GÉNESIS, EVOLUCIÓN Y ESTRUCTURA DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS CONTEMPORÁNEOS

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CRONOLOGÍA

GÉNESIS, EVOLUCIÓN Y ESTRUCTURA DE LOS SINTEMAS EDUCATIVOS CONTEMPORANEOS

REVOLUCIÓN FRANCESA 1.789

CONTROLAR EL MUNDO

LIBERTÉ, ÉGALITÉ, FRATERNITÉ

EDUCACIÓN

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CONSOLIDACIÓN DE LA EDUCACIÓN NACIONAL

En Inglaterra y Francia, la Educación Nacional se estableció paulatinamente entre los S. XIX y XX (antes la educación
estatal).

Esto fue posible a diversos factores:

S. XIX:
S. XIX:
La tendencia S. XIX:
La Revolución Industrial, los nuevos
Anti-Intelectualista e Escuela
descubrimientos técnicos y empleo nuevas
irracionalista del UNIVERSAL,
fuentes de energía.
Romanticismo, junto con la GRATUITA,
Nueva clase social, la obrera, junto con la
acentuación de lo OBLIGATORIA
burguesía fueron adquiriendo mayor
tradicional y popular, dará y en parte,
PARTICIPACIÓN en asuntos públicos y LAICA.
lugar a LA IDEA NACIONAL
educativos.
DE EDUCACIÓN.

Se distinguen 2 periodos divididos por las revoluciones ocurridas en varios países:

Trato de desarrollar los Quedan establecidos los sistemas nacionales

PERIODO

PERIODO

principios de la educación de educación en la mayoría de los países

1º

2º

nacional iniciados en la europeos y americanos (consolidación tendrá

Revolución Francesa. lugar S XX).

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CONSOLIDACIÓN DE LA EDUCACIÓN NACIONAL

CONSOLIDACIÓN EVOLUCIONA SEGÚN DIVERSOS FACTORES Y/O CIRCUNSTANCIAS DE LO PAÍSES:

UNIDAD NACIONAL CLIMA POLÍTICO

Los países con una unidad nacional bien Es uno de los factores que más influye en el desarrollo
desarrollada tuvieron menos problemas del sistema educativo de un país: dictaduras, países
en la organización de sus sistemas comunistas, países capitalistas.
educativos • Alemania-Nacismo
(Francia, G. Bretaña). • Italia - Fascismo
• Unión soviética - Comunismo
PROBLEMAS LINGÜÍSTICOS
en países con una lengua uniforme y CREENCIAS
aceptada, la organización de su
sistema escolar resulta más simple La religiosa ha sido la que más ha
influido en la educación. La iglesia perdió
(Francia, Inglaterra). gran parte de su influencia sobre las
escuelas con la aparición Ed. Nacional.

RECURSOS ECONÓMICOS
Los recursos de un país, determinan su
nivel de oportunidades educativas.

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MODELOS EUROPEOS DE ADMINISTRACION ESCOLAR

A partir de la Revolución Francesa cada nación ha querido mantener controlada la educación en todos sus niveles

PROBLEMAS DE CONTROL

Falta de sistematización y Históricamente han mantenido el

organización del proceso control de la educación: La
educativo en función de sus fines Iglesia, el gremio o el sindicato, la
porque la educación nacional es comunidad local y el Gobierno
excesivamente compleja para nacional. A partir de la RF va RESOLVER RELACIÓN ENTRE:
que funcione de una manera perdiendo poder La iglesia y los
lineal y constante. gremios o sindicatos.
INDIVIDUOS

Este control depende de quién

debe controlar las escuelas, UNIDADES DE
SOCIEDAD
quién debe organizar, financiar y GOBIERNO
supervisar las mismas, etc
FUERZAS
RELIGIOSAS

A finales de la primera guerra mundial apareció un nuevo tipo de control nacional de la educación, desarrollado en
países con un régimen totalitario (Alemania-nacismo, Italia-fascismo y Unión Soviética-comunismo).
Este tipo de control es total, utilizando el sistema para la instrucción con fines políticos.

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LA ENSEÑANZA PRIMARIA HACIA LA ESCUELA ÚNICA

ESCUELA ÚNICA
La Escuela Única o Unificada supone un movimiento popular cuya meta era abarcar en un solo periodo, gratuito y
obligatorio, los niveles primario y secundario que históricamente habían estado separados.
La educación secundaria fue durante mucho tiempo solo para hijos de grupos sociales pudientes.

Históricamente, el concepto de Escuela Única ha tenido un doble significado:

Como expresión de un punto de vista educativo y un nuevo modelo de organización escolar
Como un movimiento social promovido por los partidos políticos más avanzados.

Desde el punto de vista pedagógico y social, la Escuela Única es una creación de los años 20 del s. XX de los partidos
políticos populares.

Antecedentes Pedagógicos: van desde Platón a Comenio o Pestalozzi, destacan especialmente dos: Condorcet y
Fichte.

Entre los movimientos que sirvieron de base para la Escuela Única, destacan:
La Educación Popular iniciada en el S. XVIII con los reyes ilustrados de Prusia y la creación de la Escuela Pública
La Revolución Francesa que propugna la Educación Nacional
Las clases trabajadoras y su deseo de adquirir más saber y más poder.

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ESCUELA ÚNICA

Características Esenciales de la educación unificada (Luzuriaga): Nacionalización – Socialización – Individualización

Diferentes Movimientos de la Escuela Única:

ALEMANIA: 1º reconocimiento oficial de la Escuela Única en la Constitución de 1919. Sus principios se concretaron en
la LEY DE LA ESCUELA BÁSICA DE 1920

FRANCIA: LES COMPAGNONS: movimiento surgido en los años 20 que más defendió la Escuela Única.

Sus características fueron:

- Necesidad de establecer una enseñanza democrática: todos los niños tiene derecho a adquirir una enseñanza amplia
por parte del Estado.
- La no separación entre enseñanza primaria, secundaria y superior
- Escuela primaria para todos y sin distinción de clases: publica, gratuita y obligatoria
- La Escuela Única no es incompatible con la escuela libre ni con la escuela uniforme. La gran conquista de la Escuela
Única Francesa fue la gratuidad de la segunda enseñanza (1930), siendo el primer país europeo en establecerla.

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ESCUELA ÚNICA

INGLATERRA: movimiento guidado por las aspiraciones del PARTIDO LABORALISTA.

Lema: “educación secundaria para todos”.
Objetivo: fomento de la educación primaria y el desarrollo de la educación secundaria publica.

UNIÓN SOVIÉTICA: desde la concepción comunista, la Escuela Única significaba que todo el sistema escolar (párvulos
a universidad) constituye una sola escuela.

ESPAÑA: Luzuriaga da a conocer el movimiento de Escuela Única, pero no alcanza tanta difusión porque aun tenían
otros problemas más urgentes que solucionar: ANALFABETISMO, LA CREACIÓN DE ESCUELAS….

LA INSTITUCIÓN LIBRE DE ENSEÑANZA fue la precursora en llevar a cabo una experiencia educativa de Escuela
Única.

Con la Republica, casis todos los partidos incluyeron el principio de Escuela Única en sus programas

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PLAN LANGEVIN-WALLON
Surgido al finalizar la II Guerra Mundial en Francia tras tenerse que enfrentar a un problema de reconstrucción
nacional con el fin de reformar la enseñanza, se nombra una comisión progresista que da lugar a este plan.

PLAN DE REFORMAS se
Se apoya en 4 principios fundamentales: basa en los principios de Utilización de MÉTODOS
JUSTICIA E IGUAL
LA ESCUELA NUEVA y ACTIVOS con programas
DIGNIDAD para todos
sus principales amplios, flexibles y
los alumnos
DIGNIDAD: CARACTERÍSTICAS SON: abiertos
JUSTICIA: Entre todas las tareas
Igualdad de sociales, evitando
oportunidades diferencias jerárquicas
para todos entre trabajadores y
profesionales. Necesidad de combinar EDUCACIÓN
FORMACIÓN OBLIGATORIA Y
LAICISMO en la INDIVIDUAL Y GRUPAL y GRATUITA en todos los
enseñanza y difusión de el desarrollo del sentido niveles
ORIENTACIÓN
la cultura de la solidaridad
ESCOLAR Y
DESARROLLO PROFESIONAL
COMPLETO de Para adaptarse a las
niños y características,
adolescentes intereses y EXTENSIÓN CULTURAL y
necesidades de cada educativa más allá del
alumno. NO INCLUIR CONTENIDO Papel central y ACTIVO
DOCTRINAL político ni DEL ALUMNO en la periodo escolar
religioso enseñanza

IMPLICA una TRANSFORMACIÓN SOCIAL, ECONÓMICA Y POLÍTICA

que, a día de hoy, aun no se ha podido conseguir, aunque supuso una referencia obligada.

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MOVIMENTO EUROPEO DE ENSEÑANZA COMPRENSIVA

Tras la II Guerra Mundial, el sentimiento igualitario, la demanda de conocimientos par parte de la sociedad, aceleran
en los años 50 el planteamiento de una enseñanza integrada y democrática que sustituya a la clasista y selectiva
enseñanza tradicional.

Surge así el movimiento europeo de LA ENSEÑANZA COMPRENSIVA, presentándose como una respuesta a la
demanda social que exigía la igualdad de todos los ciudadanos ante la educación, con un carácter educativo, social y
político:

Trataba de democratizar la enseñanza como paso previo a la necesaria democratización social,

evitando los dobles circuitos de la enseñanza y teniendo en cuenta el origen social.

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EVOLUCIÓN DE LA ENSEÑANZA SECUNDARIA

La educación secundaria nace en Europa Occidental como un nivel diferenciado de educación popular para los hijos de
la clase noble y alta burguesía en los siglos XVI y XVII.

Tuvo una evolución diferente según fuera el grado de desarrollo social y económico del país. Recibió diversas
denominaciones y también tuvo características que fueron cambiando mientras se asentaba; pasó a ser el paso previo
a la Universidad, a ser valorada en sí misma como una etapa autosuficiente para formar las clases medias y el personal
adecuado para llevar a cabo los oficios y actividades necesarias para el desarrollo del comercio y las industrias.

Desde un primer momento se caracterizo por:

Poseer una base humanística y teórica
El reducido número de alumnos que tenía acceso a ella: en función a la población potencialmente escolarizable
Su función de preparación a la universidad

Desde el Renacimiento existen dos concepciones o modalidades de enseñanza secundaria:

La teórica: como preparación para la universidad
La profesional: como preparación profesional

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EVOLUCIÓN DE LA ENSEÑANZA SECUNDARIA

CARACTERÍSTICAS COMUNES a los sistemas de enseñanza secundaria que representan la evolución de este tipo de
enseñanza s. XX, en cualquier país del mundo:

De la enseñanza de minorías a la MASIFICACIÓN de la enseñanza secundaria: conciencia social de exigir igualdad

para todos en todas etapas educativas.

Progresiva escolarización obligatoria y gratuita: tras conseguirlo en la primaria.

Enseñanza secundaria humanística y enseñanza profesional: se trató de incorporar en los programas de

secundaria más prácticos contenidos humanísticos, y en la secundaria humanística actividades técnico-científicas.

Tendencia creciente hacia la enseñanza secundaria única: para superar los problemas anteriores. Mismo
diploma independientemente de la modalidad cursada

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LAS UNIVERSIDADES A FINALES DEL SIGLO XIX Y COMIENZOS DEL SIGLO XX

Las primeras universidades fueron creadas hace más de 800 años. Eran comunidades escolares reunidas en torno a un
profesor que no tenían una localización fija, y se denominaban Studium Generale. Más tarde empezó a utilizarse el
término Universitas en Bolonia y en Paris para definir la corporación de las personas y la institución universitaria.

Clasificación de las múltiples formas de universidades existentes a principios del s. XX:

MODELO INGLÉS: es el más antiguo y clásico (reproduce la universidad medieval), representado por Oxford y
Cambridge. A principios de siglo, era una corporación libre apoyada en una base eclesiástica con las siguientes
características:

- Gobierno propio y mantenimiento por parte de fondos y propiedades procedentes de legados

- El Estado no tiene ninguna intervención
- Aspiración: extensa y profunda educación general adecuada a un Gentleman
- Instrucción y materias similares a las medievales
- Ramas de estudio que promueven la educación general: lengua, historia, matemáticas, c. naturales y filosofía
- Investigación científica y preparación para las profesiones liberales: fuera de instrucción

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LAS UNIVERSIDADES A FINALES DEL SIGLO XIX Y COMIENZOS DEL SIGLO XX

MODELO FRANCÉS: muy separado de la forma antigua, la Revolución acabo con las antiguas universidades dando
lugar a las Facultades Independientes que prepara para profesiones liberales que requieren preparación científica:
Facultades de Medicina, Ciencias y Letras.
Sus características son:
- Las facultades se convierten en instituciones oficiales para ciertas profesiones
- Los maestros son empleados oficiales con exámenes oficiales
- Su finalidad NO es la investigación científica: esto le corresponde a la Academia de Ciencias, NI la educación
general científica (Escuelas Preparatorias)

MODELO ALEMAN: intermedia entre el modelo inglés y francés

- Representa una forma externa: institución establecida y administrada por el Estado, pero con alto grado de
autonomía (elige sus propios jefes, rector, senado y decanos). Como institución educativa conservó la forma
original de 4 facultades y por otro, combinó las facultades en una institución centralizada para todas las
profesiones liberales dentro de la Universidad.

En su forma interna: sirve a la vez de laboratorio de investigación científica y como institución para la enseñanza
cultural más elevada.

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LAS UNIVERSIDADES A FINALES DEL SIGLO XIX Y COMIENZOS DEL SIGLO XX

MODELO AMERICANO: nuevo modelo gestado a principios del s. XX, desarrollándose con más fuerza tras la 1ª Guerra
Mundial. Último en instaurarse pero que supera los anteriores.
ETAPAS

Combinación de formación científica Ausencia de la absoluta separación El papel fundamental de los colleges
y profesional entre enseñanza superior y técnica y universidades

Aparición de la enseñanza superior de masas a lo largo del s. XX Alta masificación pero baja democratización: condiciones de
(sobre todo a partir de la 2ª guerra mundial): aumento de poco democráticas. Los hijos familias con pocos recursos no
estudiantes. tienen mismas oportunidades acc

CARACTERÍSTICAS COMUNES

Formación y acceso del profesorado de la enseñanza superior:

Enseñanza superior y cambio político: en algunos países la
criterios más estrictos en el reclutamiento del profesorado de
enseñanza superior se vio influida por las ideas políticas.
educación superior.

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LA EDUCACIÓN POPULAR. EDUCACIÓN A LO LARGO DE LA VIDA.

A lo largo del S. XX se fue aceptando la idea de que la educación no finalizaba a una edad concreta, sino que debía
proseguir a la largo de toda la vida. Esta educación se ha realizado de dos formas:
Autoeducación: por el propio individuo
Con la ayuda e influencia de los demás de una forma organizada
(Instituciones postescolares, educación adultos…)

Las variaciones que representan esta educación y su evolución son (Cacérès, 1964):
Educación de analfabetos
Educación post-escolar: alumnos que no continuaron enseñanza secundaria o superior
Difusión de la cultura popular
Extensión universitaria: llevar conocimientos desarrollados en educación superior a grupos de población más
amplios
Clases tutoriales y universidades populares: cursos organizados por universidades, sindicatos obreros y
autoridades sobre economía, higiene, arte y derecho

Además, se organizaron misiones culturales y pedagógicas para llevar la cultura a los campesinos

La manifestación más reciente de educación de adultos es la educación por correspondencia: como forma de que la
educación y la cultura llegue al mayor número de personas posibles. Puede considerarse como un antecesor de la
educación a distancia. Eran cursos por correspondencia que los alumnos recibían a distancia.

En la segunda mitad del S. XX se produce un salto cualitativo y cuantitativo al desarrollarse la enseñanza a distancia o
abierta, que no exige asistir de forma presencial a centros educativos. Se apoya en el rápido desarrollo de los
conocimientos y en el uso de medios tecnológicos).

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