PROCESO DE GESTIÓN DE FORMACIÓN PROFESIONAL INTEGRAL

FORMATO GUÍA DE APRENDIZAJE

1. IDENTIFICACIÓN DE LA GUIA DE APRENDIZAJE

 Denominación del Programa de Formación: Técnico en Sistemas

 Código del Programa de Formación: 233101
 Nombre del Proyecto: Elaboración de manuales digitales para soporte técnico en las instituciones
educativas articuladas con el Sena en la regional Norte de Santander.
 Fase del Proyecto: Análisis
 Actividad de Proyecto: Documentar, clasificar y organizar la información de las competencias
técnicas y transversales para la creación de los manuales.
 Competencia: Razonar cuantitativamente frente a situaciones susceptibles de ser abordadas de
manera matemática en contextos laborales, sociales y personales.
 Resultados de Aprendizaje Alcanzar:
 Resolver problemas matemáticos a partir de situaciones generadas en el contexto social y
productivo.
 Proponer acciones de mejora frente a los resultados de los procedimientos matemáticos de
acuerdo con el problema planteado.
 Identificar modelos matemáticos de acuerdo con los requerimientos del problema planteado
en contextos sociales y productivo.
 Plantear problemas matemáticos a partir de situaciones generadas en el contexto social y
productivo.

2. PRESENTACIÓN

La guía tiene como finalidad realizar planteamientos de problemas matemáticos a a partir de las situaciones
que a diario se presentan en su cotidianidad que ayudan en el aprendiz alcanzar el resultado de aprendizaje
y a su vez la competencia.

Su formación en el programa de Sistemas unido a los procedimientos matemáticos le permitirá desarrollar

estas competencias la cual le facilitara ser competente frente a las situaciones de solucionar problemas e
identificar el modelo matemático de conformidad a los requerimientos.
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Dentro de los contenidos relevantes a estudiar encontrara las

ecuaciones que ocupan un lugar importante en el estudio de las
 matemáticas, pues proporcionan una herramienta útil y cómoda
para resolver múltiples problemas que, sin ellas, se resuelven de
forma más complicada.

Los problemas matemáticos pueden resolverse por métodos

aritméticos y algebraicos. En muchos casos la resolución aritmética
es más sencilla, pero en muchos otros es mucho más fácil plantear
una ecuación para resolverlo.

3. FORMULACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

3.1 Actividad de Reflexión Inicial.

Lee la siguiente información:

Diferentes análisis sugieren que la información numérica puede ser procesada en el cerebro mediante tres
sistemas diferentes, cada uno de ellos asociado con tres regiones del lóbulo parietal:

1. Sistema verbal: En el que los números se representan mediante palabras. Por ejemplo, cuarenta y tres.
Se activa el giro angular izquierdo que interviene en los cálculos exactos.

2. Sistema visual: En el que los números se representan según una asociación de números arábigos
conocidos. Por ejemplo, 43. Se activa un sistema superior posterior parietal relacionado con la atención.

3. Sistema cuantitativo no verbal: En el que podemos establecer los valores de los números. Por ejemplo,
entendemos el significado del número cuarenta y tres generado por cuatro decenas y tres unidades.

Tomado del Instituto de Ciencias Básicas y Medicina Experimental. Matemáticas y cerebro. Melania
Ballestra, Julia Martínez y Pablo Argibay.
https://www.hospitalitaliano.org.ar/multimedia/archivos/noticias_attachs/47/documentos/10418_26-2%2079-
84%20icbme.pdf

Analice y discuta con sus compañeros de grupo las siguientes preguntas.

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 Cree usted que es importante ampliar nuestro conocimiento sobre las ecuaciones y por qué?
 En què situación de la vida aplicaría usted estas ecuaciones?
3.2 Actividad de Contextualización e Identificación de Conocimiento de Actividades de Aprendizaje.

Con base en sus conocimientos, reúnase con un compañero y resuelva los siguientes ejercicios.

1. Hallar el valor numérico de cada uno de los símbolos.

2. Estoy buscando un número de 2 cifras que al multiplicarlos me dé 6, siendo el número que busco menor
que 20 y mayor que 10. ¿Qué número es?

3. ¿Qué hora vendría después en la siguiente secuencia?

9:00 a.m. – 3:00 p.m. - 9:00 p.m. - 3:00 a.m.

4. La siguiente figura representa seis copas, las tres primeras están llenas con jugo de naranja y las tres
últimas están vacías. Moviendo una sola copa lograr que estas queden alternadas; es decir, una llena y
una vacía, ¿Qué copa moverías y cómo?

5. Se sabe que el caballo, la hiena y el hipopótamo están en una mesa sentados. Además se sabe que el
caballo tiene a su derecha un animal que está tomando zumo de uva, a la izquierda del que toma batido
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de vainilla está la hiena y el caballo está tomando batido de fresa. ¿Qué bebida está tomando cada
animal?
Participo en la mesa redonda para socializar y complementar las respuestas de los anteriores ejercicios.

3.3 Actividades de Apropiación del Conocimiento (Conceptualización y Teorización).

Actividad de Aprendizaje 1: Identificar las operaciones matemáticas necesarias para el mejoramiento de la

solución de problemas planteados.

Resuelva los siguientes puntos de la actividad de forma individual y luego socialice con sus compañeros de
clase.

a. En un tren de pasajeros hay 300 asientos. Si en este tren viajan sentados 100 mujeres y 57 varones,
¿cuántos asientos quedan libres?
b. ¿Cuánto es la mitad de veinte pares de zapatos?
c. A la edad que tiene Rosita se le multiplica por 5, y a este resultado se le agrega 3. Si al dividir esta
última suma entre 2 se obtiene 19. ¿Cual es la edad de Rosita?
d. Con los 30000 que tengo, podría ir dos días a la piscina, un día al cine y aún me sobrarían 4000. La
entrada a la piscina cuesta menos que al cine. ¿Cuánto cuesta la entrada al cine? ¿Y la entrada a la
piscina?
e. Las personas que asistieron a una reunión se estrecharon las manos. Deduzca cuantas personas
asistieron a esa reunión sabiendo que hubo 15 apretones de manos. Y si fueran 30 apretones,
cuántas personas habrían asistido?

Después de revisar cuidadosamente el material de apoyo, resuelve las siguientes actividades de

aprendizaje.

Actividad de Aprendizaje 2: Aplicar problemas matemáticos a situaciones de nuestra vida cotidiana

Resuelve los siguientes problemas matemáticos y participe de forma activa en la mesa redonda.

A. En una tienda, el costo de 4 camisas, 4 pantalones y 2 sombreros es de $ 560.000. El costo de 8

camisas, 8 pantalones y 4 sombreros es de $ 1.120.000. ¿Cuál es el costo total de 1 camisa, 1 par de
pantalones y 1 gorra?
B. La calificación promedio de la clase en un examen es 70. El promedio de los estudiantes queGFPI-F-135
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menos de 60 es 50. El promedio de los estudiantes que obtuvieron 60 o más es 75. Si el número total
de estudiantes en esta clase es 20, cuántos estudiantes obtuvieron calificaciones inferiores 60?
C. Se necesita un bote de 3 horas para recorrer un río desde el punto A hasta el punto B, y 5 horas para
viajar río arriba de B a A. ¿Cuánto tiempo duraría tomar el mismo bote para ir de A a B en aguas
tranquilas?
D. Un agente de bienes raíces recibió una comisión del 6% sobre el precio de venta de una casa. Si su
comisión era 8.880.000, cuál es el precio de venta de la casa?

Actividad de Aprendizaje 3: Identificar y plantear sistemas de ecuaciones matemáticas para solucionar

situaciones o problemas del contexto social y productivo.

Plantee la ecuación para la resolución de los siguientes problemas en base a los datos del enunciado.
Participe en la sesión de clase.

 La suma de las edades de un padre y de su hijo es 39 y su diferencia es 25, ¿cuál es la edad de cada
uno?
 Una parcela rectangular tiene un perímetro de 320 m. Si mide el triple de largo que de ancho, ¿cuáles
son las dimensiones de la parcela?
 En un taller hay 154 vehículos entre coches y motocicletas, si el número de ruedas es de 458, ¿cuántas
motocicletas y coches hay?
 Ana tiene en su cartera billetes de 10000 y 20000, en total tiene 20 billetes y 440000 ¿Cuántos billetes
tiene de cada tipo?
 La base de un rectángulo mide 20 dm más que su altura. Si el perímetro mide 172 dm, ¿cuáles son las
dimensiones del rectángulo?

Actividad de Aprendizaje 4: Solucionar sistemas de ecuaciones matemáticas para solucionar situaciones o

problemas del contexto social y productivo.

Con el fin de reforzar sus conocimientos resuelve de forma individual a manera de informe los problemas de
ecuaciones.

 Encontrar el número que cumple que la suma de su doble y de su triple es igual a 100.
 Si Ana es 12 años menor que Eva y dentro de 7 años la edad de Eva es el doble que la edad de Ana,
¿qué edad tiene Eva?
 Si 25,5 es el 15% de una cierta cantidad, ¿cuál es el 80% de dicha cantidad?
 Hallar el número x sabiendo que la cuarta parte de la quinta parte de la tercera parte de x es 3.
 GFPI-F-135yV01
Hallar los números positivos de tres cifras sabiendo que la primera cifra es el doble de la segunda la

tercera es el triple de la segunda.

 Encontrar dos números positivos y consecutivos de modo que si la suma de sus dobles sea igual al
triple del mayor de los dos números.
 Hallar el número positivo de tres cifras cuyas segunda y tercera cifra son el doble de la primera de modo
que la suma de las dos primeras cifras es 9.
 El padre de Andrés tiene 30 años más que él y su madre tiene 5 años menos que su padre. Averiguar la
edad actual de Andrés sabiendo que la suma de las edades de sus padres es 7 veces la edad de
Andrés.

3.4 Actividades de Transferencia del Conocimiento.

 Aplicar el teorema de Pitágoras y de Thales en la solución de situaciones de la vida cotidiana.

 Resuelva ejemplos de forma grupal con la asesoría del instructor aclarando las dudas que hayan
surgido.
 Identifique y escriba la aplicabilidad que tienen esta clase de teoremas en la vida cotidiana.
 El instructor propondrá una situación problema para cada grupo con el fin de que sea resuelta y
expuesta en un tiempo no mayor a 5 minutos por los pequeños grupos.

Ambiente Requerido: Aula Taller de Sistemas con conectividad a Internet.

Materiales: Hojas de block tamaño oficio, lápiz, borrador, marcadores.

4. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Evidencias de Aprendizaje Criterios de Evaluación Técnicas e Instrumentos de

Evaluación

Evidencias de Conocimiento: Presenta la relación entre dos Técnica:

cantidades o variables según Formulación de Preguntas.
Dar respuesta a preguntas sobre
los fundamentos matemáticos. Instrumento: Cuestionario
los conceptos básicos de
ecuaciones y operaciones
matemáticas y resolver problemas
matemáticos.
Técnica:
Evidencias de Producto: Valoración de producto.GFPI-F-135 V01
Instrumento:
Resuelve ecuaciones o
Lista de chequeo de Producto
sistemas de ecuaciones de
 Desarrollar un informe donde acuerdo con principios
explique y evidencie los diferentes matemáticos
sistemas de ecuaciones.

5. GLOSARIO DE TÉRMINOS

Clasificación de expresiones algebraicas: Pueden ser monomios de un término, binomios de dos

términos, trinomios de tres términos y polinomios de más de tres términos.

Coeficientes: Es un factor multiplicativo vinculado a un monomio. Dado un divisor del monomio, el

coeficiente es el cociente del monomio por el divisor. Así el monomio es el producto del coeficiente y el
divisor.

Conversiones métricas: Es el sistema métrico decimal originado en Francia en 1799 después de la

revolución francesa el cual facilita las conversiones de unidades.

Directamente proporcional: Se llama directamente proporcional si las dos magnitudes bajan o las dos
magnitudes suben.

Ecuación cuadrática: Significa encontrar el valor o los valores de las incógnitas que hacen verdadera la
igualdad.

Expresión algebraica: Es una combinación de números y letras asociados mediante operaciones

aritméticas.

Factorizar: Transformar un polinomio en un conjunto de polinomios.

Fracción algebraica: Es el cociente indicado de dos polinomios, donde el divisor es diferente de 0.

Incógnita: En una expresión o ecuación matemática, cantidad que no se conoce y se debe averiguar, que,
generalmente, se representa por una de las letras iniciales o finales del alfabeto.

Inversamente proporcional: Se llaman inversamente proporcionales si una magnitud baja y la otra suben.

Lógica: Es la disciplina que estudia métodos de análisis y razonamiento; utilizando el lenguaje de las
matemáticas como un lenguaje analítico.

Pitágoras: Pitágoras de Samos fue un filósofo y matemático griego considerado el primer matemático puro.
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Contribuyó de manera significativa en el avance de la matemática helénica, la geometría y la aritmética.
Rectas paralelas: Dos rectas que no se cruzan en ningún punto del plano.

Regla de tres: Hallar el valor desconocido de una incógnita.

Regla de tres compuesta: Si las dos magnitudes que aparecen en un problema son inversamente
proporcionales.

Regla de tres simple: Cuando solo intervienen dos magnitudes.

Segmentos: Un segmento de recta es una porción o parte de una línea que está acotada por dos puntos.

Teorema: Proposición matemática demostrable a partir de axiomas o de proposiciones ya demostradas.

Términos semejantes: Son aquellos que tienen la misma parte literal.

Triangulo rectángulo: En geometría, se llama triángulo rectángulo a todo triángulo que posee un ángulo
recto, es decir, un ángulo de 90-grados.

Variable: Es un símbolo que permite identificar a un elemento no especificado dentro de un determinado

grupo.

Volumen de las figuras geométricas: Es la cantidad de espacio que ocupa un cuerpo. La medida del
volumen de un cuerpo depende de la unidad elegida.

6. REFERENTES BILBIOGRÁFICOS

 CENTENO, Gustavo y otros, Matemáticas constructiva 8º. Bogotá: Libros y libres S.A., 1994. 320 p.
 CHÁVEZ LÓPEZ, Hugo Hernán. Matemáticas 8º. Bogotá: Santillana Siglo XXI, 1999. 232 p.
 LONDOÑO Nelson, BEDOYA Hernando. Matemática Progresiva. Bogotá: Norma. 1989. 265 p.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Grupo de estándares y evaluación de logro académico y
factores asociados. La evaluación en el aula y más allá de ella. Santafé de Bogotá, 1997.75 p.
 www.vitutor.com/ecuaciones/1/ecua4contenidos.html
 htpp//descartes.cnice.mec.es/Descarte1/4a eso/Ecuación de segundo grado/Ecua seg.html#probl.
Anagarciaazcarate.wordpress.com
 http://es.wikipedia.org/wiki/Teorema_de_Pit%C3%A1goras
 https://www.google.com.co/search?newwindow=1&q=TEOREMA%20DE%20PItagoras&rct=j
 http://www.vitutor.com/geo/eso/ss_1.html
GFPI-F-135 V01
 http://calculo.cc/temas/temas_trigonometria/trian_semejante/problemas/p_tales.html
7. CONTROL DEL DOCUMENTO

Nombre Cargo Dependencia Fecha

Autor Jenniffer Yepes Instructora Programa SENA – Doble 6 Julio 2020

(es) Manjarres de Formación Técnico Titulación
en Sistemas

8. CONTROL DE CAMBIOS (diligenciar únicamente si realiza ajustes a la guía)

Nombre Cargo Dependencia Fecha Razón del

Cambio

Autor (es)

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