“Decenio de la igualdad de oportunidades para mujeres y hombres”

“Año de la Universalización de la Salud”

UNIDAD I: ACTUANDO FRENTE AL CORONAVIRUS # YO APRENDO EN CASA (VER ANEXOS 1)

DISEÑO METODOLÓGICO PARA EL APRENDIZAJE N° 1: LOS NUMEROS REALES NOS SIRVEN PARA INICIAR EL
ESTUDIO DE LAS APLICACIONES EN LA VIDA COTIDIANA.

Grado: Secciones: Horas: Duración: Fecha:

3º A-B-C-D-E-F-G-H-I-J 05 Del 20 al 25 de abril …. de abril

NOS CONTACTAMOS Y RECORDAMOS

Actividad 1: Observa y analiza la figura (15 min.)

Nota: El conjunto de los números reales (R), está conformado por el conjunto de los números naturales (N),
conjunto de los números enteros (Z), Conjunto de los números racionales (Q), el Conjunto de los números
Irracionales (I), y en su Conjunto de los números reales.

- ¿De qué se trata?

- ¿Por qué el cero no es un número natural?

Ver anexo 1

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“Año de la Universalización de la Salud”

Propiedades de los números reales.

 asociadas suma: (a+b)+c = a+(b+c)

 conmutativa suma: a+b=b+a.
 conmutataiva multiplicacion: a*b= b*a. ...
 distributiva a(b+c)=ab+ac.
 elemento neutro aditivo: a+0=a.
 elemento neutro multiplicativo: a*1=a.
 elementoinverso aditivo: a+(-a)=a.
 elemento inverso multiplicativo: a*a-1= 1 o (a* 1/a 1)

INDAGAMOS Y CONTRASTAMOS

Actividad 2: Después de resolver el valor de K:

Si K = 2 + 1 + ½ + ¼ + 1/8 + .................
Si efectuamos el resultado que puede tomar K

En el ejercicio el valor real es:

¿Se le pide al estudiante comparar la infección a nivel global con la
sucesión?
¿Qué características se encuentra en el continente asiático si es una
sucesión geométrica?
¿Qué puedes analizar en el continente americano sobre el coronavirus
con el resultado obtenido es real o ficción?
¿Es un numero natural? A)1 B) 2 C) 3 D) 4 E) 5

¿Como efectuarias la siguiente suma?

============================================================================================
Actividad 3 : INVESTIGAMOS Y CONSTRUIMOS
Resuelve lo ejercicios con los materiales

1. En épocas de racionamiento de agua en el distrito de Chosica se observa: qua había un recipiente lleno de
agua, se sacan los 4/7 de los 7/6 y que dan 80 litros. ¿cuantos litros de agua tenía el recipiente?
2. De las siguientes expresiones. ¿Cuáles son fracciones?

3 −1 12 72 7 3 11 6 3
a¿ b¿ c¿ d¿ e¿ f¿ g¿ h¿ i)
1 9 4 13 −2 3 33 2 4
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3. Un vaso está lleno de leche sus siete décimas partes. ¿Se llenará el vaso si duplicamos la cantidad de
leche?

4. Un número racional irreductible x = p/q tiene las siguientes propiedades:

3/5 < x < 4/5
Si se divide el intervalo [ 3/5; 4/5] en cinco partes iguales, el número «x» está en el punto medio del tercer
intervalo.
Calcular: p + q

Propósitos de aprendizaje:
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su  Resolución de sus
comprensión del número racional usando redondeos y materiales de
aproximaciones(fracciones). trabajo.

Competencias Resuelve problemas de cantidad

Criterios de evaluación
.  Traduce cantidades a expresiones numéricas.
.  Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
usa modelos numéricos.

Actividad 4: En forma individual investigan preguntas que se tomaron en los exámenes de IB de los años anteriores sobre el tema de
números enteros y fraccionarios.

TRANSFERIMOS

Actividad 5 : transferencia de aprendizaje

1 1 1 1 1 18
Si: + + + + …+ =
3 15 35 63 mxn 37
Halle m + n
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Actividad 6: El estudiante se autoevalua y reflexiona.

NOS EVALUAMOS Y REFLEXIONAMOS

Actividad 7: El estudiante se autoevalua:

Autoevaluación: valora tu desempeño (05 min)

CRITERIOS SI NO ¿Por qué?
Demuestro interés y me siento motivado(a) por
aprender matemática.
Participo activa y efectivamente en las actividades
grupales e individuales propuestas en clase.
Participo en debates y discusiones sobre el tema
tratado en clases, expresando mi punto de vista e
ideas, con claridad y apoyándolas con argumentos
matemáticos.
Busco información en distintas fuentes para
complementar lo trabajado en clases
Evalúo mi proceso de aprendizaje a partir de
los resultados que he obtenido en diferentes
evaluaciones.

Actividad 8: Autoevaluate y reflexiona

1. ¿Lograste responder a la mayoría de las preguntas?

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------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. ¿Cuáles son las estrategias que has utilizado?
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3. ¿Cómo explicas tus dificultades en responder las preguntas?
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4. ¿Qué habilidades crees haber logrado movilizar con este proceso?
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Resolución de problemas

CRITERIO INDICADORES LOGRADO EN PROCESO INICIO

Identifico los datos, incógnita y condiciones de los
Comprendí el problemas planteados.
Problema Establezco relaciones entre los datos e incógnitas en
cada problema.
Realizo cálculos, razonamientos y/o construcciones.
Diseña la
Comunico el procedimiento que me conducirá a resolver
estrategia
el problema.
Desarrollo sin dificultades la estrategia diseñada.
Ejecuta la
Demuestro facilidad para comenzar de nuevo si
estrategia
encuentra alguna dificultad.
Reviso si los cálculos, razonamientos y construcciones
ejecutados son correctos.
Revisa y Compruebo si la respuesta satisface lo solicitado en el
verifica problema.
Reconozco el uso de diversos procedimientos para
resolver el problema

Actividad permanente: Autoevaluación y Retroalimentación.

VALORACION PARA EL APRENDIZAJE

CRITERIOS (DESEMPEÑOS) DESCRIPCIÓN

 Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, R Resuelve lo pedido con ahínco
regularidades, condiciones de equivalencia. Transforma esas
relaciones en un valor numérico.
 Evalúa si la expresión matemática, representá todas condiciones del Resuelve lo que le piden
problema: datos, términos desconocidos, regularidades, relaciones
de equivalencia en un valor numérico.

- Selecciona y combina estrategias heurísticas, recursos y los Resuelve la labor pedida

procedimientos matemáticos más convenientes para determinar
términos desconocidos, simplificar expresiones algebraicas.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN
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CATEGORIA 4 3 2 1
El trabajo se ve
El trabajo es presentado El trabajo es
El trabajo es presentado descuidado y
de una manera presentado de una
en una manera desorganizado. Es
Orden y Organización ordenada, clara y manera ordenada y
organizada, pero puede difíci saber qué
organizada que es fácil organizada que es, por
ser difícil de leer. información está
de leer. lo general, fácil de leer.
relacionada.
La terminología y La terminología y La terminología y
notación correctas notación correctas notación correctas Hay poco uso o mucho
Terminología Matemática fueron siempre usadas fueron siempre usadas fueron usadas, pero uso inapropiado de la
y Notación haciendo fácil de haciendo fácil de algunas veces no es fácil terminología y la
entender lo que fue entender lo que fue entender lo que fue notación.
hecho. hecho. hecho.
La explicación
La explicación demuestra un
La explicación La explicación
demuestra entendimiento muy
demuestra completo demuestra algún
entendimiento limitado de los
entendimiento del entendimiento del
Conceptos Matemáticos concepto matemático
sustancial del
concepto matemático
conceptos
concepto matemático subyacentes
usado para resolver los necesario para resolver
usado para resolver necesarios para
problemas. los problemas.
los problemas. resolver problemas o
no está escrita.
Algunas veces usa una
Por lo general, usa una Por lo general, usa una Raramente usa una
estrategia efectiva para
estrategia eficiente y estrategia efectiva estrategia efectiva
Estrategia/Procedimientos efectiva para resolver para resolver
resolver problemas, pero
para resolver
no lo hace
problemas. problemas. problemas.
consistentemente.
Casi todos (85-89%) La mayor parte (75-85%) Más del 75% de los
90-100% de los pasos y
los pasos y soluciones de los pasos y pasos y soluciones
Errores Matemáticos soluciones no tienen
no tienen errores soluciones no tienen tienen errores
errores matemáticos.
matemáticos. errores matemáticos. matemáticos.

ANEXO N° 1
HISTORIA DEL CERO EN NÚMEROS ARABICOS
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En el año de 1202 el matemático italiano Leonardo Fibonacci escribió en un texto sobre los
números arábicos, El libro del ábaco, inspirándose en el tratado del álgebra escrito en el
siglo VIII por el matemático árabe Muhammad lbn al-Khwarizmi.

La idea del cero y el álgebra se desarrolló en la india desde el siglo V antes de Cristo. Allí
varias religiones aceptaron la creación del mundo a partir de la nada. Los árabes
transmitieron esa sabiduría matemática a Europa con la expansión del Islam. Los judíos
también la incorporaron a la Cábala, su tradición mística, para crear la numerología.

Ya en Europa, el cero permitió el cálculo infinitesimal, la matemática financiera y mucho

más. Desde la Física de Isaac Newton hasta la geometría proyectiva de Georg Reinmann,
las teorías de Albert Einstein y Max Planck sobre la relatividad y la mecánica.
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