aprendizaje.
 Necesidades educativas comunes: aquellas que compartimos todas las
personas sin distinción. Hablamos de las necesidades de vinculación con el
grupo, el desarrollo de la identidad y la autoestima, la pertenencia al grupo,
etc.
Lectura obligatoria: ACERCA DEL ORIGEN Y SENTIDO DE LA

EDUCACIÓN INCLUSIVA – Ángeles Parrilla Latas.

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ANALISIS DE LA IMPORTANCIA DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES
Tal y como vimos en el Módulo 1 la diversidad y los valores juegan un papel

importante en la comprensión de la educación inclusiva.
Las diferencias entre el alumnado hacen referencia a el género, las capacidades, la

procedencia, la identidad cultural, la clase social, etc.
Las diferencias individuales han tenido una historia en el sistema educativo y han
estado condicionadas por concepciones y valores sociales preestablecidos. Si
tomamos como ejemplo la variable del género y realizamos un breve recorrido
histórico, observamos que la mujer no tenía derecho a la educación. La evolución de
los valores, concepciones sociales y educativas junto con el paradigma igualitario
permitió a la mujer entrar en el sistema educativo con los mismos derechos y
obligaciones que los hombres. Cabe destacar que lamentablemente en la actualidad
aun existen países dónde se le niega este derecho a la mujer.
Otras diferencias individuales como las diferencias culturales (países colonizados vs

colonizadores), las raciales (blancos vs negros) o las diferencias por capacidad
(alumnos sin discapacidad vs alumnos con discapacidad) también han estado
condicionadas por concepciones y valores sociales.
Las dificultades derivadas de las diferencias

individuales nos proporcionan un gran desafío, el
verdadero desafío de generar escuelas inclusivas que
acompañen a TODOS los alumnos.
Dentro de las diferencias por capacidad, se ha

observado que las dificultades de las personas con
discapacidad, de las personas sin discapacidad y de
las que presentan dificultades específicas es el
resultado de la interacción entre sus realidades
individuales y específicas y las condiciones escolares.
Entre éstas condiciones encontramos la manera de evaluar, el currículo idéntico para

todos los alumnos, la manera de enseñar, los valores propios del centro educativo, la
organización escolar, etc.
La cultura escolar inclusiva hace referencia a aquellas escuelas orientadas hacia la

creación de un entorno escolar seguro y acogedor que brinde todos los apoyos
necesarios para que todos los alumnos tengan las mismas oportunidades, que
estimulen y desarrollen sus fortalezas con la finalidad de garantizar un correcto proceso
de aprendizaje.

6
Es fundamental conocer las características individuales de cada uno de los alumnos

comprendiendo la magnitud de las mismas, el desarrollo y la incidencia sobre los
procesos de aprendizaje.
La concepción de que los sistemas educativos deban incluir a todos los alumnos,
radica en la necesidad de respetar las diferencias individuales, ya sea por razones de
género, procedencia, etnia, capacidades o cultura.
La Convención de las Naciones unidas sobre los derechos de las Personas con
Discapacidad (ONU, 2006) aboga por el derecho a la educación y en su artículo 26
dice:
Artículo 24. Educación:
«Los Estados Partes reconocen el derecho de las personas con discapacidad a la

educación. Con miras a hacer efectivo este derecho sin discriminación y sobre
la base de la igualdad de oportunidades, los Estados Partes asegurarán un
sistema de educación inclusivo a todos los niveles así como la enseñanza a lo largo
de la vida».
Lectura obligatoria 2: Convención de las Naciones unidas sobre los

derechos de las Personas con Discapacidad

7
DEFINICIÓN DE EDUCACI ÓN INCLUIVA
Tras los análisis realizados vamos a plantear una definición de inclusión educativa que
nos permita entender su naturaleza. Para ello nos basaremos en la definición operativa
de inclusión educativa de Ainscow, Booth y Dyson (2006):
“La educación inclusiva es el proceso de análisis sistemático de las culturas, las

políticas y las prácticas escolares para tratar eliminar o minimizar, a través de
iniciativas sostenidas de mejora e innovación escolar, las barreras de distinto tipo que
limitan la presencia, el aprendizaje y la participación de alumnos y alumnas en la vida
escolar de los centros donde son escolarizados, con particular atención a aquellos
más vulnerables.”
La definición aportada gira en torno a tres ejes fundamentales para la vida de todo
estudiante: la presencia, la participación y el rendimiento.
La presencia hace referencia a lugar físico dónde están escolarizados los alumnos.
Es difícil que los niños, niñas y adolescentes aprendan a reconocer, respetar y convivir
en la diversidad si están segregados en espacios distintos aquellas personas con
alguna discapacidad o con estilos de aprendizaje distintos a los comunes.
El centro educativo es el encargado de adoptar las medidas necesarias para que

todos los alumnos, incluidos aquellos más vulnerables a la exclusión (personas con
discapacidad por ejemplo), marginación o el fracaso escolar tengan un mejor
rendimiento y se garantice el aprendizaje.
La participación hace referencia al deber de reconocer y apreciar la identidad

de cada alumno, preocupándose por su bienestar personal (autoestima) y social
(vinculación con su grupo de iguales), evitando así el riesgo de maltrato, marginación
y aislamiento social.
Para que existan escuelas inclusivas se requiere de la participación e implicación tanto

de docentes, directivos de centros, familiares, alumnos, comunidad y ayuda del
Estado.

8
«Una escuela selectiva sólo quiere a aquellos discípulos que pueden

comer el menú que tiene preparado de antemano: un currículum
prefijado. Ni siquiera se conforma con preparar un menú especial –un
currículum adaptado- para un estudiante que tiene problemas para
comer el menú general, es decir, el currículum ordinario, general, como de
hecho está ocurriendo en muchos procesos de integración escolar.
Una escuela inclusiva es muy diferente. Una escuela inclusiva es aquella

que adecua el menú general para que todo el mundo pueda comerlo,
para que ysea
, introducción un currículum
capítulo común,
1 del texto: y lo
“Superar la hace compartiendo
desigualdad. unimportante
Por qué es espacio yla
un tiempo escolar, porque
gobernanza. Informe detrás de cómo
de seguimiento dey la
deETP
qué
en se enseña hay unos
el mundo”
determinados valores que configuran una forma muy
determinada de vivir (Pere Pújalas Maset, 2001)

9

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Seila Ramos; Judith León

DEFINIR, ANALIZAR Y COMPRENDER EL CONCEPTO PARA PODER LLEVAR LO A

¿A qué nos referimos con educación inclusiva? ……………………………. 3

Estereotipos a superar y diferencias a tener en cuenta …………………… 4

Análisis de la importancia de las diferencias individuales ………………... 6

Definición de educación inclusiva……………………………………………… 8

Alumnos iguales y diversos Seila Ramos; Judith León

¿A QUÉ NOS REFERIMOS CON EDUCACIÓN INCLUI SVA?

Habitualmente se ha usado el término “integración” para hacer referencia a la

La educación inclusiva no cree en la segregación, ni en la necesidad de

Alumnos iguales y diversos Seila Ramos; Judith León

ESTEREOTIPOS A SUPERAR Y DIFERENCIAS A TENER EN CUENTA

Eliminar las barreras que impiden el aprendizaje y la participación en el centro es la

Las personas con discapacidad no pueden aprender.

Las personas con discapacidad atrasan al resto de alumnos ya que no pueden

Las actividades escolares deben estar enfocadas desde un diseño universal de

Las personas con discapacidad son agresivas.

Alumnos iguales y diversos Seila Ramos; Judith León

La agresividad es un impulso innato de todos los seres humanos, es decir, no

DIFERENCIAS A TENER EN CUENTA

Es importante conocer, comprender y diferenciar las diferentes terminologías.

 Necesidades educativas individuales: propias de cada niño, niña o

Lectura obligatoria: ACERCA DEL ORIGEN Y SENTIDO DE LA

Alumnos iguales y diversos Seila Ramos; Judith León

ANALISIS DE LA IMPORTANCIA DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES

Tal y como vimos en el Módulo 1 la diversidad y los valores juegan un papel

Las diferencias entre el alumnado hacen referencia a el género, las capacidades, la

Otras diferencias individuales como las diferencias culturales (países colonizados vs

Las dificultades derivadas de las diferencias

Dentro de las diferencias por capacidad, se ha

Entre éstas condiciones encontramos la manera de evaluar, el currículo idéntico para

La cultura escolar inclusiva hace referencia a aquellas escuelas orientadas hacia la

Alumnos iguales y diversos Seila Ramos; Judith León

Es fundamental conocer las características individuales de cada uno de los alumnos

Artículo 24. Educación:

«Los Estados Partes reconocen el derecho de las personas con discapacidad a la

Lectura obligatoria 2: Convención de las Naciones unidas sobre los

Alumnos iguales y diversos Seila Ramos; Judith León

DEFINICIÓN DE EDUCACI ÓN INCLUIVA

“La educación inclusiva es el proceso de análisis sistemático de las culturas, las

El centro educativo es el encargado de adoptar las medidas necesarias para que

La participación hace referencia al deber de reconocer y apreciar la identidad

Para que existan escuelas inclusivas se requiere de la participación e implicación tanto

Alumnos iguales y diversos Seila Ramos; Judith León

«Una escuela selectiva sólo quiere a aquellos discípulos que pueden

Una escuela inclusiva es muy diferente. Una escuela inclusiva es aquella

Alumnos iguales y diversos Seila Ramos; Judith León

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