METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION:

LA TESIS PROFESIONAL
Luis Daniel Huamán Asillo
Arequipa-2001

PRIMERA PARTE

CONCEPTUAL1ZACIÓN DE LA TEORÍA C IENTÍFICA

MODULO 1

EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

1. EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO.

El conocimiento científico va más allá del empírico: por medio de él, trascendido el
fenómeno, se conocen las causas y las leyes que lo rigen. Es metódico.

Conocer verdaderamente, es conocer por las causas. Por ejemplo, saber que un cuerpo
abandonado a si mismo cae, que el agua sube en un tubo en el que se ha hecho el vacio, etc.
no constituye conocimiento científico; sólo lo será si explican tales fenómenos
relacionándolos con sus causas y con sus leyes.

Conocemos una cosa de manera absoluta, dice Aristóteles, cuando sabemos cuál es la causa
que la produce y el motivo por el cual no puede ser de otro nimio; esto es saber por
demostración; por eso, la ciencia se reduce a la demostración.

De ahí las características del conocimiento científico:

a) Es cierto, porque sabe explicar los motivos de su certeza, lo que no ocurre con el
empírico.

b) Es general, es decir, conoce en lo real lo que tiene de más universal, válido para todos los
casos de la misma especie. La ciencia, partiendo de lo individual, busca en él lo que tiene
en común con los demás de la misma especie.

c) Es metódico, sistemático. El sabio no ignora que los seres y los hechos están ligados
entre sí por ciertas relaciones. Su objetivo es encontrar y reproducir este encadenamiento.
Lo alcanza por medio del conocimiento de las leyes y principios. Por eso, la ciencia
constituye un sistema. Además, son características de la ciencia la objetividad, el
desinterés y el espíritu crítico.

Se puede decir que la ciencia es un sistema de proposiciones rigurosamente demostradas,

constantes, generales, ligadas entre sí por las relaciones de subordinación relativas a los seres,
hechos y fenómenos de la experiencia.

Es un conocimiento apoyado en la demostración y en la experimentación. La ciencia sólo acepta

lo que ha sido probado. Sigue el método experimental con sus diversos procesos.

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1.1. ANTECEDENTES DEL MÉTODO CIENTÍFICO.

Las ciencias, en el estado en que se encuentran actualmente, son el resultado de tentativas

ocasionales, inicialmente, y de investigaciones cada vez más metódicas y científicas, en las
etapas posteriores.

La ciencia es una de las pocas realidades que se pueden legar a las generaciones venideras. Los
hombres de cada periodo histórico asimilan los resultados científicos de las generaciones
anteriores, desenvuelven y amplían algunos aspectos nuevos. Del doble elemento de una época,
lo mutable y lo fijo, lo aún no comprobado y lo establecido definitivamente, solamente lo último
es acumulativo y progresivo.

Aquellos elementos que constituyen buena parte de la ciencia y que son la parte efímera y
transitoria, como ciertas hipótesis y teorías, se pierden en el tiempo y conservan, cuando más,
cierto interés histórico.

Cada época elabora sus teorías según el nivel de evolución en que se encuentra, sustituyendo las
antiguas que pasan a ser consideradas como superadas y anacrónicas.

Lo que permitió a la ciencia llegar al nivel actual fue un núcleo de técnicas de orden práctico, los
hechos empíricos y las leyes que forman el elemento de continuidad y que ha venido siendo
perfeccionado y ampliado a lo largo tic la historia del "homo sapiens".

La ciencia, en los modelos en los cuales se presenta hoy, es relativamente reciente. Sólo en la
edad moderna de la historia adquirió el carácter científico que exhibe hoy. Pero ya, desde la
iniciación de la humanidad, se encuentran los primeros trazos rudimentarios de conocimientos y
técnicas que luego constituirán la ciencia.

La revolución científica propiamente dicha, se registra en los siglos XVI y XVII con Copérnico,
Bacón y su método experimental, Galileo, Descartes y otros. No surgió, pues, al ocaso.

Todo descubrimiento ocasional y empírico de técnicas y conocimiento referentes al universo, la

naturaleza, y los hombres, desde los antiguos babilonios y egipcios, la contribución al espíritu
creador griego sintetizado y ampliado por Aristóteles, las invenciones hechas en la época de
las conquistas, preparan el surgimiento del método científico y el espíritu de objetividad que va a
caracterizar la ciencia a partir del siglo XVI, antes de forma vacilante y ahora de modo riguroso.

Años después, en el siglo XVIII, el método experimental se perfecciona y se aplica en nuevas

áreas. Se desarrolla el estudio de la química, de la biología, surge un conocimiento más objetivo
de la estructura y funciones de los organismos vivos. En el siglo siguiente, se verifica una
modificación general en las actividades intelectuales e industriales.

Surgen datos nuevos relativos a la evolución, al átomo, a la luz, a la electricidad, al magnetismo,

a la energía. Finalmente, en el siglo XX, la ciencia, con sus métodos objetivos y exactos,
desarrolla investigaciones en todos los frentes del mundo físico y humano, obteniendo un grado
de precisión sorprendente no sólo en el campo de la navegación espacial y de los trasplantes,
sino también en los más variados sectores de la realidad.

Esa evolución de las ciencias tiene, sin duda, como eje impulsor, los métodos e instrumentos de
investigación, aliados con el espíritu científico, perspicaz, riguroso y objetivo.

2
Este espíritu que fue preparado a lo largo de la historia, se impone ahora, de una manera
inexorable, a todos cuantos pretenden conservar el legado científico del pasado y ampliar,
además, sus fronteras.

1.2.EL CONOCIMIENTO FILOSÓFICO.

El conocimiento filosófico se distingue del científico por el objeto de investigación y por el

método. El objeto de las ciencias son los datos próximos, inmediatos, perceptibles por los
sentidos o por los instrumentos, pues, siendo de orden material y físico, son por eso susceptibles
de experimentación (método científico experimental).

El objeto de la filosofía está constituido por realidades inmediatas, no perceptibles por los
sentidos, las cuales, por ser de orden suprasensible, traspasan la experiencia (método racional).

El orden natural del procedimiento es, sin duda, partir de los datos materiales y sensibles
(ciencia), para elevarse a los datos de orden metaempírico, no sensibles, razón última de la
existencia de los entes en general (filosofía). Se parte de lo concretó material hacia
lo concreto supramaterial, de lo particular a lo universal.

En la acepción clásica, la filosofía estaba considerada como la ciencia de las cosas por sus
causas supremas. Modernamente, se prefiere hablar del filosofar. El filosofar es un interrogar, un
continuo cuestionar sobre sí y sobre la realidad. La filosofía no es algo hecho, acabado. La
filosofía es una búsqueda constante de sentido, de justificación, de posibilidades, de
interpretación al respecto de todo aquello que rodea al hombre y sobre el hombre
mismo, en su existencia concreta.

Filosofar es preguntar. La interrogación parte de la curiosidad. Esta es innata. Se renueva

constantemente, pues surge cuando un fenómeno nos revela alguna cosa de un objeto y al mismo
tiempo nos sugiere lo oculto, el misterio. Este impulsa al hombre a buscar
el descubrimiento del misterio. Se ve así cómo la interrogación solamente nace del misterio, que
es lo oculto en cuanto sugerido.

Oportunamente Jaspers, en su Introducción a la Filosofía coloca la esencia de la filosofía en la

búsqueda del saber y no en su posesión. La filosofía se traiciona a sí misma y degenera cuando
es puesta en fórmulas.

La experiencia provee una multitud de impresiones y opiniones. Se adquieren conocimientos

científicos y técnicos en las más variadas áreas. Se tienen aspiraciones y preocupaciones de las
más diversas. La filosofía procura reflexionar sobre este saber, se interroga sobre él, lo
problematiza. Filosofar es interrogar principalmente por los hechos y problemas que circundan
al hombre concreto, inserto en su contexto histórico, Este contexto cambia a través de los
tiempos, lo que explica el dislocamiento de lemas de reflexión filosófica.

Es claro que algunos temas permanecen en la historia como el propio hombre; ¿Cuál es el
sentido del hombre y de la vida?, ¿existe o no existe lo absoluto?, ¿hay libertad? Entre tanto, el
campo de reflexión se amplía más en nuestros días.

Hoy los filósofos, al lado de las preguntas metafísicas tradicionales, formulan otras nuevas: el
hombre, ¿será dominado por la técnica?; la máquina, ¿sustituirá al hombre?; ¿también el hombre
será producido en serie, en tubos de ensayo?; ¿las conquistas espaciales producen el poder

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ilimitado del hombre''; ¿el progreso técnico es un beneficio para la humanidad?; ¿cuándo llegará
el combate contra el hambre y la miseria? o, ¿qué es valor hoy? La filosofía procura comprender
la realidad en su contexto más universal. No da soluciones definitivas para un gran número de
interrogantes. Habilita, pues, al hombre en el uso de sus facultades para ver mejor el sentido de
la vida concreta.

2. SISTEMATIZANDO LA TEORÍA DLL CONOCI MIENTO

2.1. ¿QUÉ ES CONOCIMIENTO?

 Es el reflejo objetivo de la realidad en la conciencia del sujeto.

 Es la realidad que se produce mental y objetivamente, donde el sujeto logra:

 Describir
 Interpretar
 Predecir

2.2. ¿QUÉ ES LA REALIDAD?

 Es el inundo material, sus propiedades y características.

 Es el objeto del conocimiento
 Es todo lo que existe fuera de la conciencia del sujeto.
 Sus elementos son:
 Espacio
 Movimiento
 Tiempo
 Fenómenos sociales, naturales
 El hombre
 Son diversos niveles de evolución - inorgánico o lo orgánico.
 Son infinitas manifestaciones.
 Son inagotables relaciones e interrelaciones.
 Tiene dos dimensiones:
a) Lo externo – Superficial
Propiedades, relaciones periféricas y móviles de la realidad.
b) Lo interno – Profundo
La esencia, determina el origen, características y dirección del desarrollo del todo, el
objeto

Ambos Están íntimamente vinculados.

2.3.¿CUALES SON LAS CLASES DE CONOCIMIENTO?

a) Sensorial:
Es la parte externa de la realidad contemplación, contacto, observación, experimentación.
b) Racional:
Refleja las leyes y conexiones internas de las cosas su esencia, comprende, explica,
predice el comportamiento.

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2.4.CAPACIDADES PARA ADQUIRIR CONOCIMIENTO

b) Sensoriales: Sensación: Recepción de artículos externos

Percepción: Imágenes mentales
Representaciones: Conservación memoria mecánica

c) Racionales: Conceptos: Ideas

Juicios: Vinculaciones
Razonamient:o Movimiento Dialéctico.

2.5.EL CONOCIMIENTO Y EL CRITERIO VERDAD.

 Sólo cuando la realidad es correcta u objetiva.

 Descubrir la verdad es un proceso que va de lo relativo a lo absoluto.
 Es dinámico, está en constante redefinición, es cambiante

2.6.EL PAPEL DE LA PRÁCTICA.

 Aplicación concreta de lo teórico.

 Domina o transforma la realidad - Natural
- Social
 El conocimiento comienza con la práctica a través de la experiencia sensorial directa.

2.7.FUNCIÓN DE LA TEORÍA.

 Orienta el enfoque de la realidad.

 Abstrae lo esencial.
 Integra y Resume lo particular.

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MÉTODO CIRCULAR DEL PROCESO DE INVESTIGACION CIENTIFICA

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 MODULO 2
ASPECTOS DE LA CIENCIA

1. LA CIENCIA

El hombre es el único ser que intenta comprender, explicarse y modificar la realidad natural y
social para lograr que su vida sea más confortable. Debido al papel que la ciencia juega en la
vida del hombre, resulta de gran interés para todos conocer de cerca en qué consiste este
máximo producto cultural.

Actualmente se entiende por ciencia un conjunto de conocimientos racionales, ciertos o

probables que obtenidos de manera metódica pueden ser comprobables y están sistematizados
orgánicamente haciendo referencia a objetos de una misma naturaleza cuyos contenidos son
susceptibles de ser trasmitidos. "Una ciencia es una disciplina que utiliza un método científico
con la finalidad de hallar estructuras generales (leyes)."

a) Conjunto de conocimientos racionales.

Significa que se obtuvieron mediante la razón, es decir, que el investigador científico

observó reglas o normas para llegar a ellos.

Los conocimientos así obtenidos van dando lugar a descripciones cada vez más exactas de
los fenómenos. Esas afirmaciones son registradas en proposiciones que se llaman hipótesis,
leyes o principios. Ello permite que otro investigador, siguiendo las mismas reglas llegue a
parecidas conclusiones. Cabe mencionar que existen otros tipos de conocimientos: intuitivo,
cotidiano, filosófico, entre otros.

b) Ciertos o probables.

La mayoría de los conocimientos de una teoría científica son probables. Es decir, las
proposiciones son aproximadamente verdaderas, ya que resulta la posibilidad que resulten
falsas; son afirmaciones sobre algún sector de la realidad que a medida que se
precisan a través de nuevas investigaciones, va aumentando su probabilidad (o se descartan
y sustituyen por otros más ciertas). Además, a medida que su probabilidad es mayor y
explican una mayor cantidad de fenómenos, estas proposiciones pasan insensiblemente de
hipótesis a leyes.

c) Obtenidos de manera metódica.

Ya se dijo que la obtención de conocimientos racionales implica ajustarse a normas lógicas

siguiendo un procedimiento que ha demostrado su eficacia en la obtención de
conocimientos. Sin embargo los métodos mismos están en movimiento.

Continuamente se proponen nuevos métodos, se van puliendo y mejorando los existentes en

el ejercicio de la investigación. Resulta de mayor interés para el investigador saber cómo se
obtuvieron los conocimientos mismos. Así pues, el método brinda la posibilidad de saber
cómo obtener nuevos conocimientos.

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d) Pueden ser comprobables.

Significa que siguiendo ciertos procedimientos (el método) se puede llegar a ellos ya sea a
través de la demostración (como sucede en las ciencias formales) o mediante la verificación
o contrastación con la realidad (como sucede en las ciencias fácticas).

En la actualidad la ciencia láctica sólo investiga objetos que pueden ser verificados a través
de la experiencia. Las limitaciones para lograr nuevos conocimientos, o profundizar en los
ya conocidos, están condicionadas por el nivel de desarrollo de las teorías y los instrumentos
de investigación.

Es imposible verificar que las almas de las personas caritativas se van al cielo, puesto que
sería por ahora imposible comprobarlo.

Sin embargo, se puede saber con precisión a qué distancia se encuentran los planetas del Sol
y cuál es su masa y velocidad, conocimientos que en la Edad Media eran imposibles.

e) Sistematizados orgánicamente.

Esto quiere decir que los conocimientos científicos se relacionan entre sí formando una
estructura compleja en la que se busca la coherencia interna. A esa estructura se le da el
nombre de teoría.
Los conocimientos no están dispersos y sin conexión entre ellos, tienen un sentido y un
significado en un todo coherente.

f) Objetos de una misma naturaleza.

Significa que los conocimientos científicos hacen referencia o realizan afirmaciones sobre
diversos objetos que comparten una o varias características, relaciones y/o estructura entre
sí. Por ejemplo, la biología estudia los objetos en cuanto tienen vida, todos los que no la
tienen, pierden interés para ella; en cambio, la física estudia esos mismos objetos, pero
desde otra perspectiva (en cuanto que tienen energía, volumen, etc.), por ello, a la física no
le interesa que estén vivos.

g) Susceptibles de ser transmitidos.

Ningún conocimiento que se aprecie de ser científico puede ser privado y tiene que
responder a las exigencias de claridad y precisión.

h) Utiliza el método científico.

El investigador científico, en el proceso de generación de conocimientos, realiza

actividades debidamente planeadas. La investigación científica parte del conocimiento
existente, ratificando o rectificando la teoría. Cuando Newton afirmó que la Tierra, debido
al movimiento de rotación (el que hace posible el día y la noche), estaba un poco achatada
y por ello la fuerza de gravedad sería más intensa en los polos que en el ecuador, estimuló a
la realización de una expedición de científicos franceses en 1673, expedición en la que se
ratificó dicha afirmación teórica al encontrar que un péndulo que mide segundos, batía
espacios más cortos en el ecuador (990 mm) que en París (994 mm). Sabido es que el

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 péndulo está influido por la fuerza de gravedad. Así pues, siguiendo rigurosamente el
método científico, puede probarse el poder explicativo de una teoría determinada.

i) Con la finalidad de hallar estructuras generales (leyes).

En la medida que existe una característica o variable en diversos hechos, es decir, que
existen muchos fenómenos que comparten algunos rasgos, es posible suponer que esos
rasgos compartidos por todos los fenómenos o sucesos representan una regularidad, una
existencia permanente.

Esto lleva al científico a formular proposiciones de carácter universal, de las que se derivan
otras proposiciones menos generales. A las primeras proposiciones se les denomina leyes y
a las segundas, hipótesis. El trabajo del investigador científico es encontrar las condiciones
en las que aparece un determinado fenómeno, cuáles son sus características, su
comportamiento, bajo qué leyes naturales tiene lugar. El científico busca esas leyes y las
presenta en forma de proposiciones universales.

j) Algunas de las leyes (o proposiciones universales) son tomadas como principio de una
teoría.

Son algo así como los cimientos de una casa. Cuando otro investigador demuestra que los
principios de los que se partió son falsos, toda esa teoría se viene abajo. Desde ese momento
el reto consiste en reestructurar un modelo teórico distinto, más cercano a lo que realmente
acontece en el fenómeno de la naturaleza material o social.

La finalidad más importante de la ciencia es la construcción de una teoría que permita

describir, explicar, predecir y reproducir o modificar los fenómenos que estudia beneficio
del hombre.

Rara vez las definiciones son entendidas de entrada en el tema. Sin embargo, existe la
costumbre de presentarlas al principio para que el lector sepa de qué va a tratar el apartado.

2 SISTEMATIZANDO QUE ES LA CIENCIA.

2.1 DEFINICION.

Es el sistema de conocimientos racionales, objetivos y verificables, históricamente acumulados a

través de la investigación, que permite la descripción, explicación y predicción de los hechos de
la realidad, para su comprensión teórica y transformación práctica.

2.2 OTRAS DEFINICIONES:

Russell. Es un conocimiento de un campo determinado busca leyes generales y su relación con

hechos particulares.

Goode y Hatt. Es un método de acercamiento a un mundo empírico, por experimentar. Bunge.

Es tecnología cuando se aplica a mejorar el medio natural y artificial, inversión de los bienes
materiales y culturales. Además:

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2.3 LA CIENCIA ES: ELEMENTOS

a) Sistema de conocimientos TEORÍA

b) Método de trabajo MÉTODO
c) Conjunto de aplicaciones TÉCNICA

TEORIA. Comprensión racional de la realidad.

METODO. Permite llegar a la realidad para descubrir verdades.
TECNICA. Aplicando la teoría permite transformar la realidad.

2.4. LA CIENCIA COMO PROCESO.

2.5. TIPOS DE CIENCIA.

a) Pura. Teoría Científica conocer mejor las cosas elabora conceptos, se incrementa el
acervo científico.
b) Aplicada. Tecnología científica dominar, permite dominar mejor la realidad, incrementa
el poder de transformación.

Ambas se vinculan y complementan.

2.6. CARACTERÍSTICAS DE LA CIENCIA.

o FACTICA. Parte de los hechos, vuelve a ellos.

o ANALÍTICA. Busca descubrir los elementos de cada totalidad y las conexiones de su
integración.
o VERIFICABLE. Se logra experiencia a través de la observación y/o experimentación.
o SISTEMATICA. Orden y coherencia de las ideas, racional.
o LEGAL. Pone a prueba sus hipótesis, busca, leyes establece pautas.
o ABIERTA. Nociones en movimiento.
o EXPLICATIVA. Como son los hechos y porque son así.
o TRASCIENDE LOS HECHOS. Conceptualíza los hechos y pasa de la observación a lo
teórico.

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o CLARA Y PRECISA. Define su objeto y metodología, busca exactitud en sus
conclusiones.
o COMUNICABLE. Por precisa, permite verificar datos e hipótesis.
o GENERAL. Enfoques amplios derivados de la abstracción de la esencia de las cosas.
o PREDICTIVA. Trasciende los hechos presentes, como fue el pasado, como podrá ser el
futuro.
o UTIL. Su objetividad es un fundamento de la técnica.

- El ser humano trata de conocer la realidad.

- La conquista del saber es un proceso de algo inicial hasta un nivel alto elevado,
trascendente.
- El hombre domina la naturaleza y trasforma la sociedad por lo tanto elabora
proyectos.

La tecnología es un apoyo un medio, que trae como resultado:

- Felicidad,
- Paz
- Justicia Social
- El desarrollo de la Humanidad

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GRAFICA : REQUISITOS DE UNA CIENCIA

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 MODULO 3
EL MÉTODO CIENTÍFICO

MÉTODO GENERAL DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

1. CARACTERÍSTICAS DE LA CIENCIA.
Para que se dé el conocimiento científico en forma razonada y válida, un método general de
investigación deberá cumplir unos requisitos específicos de la ciencia.

El profesor Carlos Muñoz, fundamentado en Mario Bunge, presenta un inventario de las

principales características de la ciencia.

 El conocimiento científico es fáctico (verdadero).

La ciencia intenta descubrir los hechos como son, independientemente del valor comercial o
emocional que se les otorgue.

 El conocimiento trasciende los hechos.

La investigación científica observa los hechos, descarta los que no le son útiles, produce
acontecimientos nuevos y los explica después de observarlos y describirlos y de realizar cierta
experimentación.

 La ciencia es analítica.
La ciencia aborda problemas específicos y trata de descomponer sus elementos, a fin de
entenderlos de manera integral y relacionada con el medio que los rodea.

 La investigación científica es especializada.

A pesar de utilizar muchas y muy variadas técnicas de observación y experimentación,
métodos, procedimientos, análisis y alcances, etcétera, la investigación científica se
enmarca en una disciplina en particular.

 El conocimiento científico es claro y preciso.

La ciencia es mucho más que un método organizado, constituye una alternativa de
conocimiento que se apoya en métodos y técnicas comprobadas para dar claridad a la
investigación y precisar sus resultados.

 El conocimiento científico es comunicable.

La comunicación de resultados y técnicas utilizadas para lograr conocimiento científico
perfecciona la ciencia y multiplica las posibilidades de confirmación, refutación y expansión.

 El conocimiento científico es verificable.

Para que el conocimiento sea admitido como ciencia, tendrá que someterse a la comprobación
y a la crítica de la comunidad científica.

 La investigación científica es metódica.

Cualquier trabajo de investigación científica se fundamenta en un método, unas técnicas y
unos procedimientos que han resultado eficaces en el pasado.

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 El conocimiento científico es sistemático.
La ciencia es un sistema de ideas interconectadas que buscan la verdad. E1 fundamento de la
ciencia es un conjunto ordenado de principios, hipótesis y resultados que se conjugan
mediante un método lógico y coherente que les da racionalidad y validez.

 El conocimiento científico es general.

La ciencia ubica los hechos singulares en pautas generales y promueve que de enunciados
particulares deriven esquemas más amplios. (En este punto es importante recordar que el
debate de la filosofía de la ciencia se refiere a que el conocimiento científico es hipotético-
deductivo y no inductivo, es decir, que va de lo general a lo particular y no inversamente).

 El conocimiento científico es legal.

El conocimiento científico busca leyes, se apoya en pautas generales. Estas leyes deben servir
como marco de referencia y no como una norma rígida.

 La ciencia es explicativa.
La ciencia no sólo se conforma con hacer la descripción detallada de un fenómeno o
situación, sino que busca entender el porqué de los hechos.

 El conocimiento científico es predictivo.

La ciencia supone los fenómenos del pasado para proyectarlos al futuro; a partir de resultados
de investigaciones se predicen nuevos hechos y consecuencias.

 La ciencia es abierta.
El conocimiento científico, a pesar de fundamentarse en leyes, considera que el conocimiento
actual es susceptible de ser corregido y reemplazado.

 La ciencia es útil.
La ciencia busca la verdad y la objetividad de los resultados, pero en particular busca
solucionar problemas.

Es evidente que estas quince características responden a un tipo específico de modelo o idea de
ciencia, como es la ciencia táctica o modelo general de ciencia positivista, que es uno de los
modelos de investigación científica que existen.

2. MODELOS DEL MÉTODO GENERAL DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA.

En investigación, el método científico es el conjunto de etapas y reglas que señalan el
procedimiento para llevar a cabo una investigación cuyos resultados sean aceptados como
válidos para la comunidad científica.

Ahora, dentro del modelo general de investigación científica, existen también muchas versiones
de métodos o procesos de investigación. Sin embargo, aquí sólo se mencionan lo más conocidos:

 Método científico de Mario Bunge.

 Método científico de Arias Galicia.
 Método científico (modelo general) de Hernández, Fernández y Batista.

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2.1. MÉTODO CIENTÍFICO DE MARIO BUNGE.

En forma sintética, el método de Mario Bunge abarca los siguientes pasos:

a. Planteamiento del problema:

 Reconocimiento de los hechos.
 Descubrimiento del problema.
 Formulación del problema.

b. Construcción del modelo teórico:

 Selección de los factores pertinentes.
 Planteamiento de la hipótesis central.
 Operacionalización de los indicadores de las variables.

c. Deducciones de consecuencias particulares:

 Búsqueda de soportes racionales.
 Búsqueda de soportes empíricos.

d. Aplicación de la prueba:
 Diseño de la prueba.
 Aplicación de la prueba.
 Recopilación de datos.
 Inferencia de conclusiones.

e. Introducción de las conclusiones en la teoría:

 Confrontación de las conclusiones con las predicciones.
 Reajuste del modelo.
 Sugerencias para trabajos posteriores.

2.2. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN DE ARIAS GALICIA.

El esquema general de investigación de Arias Galicia es el siguiente:

Primera etapa: planteamiento del problema:

 ¿Qué se necesita saber?

Segunda etapa: planeación:

 ¿Qué recursos se requieren?
 ¿Qué actividades deben desarrollarse?

Tercera etapa: recopilación de la información:

 ¿Cómo se obtienen los datos?
 ¿Con qué?

Cuarta etapa: procesamiento de datos.

Quinta etapa: explicación e interpretación.

Sexta etapa: comunicación de resultados y solución de un problema.

15
2.3. MÉTODO CIENTÍFICO DE ROBERTO HERNÁNDEZ, CARLOS
FERNÁNDEZ Y PILAR BATISTA.

El método general de investigación científico de Hernández, Fernández y Batista

desarrolla el siguiente esquema:

Paso 1. Concebir la idea de investigación

Paso 2. Plantear el problema de investigación:

 Establecer objetivos de investigación.
 Desarrollar las preguntas de investigación.
 Justificar la investigación y su viabilidad.

Paso 3. Elaborar el marco teórico:

 Revisar la literatura.
 Detectar la literatura.
 Obtener la literatura
 Consultar la literatura.
 Extraer y recopilar la información de interés.
 Construir el marco teórico.

Paso 4. Definir si la investigación es exploratoria, descriptiva, correlacional o

explicativa y hasta qué nivel llegará.

Paso 5. Establecer la hipótesis:

 Detectar las variables.
 Definir conceptualmente las variables.
 Definir operacionalmente las variables.

Paso 6. Seleccionar el diseño apropiado de investigación (diseño experimental,

preexperimental o cuasi experimental o no experimental).

Paso 7. Determinar la población y la muestra:

 Seleccionar la muestra.
 Determinar el universo.
 Estimar la muestra.

Paso 8. Recolección de dalos:

 Elaborar el instrumento de medición y aplicarlo.
 Determinar la validez y contabilidad del instrumento de medición.
 Codificar los datos.
 Crear un archivo o base de datos.

Paso 9. Analizar los datos:

 Seleccionar las pruebas estadísticas.
 Elaborar el problema de análisis.
 Realizar los análisis.

16
 Paso 10. Presentar los resultados:
 Elaborar el informe de investigación.
 Presentar el informe de investigación.

Los tres modelos del método de investigación aquí presentados son guías que pueden
usarse por cualquier persona interesada en elaborar o realizar un proyecto de
investigación.

2.4. OTROS MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN.

2.4.1. El Etnográfico.
Consiste en crear una imagen realista del grupo estudiado para contribuir a la
comprensión de grupos u organizaciones más amplias que tienen características
similares. Esto se logra al comparar o relacionar las investigaciones particulares de
diferentes autores.
Su objeto es conocer el significado dentro del contexto de la vida cotidiana del grupo
objeto de estudio. Según este método los problemas no se formulan previamente sino
que van apareciendo a medida que se realiza el estudio.

El Proceso tiene los siguientes aspectos:

 Introducción
 Interrogantes planteadas y objetivos del estudio
 Orientación epistemológica del investigador
 Marco teórico y conceptual que sustenta la actividad investigativa
 Diseño o modelo general que caracteriza el trabajo
 Selección de los participantes y su situación.
 Experiencia y papel del investigador.
 Estrategias para la recolección de datos.
 Técnicas de categorización, análisis e interpretación de la información.
 Presentación y aplicación de los resultados.

2.4.2. Investigación Acción Participativa.

Es la teoría y el proceso del conocimiento en una interacción y transformación
reciproca de la concepción del mundo, del ser humano y por ende de la realidad.
Tiende a orientar la transformación y la calidad de vida de los miembros y
participantes de una comunidad, donde el conocimiento de la realidad del objeto es en
sí mismo un proceso de transformación a través de la superación de los conflictos y
transformaciones del investigador, del grupo participativo y del problema y objeto de
estudio.

Sus etapas son:

Selección de una comunidad determinada
Revisión de datos (en cuanto a necesidades, problemas que han de ser estudiados y
participantes)
Organización de grupos.
Estructura administrativa de la investigación.
Desarrollo del trabajo investigativo.

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 Devolución sistemática del conocimiento producido por la propia comunidad para
hacer ajustes y continuar el proceso de transformación de la realidad y de la
teorización.
Elaboración del marco teórico y redacción del conocimiento construido.

3. SISTEMATIZANDO LOS CONCEPTOS DEL MÉTODO CIENTÍFICO.

3.1. ¿QUE ES EL MÉTODO CIENTÍFICO?

Es un procedimiento para tratar un problema, siguiendo fases y etapas. Describe las

actuaciones que comprende. Formula cuestiones sobre la realidad del mundo y los
hombres con base de la teoría y realidad existentes.
Anticipa soluciones a los problemas mediante la observación, clasifica y analiza los
hechos.

Sus principales características son:

 Es replicable.
 Es un método teórico en su origen y en su fin.
 Es problemático-hipotético.
 Es empírico, porque se basa en la experiencia.
 Es inductivo y deductivo, determina uniformidades o regularidades.
 Se basa en la inducción sistemática y utiliza la deducción.
 Es crítico, nada es definitivo.
 Es circular, existiendo una interacción continua, experiencia, teoría
 Es analítico-sintético. Estudia la realidad
 Es selectivo señala los fenómenos a estudiar. En el análisis del texto lo más
significativo
 Se atiene a las reglas metodológicas formales.
 Tiene orden y un campo único de acción.

3.2. ELEMENTOS BASICOS DEL METODO CIENTÍFICO.

a) Los conceptos: Son abstracciones que explican un hecho, el conjunto de hechos

forma un sistema conceptual base del método científico.
b) Las definiciones que significa obras y lograr conclusiones a través de indicadores.
Se relaciona con las hipótesis.
c) Las hipótesis, es una suposición entre hechos sujetos a verificación.
d) Las variable, son las características de un hecho.
e) Los indicadores, expresan dimensiones o características de un conjunto de elementos.

3.3. PAUTAS DEL MÉTODO CIENTÍFICO:

 Formular el problema con precisión

 Proponer conjeturas bien definidas.
 Someter las hipótesis a contrastación.
 No declarar verdadera una hipótesis satisfactoriamente comprobada.

18
3.4. PASOS DEL MÉTODO CIENTÍFICO:

19
DIAGRAMA CONCEPTUAL

20
 MODULO 4
LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

ANÁLISIS, SÍNTESIS, INDUCCIÓN O DEDUCCIÓN.

1. SU VINCULACIÓN EN LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA.

En el proceso de la investigación científica se utilizan diversos métodos y técnicas según la

ciencia particular de que se trate y de acuerdo a las características concretas del objeto de
estudio.

Existen, sin embargo, métodos que pueden considerarse generales para todas las ramas de la
ciencia en tanto que son procedimientos que se aplican en las distintas etapas del proceso de
investigación con mayor o menor énfasis, según el momento en que éste se desarrolle. Estos
métodos son el análisis y la síntesis, la inducción y la deducción.

Estos métodos están de acuerdo con la perspectiva marxista, son procedimientos de que se
vale el método dialéctico en el proceso de conocimiento de la realidad concreta. Por ello, no
debe olvidarse este planteamiento ya que la aplicación aislada de uno u otro de estos
métodos es insuficiente para aprehender la realidad si no se toman en cuenta las categorías
de la dialéctica materialista que dan cuenta de las características de la realidad y orientan la
aplicación del análisis y la síntesis, la inducción y la deducción.

En el proceso de la. investigación científica estos métodos se encuentran vinculados de tal

manera que no pueden concebirse como "métodos puros" ya que el pensamiento pasa de uno
a otro en forma a veces simultánea debido a que la investigación no es un proceso lineal ni
simple, sino complejo en donde se va de un nivel de abstracción y de concreción a otro.

Este movimiento que se da en el pensamiento, permite pasar de formas elementales de

conocimiento a planteamientos que trascienden la experiencia sensible para proyectar la
esencia de los procesos y objetos.

Con el propósito de que la exposición resulte más clara, se hará en un primer momento una
aproximación al estudio de estos métodos presentándolos según lo ha establecido la
tradición científica: análisis-síntesis, inducción-deducción. En un segundo momento se
tratará de mostrar cómo los cuatro métodos se encuentran estrechamente vinculados en el
proceso de investigación y gracias a ello es posible el conocimiento científico de la realidad.

2. ANÁLISIS Y SÍNTESIS.

Analizar significa desintegrar, descomponer un todo en sus partes para estudiar en forma
intensiva cada uno de sus elementos, así como las relaciones entre sí y con el todo. La
importancia del análisis reside en que "para comprender la esencia de un todo hay
que conocer la naturaleza de sus partes”.

El todo puede ser de diferente índole: un todo material, por ejemplo, determinado
organismo, y sus partes constituyentes: los sistemas, aparatos, órganos y tejidos, cada una de

21
las cuales puede separarse para llevar a cabo un análisis más profundo (esto no
significa necesariamente que un aparato ti órgano tenga que separarse físicamente del resto
del organismo; en otras palabras, aislar un órgano o aparato significa aquí que no se tomen
en cuenta las demás partes del todo).

Otros ejemplos de un todo material son: el agua que puede descomponerse en hidrógeno y
oxígeno; la sociedad y sus partes: base económica (fuerzas productivas y relaciones sociales
de producción) y superestructura (política, jurídica, religiosa, moral). La sociedad es un todo
material en tanto que existe fuera e independientemente de nuestra conciencia.

El todo puede ser también racional, por ejemplo, los productos de la mente: las hipótesis,
leyes y teorías. Descomponemos una teoría según las leyes que la integran; una ley o
hipótesis, según las variables o fenómenos que vinculan y el tipo de relaciones que
establecen. Por tanto, puede hablarse de análisis empírico y análisis racional. El primer tipo
de análisis conduce necesariamente a la utilización del segundo tipo; por ello se le
considera como un procedimiento auxiliar del análisis racional.

El análisis va de lo concreto a lo abstracto ya que mediante el recurso de la abstracción

puede separarse las partes (aislarse) del todo así como sus relaciones básicas que interesan
para su estudio intensivo (una hipótesis no es un producto material, pero expresa
relaciones entre fenómenos materiales; luego, es un concreto de pensamiento).

En el análisis pueden vincularse diversos procedimientos empíricos (encuesta, observación)

y racionales (método comparativo). Por ejemplo, la información que proporciona una
encuesta se analiza según las hipótesis y objetivos planteados.

Por lo regular se procede a analizar primero los datos generales, después la información que
se refiere a los aspectos y relaciones que involucran las hipótesis (puede examinarse como
se vinculan dos o más situaciones empíricas: el hecho de trabajar o no y el nivel de
participación en clase); asimismo, pueden establecerse comparaciones con fenómenos
semejantes (por ejemplo el proceso de enseñanza-aprendizaje) que se presentan en otras
circunstancias con el objeto de buscar semejanzas y diferencias; finalmente se realizan
síntesis parciales donde se reúne información sobre temas comunes para pasar después a
establecer síntesis más amplias y profundas al comprobarse o ajustarse la hipótesis.

Hermann señala qua la investigación analítica comienza con la observación de un hecho o

fenómeno de esta manera pasamos a la descripción de lo que vemos o encontramos.

"Pero este acto ya encierra otra cosa: el examen crítico del objeto de
nuestro interés. Y para poder examinarlo realmente con ojos críticos,
tenemos que descomponerlo, analizarlo en el sentido propiamente dicho,
a fin de conocerlo así en todos sus detalles y aspectos. Es muy posible
que el paso siguiente sea ¡a enumeración de las partes que resulten del
análisis anterior. En seguida tenemos que ordenarlas, es decir;
comprenderlas una y otra en su función y posición, y al hacer esto, se
impone como lógica y natural una adecuada clasificación. Y continúa
Hermann diciendo que: con todo esto ya hemos avanzado en forma tal
que nos será posible explicar lo que hemos encontrado, por su origen,
por las condiciones de su desarrollo o existencia y por lo que
significa o representa. Para completar esta parte de nuestra

22
 investigación, se nos ocurrirá hacer comparaciones, buscar analogías o
discrepancias con otros hechos o fenómenos. Así, logramos establecer
relaciones”

A partir de aquí pueden formarse hipótesis, es decir, establecer síntesis, pero en este
momento se está en presencia ya de otro método, el sintético y se ha pasado a éste en forma
''espontánea".

La síntesis significa reconstruir, volver a integrar las partes del todo; pero esta operación
implica una superación respecto de la operación analítica, ya que no representa sólo la
reconstrucción mecánica del todo, pues esto no permitiría avanzar en el conocimiento;
implica llegar a comprender la esencia del mismo, conocer sus aspectos y relaciones básicas
en una perspectiva de totalidad. "No hay síntesis sin análisis" sentencia Engels, ya que
el análisis proporciona la materia prima para realizar la síntesis.

Al reconstruir un organismo vivo según sus diferentes partes podemos alcanzar una mayor
comprensión de su organización, de sus relaciones e interacciones y nuestro concepto de
organismo como un todo abarca entonces a otros conceptos (sistemas, órganos, tejidos) y es
por tanto más complejo y más concreto a la vez (obsérvese que la síntesis al igual que el
análisis aunque sean materiales, implican una compresión racional de cosas).

La integración del oxígeno y del hidrógeno proporciona una sustancia nueva (agua) que
implica algo diferente al oxígeno y al hidrógeno, pero que a la vez no puede constituirse si
no es teniendo como base a estos elementos. La sociedad mexicana es una totalidad concreta
compuesta de diferentes partes entre las cuales existen diversas relaciones: la ley de la
correspondencia entre la base económica y la superestructura establece una síntesis
(ley) que permite comprender mejor diversas instancias sociales y sus recíprocos nexos.

La sociedad es un todo material que descomponemos, separamos (análisis), en la mente para

estudiar cada parte en forma intensiva a fin de poder establecer síntesis; de aquí se sigue que
un todo material no necesariamente tiene que separarse físicamente a fin de observar sus
partes (por ejemplo, las partes de un ser vivo) y poder así estudiarlas, ya que éstas se
encuentran indisolublemente ligadas en la vida real (no podemos separar en la realidad a!
estado, las leyes y la política de la base económica, esto es, de la forma cómo
los hombres producen, distribuyen y consumen los productos y de las relaciones que se
establecen entre ellos; la separación, como ya se dijo antes, se realiza sólo en la mente del
hombre vía el recurso de la abstracción).

Respecto de las síntesis racionales, por ejemplo, una hipótesis, ellas vinculan dos o más
conceptos, pero los organiza de una forma determinada; los conceptos desnutrición y
accidentes de trabajo al vincularse pueden dar por resultado una hipótesis: a
medida que aumenta la desnutrición de los obreros, se incrementa la tasa de accidentes de
trabajo.

La hipótesis es una síntesis que puede ser simple o compleja. Asimismo, los todos
materiales pueden ser simples (un organismo unicelular) o complejos (un animal mamífero);
las sociedades pueden ser relativamente simples (una comunidad primitiva) o
complejas (una sociedad industrial).

23
 La síntesis, sea material o racional, se comprende en el pensamiento; por ello, es necesario
señalar que "el pensamiento, si no quiere incurrir en arbitrariedades, no puede reunir en una
unidad sino aquellos elementos de la conciencia en los cuales -o en cuyos prototipos reales-
existía ya previamente dicha unidad. Si reúno los cepillos de los zapatos bajo la unidad
"mamíferos", no por ello conseguiré que tengan glándulas mamarias".

La síntesis va de lo abstracto a lo concreto, o sea, al reconstruir el todoen sus aspectos y

relaciones esenciales permite una mayor comprensión de los elementos constituyentes.
Cuando se dice que va de lo abstracto a lo concreto quiere significarse que los elementos
aislados se reúnen y se obtiene un todo concreto real (por ejemplo, el agua) o un todo
concreto de pensamiento (una hipótesis o ley). En otros términos,

Lo "concreto" (es decir el movimiento permanente hacia una comprensión

teórica cada vez más concreta) es aquí el fin específico del pensamiento
teórico. En tanto que es un fin de tal naturaleza, lo "concreto" define como ley
la manera de actuar del teórico (se trata de una acción' mental naturalmente)
en cada caso particular, por cada generalización tomada aparte.

Puede decirse por tanto que "desde ese punto de vista, lo <abstracto> no es el Un sino el
medio del proceso teórico, y cada acto de generalización (es decir, de reducción de lo
concreto a lo abstracto) aparece como un momento 'desvanecedor' en el movimiento
general".

El análisis y la síntesis se contraponen en cierto momento del proceso, pero en otro se

complementan, se enriquecen; uno sin el otro no puede existir ya que ambos se encuentran
articulados en todo el proceso de conocimiento. Por ello,

"no se pueden presentar las cosas como si cada ciencia debiera primero pasar
por una etapa de aproximación exclusivamente analítica del mundo, que sería
una etapa de reducción puramente inductiva de lo concreto a lo abstracto,
para solamente después que ese trabajo haya sido completamente terminado,
poder llegar a "reunir " tas abstracciones obtenidas en sistemas y "elevarse de
lo abstracto a lo concreto "

3. INDUCCIÓN Y DEDUCCIÓN.

Se ha afirmado que en cualquier área del conocimiento científico el interés radica en poder
plantear hipótesis, leyes y teorías para alcanzar una comprensión más amplia y profunda de!
origen, desarrollo y transformación de los fenómenos y no quedarse solamente con los
hechos empíricos captados a través de la experiencia sensible (recuérdese que en la ciencia
no es cierto aquello de que los hechos hablan por sí solos).

Además, a la ciencia le interesa confrontar sus verdades con la realidad concreta ya que el
conocimiento, como se ha dicho, no puede considerarse acabado, definitivo, tiene que
ajustarse continuamente, en menor o mayor grado según el área de que se líate, a la realidad
concreta la cual se encuentra en permanente cambio. En este proceso de ir de lo particular a
lo general y de éste regresar a lo particular tenemos la presencia de dos métodos: la
inducción y la deducción.

24
La inducción se refiere al movimiento del pensamiento que va de los hechos particulares a
afirmaciones de carácter general. Esto implica pasar de los resultados obtenidos de
observaciones o experimentos (que se refieren siempre a un número limitado de casos) al
planteamiento de hipótesis, leyes y teorías que abarcan no solamente los casos de los que se
partió, sino a otros de la misma clase; es decir, generaliza los resultados (pero esta
generalización no es mecánica, se apoya en las formulaciones teóricas existentes en la
ciencia respectiva) y al hacer esto hay una superación, un salto en el conocimiento al no
quedarnos con los hechos particulares sino que buscamos su comprensión más profunda en
síntesis racionales (hipótesis, leyes, teorías).

Esta generalización no se logra sólo a partir de los hechos empíricos, pues de conocimientos
ya alcanzados se pueden obtener (generalizar) nuevos conocimientos, los cuales serán más
completos. Insistimos otra vez: el trabajo científico no va del paso mecánico de los hechos
empíricos al pensamiento abstracto; existen niveles de intermediación y a medida que se
asciende, las generalizaciones van perdiendo contacto con la realidad inmediata
ya que se apoyan en otros conocimientos los cuales sí tienen relación directa o indirecta con
la realidad concreta.

Para poder pensar en la posibilidad de establecer leyes y teorías con base en la inducción, es
necesario partir del principio de la regularidad e interconexión de los fenómenos de la
naturaleza y la sociedad, lo cual permite pasar de la descripción (que se refiere
fundamentalmente a los hechos empíricos) a otros niveles de la ciencia: la explicación y
predicción a través de leyes y teorías.

Pero la existencia de la regularidad y conexión de los fenómenos se ha ido comprendiendo a

partir del estudio de casos particulares que muestran una tendencia en su comportamiento, y
la cual fundamenta el principio antes mencionado.

Puede decirse que las conclusiones obtenidas a través de la inducción tienen un carácter
probable, el cual aumenta a medida que se incrementa el número de hechos particulares que
se examinan. Cabe destacar que los procedimientos de la inducción sólo permiten establecer
relaciones entre hechos empíricos (leyes empíricas): para formular leyes teóricas que
expliquen a aquellas, es necesario apoyarse en otros planteamientos teóricos existentes
en los marcos de la ciencia de que se trate.

Las consideraciones anteriores nos llevan a rechazar la llamada inducción por enumeración
simple propia del sentido común y que consiste en establecer juicios a partir de la
observación de varios casos en que se encuentran propiedades o cualidades semejantes,
por ejemplo, Juan, Pedro y Antonio, habitantes de la colonia X, son amables, luego, todos
los miembros de dicha colonia son también amables.

El método inductivo en versión moderna fue desarrollado por el inglés Francis Bacon
(1561-1626) y se encuentra ligado a las investigaciones empíricas. Bacon rechazó la
silogística de Aristóteles en la que se apoyaba la escolástica (doctrina del
medioevo) y la cual desdeñaba la experiencia sensible.

En su lugar, Bacon destacó la importancia de la observación y el experimento en la

obtención del conocimiento, pero minimizó el papel de las hipótesis por lo cual ha sido
ampliamente criticado (para comprender mejor la postura de Bacon, hay que situarlo en
su momento histórico en el que enfrentó las fuertes limitaciones que la escolástica imponía

25
al desarrollo de la ciencia al dejar de lado el contacto directo con la realidad concreta en la
formación del conocimiento).
Los procedimientos de la inducción fueron desarrollados en el siglo XIX por John Stuart
Mili (1806-1873) quien los expuso en forma de reglas:

3.1. MÉTODO DE SEMEJANZA:

"Si dos o más casos del fenómeno sometido a investigación tienen de común sólo una
circunstancia, entonces esta circunstancia -en la que sólo concuerdan todos estos casos
es la causa (o la consecuencia) del fenómeno dado."

Si nos interesa conocer, por ejemplo, la o las causas del bajo nivel de
aprovechamiento y encontramos en dos grupos sujetos a estudio lo siguiente:

Grupo I:
a) Realizan las lecturas
b) Asisten puntualmente a clases
c) No hay motivación por parte del profesor

Grupo 2:
c) No hay motivación por parte del profesor
d) Disponen de material didáctico
e) El profesor utiliza técnicas didácticas

Obsérvese que en ambos grupos se presenta el factor: "no hay motivación por parte
del profesor", por lo que puede señalarse entonces que este factor es la causa del bajo
nivel de aprovechamiento en ambos grupos.

La importancia de este procedimiento radica en que permite una aproximación al

conocimiento de la verdadera causa ya que ayuda a eliminar diversos factores, porque
no guardan relación, aunque es posible incurrir en error en este punto. En segundo
lugar, indica que ciertos factores parecen darse conjuntamente. En tercer lugar, nos
permite observar que, en la situación concreta, el factor c (en este caso falta de
motivación del profesor) se da antes que el efecto (bajo nivel de aprovechamiento).

3.2. MÉTODO DE LA DIFERENCIA:

Si en caso en el que aparece el fenómeno dado y el caso en que no aparece son

semejantes en todas las circunstancias, excepto en una, que se encuentra en el primer
caso, esta circunstancia en la cual se diferencian únicamente estos dos casos, es la
consecuencia o la causa, o la parte necesaria de la causa del fenómeno.

Sí utilizamos el mismo problema (bajo nivel de aprovechamiento que se presenta en el

grupo 1) tenemos:

Grupo 1:
a) Realizan las lecturas
b) Asisten puntualmente a clases
c) El profesor no motiva a los alumnos

26
 Grupo 2:
a) Realizan las lecturas
b) Asisten puntualmente a clases
No c) El profesor motiva a los alumnos

De acuerdo con lo anterior, la causa del bajo nivel de aprovechamiento es c (el

profesor no motiva a los alumnos).

Obsérvese que en este procedimiento está presente el experimento (que puede ser
prospectivo o retrospectivo). La variable experimental que se introduce en el primer
grupo es: el profesor no motiva a los alumnos.

Los demás procedimientos de la inducción pueden enunciarse de la siguiente manera:

3.3. MÉTODO COMBINADO DE SEMEJANZA Y DIFERENCIA

Si dos o más casos de surgimiento del fenómeno tienen en común una sola
circunstancia, y dos o más casos en que no surge ese fenómeno tienen en común solo
la ausencia de esa misma circunstancia, entonces tal circunstancia en la que solo se
diferencian ambos tipos de casos, es la consecuencia o la causa, o la parte necesaria
del fenómeno investigado.

3.4. MÉTODO DE VARIACIONES CONCOMITANTES:

Todo fenómeno que varía de alguna manera siempre que otro fenómeno varía de una
manera particular, o bien es la causa o es el efecto de este fenómeno, o está conectado
con él por alguna causa.

3.5. MÉTODO DE RESIDUOS:

Separar del fenómeno una parte tal, que se sabe por inducciones anteriores, que es el
efecto de ciertos antecedentes y el resto del fenómeno es el efecto de los demás
antecedentes.

La deducción es el método que permite pasar de afirmaciones de carácter general a

hechos particulares. Proviene de deductivo que significa descender. Este método fue
ampliamente utilizado por Aristóteles en la silogística en donde a partir de ciertas
premisas se derivan conclusiones: todos los hombres son mortales, Sócrates es
hombre, luego entonces, Sócrates es mortal. No obstante, el mismo Aristóteles atribuía
gran importancia a la inducción en el proceso de conocimiento de los principios
iniciales de la ciencia.

En el último capítulo de Analíticos, llega a la conclusión de que: "Por tanto es claro

que tenemos que llegar a conocer las primeras premisas mediante la inducción; porque
el método por el cual, hasta la percepción sensible implanta lo universal, es
inductivo".

El método deductivo está presente también en las teorías axiomáticas, por ejemplo, en
la Geometría de Euclides en donde los teoremas se deducen de los axiomas que se
consideran principios que no necesitan demostración. Existe otro método afín desde el

27
 punto de vista lógico: el hipotético-deductivo. La diferencia con respecto al
axiomático estriba en que las hipótesis de las que se deducen planteamientos
particulares se elaboran con base en el material empírico recolectado a través de
diversos procedimientos como la observación y el experimento (véanse las estructuras
de los métodos de Galileo y Newton que son, en esencia, métodos hipotéticos-
deductivos).

Se ha dicho que las verdades establecidas por la ciencia tienen que confrontarse con la
realidad a través de las conclusiones que se deduzcan de los planteamientos generales
(hipótesis, leyes, teorías). Este proceso implica, pues, partir de una síntesis para
llegar al análisis de los fenómenos concretos mediante la operacionalización de los
conceptos o reducción de éstos a hechos observables directa o indirectamente.

En este proceso deductivo tiene que tomarse en cuenta la forma como se definen los
conceptos (los elementos y relaciones que comprenden) y se realiza en varias etapas
de intermediación que permite pasar de afirmaciones generales a otras más
particulares hasta acercarse a la realidad concreta a través de indicadores o referentes
empíricos. Este procedimiento es necesario para poder comprobar las hipótesis con
base en el material empírico obtenido a través de la práctica científica.

4. EL ANÁLISIS, LA SÍNTESIS, LA INDUCCIÓN Y LA DEDUCCIÓN EN EL

PROCESO DE INVESTIGACIÓN.

Si se parte de que el conocimiento se inicia, en un primer momento, con el contacto de los

órganos sensoriales con el mundo externo y de aquí surge la materia prima para las
elaboraciones conceptuales, las que serán a su vez contrastadas con la realidad concreta a
través de la práctica científica, puede observarse en este proceso la vinculación de los cuatro
métodos descritos arriba.

El contacto con la realidad a través de diversos métodos y técnicas como la observación, la

entrevista y la encuesta permite obtener datos empíricos para iniciar el conocimiento de las
partes e interrelaciones de los objetos y procesos (análisis). Este contacto se realiza con base
en una idea, un concepto o hipótesis previos (síntesis) logrados en análisis anteriores.

Estas hipótesis de trabajo son una guía preliminar que orienta el análisis a fin de buscar
aquellos hechos y relaciones empíricos relevantes para construir hipótesis más consistentes
y precisas. Los resultados del análisis se concretan en síntesis parciales que hacen referencia
a los conocimientos empíricos recabados.

A partir de estas síntesis y mediante un proceso de inducción se establecen generalizaciones

más ricas de contenido en comparación con las hipótesis de trabajo que sirvieron de base
para el estudio. La nueva síntesis (hipótesis) se ha obtenido a través de una generalización
de hechos particulares, pero también se ha reforzado con el conocimiento existente en los
marcos de la ciencia respectiva. Quedarnos con las hipótesis o leyes como si fueran
verdades definitivas implicaría caer en el terreno de la metafísica.

Partimos de que la realidad es un proceso y por tanto todo conocimiento respecto a ella es
también un proceso que va de síntesis menos complejas a otras más complejas. Pero estas
síntesis aun cuando sean complejas y se encuentren ampliamente fundamentadas, tienen que
ser contrastadas con la realidad empírica a través de un proceso deductivo que permite

28
 derivar consecuencias que sean verificables en forma directa o indirecta, mediata o
inmediata.

El proceso anterior es el único que puede dar frutos fecundos en el campo de la ciencia
como lo ha demostrado la historia del pensamiento científico; sin embargo, debe señalarse
que en muchas ocasiones se ha enfatizado uno u otro método en el proceso de conocimiento,
lo cual ha conducido a obtener verdades parciales, superficiales o fragmentarias. Realizar
análisis sin apoyarnos en síntesis (hipótesis, leyes y teorías) nos limita en la comprensión
amplia y profunda de los procesos del universo. A la vez llevar a cabo síntesis a partir
de otras síntesis sin recurrir al análisis puede conducir a conclusiones erróneas o absurdas,
igualmente, la inducción tiene que rebasar los hechos particulares de los que se parte y
establecer afirmaciones de carácter general ya que la ciencia no se agota con la observación
y medición de los hechos empíricos. Asimismo, esas generalizaciones (hipótesis, leyes
y teorías) sirven de guía para explicar el comportamiento de fenómenos concretos y orientar
otras investigaciones empíricas mediante la deducción de consecuencias particulares.

5. EL MÉTODO COMO INSTRUMENTO DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

¿Existirán reglas fáciles y precisas para realizar una investigación científica? ¿Es posible
concebir una técnica y un método que lleven al investigador a la realización de un invento
científico?

Conviene afirmar desde ahora que no existen reglas absolutas que nos guíen, sin incurrir en
error, a la plena consecución de una investigación científica. Pero esto no significa que el
hombre de ciencia se oriente en su trabajo por la improvisación, que de seguro lo llevaría al
caos.

El investigador debe contar, si no con algo definitivo e infalible, sí por lo menos con normas
elementales que le ahorren despilfarro de esfuerzos y de tiempo.

"Los científicos que van en pos de ¡a verdad no se comportan ni como

soldados que cumplen obedientemente con las reglas de la ordenanza... ni
como los caballeros de Mark Twain, que cabalgaban en cualquier dirección
para llegar a Tierra Santa... No hay avenidas hechas en el campo de la
ciencia; pero hay, en cambio, una brújula mediante la cual a menudo es
posible estimar si se está sobre una huella promisoria. Esta brújula es el
método científico, que no produce automáticamente el saber, pero que evita
perdemos en el caos aparente de los fenómenos, aunque sólo sea porque
nos indica cómo no plantear los problemas y cómo no sucumbir al embrujo
de nuestros prejuicios predilectos. "

El método científico, independientemente del objeto al que se aplique, tiene por objetivo
fundamental solucionar problemas. ¿Cómo lo hace? Me basaré en las ideas de Mario Bunge
sobre este asunto, para que se aclare que el método es el instrumento de la
investigación científica.
Pondré un ejemplo para destacar los pasos que da la investigación científica, Se podría hacer
la siguiente pregunta: ¿Por qué se cae el cabello? Esta pregunta es muy común. El científico
procura afinar sus cuestiones; podría preguntarse: ¿En qué razas es casi general la caída del
cabello: raza negra, raza blanca, raza amarilla? Ya precisado el problema, el investigador se

29
planteará diversas conjeturas que lo orientarán a la solución. ¿Serán causas biológicas,
geográficas o sociales?

Estas conjeturas deben contrastarse con la experiencia, mediante la observación, para saber
en qué medida pueden aceptarse. Después deben reunirse dalos ciertos para indagar cuál
conjetura es verdadera. Se estudiaría si muchos calvos lo son por herencia; si el baño
frecuente o el uso de cosméticos acelera la caída del cabello.

Se observaría si la ingestión o carencia de ciertos alimentos influye en el estado de salud del

cabello. En esta etapa podrían aparecer algunas conjeturas, desaparecer otras y presentarse
otras nuevas. Al dar estos pasos, seguidos acuciosamente, no vendrá necesariamente una
solución definitiva y absoluta, sino que la solución del problema planteado llevará a otros
problemas.

En virtud de este proceso que acabo de analizar con respecto a la caída del cabello, se
pueden distinguir los siguientes pasos:

1. Planteamiento del problema.

2. Formulación de hipótesis.
3. Comprobación de hipótesis.
4. Construcción de leyes, teorías y modelos.

Estos pasos pueden convertirse en reglas concretas para dirigir la investigación, las cuales
ilustro con los ejemplos subsecuentes:

a) Plantear el problema con exactitud.

No conviene preguntarse cómo se desarrolla el habla en general, sino en términos
precisos, que tipo de alimentación sería mejor para el desarrollo del habla: escasa o
abundante en proteínas o vitaminas.

b) Definir y fundamentar las conjeturas.

No debe bastar con suponer que el desarrollo del habla se vería favorecido con un
aumento de vitaminas en la alimentación. Sería preferible conjeturar que la sobredosis
del 33% de X vitamina; por ejemplo, en la alimentación, durante seis meses,
favorece el desarrollo del habla.

c) Contrastar estrictamente las hipótesis.

No debe bastar con un solo intento, deben variarse y estudiarse en todas las condiciones
positivas y negativas. Someter a distintos sujetos a altas y bajas en la dosis de
vitaminas, proteínas, carbohidratos, agua, etc.

d) No tomar como absolutamente verdadera una hipótesis confirmada; considerarla

sólo como parcialmente verdadera.
Una vez que se hubiera determinado que la sobredosis del 20% de vitamina en la
alimentación acelera el desarrollo del habla, debe interpretarse este resultado como
susceptible de alterarse con investigaciones posteriores.

30
 e) Intentar incorporar en leyes o conocimientos más amplios los resultados obtenidos.

Procurar relacionar los resultados de la sobredosis de vitaminas con aspectos

hereditarios o psíquicos.

Los cuatro pasos y las cinco reglas de la investigación científica no son recetas
infalibles que lleven al descubrimiento o al invento a cualquier hombre de ciencia. No
son cosas de magia. Se usan para evitar errores, pero no transforman en genios a
quienes las aplican.

"El método científico es un rasgo característico de la ciencia, tanto de la

pura como de la aplicada; donde no hay método científico, no hay
ciencia. Pero no es infalible ni autosuficiente. El método científico es
falible; puede perfeccionarse mediante la estimación de los resultados a
los que lleva, por medio del análisis directo. Tampoco es autosuficiente:
no puede operar en un vacio de conocimientos, sino que requiere algún
conocimiento previo que pueda luego reajustarse y elaborarse; y tiene
que complementarse con métodos especiales adaptados a las
peculiaridades de cada tema."

El método científico, curiosamente, a diferencia de otras investigaciones, no ha llegado a

fundarse y sistematizarse. Los hombres de ciencia no insisten mucho en las reglas que
aplican en sus trabajos. Casi siempre proceden por el método del ensayo y el
error, e incorporan luego a su labor diaria lo que les da buen resultado.

6. EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN SOCIAL.

6.1. LOS ASPECTOS DEL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA.

Según se deriva de lo expuesto hasta aquí, la investigación científica es en sí,

esencialmente, una actividad, pero no una actividad única y simple sino compleja o un
proceso, constituida como tal por un conjunto de actuaciones sucesivas
interrelacionadas.

Por eso, parece necesario exponer en qué consiste este proceso por lo menos en sus
líneas esenciales, sobre todo si se tiene en cuenta que describe el contenido y las fases
de la investigación científica y, por ello mismo, la pauta fundamental que señala las
actuaciones básicas a desarrollar y el orden a seguir en dicha investigación.

No obstante lo anterior, hay que señalar que esta forma típica se ha de acomodar a los
muy diversos objetos posibles de investigación científica, por lo que puede adoptar en
ellos diversas modalidades en relación a este modelo típico.

En general se puede afirmar que la investigación científica es un proceso que tiende a

conceptualizar la realidad objeto de investigación, es decir, a obtener conocimientos,
ideas, representaciones intelectuales de la realidad, que sean expresión lo más exacta
posible de ella y contribuyen a engrosar el acervo teórico de las ciencias.

En este proceso global, se pueden distinguir tres aspectos a los que aquí se da el
nombre de proceso metodológico, al primero y lógico, al segundo. El primero enfoca

31
 la investigación desde el punto de vista de los pasos a seguir en la búsqueda de
solución o respuesta al problema planteado. El segundo lo hace, desde el punto de
vista de los elementos conceptuales que intervienen en la investigación científica y de
su ilación lógica. El tercero, en fin es el expositivo y consiste en la elaboración y
redacción de los resultados de la investigación.

La exposición de ambos procesos proporciona respecto a la investigación científica,

la visión general de la marcha metodológica y lógica de la investigación
científica en sus líneas fundamentales.

6.2. EL PROCESO METODOLÓGICO

Se le puede aplicar este nombre porque la investigación científica, considerada desde

este punto de vista, reproduce las etapas típicas del camino que hay que recorrer hasta
llegar a la meta propuesta en la investigación. No es de extrañar que así sea, si se tiene
en cuenta que, según la definición expuesta, la investigación implica la aplicación del
método o camino científico a problemas concretos en el área de la realidad observable.
Las etapas del proceso metodológico de investigación científica que se pueden
considerar típicas son, teniendo en cuenta a Bunge son las siguientes:

32
7. SISTEMATIZANDO EL CONCEPTO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA.

7.1. DEFINICIÓN DE EL MÉTODO.

- Camino hacia algo

- Manera de alcanzar un determinado objetivo.
- Procedimiento lógico para producir el reflejo objetivo de la realidad.

7.2. CLASES.

a) El Método General del Conocimiento es el Método Dialéctico

b) Método Científico

Se refiere a:

Es el camino a la Investigación Científica

c) Metodología:

Describe y explica, precisa los pasos y tareas de su desenvolvimiento, propone

pautas para recorrer el camino científico con rigor y eficiencia.

7.3. DEFINICIÓN LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA.

Es el proceso constituido por una serie de actividades racionales y operantes, que parte
de la contestación de un problema o interrogante, se apoya en hipótesis y teorías,
utiliza instrumentos técnicos y procedimientos, se ordena conforme a pautas definidas
y llega a formular sus resultados en conjunto de enunciados científicos luego de la
contrastación de sus supuestos teorías con la realidad.

7.4. CARACTERISTICAS.

1. OBJETIVA Mejor, exactitud

2. PROCESAL Etapas pasos
3. INSTRUMENTAL Emplea técnicas, instrumentos recursos
33
 4. FACETA Observación, experimentación
5. ORIGINAL Aporta algo nuevo

Según Pardinas la Investigación Científica debe producir beneficio para los seres
humanos.

7.5. CLASES DE INVESTIGACION.

1. Por el Campo
a) Filosófica. En la filosofía
b) Formal. Matemática lógica,
c) Natural. Biología, química, física (naturaleza orgánica)
d) Social. Economía, sociología, historia (hechos humanos)

2. Por el Objetivo
a) Pura. Fundamental Interés teórico
b) Aplicada. Experimental Resolver problemas

3. Por el Enfoque.
a) Especializada. Óptica particular, profundización
b) Multidisciplinaria. Varios enfoques

4. Por la Perspectiva Temporal

a) Histórica. Pasado, comprensión del presente, intuición del futuro
b) Coyuntural. Actualidad.

34
 SEGUNDA PARTE

EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN:

PLANTEAMIENTO TEÓRICO

MODULO 5
PROBLEMA O TEMA DE INVESTIGACION

1. LAS CARACTERÍSTICAS DEL TEMA.

No es fácil hallar un buen tema. Aparecen muchos que nos seducen de inmediato, pero que
después nos decepcionan. Examinándolos detenidamente, se comprueba que son indefinidos
o que su extensión resulta ilimitada, de modo que habría sido imposible que prestaran un
asidero firme para la tarea de la investigación. Es indispensable, pues, que los temas sean
concebidos con unas cuantas características fundamentales que aseguren el éxito de nuestro
trabajo intelectual.

El tema debe ser preciso. Es decir, poseer un contorno bien delimitado que lo haga unívoco.
No puede ser, de ninguna manera, una idea vaga, escurridiza, cuyos límites sean muy
clásticos, de modo que fácilmente se confunda con otras ideas vecinas. Si el tema es preciso,
nuestra atención podrá centrarse sobre él, tomándolo como básico sin distraerse en otros
temas o relaciones secundarias: de lo contrario, apartándose cada vez más de sus objetivos
fundamentales, incurrirá en una peligrosa dispersión.

Asimismo, es indispensable evitar los temas que se encuentran en las fronteras de dos o más
ciencias, porque, aunque son verdaderamente sugestivos, su estudio requiere no sólo el
conocimiento de diversos campos científicos, sino también un dominio extraordinariamente
firme de la metodología para que el investigador no se desoriente en ellos.

Es importante que el tema sea de limitada extensión. Porque todo tema está naturalmente
ligado a otros, para dominar con verdadero rigor nuestro asunto, necesitamos conocer
aquellas nociones que están relacionadas con él. Es, pues, absolutamente imposible estudiar
un tema aislado.

Es evidente, entonces, que un tema excesivamente grande, y complejo en sí mismo, nos

pone en peligro de naufragar en un mar de asuntos que se agitará con la presencia de nuestro
interés intelectual. En tal situación no nos será posible ser minuciosos ni exhaustivos y, en
consecuencia, nos veremos obligados a adoptar la actitud del diletante que se atreve a
formular una serie de generalizaciones superficiales.

2. REQUISITOS DE UN PROBLEMA CIENTÍFICO

Las condiciones necesarias y suficientes para que un problema pueda considerarse como un
problema científico son las siguientes:

35
 - Tiene que ser accesible a un cuerpo de conocimientos científicos (datos, teorías,
técnicas) en el cual puede insertarse el problema, de tal modo que sea posible tratarlo:
los problemas enteramente sueltos no son científicos.
- El problema bien formulado debe tener una solución.
- El problema tiene que ser en el sentido de que su trasfondo y en particular, sus
presupuestos, no sean ni falsos ni por decidir.
- El problema tiene que estar delimitado en cuanto a tiempo, espacio y contexto
socioeconómico.
- El problema debe expresar con claridad lo que se ignora o la dificultad.
- El problema debe ser formulado en forma de preguntas.
- El problema debe ser interesante para el investigador, condición indispensable para que
la investigación científica sea fecunda.
- Todo problema científico, si se estudia seriamente dará algún fruto antes o después,
porque los problemas científicos son por definición sistémicos: se presentan o pueden
introducirse en un sistema, lo que implica que su investigación tendrá algún efecto.
- El problema debe expresar una relación entre variables.

Entre otros requisitos podemos mencionar los siguientes:

- El problema debe estar anclado en otras disciplinas científicas.
- Debe ser comunicable en la comunidad científica.
- Debe ser planteado en conceptos, en lenguaje científico.
- Debe ser abordable con métodos científicos o métodos tecnológicos.
- Las variables deben ser verificables empíricamente.

3. SELECCIÓN DEL PROBTEMAA INVESTIGAR.

3.1. FUENTES DEL TEMA O PROBTEMADE INVESTI GACIÓN.

Existen varias fuentes que pueden generar temas o ideas de investigación, entre las cuales
podemos mencionar: Experiencias individuales.

3.2. SELECCIÓN DEL PROBLEMA.

Consiste en elegir el problema o tema de investigación entre los problemas existentes en la
realidad. Por ejemplo:
- Coca y violencia en la Amazonia.
- Coca y recursos naturales en el Alto Huallaga.
- Situación del sector informal en la ciudad de Huaraz.
- Religiosidad andina: abundancia y pobreza.

Consultar revistas, periódicos, artículos científicos relacionados al tema escogido.

Para elegir el tema, el investigador tomará en cuenta los siguientes criterios:

- No investigar -de la misma manera- algún tema que ya ha sido estudiado muy a fondo.
Esto implica que el tema debe ser novedoso, lo que puede lograrse ya sea tratando un
problema no investigado profundizado o dándole un enfoque diferente o innovador a un
tema aunque ya haya sido estudiado, por ejemplo, la violencia es un tema muy
investigado; sin embargo si analizamos desde una perspectiva diferente es,
evidentemente, un enfoque novedoso. La investigación científica persigue la búsqueda

36
 de nuevos conocimientos. Debe evitarse duplicidad en los temas de investigación. Lo
que implica novedad y originalidad.

- Estructurar más formalmente la idea o tema de investigación, esbozar con mayor

claridad, precisión y formalidad lo que se desea investigar. El tema debe ser lo más
concreto y específico posible, porque un problema demasiado general, amplio o vago,
sólo conduce a confusiones y a pérdida de tiempo y recursos.

- Seleccionar la perspectiva principal desde la cual se abordará la idea o tema de

investigación (económica, antropológica, sociológica, biológica). Por ejemplo, si se
estudian la violencia desde el punto de vista económico, el análisis se centraría en
aspectos como pobreza, desempleo, política económica (¿Cuál es la relación de la
economía de la coca con la violencia?).

- Por otra parte, si se estudian desde una perspectiva sociológica, la investigación se

ocuparía de aspectos tales como la estratificación social, marginalidad, los perfiles
socioeconómicos de los miembros de las clases sociales. Si se investiga desde un
enfoque antropológico, se analizarán otros aspectos como los patrones culturales, los
valores culturales o las normas culturales. Si se investiga con una visión educativa
implica que se apuntará a metodología, material educativo, desnutrición.

- Obviamente, la mayoría de las investigaciones, a pesar de que se ubiquen dentro de un

enfoque particular, no pueden evitar tocar temas que se relacionan con distintos campos
o disciplinas (por ejemplo, las teorías del liderazgo desarrollados por los sociólogos han
sido utilizados por los administradores para investigar el rol del liderazgo en la
empresa, también es común que se efectúen investigaciones multidisciplinarias o
interdisciplinarias que abordan un tema utilizando varios enfoques.

- Rechazar toda información-sesgada por no responder a la realidad objetiva.

- Priorizar los problemas o temas establecidos por las universidades o centros de

investigación científica.

- Factibilidad o viabilidad, el problema que se va a investigar debe ser susceptible de

estudiarse tomando en cuenta los recursos de tiempo, el acceso a la información, el
grado de dificultad y el financiamiento.

- Importancia, el problema por investigar debe ser actual y aplicable, de modo que su
resolución aporte algo a un área o aspecto de conocimiento y del desarrollo integral de
la sociedad.

- Interés. El problema debe ser significativo para el investigador. El tema elegido debe
representar un triple interés: psicológico, profesional y social. Psicológico, el problema
debería interesar al investigador fuertemente. Profesional, es aconsejable que exista una
concordancia entre el tema elegido y la orientación profesional. El interés social del
tema elegido para los demás hombres y la comunidad en general.

- No excesiva dificultad, elegir un tema que, sin dejar de ser significativo, su realización
esté al alcance de una persona que se inicia con él en la investigación por su cuenta. Es

37
 decir, en lugar de enfrentarse con los grandes problemas científicos aún no resueltos, se
escojan temas, significativos científicamente sí. pero de menor envergadura.

4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

Los elementos son los siguientes: definición del problema, formulación del problema, los
objetivos, la justificación del estudio.

4.1. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA.

Consiste en indicar los rasgos o propiedades que lo distinguen de los demás objetos o
de los demás grupos.

Definir significa especificarlo en detalle y con precisión. Cada cuestión y aspecto

subordinado que deban responderse deben ser delimitados. Deben definirse los límites
de la investigación. La definición, es una proposición que tiene por finalidad
diferenciar una cosa de las otras, indicando determinadas propiedades de la misma.

Definir el problema o tema de investigación consiste en precisar sus propiedades o

características. Implica establecer relaciones de variables; es decir, es seleccionar uno
a dos aspectos de un problema. Fin otras palabras, es observar y alcanzar conclusiones
sobre hechos y fenómenos explicados a través de parámetros o indicadores. Por
ejemplo, del tema "Coca y Violencia en la Amazonia" puede interesar muchos
aspectos tales como:

- Violencia política
- Violencia del narcotráfico
- Violencia urbana

Después de un proceso de definición de los posibles problemas, se logra identificar

qué es lo que siguientes:
- Coca y violencia política en el Alto Huallaga.
- Coca y violencia del narcotráfico en el Alto Huallaga.

Por ejemplo para definir el problema, después del análisis de documentos

seleccionados se expresan los cultivos de pan llevar y cultivos comerciales.
- Las estrategias de pacificación implica violación constante de los derechos
humanos por parte del Estado.
- Existen alianza entre los terroristas y los narcotraficantes.
- Algunos policías y militares están comprometidos con el narcotráfico.
- Los grupos terroristas asesinan a mansalva a los campesinos y población en
general.
- Los docentes utilizan metodología activa en sus clases.

Sobre la base de esta situación se decide estudiar los puntos siguientes:

- Coca y violencia política.
- Coca y violencia del narcotráfico.
- Metodología y aprendizaje en educación.

38
4.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.

Consiste en plantear un conjunto de interrogantes o preguntas acerca del problema de

la realidad (Hernández, 1991:10).

Plantear el problema, no es sino afinar y estructurar más formalmente la idea o tema

de investigación.

Es un conjunto de interrogantes a los que la investigación tiende a dar respuesta.

Las cuestiones o preguntas orientan la investigación, a la búsqueda de las causas y

consecuencias del problema. Por ejemplo, ¿Cuáles son las causas del incremento de la
violencia política en la Amazonia?

Un problema correctamente planteado está parcialmente resuelto, a mayor exactitud

corresponden más posibilidades de obtener una solución satisfactoria.

4.2.1. REQUISITOS PARA LA FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.

Los requisitos para la correcta formulación de un problema son los siguientes:

a) Revisar los antecedentes del problema (trabajos de investigación relacionados

al tema o problema, conversación con otras personas, libros, revistas, teorías).

b) Identificar los elementos, propiedades o variables del fenómeno que se quiere

investigar.

c) Identificar las contradicciones, carencias, vacíos, discontinuidades; las

preguntas deben expresar, donde reside la dificultad.

d) Seleccionar cuidadosamente los términos que servirán para formular las

preguntas.
e) Deben cumplir el propósito de ampliar y perfeccionar los conocimientos
existentes.

f) Indicar dónde surge el problema, es decir formular preguntas sobre las causas
que originan el problema.

g) Las preguntas pueden ser más o menos generales, pero en la mayoría de los
casos es mejor que sean claras y precisas; los macro estudios que investigan
muchas dimensiones de un problema pueden plantear preguntas generales. Sin
embargo, casi todos los estudios (particularmente las tesis) tratan de cuestiones
más específicas y limitadas.

h) Establecer los límites temporales (duración del estudio) y espaciales de

investigación (lugar).

i) Para formular las interrogantes o preguntas se utiliza frecuentemente las

siguientes palabras: quién(es), cuál(es), cómo, porqué, dónde, etc. Por ejemplo,
¿Por qué el SIDA se ha incrementado en los países en vías de desarrollo? ¿Por

39
 qué la violencia se ha incrementado en la Amazonia? ¿Cuál es la causa del
bajo rendimiento de los alumnos en la Región Chavín?

Es importante saber plantear el problema adecuadamente para que el investigador

evite errores y esfuerzos inútiles y logre orientar la investigación acertadamente
hacia el logro de los objetivos. Como es evidente, una buena pregunta puede llevar
el germen de la respuesta o se acerca a la respuesta. Al respecto Albert Einstein
decía "La formulación apropiada de un problema es en la mayoría de los casos más
importante que la solución". Según John Devvey: "un problema está medio resuelto
si está claramente formulado"

4.2.2. CRITERIOS PARA LA FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.

Los criterios -de acuerdo a Kerlinger - para plantear adecuadamente el problema de

investigación son:

a) El problema debe expresar una relación entre dos o más variables. Por
ejemplo A con B; A y B con C, etc.

b) El problema debe estar formulado claramente y sin ambigüedad en forma

de pregunta, por ejemplo: ¿qué efecto?, ¿en qué condiciones?, ¿Cuál es la
posibilidad de...?; ¿Cómo se relaciona A y B con C? ¿Se relaciona A con
B? ¿Cómo se relaciona A con B en las condiciones C y D?

c) La formulación implica la posibilidad prueba empírica. Es decir, de ser

sometidas a contrastación. Es posible someter a verificación empírica la
variable económica de la coca, así como el estudio de la "violencia"
relacionada con la economía de la coca, porque cada una de estas variables
es medible, observable y se puede establecer relación entre ambos. El
problema cuya relación o relaciones son indemostrables no tiene carácter
científico,

d) Debe expresarse en una dimensión temporal y espacial.

5. SISTEMATIZANDO EL PROBLEMA O TEMA DE INVESTIGACIÓN.

5.1. DEFINICIÓN.

- Es una situación parcial o totalmente desconocida o irresuelta.

- Es un vacío de conocimientos en algunos casos y, en otros conocimientos
contradictorios, que se necesita investigar.

5.2. IMPORTANCIA DEL PROBLEMA.

- Es importante porque es un punto de partida de una investigación.

- No hay investigación sin problema.
- Cuando se pretende realizar un trabajo científico es una condición de primer
orden, precisar con toda exactitud el problema a investigar.

40
5.3. CARACTERÍSTICAS.

Para que un tema o problema sea objeto de investigación científica, este debe reunir
ciertas características. Debe ser:

a) Novedoso
b) Importante
c) Verificable
d) Factible
e) Generalizable
f) De especialidad

5.4. CLASES DE PROBLEMA.

Existen varias maneras y procedimientos para determinar las clases de problemas,

mencionamos las siguientes:

a) Sustantivos o Teóricos. Cuando se trata de investigar conceptos, principios o

leyes de carácter teórico.

b) Tecnológicos o Prácticos. Cuando se trata de descubrir nuevas técnicas,

procedimientos de trabajo o acción.

c) Descriptivos. Cuando se trata sólo de describir las principales características de

los hechos o fenómenos.

d) Comparativos. Donde se establecen semejanzas o diferencias entre dos o

más fenómenos.

e) Explicativos. Además de describir, se indaga las causas que originan los hechos o
fenómenos y, sus consecuencias.

f) Relacionantes. Cuando se requiere determinar el grado de relación entre dos o

más fenómenos.

41
 MODELO DE FORMULACIÓN
DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

Para una mejor comprensión en la formulación de un Proyecto, se irá colocando en

recuadros una secuencia de ejemplos que permitan darse cuenta de cada una de sus
partes; de esta manera al juntarse se obtendrá el ejemplo del proyecto en forma
completa, teniéndose en cuenta que el mismo, es lo más cercano posible a una
investigación ya realizada sobre la Sierra Central de Piura.

1. DEFINICIÓN DE TEMA Y TIPO DE PROBLEMA.

El tema a tratarse es el medio natural de la Sierra Central del Departamento de Piura.
El problema investigado tiene características de tipo descriptivo, porque se asumió
una variable única, que fue: el Medio Natural, y en el desarrollo de la investigación,
se describe las características del relieve, la vegetación, el clima y el uso del agua.

ACTIVIDAD No 1

De acuerdo al tema que usted ha elegido, defina el tipo de problema de

investigación a desarrollar.

5.5. ELEMENTOS EN EL ENUNCIADO DE UN PROBLEMA.

a) Hecho o Situación Problemática = SP

Es algo que no se puede explicar, constituye un vacío. Es el problema que se

quiere investigar.

Responde a la pregunta: ¿Qué investigar?

Ejemplo:
- Medio Ambiente
- Ecosistema
- Las migraciones
- Contaminación

b) La Especificidad = Esp.

Es el aspecto específico o concreto que se busca investigar acerca de la situación

problemática.

Responde a la pregunta: ¿Qué buscamos?

42
 Ejemplos:

- Causas - Estructura - Impacto

- Consecuencias - Función - Proceso
- Características - Evolución - Desarrollo
- Importancia - Relación - Incidencia
- Influencia - Efectos - etc.

c) Ubicación Espacial = UE

Se refiere al lugar en donde ocurre el hecho o situación problemática.

Responde a la pregunta: ¿Dónde investigar?

Ejemplo:

- Cercado - Distrito
- Distrito - Provincia
- Zonas residenciales - Región
- Sectores marginales - Cuenca
- Zonas rurales -Valle
- En una empresa - País
- En un centro hospitalaria - América Latina
- En un centro educativo - etc.

d) Ubicación Temporal. = UT

Se refiere al momento en que ocurre el hecho o situación problemática.

Responde a la pregunta ¿Cuál es el corte temporal?

Ejemplo:

- 1991 - Una década

- 1980-1990 - Cincuenta años
- 1990-1993 - Un siglo ,etc.

e) Las Unidades de Estudio. = UEst.

Están referidas a personas, grupos sociales, instituciones, acontecimientos,

objetos, casos, etc.

6. ENUNCIADO DEL PROBLEMA

6.1. DEFINICIÓN.

- "Es la expresión sintética de todo el contenido de la investigación".

43
 - "Es la secuencia lógica que debe existir entre los elementos del probtemaa fin de
que su función, de lugar a una idea clara y precisa".

Fórmula para realizar el enunciado de un problema:

EP = SP + Esp. + UE + UT (UEst)

Ejemplo de enunciado del problema:

"Efectos de la cobertura de Prosopis Flexuosa sobre la composición de los estratos

arbustivos y herbáceos en el valle del Urubamba"

6.2. RECOMENDACIONES.

- En el enunciado, no se debe utilizar el término: "problema".

- De preferencia, el enunciado no debe ser ni afirmación ni negación.
- No se debe utilizar juicios de valor, no se puede valorar aquello que aún se
desconoce.

SECUENCIA DE MODELO DE PROYECTO

2. ENUNCIADO DEL PROBLEMA

Características del medio natural de la Sierra Central del Departamento de Piura

ACTIVIDAD No 2

Después de elegido el tema de investigación, efectuar el Enunciado del Problema

7. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

Uno de los requisitos del Planteamiento del Problema es la ubicación de la

investigación a realizarse en cuanto a la Ciencia o conocimientos verdaderos o
probables, el periodo o tiempo cronológico que abarcara la investigación, el nivel de la
investigación o la profundidad, así como la línea de investigación referido a un
aspecto de un tema genérico.

SECUENCIA DE MODELO DE PROYECTO

3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA,

a) UBICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Este estudio fue abordado desde la ciencia geográfica y se relaciona con el medio
ambiente. El período cronológico es contemporáneo, el nivel de estudio descriptivo y
la línea de investigación trata sobre el desarrollo rural.

ACTIVIDAD No 3

Explique brevemente la ubicación de la investigación que realizará.

44
7.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA.

Consiste en ampliar o clasificar el enunciado del problema.

Se debe describir como están ocurriendo los hechos, qué dificultades presentan, y
cuáles son los aspectos desconocidos o irresueltos para tener una idea panorámica del
trabajo que se pretende desarrollar. Pero no se trata de opinar sobre los hechos,
sino de presentarlos como se encuentran.

7.2. PASOS DE LA DESCRIPCIÓN O EXPLICACIÓN.

Además de la ampliación del problema, en la descripción se distingue cuatro pasos:

a) Operacionalización de variables e indicadores.

b) Determinación del nivel de investigación.
c) Determinación del área o enfoque.
d) Formulación de las interrogantes.

SECUENCIA DE MODELO DE PROYECTO

b) DESCRIPCIÓN O FUNDAMENTACIÓN.

Se trata de ver las características del relieve, el aspecto geológico de las cuencas que
forman los valles, la vegetación de acuerdo a los pisos ecológicos, sus variaciones y
las precipitaciones pluviales; así como las características agro climáticas y el
calendario agrícola. Finalmente se estudiará las bondades de la geomorfología, los
ríos, los usos del agua, y la organización del espacio en las sub-cuencas.

ACTIVIDAD No 4

Redacte la Descripción o Fundamentación del tema a investigarse

NOTA: Para comprender y realizar la operacionalización de variables e indicadores,

es necesario consultar primero el modulo correspondiente.

45
 SECUENCIA DE MODELO DE PROYECTO

c) OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES E INDICADORES

VARIABLE
Medio natural (variable única)

INDICADORES Y SUB INDICADORES

• Formas de relieve
- La geología
- Los valles
- Las cuencas

• La vegetación
- Los pisos ecológicos
- Especies de flora

• El Clima
- Variaciones
- Precipitaciones
- Calendario agrícola
- Prácticas agrícolas

• Sistema de agua
- Geomorfologia
- Ríos
- Uso del agua
- Organización del espacio

ACTIVIDAD No 5

Proceda a realizar la operacionalización de variables e indicadores y explique cómo

intervienen en la investigación que va a realizar

7.3. FORMULACIÓN DE INTERROGANTES.

Después de la descripción del problema, es necesario plantearse una serie de

interrogantes que deben ser necesariamente respondidas en el proceso de la
investigación. Las interrogantes, sirven para determinar, precisar y delimitar el
problema de la investigación.
Las preguntas, dan línea y claridad a lo que se quiere investigar. Siempre deben estar
referidas al problema, a las variables o indicadores más importantes.
Cuando se formulan las interrogantes ya se deben pensar en los objetivos de la
investigación, por que las interrogantes determinan los objetivos.

46
 SECUENCIA DE MODELO DE PROYECTO

d) FORMULACIÓN DE INTERROGANTES

- ¿Cuáles son las formas de relieve del medio ambiente del departamento de Piura?
- ¿Cuáles son las características según los pisos ecológicos?
- -¿Cuáles son las características agro climáticas y las precipitaciones
pluviales según el calendario agrícola?
- ¿Cuál es la estructura de la geomorfología de los ríos, cuencas y cómo se organiza
el espacio en base a la utilización del agua?..

ACTIVIDAD No 6

Formule interrogantes ejes que estén relacionadas con el esquema de su investigación.

8. LA JUSTIFICACIÓN

En la justificación, se debe tener en cuenta:

- La importancia de la investigación, su valor y utilidad.
- Las razones que motivan la investigación. Estas son:

a) Razones científicas; es decir, que la investigación es parte de nuevos conocimientos

o que con ella, se busca la solución de problemas prácticos.

b) Razones de orden profesional; o de índole académico, ya que puede ser para la

obtención del título profesional, el grado de maestría o doctorado.

La justificación responde a las siguientes interrogantes: ¿Por qué investigar? y ¿Para qué
investigar?

SECUENCIA DEL MODELO DE PROYECTO

4. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

El estudio permitirá describir los potenciales recursos naturales y energéticos con los que
cuenta la sierra central de Piura. Las posibilidades de su conservación, explotación y
recuperación; así como saber hasta qué punto la cultura organizativa, la capacidad
de gestión y la creatividad popular con conciencia social, pueden utilizar estos recursos.

Esto permitirá a su vez tener un diagnóstico para trabajar una propuesta del desarrollo
integral, y ayudar a la población, en la realización de proyectos de: reforestación, manejo del
agua, control de plagas, generación de pequeñas agroindustrias.

ACTIVIDAD No 7

Fundamente la Justificación o Explique por qué, es importante la investigación que realiza

47
 MODULO 6
EL MARCO TEÓRICO

1- FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA INVESTIGA CIÓN: ANÁLISIS

Todo proceso de investigación se da al interior de un contexto, conformado por teorías,

leyes, doctrinas, métodos, hipótesis y datos, en el cual el objeto de investigación adquiere
significación y el problema o problemas que se plantea acerca del objeto, ofrecen
perspectivas de solución. A este contexto, conjunto de ideas que actúan como premisas de la
investigación, se lo denomina marco teórico.

2. EL MARCO TEÓRICO.

El marco teórico está basado en:

- Enunciados que provienen de intuiciones, llámeseles
- Enunciados derivados de datos;
- Enunciados deducidos de inferencias analógicas;
- Enunciados doctrinarios;
- Enunciados lógico epistemológicos y metodológicos;
- Enunciados científicos sueltos;
- Enunciados hipotéticos;
- Enunciados legaliformes; y
- Enunciados sistemáticamente organizados, es decir, derivados de teorías científicas.

Esta armazón conceptual amplia, acompaña todo el ciclo de investigación, integrándose en

él para fundamentar teoréticamente el contenido de diferentes acciones concretas
investigativas, de donde se infiere que la elaboración del marco teórico empieza realmente,
en el momento de la construcción "ex ante" del objeto científico; elaboración que se toma,
no obstante, mayormente enfática cuando el proceso investigativo aborda el análisis formal
del objeto científico. Así, el marco teórico tiene por funciones:

a) Proporcionar al investigador una primera descripción e interpretación del objeto de

investigación.

b) Derivar una situación problemática para obtener de ella enunciados de cuestionamiento,

preguntas que constituyan problemas científicos y fundamentarlos.

c) Posibilitar el análisis del objeto científico desde la perspectiva del problema y del
objetivo de investigación, permitiendo la construcción de conceptos y categorías
necesarias y, determinando los tipos de análisis pertinentes, así como los
niveles de profundidad que deben alcanzar.

d) Formular la o las hipótesis reales pertinentes; formalizar las hipótesis en sistemas

hipotéticos y contrastar cada hipótesis.

e) Facilitar la descripción y/o explicación del objeto científico, o la producción o

adaptación de normas tecnológicas; y, formular nuevos problemas acerca del mismo o
de nuevos objetos de investigación.

48
 El marco teórico es el resultado de un serio estudio de los soportes teóricos y de los soportes
informativos de la investigación. Los soportes teóricos están constituidos por .la selección,
análisis, crítica y articulación de los contenidos de las fuentes teóricas en que se apoya la
investigación e implican, asimismo, la consideración de las investigaciones realizadas sobre
semejantes objetos o problemas. Los soportes informativos están dados por las
informaciones o datos pertinentes, producto de la observación, encuestas, fuentes
documentales, estadísticas, fuentes personales, etc., vinculadas al objeto y al problema de
investigación.

3. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN.

Instrucciones y operaciones tácticas necesarias para la elaboración del Marco Teórico de la

investigación, según lo estipulado en el Diseño de Investigación

3.1. SELECCIONAR LAS TEORÍAS DE BASE CODIFICARLAS EN FORMA DE

"AXIOMAS".

a. Profundizar, desde la óptica del Problema y del Objetivo investigativo, el

conocimiento de la o las teorías científicas que vienen sirviendo de fundamento a
la investigación. Se trata de penetrar en el contenido relevante y específico de las
Fuentes Teóricas (bibliografía) seleccionadas, elaborando fichas o papeletas.

b. Sintetizar el contenido de las fichas en discursos capaces de asumir el carácter de

Soportes Teóricos (ST) de la investigación.

c. Itemizar y codificar los ST en la forma de un sistema de preposiciones axiomáticas

como premisas teóricas. Es altamente recomendable comenzar esta operación con
un estudio y consideración detenida de investigaciones anteriores sobre el problema
o problemas análogos.

d. Extractar e interpretar datos de las Fuentes Informativas (información relevante,

que puede ser estadística) seleccionadas, para constituir los Soportes Informativos
de la investigación (SI).

e. Codificar los SI. La relación de enunciados propios de los ST y de los SI forma el

Marco Teórico de la investigación.

3.2. DERIVAR DE LOS "AXIOMAS" UNA O MÁS HIPÓTESIS

INTERPRETATIVAS DEL OBJETO.

Derivar de los "axiomas" del Marco Teórico y de los enunciados contenidos en la

construcción "ex ante" del Objeto, una o más hipótesis de trabajo (hipótesis
interpretativas), que proporcionen una explicación inicial de la naturaleza y estructura
del objeto, de su proceso de cambio y de sus conexiones con otros objetos en el
espacio investigativo.

49
4. DEFINICIÓN DEL MARCO TEÓRICO.

El llamado marco teórico es un instrumento de crítica de la investigación anterior a la

ejecución de la misma.

El nombre convencional "marco teórico'' no es afortunado; dice sólo una parte de este
momento de la investigación. Más exactamente lo llamaremos decisión respecto a un
proyecto de investigación tomando como norma investigaciones concluidas o iniciadas con
anterioridad sobre el mismo tema o temas relacionados con el de la investigación
proyectada.

Esta descripción explica por qué no pocos estudiantes confunden el marco teórico con la
bibliografía de trabajos anteriores. De hecho, el marco teórico incluye una reconsideración
del programa de investigación comparando el diseño de la prueba, decisiones y conclusiones
con los de investigaciones ya publicadas. Sin este análisis, la bibliografía no sirve como
marco teórico de la investigación.

Resumiendo: marco Teórico de una investigación, son hipótesis, significancia de las

mismas, errores probables de las mismas, probabilidades de las mismas, estadística de
prueba, decisiones respecto a la prueba así como otras conclusiones de problemas que tienen
las mismas variables explicativas y explicadas, predictivas y predichas o al menos muy
semejantes.

5. MARCO TEÓRICO Y NIVEL METODOLÓGICO.

Advertimos fácilmente que la amplitud y detalle del estudio del marco teórico no puede ser
uniforme para todos los trabajos escolares: elementales sin crítica, con diferentes niveles de
crítica y en trabajos científicos.

En el trabajo científico, la evaluación de investigaciones anteriores relacionadas con el tema,

debería abarcar cualquier época o cualquier lengua en que hayan aparecido investigaciones
análogas. No es lo mismo un estudio sobre los orígenes de la religión que un trabajo acerca
de la UNESCO. En el doctorado, el marco teórico debe ser un trabajo exhaustivo. En caso
de limitaciones por ejemplo de lengua, de documentos inencontrables, de instrumentos
bibliográficos no encontrados, o de datos faltantes en campo el investigador científico lo
confesará honestamente.

Alguien dirá que muy pocas facultades en el mundo exigen una revisión exhaustiva del
marco teórico. Lo admito sin dificultad. Esas son las universidades que hacen mejor
investigación. Pero por lo mismo, en ciencias sociales y ciencias naturales, los estereotipos y
etnocentrismos deforman lastimosamente investigaciones por otros conceptos valiosos. A
los directores de tesis, corresponde la responsabilidad de que aspirantes a grados
superiores, no emprendan investigaciones para las que no están preparados.

A la vez, no tiene sentido semejante rigidez en ciclos escolares inferiores; el profesor que
dirige el estudio o la investigación está obligado a hacer conscientes a sus estudiantes de
cuándo están copiando fuentes y cuándo encontrando conocimientos nuevos,
dadas las fuentes de estudio.

50
 Para el ciclo de licenciatura, el profesor deberá señalar las limitaciones que impone a las
conclusiones la reducción del marco teórico: dadas estas fuentes llegamos a esta conclusión;
no sabemos si la conclusión seria la misma en caso de utilizar otras fuentes. Esta aclaración
ayuda a entender las finalidades del marco teórico en la investigación.

6. ¿PARA QUÉ SIRVE EL MARCO TEÓRICO?

La utilidad más tangible consiste en evitar plagios y repeticiones de investigaciones

generalmente costosas. En tesis de grado y postgrado son raros los plagios, pero cuando los
sinodales ignoran el mareo teórico, algún plagiario tendrá éxito al menos en un corto
plazo.

En algunas naciones las facultades publican un boletín bi o trimestral que informa los títulos
y resúmenes de tesis aprobadas para exámenes de doctorado. Automáticamente nadie podrá
proponer o continuar un proyecto de tema de tesis con título o prueba, aprobado en alguna
otra facultad. En naciones donde anualmente el número de tesis de postgrado es
relativamente reducido, no sería muy difícil implantar un procedimiento que
logre la misma finalidad.

En listados Unidos ocurrió el año pasado que un codiciado premio ya concedido, le fue
retirado a su ganadora porque hizo pasar por investigación de campo un escrito, en que el
personaje y los datos supuestamente observados habían sido inventados por la autora. No
son muchos los premios que utilizan tan severo marco teórico para elegir a los premiados.

Además de un reconocimiento más profundo del tema, el alumno que estudia seriamente el
marco teórico de su investigación encontrará oportunidad de criticar su propio trabajo en
cada uno de los pasos del mismo y descubrir errores que no hayan sido descubiertos antes.
En ciclos escolares inferiores algunos profesores encargan como tarea "investigaciones que
sus alumnos cumplen copiando, recortando, dibujando con entusiasmo y laboriosidad".

Para estos estudiantes son "verdaderas investigaciones", la búsqueda de conocimientos que

para ellos son "nuevos". Desde esos ciclos los estudiantes pueden aprender a distinguir entre
pensar y copiar; entre fuentes más confiables y fuentes menos críticas; entre certidumbre
matemática, lógica y probabilidad experimental. Es útil que aprendan ciencia, pero más útil
es que aprendan el proceso por el cual los científicos llegan a conocimientos más probables
pero reformables.

7. MARCO TEÓRICO Y SENTIDO COMÚN.

Considero la metodología como una sistematización de las operaciones del sentido común
para evaluar conocimientos.

Tradicionalmente, los conocimientos de padres y antepasados eran aceptados como

verdaderos y lo que es más, como irreformables o inmutables, particular aunque no
exclusivamente en conocimientos sociales. Esa tradición es una forma de autoritarismo sin
crítica que ha sido debilitada en generaciones jóvenes urbanas.

Entre ellas, el marco teórico familiar es sustituido por el marco teórico de la cohorte o grupo
de compañeros de la misma edad. Es trabajoso pero imperativo llevarlos a la experiencia de
que también el marco teórico generacional contiene verdades probables y aun errores.

51
8. SISTEMATIZANDO EL MARCO TEORICO.

8.1. DEFINICIÓN DE MARCO TEÓRICO

Son las doctrinas, teorías, enunciados, ideas, supuestas leyes y principios científicos.

También se le conoce como:

Representación abreviada que abarca una pluralidad de hechos, con propiedades
comunes. Es decir, permite aprehender la realidad que se intenta explicar:
- Marco Teórico
- Marco Referencial
- Marco Conceptual
- Cuerpo de conocimientos
- Cuadro conceptual
- Contexto teórico referencial

8.2. PROPÓSITO

- Revisar los conocimientos y experiencias científicas acumuladas.

- Examinar los antecedentes e historia del problema.
- Buscar nuevos descubrimientos.
- A falta de un sistema conceptual no es posible el método científico.
- Cambia constantemente.

Además, el Marco Teórico comprende:

- CONJETURAS Suposiciones
- HIPÓTESIS Juicios
- LEYES Hipótesis conformadas de carácter general
- TEORÍAS Sistemas de hipótesis confirmadas de carácter general
- PRINCIPIOS Son leyes cuyo estatuto lógico es un sistema dado,
corresponde a un sistema inicial.

8.3. FUNCIONES EN LA INVESTIGACIÓN

- Ayuda a ubicar el problema a investigarse en el contexto de avance de la ciencia

con quien guarda relación.
- Una ciencia es un cuerpo de doctrina, de leyes y principios.
- Una investigación debe aportar algo nuevo.
- El marco teórico tiene ciertas exigencias:

a) Revisar los antecedentes científicos del tema, sobre el problema que se va a

investigar.
b) Revisar las bases teórico-científicos, del actual problema.
c) Precisar y clarificar los conceptos a emplearse. Son conceptos teóricos en sí.

52
8.4. NECESIDAD DEL MARCO TEÓRICO
- La investigación comienza donde termina el avance de la ciencia.
- Otorga continuidad.
- El marco teórico ilumina el proyecto de investigación.
- Siempre está presente implícitamente o explícitamente.
Su ausencia causa, desorientación, superficialidad y, falta de metodología. Ayuda en
las siguientes etapas.

a) Mejor comprensión del problema o tema. El planteamiento del problema está

en relación de un marco teórico.
b) En la formulación de los objetivos. Qué se puede alcanzar y qué no, objetivos
realistas.
c) En la formulación de las Hipótesis. El marco teórico proporciona
conocimientos para elaborar hipótesis acertadas y útiles, las mismas que se
proponen como solución al problema.
d) En la interpretación de la información se requiere del marco teórico.
e) En la formulación de las conclusiones. Es lo más importante, con los
descubrimientos inéditos se comprueban o desaprueban las hipótesis. Además,
son afirmaciones científicas que en principio supone dominio de información y
teoría.

8.5. MARCO TEÓRICO

Da consistencia a todo el planteamiento.

8.6. RIESGOS
a) Amplio o Breve. Se convierte en monografía o algo menor que sería insignificante.

b) Se intenta sustituir al tema o problema de investigación. Sólo debe ocupar un 20%

y un 50% ó 60% en el análisis o los resultados.

c) No tener unidad y no referirse al problema. Deben ser precisos para comprender el

problema y viabilizar científicamente la investigación.

53
 9. PARTES DEL MARCO TEÓRICO
9.1. BASES TEÓRICAS
Son postulados, principios, generalizaciones que asume la teoría.

SECUENCIA DEL PROYECTO

5. MARCO TEÓRICO.

5.1. BASES TEÓRICAS.

El estudio del medio natural se realiza mediante el cruce de variables, tanto a nivel latitudinal
como transversal, para medir el uso de recursos edáficos y vegetacionales en la sierra central
de Piura.
Las condiciones del drenaje, clima y su impacto en el eco sistema, así como el uso del agua
van a determinar las características del medio y sus bondades en el aspecto agrario,
demográfico, de comercio y organización socio económica. A continuación se muestra dos
ejemplos de teorías relacionados con el tema.
Puede considerarse a Humboldt como el padre de la geosinergética, a pesar de que esta
palabra fue inventada recién en el siglo XX. La expresión de Humboldt
"Zusammenbestehenden im Raum", lleva implícitas tres ideas con respecto a la superficie
terrestre geográfica: mutua dependencia de los fenómenos, unidad frente a la diversidad y
constancia ante las variaciones aparentes.
Aunque Humboldt no practicó la geomorfología, sus ideas están claramente reflejadas en los
geomorfólogos alemanes clásicos, que cimentaron la geomorfología climática, el mejor
reflejo de aquellas. Conjuntamente, Humboldt desarrolló su expresión usando Raum en un
sentido más amplio que "lugar"; se refiere a la mutua dependencia de los fenómenos en
diferentes zonas, lo que apoya la teoría de la geomorfologia zonal o climática y permite usar
la noción de dominio morfoclimático con sistema morfogenético definido, que más
modernamente puede llamarse geosinergia morfogenética.
Así, la idea humboldtiana contiene implícita la de simultaneidad en el lugar y en diferentes
zonas; consecuentemente, puede ser usada en geosinergética evolutiva con la ayuda de la
hipótesis ergòdica, comparando operaciones simultáneas de geosinergias en
diferentes edades del Cuaternario.
Otro aspecto importante es la teoría del clima, que durante el siglo XIX, disfrutó de un papel
primordial en la investigación geológica general y, especialmente, en el sistema geológico de
Charles Lyell. Al respecto dos cuestiones centrales:
a) La sustantivación del principio de uniformidad respecto a la historia de la vida animal y
vegetal en la Tierra fue responsable de ciertos contratiempos en el sistema de Lyell. El
principio de uniformidad de la visión cíclica del cambio climático, es mantenida
tradicionalmente por él.
b) Dado que, más tarde, Lyell abandonó la citada teoría del clima y abrazó la noción del cambio
climático direccional, entonces conviene dilucidar de qué manera esta nueva teoría del clima
se vincula con el Actualismo metodológico y contribuye, en consecuencia, a la construcción
de una moderna y observacional Ciencia de la Geología.

ACTIVIDAD No 8

Defina las Bases Teóricas que orientarán su investigación.

54
 9.2. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION

Se refiere al estado de la cuestión, a los autores que tratan el tema y lo que dicen o que
sostienen del mismo. Es un balance de cómo se encuentra la investigación. Hasta dónde
se ha investigado.

SECUENCIA DEL MODELO DE PROYECTO

5.2. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

La autora Nicole Bernex (1988), ha realizado un estudio sistemático del espacio

vivo y vivido de la región, consolidando un tipo de memoria regional del medio
natural y de la oferta ambiental, así como la organización y distribución de la
población. De otra parte Víctor Eguiguren (1894), explica la creciente de los ríos en
épocas de lluvias. A su vez, Olivicr Dollfus (1965) realizó un estudio sobre la
irregularidad de la pluviosidad en el norte del Perú y sus efectos en los sistemas de
cultivo y de vida

ACTIVIDAD.No.9

Mediante una búsqueda sistemática de fuentes (bibliografía), extraiga datos e

información y establezca los antecedentes de su tema de investigación.

9.3. DEFINICIÓN DE CONCEPTOS A EMPLEARSE

Se define los principales conceptos que se ha de utilizar en la investigación o en qué

sentido se emplearán. Son una especie de variables indicadores.

SECUENCIA DEL MODELO DE PROYECTO

Es necesario que se defina el contenido de cada uno de estos conceptos con

investigaciones serias, consultando tratados y fuentes especializadas, que nos
proporciona la propia investigación

5.3. DEFINICIÓN DE CONCEPTOS

- RELIEVE
- PISOS ECOLÓGICOS
- VARIACIONES CLIMÁTICAS
- CALENDARIO AGRÍCOLA
- GHOMORFOLOGÍA
- ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO
- CUENCAS

ACTIVIDAD No 10

Seleccione y defina los principales conceptos que utilizará en su investigación 55

 MODULO 7
LOS OBJETIVOS

1. ESTABLECER LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

Un aspecto definitivo en todo proceso de investigación es la definición de los objetivos o del

rumbo que debe tomar la investigación que va a realizarse. Así, los objetivos son los
propósitos del estudio, expresan el fin que pretende alcanzarse y, por tanto, todo el
desarrollo del trabajo de investigación se orientará a lograr estos objetivos. Estos deben ser
claros y precisos para evitar confusiones o desviaciones; sin embargo, esto no implica que
los objetivos no puedan cambiarse durante la realización de la investigación, porque en
algunos casos es necesario hacerlo.

Ahora, dado que todo objetivo implica la acción que se desea lograr, entonces, es importante
tener en cuenta que al redactar los objetivos de la investigación deben utilizarse verbos en
infinitivo.

No es necesario escribir preámbulos al momento de redactar los objetivos; incluso se

recomienda expresar directamente el objetivo. (Por ejemplo, si un objetivo es "hacer un
análisis de la situación actual del sector de las artes gráficas en la ciudad de…”, no es
necesario agregar frases previas al objetivo como, "debido a que las empresas del sector de
las artes gráficas están atravesando una situación económica difícil, en este estudio se
pretende hacer un análisis...").

Otro aspecto muy importante al momento ele plantear los objetivos de la investigación es
utilizar verbos que puedan lograrse o alcanzarse durante el desarrollo de la investigación.

Los verbos pueden ser:

Determinar Verificar Definir

Identificar Diseñar Conocer
Evaluar Elaborar Estudiar
Describir Proponer Plantear
Formular Analizar Corroborar

El uso de verbos como capacitar, cambiar, motivar, enseñar, mejorar y muchos otros que
implican acciones tíñales, debe ser prudente, porque estas acciones casi nunca se logran
durante el desarrollo de la investigación, debido a que implican tiempo y recursos y, muchas
veces, la necesidad de tomar decisiones para desarrollar el objetivo propuesto.

Ojalá todos los objetivos propuestos en un estudio pudieran llevarse a la práctica, con lo
cual se contribuiría a solucionar verdaderos problemas. Sin embargo, el hecho de que no se
apliquen no debe ser motivo de frustraciones, porque a nivel de pregrado el solo hecho de
realizar el ejercicio teórico de la investigación es ya un gran avance, y en el caso de la
maestría lo importante es la reflexión académica y fundamentada que puede hacerse sobre el
quehacer investigativo y la actitud que al respecto pueda crearse.

56
A continuación se dan algunos ejemplos que permiten mostrar las limitaciones para lograr
algunos objetivos:

Ejemplo: Si un estudiante en uno de sus objetivos se propone: "Mejorar las condiciones

ambientales de las empresas para generar un mejor entorno laboral", este objetivo implica
que es necesario realizar un diagnóstico de las condiciones ambientales actuales en las
empresas, identificar dónde es necesario mejorar, proponer las estrategias para el
mejoramiento de las condiciones ambientales y poner en marcha tales estrategias hasta
producir el cambio o mejora.

Esta última parte, que considera implementar las estrategias, casi nunca la hace el
estudiante, él sólo busca proponer estrategias para mejorar y hasta ahí llega su trabajo.

Objetivos: General y específicos

En toda investigación es necesario plantear dos niveles en los objetivos: el general y el

específico.
El objetivo general debe reflejar la esencia del planteamiento del problema y la idea
expresada en el título del proyecto de investigación.

Los objetivos específicos se desprenden del general y deben ser formulados de forma que
estén orientados al logro del objetivo general, es decir, que cada objetivo específico está
diseñado para lograr un aspecto de aquél, y todos en su conjunto, la totalidad del objetivo
general. Los objetivos específicos son los pasos que se realizan para lograr el objetivo
general. Los siguientes son ejemplos de objetivos de investigación:

Ejemplo.
Título de la investigación: "Actitud de los directivos nacionales respecto a la innovación y la
creatividad en sus empresas"

Objetivos de la investigación

 Objetivo general
Analizar la actitud de los directivos nacionales de la industria manufacturera respecto a
la innovación y creatividad en sus organizaciones.

 Objetivos específicos
- Elaborar un marco teórico sobre la actitud de los directivos de empresas respecto a la
innovación y creatividad en las organizaciones productivas.

- Diseñar un instrumento de medición de aptitudes con sus respectivas pruebas de

validez y confiabilidad para aplicarlo a la población seleccionada.

- Identificar la actitud de los gerentes de las 100 empresas más grandes del país
respecto a la innovación y la creatividad en ellas.

- Analizar los resultados obtenidos según subsector y demás variables

sociodemográficas de las empresas estudiadas.

57
2. CRITERIOS OPERATIVOS PARA FORMULAR LOS OBJETIVOS DE UNA
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA.

a) Considere un solo objetivo general, no considerar más de un objetivo general porque

éstos no tendrían unidad de propósitos si no se los integrara en una finalidad.

b) Y, no considerar finalidad, porque complicaría demasiado los niveles a desagregar. La

finalidad es útil cuando se tienen varias investigaciones, dentro de un proyecto integral o
línea de investigaciones.

c) La redacción del enunciado del objetivo general podría tener una estructura que considere
sus elementos en el siguiente analizar (mencionar aquello que se va a describir)
utilizando (decir que: modelo, teoría, alguna referencia paradigmática,
etc.) como base de comparación; con el propósito de que ese análisis permita identificar
(decir qué: logros, o deficiencias, o carencias; así como sus causas, implicancias o
consecuencias, etc.) y proponer (decir qué: recomendaciones o lineamientos o
criterios o pautas, etc.)

d) Desagregar, del objetivo general, todos los objetivos específicos necesarios para
explicitar conductualmente y en forma específica y concatenada todo lo que se deberá
ejecutar para alcanzar dicho objetivo general; pero nunca un objetivo
específico debe exceder, o salirse fuera de lo que entraña el objetivo general.

e) Considerar las metas en el cronograma del plan.

f) Distinguir la secuencia de planeamiento de la ejecución.

g) Para determinar la estructura tentativa del informe de la investigación o la tesis

universitaria, orientarse por los objetivos específicos; porque el logro o no de éstos debe
informarse; en los elementos de esa estructura que son sus capítulos o numerales.

3. SISTEMATIZANDO OBJETIVOS

3.1. LOS OBJETIVOS Y DEFINICIÓN

Responde a las interrogantes de:

¿Qué se quiere lograr en la investigación?
¿Para qué se investiga?

- Los objetivos, son los propósitos cualitativos que se quiere alcanzar en la investigación.
Resultados cognoscitivos que se esperan alcanzar.
- Los objetivos, expresan los propósitos y la finalidad de la investigación.
- Desde el inicio, el investigador debe señalar con precisión lo que quiere lograr en la
investigación y de esa manera, evitar desorientación, pérdida de energía y recursos.

3.2. FUNCIONES DE LOS OBJETIVOS

a) Delimita y precisa la investigación.

b) Orienta los demás pasos de la investigación.

58
3.3. CLASES DE OBJETIVOS

Los objetivos más usados en la investigación son:

a) Objetivos Generales:

Expresan la razón de la investigación y el logro terminal que se quiere alcanzar.

b) Objetivos Específicos:

Expresan las acciones que se deben realizar para alcanzar el objetivo general.

3.4. ESTRUCTURA DE LOS OBJETIVOS

Los objetivos de la investigación deben guardar una estructura orgánica:

a) Un sentido en función a un verbo infinitivo

b) Un contenido por cada variable o indicador.

Verbo infinitivo Contenido Unidad de estudio

- Determinar - Variables - Personas
- Precisar - Indicadores - Institucione
- Distinguir - Subindicadores - Acontecimiento
- Identificar - Animales
- Relacionar - Plantas
- Explicar - Fenómenos
- Comparar - Etc.
- verificar
- Describir
- Inferir
- Diferenciar
- Etc.

3.5. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS

En la formulación de los objetivos, necesariamente se debe tener en cuenta los

siguientes requisitos:

a) Deben guardar estrecha relación entre las interrogantes y los objetivos.

b) Deben ser alcanzables.
c) Deben tener coherencia, es decir que no haya contradicción entre uno y otro.

Ejemplo:

Principales factores del desarrollo Regional en el Perú 1991.

Interrogantes:

- ¿Cuáles son los principales factores del desarrollo regional del Perú?
- ¿Cuáles son las políticas de desarrollo regional?.
- ¿Existen intereses de grupos de poder en los planes de desarrollo regional?
- ¿Qué rol juega el centralismo en el desarrollo regional?

59
 Objetivos

General:
Determinar los principales factores del desarrollo regional en el Perú.

Específicos:
- Identificar las políticas de desarrollo regional
- Diferenciar los intereses del grupo de poder en los planes de desarrollo regional.
- Determinar el rol del centralismo.

SECUENCIA DE MODELO DE PROYECTO

6. FORMULACIÓN DE OBJETIVOS

- Describir las principales características del medio natural de la sierra central del
departamento de Piura
- Caracterizar las formas de relieve del medio natural
- Describir la vegetación según los pisos ecológicos
- Detallar las características agro climáticas y las precipitaciones pluviales según el
calendario agrícola.
- Señalar la estructura de la geomorfología de los ríos y cuencas
- -Detallar la organización del espacio y el uso del agua

ACTIVIDAD No 11

Formule los objetivos generales y específicos guardando relación con las interrogantes y
las hipótesis

60
 MODULO 8
FORMULACIÓN DE LAS HIPÓTESIS

1. ¿QUÉ SON LAS HIPÓTESIS?

Ya hemos planteado el problema de investigación, revisado la literatura y contextualizado

dicho problema mediante la construcción del marco teórico (el cual puede tener mayor o
menor información, según cuanto se haya estudiado el problema o tema especifico de
investigación). Asimismo, hemos visto que nuestro estudio puede iniciarse como
exploratorio, descriptivo, correlaciona! o explicativo, y que como investigadores decidimos
hasta dónde queremos y podemos llegar (es decir, si finalmente el estudio terminará como
descriptivo, correlaciona! o explicativo). Ahora, el siguiente paso consiste en establecer
guías precisas hacia el problema de investigación o fenómeno que estamos estudiando.
Estas guías son las hipótesis. En una investigación podemos tener, una, dos o varias
hipótesis; y como se explicará más adelante, a veces no se tienen hipótesis.

Las Hipótesis nos indican ¡o que estamos buscando o tratando de probar y pueden definirse
como explicaciones tentativas del fenómeno investigado formuladas a manera de
proposiciones. De hecho, en nuestra vida cotidiana constantemente elaboramos hipótesis
acerca de muchas "cosas" y luego indagamos (investigamos) si son o no ciertas. Por
ejemplo, establecemos una pregunta de investigación: ¿Le gustaré a Ana? y una hipótesis:
"Yo le resulto atractivo a Ana”. Esta hipótesis es una explicación tentativa (porque no
estamos seguros que sea cierta) y está formulada como proposición (propone o afirma algo).
Después, investigamos si la hipótesis es aceptada o rechazada cortejando a Ana.

Las hipótesis no necesariamente son verdaderas; pueden o no serlo, pueden o no

comprobarse con hechos. Son explicaciones tentativas, no los hechos en sí. El investigador
al formularlas no puede asegurar que vayan a comprobarse. Como mencionan y
ejemplifican Black y Champion (1976), una hipótesis es diferente de una afirmación de
hecho. Alguien puede hipotetizar que, en un país determinado, las familias que viven en
zonas urbanas tienen menor número de hijos que las familias que viven en zonas rurales;
y esta hipótesis puede ser o no comprobada. En cambio, si alguien afirma lo anterior
basándose en información de un censo poblacional recientemente efectuado en ese país, no
establece una hipótesis sino que afirma un hecho. Es decir, el investigador al establecer sus
hipótesis desconoce si serán o no verdaderas.

Dentro de la investigación científica las hipótesis son proposiciones tentativas acerca de las
relaciones entre dos o más variables y se apoyan en conocimientos organizados y
sistematizados.

Ejemplos de hipótesis

- El índice de cáncer pulmonar es mayor entre los fumadores que en los no fumadores.
- A mayor variedad en el trabajo, mayor motivación intrínseca respecto a éste.

Las hipótesis pueden ser más o menos generales o precisas, e involucrar dos o más variables
-como podemos observar en los ejemplos-, pero en cualquier caso son sólo proposiciones
sujetas a comprobación empírica, a verificación en la realidad.

61
2. ¿QUÉ CARACTERÍSTICAS DEBE TENER UNA HIPÓTESIS?

Para que una hipótesis sea digna de tomarse en cuenta para la investigación científica, debe
reunir ciertos requisitos:

Las hipótesis deben referirse a una situación social real. Como argumenta Rojas (1981), las
hipótesis sólo pueden someterse a prueba en un universo y Contexto bien definidos. Por
ejemplo, una hipótesis que tenga que ver con alguna variable del comportamiento gerencia!
-digamos, la motivación- deberá ser sometida a prueba en una situación real (con ciertos
gerentes de organizaciones existentes, reales).

En ocasiones en la misma hipótesis se explícita esa realidad ("los niños guatemaltecos que
viven en zonas urbanas, imitarán mayor conducta violenta de la televisión; que los niños
guatemaltecos que viven en zonas rurales"), y otras veces la realidad se define a través de
explicaciones que acompañan a la hipótesis.

La hipótesis: "cuanto mayor sea la retroalimentación sobre el desempeño en el trabajo que

proporcione un gerente a sus supervisores, más grande será la motivación intrínseca de éstos
hacia sus tareas laborales"; no explícita qué gerentes, de qué empresas. Y será necesario
contextualizar la realidad de dicha hipótesis, afirmar por ejemplo que se trata de gerentes de
todas las áreas -producción, recursos humanos, finanzas- de empresas puramente
industriales con más de 1,000 trabajadores y ubicadas en Bogotá.

Es muy frecuente que, cuando nuestras hipótesis provienen de una teoría o una
generalización empírica (afirmación comprobada varias veces en la realidad), sean
manifestaciones contextualizadas o casos concretos de hipótesis generales abstractas. La
hipótesis "a mayor satisfacción laboral mayor productividad" es general y puede someterse a
prueba en diversas realidades (países, ciudades, parques industriales o aun en una sola
empresa; con directivos, secretarias u obreros, etc.; en empresas comerciales, industriales,
de servicios o combinaciones de estos tipos; giros; etc.).

En estos casos, al probar nuestra hipótesis contextualizada aportamos evidencia en favor de

la hipótesis más general. Es obvio que los contextos o realidades pueden ser más o menos
generales y, normalmente, han sido explicitados en el planteamiento del problema. Lo que
hacemos al establecer la hipótesis o las hipótesis es volver a analizar si son los adecuados
para nuestro estudio y si es posible tener acceso a ellos (reconfirmamos el contexto,
buscamos otro o ajustamos las hipótesis).

- Los términos (variables) de la hipótesis tienen que ser comprensibles precisos y lo más
concretos posible. Términos vagos o confusos no tiene cabida en una hipótesis. Por
ejemplo: "globalización de la economía", "sinergia organizacional", son conceptos
imprecisos y generales que deben sustituirse por otros más específicos y concretos.

- La relación entre variables propuesta por una hipótesis debe ser clara, verosímil
(lógica). Es decir, es necesario que quede claro cómo se están relacionando las variables
y que esta relación, no sea ilógica. Por ejemplo, una hipótesis como: "La disminución del
consumo del petróleo en los Estados Unidos está relacionada con el grado de aprendizaje
del álgebra por parte de niños que asisten a escuelas públicas en Buenos Aires" sería
inverosímil, no podemos considerarla.

62
 - Los términos de la hipótesis y la relación planteada entre ellos, deben poder ser
observados y medidos, o sea tener referentes en la realidad. Las hipótesis científicas -al
igual que los objetivos y preguntas de investigación- no incluyen aspectos morales ni
cuestiones que no podemos medir en la realidad. Hipótesis tales como: "Los hombres
más felices van al cielo" o "La libertad de espíritu está relacionada con la voluntad
creadora" contienen: conceptos o relaciones que no poseen referentes empíricos; por lo
tanto, no son útiles como hipótesis para investigar científicamente ni se pueden someter a
prueba en la realidad.

- Las hipótesis deben estar relacionadas con técnicas disponibles para probarlas. Este
requisito está estrechamente relacionado con el anterior y se refiere a que al formular una
hipótesis, tenemos que analizar si existen técnicas o herramientas de la investigación
(instrumentos para recolectar datos, diseños, análisis estadísticos o cualitativos, etc.),
para poder verificarla, si es posible desarrollarlas y si se encuentran a nuestro alcance. Se
puede dar el caso de que existan dichas técnicas pero que por ciertas razones no
tengamos acceso a ellas.

Alguien podría pretender probar hipótesis referentes a la desviación presupuestal en el gasto

público de un país latinoamericano o la red de narcotraficantes en la ciudad de Miami, pero
no disponer de formas realistas de obtener sus datos. Entonces su hipótesis aunque
teóricamente puede ser muy valiosa, no se puede probar en la realidad.

3. DEFINICIÓN DE HIPÓTESIS CIENTÍFICA

La palabra "hipótesis" deriva de hipo: bajo, y thcsis: posición o situación. Ateniéndose a sus
raíces etimológicas, hipótesis significa una explicación supuesta que está bajo ciertos
hechos, a los que sirve de soporte. La hipótesis es aquella explicación anticipada que le
permite al científico asomarse a la realidad. Otra definición de hipótesis que amplía la
anterior, nos dice:

Una hipótesis es una suposición que permite establecer relaciones entre hechos. El valor de
una hipótesis reside en su capacidad para establecer esas relaciones entre los hechos, y de
esa manera explicarnos por qué se produce.

En esta definición debemos fijarnos en el término "suposición". En efecto, es característico

de la hipótesis el partir de suposiciones; pero de suposiciones no gratuitas, como se verá más
adelante, sino de aquellas que están fundamentadas en observaciones. Un ejemplo
ilustrativo de hipótesis, en este sentido, es el que supone la existencia de una sustancia física
como el éter. Newton comenzaba con estas palabras la enunciación de la hipótesis del éter:

Supongo que existe una sustancia aérea difundida por todas partes, capa/ de contraerse o
dilatarse, sumamente elástica; en una palabra, muy parecida al aire, en todo respecto, pero
mucho más sutil. Supongo -decía más adelante- que este éter penetra en todos
los cuerpos sólidos; pero de tal manera, que está más rarificado en sus poros que en los
espacios libres, y tanto más rarificado cuanto más pequeños sean sus poros.

63
a) Hipótesis explicativas.

Una característica más de la hipótesis es su papel meramente explicativo. Por medio de

su hipótesis sobre el éter, Newton no pretendía decir qué era el éter, cuál era su esencia,
sino simplemente señalar las características o cualidades que le pertenecen, después de
suponer su existencia, para que fuese posible explicar, a su vez, una serie de fenómenos.
En virtud de esto, podríamos definir la hipótesis, en sentido estricto, como sigue:

La hipótesis es una suposición acerca de la existencia de una entidad, la cual permite la

explicación de los fenómenos o del fenómeno estudiado.

En efecto, las hipótesis fraguadas por los científicos pueden estar encaminadas a explicar
un conjunto de fenómenos, como en el caso del éter, o bien a explicar un solo hecho,
como la hipótesis que permitió descubrir la existencia de Neptuno y Plutón.

Pero volviendo al carácter explicativo de la hipótesis podemos distinguir las llamadas

"hipótesis explicativas". La finalidad de estas hipótesis no es otra que la de explicar, de
dar razón de los acontecimientos por medio de la interpolación de hechos que podrían
haber sido observados, en condiciones adecuadas. ¿Qué es una explicación? Podemos
definirla como un conjunto de enunciados de los cuales deducimos el hecho o los hechos
que se desea explicar. La explicación nos permite eliminar el carácter problemático de las
cosas.

Para que se comprenda bien este carácter explicativo de la hipótesis, citamos un ejemplo
que nos parece sencillo: Pensemos en la hipótesis de un robo para explicar la
"desaparición de un collar de perlas o de cualquier objeto valioso. Otro ejemplo seria la
reconstrucción, en todas sus fases, de un crimen en un juzgado.

Con su habitual claridad, Irving M. Copi nos ofrece este ejemplo que bien podríamos
ubicar dentro del tipo de hipótesis explicativa: "En la vida cotidiana, pedimos
explicaciones para lo desusado y extraño. Un mandadero de oficina puede llegar a su
trabajo a la misma hora todas las mañanas, durante muchísimo tiempo, y ello no
despertará ninguna curiosidad. Pero si un día llega una hora tarde, su patrón le pedirá una
explicación. ¿Qué es lo que se quiere cuando se pide una explicación de algo? Un
ejemplo ayudará a responder esta pregunta.

"El mandadero de oficina puede contestar que tomó el ómnibus de las siete y media para
dirigirse a su trabajo, como de costumbre; pero que el ómnibus sufrió un accidente de
tránsito, a consecuencia de lo cual perdió mucho tiempo. En ausencia de otro medio de
transporte, tuvo que esperar a que el ómnibus fuera reparado, y esto llevó una hora
entera. Este relato probablemente sería aceptado como una explicación satisfactoria."

b) Hipótesis descriptivas e hipótesis analógicas.

Aparte de las hipótesis llamadas explicativas, que ya hemos desarrollado, podemos citar
otros dos tipos, tales como las hipótesis descriptivas y las hipótesis analógicas. La
función de una hipótesis descriptiva consiste en simbolizar la conexión ordenada
de los hechos. Un ejemplo de este tipo de hipótesis lo encontramos en Ptolomeo, en la
medida en que este astrónomo proporcionó una representación geométrica de los cuerpos

64
 celestes. Y, por otro lado, la hipótesis del éter, concebido como un fluido sin fricción y
como sólido completamente elástico, es en realidad una hipótesis descriptiva.

Las hipótesis analógicas son aquéllas mediante las cuales formulamos una hipótesis
basándonos en que lo que es verdadero en un conjunto de fenómenos, puede ser también
verdadero acerca de otro conjunto, debido a que ambos tienen en común ciertas
propiedades formales. Por ejemplo, es conocido el caso del físico James Clark Maxwell,
el cual reconoció una analogía entre ciertos problemas relativos a la teoría de la atracción
gravitacional, y determinados problemas referentes a la teoría de la electrostática.

c) Hipótesis, ley y teoría.

Ya hemos hablado del carácter de suposición, de conjetura, que tiene la hipótesis; la

hemos caracterizado como una suposición o conjetura acerca de determinados hechos.
Esto implica sostener que la hipótesis es una verdad provisional y nunca definitiva. En
realidad, la ciencia toda puede considerarse, en última instancia, como una continua
hipótesis susceptible de verificarse y de ser corregida (un sentido amplio del término
hipótesis).

Sin embargo, en el proceso de la ciencia, es preciso distinguir entre hipótesis, ley y

teoría. La hipótesis tiene carácter provisional; pero puede irse depurando y ajustando
hasta convertirse en una ley y después en una teoría científica, la cual viene siendo una
explicación más completa de un conjunto de fenómenos, y a su vez, puede abarcar varias
leyes. Cuando una hipótesis es comprobada, adquiere el carácter de ley que puede
definirse como aquella "relación constante y necesaria entre ciertos hechos" como
acontece, por ejemplo, con las leyes del movimiento de Newton. Es claro que antes de
llegar a ser comprobadas estas leyes, Newton formuló hipótesis en las cuales presumía lo
que debía acontecer, y lo cual quedó confirmado al hacer los experimentos.

Podemos definir la teoría así: La teoría es una construcción intelectual que abraza varias
leyes e intenta dar cuenta de un sector de la realidad. La teoría puede explicar hechos
restringidos; por ejemplo, la teoría de Kant-Laplace sobre el origen de los planetas y
satélites; o bien puede explicar un dominio de conocimientos más amplios, como sucede
con el evolucionismo de Darwin, la concepción mecánica de la física, la energética, etc.

d) La hipótesis y la observación.

En el método experimental, la hipótesis constituye una etapa ineludible; pero antes que la
hipótesis, propiamente dicha, está la observación que consiste: En la atención cuidadosa a
un objeto con el fin de conocerlo.

La observación de los científicos generalmente está auxiliada por instrumentos que dan
mayor exactitud a los resultados, como el microscopio, el barómetro, el telescopio, el
espectroscopio, etcétera.

La observación se realiza por medio de los sentidos, pero se auxilia por medio de
instrumentos científicos; los sentidos son limitados. Por ejemplo, el telescopio nos
permite extender nuestra observación hacia espacios insospechados. La película sobre el
crecimiento de una planta nos permite observar el proceso mismo de su desarrollo con
todo detalle, etc.

65
 El segundo paso en el llamado método experimental, o sea el que utilizan las ciencias
naturales, es precisamente la hipótesis, concebida como una explicación provisional de
los hechos observados. En virtud de que la hipótesis es posterior a la observación, se dice
que tiene un carácter a posteriori, lo cual significa aquello que está condicionado por la
experiencia, lo que está después de la observación de los hechos.

Así pues, la hipótesis tiene como base la experiencia; a ello nos referíamos cuando
dijimos que las hipótesis no son supuestos gratuitos o arbitrarios, sino que están
fundamentados en la observación empírica. La hipótesis científica se formula teniendo en
cuenta los últimos resultados de la experiencia; su formulación se ciñe a los cánones o
reglas de la lógica, ya sea a la ley lógica de la posibilidad o al llamado principio de "no
contradicción" (el cual nos dice que: "ningún objeto puede ser y dejar de ser al mismo
tiempo lo que es, bajo el mismo punto de vista").

Ahora bien, la experiencia que busca la ciencia es la que no se limita a un hecho aislado,
aquella que nos permite prever o hacer generalizaciones. La experiencia no puede ser es
vinculada de la elaboración de la hipótesis. Decía Henri Poincaré que "la experiencia es
la única fuente de la verdad: sólo ella puede enseñarnos algo nuevo; sólo ella puede
darnos la certeza". He aquí dos afirmaciones que nadie puede discutir.

Después de la hipótesis está, en el método experimental. La "experimentación"

(predicción, datos); pero su explicación detallada nos llevaría a rebasar los propósitos de
este parágrafo.

4. SISTEMATIZANDO HIPOTESIS

4.1. DEFINICIÓN DE HIPÓTESIS

Es un juicio provisional y orientador.

Es una respuesta lógica a un problema planteado, soluciones probables o tentativas.

a) EPISTEMOLOGICAMENTE. Se sustenta en una teoría científica previa.

b) PSICOLOGICAMENTE. Ayuda a comprender hechos y fenómenos.
c) ETIMOLOGICAMENTE. Es un supuesto, una suposición

En el proceso de la investigación, las hipótesis se confirman por los hechos.

4.2. CARACTERÍSTICAS

a) JUICIOS.

- Afirmaciones o negaciones referidos al problema, no son neutras

- Tiene valor explicativo.
- Poseen la ideología del investigador
- Conforman un sistema orgánico y unitario.

b) PROVISIONALES

- No son definitivas.
- Con sus explicaciones, se confirman o desaprueban todo.

66
 c) PREDICTIVAS

- Con la hipótesis se inicia la investigación.

- Anuncian o predicen el futuro.
- Se formulan en un inicio y se comprueban al final.

d) ORIENTADORAS

- Orientan las investigaciones.

- Es como el faro para el navegante.

e) RESPUESTA LÓGICA

- Requiere un conocimiento de la problemática a investigar

- Dominio del Marco Teórico.
- Es apriori en relación al conocimiento.
- Es aposteriori en relación a la teoría.

f) COMPARABLE

- Puede comprobarse en problemas fácticos no formales, observación,

experimentación, cálculo matemático.

4.3. ESTRUCTURA

Tiene los siguientes elementos:

a) Los principios:

Los principios dan consistencia lógica a la hipótesis son implícitos.

Se requiere un sólido conocimiento = marco teórico.

Las hipótesis son inservibles si no se tiene conocimiento del tema.

b) El enunciado hipotético:

Desempeña básicamente funciones de orientación.

Descripción: Principios teóricos y referenciales
Supuesto: Argumentaciones consistentes, afirmativas negativas '

4.4. REQUISITOS

Para la formulación se requiere:

- Significativa y bien formulada.

67
 - Fundada en un conocimiento previo.
- Relacionada con el cuerpo del conocimiento.
- Empíricamente contrastable.
- Se compara con datos empíricos, controlados a su vez, por técnicas y teorías
científicas.

5. CLASES DE HIPÓTESIS

1) Está en relación con los problemas. Son:

a) Sustantivas
b) Tecnológicas
c) Comparativas
d) Relaciónales
e) Generales
f) Específicas

2) Por el grado de consistencia, pueden ser:

a) Hipótesis de trabajo.

- Provisional
- Sujeta a modificaciones.
- Inicia un trabajo.

b) Hipótesis Real.

- Es provisional
- Tiene mayor consistencia

3) Por su Naturaleza, es:

a) Descriptiva

- Describe la respuesta al problema.

- Identifica las características del objeto de investigación.

b) Causal o Explicativa

- Explica el problema.
- Da origen a una investigación con mayor profundidad.

c) Funcional

- Establece relación de dependencia entre dos o más variables.

- Las causales explicativas, son funcionales al mismo tiempo.

68
 SECUENCIA DEL MODELO DEL PROYECTO

7. FORMULACION DE LA HIPÓTESIS

- Las condiciones topográficas, geológicas de los valles de la sierra central de

Piura son similares y es posible que estos factores geográficos junto con la
corriente peruana y la presencia de vientos del sur-este, influyan en la
vegetación.

- Las condiciones climáticas ayudadas por la topografía determinan una

vegetación variada originando eco sistemas.
Desarrollados y es probable que las cuencas de acuerdo a sus altitudes presenten
una originalidad climática, pasando de años secos a excepcionalmente lluviosos.

- La gran variedad de microclimas de estructuras ecológicas, según altitudes y

cuencas determinarían un tipo de clima y disponibilidad de agua.

- Estas características existentes estarían estableciendo relaciones reciprocas entre

clima y agua, suelo, subsuelo y vegetación, que influirían de alguna manera en la
organización de los espacios.

ACTIVIDAD No 12

Construya una argumentación consistente a partir de una hipótesis de trabajo.

69
 MODULO 9

LAS VARIABLES Y LOS INDICADORES

1. TIPOS DE VARIABLES.

Considerando la relación entre variables, se distinguen los siguientes tipos:

1.1. VARIABLE INDEPENDIENTE.

Es aquella que juega un rol de factor determinante, causal o de influencia en otra u

otras variables; supone cierta autonomía en relación a las demás variables, pero es
necesario señalar que las variables independientes en determinados problemas pueden
cambiar según sea la posición que ocupen en el enunciado. Esto, considerando que la
realidad está en movimiento y que todos los hechos están concatenados.

Estas variables, las encontramos en los problemas explicativos, relaciónales y en los

experimentales, pero en estos últimos presentan una variante en su denominación,
conociéndoseles como variable estimulo.

1.2. VARIABLE DEPENDIENTE.

Es aquella que juega un rol de consecuencia, al ser determinada originada o influida

por la variable independiente, listo significa que no pueden existir variables
Dependientes sin las Independientes. Si consideramos el criterio tiempo, las
Independientes son más antiguas que las Dependiente. Siendo así; también las
encontramos en los problemas explicativos, relaciónales y en los experimentales,
denominándoselas en este último caso, como variable respuesta, por ejemplo:

En el problema: Oxidación de la glucosa 2-C14 en eritrocitos de lactantes

aparentemente autróficos y distróficos para el diagnóstico de la deficiencia de tiamina.
Oxidación es la variable estimulo, y diagnostico de la deficiencia de tiamina es la
variable respuesta.

1.3.VARIABLE INTERMEDIA.

Es aquella que juega un rol de factor condicionante, pues su presencia entre la variable
independiente y variable dependiente hace que sin tener el carácter de factor causal,
modifique el resultado; es decir, modifique la variable dependiente.

Este tipo de Variable se encuentra exclusivamente en algunos problemas explicativos

y corresponde a investigaciones más complejas y de mayor profundidad. Por ejemplo:
En el problema: Repercusión de la experiencia en el desempeño profesional del
Abogado.

Experiencia es la variable intermedia, desempeño profesional es la variable

dependiente, y la variable independiente es formación académica, pues aunque ésta no
aparece explícitamente, es de suponer que determina la calidad Profesional; pero la
experiencia modifica el resultado.

70
 1.4.VARIABLE INTERVINIENTE.

Es aquella que en cierta medida juega un rol pasivo en el problema, pues permite
medir las características, atributos, estructura, incidencia, elementos o aspectos que le
son inherentes.

La Variable interviniente la encontramos en los problemas descriptivos y nunca va

acompañada de otros tipos de variables siendo entonces variable única.

1.5.VARIABLE ASOCIADA.

Son aquellas que no guardan mayor nivel de dependencia, no hay relación causal entre
ellas; y considerando el criterio Tiempo vienen a ser más o menos contemporáneas,
pues para que aparezca el problema surgen de manera simultánea.

Este tipo de variables, lo encontramos en los problemas descriptivos y comparativos, y

tampoco van acompañadas de algún otro tipo de, variables. Por ejemplo: en el
problema, sintomatología del cólera, las variables asociadas son: vómitos, diarrea
acuosa y calambre estomacal.

1.6.VARIABLE INTERDEPENDIENTE

Son aquellas en las que indistintamente pueden ser consideradas como causa o como
consecuencia una de otra. Son propias de los problemas de correlación. Por ejemplo:
En el problema Correlación existente entre capacidad docente y rendimiento
académico del estudiante universitario. Capacidad docente y rendimiento académico
son variables interdependientes, pues la correlación es directa, ya que a mayor
capacidad docente, mayor rendimiento académico; pero a mayor rendimiento
académico le corresponde también mayor capacidad docente.

Esta tipología de variables permite una mayor precisión en la descomposición del

problema para viabilizar la organización y ejecución del proyecto de investigación;
además, guarda estrecha relación con los diferentes tipos de problemas.

2. INDICADORES

Son los aspectos específicos que posibilitan la medición (cuantitativa o cualitativa) de la

variable. Tales aspectos dan lugar a procedimientos de observación y la precisión de los
datos necesarios para cada indicador. De modo que al interior de las variables encontramos
los indicadores y al interior de éstos, los datos.

De allí que cuando se habla de descomposición de variables, se está hablando de la precisión

de los indicadores.

Por ejemplo: La variable ocupación: centro de trabajo, tiempo de servicios, especialidad,

condición laboral, sueldo o salario. La variable cobertura de servicios de salud: cantidad de
servicios, calidad de servicios, población usuaria.

Es importante tener en cuenta que el número de indicadores varía según sean las variables y
la relación entre variables de acuerdo a la naturaleza del problema.

71
 Existen por lo tanto, variables de un solo indicador como por ejemplo: principales causas de
la mortalidad: enfermedades, accidentes, homicidios, pena de muerte, etc.

Además, cada uno de los indicadores tiene un conjunto de datos, que deben de observarse en
la realidad. Por ejemplo: para el indicador enfermedad, podría ser enfermedades
transmisibles que afectan al aparato digestivo, al aparato respiratorio y otras como las
eruptivas de la infancia y la sífilis.

Sólo sabiendo en forma precisa los indicadores, es que la investigación tendrá posibilidades
de ejecución rigurosa y con garantía para su culminación, pues el indicador -por ser
mensurable- permite observar las peculiaridades de las variables y, por consiguiente, el
desarrollo de la investigación del problema.

3. SISTEMATIZANDO VARIABLES

3.1. DEFINICIÓN DE VARIABLES

- Las variables resultan del análisis del enunciado del problema.

- Constituyen la columna vertebral, de todo el proceso de la investigación.

3.2. CARACTERÍSTICAS

a) Deben ser parte de un todo.

El todo se descompone en variables cuya estructura y evolución hay que estudiar.

b) Deben ser observables.

Directa o indirectamente, para poder medir sus características o atributos.

c) Deben ser susceptibles.

Es decir, magnitudes de variación.

Ejemplo: La variable: Desnutrición, puede variar en sus grados según las
condiciones de vida del sujeto, y si se introduce la variable: Dieta adecuada, la
desnutrición puede desaparecer.

3.3. FUNCIONES DE LAS VARIABLES.

a. Ayudan a analizar el problema de la investigación.

b. Orientan la determinación de los indicadores.
b. Ayudan a descubrir las fuentes de información.
c. Ayudan a medir el grado de variabilidad del problema que se investiga.

3.4. DETERMINACIÓN DE LAS VARIABLES

En el enunciado del problema, la situación problemática y la especificidad, constituyen

las variables propiamente dichas.

72
 Veamos el siguiente diagrama:

3.5. CLASES DE VARIABLES

a) Variable Independiente, (variable estímulo) (VI)

La (VI) tiene cierta autonomía, es factor determinante, de causa o de influencia.

b) Variable Dependiente, (variable respuesta) (VD)

Esta variable juega un rol de consecuencia, es determinada, originada o influida.
No puede existir VD sin VI.

c) Variable Intermedia
Tiene un rol condicionante. Se ubica en la posición intermedia entre VI y VD.

Esta variable sólo se presenta en algunos problemas explicativos. Ejemplo:

"Repercusión de la experiencia en el desempeño profesional del biólogo".

En este ejemplo las variables son:

- Experiencia, es la variable intermedia. (V Int.)
- Desempeño profesional, es la variable dependiente. (V D)
- Formación académica, es la variable independiente (no aparece explícitamente,
pero de hecho se supone).

d) Variable Interviniente.

Juega el rol pasivo en el problema, permite medir las características o atributos que
le son propios.
Esta variable nunca va acompañada de otra variable, es una variable única. Se
encuentra en problemas de tipo descriptivo.

e) Variables asociadas.

Son variables que guardan dependencia, no hay relación causal. Cuando aparece el
problema, surgen de manera simultánea las variables. Se encuentran de tipo
descriptivo y comparativo.

4. SISTEMATIZANDO INDICADORES

4.1. DEFINICIÓN.

- Se llaman también sub-variables o variables de variables.

73
 - Los indicadores son los aspectos específicos que posibilitan la medición
cuantitativa o cualitativa de las variables.
- Cuando se determinan los indicadores, estos nos conducen a la precisión de los
datos, necesarios para cada indicador.
- Al anterior de un enunciado del problema encontramos las variables, al interior de
cada variable encontramos los indicadores y al interior de los indicadores los datos
necesarios para la investigación del problema que se quiere estudiar.
- Cuando hablamos del análisis de las variables, en concreto, estamos hablando de la
precisión de los indicadores.
- La determinación de los indicadores depende de la precisión con que se realice la
investigación.

4.2. FUNCIÓN DE LOS INDICADORES

a) Señala con exactitud la información que se debe recolectar.

b) Ayudan a seleccionar las informaciones más importantes.
c) Indican las fuentes de donde debe captarse la información.
d) Ayudan a determinar y elaborar los instrumentos de recolección de la
información.

ACTIVIDAD

Las actividades de esta parte, tal como se indicó anteriormente, ya debieron

realizarse después de la elección del Tema y Definición del Tipo de Problema.

74
 MODULO 10
EL ESQUEMA DE TRABAJO

1. PREPARACIÓN DEL BOSQUEJO

Después de definir el tema, preparar las tarjetas de la bibliografía provisional y leer las obras
que ofrecen un enfoque general del tema, el investigador habrá logrado, sin lugar a dudas,
una concepción clara de la importancia individual y colectiva de los elementos que lo
componen. De ahí deberá proceder a documentarse debidamente para la elaboración,
armonización y presentación de esos elementos. Inmediatamente, surge la necesidad de un
bosquejo. ¿Qué es un bosquejo?, ¿Cuál es su importancia?, ¿Cómo se prepara?

El bosquejo es un plan de trabajo donde aparecen, en forma esquemática, las ideas que van a
servir de marco orientador en la elaboración del estudio que el investigador proyecta llevar a
cabo. Dichas ideas suelen expresarse siguiendo un plan de análisis lógico, o cronológico, o
una combinación de éstos, por medio de títulos y subtítulos, hasta plantear el tema en su
totalidad.

Dos necesidades importantísimas imponen la elaboración de un bosquejo: (1) el

investigador debe tener ante sí un cuadro total del problema, en todos sus aspectos; y (2)
necesita una guía para hacer una selección juiciosa y ordenada de datos e ideas.

Las ideas y los datos no tienen gran valor cuando están esparcidos y fragmentados, pero
adquieren un significado especial una vez que se les presenta con sentido de orden y
relación lógica. El bosquejo se formula con el propósito de llenar estas necesidades
básicas.

No es posible, ni necesario, ceñirse estrictamente al bosquejo preliminar, ya que es un

instrumento para uso propio del investigador y debe adaptarse a sus necesidades. Está sujeto
a cambios, de acuerdo a las averiguaciones y convencimientos del investigador, según
progresa en su estudio.

2. ELEMENTOS QUE COMPONEN EL BOSQUEJO

2.1. TÍTULOS PRINCIPALES

El bosquejo se compone de varias categorías de títulos y subtítulos, que en conjunto se

refieren al contenido del estudio proyectado. El investigador puede orientarse al
seleccionar los temas de su estudio por la definición que dio del problema.
Aquellos temas que a juicio del investigador constituyen las materias de mayor
importancia, suelen representarse por títulos principales. Dichos títulos ocupan los
lugares de mayor prominencia, se escriben con letras mayúsculas y se identifican
con números romanos, en mayúsculas.

Los títulos de temas principales reflejan cierto grado de independencia individual, esto
es, cada uno expone una idea central con datos explicativos, pero a la vez deben
reflejar mutua relación y coordinación y deben ser de la misma categoría e
importancia. Su relación de conjunto debe ser de tal naturaleza que, si los uniéramos

75
 todos por medio de la conjunción “y”, nos darían la sensación de unidad, de armonía,
al expresar los componentes de la idea central del proyectado estudio.

Por ejemplo, si queremos estudiar La organización del Gobierno de Puerto Rico,

podríamos considerar como títulos principales los siguientes:

I. LA ORGANIZACIÓN DE LA RAMA LEGISLATIVA

II. LA ORGANIZACIÓN DE LA RAMA EJECUTIVA
III. LA ORGANIZACIÓN DE LA RAMA JUDICIAL

Todos los lemas arriba expuestos son de igual importancia, de manera que se colocan
en el mismo plano; guardan estrecha relación con el tema central; mantienen estrecha
relación entre sí; y a la vez pueden elaborarse independientemente. Al mismo
tiempo, si los uniéramos por medio de la conjunción "y", nos darían una idea clara de
los aspectos que cubre el tema central.

Los criterios para decidir el orden en que deben aparecer los distintos títulos
principales los determinará el investigador de acuerdo con las normas para organizar
el material.

2.2. SUBTÍTULOS

Cada título principal debe desarrollarse en subtemas, el alcance de los cuales va

limitándose y detallándose progresivamente hasta que se logre desmenuzar el
probtemaen sus más simples componentes. Este procedimiento se expresa en el
bosquejo por medio de títulos de segundo, tercero y cuarto orden, títulos que
componen subdivisiones y secciones de los títulos principales.

Los subtítulos sirven el propósito de elaborar, ampliar, limitar y explicar las ideas
expresadas en los temas principales por medio de ejemplos, argumentaciones,
declaraciones, etc., y es por esto que se consideran elementos subordinados a los
títulos principales.

Así, por ejemplo, bajo el titulo principal, "La Rama Legislativa", podrían formularse
los siguientes subtítulos de segundo orden:

I. LA RAMA LEGISLATIVA
A. Reglas de procedimiento legislativo
B. Procedimiento de las cámaras
C. Elección de los miembros
D. Promulgación de leyes

Estos títulos de segundo orden aparecerán en un nivel distinto a los títulos principales,
pero en un mismo nivel entre sí, para que se vea clara su posición de subordinación al
tema principal y su posición de igualdad mutua.

Cada subtítulo sucesivo indicará su elemento de subordinación al título que pertenece,

y su relación mutua, a base de la posición y de la identificación que lleve en el
bosquejo.

76
3. ORGANIZACION DEL MATERIAL

Para decidir cómo organizar el material, i.e., armonizar y presentar los temas que el
bosquejo va a incluir, es necesaria una cuidadosa evaluación preliminar del contenido
probable de éstos:

A. El asunto que un bosquejo determinado vaya a enfocar puede girar en torno a elementos
de tiempo que sean decisivos para la interpretación del material y para las conclusiones que
se hagan del mismo. En tal caso, dicho bosquejo debe presentarse siguiendo un plan
cronológico. Esto es, pueden tomarse como puntos de partida los períodos de desarrollo, los
sucesos, las ideas, etc., en deliberada secuencia cronológica.

Si se va a escribir, supongamos, sobre la Historia Constitucional de Puerto Rico, puede

concebirse que una elaboración de este tema se puede conseguir a través de un enfoque
cronológico. Siguiendo este enfoque, el plan de trabajo podría consistir en una identificación
de las distintas leyes que ilustran la Historia Constitucional. Los nombres de estas leyes
ocuparían el lugar de títulos de primer orden.

Ejemplo de un Plan Cronológico:

TEMA: HISTORIA CONSTITUCIONAL DE PUERTO RICO

Títulos de primer orden:

I. LA CARTA AUTONÓMICA ANTES DE 1897

II. LA LEY FORAKER DE 1900
III. LA LEY JONES DE 1917
IV. LA LEY DEL GOBERNADOR ELECTIVO (1947)
V. LA LEY 600 (1950)
VI. LA CONSTITUCIÓN DE PUERTO RICO (1952)

Se puede organizar el material bajo el plan cronológico sin necesidad de mencionar

fechas, estableciendo la secuencia mediante el desarrollo de las ideas.

Ejemplo:

TEMA: HISTORIA CONSTITUCIONAL DE PUERTO RICO

I. AC TITUD DEL GOBIERNO ESPAÑOL HACIA AUTONOMÍA

II. LOGROS BAJO EL RÉGIMEN ESPAÑOL La Carta Autonómica
III. ACTITUD DEL GOBIERNO AMERICANO HACIA LAAUTONOMÍA
IV. LOGROS BAJO EL RÉGIMEN AMERICANO

A. Concesión de la legislatura
B. Concesión de un gobernador electivo
C. Concesión de la ley de constitución
D. El status del listado Libre Asociado

77
Ambos bosquejos ordenan el material en secuencia cronológica, por el desarrollo de los
acontecimientos. El primero le da importancia a las leyes de determinadas fechas; el otro le
da importancia a los logros de las diversas épocas.

B. La otra forma de organizar el material es siguiendo un plan analítico; esto es,

estableciendo las relaciones lógicas entre las diversas fases de un problema. Puede hacerse
de lo general a lo particular (deductivo), o de lo particular a lo general (inductivo).

Si, por ejemplo, el investigador estima que los datos y la información pertinentes al
probtemapueden agruparse e identificarse bajo una serie de teorías o generalizaciones, las
utilizará como puntos de partida. Dichos conceptos generales ocuparán los títulos de primer
orden. Los subtemas de segundo orden, tercero y sucesivos constituirán los ejemplos y
explicaciones conducentes a sostener los conceptos y teorías expuestos.

Ejemplo:

TEMA:

LOS DERECHOS CIVILES GARANTIZADOS EN PUERTO RICO

I. EL DERECHO DE JUICIO RÁPIDO

II. EL DERECHO DE JUICIO POR JURADO
III. EL DERECHO DE LIBERTAD DE PALABRA

Aquí todo lo concerniente a los derechos, no importa la época en que se formularon, será
discutido bajo el derecho en particular. Lo importante no es el desarrollo cronológico, sino
que quede bien explicado si están o no garantizados los derechos civiles en Puerto
Rico.

Aquí todo lo concerniente a los derechos, no importa la época en que se formularon, será
discutido bajo el derecho en particular. Lo importante no es el desarrollo cronológico, sino
que quede bien explicado si están o no garantizados los derechos civiles en Puerto
Rico.

En los estudios de casos (por ejemplo, casos médicos, legales, de trabajo social,
administrativos, etc.), los datos pueden agruparse mejor bajo el enfoque analítico, partiendo
de lo particular a lo general. Se define y analiza en detalle cada caso particular y a base
de este análisis se llega a conclusiones generales.

Ejemplo:
TEMA:

ACTITUD DE LOS ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD HACIA LAS

PREFERENCIAS PARTIDISTAS DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LOS PARTIDOS

I. ESTUDIANTES INDIFERENTES
II. ESTUDIANTES PIP
III. ESTUDIANTES PPD
IV. ES TUDIANTES PER
V. ESTUDIANTES DESVIACIONISTAS

78
 En este caso se organizan los datos, siguiendo el enfoque analítico, de lo particular a lo
general. Analizando los distintos tipos de estudiantes, se llega a una conclusión general
sobre las tendencias partidistas de los estudiantes de la Universidad.

Hay temas de naturaleza demasiado amplia para ceñirse a un solo tipo de bosquejo, la
naturaleza de los datos demanda el uso alternado de los dos enfoques. Cada capítulo, por
ejemplo, puede estar bosquejado desde un punto de organización distinto.

4. FORMATO DEL BOSQUEJO

Todo bosquejo contiene tres partes: introducción, cuerpo y conclusión. El término "cuerpo"
nunca se usa en el bosquejo; pero si los términos "introducción" y "conclusión". El término
"introducción" puede ser reemplazado por palabras como "importancia" o "naturaleza", y el
de "conclusión" por "resumen", "recomendaciones" o "implicaciones".

Las divisiones del bosquejo pueden expresarse en forma de frases, de oraciones o de

párrafos. Debe comenzarse con un bosquejo preliminar, esbozado mediante frases cortas.
Estas se irán alargando a medida que progrese la investigación y de acuerdo con las diversas
interpretaciones que se hagan de los datos recogidos.

Una vez que el investigador está en condiciones de comenzar a escribir, debe disponer de un
bosquejo bien definido y elaborado, cuyos temas aparezcan ordenados con claridad. Las
oraciones, por ser más reveladoras, son guías más efectivas. El uso de párrafos para plantear
temas en un bosquejo es un procedimiento muy conveniente, si se desea reservar algunos
tópicos para ser leídos luego o si se piensa trasladar esa información al trabajo escrito.

La organización do títulos y subtítulos se establece siguiendo la siguiente secuencia:

a. Los títulos principales van identificados por números romanos en mayúscula, en orden
numérico consecutivo.
b. Los títulos de segundo orden se enumeran por medio de letras
mayúsculas y se sangran a cinco espacios de los títulos principales.
c. Los títulos de tercer orden se enumeran por medio de números arábigos y se sangran a
cinco espacios de los de segundo orden.
d. Los subtemas de cuarto orden se identifican por letras minúsculas sangradas a cinco
espacios de los de tercer orden.
e. Cuando sea necesario seguir desmenuzando un tema, se alternan los números arábigos
con letras minúsculas, utilizándose paréntesis para su distinción.

79
 No es recomendable desmenuzar los temas más allá de títulos de cuarto orden. Solamente
con relación a aquellos de mucha extensión y complejidad debe llegarse hasta los títulos de
quinto orden y sucesivos.

Cuando sólo hay un título de segundo orden, o subtitulo, no es necesario darle numeración.

Puntuación y viso de mayúsculas

a. El temadel bosquejo aparecerá escrito todo en letras mayúsculas, en la parle superior

del papel, bien centrado.
b. Deberá aparecer un punto después del número o letra que identifique cada título, con
excepción de aquellos que aparecen escritos entre paréntesis.
c. Los títulos de primer orden se escriben todos en mayúsculas.
d. Para títulos de órdenes inferiores se escribe en mayúsculas la primera letra de la primera
palabra y de los nombres propios, tanto en inglés como en español.
e. No se incluye punto final después de los temas, a menos que se utilicen oraciones o
párrafos.

Luego de preparar el bosquejo, el investigador debe entregarlo a una persona que conozca la
materia para que le critiquen su utilidad y claridad. Puede acompañarlo con una página de
título que identifique claramente el mismo.

5. ESQUEMA GENERAL PARA LA ELABORACIÓN DE LA TESIS

Antes de abordar la preparación del proyecto de tesis, es necesario describir el esquema

general que debe seguirse en la elaboración del trabajo.

La tesis empírica se compone de tres partes:

a. Páginas preliminares, incluye la portada, las dedicatorias, los agradecimientos, el

resumen, el índice y las listas de tablas y de gráficos.
b. Cuerpo de la tesis. Está constituido por cinco capítulos:

- Introducción
- Revisión de la literatura
- Metodología
- Resultados
- Discusión

c. Partes finales Comprenden las referencias bibliográficas y los apéndices.

La conformación del escrito se efectúa por partes; sin embargo, nunca se comienza con la
primera parte del documento definitivo, que generalmente se elabora al final. El trabajo se
inicia propiamente con la segunda parte, en la que, como se ha planteado, primero se lleva a
cabo la revisión de la bibliografía, luego se trabaja con los demás capítulos del cuerpo de la
tesis y posteriormente con la tercera parle, es decir, con las partes finales. Por último, una
vez revisado y debidamente aprobado el escrito, se trabaja con las páginas preliminares y se
le deja listo para su edición.

80
Es muy importante que desde los inicios del estudio el investigador sepa ajustarse al plan de
trabajo trazado y consignado en su cronograma y lo siga de forma metódica y sistemática.
De esta manera, él mismo juzgará el avance paulatino del documento, lo que le servirá como
incentivo para continuarlo hasta el final.

Enseguida se presenta el esquema completo de los aspectos que constituyen la tesis

empírica, (esta es una propuesta de esquema que realiza el autor citado.)

ESQUEMA GENERAL DE LA TESIS

PÁGINAS PRELIMINARES
- Portada
- Dedicatoria(s)
- Agradecimientos
- Resumen (o abstrae!)
- índice general
- Lisia de figuras
- Lisia de tablas

CAPÍ TULO I. IN TRODUCCIÓN

- Planteamiento del problema
- Hipótesis
- Objetivos
- Importancia del estudio
- Limitaciones del estudio
- Definición de términos

CAPÍTULO II. REVISIÓN DE LA LI TERATURA

- Introducción
- Descripción y análisis de investigaciones relacionadas
- Sumario

CAPÍTULO III. METODOLOGÍA

- Sujetos
- Material
- Procedimiento

CAPÍTULO IV. RESULTADOS

- Introducción
- Análisis de datos

CAPÍTULO V. DISCUSIÓN
- Conclusiones
- Recomendaciones

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
APÉNDICES

81
 SECUENCIA DEL MODELO DEL PROYECTO

8. PROPUESTA DE ESQUEMA

EL MEDIO NATURAL
DE LA SIERRA CENTRAL DEL DEPARTAMENTO DE PIURA

INTRODUCCIÓN
CAPITULO PRIMERO

1. LAS FORMAS DE RELIEVE

1.1. Resella geológica
1.2. Los Valles
1.2.1. La cuenca del Quiroz
1.2.2. La cuenca de San Pedro
1.2.3. La cuenca del Piura

CAPÍTULO SEGUNDO

2. LA VEGETACIÓN
2.1. El Piso de 200 a 600 ni.
2.2. El Piso de 600 a 1200 m.
2.3. El Piso de 1200 a 2500 m.
2.4. El Piso de 2500 a 3500 m.

CAPÍTULO TERCERO

3. EL CLIMA Y SU IMPACTO AMBIENTAL

3.1. Las fuentes estadísticas
3.2. Distribución de las precipitaciones:
3.3. Las características agro climáticas
3.4. Las lluvias y el calendario agrícola

CAPÍTULO CUARTO

4. EL SISTEMA AGUA
4.1. El estudio geomorfológico y características de los ríos
4.2. El manejo de las sub cuencas
4.3. Uso del agua y organización del espacio

CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA

ACTIVIDAD No 13

Establezca el Esquema más adecuado siguiendo una secuencia lógico sistemática o cronológico
histórica, dando consistencia a los puntos que tratará en el desarrollo de su investigación.

82
 TERCERA PARTE

PLANTEAMIENTO OPERACIONAL

MODULO 11
MÉTODO Y METODOLOGÍA

1. CLASIFICACIÓN DEL MÉTODO CIENTÍFICO.

Atendiendo a la amplitud de su aplicación en el proceso cognoscitivo, el método científico

se divide en tres grandes grupos:

 El método universal de conocimiento, la dialéctica materialista, cuya aplicación

abarca a todas las esferas de la realidad y todas las etapas del conocimiento.

 Los métodos generales son los utilizados por casi todas las ciencias; pero, a diferencia
de la dialéctica materialista, no se aplican en todas las etapas del proceso cognoscitivo,
sino solo en determinadas etapas para revelar las características y peculiaridades del
objeto de conocimiento. Entre los métodos generales encontramos el de generalización
y abstracción, inducción y deducción, análisis y síntesis, el método comparativo, etc.

 Los métodos particulares son aquellos que se utilizan en la investigación de un

determinado fenómeno de la realidad y son empleados generalmente en una sola
ciencia. Por ejemplo: el método de la inducción matemática en la matemática, el
método genético en la psicología, el método sociométrico en la sociología, etc.

2. EL MÉTODO MATERIALISTA DIALÉCTICO.

La dialéctica marxista concibe el mundo en constante movimiento, cambio y desarrollo. La

experiencia diaria y la evolución de la ciencia y la práctica histórico-social nos han
demostrado de forma categórica que los objetos y fenómenos son mutables.

La dialéctica, pues, permite al investigador enfocar el objeto de estudio como determinado

eslabón en la cadena infinita de los vínculos universales; estudiar la relación que guarda este
objeto con los demás, revelar su dependencia respecto a ellos y, entonces, conocer la esencia
de dicho objeto.

"La teoría materialista del conocimiento, basándose en el principio de la

concatenación universal y la interdependencia de los fenómenos enseña que
todo depende de las condiciones, el tugar y el tiempo; que es una misma tesis,
cierta en unas condiciones, es falsa en otras condiciones modificadas; o un
mismo fenómeno, progresista y útil en unas circunstancias, resulta
reaccionarias y perjudicial en otras" (Andreiv, 1979 310)

El método dialéctico es un método universal desde el punto de vista de la concepción

filosófica y su función es revelar los principios metodológicos generales del conocimiento,
pero no puede reemplazar a todos los métodos particulares de la investigación científica.

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 "En realidad cada objeto concreto del conocimiento exige además de la
metodología general, un enfoque especial de análisis, una metodología
particular de estudio procesamiento de los datos obtenidos en el proceso
de la investigación. Los métodos especiales que son útiles, por ejemplo,
para el estudio de la desintegración radioactiva pueden resultar
absolutamente ineficaces para el análisis de la vida social a para la
investigación de los fenómenos biológicos particulares y los correctos
métodos biológicos particulares pueden ser inútiles para el estudio de los
fenómenos internos del átomo, etc. El mundo es pintoresco y multifacético,
por eso exige para su estudio el empleo de los más variados
procedimientos y métodos de conocimiento científico" (Andreiv, 1979:
337).

3. PRINCIPIOS DEL MÉTODO MARXISTA

Según los estudiosos del marxismo, los principios que sirven de base y orientación al
procedimiento o modo de actuación del método marxista serían los siguientes:

a) Conocer y comprender la realidad corno praxis (Tesis sobre Feuerbach).

b) No detenerse en las apariencias sensibles sino buscar las esencias subyacentes (Tesis
sobre Feuerbach y carta a Kügclman del 18 de julio de 1868).

c) La praxis entendida como criterio de verificación. Es en la praxis donde el hombre debe

demostrar la realidad, el poder, la terrenalidad de su pensamiento (Tesis sobre
Feuerbach).

d) La unidad de la teoría y la praxis (Tesis sobre Feuerbach).

e) Estudio del objeto de Investigación en sus formas más perfectas y aspectos dominantes,
y comenzando por la célula o elemento más simple (Introducción a los Grundissc y
Prólogo a la primera edición de "El Capital").

f) Enfoque de la realidad en su génesis y movimiento histórico, dinámicamente (Miseria de

la Filosofía) o "en su concatenación, en su dinámica, en su proceso de génesis y
caducidad" (del socialismo utópico al socialismo científico).

g) Enfoque totalizador del objeto de estudio, no dislocando sus elementos (Miseria de la

Filosofía).

h) Consideración de las ideas como expresión de las relaciones sociales y éstas como
expresión del modo de producción y de las fuerzas productivas (Miseria de la Filosofía).

i) La dialéctica como ciencia de las leyes del movimiento y evolución de la naturaleza, de

la sociedad humana y del pensamiento (Dialéctica de la naturaleza).

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4. DE LOS MÉTODOS

4.1. DEFINICIÓN

Son procedimientos relacionados entre sí que permiten al investigador lograr los objetivos
de la investigación previamente establecidos, a fin de sistematizar los conocimientos
científicos, tecnológicos y filosóficos dentro de un contexto histórico social.

Para el efecto, el investigador aplica el análisis y la síntesis sobre el contenido de los

elementos que compone la estructura del probtemaobjeto de estudio, investiga las relaciones
que conectan a dichos elementos, estudia la composición ordenada y armoniosa de los
mismos, sus conexiones internas y la generalización de los procedimientos creados durante
el proceso de investigación teórica-práctica, procesos que serán utilizados por otros
investigadores para demostrar la validez del método y las nuevas posibilidades de aplicación
dentro de la misma disciplina que lo sistematizó originalmente.

Los métodos científicos son la sucesión de procesos que debemos ejecutar para comprobar
la hipótesis, describiendo, explicando o prediciendo propiedades, relaciones o conexiones
internas del probtemao estudiando conductas desconocidas de la población antes de iniciar
la investigación, en consecuencia, son procedimientos planeados que se

"utilizan para descubrir las formas de existencia de los procesos

objetivo, distinguiendo las fases de su desarrollo, desentrañando sus
enlaces internos y sus conexiones con otros procesos, esclareciendo las
acciones reciprocas entre los procesos, generalizando y profundizando
los conocimientos así adquiridos, demostrándolos con un rigor racional,
obteniendo su comprobación en el experimento o en la observación y
encontrando las condiciones y medios necesarios para permitir la
intervención humana en el curso de los mismos procesos, ya sea
acelerándolos, retardándolos, perturbándolos de otras maneras o
induciendo su transformación"(De Gortari, ¡970: 15-16).

Son formas o maneras como lograr un objetivo o, procedimientos lógicos que determinan
las vías más adecuadas para realizar actividades científicas y alcanzar los objetivos
propuestos, por lo tanto, el método se genera y se comprueba durante el proceso de
investigación,

"en él se tiene el producto más completo que la lógica elabora y, a la

vez, la mejor consecuencia técnica, es decir, eminentemente práctica-
que la lógica obtiene de la investigación científica, para ser utilizada
como instrumento eficaz en , la propia actividad de la ciencia "(Bunge,
1975:66)

El método no es una lista de recetas para dar con respuestas correctas a las preguntas sobre
problemas de investigación, sino el conjunto de procedimientos por medio de los cuales se
plantean y se ponen a prueba las hipótesis científicas (Bunge,l975: 67), en electo, está en
continuo desarrollo histórico y sistemático, que se produce en el seno de la actividad
científica, a la cual sirve de plan c instrumento.

85
El método es el modo de hacer y decir con orden una cosa. La aplicación de tal o cual método,
no significa que inequívocamente descubramos la verdad científica, pero es el instrumento más
confiable para llegar a ella; por eso, el investigador debe tener conocimiento profundo y
concreto sobre el probtemaque está investigando y de las teorías que traten sobre él, de lo
contrario, estará aplicando metodismo y no método científico.

El metodismo es antimétodo, distorsiona el objeto científico y pauperiza el proceso de

investigación. En cambio, el método científico es un proceso articulado que estudia los distintos
estados del fenómeno, desarrolla sus contradicciones y múltiples relaciones con la naturaleza,
sociedad y pensamiento humano, o sea, es la dialéctica traducida como la experiencia de la
investigación científica. Es así como una cadena, donde cada eslabón constituye un proceso con
sus correspondientes técnicas y estrategias que el investigador debe ejecutar para avanzar
científicamente de lo conocido a lo desconocido, descubriendo nuevas verdades relativas a base
de éstas y de las absolutas.

4.2. DETERMINACIÓN

Los métodos, las técnicas y las estrategias de investigación, se han desarrollado paralelamente
con la ciencia. III rigor lógico de dichos procedimientos, determina el rigor lógico de los
conocimientos, en consecuencia, la ciencia a pesar de no ocuparse de él a excepción de la
metodología, los contiene intrínsecamente dentro de su estructura, en tal sentido, cada ciencia
tiene sus propios métodos, técnicas y estrategias.

La Naturaleza del probtemade investigación, determina la naturaleza del método. Este principio
metodológico, sirve de fundamento para determinar los métodos que van a ser aplicados
para investigar un probtemaobjeto de estudio, en consecuencia, la determinación no es una
acción arbitraria del investigador sino un descubrimiento que implícitamente está contenido en la
materia inorgánica, orgánica, en la sociedad y en el pensamiento. Las propiedades generales,
específicas y particulares del objeto de estudio, determinan los métodos generales, específicos y
particulares respectivamente.

Los métodos que se aplican en la investigación de fenómenos sociales tienen que ser distintos a
los que utiliza la biología, la matemática y otras ciencias.; sin embargo, todas las ciencias al
elaborar proyectos, aplican lineamientos generales de investigación, sin dejar a un lado, los
procesos peculiares y secundarios que las caracteriza. Los avances científicos suscitan
inmediatamente nuevos conocimientos lógicos y a la vez, los procesos lógicos producen nuevos
descubrimientos científicos.

86
 SECUENCIA DE MODELO DE PROYECTO

9. PROPUESTA DE METODOLOGÍA

En la realización del proyecto se utilizará bibliografía especializada, mapas geológicos, una

gran variedad de mapas, estadística para precisar las precipitaciones y diagramas hídricos.
El Universo, es el departamento de Piura y la muestra sería la Sierra Central. El Ámbito de
Estudio, está referido al medio natural, a sus aspectos, relieve y vegetación según pisos
ecológicos; además de la variación climática y el sistema del uso del agua.

La Unidad de Estudio, específicamente, es el medio geográfico en la sierra central de Piura,

para describir las características de su medio natural.

El proyecto se realiza en tres etapas: a) reconocimiento del área de estudio, b) El estudio

extenso y riguroso de casos representativos para plantear alternativas de desarrollo; y c)
Promover los cambios para el desarrollo a partir de la población organizada.

(Nota): Falta completar aspectos de la estrategia investigativa en metodología.

ACTIVIDAD No 14

Precise y explique el enfoque metodológico, el método o métodos que va a utilizar en el

desarrollo de su proyecto

87
 MODULO 12

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA CAPTAR

INFORMACIÓN

1. CONCEPTO DE TÉCNICA E INSTRUMENTO

Después que ha quedado claramente establecido el universo objeto de investigación, el

investigador, en esta segunda parte del proyecto, debe dejar constancia, breve y
concisamente, de cuáles son las técnicas y los instrumentos que se van a emplear en la
captación de la información. La Universidad y los órganos financiadores de las
investigaciones deben constatar en el proyecto que en la recolección de información no se va
a proceder empíricamente, sino con técnica.

La diferencia entre el método y la ciencia está en que el primero es un procedimiento general,

mientras que la segunda es un procedimiento concreto, especifico. En las clases de
Metodología de la Investigación se emplea el método expositivo-dialógico y las técnicas de
trabajo en grupos y resolución de cuestionarios. La Obstetricia establece procedimientos
generales para tratar a las embarazadas y también técnicas, procedimientos específicos, para
atender el alumbramiento.

Cuando se alude a técnicas para la recolección de datos, se refiere a qué procedimientos

concretos se emplearán para captar información. En la investigación sobre los ambulantes en
el cercado de Arequipa se empleó el método inductivo y las técnicas de observación no
participante. En la investigación sobre niños anormales de un mes de nacidos, se utilizaría el
método científico-inductivo y básicamente la técnica de la revisión de historias
clínicas y el seguimiento de la evolución de los pacientes. Los instrumentos para la
recolección de información, como su nombre lo indica, son medios físicos en los que se
consigna la información para su posterior procesamiento.

2. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS EMPLEADOS EN LA INVESTIGACIÓN DE

CAMPO

Investigación de campo es aquella en la cual se observa y estudia al fenómeno objeto de

investigación en su ambiente propio. Se pueden utilizar las siguientes técnicas e instrumentos
para la recolección de información:

TÉCNICAS INSTRUMENTOS

a) La Observación directa:

- Espontánea o no estructurada. - Diario de campo.

- Sistemática o estructurada. - Ficha de observación.
- Participante. - Fotografías.
- No participante. - Filmaciones.
- Individual. - Croquis.
- De grupo. - Planos...

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 b) Realización de Entrevistas:

- Estructuradas. - Formato de entrevistas.

- No estructuradas. - Diario de campo.
- Espontáneas. - Grabaciones Magnetofónicas
- Dirigidas. - Filmaciones
- Clínicas (anamnesis)

c) Aplicación de Cuestionario:

- Abierto. - Cuestionario (documento).

- Cerrado. - Diario de campo...

La observación es participante cuando e! observador vive dentro de la comunidad a la cual

observa y, por lo menos durante un tiempo apreciable, participa de las formas de vida de la
misma; y no participante cuando el observador se acerca a las personas observadas
esporádicamente y sólo para fines de observación. La observación, asimismo, puede ser
llevada a cabo por una persona individual o por un grupo.

La entrevista y el cuestionario son las dos formas que adopta la encuesta. En ambas formas
hay un encuestador o ejecutor. La diferencia entre la entrevista y el cuestionario está en que
en la primera necesariamente debe haber un encuestador o, mejor, un entrevistados la relación
entre éste y el entrevistado es directa y personal; en el cuestionario, en cambio, esta relación
directa no es necesaria. Se puede encuestar por correo. En la entrevista, además,
las preguntas son formuladas verbalmente; en el cuestionario, por escrito.

El cuestionario es abierto o cerrado según que las preguntas estén formuladas de tal manera
que quien responde tenga la posibilidad de responder libremente o esté restringido a un
número señalado de posibles respuestas.

La elaboración de los cuestionarios está sujeta a una serie de normas técnicas que garantizan
su eficacia y utilidad. El diario de campo sirve para anotar cualquier información de interés
que no haya sido consignada en otros instrumentos.

3. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS EMPLEADOS EN LA INVESTIGACIÓN

EXPERIMENTAL.

Investigación experimental es aquella en la cual se observa y estudia al fenómeno objeto de

investigación en un ambiente artificial. En este tipo de investigación se pueden utilizar las
siguientes técnicas e instrumentos.

TÉCNICAS

- Ejecución de experimentos con...

- Utilización de laboratorio
- Seguimiento de evolución de pacientes
- Seguimiento de evolución comparativa de pacientes.
- Utilización de grupos experimentales y de control...

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 INSTRUMENTOS

- Hojas estructuradas.
- Fichas de seguimiento
- Diario de prácticas
- Diario de campo
- Filmaciones
- Fotografías...

Las hojas estructuradas se elaboran de acuerdo a las necesidades de la información que se

debe consignar en ellas. El diario de prácticas es el cuaderno en el cual se consigna lo que se
observa en el experimento, de acuerdo a los lineamientos establecidos para llevar a cabo la
práctica.

4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS EMPLEADOS EN LA INVESTIGACIÓN

DOCUMENTAL

Investigación documental es aquella cuya información se recoge de documentos.

TÉCNICAS INSTRUMENTOS

Revisión de:

- Libros. - Fichas
- Revistas - Matrices de registro
- Periódicos - Libreta de apuntes
- Documentos - Cuadros sinópticos
- Historias clínicas - Fotografías
- Actas - Filminas
- Boletines - Fotocopias...
- Películas
- Fotografías
- Filminas
- Material cartográfico...

En este tipo de investigaciones los instrumentos más utilizados son las fichas y la libreta de
apuntes. Cuando la investigación es reducida, puede bastar con tomar apuntes; pero si ella es
amplia y compleja, el mejor instrumento es el de las fichas. La elaboración de las mismas no
es objeto del presente texto, sino, más bien, de un curso de metodología del estudio. ¿Cómo
ordenar y analizar cientos y miles de ideas recogidas de diversos documentos? Hay una
forma: recogiendo la información en fichas. Se pueden ordenar y reordenar de muchas
maneras sin perder la fidelidad del texto.

Los cuadros sinópticos son útiles para análisis comparativos. Las fotografías y filminas,
además de conservar la información, sirven para su exposición. Hay muchas cosas que, por
mucho que se las explique, no adquieren la expresividad y vivacidad del gráfico y la
visión panorámica.
5. LA ELABORACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS

90
La elaboración de los instrumentos, especialmente del cuestionario, supone estar al tanto de
las normas técnicas prescritas para la formulación de este tipo de instrumentos. La estructura
y el contenido del cuestionario debe guardar estrecha relación con los indicadores, las
variables, las hipótesis y el problema. A partir de preguntas de periferia, debe recoger la
información fundamental.

Otro tanto puede decirse de la entrevista. Aunque nos referimos a entrevistas no estructuradas
y espontáneas, todas requieren una preparación cuidadosa. Para estos casos, no hay mejor
espontaneidad que la minuciosamente planificada.

En cuanto al empleo de los diarios de campo y de prácticas, conviene advertir que en ellos
hay que evitar extremos: la anotación de minuciosidades insulsas o quedarse con unas cuantas
notas genéricas que de por sí no dicen nada. En todo caso, los diarios suplen, con ventaja, lo
que puede fallar en nuestra memoria: la fidelidad a lo acontecido.

Diversos autores sugieren establecer la siguiente secuencia en la utilización de los

instrumentos:

a. En primer lugar, se eligen las técnicas y los instrumentos de acuerdo a la naturaleza del
problema y el proceso de investigación.

b. En segundo lugar, se elaboran los instrumentos con el debido cuidado.

c. Luego se los somete a prueba con una práctica piloto. Las fallas o desajustes saltan a la
vista si con algunos de ellos se lleva a cabo un ejercicio en vacío o en la misma realidad a
investigar.

d. Finalmente, se les aplica, en definitiva, al universo o la muestra objeto de la

investigación.

ACTIVIDAD No 15

Defina las técnicas e instrumentos y explique en qué momento de su investigación serán

utilizados.

91
 MODULO 13

CAMPO DE VERIFICACIÓN

1. CAMPO DE VERIFICACIÓN

En este paso se retoman dos elementos, el espacio y el tiempo, porque es muy importante
delimitar el lugar o ámbito en el que se van a recoger los datos, el momento al que
corresponde la investigación, y precisar cuantitativamente las unidades dé estudio.

1.1. ÁMBITO

Está referido al lugar (geográfico o administrativo) en el que se procederá a la recolección de

los datos. Interesa en particular que se dé una idea cualitativa global del espacio en el que se
desarrollará este paso; pues si queremos estudiar un mismo probtemacomo las causas sociales
de la impuntualidad escolar en Arequipa, evidentemente que será muy distinto si se refiere a
centros educativos estatales del casco urbano, que en centros educativos particulares de alta
tasa educativa, o en centros educativos de pueblos tradicionales, siendo pues, indispensable
precisar las características del ámbito.

Por ejemplo, para el problema: nivel de conocimiento que poseen los educandos de
Characato sobre reglas gramaticales: 1991, el ámbito lo constituyen los centros educativos
del distrito de characato, el cual tiene características propias de los pueblos tradicionales de
arequipa, siendo la «actividad económica básica la agropecuaria, generando esta situación
algunas dificultades en cuanto al interés de los padres por la educación de sus hijos.

1.2. TEMPORALIDAD

Es también necesaria la determinación de la extensión temporal de la investigación, a fin de

evitar errores de interpretación, en tal sentido debe precisarse si la investigación es seccional
(referida a sólo un momento determinado) o longitudinal (referida a diferentes momentos).

Por ejemplo, para el probtemaanterior, la investigación es seccional y está referida al año

escolar de 1991.

2. SISTEMATIZANDO UNIVERSO.

- Es igual al 100% de elementos.

- Es ci conjunto total que es objeto de investigación: personas, grupos, instituciones,
hechos, fenómenos, cosas.
- La determinación es necesaria porque las conclusiones de su trabajo de investigación se
refieren a él.
- La precisión implica definiendo:

a) Cualitativamente:

- Rasgos principales
- Naturaleza
- Condiciones de existencia

92
 - Alteraciones que sufre

b) Cuantitativamente:

- Número exacto de personas

- Número de ciudades
- Número ile cosas, número de hechos

3. SISTEMATIZANDO LA MUESTRA.

- Se emplea cuando resulta difícil trabajar con un universo numeroso.

- Es una parte representativa de su universo.
- Los procedimientos más conocidos son:

a) Muestreo aleatorio probabilístico o al azar:

Se elige al azar una muestra representativa del universo

- Muestreo aleatorio simple. Cada elemento del universo tiene la misma probabilidad
de ser escogido como parte de la muestra.

- Muestreo Estratificado. Consiste en dividir el universo en estratos y de cada uno de

ellos se elige al azar una parte proporcional de la muestra.

- Muestreo por áreas o superficie. El espacio en que se asienta el universo se le divide

en áreas y de cada una de ellas se elige al azar parte de la muestra.

b) Muestreo no aleatorio:

La elección de la muestra depende de la intención del investigador.

- Muestra por cuotas proporcionales; se divide el universo en categorías y se señala

una cuota proporcional a su magnitud para formar parle de la muestra, la elección es
según el parecer del investigador.

- Muestreo razonado o intencionado, el investigador escoge intencionalmente algunas

categorías que él considera típicas o representativas del fenómeno a investigar.

Condiciones de la muestra:

- Que comprenda parte del universo entre 5 a 20% del total en mayor o menor porcentaje
depende del grado de variabilidad del universo. Cuando el universo es muy dinámico o
cambiante el porcentaje debe subir o lo contrario.

- Que no haya distorsión en su elección; siendo el muestreo aleatorio más confiable que el
no aleatorio, se presta a manipulaciones aunque, todo depende de la destreza y
necesidad del investigador.

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- Representatividad del universo; donde las distintas variedades y matices del universo
estén presentes proporcionalmente en la muestra, un ejemplo es el gráfico de la torta.

Las fórmulas que se emplea en la muestra son:

N = Universo
n = Muestra

ACTIVIDAD No 16

Realice una propuesta de: del campo de verificación, si el tema de investigación

elegido así lo amerita.

94
 MODULO 14

ESTRATEGIAS INVESTIGATIVAS

1. ESTRATEGIAS INVESTIGATIVAS.

El concepto "estrategia" tiene un origen helénico. Las ciudades- Estado de Grecia del siglo IV
a. de C. lo empleaban para designar la acción de gobierno del Príncipe o Rey. Estratega era,
pues, el político. En Roma y particularmente durante el Imperio, el concepto '"estrategia"
adquirió una connotación militar, y con este significado se conservó hasta fines del siglo
pasado. A partir de esa fecha, y mayormente en el siglo actual, el concepto "estrategia" no
sólo ha recobrado su antiguo sentido político, sino que se ha extendido a la gran mayoría de
acciones sociales organizadas. Hoy se habla, además de la estrategia militar, de
estrategias económicas, industriales, financieras, sociales, educativas, políticas, etc.

El concepto "estrategia" significa actualmente, la concepción que orienta y dirige un sistema

orgánico de acciones para conseguir un fin o propósito deliberado. Una concepción
estratégica comprende las siguientes fases:

a. La formulación de objetivos precisos y realizables.

b. El planeamiento de las acciones necesarias para alcanzar objetivos propuestos.
c. El estudio de la implementación de las acciones, o sea, el cálculo de los recursos
humanos, medios, dispositivos, y apoyos que las acciones planeadas requieren para poder
realizarse.
d. La evaluación de lo que se va realizando con el propósito de re-alimentar la concepción
estratégica.

La estrategia de la investigación científica, en sentido estricto, abarca dos campos:

- Decisiones y acciones para elegir un tema de investigación; formular un probtemao un

sistema problemático; determinar el objeto científico al cual se refiere el problema; y,
precisar el propósito u objetivo de la investigación.

- Decisiones y acciones para construir el esquema o diseño de investigación; precisar sus

Desiderata u operaciones que debe comprender; y, determinar el orden o secuencia con
que éstas deben realizarse. Lo que sigue se refiere al segundo campo de la estrategia.

En las metodologías tradicionales y. particularmente, en la cartesiana, una vez elegido el tema

de investigación y elaborado el marco teórico (MT); sistema de premisas teóricas y otras
fundamentaciones científicas complementarias para la realización de la investigación
concreta, el esquema o diseño de investigación, de acuerdo con lo que prescribe la Tercera
Regla del "Discurso del Método", que dice: "Conducir por orden mis pensamientos
comenzando por los objetos más simples y fáciles de conocer, para subir poco a poco, como
por grados, hasta el conocimiento de los más compuestos, y aun suponiendo orden entre
aquellos que no se preceden naturalmente unos a otros "

95
Es frecuente que adopte la siguiente forma:

En donde: P, Q y R son operaciones estratégicas que, a su vez comprenden otras operaciones

tácticas:

P= designa operaciones referentes al Problema, como: Determinar el Objeto Científico

(DOC); Plantear y Fundamentar el Probtema(PFP); y Precisar el Propósito u
Objetivo de la Investigación (POI).

Q= designa operaciones relativas al Análisis, como Determinar las Categorías y Enfoque

Analítico (DCE); Elaborar Modelos Analíticos para el análisis del objeto científico
(EMA); y Recolección de Datos y su Tratamiento (RDT).

R= designa operaciones relacionadas con las Hipótesis, como: Formular Hipótesis y

Contrastarlas (FHC); Reconstrucción Científica del Objeto (RCO); y la Teorización y
Predicción Científica (TPC), o sea, la Explicación Científica.

Es un símbolo lógico que significa: produce, acarrea, genera.

Escribiendo en columnas las distintas operaciones, el esquema que antecede puede expresarse
así:

Ahora bien, el orden de las operaciones estratégicas P, Q y R que figuran en este diseño, no es
el único.

En efecto, es posible desarrollar la siguiente matriz;

I -p Q R IV
II -0 R P V
III -R P Q VI

Si se lee la matriz por filas y de izquierda a derecha, se tienen las estrategias I, II y III. Y si se
lee también por filas, pero de derecha a izquierda, se ponen de manifiesto las estrategias IV,
V y VI. Las lecturas por columnas de arriba hacia abajo, y de abajo hacia arriba, y las lecturas
diagonales P, R, Q y Q, R, P, están contenidas en las lecturas ya consideradas.

96
 Se formulan así seis estrategias de investigación que expresan otros tantos diseños de
investigación. Es relativamente frecuente el empleo de estas distintas estrategias en la
investigación concreta.

Así, la Estrategia II es aplicable cuando el Planteamiento del Problema, y correlativamente, la

Determinación del Objeto Científico, requieren investigaciones iniciales que demandan
Análisis previos y también, Formulación y Contrastación de Hipótesis. De manera semejante,
la Estrategia III es empleada cuando se parle de una Hipótesis o de un Sistema de Hipótesis
de Trabajo, o incluso de Hipótesis Reales, para Determinar recién el Objeto Científico y
Plantear el Problema; operaciones con las cuales se hace realizable el Análisis pertinente. Lo
mismo rige para las estrategias IV, V y VI.

La elección de una estrategia investigativa es tarea delicada; responde a varios factores

interconectados:

i. La naturaleza de aquello que ha de investigarse;

ii. El nivel de los conocimientos científicos disponibles;
iii. Los paradigmas científicos en vigencia;
iv. El estilo propio del investigador;
v. La experiencia y talento de quien investiga;
vi. Las condiciones externas de la investigación.

Con el concepto "táctica" ha ocurrido algo semejante a lo acaecido con el término "estrategia".
También a fines del siglo pasado el concepto "táctica", además de su sentido militar, ha
generalizado su connotación a otros campos de la actividad humana. Táctica significa
realización concreta en el terreno, de las acciones planeadas en la concepción estratégica. Una
táctica que no responde a un plan estratégico no tiene sentido, así como una concepción
estratégica sin un apoyo táctico que la viabilice, no tiene significado.

Táctica investigativa es la puesta en acción de las distintas operaciones concretas contenidas en

la concepción estratégica. Hilo es mayormente visible en la fase estratégica relativa al Análisis
del Objeto Científico. En este campo selecciona y utiliza las técnicas tanto descriptivas como
métricas y de computación para especificar el significado observable de los indicadores, medir
sus valores y elaborar con éstos sistemas de relaciones y de modelos de interpretación.

Las condiciones externas de la investigación se refieren:

i. Al ambiente cultural y social en el cual se realiza la investigación;

ii. A el número y calidad de los investigadores que intervienen y su mayor o menor grado
de aceptación y decisión para la investigación;
iii. A la disponibilidad de medios técnicos (infraestructuras, laboratorios, gabinetes,
dispositivos, instrumentos de registro, procesamiento, etc.);
iv. Al tiempo disponible para la realización del proceso investigativo; y
v. Finalmente, a la oportunidad y apoyo administrativo del mismo.

2. RECURSOS, COSTO Y FINANCIAMIENTO.

2.1. RECURSOS.

- Personal.

97
 Especificar el:

a. Personal ele Investigadores.

b. Personal Técnico: Auxiliares de Investigación, Encuestadores.
c. Personal de Apoyo: Administrativo y de Servicio.

- Bienes y bienes de capital.

a. Libros, revistas, impresos.

b. Equipos científicos e insumos.
c. Instrumentos y máquinas.
d. Instalaciones e infraestructura.

2.2. COSTO DEL PROYECTO Y FINANCIAMIENTO.

a) Costos globales de:

- Personal (incluir, si es el caso, necesidades de capacitación).

- Bienes y bienes de capital.
- Servicios corrientes y especiales.

b) Inversión y financiamiento:

- Costo total del Proyecto.

- Forma de financiamiento.

3. PLANEACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN.

La planeación es para el investigador la mejor forma de lograr objetivos que de otra manera
seria difícil obtener, lis el instrumento que le permitirá elegir las mejores opciones y, sobre
lodo, Ic ayudará a fijar correctamente el curso concreto de su investigación. Para elaborar su
programa de trabajo deberá considerar cuatro elementos, a saber:

- Las políticas. Normas generales que le servirán para orientar la acción; por ejemplo,
utilizar encuestadores profesionales en la investigación de campo.

- Los procedimientos. Secuencia cronológica de pasos para lograr un objetivo; por

ejemplo, el procedimiento que se siguió para elegir el tema de la investigación.

- Los programas. Secuencia cronológica de pasos para lograr un objetivo, donde la

variable fundamental es el tiempo; por ejemplo, la programación de una empresa
televisora.

- Los presupuestos. Estimación cuantitativa de los pasos de un programa; por ejemplo, el

presupuesto de ingresos y egresos de la nación.

En este inciso se tratará más a fondo lo referente a los programas y, específicamente, al

programa de trabajo de la investigación.

98
 Ya se mencionó que mediante la planeación se alcanzan objetivos que de otra manera no
podrían obtenerse. Por consiguiente, es necesario programar, es decir, ordenar
secuencialmente las actividades de tal manera que podamos lograr las etapas de nuestro
programa de manera lógica y ordenada, según se muestra en el cronograma siguiente:

CRONOGRAMA

a. Fijación de objetivos. En esta etapa es importante delimitar claramente los objetivos en

función de: ¿qué tipo de investigación queremos realizar?, ¿que sabemos del lema?, ¿qué
tan preciso será el plan?, ¿qué tan limitado será el control?, ¿con qué recursos se cuenta?,
etc.

b. Listado de actividades. Se hará una lista de todas y cada una de las actividades que deban
realizarse en la investigación, sin importar por el momento si se duplican, contradicen o
varían, ya que posteriormente se harán varias depuraciones hasta dejar un listado final
mejor.

c. Determinación de tiempos. En este nivel es donde más cuenta la experiencia, ya que a

pesar de que existen algunas fórmulas para la fijación de tiempos, todas se basan en el
criterio y, sobre todo, en el esfuerzo individual o colectivo que se esté dispuesto a realizar.
Es importante dejar un margen adecuado para las variaciones que puedan presentarse.

d. Ordenación de actividades. Para organizar las actividades es necesario considerar las

etapas del diseño de la investigación, con el fin de seguir una secuencia lógica; sin
embargo, si se llegara a presentar algún error en la siguiente etapa podrá corregirse.

e. Elaboración de la matriz secuencia). La matriz es una tabla donde se indica la secuencia

de cada actividad, señalando las que le preceden, las simultáneas y las posteriores.

f. Elaboración de la gráfica. Consiste en convertir los tiempos de depuración de las

actividades en barras cuya longitud la determina su duración y su secuencia, la matriz.

g. Seguimiento y control. De nada serviría el mejor programa si no se aplica, es decir, debe

corroborarse paso a paso tanto su cumplimiento como su corrección.

Para entender mejor todo este procedimiento se analizará un ejemplo:

a. Objetivos.

- Terminar la investigación en un plazo máximo de seis meses.

- Realizar una investigación de campo.

b, c, d, Listado de actividades, ordenación y determinación de tiempos:

99
 Tiempo estimado en semanas

- Planteamiento del problema 2

- Análisis documental preliminar 4
- Planteamiento de hipótesis 1
- Temario tentativo 1
- Diseño de instrumentos 2
- Diseño de muestra 1
- Prueba de los instrumentos 1
- Levantamiento de los datos 3
- Tabulación y procesamiento de datos 2
- Análisis de la información 4
- Redacción inicial 20
- Mecanografía del trabajo 20
- Impresión y presentación 4

Tiempo total antes de la planeación 65 semanas

ACTIVIDAD No 16

Elabore la estrategia investigativa teniendo en cuenta: a) Recursos, b)

Presupuesto, c) Financiamiento y d) Cronograma de trabajo. Explique o
fundamente cada una de estas partes.

100
Gráfica de Gantt o Cronograma

101
102
103
 MODULO 15

MATRIZ DE CONSISTENCIA

1. CONCEPTO E IMPORTANCIA

Se denomina matriz de consistencia, a la matriz que elabora un investigador, cuando expresa

las concordancias entre cada una de las parles y subpartes o elementos constitutivos de que
consta un anteproyecto de investigación, esbozadas sintéticamente.

La importancia de cumplir con la tarea de elaborar una matriz de consistencia del

anteproyecto de Investigación. Que un investigador, y muy especialmente un investigador
debutante, elabore concienzudamente su matriz de consistencia tiene un valor muy
significativo que grava sobre la calidad y muy especialmente en el rigor de sus propuestas en
el anteproyecto. La lógica interna de la propuesta -el anteproyecto- se aprecia y se corrige en
la matriz de consistencia.

Si la matriz tiene la propiedad de mostrar las consistencias del anteproyecto, entonces este
instrumento no sólo será importante para quien hace el anteproyecto, sino también para quien
lo controla, de allí que en el proceso enseñanza-aprendizaje de la investigación, la elaboración
de la matriz de consistencia es una exigencia de primer orden. Todo investigador universitario
debe hacer su matriz, para mostrar que su anteproyecto no sólo está completo, es decir, no
sólo cumple con ofrecer cada uno de los pasos, partes y exigencias de toda investigación, sino
que tiene fundamento lógico, es decir, se sustenta en el cumplimiento de los principios
racionales.

Cuando se afirma que los principios lógicos sustentan el anteproyecto de tesis se quiere decir,
por una parte, que el investigador aplica en su elaboración de anteproyecto los principios de
la lógica, por ejemplo, aplica deducciones acertadamente, aplica la lógica de los conjuntos
certeramente, etc., y que por lo tanto, en cada una de las partes o elementos constitutivos del
anteproyecto, existe una armonía lógica, una concordancia que le da una sensación de
perfección, como decían los sabios racionalistas de la modernidad, quienes también aportaron
a la formulación del método científico. Y eso tiene sentido en la matriz de consistencia.

Quienes tenemos la suerte de haber orientado a los graduandos en hacer tesis universitarias,
nos hemos percatado de que la exigencia de la consistencia entre todos y cada uno de los
aspectos de la investigación de tesis, que se expresa en la matriz, decide significativamente la
lógica de la investigación que se propone.

2. ASPECTOS O ELEMENTOS QUE SE DISTINGUEN EN LA MATRIZ DE

CONSISTENCIA

Nadie negará que cuando se diseña una investigación hay etapas imprescindibles y que, por lo
tanto, las tenemos muy presentes cuando planeamos nuestra investigación. Por ejemplo, para
diseñar una investigación no se puede dejar de lado los problemas que se plantean. Hay que
encontrar problemas, identificarlos, enunciarlos y sistematizarlos. Cada una de estas tareas
plantea exigencias de concordancia, así como de cumplimiento aplicativo-racional. El
investigador científico echa mano a la lógica para diseñar su investigación.

104
 Como la experiencia de investigar ha legado a los científicos enseñanzas, éstas aparecen ya
condensadas, por lo que es posible que las personas dedicadas a asesorar trabajos de
investigación, así como los propios científicos, puedan hablar acerca de cuáles son los
momentos que cumple todo investigador cuando implementa la práctica que lo caracteriza.
Cada una de las tarcas a cumplir se convierten en circunstancias que el investigador cumple.
Estas tareas que el investigador implementa devienen en tareas a cumplir para el que se
apreste a hacer una investigación: formular problemas, desagregarlos o, en otros casos,
distinguir clases de problemas.

Todos y cada uno de los elementos constitutivos de la matriz de consistencia que el

investigador formula guardan concordancia entre sí.

A grandes rasgos, es posible distinguir los siguientes aspectos o elementos constitutivos de

una matriz de consistencia: problemas, objetivos, justificación, hipótesis, variables,
indicadores, método.

En cada uno de estos aspectos o elementos de la matriz de consistencia, es posible distinguir

otros aspectos o subaspectos:

En el aspecto probtemade investigación se distinguen problemas generales (centrales o

principales) y problemas específicos o secundarios, según el caso.

Entre los objetivos se distinguen objetivos generales y objetivos específicos.

Entre las justificaciones es conveniente distinguir las teóricas, las legales, las metodológicas y
las prácticas.

Entre las hipótesis se suele distinguir las principales (generales o centrales) y las derivadas o
subsidiarias, según el caso.

En la desagregación de la hipótesis se distinguen variables e indicadores y, cuando es

pertinente, índices y categorías, dependiendo esta desagregación o descomposición de la
hipótesis que plantea el investigador.

En el método, distingue el investigador el tipo de investigación, el universo, la muestra, los

instrumentos y el diseño específico de la tesis.

3. ELASTICIDAD EN LA CONSIDERACIÓN DE LOS ELEMENTOS

CONSTITUTIVOS DE UNA MATRIZ DE CONSISTENCIA

En realidad no existe norma para la presentación de los elementos constitutivos de la matriz

de consistencia. El investigador tiene libertad para hacer su elaboración. Pero no se negará
que mientras más analítica la presentación y mientras más reveladora de su consistencia, será
más beneficiosa para el desarrollo de la investigación que expresa sintéticamente.

Cierto es que un investigador ducho, con el dominio que tiene de cada uno de los elementos
constitutivos de su investigación, puede mostrar las concordancias fundamentales. Pero no se
negará que para efectos de evaluación, los catedráticos podrían exigir una cantidad mayor de
exigencias que se revelan en la matriz.

105
4. PAUTAS QUE SE TIENEN EN CUENTA PARA ELABORAR LA MATRIZ DE
CONSISTENCIA

Para viabilizar la elaboración de una matriz de consistencia se tienen en cuenta una serie de
consideraciones:

a) Es necesario y conveniente que quien hace una investigación tenga una idea global del
proceso de investigación. Quien escribe los contenidos de una matriz de consistencia para
una tesis tiene en mente cómo comienza toda investigación, qué pasos sigue y cómo
termina (en consecuencia, no conviene, por consideraciones pedagógicas, hablar a los
estudiantes de la matriz mientras no tengan una noción global del proceso de investigación
científica, pues los efectos no son los mismos que cuando sí los tiene).

b) Es conveniente que el tesista sepa que hay algunas variaciones del proceso que siguen las
investigaciones. No es lo mismo expresar en una matriz los contenidos que corresponden a
una investigación descriptiva, que los que corresponden a una investigación explicativa.
Pongamos un énfasis en lo siguiente: Hay investigaciones que no tienen hipótesis, en
consecuencia no seguirán exactamente las mismas condiciones. Le corresponderá,
entonces, elementos distintos en su matriz.

c) Aplicar los criterios lógicos que exige la concordancia. Esto supone el conocimiento de
exigencias propias de la lógica de la investigación- Así, por ejemplo, es necesario que el
autor de una investigación sepa el fenómeno de relación entre un fenómeno principal y uno
secundario, y cómo es posible conocer la relación de un fenómeno secundario a partir de
un fenómeno principal. Sin una noción lógica no se puede exigir el cumplimiento de
concordancia al respecto.

En efecto, una hipótesis es secundaria respecto de otra que se considera principal cuando,
por ejemplo, se deduce de ella; una hipótesis también puede ser considerada secundaria
respecto de otra cuando está contenida en ella, etc. Sin una noción de secundariedad, ni de
deducción y del manejo de la deducción, imposible hacer carne en el proceso de
plasmación de la investigación y el cumplimiento de su concordancia lógica.

Lo propio ocurre en la elaboración de problemas generales, principales o centrales y de los

problemas derivados, secundarios o específicos. Sin una idea de deducción, de
secundariedad, etc., no se puede establecer la concordancia entre los aspectos contenidos
en la interioridad de los problemas de investigación. La idea de orden es importantísima
para hacer las distinciones en el seno de las partes o aspectos que se distinguen en la
investigación.

d) Es necesario ser consciente de las exigencias de cada uno de los aspectos contenidos en el
formato de la matriz de consistencia. En efecto, para elaborar la matriz de un anteproyecto
es conveniente que el investigador internalice cada una de las nociones o conceptos
fundamentales del proceso de investigación científica. Por ejemplo, si el investigador no
tiene una idea de lo que significa "operacionalización", jamás podrá analizar sus hipótesis
en variables y éstas en indicadores y así sucesivamente. Si un investigador no conoce los
tipos de investigación, no podrá llenar con acierto el casillero correspondiente al método y
menos aún lo pertinente al diseño específico, etc.

106
 e) Es conveniente también una disposición adecuada de los conocimientos que corresponden
al área de estudio a la que pertenece el probtemade investigación. Si los problemas de
investigación se complementan y responden con hipótesis, sólo con los conocimientos del
investigador se puede absolver satisfactoriamente el cumplimiento de los requisitos que
exige esta tarea.

f) Con una dosis de ingenio, se puede tener el formato de una matriz, pero llenarlo
satisfactoriamente exige no sólo imaginación, es necesario que el investigador responda a
las exigencias de la investigación que la matriz condensa. La elaboración de la matriz
exige un esfuerzo de síntesis. Escribir los contenidos de la matriz de consistencia de un
anteproyecto requiere también la idea de lo que sucesiva y relacionadamente exige la
investigación en todo su proceso.

5. PRINCIPALES EXIGENCIAS QUE SE EXPRESAN EN LA MATRIZ DE

CONSISTENCIA

a) La consistencia general

Expresa una relación sucesiva de cada uno de los aspectos del anteproyecto que aparecen en
la versión de la matriz de consistencia. Hay una lógica entre los aspectos del anteproyecto.
Hablando gráficamente, diremos que entre cada uno de los casilleros de la matriz hay una
relación muy estrecha; tanto, que hay una verdadera cadena entre los aspectos del
anteproyecto. Esta lógica interna entre éstos plantea la exigencia de una observación y una
apreciación de todos y cada uno de los aspectos, constituyendo una unidad lógica que
consigna el anteproyecto.

b) La consistencia específica

Es la concordancia dentro de cada uno de los aspectos del anteproyecto que la matriz
consigna. Esta exigencia plantea al investigador una mirada al interior de cada de los
casilleros que la matriz registra.

A manera de ejemplo, y tan sólo para revelar manifiestamente que esta consideración aquí
señalada es importantísima y que aquí está la fortaleza lógica de una propuesta de tesis, del
anteproyecto, veamos el siguiente caso2:

Problema general. ¿Existe relación entre la eficiencia de la formación profesional y el logro

de la calidad educativa en la carrera de contabilidad?

Problemas específicos:

- Problema específico N° 1.

¿Fin qué medida existe relación entre la eficiencia de la formación profesional universitaria y
el logro de la calidad educativa en la carrera de contabilidad?

- Problema específico N°2

¿En qué aspectos existe relación entre la eficiencia de la formación profesional universitaria y
el logro de la calidad universitaria en la carrera de contabilidad?

107
La expresión ¿En qué medida...?, es un término formulativo de incógnita que vincula tres
expresiones simples y hace específica la expresión designada. La especificidad elaborada es,
además, sencilla.

En el segundo problema específico la expresión ¿En qué aspectos...? es un término

formulativo de incógnita que "hace más particular", o más constreñido en su significado el
problema planteado, como reza en la matriz elaborada.

c) La concordancia cutre los objetivos

Entre los objetivos que se plantean en una investigación es necesario que exista también una
concordancia. Veamos el ejemplo correspondiente a la misma investigación:

Objetivo general (terminal)

Conocer la relación entre la eficiencia de la formación profesional y el logro de la calidad

educativa en la carrera de contabilidad.

Objetivos específicos

- Objetivo específico N° 1

Perfilar un nivel profesional eficiente en la carrera de contabilidad.

- Objetivo específico Nº2

Precisar los perfiles profesionales vigentes en cada una de las facultades formadoras de
contadores públicos.

Como se puede apreciar en las formulaciones anteriores, la especificidad de los objetivos se

da en la medida en que resultan logros que permiten alcanzar el objetivo general propuesto.
Para conocer la relación entre la eficiencia de la formación profesional y el logro de la calidad
educativa planteada se hace necesario que primero se elabore un perfil del nivel profesional
eficiente que sirve de elemento de referencia para poder comparar la relación que el
investigador propone, lista es posible, por los conocimientos ya logrados. Con este logro se
hace posible -relativamente, por cierto- el conocimiento de la relación entre la eficiencia de la
formación profesional y el logro de la calidad educativa en la carrera de contabilidad.

El otro objetivo plantea que para llegar al objetivo general, es decir, al conocimiento de la
relación entre la eficiencia de la formación profesional y el logro de la calidad en las carreras
de contabilidad, se requiere que previamente se logre los perfiles profesionales vigentes en
cada una de las facultades formadoras de contadores públicos.

d) Concordancia entre el problema general y el objetivo general

Al apreciar la formulación del problema general y la redacción del objetivo general, vemos
que existe también una coherencia, puesto que la interrogación plantea una exigencia, un
logro terminal, es decir, lo que se alcanzará al concluir la investigación. Y esa exigencia se da
en la formulación del objetivo general.

108
e) La concordancia entre la hipótesis general y el problema general

Los problemas de investigación se expresan formalmente con preguntas. Y no se espera de

ellas sino sus respectivas respuestas listas respuestas, provisionales por cierto, tienen que
guardar perfecta correspondencia con los problemas. Como las hipótesis son respuestas a los
problemas, la hipótesis general es una respuesta al probtemageneral. Ocurre algo así como un
diálogo. Y el diálogo tiene que mantenerse también entre los problemas específicos y las
hipótesis específicas.

Una patente violación de la consistencia entre problemas e hipótesis sería, por ejemplo, que
existan cuatro problemas específicos y sólo tres hipótesis subsidiarias.

En general, debe haber una armonía entre todos los elementos constitutivos de la matriz de
consistencia de un anteproyecto de tesis determinado, así como entre los elementos que se
distinguen al interior de cada uno de los aspectos de la matriz.

La concordancia entre problemas e hipótesis tiene su fundamento en la naturaleza de los

problemas, que exigen una respuesta concordante precisamente con sus exigencias. Es posible
que un probtemapuede exigir varias posibilidades de respuesta, todas ellas sustentadas en la
lógica, la experiencia y los conocimientos logrados. Pero siempre habrá una armoniosa
concordancia.

SUGERENCIA

Estructure y realice una matriz de consistencia de acuerdo a las indicaciones

que se imparten en el Taller, para dar mejor viabilidad a su trabajo de
investigación.

109
FORMATO DE MATRIZ DE CONSISTENCIA
(Estructura analítica)

110
Partes de una Tesis

111
 CUARTA PARTE

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y REDACCIÓN

MODULO 16

FUENTES Y BIBLIOGRAFÍA

1. LA BÚSQUEDA DEL MATERIAL: LA ACCESIBI LIDAD DE LAS FUENTES

1.1. CUÁLES SON LAS FUENTES DE UN TRABAJO CIENTÍFICO

Una tesis estudia un objeto valiéndose de determinados instrumentos. Muchas veces el objeto
es un libro y los instrumentos son otros libros. Tal es el caso de una tesis, supongamos, sobre
El pensamiento económico de Adam Smith, en la cual el objeto está constituido por los libros
de Adam Smith mientras que los instrumentos son otros libros sobre Adam Smith.

En tal caso diremos que los escritos de Adam Smith constituyen las fuentes primarias y los
libros sobre Adam Smith constituyen las fuentes secundarias o la literatura crítica.
Naturalmente, si el tema fuera Las fuentes del pensamiento económico de Adam Smith, las
fuentes primarias serían los libros o escritos en que se inspiró Smith. En realidad, las fuentes
de un autor pueden haber sido también acontecimientos históricos (ciertas discusiones
acaecidas en su tiempo sobre ciertos fenómenos concretos), pero estos acontecimientos
siempre son accesibles en forma de material escrito, esto es, de otros textos.

Por el contrario, en ciertos casos el objeto es un fenómeno real: tales los casos de tesis sobre
los movimientos migratorios internos en la Italia actual, sobre el comportamiento de un grupo
de niños minusválidos o sobre las opiniones del público respecto de un programa televisivo
del momento. En estos casos las fuentes no existen todavía en forma de textos escritos, pero
deben convertirse en los textos que se incluirán en la tesis a modo de documentos:
serán datos estadísticos, transcripciones de entrevistas, fotografías quizá o incluso
documentación audiovisual. En cuanto a la literatura crítica, las cosas no difieren mucho del
caso precedente. Si no son libros o artículos de revistas, serán artículos de diario o
documentos de varios tipos.

La distinción entre las fuentes y la literatura crítica ha de tenerse presente, pues con
frecuencia la literatura crítica reproduce parte de las fuentes, pero -como veremos en el
parágrafo siguiente- estas son fuentes de segunda mano. Además, una investigación
presurosa y desordenada fácilmente puede llevar a una confusión entre el discurso sobre las
fuentes y el discurso sobre la literatura crítica. Si he escogido como tema El pensamiento
económico de Adam Smith y según el trabajo va avanzando me doy cuenta de que me
entretengo sobre todo discutiendo las interpretaciones de cierto autor y descuido la lectura
directa de Smith, puedo hacer dos cosas: volver a las fuentes o decidir un cambio de tema y
trabajar sobre Las interpretaciones de Smith en el pensamiento liberal inglés contemporáneo.
Esto no me eximirá de saber que dijo Smith, pero está claro que en este punto me interesará
discutir no tanto lo que ha dicho él como lo que han dicho otros inspirándose en él. Con todo,
es obvio que si quiero criticar en profundidad a sus intérpretes, tendré que confrontar sus
interpretaciones con el texto original.

112
De todos modos, podría darse el caso de que el pensamiento original no me interesara casi
nada. Supongamos que yo empiezo una tesis sobre el pensamiento Zen en la tradición
japonesa. Está claro que tengo que leer el japonés y que no puedo fiarme de las
pocas traducciones occidentales de que dispongo. Pero supongamos que al revisar la literatura
crítica me intereso por el uso que ha hecho del /en cierta vanguardia literaria y artística
norteamericana en los años cincuenta. Llegados a este punto está claro que ya no me interesa
conocer con absoluta exactitud teológica y filosófica el sentido del pensamiento Zen, sino
más bien conocer cómo las ideas orientales originarias han llegado a ser elementos de una
ideología artística occidental. Entonces el tema de la tesis será El empleo de sugerencias Zen
en la "San Francisco Renaissance" de los años cincuenta y mis fuentes los textos de
Kcrouac, Ginsberg, Fcrlinghetti y demás.

Estas son las fuentes con que tendré que trabajar, mientras que en lo referente al Zen podrán
bastarme algunos libros de confianza y unas buenas traducciones. Naturalmente, suponiendo
que no sea mi intención demostrar que los californianos han malinterpretado el Zen original,
en cuyo caso la confrontación con los textos japoneses sería obligatoria. Pero si me limito a
dar por descontado que se han inspirado libremente en traducciones del japonés, lo
que me interesa es lo que han hecho ellos del Zen, y no lo que era el Zen originariamente.

Todo esto significa que es muy importante definir cuanto antes el verdadero objeto de la tesis
a fin de poder plantear desde el principio el probtemade la accesibilidad de las fuentes.

Por lo general se acepta el tema si se sabe que se tiene posibilidad de acceder a las fuentes, y
se ha de saber:

a) dónde son accesibles,

b) si son fácilmente asequibles, y
c) si estoy capacitado para manejarlas.

Una Vez resucito el probtemade las fuentes, surgen los mismos problemas en lo que a la
literatura crítica se refiere. Podría escoger una tesis sobre un autor menor del siglo dieciocho
porque en la biblioteca de mi ciudad se encuentra, por ejemplo, la primera edición de su obra;
pero luego podría encontrarme con que lo mejor de la literatura critica sobre este autor sólo
puede obtenerse a costa de grandes esfuerzos monetarios.

Estos problemas no se solucionan decidiendo trabajar solamente sobre lo que se tiene, pues de
la literatura crítica debe leerse, si no todo, al menos sí todo lo importante, y a las fuentes hay
que acceder directamente.

Antes de cometer ligerezas imperdonables es preferible escoger otra tesis siguiendo los
criterios expuestos.

A título orientativo ofreceré algunas tesis a cuya lectura he asistido recientemente; en ellas las
fuentes estaban identificadas con mucha precisión, se limitaban a un ámbito verificable y
estaban claramente al alcance de los doctorándoos, que sabían cómo manejarlas. La primera
tesis era sobre la experiencia clerical- moderada en la administración municipal de Módena
(1889-1910). El doctorando, o el docente, había limitado con mucha exactitud la extensión de
la investigación. El doctorando era de Módena, así que trabajaba sobre el lugar.

113
La bibliografía estaba dividida entre bibliografía general y bibliografía sobre Módena.
Supongo que en lo que se refiere a la segunda, habría trabajado en la biblioteca de su ciudad.
En cuanto a la primera, habría dado algunos saltos a otros lugares. Las fuentes propiamente
dichas se dividían en fuentes de archivo y fuentes periodísticas. El aspirante había revisado y
hojeado todos los periódicos de la época.

La segunda tesis era sobre La política escolar del P.C.I. desde el centro-izquierda hasta la
protesta estudiantil. También aquí se ve que el tema ha sido precisado con exactitud e incluso
con prudencia: a partir del sesenta y ocho la investigación hubiera sido problemática. Las
fuentes eran la prensa oficial del P.C., las actas parlamentarias, los archivos del partido y la
prensa en general. Cabe imaginar que por exacta que haya sido la investigación, se habrán
escapado muchas cosas de la prensa en general, pero indudablemente se trataba de fuentes
secundarias de las que podían recabarse opiniones y críticas. Por lo demás, para definir la
política escolar del P.C. bastaban las declaraciones oficiales. Pero seguro que la cosa hubiera
sido muy distinta de referirse la tesis a la política escolar de la democracia cristiana, esto es,
un partido en el gobierno. Porque de un lado hubieran estado las declaraciones oficiales y de
otro los actos efectivos de gobierno, que quizá las contradijeran: la investigación hubiera
tomado dimensiones dramáticas.

Suponiendo que el período se hubiera alargado hasta más allá del 68 hubieran tenido que
clasificarse entre las fuentes de opinión no oficiales todas las publicaciones de los grupos
extraparlamentarios, que a partir de aquel año empezaron a proliferar. Con lo que también
esta vez hubiera sido una investigación mucho más dura. Para concluir, supongo que el
aspirante tuvo la posibilidad de trabajar en Roma o de conseguir que le enviaran fotocopias de
todo el material que precisé.

1.2. FUENTES DE PRIMERA Y SEGUNDA MANO

Cuando se trabaja con libros, una fuente de primera mano es una edición original o una
edición crítica de la obra en cuestión.

Una traducción no es una fuente: es una prótesis como la dentadura postiza o las gafas, un
medio para llegar de modo limitado a algo que está más allá de mi alcance.

Una antología no es una fuente: es un alimento ya masticado; puede ser útil como primera
aproximación, pero si hago una tesis sobre un autor, se supone que veré en él algo que otros
no han visto, y una antología sólo me da lo que ha visto otro.

Los informes elaborados por otros autores, aunque estén formados por citas amplísimas, no
son una fuente: son, como máximo, fuentes de segunda mano.

Una fuente puede ser de segunda mano por diversos conceptos. Si quiero hacer una tesis
sobre los discursos parlamentarios de Palmiro Togliatti, los discursos publicados por Unita
serán fuentes de segunda mano. Nadie me garantiza que el redactor no haya hecho cortes o
cometido errores. Serán fuentes de primera mano las actas parlamentarias. Si consigo
encontrar el texto escrito directamente de mano de Togliatti, dispondré de una fuente de
primerísima mano.

Puede decirse, entonces, que dentro de los límites fijados al objeto de mi investigación, las
fuentes han de ser siempre de primera mano. Lo único que no puedo hacer es citar a mi autor

114
 a través de las citas hechas por otro. En teoría, un trabajó científico serio no tendría que citar
nunca a partir de otra cita, aunque ésta no verse directamente sobre el autor que se estudia. De
todos modos, hay excepciones razonables, especialmente en ciertas tesis particulares.

Lo que no se ha de hacer jamás es citar de una fuente de segunda mano fingiendo haber visto
el original. Y no sólo por razones de ética profesional: pensad en lo que sucedería si os
preguntasen cómo habéis conseguido ver directamente tal manuscrito, cuando es notorio que
fue destruido en 1944...

Idéntico probtemase plantea en las citas bibliográficas. Teniendo que finalizar la tesis a toda
prisa, hay quien decide poner en la bibliografía también cosas que no ha leído, o hablar
directamente en notas a pie de página de estas obras (o peor aún, en el texto) basándose en
noticias recosidas en otro sitio.

Todo lo que se ha dicho sobre las fuentes de primera mano sigue siendo válido si el objeto de
vuestra tesis no es una serie de textos, sino un fenómeno todavía en vigor.

2. REVISIÓN DE LA BIBLIOGRAFÍA

Las investigaciones actuales se fundamentan en el trabajo arduo y la dedicación de

investigadores del pasado y sus labores productivas. ¿Dónde encontramos los resultados de
tales esfuerzos? En revistas y libros científicos, que encontramos (desde luego) en la
biblioteca.

Si bien todas las etapas del proceso de investigación son importantes, una revisión lógica y
sistemática de la bibliografía a menudo prepara el terreno para la creación de una propuesta
de investigación bien hecha y para la realización de un estudio fructífero. ¿Recuerda uno de
los errores fatales que mencionamos al principio, fue el de escoger una pregunta de
información que ya se hizo antes? ¿O el de seleccionar una pregunta trivial? Usted averigua
todo esto y más cuando examina lo que ya se ha hecho y cómo se hizo.

Una revisión completa establece un marco de referencia dentro del cual usted puede contestar
la(s) pregunta(s) importante(s) que plantea. La revisión nos lleva cronológicamente a través
del desarrollo de las ideas, muestra cómo algunas ideas se desecharon por falta de apoyo y
cómo otras se confirmaron como verdaderas.

Una revisión amplia y completa de la bibliografía nos proporciona esa crucial perspectiva
para ver lo que se ha hecho y hacia dónde vamos, todolo cual es indispensable para producir
un informe bien escrito, bien documentado y bien planeado.

Hay que comenzar con una idea lo más clara posible de qué se desea hacer, ya sea en la forma
de un enunciado general acerca de las variables que se pretende estudiar, o como una
hipótesis de investigación. El resultado final deberá ser un documento claro y bien escrito que
justifique detalladamente por qué se escogió el tema en cuestión, cómo encaja con lo que ya
se hizo antes, qué necesita hacerse en el futuro y su importancia relativa para la
disciplina.

Básicamente, hay tres tipos de fuentes que usted consultará durante su revisión de la
bibliografía. Las primeras son las fuentes generales, que proporcionan pistas para localizar
referencias de naturaleza general sobre un tema. Si bien es cierto que estas fuentes tienen

115
limitaciones (que mencionaremos en breve), pueden ser valiosas porque ofrecen un panorama
general y una introducción a un tema.

El segundo tipo de fuentes comprende las fuentes secundarias. Estas fuentes están a "un paso"
de distancia de las investigaciones propiamente dichas y son artículos de reseña, antologías de
lecturas, síntesis de otros trabajos sobre el área, libros de texto y enciclopedias.

Las últimas y más importantes fuentes son las fuentes primarias. Estas, son informes de las
investigaciones reales efectuadas, y aparecen como artículos de revistas científicas u otros
tipos de obras originales, incluidos los resúmenes bibliográficos.

2.1. EMPLEO DE LAS FUENTES GENERALES

Las fuentes generales de información proporcionan dos cosas: una introducción general a
áreas en las que usted podría estar interesado, y pistas respecto a los sitios donde se puede
encontrar información más valiosa y útil (en un sentido científico, al menos) acerca del tema.
También son un excelente material para hojear.

Cualquiera de las referencias que mencionaremos, sobre todo los índices de diarios
nacionales, etc., pueden ofrecerle 5, 10 o 50 artículos sobre un área específica. En estos
artículos casi siempre encontrará usted una buena introducción al área y una mención de
algunas de las personas que están realizando investigaciones sobre el tema y dónde lo hacen.
De ahí, usted puede examinar otros materiales de referencia para averiguar qué otras cosas
han hecho esas personas o incluso ponerse en contacto directamente con ellas.

Si bien los artículos periodísticos casi siempre son interesantes e informativos, y algunos
están muy bien escritos, no pueden sustituir la lectura y el entendimiento de las
investigaciones originales.

Dentro de las publicaciones oficiales, las más útiles son los resúmenes estadísticos que
contienen información de censos y otras fuentes. Generalmente estos resúmenes los publica el
Ministerio de Comercio o su equivalente. Póngase en contacto con las oficinas de ese
ministerio para averiguar qué publicaciones están disponibles.

2.2. CÓMO USAR LAS FUENTES SECUNDARIAS

Las fuentes secundarias son las que usted examina si quiere encontrar un resumen erudito de
las investigaciones que se han realizado en un área específica o si busca fuentes de referencias
adicionales.

Reseñas y síntesis de la bibliografía. En muchas bibliotecas existen unos libros GRANDES

que suelen estar ordenados en la sección de referencia de la biblioteca (no en los anaqueles
ordinarios). Dichos libros ofrecen reseñas y resúmenes de artículos u obras por área.

Tampoco debe usted olvidar el gran número de libros eruditos que a veces tienen múltiples
autores y han sido editados por un individuo o que fueron escritos en su totalidad por una
persona (aunque en este último caso a veces se consideran como fuente primaría,
dependiendo de su contenido). Utilice el confiable catálogo de tarjetas o fichas bibliográficas
de su biblioteca (o su sistema de búsqueda computarizado, si lo tiene) para encontrar el
título o autor que necesita.

116
2.3. CÓMO USAR LAS FUENTES PRIMARIAS

Las fuentes primarias son el alimento básico de la revisión de la bibliografía. Aunque usted
puede obtener algunas ideas excelentes y una buena cantidad de información leyendo las
fuentes secundarias, tiene que recurrir a las obras originales para obtener la información
específica que necesita para hacer su propuesta y para que ésta sea aceptada.

De hecho, la mejor política es incluir principalmente fuentes primarias en su revisión de la

bibliografía, con algunas fuentes secundarias para apoyar su propuesta, y que ni siquiera se le
ocurra incluir fuentes generales. No es que la información de las revistas para el hogar o del
diario local carezca totalmente de utilidad o valor; es de segunda mano, y no debemos basar
nuestros argumentos en la interpretación de algún concepto que otra persona hizo.

¿Quiere usted revistas científicas?, "¿Quién puede mencionar algunas de las revistas
científicas más importantes en nuestro campo?". La lista es sólo una pequeña selección de lo
que existe, usted deberá buscar otras más específicas o de más fáciles consultas en su
localidad.
Las revistas científicas son, por mucho, la fuente primaria más importante y valiosa de
información acerca de un tema, ya que representan el vínculo más directo entre el
investigador, el trabajo de otros investigadores y los intereses propios de usted.

¿Qué es realmente una revista científica y cómo funciona? Una revista científica es (casi
siempre) una colección de artículos de investigación publicados en un área específica por
algún grupo profesional.

La mayor parte de las revistas científicas respetables funciona más o menos como sigue.
Primero, un investigador escribe un artículo ajustándose a un formato específico y luego
envía tantas copias como exige el editor de la revista (por lo regular tres). Las pautas
para preparar los manuscritos generalmente se encuentran al principio de cada número.

Segundo, una vez que el editor (quien suele ser un experto reconocido en el campo en
cuestión) ha recibido el artículo, lo envía a por lo menos tres revisores que también son
expertos en el campo. Estos revisores participan en un proceso llamado revisión ciega, ya que
no saben quién es el autor (o autores) del artículo.

Las opciones que tienen los revisores suelen ser parecidas a las siguientes:

• Aceptación inmediata, lo que implica que se trata de un artículo sobresaliente y puede

aceptarse para su publicación tal como está.

• Aceptación con modificaciones, lo que significa que los autores deberán efectuar algunos
cambios para que el artículo sea aceptado.

• Rechazo con sugerencias de modificaciones, lo que significa que el artículo no es

aceptable de momento, pero que se invita a los autores a volver a presentarlo después de
haber hecho ciertos cambios, y

• Rechazo inmediato, lo que implica que el artículo es totalmente inaceptable.

117
Por último, si los revisores llegan a un consenso, el editor de la revista comunica esa decisión
al autor o autores. Si no hay consenso, es tarea del editor tomar una decisión o enviar el
artículo a otro revisor para recibir comentarios adicionales. Los editores trabajan
intensamente para asegurar que los procesos de revisión y publicación en la revista sean
justos. Los editores generalmente permanecen en su puesto de cuatro a seis años.

Si las revistas científicas son la base de la revisión de la bibliografía, las colecciones de

resúmenes (abstraéis) no pueden quedarse muy lejos en cuanto a comodidad y utilidad. Un
resumen bibliográfico es un resumen de un párrafo (o cuando más dos) de un artículo
publicado en una revista científica; contiene toda la información que los lectores podrían
necesitar para decidir si les conviene o no leer el artículo completo.

Un examen de las colecciones de resúmenes puede ahorrar a los investigadores una buena
cantidad de tiempo, en comparación con hojear las revistas de las cuales se extraen los
resúmenes. La mayor parte de las colecciones de resúmenes incluye también índices
temáticos y por autor para ayudar a los lectores a encontrar lo que están buscando, y los
resúmenes de artículos generalmente aparecen en más de una colección de resúmenes.

2.4. COMO USAR LOS ÍNDICES

Las revistas científicas y resúmenes bibliográficos proporcionan la sustancia de un artículo,

ponencia o informe. Si usted quiere un panorama breve de dónde podrían encontrarse las
cosas, debe recurrir a un índice: un listado alfabético de entradas por tema, autor o ambas
cosas.

Un buen punto de partida para cualquier revisión de la bibliografía es examinar los trabajos
de personas que están en la misma situación que usted, estudiantes de maestría o doctorado.

Digamos que usted Ice un artículo que le parece muy pertinente para su propuesta de
investigación y desea saber qué otras cosas ha hecho el autor. Una cosa que podría hacer es
buscar por tema en los resúmenes como ya explicamos, pero es posible que lo que usted desee
sea encontrar otros artículos del mismo autor o sobre el mismo tema en general.

2.5. BÚSQUEDAS DE BIBLIOGRAFÍA POR COMPUTADORA.

En el hogar, en la oficina o en los confines de una biblioteca el uso de computadoras para

llevar a cabo búsquedas y revisiones bibliográficas está floreciendo, y cada día hay más base
de datos en las que se puede buscar.

Búsquedas fuera de línea con un CD-ROM. En muchas universidades usted puede entrar en la
biblioteca principal, sentarse frente a una computadora de bajo costo, insertar uno de los
discos CD-ROM (disco compacto-memoria sólo de lectura) que contienen referencias y
explorarlos en segundos en busca de la referencia que usted necesita.

Búsquedas en línea, internet. Los investigadores de universidades, empresas y el gobierno

están acudiendo cada vez más a proveedores de información en línea para encontrar la
información clave que necesitan, sea una referencia o dato específico.

El valor de las búsquedas en línea. ¿Por qué realizar búsquedas en línea si puede obtener el
mismo resultado recorriendo los pasillos de la biblioteca, revisando libros y revistas

118
 científicas, leyendo los resúmenes bibliográficos e índices ¿ya se cansó? Hay tanta
información en el mundo que pronto será casi imposible buscar de manera inteligente sin la
ayuda de una computadora.

Mientras que algunas personas utilizan las telecomunicaciones para compartir información
directamente con otras personas, aquí nos concentraremos en obtener acceso a proveedores de
información, como CompuServe, America Online, Prodigy o la relativamente nueva
Microsoft Network y Wow!. Estos son básicamente puertas de entrada a foros o grupos de
discusión privados y enormes bases de datos en líneas en las que usted entra a través de su
hardware y software de telecomunicaciones.

SECUENCIA DEL MODELO DE PROYECTO

10. MODELO DE BIBLIOGRAFÍA

BERNEX, Nicole ; REVESZ, Bruno. Atlas regional de Piura, CIPCA-PUCP, Lima, 1988.

BP.RNEX, Nicole. El clima y su impacto ambiental en la sierra central del Departamento de

Piura, convenio PUC-ORSTOM, Lima, 1988.

DOLLFUS, Olivier. Effets des fluctuations et des accidents climatiques sur l'écologie humaine
du Pérou, En: Journal de la société des américanistes. Tomo 54, Paris, 1965.

EGUIGUREN, Víctor. Levantamiento del lecho del río Piura. Tom 3. En: Boletín de la
sociedad geográfica de Lima. Lima, 1894.

ROUX, Jean-Claude. Estudio extensivo de la micro-región de la sierra central de Piura: datos

de base a nivel de caseríos. Convenio PUC-ORSTOM cuaderno Nro 2, Lima, 1988.

ACTIVIDAD No 17

Utilizando la técnica del fichado bibliográfico, acumule como mínimo 50 referencias

bibliográficas para fundamentar el contenido de su tesis.

119
 MODULO 17

ACOPIO Y ORGANIZACIÓN DE DATOS

1. RECOLECCIÓN DE DATOS

El diseño de los instrumentos de recolección de datos debe permitirnos probar empíricamente

la relación entre las dos o más variables independientes y dependientes.

Para recabar información debemos apoyarnos en los indicadores de cada variable. Cada
indicador representa» en potencia, cuando menos una pregunta de la encuesta.

1.1. LA ENCUESTA

Es una técnica que se utiliza para recabar información por medio de cuestionarios. Está muy
difundida, sobre todo para realizar investigaciones en ciencias sociales.

La información obtenida nos puede proporcionar los elementos para llevar adelante un
análisis cuantitativo de los datos, con el fin de identificar y conocer la magnitud de los
problemas, que se supone solamente se conocen en forma parcial.

1.2. LOS CUESTIONARIOS

Antes de iniciar la elaboración de los cuestionarios debemos tomar en cuenta que la relación
de datos sólo tiene sentido si conocemos:

- Cómo vamos a procesar la información obtenida

- Qué modelo será utilizado para probar o disprobar la hipótesis

En caso contrario enfrentaremos una serie de problemas, que frenarán el desarrollo de la

investigación.

RECOLECCIÓN DE DATOS

120
 A. CRITERIO PARA LA ELABORACION DE LOS CUESTIONARIOS

a. Evitar preguntas "abiertas", excepto cuando sea indispensable. Ejemplo: "¿Cuál es su

opinión del método global de análisis estructural, para lecto - escritura?"Esta pregunta
abierta nos proporcionaría tal variedad de respuestas que su procesamiento sería
complicado.
b. No utilizar preguntas que requieran las respuestas Sí - No. porque limita las opciones
de la persona que responde. Ejemplo: ¿Está usted de acuerdo con el plan de
modernización
educativa del gobierno?" Sí () No ().
En estas respuestas no hay espacios para las personas que pudieron contestar "sólo en
parte", "no lo conozco", "me es indiferente, etc.
c. Elaborar preguntas (Items) que contengan entre tres y cinco opciones como respuesta.
listo facilita el procesamiento de los datos y la aplicación de la prueba estadística.
d. Elaborar preguntas claras y precisas.
e. Cada indicador debe dar lugar, cuando menos, a una pregunta.
f. Elaborar un cuestionario por cada variable.
g. Cada pregunta debe estar codificada con un número o letra
h. Esto facilita el procesamiento de los datos.
i. Las opciones de respuesta deben contener un enunciado corto y concreto.

B. APLICACIÓN DE LOS CUESTIONARIOS

Al entregar los cuestionarios a las personas que van a ser encuestadas, algunos pasantes
tienen problemas porque les dicen que "no tienen tiempo", o los reciben de mal modo, o
bien, muestran poco interés. En estos casos, lo más recomendable es tener paciencia. De
ser posible, convendría solicitar la ayuda de algunos compañeros o amigos, para aplicar
los cuestionarios.

El "aplicador" puede dejar el cuestionario al "encuestado", el tiempo que considere

prudente. Un plazo razonable se considera de tres días, y hasta una semana.

C. PRUEBA DE LOS CUESTIONARIOS.

Es muy conveniente "probar" los cuestionarios con una pequeña muestra de la

población que se pretende encuestar para detectar posibles errores en su elaboración.
Así, los datos obtenidos tendrán mayor confiabilidad en la investigación.

1.3. LA ENTREVISTA

Es una técnica que recaba información, mediante preguntas directas a las personas que
forman parte de la muestra. Se requiere planear con anticipación la serie de preguntas que se
harán en una entrevista. Los investigadores se pueden auxiliar con grabadoras o cámaras de
cine y de video.

121
 1.4. EL ESTUDIO DE CASO

Se refiere al tratamiento y seguimiento que se va a dar a un solo sujeto, respecto de su

problemática.

2. RECOPILACIÓN DE DATOS (INSTRUMENTOS)

La recopilación de datos es la etapa del proceso de la investigación que sucede en forma

inmediata al planteamiento del problema. Es decir, cuando se tienen los elementos que
determinan lo que se va a investigar, se pasa al campo de estudio, para efectuar la
recopilación o recolección de los datos.

Cabe aclarar que dicha recopilación se remite al uso de técnicas, que establecen la forma o
regias para construir los instrumentos apropiados que permiten el acceso a la información
requerida. Las técnicas son dispositivos o herramientas referidas a una acción que incluye
experiencia previa sobre el problema y sus componentes. Las técnicas se inventan y luego se
transmiten para perfeccionarse a medida que avanza la ciencia y la tecnología.

Las técnicas forman parte de los métodos. Todo método incluye técnicas, en tanto que no hay
técnica que incluya como parte integrante a un método. El método consta de varias técnicas,
sin embargo no es un mero conjunto de técnicas ni hay técnicas que sean exclusivas de un
método determinado. Como afirma Eli de Gortari: "La técnica es un procedimiento, o
conjunto de procedimientos, regulado y previsto de una determinada eficacia”.

Existen numerosos procedimientos o técnicas para obtener información acerca del problema
de investigación y de la hipótesis de trabajo, entre ellos pueden mencionarse: la observación,
la entrevista, el cuestionario, los tests, las escalas de actitudes y opiniones, la recopilación
documental. Para los objetivos de este libro, sólo se estudiarán las tres primeras, que sirven a
la investigación científica en la medida que:

a. contribuyen al logro de los objetivos de la investigación emprendida;

b. permiten la obtención, control y verificación de la información, de manera ordenada y
regular; y,
c. permiten relacionar los datos obtenidos con proposiciones más generales.

2.1. OBSERVACIÓN

La observación se realiza por medio de los sentidos; en ocasiones también se auxilia de

instrumentos científicos con los cuales puede darse mayor precisión a un objeto estudiado.
En las ciencias sociales, la observación posee los mismos caracteres y significado
que en las demás ciencias, ya que esta técnica permite descubrir y poner en evidencia las
condiciones de los fenómenos investigados.

En otras palabras, la observación ayuda al investigador a discernir, a inferir, a establecer

hipótesis y buscar pruebas. En el lenguaje corriente, algunos autores entienden por
observación como expresión de la capacidad del sujeto investigador de "ver" las cosas; verlas
u observarlas con método, con una preparación adecuada. Sólo de esta manera, el observador
centra su atención en el aspecto que le interesa, uniendo sus sentidos a los instrumentos
que le ayuden a atinar sus percepciones.

122
El proceso de la observación debe responder al propósito de la investigación. Para iniciarla
adecuadamente, el investigador se plantea cuatro preguntas:

a) ¿Qué deberá observarse?

b) ¿Cómo deberán resumirse esas observaciones?
c) ¿Qué procedimientos se utilizarán para lograr la exactitud en la observación?
d) ¿Qué relación deberá existir entre el observador y lo observado?

Asimismo, en las ciencias sociales el proceso de observación puede abarcar tres operaciones
intelectuales distintas:

- Acumulación de datos en bruto para analizar los fenómenos en estudio.

- Identificación y selección de los hechos que posean alguna significación.

- Determinación y deducción de las instancias empíricas relevantes para la reconstrucción

y explicación de los fenómenos considerados.

a. Clases de observación

En términos generales, puede dividirse la observación en dos grandes ciases: observación

estructurada o controlada y en observación no estructurada o no controlada.

La primera consiste en establecer de antemano los aspectos que se han de observar. Para esta
clase de observación se recurre al apoyo de diversos instrumentos que ayudarán a observar
con mayor precisión los datos; por ejemplo, la fotografía, las películas, los planos, las
entrevistas, las cédulas, los cuestionarios y las escalas sociométricas, que permitan describir
el comportamiento de los individuos, grupos o instituciones.

En la segunda se anotan los hechos observados sin recurrir a la ayuda de técnicas especiales.
Es decir, se hacen apuntes de aquello que, en lo personal, se considere significativo
para, posteriormente, clasificar y utilizar los ciatos que requieran los objetivos de la
investigación.

Puede agregarse que la observación también asume la forma de participante y no participante.

A la primera se le atribuye la posibilidad de examinar al grupo tanto interna como
externamente; es decir, internamente, cuando se capta lo que el individuo o grupo quiere decir
o dejar ver, y externamente, cuando el grupo acepta la presencia del observador como si él no
estuviera. La segunda, la no participante, se trata de una observación con propósitos definidos
para estudiar al grupo y en la que el observador permanece ajeno al mismo.

b. Condiciones del observador

El observador requiere tanto del apoyo de técnicas auxiliares como de ciertas "cualidades"
que se resumen en:

- Disciplina
- Coordinación
- Agudeza mental
- Comprensión

123
 - Intuición

2.2. ENTREVISTA

El instrumento más utilizado, o por lo menos complementario, para la contaduría y la

administración, es la entrevista. En términos generales, la entrevista se considera como una
interrelación entre el investigador y las personas que componen el objeto de estudio.
El propósito de esta técnica es conferenciar, de manera formal, sobre algún tema establecido
previamente y, a la vez, reunir datos.

La entrevista como técnica requiere de un contexto metodológico con el que puedan hacerse
comparaciones entre hechos, actitudes y opiniones; ello permitirá al entrevistado dentro de
ciertos límites, variar la naturaleza del medio al tiempo en que éste pregunta.

Para la administración, la entrevista es particularmente una forma de comunicación que se

logra mediante un entrevistado, un mensaje, un receptor y respuestas que tienen por objeto
proporcionar información o modificar actitudes, en virtud de las cuales se toman
determinadas decisiones.

a. Formas de entrevista. Existen diversos criterios para clasificar la entrevista, estas

pueden ser:

- Formal. Sirve para dirigir la atención del entrevistado a partir de un tema central.
- Informal. Sirve para intercambiar puntos de vista sobre un tema y los que se
relacionan entre sí.
- De tensión. Sirve para poner a la defensiva al entrevistado.
- Estructurada. Interrogatorio en el cual las preguntas se plantean siempre en el mismo
orden y se formulan con los mismos términos.
- Dirigida. Interrogatorio con un número fijo de preguntas que facilita la comparación
de las respuestas.
- Libre. Interrogatorio en la forma espontanea que permite profundizaren la mente del
interrogado.

b. Preparación de la entrevista. La técnica de la entrevista requiere de ciertos elementos

específicos que pueden esquematizarse. Tres son los pasos peculiares de la entrevista:
Rapport, cima y cierre. El rapport significa concordancia, simpatía, es decir, crear un
ambiente de confianza entre el entrevistado y el entrevistador. La cima es el momento en
que se considera haber llegado al límite previo en la terminación de la entrevista. A partir
de ese momento, debe prepararse el cierre o terminación.

En el desarrollo de la entrevista existen algunas reglas de comportamiento que debe

seguir el entrevistado^ así como ciertas características que deben despertarse en el
entrevistado.

124
 ENTREVISTADOR ENTREVISTADO
• Autoridad • Interés
• Agudeza • Deseo de cooperar
• Escuchar • Observación
• Adaptabilidad • Sinceridad
• Don de gente • Memoria
• Cortesía • Imparcialidad
• Tacto • Comunicación

c. Ventajas de la entrevista. Para finalizar, la entrevista proporciona grandes ventajas en el

manejo de esta técnica que, como ya se dijo, facilita el contacto con personas que no
saben leer ni escribir; facilita la labor de persuasión en el entrevistado; permite la
precisión en las preguntas; establece la posibilidad de verificar respuestas, y permite
observar la reacción del entrevistado.

2.3. CUESTIONARIO

En términos generales, el cuestionario es el instrumento escrito que debe resolverse sin

intervención del investigador. El cuestionario establece provisionalmente las consecuencias
lógicas de un problema que, aunadas a la experiencia del investigador y con la ayuda de la
literatura especializada, servirán para elaborar las preguntas congruentes con dichas
consecuencias lógicas.

Siguiendo el proceso anterior, se elaboran las preguntas para descubrir omisiones, prejuicios
o ambigüedades que ayudarán a afinar y preparar el contenido definitivo del cuestionario.

El cuestionario puede distribuirse por correo o entregarse personalmente al informante. En

ambos casos, la contestación del instrumento se llevará a cabo sin la ayuda o supervisión del
investigador. Utilizar el correo para enviar los cuestionarios tiene el inconveniente de que
éstos pueden no ser devueltos. La captura, en el segundo caso, es más fácil.

Las respuestas que se obtengan del cuestionario son los datos que permitirán verificar las
hipótesis preliminares o bien, estudiar el fenómeno propuesto en la investigación.

Todo cuestionario deberá formularse con instrucciones y notas explicativas que permitan al
informante tener claridad y le eviten titubeos o inseguridad en sus respuestas.

2.4. MUESTREO

El muestreo es una técnica que consiste en la selección de una muestra representativa de la

población o del universo que ha de investigarse. El muestreo establece los pasos o
procedimientos mediante los cuales es posible hacer generalizaciones sobre una población, a
partir de un subconjunto de la misma.

125
Con ayuda de las muestras inferimos: a) alguna o algunas propiedades del universo donde se
obtienen, y b) no tener que estudiar exhaustivamente todos los elementos que lo componen.
Las dos grandes ventajas del muestreo son la economía y la rapidez en la obtención de los
datos.

SUGERENCIA

Al llegar a esta parte del avance de sus lecturas, ya debió haber definido las
Técnicas c Instrumentos a emplear en el acopio de información, para sustentar su
trabajo de investigación.

126
 MODULO 18

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN, ANÁLISIS Y REDACCIÓN

1. CLASIFICACIÓN DE LOS DATOS RECOGIDOS

La recopilación de información no debe ser anárquica, sino obedecer a un orden

preestablecido que permita sistematizarla para poder emplearla de la mejor forma posible.
Los datos recogidos se clasifican en estadísticos y bibliográficos. Los primeros están
formados por información recolectada tanto en el lugar de los hechos como en las fuentes de
información estadística, a través de cuadros y tabulaciones.

Los segundos están constituidos por consultas y fichas extraídas de libros, revistas y otras
publicaciones en donde se encuentran opiniones que se pueden recoger textualmente, con el
fin de citarlas en el texto, o bien se pueden hacer resúmenes si el caso lo requiere. Es decir,
los datos bibliográficos se seleccionarán tomando de las obras consultadas todo aquello que
pueda ser necesario para la elaboración de la tesis.

Aún se puede hacer una clasificación más: el material básico, que está directamente
relacionado con el tema, y el complementario, que proporciona mayor información sobre la
investigación. Por ejemplo, si el trabajo se dirige a un determinado tipo de industria, como la
textil, el material básico se referirá a esta industria en especial, y el complementario al
desarrollo industrial del país, éste proporciona al investigador una visión más profunda, aun
cuando no mencione el tema de manera específica.

Se dice que una forma de suplir la inteligencia es por medio del orden, de manera que aquel
que se percate de que está bastante lejos de ser un genio, deberá procurar hacer rendir al
máximo su capacidad intelectual, valiéndose de procedimientos metodológicos que
sistemáticamente le permitan captar con mayor firmeza y claridad los conocimientos, así
como interpretar los hechos y expresar las ideas.

El material de trabajo y la investigación misma deben organizarse de manera metódica y

sistemática; con ello se obtienen las siguientes ventajas:

a) Se facilita la búsqueda oportuna de los materiales en el momento que se necesiten.

b) Se evita que se extravíe el material, ya que estará reunido en carpetas o ficheros.
c) Ordenar el material por ternas permite organizar las ideas.
d) Facilita el desarrollo escrito del trabajo.

Para hacer la separación de las fichas por temas, se deberá partir del guión de trabajo de tal
manera que cada capítulo, subcapítulo o apartado tengan las tarjetas necesarias para su
desarrollo. El número de tarjetas dependerá de la extensión del guión, por ejemplo:

127
 Las crisis monetarias mundiales.

Cap. I. Aspectos conceptuales.

Cap. II. Proyección histórica de las crisis monetarias.
Cap. III. Efectos en la economía mundial.
Cap. IV. Tendencias recientes.
Cap. V. Perspectivas.
Conclusiones
Recomendaciones

Cada capítulo será un tema especial en el cual podrá haber subdivisiones si el caso lo
requiere. El número romano de cada capítulo se anotará en la ficha correspondiente, al igual
que el número del subcapítulo.

2. ORGANIZACIÓN DEL ESTUDIO

La organización del estudio requiere fundamentalmente seleccionar los métodos y técnicas

más adecuadas para resolver el probtemaque se investiga. Constituye una etapa esencial en el
proceso de elaboración de la tesis, porque, si se toma una decisión equivocada, todo el estudio
podrá ser criticado de desordenado en la exposición, o lo que es peor, de carecer de fondo
científico o fuerza convincente.

Es difícil generalizar sobre la organización de los estudios de investigación por la gran

variedad que existe de ellos. Pero podemos afirmar que, esencialmente, pertenecen a dos
grandes categorías: empíricos y analíticos. Los empíricos o experimentales se refieren
principalmente a temas de carácter científico, en tanto que los analíticos o literarios
generalmente versan sobre asuntos relacionados con las artes.

Hay ciertos elementos de organización comunes a los estudios empíricos y analíticos, aunque
la interpretación de estos elementos varíe ligeramente en los casos concretos. Otros elementos
están dotados de aplicación más exacta a este o aquel tipo de estudio.

a. Formulación de las hipótesis. En los estudios empíricos, el problema vuelve a

plantearse en forma de hipótesis concretas que es preciso comprobar. Estas deben
formularse claramente, exponiendo la relación que tengan con investigaciones anteriores.
En los estudios analíticos, rara vez, se emplea la palabra "hipótesis". Más bien trata de
demostrarse una tesis o argumento particular. Aquí también hay que plantear claramente
la tesis y sus fundamentos.

b. Exposición de los supuestos. En todo estudio es necesario hacer determinadas

suposiciones. Siempre que se expresen, deben hacerse con claridad. Nada puede darse
por sabido.

c. Reconocimiento de las limitaciones del estudio. El tiempo fijado para un estudio y las
restricciones relativas a su extensión imponen necesariamente ciertas limitaciones al
mismo. Estas deben mencionarse claramente.

d. Definición de los términos. Todos los términos más o menos desconocidos deben
definirse, es decir, hay que explicar su significación. La interpretación de las
conclusiones de un estudio depende en parte de la acepción en que se tomen dichos

128
 términos, o del sentido que se les dé. Por ejemplo., la afirmación de que la delincuencia
juvenil representaba el 23% del total de crímenes depende de cómo se ha definido
previamente qué se entiende por "delincuencia juvenil".

e. Eficiencia de la organización del estudio. En los estudios empíricos, los métodos

estadísticos para comprobar las hipótesis tienen que ser descritos y examinados en cuanto
a su exactitud. ¿Llevan a la aceptación o al rechazo de la hipótesis formulada? Y al
contrario, los estudios analíticos o literarios requieren una explicación clara de los
métodos utilizados para localizar los datos.

f. Descripción de la población y de la muestra selectiva. La mayor parte de los estudios

empírico experimentales necesitan una muestra selectiva, representativa o al azar, tomada
de alguna colectividad o población. Lo que debe tenerse presente es que se describan
adecuadamente la población y la muestra selectiva y que el método selectivo sea
adecuado.

En los estudios analíticos se utilizan también muestras tomadas de alguna colectividad.

Así, por ejemplo, en una tesis sobre la novela o sobre las obras de un poeta, hay que
realizar una selección de su producción. La cuestión que debe estudiarse es, si la
selección es representativa o si sólo refleja un punto de vista determinado Es preciso
poner sumo cuidado (y demostrarlo así explícitamente) en que los estudios empíricos y
analíticos estén exentos de parcialismos prejuiciales.

g. Control de errores. En los estudios experimentales es donde tiene aplicación principal el

control de los errores. El experimentador debe considerar las variables que intervienen en
una situación determinada. Generalmente es posible controlar en el laboratorio todas las
variables o fuentes de equivocación En los estudios sobre el terreno, de ordinario sólo
pueden controlarse las variables principales y tener presentes las otras al azar. En ambos
casos hay que explicar las variables y su control.

h. Seguridad y validez. En los estudios empíricos, es necesario determinar la seguridad o

"confiabilidad", como se dice y su validez de los instrumentos de prueba. Es decir,
¿proporcionan las pruebas medidas de carácter uniforme, y de hecho miden lo que se
mienta con ellas? También en los estudios analíticos y literarios es de vital importancia
valorar y calibrar los datos recogidos Por eso siempre conviene más utilizar fuentes
primarias de información que secundarias. Cuanto menos sean las traducciones y
transformaciones del material, menos margen quedará para su alteración.

No dejaremos de insistir encarecidamente en que deben decidirse los detalles relativos a

la organización del estudio (y recomendamos que, de ser posible, se escriban) antes de
proceder a la reunión de datos.

El método para recogerlos debe adaptarse a la organización del estudio. Es sumamente

difícil, y a veces imposible, dar con una organización que se adapte a los datos ya
recogidos. La mayor parte de los institutos docentes exigen inclusive la presentación
por escrito de un plan formal de organización, con objeto de que sea aprobado antes de
permitir al estudiante emprender sus conocimientos.

129
3. PROCESAMIENTO DE DATOS Y TABULACIÓN

Si se siguieron los criterios que se indicaron para la elaboración de los cuestionarios, estarán
codificados con números y letras. El siguiente paso es el procesamiento de los datos, que
puede ser electrónico o manual.

El procesamiento electrónico se realiza por medio de la perforación de tarjetas o la grabación

de cintas magnéticas, que sirven de base para programar las computadoras. Hoy se emplea
programas con mayores bondades y rapidez de resultados como el SPSS

El procesamiento manual se realiza en hojas tabulares, que son cuadros de doble entrada. En
la primera columna se colocan, en orden progresivo el número de los cuestionarios, en las
siguientes columnas se coloca el número de las preguntas con sus respectivas opciones.

A continuación se procesan los dalos de los cuestionarios, colocando una "raya (/) o una equis
(X) en la opción que fue seleccionada.

AI final sólo se suman los totales. Cuando el número de preguntas y/o de cuestionarios sea
mayor que el número de "columnas" y "líneas" de la hoja tabular, pueden utilizarse dos o más
hojas, según cada caso. Se pueden unir con cinta o pegamento.

4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS

4.1. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS

• Análisis: proceso por medio del cual se aislan las partes de un todo para estudiarlas
individualmente.

• Síntesis: proceso por medio del cual se pretenden unir las partes que forman un todo. El
análisis es provechoso, en cuanto que proporciona nuevos elementos de juicio. Pero la
síntesis es indispensable en cuanto que reúne esos elementos y produce nuevos juicios."

• Inducción: proceso lógico por medio del cual se pretende llegar a una idea general
después de estudiar varios casos particulares.

• Deducción: proceso lógico que parle ele una idea general para establecer ideas
particulares concretas.

• Calidad: valor de una idea o cosa.

4.2. NORMAS

a) El antecedente inmediato para el análisis de la información es haber organizado las fichas

bibliográficas, de investigación y de trabajo como se indicó anteriormente.

b) El alumno deberá estar seguro de que todo el material ha sido clasificado de acuerdo con
los posibles temas y subtemas.

130
 c) El estudio de la información obtenida se orientará por los procesos lógicos de análisis y
síntesis.

d) El manejo de conceptos o ideas debe ser un proceso consciente para el alumno, de tal
manera que pueda darse cuenta ruando está haciendo deducciones o inducciones y
observar si son convenientes o no.

4.3. INSTRUCCIONES

Se toma cada ficha de investigación y de trabajo para:

- Leerlas y revisarlas.
- Evaluar cada idea en cuanto a su calidad (el valor que representa para el trabajo) para
explicar y ampliar los conceptos en orden lógico.
- Elaborar gráficas (si es posible) con los flujos de información que permitan visualizar la
idea o grupo de ideas.
- Buscar e imaginar las posibles relaciones que existan con otras ideas, con la finalidad de
encontrar una respuesta que compruebe la hipótesis planteada.
- Tomar en consideración las diversas doctrinas o corrientes del pensamiento que afectan
el tópico de la investigación.
- Corregir y elaborar las fichas nuevas y definitivas de investigación y las de trabajo.

5. CUALIDADES DE UNA BUENA REDACCIÓN

¿Recuerdan Uds. sus escritos y composiciones del Cuarto Año de Primaria? -¿Qué les
parecen hoy?- Escribíamos muy mal entonces, ¿verdad? Pues nada de eso. Sucedía que para
la edad que teníamos lo hacíamos muy bien. Hoy estamos en otra edad y pensamos diferente.
Por ambos motivos escribimos distinto.

Sin duda escribimos mejor que cuando estábamos en Cuarto de Primaria; no en vano somos
universitarios. Pero el hecho de que hoy escribimos bien podrá entrañar otro desengaño para
el día de mañana, cuando tengamos treinta o cuarenta años a cuestas. ¿Nos reiremos entonces
de lo que escribimos hoy?.

El ideal es que no. ciertamente. Pero para ello debemos ser conscientes de que la redacción no
debe depender de la edad. Nuestra redacción debe prepararse a usar un lenguaje ajeno a la
influencia de los años, un lenguaje serio, académico, científico. Esto, por otro lado comulga
plenamente con las normas de la moderna investigación. Una frase lo diría a la perfección:
construyamos con la arquitectura de la lógica y escribamos con la altura de la ciencia.

Todo esto que hemos esbozado es lo que nos lleva a tratar de las cualidades de una buena
redacción. Estamos de acuerdo en que cualquiera puede redactar, pero redactar sin incurrir,
con los años, en la sonrisa o el arrepentimiento, eso es ya más difícil. Sin embargo, no somos
pesimistas. Al comienzo dijimos que no hay que ser hombres envejecidos con la pluma en la
mano para escribir bien. Un método para el aprendizaje puede reducir las dificultades
y entregamos lo mejor. Comencemos por ver las cualidades de una buena redacción.

Estas cualidades, a nuestro criterio imprescindibles para una redacción correcta, serian la
unidad, la correlación, la claridad, la exactitud y el énfasis. Conozcámoslas en orden y
explayémonos sobre ellas.

131
La unidad es para un escrito lo que la columna dorsal a un vertebrado. Tiene para nosotros el
valor de la coherencia y nos evita dispersamos o desviarnos. Un libro que exige repasar las
páginas anteriores porque de otro modo no se entiende lo que sigue, es un libro que carece de
unidad.

Es que la unidad se apoya en el proceso lógico de las ideas y en la oportunidad de las frases.
De ahí que una obra sin unidad resulte caótica y desespere al lector. Esta es la razón por la
que los autores deben siempre ponerse en la mentalidad de los lectores, sin menoscabo de su
propio nivel cultural. Sólo de este modo podrá ofrecerse un todo unitario, integral, y no
muchas partes inconexas.

Hay unidad en un libro cuando, desde la primera página hasta la última, se habla de la misma
materia. Para apartamos temporalmente del temaestán las notas aclaratorias al pie de la
página. Ellas si nos van a permitir detenemos a juzgar casos marginales; a informar de
ángulos desconocidos, incluso a construir hipótesis cuya insertación en el texto sería una
temeridad.

Los trabajos que no observan esto y mezclan con el texto el material de las notas aclaratorias
padecen, con frecuencia, de confusionismo u oscuridad. El resultado será un lector cuya
atención no ha podido ser retenida por el texto, lector que se cansa, se aburre y cierra el libro.
Así como la unidad era la columna dorsal de los vertebrados, podemos decir que el título
oficiaría de cabeza de los mismos. La cabeza debe ser proporcionada al cuerpo. Nada de
monstruos macrocéfalos ni microcéfalos.

Por todo lo dicho resulta prematuro imponerle a un trabajo un título definitivo. Aconsejamos
anteriormente un esquema ideal que serviría para encontrar el esquema real. Hagamos lo
mismo con el título. Primero usemos un título provisorio, que se ciña lo más posible a
nuestros proyectos de investigación; pero este título debe cambiar si a la postre resulta
inexacto por lo grande o reducido frente al tema. No olvidar que el sentido crítico de los
autores está en relación directa con el título que imponen a sus libros. En otras palabras, lo
que hemos querido decir es que los títulos deben ajustarse a la materia que encabezan. Nunca
se vería bien un ratón con cráneo de elefante, tampoco un elefante con cabeza de ratón.

Ocupémonos ahora de la correlación. Si unidad era coherencia, correlación tiene aquí el valor
de continuidad, de fácil interdependencia, de globalización total. No basta que los
capítulos y parágrafos estén en un orden acorde con el esquema, sino que deben coincidir los
capítulos con los capítulos y los parágrafos con los parágrafos.

Apreciada así la correlación puede compararse a una cadena de eslabones numerados. Si se

toca un eslabón, la fuerza que lo mueve repercute en los demás. Esto, porque hay muchos
libros cuyos capítulos y parágrafos parecen no guardar relación entre sí. Más aún, si quitamos
uno de ellos el argumento no cambia en absoluto. Casos hay en los que la obra sale ganando
con tal mutilación. Esto, por lo general, sucede cuando el autor ha sucumbido a la tentación
de consignar lo innecesario porque lo cree bello o porque sospecha que, de no ponerlo se
llegaría a perder.

También sucede cuando la ingenuidad del autor lo lleva a escribir con exceso de detalles,
pretendiendo pasar por erudito incorregible, por documentado feroz... No queremos que
escapen aquellos otros autores que por pereza o irresponsabilidad publican una obra trunca,
incompleta, defectuosa por no haber investigado exhaustivamente su área de trabajo. Estos

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son peores que los otros porque trabajan malamente un terna y socavan el entusiasmo de
aquellos que lo quisieran estudiar. En fin, por exceso o por omisión pero siempre por culpa
del que redacta falta unidad en la obra.

La claridad es la escalera que conduce a la demostración. Una obra oscura posee esta escalera
con varios peldaños rotos. Para ser claro es necesario ser sencillo, por eso alguien ha descrito
a la claridad como la sencillez adecuada para la explicación de algo. Hay que
llegar al convencimiento de que todo autor que peca de oscuro, pudiendo ser claro, es un
fatuo detestable.

Es cierto que muchos autores mueren sin conseguir la claridad. A éstos no nos referimos. Nos
referimos a ésos que porque escriben difícil creen que lo hacen muy bien y gozan con no ser
entendidos.

Los autores son como los profesores. -¿De qué le valdría a un profesor hablar, según él,
maravillosamente, si ninguno de sus alumnos lo entiende?- Para escribir con claridad se
requiere, entre otras cosas, haber leído mucho y libros de bien. No literatura barata, de ficción
científica, policial, romántica o pornográfica, liso es basura. Nosotros hablamos de autores
conocidos y de plumas consagradas.

Pero al lado de la lectura formativa, constructiva y optimista, deben tenerse presentes algunos
consejos que a más de un investigador han representado tabla de salvación. Los enumeramos
con miras a ordenarlos:

a) Escribir frases cortas y simples.

b) Utilizar con frecuencia el punto seguido.
c) Usar adecuadamente los signos de puntuación.
d) Evitar toda palabra cuyo significado no conocemos perfectamente.
e) Imitar lo bueno de lodos los autores sin seguir servilmente a ninguno.
f) Desechar todo estilo informal, aunque éste nos sirva para acercamos a mayor
cantidad de público.
g) Escribir utilizando la menor cantidad posible de palabras.
h) Desechar toda escritura farragosa o muy ligera.
i) Redactar evitando todo tono familiar,
j) Crearnos un estilo propio.

La exactitud, cuarta cualidad para una buena redacción, consiste en decir la verdad, usando
palabras adecuadas y utilizándolas oportunamente. Las cosas son como son y no como
nosotros queremos que sean. Lo que es, es, y nadie ha podido demostrar lo contrario desde
Parménides de Elea.

No obstante, lo exacto es difícil de demostrar. La ventaja radica en que una vez demostrado
se debe convertir en invariable. En eso, precisamente, radica la fuerza de lo demostrado. Para
no pecar contra la exactitud más que consejos, convendría algunas prohibiciones. Veámoslas
de cerca:

a) Jamás llamar a las cosas por su nombre vulgar o familiar.

b) Prescindir de toda terminología con significación subjetiva.
c) Evitar las metáforas.
d) Cuidarse de los falsos sinónimos.

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e) No utilizar generosamente los adjetivos.
f) No abusar de los superlativos.
g) Temerle a los aumentativos y diminutivos.
h) Desconfiar de las palabras de moda.

Es imprescindible, para no incurrir en inexactitudes, consultar a cada instante el diccionario

de la Real Academia de la Lengua Española y también los diccionarios de sinónimos,
antónimos y parónimos. Estos últimos exigen mucho cuidado. Pero sobre todo, lo que más
debe de recomendarse es el estudio continuo de la gramática. La gramática es básica para el
fin que perseguimos. No olvidemos que gramática es el arte de hablar y escribir
correctamente una lengua cualquiera.

Finalmente, el énfasis, que equivale a intensidad más no a apasionamiento. El énfasis es la

fuer/a con la que deben decirse las ideas y concluir las verdades. Es resultante del
planteamiento cuerdo, del análisis duro, de la crítica honrada y de la exposición interesante.

ACTIVIDAD No. 18

Proceda a organizar los datos e información obtenida y seleccione lo más importante

para su interpretación y análisis. Luego, siguiendo las pautas realizadas en el Taller y
las que se indican en este texto, redacte el primer borrador de la futura tesis, que no
sea extensa.

RESUMEN DE ACTIVIDADES

Reuniendo las actividades realizadas y siguiendo la secuencia de los módulos, usted está
en condiciones de:

a) Presentar el perfil y/o Proyecto de Investigación, según esquema propuesto en el

Taller.
b) Ejecutar su Proyecto de Investigación, siguiendo las pautas indicadas en cada
uno de los módulos.
c) Presentar el borrador del informe concluido o el avance del mismo.
d) Exponer y sustentar los resultados de su investigación.

AUTOEVALUACIÓN

Al finalizar la asignatura, usted debe saber los siguientes temas:

1. Diferencia entre método y metodología.

2. Requisitos de un problema para ser tema de Investigación
3. Partes del Marco Teórico.
4. Características de los objetivos e hipótesis.
5. Criterios para seleccionar las fuentes.
6. Criterios para su sustentar su informe.
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