Unidad 2

Planificación de clase
(Documento generado el 17-04-2023 )
Establecimiento: Profesor: Tipo de enseñanza:

Maria Luisa Bombal JUAN RODRIGO REYES Enseñanza Básica
MORES
Asignatura: Curso: Unidad:
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS Tercer Año A Unidad 2
SOCIALES
OA 12: Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en

su entorno cercano (familia, escuela y comunidad) que
reflejen valores y virtudes ciudadanas, como: - la tolerancia
y el respeto al otro (ejemplos: respetar las opiniones
distintas a las propias, mostrar disposición al diálogo,
respetar expresiones de diversidad, como diferentes
costumbres, creencias, origen étnico, nacionalidad, etc.) -
Unidad 2 - clase 1 la empatía (ejemplos: demostrar cortesía con los demás,
Duración: 90 Minutos escuchar al otro, ayudar a quien lo necesite, etc.)
OA 9: Caracterizar el entorno geográfico de las

civilizaciones estudiadas, utilizando vocabulario geográfico
adecuado (continente, valle, montaña, océano, río,
archipiélago, mares, península, ciudad, construcciones y
monumentos, entre otros).
Objetivo de la clase:
Localizar el espacio geográfico de Europa y Grecia , a través, de la observación de mapas y
descripciones geográficas
Actitudes:
o OAA I: Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la
persona
Indicadores de evaluación: Habilidades cognitivas:
IND 12.1: Escuchan respetuosamente las opiniones de sus pares y del
docente.
IND 12.2: Muestran disposición a dialogar con sus compañeros y con o Reconocer
el docente.  Descri
bir
IND 9.1: Ubican a Europa y a Grecia en un globo terráqueo o en un
 Ubicar
mapamundi.
o Comprender
IND 9.2: Ubican y rotulan la península Balcánica, el mar  Descri
Mediterráneo y el mar Egeo en un mapa de Europa. bir
IND 9.3: Describen las principales características del medio o Aplicar
geográfico de los antiguos griegos, utilizando vocabulario geográfico
adecuado.
Inicio:
Los y las estudiantes- junto al docente- discuten el objetivo de la clase. Para ello, cada estudiante
debe registrar el objetivo en el cuaderno, y el docente al azar elegirá a 3 niños que deben explicar
con sus propias palabras de qué creen que se tratara la clase en función del objetivo de ella. Luego
de que los y las estudiantes hayan dados sus respuestas, el docente explicará de manera general el
contenido de la clase, trazando así de mejor manera la ruta de aprendizaje. Luego los y las
estudiantes a partir de la observación del siguiente mapa (anexo 1) activan sus conocimientos
previos mediante las siguientes preguntas: ¿Quién puede venir a la pizarra e indicar donde se
encuentra el continente europeo? ¿Quién puede indicar observando el mapa donde se encuentra
Grecia? Es de suma importancia los y las estudiantes participen de la actividad ubicando Europa y
Grecia en un mapamundi. En caso de que ningún estudiante quiera participar, se partirá
preguntando por los continentes del mundo y luego se focalizará en Europa y Grecia.
Desarrollo: Focalización/Dua:
Los y las estudiantes escuchan con atención explicaciones dadas por En el desarrollo de la clase
docente - en la pizarra- sobre Grecia y el Mediterráneo: El focalice las dificultades que
mediterráneo es un espacio ecúmene, porque siempre estuvo pueden existir con respecto
poblado. Su importancia radica en unir 3 continentes (Europa- África- a la localización geográfica
Asia) y en ser un espacio de intercambio comercial y cultural entre del espacio europeo y de la
las civilizaciones que viven en torno a él. La antigua Grecia se Grecia clásica. Es
desarrolló en la Península de los Balcanes, costas del Asia Menor e importante guiar al docente
islas del mar Egeo. Nunca formaron un solo estado unificado, debido en la identificación de
a su geografía. Crearon varias ciudades- estados (polis). Tenían una diferentes ubicaciones
cultura en común: la misma lengua, los mismos dioses, las mismas geográficas claves dentro de
costumbres, etc. Se reconocían como Helenos y su territorio era la la geografía de Grecia.
Hélade Los Balcanes son muy montañoso, formando valles aislados Trabaje con preguntas
con difícil comunicación entre sí. Por el relieve, la agricultura fue dirigidas para evidenciar la
difícil; pero su cercanía al mar les permite volverse grandes comprensión de lo
navegantes y comerciantes Las polis más importantes estaban cerca explicado. Si es necesario,
del mar (Atenas- Esparta). Luego de las explicaciones iniciales, los y para profundizar retome las
las estudiantes se preparan para desarrollar actividades sugeridas: preguntas y respuestas
Actividad 1: Ubicación geográfica. Los y las estudiantes de forma desarrolladas en la actividad
individual, colorean dos mapas. Los mapas deben llevar un título, un de inicio. Puede apoyarse
marco, simbología y rosa de los vientos. Es importante en este en otras herramientas
sentido que el docente guie y medie la actividad dando las según su contexto.
indicaciones pertinentes sobre cómo realizar un mapa. El primer
mapa es un mapa del mundo (anexo 2_ Mapamundi) que entregará
el docente, donde los y las estudiantes deben identificar por medio
de diferentes colores Europa y Grecia. El segundo mapa, que el
docente también entregará, los y las estudiantes deben colorear, en
un mapa de Europa, lo siguiente: península Balcánica, el mar
Mediterráneo y el mar Egeo. Los y las estudiantes pueden colorear
los mapas a su elección, no obstante deben realizar una simbología
en cada uno de ellos para identificar por precisión las localizaciones
solicitadas. Es importante que los y las estudiantes puedan tener de
apoyo el mapamundi con el cual se trabajó al inicio de la clase. Luego
de la identificación geográfica en cada uno de los mapas, los y las
estudiantes pueden compartir con sus compañeros y entre ellos
mismos corregir los posibles errores. Actividad 2:
Características geográficas. Después de finalizada la primera
actividad, los y las estudiantes completan lo siguiente: Describa las
principales características del medio geográfico griego. Utilice para
ello vocabulario técnico, visto en clase con anterioridad. Su sugiere
acompañar la descripción que realizará el o la alumno con imágenes
del medio geográfico griego (anexo 4). La pregunta y la respuesta
deben estar registradas en el cuaderno. Una vez finalizada la
actividad los y las estudiantes deberán en plenario compartir y
complementar sus respuestas.
Cierre:
Para cerrar la clase y guiar de mejor manera el proceso del aprendizaje, los y las estudiantes vuelven
a leer objetivo de la clase, para comprobar el cumplimento de este. Luego contestan las siguiente
preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué estudiante puede salir a la pizarra e indicar donde se
encuentra el mar egeo? ¿Qué estudiante puede salir a la pizarra e indicar donde se encuentra el
mar mediterráneo? ¿Qué estudiante puede salir a la pizarra e indicar donde se encuentra la
península báltica? ¿Por qué es importante conocer la geografía de Grecia? Las respuestas se
discuten en plenario. Si es necesario se debe mediar la actividad para conservar los tiempos de la
clase. Finalmente con los y las estudiantes se pueden trabajar preguntas metacognitivas para
profundizar los conocimientos obtenidos: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué fue lo más difícil de
aprender? ¿Qué fue lo más fácil? ¿En que se parece la civilización maya con la nuestra?
Contenidos abordados:
 Características del entorno geográfico de la civilización griega de la Antigüedad.
 Valores y virtudes ciudadanas, como la tolerancia, el respeto al otro y la empatía.
Recursos de apoyo digital:
Anexo 1: Mapa mundi
Anexo 2_ Mapamundi
Anexo 3_ Mapa mudo de Europa
Anexo 4_ GeografÃa de Grecia
Recursos no digitales:
Mapas para colorear Pizarrón Plumones Proyector Lápices de colores Tijeras Pegamento
Materiales para el estudiante:

Sin información
Procedimientos de evaluación:
Evaluación formativa: Trabajo individual de localización de lugares geográficos (Grecia) en el mapa
y descripción de características mediante la observación de imágenes y preguntas de desarrollo.

MORES
SOCIALES
OA 13: Mantener una conducta honesta en la vida

cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando
con la verdad, respetando las reglas de los juegos sin hacer
trampa, y reconociendo sus errores y sus acciones, entre
otros.

Unidad 2 - clase 2 distintas a las propias, mostrar disposición al diálogo,
Duración: 90 Minutos respetar expresiones de diversidad, como diferentes
la empatía (ejemplos: demostrar cortesía con los demás,
escuchar al otro, ayudar a quien lo necesite, etc.)
OA 9: Caracterizar el entorno geográfico de las

civilizaciones estudiadas, utilizando vocabulario geográfico
adecuado (continente, valle, montaña, océano, río,
archipiélago, mares, península, ciudad, construcciones y
monumentos, entre otros).
Examinar el ambiente natural y las construcciones de la antigua Grecia, a través de la observación
de imágenes, lectura y trabajo en un ordenador gráfico.
Actitudes:
o OAA I: Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la
persona
IND 13.14: Reconocen que sus acciones tienen efectos en su entorno o Reconocer
y que las acciones de otros tienen efectos en ellos.  Descri
IND 12.4: Demuestran actitudes de respeto por expresiones de bir
diversidad en su entorno, como diferentes costumbres, creencias,  Ubicar
 Recon
origen étnico, etc.
ocer
IND 9.4: Describen, sobre la base de fotografías, construcciones de la o Aplicar
Grecia antigua que se mantienen hasta el presente. o Analizar y
IND 9.5: Presentan a sus pares información obtenida sobre el sintetizar
ambiente natural que habitaban los antiguos griegos.  Comp
IND 9.6: Comparan características del paisaje de Grecia con zonas de arar
paisaje similar en Chile, estableciendo semejanzas y diferencias. o Comprender
 Descri
bir
 Recon
ocer
Inicio:
estudiantes, activan sus conocimientos previos mediante las siguientes preguntas: ¿Cómo creen
ustedes que vivían los griegos? Según la visto en la clase anterior ¿Cómo era su ambiente natural?
¿Podían realizar construcciones? ¿Alguna zona de nuestro país se parece a la de Grecia? El
estudiante debe registrar las preguntas y las respuestas en su cuaderno.
Los y las estudiantes escuchan explicaciones iniciales sobre la En el desarrollo de la clase
arquitectura Griega y sus construcciones, de parte del docente, focalice las dificultades que
apoyadas por diversas imágenes (Anexo 1): La arquitectura de la pueden existir con respecto
antigua Grecia se caracteriza por sus cualidades estructurales y de a la localización geográfica
decoración altamente tecnificadas. Sobre todo, en los templos cuyos del espacio europeo y de la
edificios parecen haber sido diseñados individualmente como piezas Grecia clásica. Es
escultóricas integradas al paisaje, la mayor parte de las importante guiar al
construcciones griegas fueron situadas sobre un terreno elevado, con estudiante en la
la finalidad de que la elegancia de sus proporciones espaciales y los identificación de diferentes
efectos de la luz sobre las superficies conjugadas puedan ser construcciones y ambiente
admirados desde todos los ángulos. Luego, los y las estudiantes se natural de la civilización
preparan para desarrollar actividades propuestas. Actividad 1: griega. Trabaje con
Construcciones griegas. Los y las estudiantes de manera individual y preguntas dirigidas para
observando las imágenes, deben describir algunas construcciones de evidenciar la comprensión
la Grecia antigua que se mantienen hasta el día de hoy (anexo 1): de lo explicado. Si es
necesario, para profundizar
retome las preguntas y
respuestas desarrolladas en
la actividad de inicio. Puede
apoyarse en otras
herramientas según su
contexto. Es importante
focalizar las instrucciones,
sobre la observación de los
La descripción se realiza en base a los siguientes criterios: forma, planos de las imágenes y la
tamaño y algún elemento que les llame la atención. Los y las descripción a realizar, si es
estudiantes deben escribir las descripciones en el cuaderno (si el necesario de parámetros
docente así lo prefiere puede realizar un cuadro comparativo que para dicha caracterización.
ordene de mejor manera la información). Luego de terminada la Explique paso a paso el
actividad, los y las estudiantes comparan con su compañero la desarrollo de la actividad en
información obtenida. Actividad 2:El ambiente natural de la antigua el caso de que usted crea
Grecia. Después de finalizada la actividad de comparación los y las que hay complicaciones. Si
estudiantes extraen información, en parejas a partir de la lectura de es necesario, realice
un texto (anexo 2), con respecto al ambiente natural en el cual ejemplos en la pizarra para
habitaban los antiguos griegos. Ellos pueden subrayar el texto como ayudar a la comprensión de
estimen conveniente para extraer la información de mejor manera esta misma, o guie usted la
La información que seleccionan los estudiantes debe ser escrita en el actividad. Trabaje en la
cuaderno bajo en subtítulo: El ambiente natural de la antigua Grecia. estructuración de las
Luego de que los y las estudiantes extraen la información, la respuestas de los
comparan con algunos paisajes de Chile, estableciendo semejanza y estudiantes, recuerde
diferencia en el siguiente cuadro de síntesis: Paisajes de: siempre dar ejemplos de
Semejanzas Diferencias Grecia Chile cómo estructurar
respuestas, así el estudiante
tendrá noción de lo que el
docente quiere lograr con
ellos. Ayude al estudiante
en la realización del
ordenador gráfico,
ejemplifique para guiar de
mejor manera el
aprendizaje y la realización
de las actividades.

Luego de que los y las estudiantes extraen la información y realizan la
comparación entre el medio natural de Grecia y de Chile, exponen
sus resultados al curso. Los y las estudiantes deben respetar y
escuchar atentamente a sus compañeros, pueden realizar preguntas,
pero siempre y cuando los estudiantes hayan terminado su
exposición.
Cierre:
Para el cierre de la clase el docente vuelve a reiterar el objetivo de esta para comprobar el
aprendizaje obtenido. El estudiante responda las siguientes preguntas como forma de sistematizar
la información adquirida durante la clase,: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo son las construcciones
de la Grecia antigua que se mantienen hoy? ¿Cómo era el ambiente natural de la antigua Grecia?
¿Qué similitudes y qué diferencia existen entre el paisaje de Chile con el de la antigua Grecia? Las
respuestas se discuten en plenario y se registran en el cuaderno. Los estudiantes para finalizar
realizan el ejercicio metacognitivo, a través de preguntas que ellos mismos se realizan de modo
aleatorio, un estudiante le pregunta a otro estudiante: 1.- ¿Qué aprendimos hoy? Luego le
pregunta a otro estudiante 2.- ¿Qué fue lo que te pareció más difícil de comprender? Luego le
pregunta a otro estudiante 3.- ¿Qué fue lo que más te llamo la atención de visto hoy? Y así
sucesivamente el estudiante realiza cuantas preguntas solicite el docente.
 Características del entorno geográfico de la civilización griega de la Antigüedad.
 Deberes y responsabilidades para la convivencia en la sala de clases y el trabajo en equipo.
Anexo 1_ Construcciones griegas
Anexo 2_ El ambiente natural de la antigua Grecia.

Pizarrón Plumones Proyector Lápices de colores Tijeras Pegamento

Sin información
Evaluación Formativa: Describen las antiguas construcciones, griegas, extracción de información de
textos y su sistematización mediante cuadros de síntesis.

MORES
SOCIALES

otros.
Unidad 2 - clase 3
OA 10: Reconocer algunos factores geográficos que
Duración: 90 Minutos
influyeron en el desarrollo de las civilizaciones estudiadas
(ubicación, relieve y clima, recursos naturales disponibles,
importancia del mar Egeo y sus islas para Grecia,
importancia del mar Mediterráneo para Roma, entre
otros).
Detallar las características geográficas de la civilización griega y su influencia en las actividades
económicas, a través de la lectura de fuentes escritas.
Actitudes:
o OAA D: Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin
distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica.
IND 13.15: Reconocen sus errores y valoran las conductas positivas y o Reconocer
honestas tanto de ellos mismos como de los demás.  Descri
IND 10.1: Identifican características de la ubicación geográfica y del bir
clima que influyeron en el desarrollo de la civilización griega.  Ubicar
 Recon
IND 10.2: Relacionan las características del medio geográfico de los
ocer
antiguos griegos con las principales actividades que desarrollaron.  Relaci
IND 10.3: Relacionan la escasez de tierras cultivables con la onar
necesidad de desarrollar el comercio a través de los mares.  Identi
ficar
o Aplicar
o Comprender
 Descri
bir
 Recon
ocer
 Relaci
onar
 Identi
ficar
o Analizar y
sintetizar
 Comp
arar
Inicio:
estudiantes, activan sus conocimientos previos mediante las siguientes preguntas: ¿Qué
características del medio natural o geográfico posee Grecia? ¿Qué es lo que más les llama la
atención de la geografía de Grecia? ¿Existe tierra para cultivar?, ¿Cómo es el espacio? ¿Qué
semejanzas posee Grecia con el medio natural de Chile? Los y las estudiantes en plenario discuten
las respuestas. Privilegie la participación de los estudiantes, para así identificar como razonan los
estudiantes. Es fundamental que puedan registrar las preguntas y respuestas en su cuaderno.
Los y las estudiantes, escuchan con atención explicaciones sobre En el desarrollo de la clase
Grecia y su Geografía, profundizando en conocimientos adquiridos focalice la influencia
clases anteriores: Los Balcanes son muy montañoso, formando valles geografía en el desarrollo y
aislados con difícil comunicación entre sí. Por el relieve, la agricultura vida de Grecia . Es
en Grecia fue difícil; pero su cercanía al mar les permite volverse importante focalizar las
grandes navegantes y comerciantes Como faltaban buenas tierras instrucciones, sobre la
(las mejores eran de una pequeña parte de la población) y la observación de las diversas
población creció, durante la época arcaica (800 -500 a.c.), los griegos actividades económicas en
se expandieron por el mediterráneo formando nuevas polis, en la Grecia. Explicar la forma de
denomina colonización griega. Luego de las explicaciones iniciales, cultivo y la utilización de los
los y las estudiantes se preparan apra desarrollar actividades espacios para realizar esta
propuestas. Actividad 1: Influencia geográfica en el desarrollo de la actividad, realice ejemplos
civilización griega. A partir de la lectura de un texto, los y las en la pizarra para ayudar a
estudiantes de forma individual, deberán extraer las principales la comprensión de esta
características del medio geográfico y climático que influyeron en el misma, o guíe usted la
desarrollo de la civilización griega (elegir algún texto de los recursos actividad. Trabaje con
didácticos [Anexos]o del mismo libro de 3° básico). Pueden subrayar preguntas dirigidas para
las ideas centrales y luego escribirlas en su cuaderno bajo el título: evidenciar la comprensión
Influencia geográfica en el desarrollo de la civilización griega. Luego de lo explicado. Si es
de sistematizada la información, los y las estudiantes deben necesario, para profundizar
compartir sus respuestas con su compañero de banco, para luego retome las preguntas y
compartirlos al curso. Actividad 2: Actividades y geografía Los y las respuestas desarrolladas en
estudiantes leen un texto (anexo), en silencio, marcando o la actividad de inicio. Puede
subrayando las ideas más importantes. Es fundamental que los apoyarse en otras
estudiantes lean las preguntas antes de leer el texto, para que su herramientas según su
lectura sea dirigida. ¿Por qué es importante el mar para los griegos? contexto. Trabaje en la
¿Qué actividades económicas realizan los griegos? ¿Cuál fue su estructuración de las
principal actividad económica?, ¿por qué? ¿Qué pasa con la tierra respuestas de los
cultivable en Grecia? ¿Cómo solucionan dicho problema? Después estudiantes, recuerde
de que los estudiantes leen el texto y respondan las preguntas en su siempre dar ejemplos de
cuaderno, se comparten aleatoriamente las respuestas en plenario. cómo estructurar
ellos.
Cierre:
Para el cierre de la actividad, los y las estudiantes vuelven a revisar objetivo de la clase, para
confirmar su obtención o no. Luego en plenario, los y las estudiantes responden las siguientes
preguntas: ¿Qué es lo más característico de la geografía y del clima de Grecia? ¿Cuál es la relación
que existe entre la geografía y la economía de Grecia? En plenario discuten las preguntas y
respuestas y las registran en su cuaderno. Finalmente, los y las estudiantes realizan el ejercicio
metacognitivo a través de las siguientes preguntas e imágenes: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué fue lo
más difícil de comprender? ¿Qué fue lo más fácil de comprender?
 Factores geográficos que influyeron en el desarrollo de la civilización griega de la
Antigüedad.
Grecia
Grecia 2
Grecia
Pizarrón Plumones Proyector Cuadernos Tijeras Pegamento

Sin información
Evaluación Formativa: Resolución de preguntas de desarrollo mediante la lectura dirigida de
textos.

MORES
SOCIALES
OA 16: Participar responsable y activamente en su hogar

(encargos, celebraciones, cuidado de las cosas) y en la
escuela (campañas solidarias, celebraciones, deportes y
juegos), cumpliendo compromisos y responsabilidades
adquiridas.
Unidad 2 - clase 4
otros).
Explicar los medios de transporte, rutas de viaje y productos que obtenían los griegos, a partir de
fuentes visuales.
Actitudes:

IND 16.3: Demuestran iniciativa y disposición para participar y o Aplicar
colaborar en distintas actividades.  Demos
IND 10.4: Describen medios de transporte y ubican rutas de viaje de trar
los antiguos griegos en los mares Egeo y Mediterráneo. o Comprender
 Descri
IND 10.5: Identifican los principales productos que los griegos
bir
obtenían y/o elaboraban con los recursos de que disponían.
 Recon
ocer
 Relaci
onar
 Identi
ficar
Inicio:
Los y las estudiantes- junto al docente- discuten objetivo de la clase. Para ello, cada estudiante
estudiantes, activan sus conocimientos previos mediante las siguientes preguntas: ¿Qué creen que
comían los griegos? ¿De dónde obtenían dichos recursos para alimentarse? ¿Cómo creen que
obtenían los recursos del mar?, ¿En qué se trasportaban? En plenario discuten las respuestas. Es
importante privilegiar la participación de la mayoría de los y las estudiantes. Tanto preguntas como
respuestas deben quedar registradas en los cuaderno.
Los y las estudiantes escuchan explicaciones iniciales - dadas por En el desarrollo de la clase
docente- sobre Grecia: La mayoría de las CIUDADES GRIEGAS se focalice las dificultades que
ubicaban cerca de las costas. Su principal medio de transporte fueron pueden existir con respecto
los barcos.Podían ser mercantes (que transportaban personas a los transportes, rutas de
y mercancías) o de guerra.También tenían caminos de tierra por los viaje y producto que
que circulaban carretas, pero fueron escasamente desarrollados obtenían los griegos. Es
debido al relieve montañoso. Luego observan mapa sobre las rutas importante focalizar las
comerciales usadas por los antiguos helenos y hacen preguntas al instrucciones, sobre todo en
profesor o profesora sobre ellas (anexo 1) Posteriormente, se el trabajo con el mapa. Es
preparar para desarrollar actividades planteadas. Actividad 1: El importante guiar al
sistema de trasporte y rutas de viaje de la antigua Grecia (anexo 2). estudiante en la
Los y las estudiantes de forma individual observaran imágenes en las observación de imágenes o
cuales aparecen los medios de transporte de los griegos para el en el desarrollo de la
comercio y la obtención de recursos. Los y las estudiantes deben actividad misma. Explique
describir los barcos en función de su forma, estructura, forma de las paso a paso el desarrollo de
velas, etc. Para esto, pegan las imágenes en el cuaderno y al lado de la actividad en el caso de
cada una de ellas, puedan realizar la descripción correspondiente, que usted crea que hay
bajo el título: El sistema de trasporte y rutas de viaje de la antigua complicaciones. Si es
Grecia. Luego de caracterizar los medios de transporte griegos, los y necesario, realice ejemplos
las estudiantes marcan en un mapa las principales rutas de viaje de en la pizarra para ayudar a
los griegos, utilizando colores distintos. Es importante siempre la comprensión de esta
incorporar un título al mapa, un marco, una simbología y la rosa de misma, o guie usted la
los vientos. Luego de ubicar las rutas deben responder en su actividad. Trabaje con
cuaderno: ¿Cuáles eran las principales rutas de viaje de los antiguos preguntas dirigidas puede
griegos? Luego de finalizada la actividad los y las estudiantes evidenciar la comprensión
socializan con su compañero de puesto el mapa realizado y la de lo explicado. Si es
descripción del transporte que utilizaban los griegos. Actividad 2: La necesario, para profundizar
alimentación griega Luego de finalizada la primera actividad, los y retome las preguntas y
las estudiantes deben extraer información (Sugerencia anexa) con respuestas desarrolladas en
respecto a los productos que los griegos obtenían y/o elaboraban la actividad de inicio. Puede
con los recursos de que disponían, para posteriormente responder apoyarse en otras
las siguientes preguntas: ¿Qué productos consumían los griegos? herramientas según su
¿Cuál era el más importante? ¿Cómo obtenían dichos recursos? contexto. Ayude al
Luego de finalizada la actividad los y las estudiantes deben socializar estudiante en la lectura de
sus respuestas al curso. las fuentes, guíe si es
necesaria la lectura de la
fuente, para la mayor
compresión de la actividad.
Trabaje en la estructuración
de las respuestas de los
estudiantes, recuerde
siempre dar ejemplos de
cómo estructurar
ellos.
Cierre:
Para el cierre de la actividad, los y las estudiantes vuelven a revisar objetivo de la clase, para
confirmar su obtención o no. Luego en plenario, los y las estudiantes responden las siguientes
preguntas: ¿Por qué es importante conocer los recursos que utilizaban los griegos? ¿Cuáles eran las
principales rutas de viaje de los griegos? ¿Qué características tenían los medios de transporte
griego? Las preguntas deben estar registradas en el cuaderno del estudiante junto con sus
respuestas. Finalmente, los y las estudiantes trabajan el proceso de metacognición a través de la
resolución de las siguientes preguntas: • ¿Qué aprendimos hoy?• ¿Cómo lo aprendimos? • ¿Qué
dificultades tuvimos para aprenderlo?• ¿Para qué sirve lo aprendido? • ¿En qué otras ocasiones
puede usar lo aprendido? Revisión plenaria de la actividad a mano alzada. Los y las estudiantes de
forma voluntaria comparten sus respuestas y profesor o profesora va apuntando en la pizarra las
respuestas. A partir de ellas, se realiza síntesis de la clase, la cual debe ser apuntada en los
cuadernos a modo de cierre.
Antigüedad.
 Participación responsable y activa en su hogar y en su escuela.
AlimentaciÃ³n en la antigua Grecia
Anexo 1_ Rutas comerciales griegas
Anexo 2_ Actividad 1_ El sistema de trasporte y rutas de viaje de la antigua Grecia
Hoja de block Pizarrón Plumones Proyector Lápices de colores Tijeras Pegamento
Sin información
Evaluación formativa: Descripción de los medios de transporte, completan mapa de rutas de viaje y
resolución de preguntas.

MORES
SOCIALES

adquiridas.
Unidad 2 - clase 5
otros).
Producir narraciones sobre la importancia del mar Egeo y los principales productos que los griegos
comercializaban, mediante la observación de imágenes e investigación.
Actitudes:
IND 16.1: Toman parte en trabajos grupales y de investigación, o Aplicar
desarrollando responsablemente las tareas que les corresponden.  Demos
IND 10.6: Explican con sus propias palabras la importancia del mar trar
Egeo para los antiguos griegos. o Comprender
 Descri
IND 10.7: Investigan sobre los principales productos que los griegos
bir
traían de otros lugares por medio del comercio.
 Recon
ocer
 Relaci
onar
 Identi
ficar
 Explica
r
Inicio:
estudiantes, activan sus conocimientos previos observando las rutas comerciales griegas (anexo 1),
mediante las siguientes preguntas: ¿Por qué creen que es tan importante el mar Egeo para los
griegos? ¿Con quiénes creen que comercializaban? ¿Qué productos compraban los griegos? Es
importante que los y las estudiantes lean las preguntas y luego observen la imagen, para que la
obtención de la información sea focalizada. Una vez observada la imagen, comparten sus respuestas
en plenario.
Los y las estudiantes escuchan con atención la lectura del docente, En el desarrollo de la clase
de una fuente escrita secundaria: La geografía de Grecia y del mar focalice las dificultades que
Egeo favoreció el desarrollo del poder marítimo de los griegos. Las pueden existir con respecto
altas montañas y la falta de buenas comunicaciones terrestres a la importancia del mar
hicieron que el tráfico por tierra fuera lento y difícil. Era más fácil egeo y los productos que
usar las rutas marítimas. La navegación se vio favorecida por las importaban los griegos. Es
buenas condiciones de los puertos y la abundancia de madera para importante guiar al
hacer barcos. El comercio marítimo fue muy importante para los estudiante en la
griegos ya que no tenían buenas tierras: ellos vendían artesanías, estructuración del relato
artículos de bronce y compraban trigo. Fuente: Krebs, Ricardo. Breve que va a realizar y en
Historia Universal. (Adaptación) A partir de la fuente, los y las la investigación, donde
estudiantes escriben en sus cuadernos, las descripciones que entrega deben buscar la información
el o la docente en la pizarra, sobre la importancia del mar Egeo para y la utilización correcta de
la vida de los griegos. Posteriormente, se preparan para desarrollar ella. Explique paso a paso el
actividades propuestas. Actividad 1: La importancia del mar Egeo desarrollo de la actividad en
para los griegos Los y las estudiantes de forma individual, realizan un el caso de que usted crea
pequeño escrito con una introducción, desarrollo y final de no más que hay complicaciones. Si
de una plana en la cual explican con sus propias palabras la es necesario, realice
importancia del mar Egeo para los griegos. Es fundamental que los ejemplos en la pizarra para
estudiantes se apoyen en la información del texto de historia y los ayudar a la comprensión de
contenidos visto en clases. El o la estudiante debe colocar como esta misma, o guíe usted la
título de su escrito: La importancia del mar Egeo para los griegos y actividad. Trabajar con
luego realizar el escrito de no más de10 líneas. Los y las estudiantes preguntas dirigidas puede
que quieran socializar sus escritos con sus compañeros son libres de evidenciar la comprensión
hacerlo, siempre y cuando el docente lo considere necesario. de lo explicado. Si es
Actividad 2: Productos y comercio Griego. Luego de finalizada la necesario, para profundizar
primera actividad los y las, estudiantes junto con el docente, se retome las preguntas y
dirigen al laboratorio de computación para investigar sobre los respuestas desarrolladas en
principales productos que los griegos traían de otros lugares por la actividad de inicio. Puede
medio del comercio. De no poder asistir al laboratorio de apoyarse en otras
computación, pueden utilizar la imagen del inicio de la clase 8anexo herramientas según su
1) para realizar actividad y materia trabajada en clases anteriores. contexto.
Instrucciones: 1.- En parejas, los y las estudiantes ingresan a
internet y buscan los principales productos que los griego traían de
otros lugares. 2.- Ambos estudiantes anotan dicha información en el
cuaderno, en forma de listado. 3.-Comparan la información obtenida
con la de otros compañeros para ayudarse y complementar la
información obtenida. 4.- Socializan las respuestas con el grupo
curso.
Cierre:
Para el cierre de la clase, los y
las estudiantes retoman objetivo de la clase y verifican su cumplimiento contestando las siguientes
preguntas: ¿Por qué es importante el mar egeo para los estudiantes? ¿Cuáles eran los productos
que los griegos obtenían desde otros lugares? ¿Por qué es importante conocer la forma de vida de
los griegos? Los y las estudiantes discuten en plenario las preguntas y respuestas y, las registran en
su cuaderno. Finalmente los y las estudiantes trabajan el proceso de metacognición, esta vez de
forma personal e individual respondiendo las siguientes preguntas en su cuaderno: • ¿Qué
aprendimos hoy?• ¿Cómo lo aprendimos? • ¿Qué dificultades tuvimos para aprenderlo?• ¿Para qué
sirve lo aprendido? • ¿En qué otras ocasiones puede usar lo aprendido?
Antigüedad.
Anexo 1: Rutas comerciales

Pizarrón Plumones Proyector

Sin información
Evaluación Formativa: Crean escrito sobre la importancia del mar Egeo e investigación sobre los
productos que traían de otros lugares.

MORES
SOCIALES
OA 1: Reconocer aspectos de la vida cotidiana de la

civilización griega de la Antigüedad e identificar algunos
elementos de su legado a sociedades y culturas del
presente; entre ellos, la organización democrática, el
desarrollo de la historia, el teatro como forma de
expresión, el arte y la escultura, la arquitectura, la
mitología, la geometría y la filosofía, la creación del
alfabeto y los juegos olímpicos.
Unidad 2 - clase 6
Interpretar la importancia de los espacios públicos y de las funciones que desarrollaba la antigua
civilización griega en dichos lugares, a través de la observación de imágenes.
Actitudes:
o OAA G: Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas.
IND 1.1: Caracterizan las ciudades de la antigua Grecia, destacando o Comprender
los principales espacios públicos, su función y su importancia.  Descri
IND 1.2: Describen las viviendas de la antigua Grecia y las funciones o bir
actividades que se desarrollaban en sus distintos espacios.  Recon
ocer
IND 1.3: Ilustran, sobre la base de fuentes dadas por el docente, la
 Relaci
vestimenta, la vivienda y las costumbres de los griegos de la onar
Antigüedad.  Identi
IND 12.3: Respetan las opiniones distintas a las propias. ficar
 Explica
r
 Ilustra
o Aplicar
 Demos
trar
 Ilustra
r
Inicio:
Los y las estudiantes- junto al docente- discuten objetivo de la clase. Para ello, cada estudiante debe
registrar el objetivo en el cuaderno, y el docente al azar elegirá a 3 niños que deben explicar con sus
propias palabras de qué creen que se tratara la clase en función del objetivo de ella. Luego de que
los y las estudiantes hayan dados sus respuestas, el docente explicará de manera general el
contenido de la clase, trazando así de mejor manera la ruta de aprendizaje. Los y las estudiantes,
activan conocimientos previos mediante la observación de imágenes, guiados por las siguientes
preguntas (tanto las preguntas como las respuestas deben quedar registradas en el cuaderno):
¿Qué es lo que más les llama la atención de las imágenes? ¿De qué están hechas las estructuras de
Grecia? Según las imágenes, ¿Cómo eran las ciudades griegas? Se comparten respuestas a mano
alzada y las relaciona con el objetivo de la clase.
Los y las estudiantes observan con atención imagen de una polis En el desarrollo de la clase
griega (Anexo 2) y conversan sobre ella con el o la docente. De esta focalice las dificultades que
forma, profundizan en la antigua civilización griega y sus ciudades, las pueden existir con respecto
cuales eran el centro político y cultural de la población. Cada una a los espacios públicos de la
independiente de la otra. A pesar de su autonomía eranconscientes antigua Grecia y las
de pertenecer a una misma civilización, pues compartían la actividades que se
misma lengua y religión. Tenían características similares: sus calles realizaban en ellos. Par ello,
eran estrechas y oscuras, el alcantarillado no existía y el agua es importante focalizar las
escaseaba. Por otra parte se destaca la existencia del ágora o instrucciones, sobre todo en
mercado permanente en el centro de la ciudad. El teatro, que la observación correcta de
correspondía a un espacio semi-circular ubicado al aire libre, las imágenes y sus
se presentaban obras en honor a Dionisio, dios del vino, además diferentes planos. Explique
de temas relacionados con la política y la mitología, entre otros y, por paso a paso el desarrollo de
último se habla de la acrópolis o el lugar más alto de la ciudad. Aquí la actividad en el caso de
se encontraban templos en honor a los dioses. Era una fortaleza con que usted crea que hay
edificios donde se guardaban las armas de la ciudad. Una vez complicaciones. Si es
entendidas las explicaciones iniciales los y las estudiantes se necesario, realice ejemplos
preparan para desarrollar actividades propuestas. Actividad 1: Las en la pizarra para ayudar a
polis y su estructura. Los y las estudiantes de forma individual, la comprensión de esta
observan la imagen de una polis (anexo 3), la pegan en el cuaderno y misma, o guíe usted la
contestan: 1- Identifica con la letra que corresponde, la ubicación del actividad. Trabaje con
ágora (A), el teatro (B)y la acrópolis (C). 2. Luego describe la preguntas dirigidas para
importancia de estos 3 espacios públicos al interior de la polis. 3. evidenciar la comprensión
Describe los campos de cultivo y las viviendas de las ciudades griegas de lo explicado. Si es
que se observan en la imagen. La caracterización se debe realizar necesario, para profundizar
bajo la imagen, resaltando elementos como: Tamaño de la ciudad, retome las preguntas y
forma y sobre todo principales espacio públicos, etc. A lo anterior, respuestas desarrolladas en
deben sumar las siguientes preguntas para complementar la la actividad de inicio. Puede
descripción inicial: ¿Cómo era la ciudad? ¿Qué forma tenía?, ¿Se apoyarse en otras
parece a las calles de Chile? ¿Qué tipos de construcciones había? herramientas según su
Luego de la resolución de las preguntas, los y las estudiantes contexto.
socializan los resultados con sus compañeros, con el fin de corregir
posibles errores. Actividad 2: Viviendas y vestimentas Griegas. Los
y las estudiantes luego de terminar la primera actividad, deberán
observar otras imágenes en la cual aparece el tipo de vivienda de la
antigua Grecia y la vestimenta usada por los helenos (anexo 4 y 5). En
base a las imágenes, deberán caracterizar la vivienda y luego
mencionar las actividades más importantes que se realizaban en ella.
Los y las estudiantes pueden realizar su caracterización, guiada por
las siguientes preguntas: ¿Qué es lo que más les llama la atención
de la antigua vivienda griega? ¿De qué estaban hechas las viviendas?
¿Cuántas habitaciones tenían? ¿Qué funciones se desarrollaban en
cada una de ellas? Posteriormente, dibujan en sus cuadernos una
imagen que represente: la vestimenta, la vivienda y las costumbres
de los griegos de la Antigüedad trabajados en clases.

Los y las estudiantes deben registrar las preguntas y las respuestas
en su cuaderno. Luego de finalizada la actividad, l pueden socializar
las respuestas con sus compañeros, para corregir posibles errores y
aclarar dudas.
Cierre:
Para el cierre de la clase, los y las esaudiente responden las siguientes preguntas a modo de
síntesis: ¿Cuáles son los espacios más importantes para los griegos?, ¿Por qué? ¿Qué funciones o
actividades se desarrollaban en la vivienda griega? Las preguntas y las respuestas se registran en el
cuaderno y se discuten en plenario con el grupo-curso. Finalmente, trabajan preguntas
metacognitivas para profundizar los conocimientos obtenidos: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué fue lo
más difícil de aprender? ¿Qué fue lo más fácil? ¿En que se parece la civilización maya con la
nuestra? Revisión plenaria de la actividad a mano alzada. Los y las estudiantes de forma voluntaria
comparten sus respuestas y profesor o profesora va apuntando en la pizarra las respuestas. A partir
de ellas, se realiza síntesis de la clase, la cual debe ser apuntada en los cuadernos a modo de cierre.
 Vida cotidiana de la civilización griega de la Antigüedad.
 Legado de la civilización griega de la Antigüedad a sociedades y culturas del presente.
Anexo 1_ Ciudad Grecia Antigua
Anexo 2_ Polis
Anexo 3_ La polis y su estructura
Anexo 4: Vestimenta griega
Anexo 5: Vivienda Griega
Pizarrón Plumones Proyector Lápices de colores

Sin información
Evaluación formativa: Resolución de preguntas de desarrollo y elaboración de dibujos, mediante
observación de imágenes.

MORES
SOCIALES

Unidad 2 - clase 7
Interpretar diferentes expresiones culturales de la antigua civilización griega, mediante diversas
fuentes escritas (primarias y secundarias) e iconográficas.
Actitudes:
IND 1.4: Nombran y conocen obras de algunos, dramaturgos, o Reconocer
historiadores y pensadores griegos de la Antigüedad.  Descri
IND 1.5: Identifican y describen actividades y costumbres griegas a bir
partir de la observación del arte griego (pintura y escultura).  Ubicar
 Recon
IND 1.11: Reconocen las principales características de los juegos
ocer
olímpicos de la Antigua Grecia.  Relaci
IND 12.7: Se dirigen a sus compañeros y al docente con respeto y onar
cortesía.  Identi
ficar
o Comprender
 Descri
bir
 Recon
ocer
 Relaci
onar
 Identi
ficar
 Explica
r
 Ilustra
o Aplicar
 Demos
trar
 Ilustra
r
Inicio:
debe registrar el objetivo en el cuaderno, y el docente al azar elegirá a 3 niños o niñas que deben
explicar con sus propias palabras de qué creen que se tratara la clase en función del objetivo de ella.
Luego de que los y las estudiantes hayan dados sus respuestas, el docente explicará de manera
general el contenido de la clase, trazando así de mejor manera la ruta de aprendizaje. Luego los y
las estudiantes, activan sus conocimientos previos mediante las siguientes preguntas: ¿Qué obras,
personajes u otras expresiones culturales conocen de la antigua Grecia? ¿Por qué creen que la
cultura griega es importante? Se comparten respuestas a mano alzada. Los y las estudiantes
responden, respetando su turno para hablar y escuchando en silencio cuando sus compañeros y
compañeras están respondiendo.
Los y las estudiantes apuntan en sus cuadernos, contenidos sobre la En el desarrollo de la clase
cultura griega explicada por el o la docente en la pizarra: "Durante el focalice las dificultades que
periodo Clásico, Atenas (importante polis griega) y Grecia en general, pueden existir con respecto
vivieron un gran esplendor cultural, producto de la denominada edad a la cultura griega y sus
de oro o siglo de oro de Pericles. En otras palabras, el bienestar principales costumbres. Es
económico y político alcanzado de la mano de la democracia importante guiar al
favoreció el florecimiento de la cultura ateniense, difundiéndose estudiante en la
como un modelo para las otras polis y mundo conocido". Luego de identificación de los
registrar los contenidos en el cuaderno, los y las estudiantes hacen diferentes pensadores
preguntas al respecto, comentarios y discuten sobre el arte, la griegos y sus obras
arquitectura, la forma de pensamiento, etc, para posteriormente correspondientes; sobre
desarrollar las actividades propuestas. Actividad 1: Obras y todo con lo que respecta a
pensadores griegos clásicos. Los y las estudiantes, en grupo de 4 la lectura de las fuentes
integrantes, leen fuentes primarias correspondientes a obras de primerias. Lea las fuentes,
algunos dramaturgos, historiadores y pensadores griegos de la identifique los conceptos
Antigüedad, complementadas con fuentes secundarias al respecto mas complejos y explíquelos
(anexo 1), para luego responder: por separado.
Posteriormente haga una
lectura dirigida con
preguntas aleatorias, apra
asegurarse de su
comprensión. Con respecto
a la observación de las
imágenes, oriénteles dando
un ejemplo o desarrollando
en conjunto la primera.
Fuente 3: "La filosofía" Aristóteles. Metafísica. 335 a 323. En palabras
de Aristóteles, · ¿A qué se dedica la filosofía? · ¿Por qué nació?
· ¿Por qué la filosofía es parte de nuestra vida actual después de
tantos años?
Fuente 4. Discurso de Pericles […] TUCÍDIDES: Historia de la guerra

del Peloponeso. 423-411 a.C. De acuerdo con el discurso de Pericles:
· ¿Qué es la democracia? · ¿Cuáles son las razones
que justifican las palabras de Pericles “En conclusión, yo afirmo que
nuestra ciudad es, en su conjunto, ¿un ejemplo a seguir para
Grecia”? · ¿A qué área del conocimiento pertenece el escrito
de Tucídides?, ¿Por qué? Fuente 5: Sófocles, Edipo, rey. Traducción
de Assela Alamillo. · ¿Conocías la obra Edipo rey? ·
¿Por qué crees que actualmente hablamos de esta obra?, ¿Cuál es su
importancia? · ¿A qué género del teatro pertenece Edipo Rey;
¿Cómo lo puedes saber? Preguntas generales: · ¿En qué áreas
destacó el pensamiento griego? · Clasifica las fuentes primarias 3,
4 y 5 en: Obra: Autor: Área a la cual pertenece: · Además, de los
autores de las fuentes primarias, ¿Qué otros pensadores griegos
podrías mencionar? · Para ustedes, ¿Cuál es el área cultural
griega en la cual más destacan?, ¿Por qué? Luego de finalizada la
actividad los y las estudiantes socializan con el grupo-cursos sus
respuestas. Actividad 2: Fuentes iconográficas. Los y las estudiantes,
conservando los mismos grupos de trabajo, observan diferentes
pinturas, esculturas y retratos de la antigua Grecia (anexo 2), para
identificar en ellas la forma de vida de los antiguos griegos. Luego
de la visualización, deben sistematizar la información, pegando las
imágenes en los cuadernos, para describir que representa cada una,
destacando aspectos como la importancia del deporte, el cuerpo, la
educación, etc, guiándose por las siguientes preguntas: ¿Qué
observan en las imágenes? ¿Qué están haciendo los griegos en cada
una de las pinturas y escultura? ¿Qué relación tenían los griegos con
el deporte, la educación, etc.? Luego de finalizada la actividad los y
las estudiantes socializan sus repuestas para que el docente pueda
aclarar dudas y corregir errores.
Cierre:
Para cerrar la clase, los y las estudiantes retoman nuevamente el objetivo de la clase, con la
finalidad de evaluar su cumplimiento o no, con la guía del o la docente. Luego, responden las
siguientes preguntas: ¿Qué actividades realizaban los griegos? ¿Cuáles son sus principales obras?
¿Por qué es importante que los conozcamos? Las preguntas y las respuestas se registran en el
cuaderno del estudiante. Si es necesario el docente debe apoyar e inducir las respuestas.
Finalmente con los y las estudiantes se pueden trabajar preguntas metacognitivas para profundizar
los conocimientos obtenidos: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué fue lo más difícil de aprender? ¿Qué fue
lo más fácil? Revisión plenaria de la actividad a mano alzada. Los y las estudiantes de forma
voluntaria comparten sus respuestas y profesor o profesora va apuntando en la pizarra las
respuestas. A partir de ellas, se realiza síntesis de la clase, la cual debe ser apuntada en los
cuadernos a modo de cierre.
Atenas y sus grandes pensadores.
Anexo 2: Fuentes iconogrÃ¡ficas

Plumones Proyector Cuaderno Lápices de colores

Sin información
Evaluación formativa: Resolución de preguntas tipo cuestionario, mediante la lectura y
comprensión de fuentes primerias y secundarias escritas y observación de fuentes
iconográficas (Actividades 1 y 2).

MORES
SOCIALES

Unidad 2 - clase 8
otros.
Explicar la organización de las ciudades griegas y el sistema democrático, a través de organizadores
gráficos y videos.
Actitudes:
IND 1.6: Comprenden que las ciudades griegas fueron o Comprender
independientes y tuvieron características propias, a partir de la  Descri
comparación de Atenas y Esparta. bir
IND 1.7: Explican algunas características centrales de la democracia  Recon
ocer
ateniense e identifican semejanzas y diferencias con nuestra
 Relaci
democracia actual.
onar
IND 13.12: Respetan las reglas de los juegos sin hacer trampa, y  Identi
mostrando tolerancia consigo y con los demás frente a los resultados ficar
obtenidos.  Explica
r
 Ilustra
 Compr
ender
o Aplicar
 Demos
trar
 Ilustra
r
Inicio:
general el contenido de la clase, trazando así de mejor manera la ruta de aprendizaje. Luego se
activan los conocimientos previos a partir de las siguientes preguntas: A partir de lo visto en clases
anteriores ¿Cómo vivían los griegos? ¿Cómo eran sus ciudades? ¿Cómo creen que se organizaban
los griegos? ¿Creen ustedes que había política democrática? Los y las estudiantes, en plenario,
responden y comentan las preguntas. Estas deben estar escritas en el cuaderno, junto a sus
respectivas respuestas.
Los y las estudiantes apuntan en sus cuadernos, los En el desarrollo de la clase
siguientes contenidos explicados por el o la docente en la pizarra: "El focalice las dificultades que
mundo griego estaba organizado en pequeñas ciudades-estado pueden existir con respecto
independientes, llamadas polis.Cada polis abarcaba la ciudad a las características propias
propiamente dicha, una serie de pueblos y los campos que había que tuvieron las diferentes
alrededor. También poseía sus leyes, su moneda, su ejército y su polis griegas como Atenas y
gobierno propio. Las dos polis más importantes de la Grecia Antigua, Esparta. Trabaje con
eran Atenas y Esparta". Para profundizar en el tema, los y las preguntas dirigidas para
estudiantes se preparan para desarrollar en grupos de 4 a 5 evidenciar la comprensión
personas, las actividades propuestas. Actividad 1 : Esparta v/s de lo explicado. Si es
Atenas. Los y las estudiantes revisan varias fuentes escritas (anexas) necesario, para profundizar
para realizar una comparación entre Atenas y Esparta. En primera retome las preguntas y
instancia deben completar un organizador gráfico de semejanzas y respuestas desarrolladas en
diferencias (anexo organizador gráfico) donde identifiquen una la actividad de inicio. Puede
semenza y 4 diferencias en áreas como la educación, el concepto de apoyarse en otras
ciudadano, sistema político y área militar. Posteriormente herramientas según su
responden: ¿Por qué el caso de Esparta y Atenas es útil para contexto. Es importante
ejemplificar la independencia de las polis?. Justifiquen sus focalizar las instrucciones,
respuestas. Se realiza puesta en común a mano alzada, generando sobre todo en la
una lluvia de ideas a partir de las respuestas, la cual es apuntada en completación del ordenador
la pizarra por el o la docente a modo de corrección y gráfico. Explique paso a
retroalimentación de la actividad. Actividad 2: Luego de finalizada la paso el desarrollo de la
primera actividad, los y las estudiantes observan el video "la actividad en el caso de que
democracia en la antigua Grecia" (anexo) y responden: ¿Qué usted crea que hay
significa democracia? ¿Dónde surge la democracia? ¿Cuáles son sus complicaciones. Si es
características principales? ¿Quiénes participan en las decisiones en necesario, realice ejemplos
la democracia? ¿Hoy los ciudadanos pueden elegir a sus en la pizarra para ayudar a
gobernantes? ¿Se parece la democracia ateniense a nuestra la comprensión de esta
democracia actual?, ¿En qué aspectos? Los y las estudiantes deben misma, o guíe usted la
registrar las preguntas y las respuestas en su cuaderno, para luego actividad. Trabaje en la
ser socializadas al curso. Es fundamental que el docente medie la estructuración de las
actividad para apoyar a aquellos estudiantes que lo requieran. respuestas de los
estudiantes, recuerde
siempre dar ejemplos, así el
estudiante tendrá noción de
lo que el docente quiere
lograr con ellos. Ayude al
estudiante en la
observación del video para
la actividad 2. Es importante
presentar primero las
preguntas y luego el video.
Cierre:
Para el cierre de la clase, los y las estudiantes vuelven a leer el objetivo de la clase, guiados por el o
la docente, para evaluar el logro de dicho objetivo. Posteriormente, responden las siguientes
preguntas: ¿Por qué es importante conocer las polis griegas? ¿Qué características importantes
tiene Atenas? ¿Qué característica importante tiene Esparta? ¿Por qué es importante mantener la
democracia? Los y las estudiantes registran las preguntas y las respuestas en su cuaderno y en
plenario responden las preguntas. Para finalizar realizan el ejercicio metacognitivo, a través de
preguntas que ellos mismos se realizan de modo aleatorio, un estudiante le pregunta a otro
estudiante: 1.- ¿Qué aprendimos hoy? Luego le pregunta a otro estudiante 2.- ¿Qué fue lo que te
pareció más difícil de comprender? Luego le pregunta a otro estudiante 3.- ¿Qué fue lo que más
te llamo la atención de visto hoy? Y así sucesivamente el estudiante realiza cuantas preguntas
solicite el docente. El docente solicita a los estudiantes que para la siguiente clase presenten
información con respecto a la vida cotidiana de los griegos y diferentes mitos.
UbicaciÃ³n De Grecia
Las Polis
Esparta
Organizador grÃ¡fico_ Atenas y Esparta
La democracia
Pizarrón Plumones Proyector Cuaderno Parlantes

Sin información
Evaluación formativa: Trabajo colaborativo de lectura de fuentes y observación de videos, para
comparar las polis de Esparta y Atenas (completación de organizador gráfico) y comprender el
nacimiento de la democracia, a través de preguntas de desarrollo (actividades 1 y 2).

MORES
SOCIALES


Unidad 2 - clase 9
otros.

adquiridas.
Demostrar sus conocimientos sobre la civilización griega, sus expresiones religiosas y vida cotidiana,
a través de videos, cuestionarios y representaciones teatrales.
Actitudes:
IND 1.8: Caracterizan la religión de los griegos, considerando su o Comprender
carácter politeísta, la importancia de los dioses en la vida cotidiana y  Descri
algunos ejemplos de dioses y ritos. bir
IND 1.9: Realizan representaciones teatrales simples de la vida  Recon
ocer
cotidiana de los antiguos griegos o de su mitología.
 Relaci
IND 1.10: Relatan o dramatizan algunos mitos griegos con sus propias onar
palabras.  Identi
IND 13.13: Evitan el plagio en los trabajos de investigación y en las ficar
evaluaciones.  Explica
IND 16.4: Respetan y cuidan sus pertenencias y las de los demás en la r
sala de clases y en la escuela.  Ilustra
 Compr
ender
o Aplicar
 Demos
trar
 Ilustra
r
 Relata
r
Inicio:
las estudiantes, activan sus conocimientos previos mediante las siguientes preguntas: ¿En cuántos
dioses creían los griegos? ¿Conocen algún mito griego Los y las estudiantes responden a mano
alzada. Se comparten las respuestas en plenario discutiéndolas como gripo- curso.
Los y las estudiantes registran en sus cuadernos explicaciones En el desarrollo de la clase
entregadas por el o la docente, sobre el mundo griego (Anexo), en el focalice las dificultades que
cual se destaca y recuerda elementos como: - Aspectos pueden existir con respecto
geográficos - Área original griega - Mezcla étnica - a la religión griega y la
Elementos comunes de la hélade. Sobre este último punto, se significación que tenían
conversa sobre las características en común de las polís como su ellos en la vida de los
religión. Además, se menciona aspectos de la vida común como la dioses. Trabaje con
vida en familia, la distribución de las casas, etc. Para profundizar en preguntas dirigidas para
estos últimos elementos, los y las estudiantes se preparan para evidenciar la comprensión
desarrollar actividades propuestas. Actividad 1: Los dioses griegos. de lo explicado. Si es
Los y las estudiantes observan un video e imagen (anexos) en la cual necesario, para profundizar
deben caracterizar la religión griega, considerando su carácter retome las preguntas y
politeísta, la importancia de los dioses en la vida cotidiana y algunos respuestas desarrolladas en
ejemplos de dioses y ritos. Para realizar la actividad los estudiantes la actividad de inicio. Puede
deben responden las siguientes preguntas: ¿Cuál es la apoyarse en otras
importancia de la religión para la vida de los griegos? ¿Los griegos herramientas según su
creen en un solo dios?, ¿Cuántos aparecen en la imagen? Entonces, contexto. Explique paso a
¿Qué significa ser politeista? ¿Como podemos caracterizar a los paso el desarrollo de la
dioses griegos? ¿Qué dioses aparecen en el video? Nómbralos ¿Qué actividad, en el caso de que
es el olimpo? ¿Qué es la mitología?, ¿Para que nos sirve en la usted crea que hay
actualidad?. ¿Quiénes eran los héroes? Se deben registrar las complicaciones. Si es
preguntas y las respuestas en el cuaderno. Luego de terminada la necesario, realice ejemplos
actividad, los y las estudiantes sociabilizan sus respuestas en en la pizarra para ayudar a
plenario, realizando la corrección como grupo- curso con la guía del o la comprensión de esta
la docente. Actividad 2: Representamos la vida cotidiana y la misma, o guíe usted la
religión griega. Los y las estudiantes en grupos, de no más de cuatro actividad. Trabaje en la
personas, realizan diferentes representaciones simples con respecto estructuración de las
a la vida cotidiana de los griegos y su mitología. Cada uno de los respuestas de los y las
estudiantes tendrá su rol: 1 estudiante relatará la dramatización y 3 estudiantes, recuerde
estudiantes realizaran la dramatización. Algunos grupos realizaran siempre dar ejemplos, así el
dramatización de la vida cotidiana y otros dramatizaran con respecto estudiante tendrá noción de
a la mitología griega. Todo esto con la información solicitada por el lo que el docente quiere
docente la clase anterior. Mientras una parte del grupo realiza la lograr con ellos. Ayude al
dramatización, un o una estudiante ira relatando las acciones de la estudiante en la
dramatización en sus propias palabras, el objetivo es que los observación de los videos, si
estudiantes logren desarrollar su capacidad de interpretación y es necesario explique la
comprensión de los contenidos. Cada dramatización no debe durar actividad y las preguntas,
más de 4 a 5 minutos en su presentación al curso. antes de la observación del
video.
Cierre:
Para cerrar la clase el docente vuelve a reiterar el objetivo, para evaluar junto a los estudiantes el
logro de este. Luego se cierra la clase guiada por las siguientes preguntas: ¿Por qué es importante
conocer la mitología griega? ¿En cuántos dioses creían los griegos? ¿Cómo les pareció representar la
vida cotidiana y la mitología griega? Las preguntas y respuestas se registran en el cuaderno y se
discuten en plenario. Finalmente, los y las estudiantes realizan el ejercicio metacognitivo a través
de las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué fue lo más difícil de comprender? ¿Qué
fue lo más fácil de comprender? Se comparten respuestas a mano alzada. A partir de las respuestas
de los y las estudiantes se realiza síntesis de la clase de forma oral.
 Deberes y responsabilidades del estudiante en situaciones de la vida cotidiana.
Dioses Griegos
Mundo griego
La religiÃ³n griega
Pizarrón Plumones Proyector Cuaderno Parlantes Lápices de colores

Sin información
Evaluación formativa: Observación de videos y lectura de apuntes de clases para contestar
cuestionario de preguntas de desarrollo sobre la religión griega (actividad 1) y posterior
dramatización de diversos aspectos de la vida cotidiana: dioses, héroes, etc. (Actividad 2).

MORES
SOCIALES
OA 4: Comparar modos de vida de la Antigüedad con el

propio, considerando costumbres, trabajos y oficios,
creencias, vestimentas y características de las ciudades,
entre otros.

Unidad 2 - clase 10
Comparar modos de vida de la antigua Grecia, con la actualidad, a través de cuadros comparativos y
lectura de fuentes escritas.
Actitudes:
IND 4.1: Dan ejemplos de similitudes y diferencias entre los modos o Comprender
de vida de los antiguos griegos y los de la actualidad.  Descri
IND 4.2: Dan ejemplos de oficios y trabajos que realizaban hombres y bir
mujeres en la antigua Grecia y que se siguen realizando en la  Recon
ocer
actualidad.
 Relaci
IND 4.3: Reconocen similitudes y diferencias entre las antiguas onar
ciudades y las construcciones griegas y las ciudades y las  Identi
construcciones actuales. ficar
IND 12.6: Explican sus ideas y preferencias a adultos y pares de forma  Explica
respetuosa. r
 Ilustra
 Compr
ender
o Reconocer
 Descri
bir
 Ubicar
 Recon
ocer
 Relaci
onar
 Identi
ficar
o Aplicar
 Demos
trar
 Ilustra
r
 Relata
r
 Ejempl
ificar
Inicio:
Los y las estudiantes- junto al docente- discuten objetivo de la clase. Para ello, cada estudiante debe
registrar el objetivo en el cuaderno, y el docente al azar elegirá a 3 niños o niñas que deben explicar
contenido de la clase, trazando así de mejor manera la ruta de aprendizaje. Luego se activan los
conocimientos previos de los y las estudiantes a partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo creen
ustedes que viven los griegos hoy en día? ¿Se parecerá su forma de vida actual a la de los antiguos
griegos? ¿Qué trabajos creen ustedes que aún se mantienen desde la Grecia antigua a la actual?
¿Creen ustedes que aún existen construcciones de la Grecia antigua? Los y las estudiantes
registran las preguntas y las respuestas en el cuaderno, para luego discutirlas en plenario con los
estudiantes. Es importante guiar a los estudiantes y mediar la actividad si es necesario.
Los y las estudiantes apuntan en sus cuadernos explicaciones En el desarrollo de la clase
entregadas por el o la docente sobre la arquitectura griega (anexo focalice las dificultades que
mapa conceptual). Luego comentan que características e ideas se pueden existir con respecto
han mantenido hasta el día de hoy, discutiendo entre las semejanzas a la diferenciación existente
de las construcciones de esa época y la hoy. Posteriormente se entre el modelo de vida de
preparan para desarrollar actividades propuestas. Actividad 1: Vida los griegos en el pasado y la
cotidiana y construcciones. Los y las estudiantes, en pares, deberán forma de vida en el
leer textos sobre el modo de vida de la antigua Grecia y las presente. Trabaje con
construcciones o arquitectura(anexo). Luego, establecerán preguntas dirigidas puede
similitudes y diferencias entre esa época y la de Grecia antigua. Para evidenciar la comprensión
lo anterior organizan la información recolectada de los textos de la de lo explicado. Si es
siguiente manera: Ítem Semejanzas Diferencias Vida diaria necesario, para profundizar
Organización del hogar Vestimenta Organización de las retome las preguntas y
ciudades Construcciones respuestas desarrolladas en
la actividad de inicio. Puede
apoyarse en otras
herramientas según su
contexto. Es importante
focalizar las instrucciones,
sobre todo en la
completación del ordenador
gráfico. Explique paso a
paso el desarrollo de la
actividad en el caso de que
usted crea que hay
Luego de que los y las estudiantes identifican las similitudes y complicaciones. Si es
diferencias, realizan una puesta en común a sus compañeros con los necesario, realice ejemplos
cuales comparten ideas para completar aún más su actividad. en la pizarra para ayudar a
Actividad 2: Oficios griegos y actuales. Luego, siempre en pares de la comprensión de esta
trabajo, los y las estudiantes deben identificar los diferentes oficios y misma, o guíe usted la
trabajos que se realizaban en la antigua Grecia y que aún se siguen actividad. Trabaje en la
realizando. Para eso revisan texto sobre los oficios griegos (anexo) y estructuración de las
realizan una lista con todos aquellos que puedan detectar. Abajo de respuestas de los
esa lista, en un cuadro deberán anotar aquellos que aún se practican estudiantes, recuerde
o desarrollan. Los y las estudiantes responden a mano alzada, siempre dar ejemplos de,
respetando su turno para hablar, mientras el o la docente refuerza así el estudiante tendrá
contenidos trabajados. noción de lo que el docente
quiere lograr con ellos.
Ayude al estudiante en la
lectura de las fuentes, guie
si es necesario la lectura de
la fuente, para la mayor
compresión de la actividad.
Cierre:
Se cierra de la clase a partir de las siguiente preguntas: ¿Qué similitudes y diferencias existen
entre la vida cotidiana de los griegos y la nuestra? ¿Qué similitudes y diferencias existen entre las
ciudades y construcciones griegas y las nuestras? ¿Qué oficios y trabajos de la antigua Grecia se
siguen realizando hoy? Las preguntas y las respuestas se deben registrar en el cuaderno de los y
las estudiantes. Las preguntas se discuten en plenario. Finalmente, los y las estudiantes trabajan el
proceso de metacognición a través de la resolución de las preguntas de la escalera de la
metacognición: - ¿Qué aprendimos hoy? - ¿Cómo lo aprendimos? - ¿Qué dificultades tuvimos para
aprenderlo? - ¿Para qué sirve lo aprendido? - ¿En qué otras ocasiones puede usar lo aprendido?
Revisión plenaria de la actividad a mano alzada. Los y las estudiantes de forma voluntaria
comparten sus respuestas y profesor o profesora va apuntando en la pizarra las respuestas. A partir
de ellas, se realiza síntesis de la clase, la cual debe ser apuntada en los cuadernos a modo de cierre.
Oficios Griegos
Grecia y su legado
Vida Cotidiana en la antigua Grecia
Arquitectura Griega
Pizarrón Plumones Cuaderno Destacadores

Sin información
Evaluación formativa. Trabajo colaborativo de lectura de fuentes secundarias, para completar
ordenadores gráficos y listado realizado con los oficios (actividades 1 y 2).

MORES
SOCIALES
OA 4: Comparar modos de vida de la Antigüedad con el

propio, considerando costumbres, trabajos y oficios,
creencias, vestimentas y características de las ciudades,
entre otros.

Unidad 2 - clase 11
Demostrar que diferentes expresiones de la vida en Grecia, como por ejemplo su educación, juegos
olímpicos y alfabeto, están presenten en la actualidad, a través de imágenes y fuentes escritas.
Actitudes:
IND 4.4: Reconocen aspectos comunes de su educación con la o Reconocer
educación ateniense.  Descri
IND 4.5: Comparan los juegos olímpicos de Grecia antigua con los de bir
la actualidad, por medio de fotografías y representaciones.  Ubicar
 Recon
IND 4.6: Reconocen similitudes y diferencias entre el alfabeto propio
ocer
con el usado por los antiguos griegos.  Relaci
IND 12.5: Demuestran atención y empatía frente a las necesidades de onar
los demás.  Identi
ficar
o Comprender
 Descri
bir
 Recon
ocer
 Relaci
onar
 Identi
ficar
 Explica
r
 Ilustra
 Compr
ender
 Comp
arar
o Aplicar
 Demos
trar
 Ilustra
r
 Relata
r
 Ejempl
ificar
Inicio:
Los y las estudiantes en conjunto con docente trabajan en la presentación del objetivo de la clase.
Para ello, a petición del o la docente, un estudiante escriba el objetivo de la clase en la pizarra y
luego todo el curso debe escribirlo en el cuaderno. Luego, contestan: ¿qué relación tiene el objetivo
de la clase con los contenidos revisado con anterioridad?, finalmente los y las estudiantes
responden la pregunta y relacionan el objetivo. Los y las estudiantes escuchan, además, las
actividades que se realizarán durante el desarrollo de la clase. Luego, los y las estudiantes
responden las siguientes preguntas para activar conocimientos previos: ¿Han escuchado hablar de
los juegos olímpicos?, ¿Conocen su origen? ¿Saben cuál es el origen de nuestro alfabeto? Los y
las estudiantes registran las preguntas y las respuestas en el cuaderno y en plenario las socializan
con el curso. Es importante privilegiar la participación de la mayoría de los estudiantes. Si es
necesario medie la actividad, para resguardar los tiempos de la clase.
Los y las estudiantes conversan con el o la docente sobre que En el desarrollo de la clase
significa la palabra legado. De esta forma se establece que focalice las dificultades que
entendemos por legado aquellos elementos, cosas o hábitos que pueden existir con respecto
forman parte de lo que somos hoy y que hemos heredado o recibido a la educación y costumbres
de civilizaciones que ya no están. Como es lo que sucede con los de la civilización griega
griegos cuando hablamos de democracia, teatro, historia, juegos Trabaje con preguntas
olímpicos, alfabeto, entre otros. Para profundizar en estos aspectos, dirigidas puede evidenciar la
los y las estudiantes se preparan para desarrollar actividades comprensión de lo
propuestas. Actividad 1: Educación ayer y hoy. Los y las estudiantes explicado. Si es necesario,
en parejas leen un pequeño texto (anexo) con respecto a la para profundizar retome las
educación en la antigua Grecia. Subrayan las ideas más relevantes y preguntas y respuestas
hacen consultas sobre los términos que no comprenden. La lectura desarrolladas en la actividad
debe realizarse de forma silenciosa por parte de todos y todas las de inicio. Puede apoyarse
estudiantes, para luego sistematizar en el cuaderno aquellos en otras herramientas
aspectos similares entre la antigua educación griega y la educación según su contexto. Es
actual. Para lo anterior, se sistematiza la información en un importante focalizar las
organización gráfico, donde se resalten las semejanzas y diferencias instrucciones, sobre todo en
(anexo). Revisión plenaria de la actividad a mano alzada. Los y las la completación del
estudiantes de forma voluntaria comparten sus respuestas y profesor ordenador gráfico. Explique
o profesora proyecta ordenador gráfico en la pizarra y las va paso a paso el desarrollo de
apuntando, de forma tal de retroalimentar, reforzar y corregir de ser la actividad en el caso de
necesario. Actividad 2: Juegos olímpicos. Luego de finalizada la que usted crea que hay
primera actividad, los y las estudiantes comparan por medio de complicaciones. Si es
imágenes y representaciones de los juegos olímpicos actuales con los necesario, realice ejemplos
de la Grecia antigua. Los y las estudiantes observan las siguientes en la pizarra para ayudar a
imágenes (anexos) y responden las preguntas asociadas a ellas: la comprensión de esta
¿Qué similitudes pueden ver en las imágenes entre los juegos misma, o guíe usted la
olímpicos de la antigua Grecia y los actuales? ¿Hay algunos aspectos actividad. Trabaje en la
que se mantengan? ¿Cuáles han cambiado? Luego de que los y las estructuración de las
estudiantes observan las imágenes y contesten la pregunta en su respuestas de los
cuaderno, las sociabilizan con el grupo- curso. Actividad 3: El estudiantes, recuerde
alfabeto griego. Los y las estudiantes observan el alfabeto griego siempre dar ejemplos de
(anexo) y reconocen similitudes y diferencias con el alfabeto cómo estructurar
nuestro. Para ello observan imágenes del alfabeto griego e respuestas, así el estudiante
identifican que letras son similares a las de nuestro alfabeto y cuales tendrá noción de lo que el
son completamente diferentes anotándolas en sus cuadernos. ¿Qué docente quiere lograr con
puedes concluir de la imagen del alfabeto griego y el actual?, ¿Qué ellos. Apoye al estudiante
relación existirá entre ambos? Los y las estudiantes realizan la en la identificación de
actividad bajo el subtítulo: el alfabeto griego y la registran en su similitudes y diferencias
cuaderno. Luego socializan sus respuestas con el grupo curso, para cada una de las
haciendo correcciones con la ayuda del o la docente. actividades. De ejemplos de
la vida cotidiana del
estudiante para explicar
mejor aquellos elementos
que son similares y aquellos
que son diferentes.
Cierre:
Para cerrar la clase, el docente reitera el objetivo de esta con el fin de evaluar junto con los y las
estudiantes el logro de dicho objetivo. Posteriormente, los y las estudiantes responden las
siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿En que se asemeja la educación ateniense con la
educación actual? ¿Qué herencia de los juegos olímpico de la antigua Grecia tenemos aún? ¿Qué
herencia en el alfabeto nos dejaron los antiguos griegos? Los y las estudiantes registran la
información en su cuaderno y en plenario se discuten las respuestas a las preguntas. Finalmente los
y las estudiantes trabajan el proceso de metacognición, esta vez de forma personal e individual
completando la ficha (anexa) y luego pegándola en el cuaderno: ¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo
aprendí? ¿Para qué sirve lo que aprendí? ¿Cómo puedo afianzar lo aprendido? Los y las
estudiantes completan solo una ficha en silencio y sin interrupciones.
EducaciÃ³n en Grecia
Alfabeto Griego
Grecia Antigua
Organizador diferencias y semejanzas
Juegos olÃmpicos ayer y hoy
Ficha de metacogniciÃ³n_
Pizarrón Plumones Proyector Cuaderno Lápices de colores Tijeras Pegamento

Sin información
Evaluación formativa: Trabajo con fuentes escritas e imágenes, sobre aspectos similares y disimiles
entre la antigua Grecia y la actualidad, mediante la lectura de fuentes y observación de imágenes
para resolver preguntas de desarrollo y ordenadores gráficos (actividades 1, 2 y 3).

MORES
SOCIALES
OA 5: Investigar sobre algún tema de su interés con

relación a las civilizaciones estudiadas (como los héroes,
los dioses, las ciudades, las viviendas, la vestimenta, las
herramientas tecnológicas y la esclavitud, entre otros), por
medio de diferentes fuentes (libros, fuentes gráficas, TIC),
y comunicar lo aprendido.
Unidad 2 - clase 12
adquiridas.
Detallar un tema de interés con respecto a la civilización griega, a través de diversas fuentes web y
contenidos de clase, mediante organizador gráfico y ficha hemerográfica.
Actitudes:
o OAA A: Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una
disposición positiva a la crítica y la autocrítica.
IND 5.1: Seleccionan un tema de interés con relación a la civilización o Aplicar
griega.  Demos
IND 5.2: Extraen información explícita de fuentes dadas por el trar
docente.  Ilustra
r
IND 16.2: Cumplen a tiempo los compromisos adquiridos con otros
 Relata
compañeros de curso. r
 Ejempl
ificar
o Reconocer
 Descri
bir
 Ubicar
 Recon
ocer
 Relaci
onar
 Identi
ficar
o Analizar y
sintetizar
 Comp
arar
Inicio:
las estudiantes, activan sus conocimientos previos mediante las siguientes preguntas: ¿Qué hemos
aprendido sobre la civilización griega? ¿Qué temática fue la que más les llamo la atención? Los y las
estudiantes comparten sus respuestas en plenario. Es importante privilegiar la participación de la
mayoría de los estudiantes, permitiendo así conocer sus intereses con respecto a la antigua Grecia.
Las respuestas quedan registradas en los cuadernos.
Los y las estudiantes recuerdan con el o la docente, En el desarrollo de la clase
los contendidos trabajados sobre Grecia, apoyados por un mapa focalice las dificultades que
conceptual (anexo 1); de esta forma retoman la geografía griega y pueden existir con respecto
como ella los determinó en su forma de organización. Hablan de las a aquellas temáticas de la
polis y sus características. Comparten sus conocimientos sobre los civilización griega, que no
dioses, mitos y legados más importantes, entre otros. fueron tan claras para el
Posteriormente, se preparan para desarrollar actividades estudiante. Si es necesario
propuestas. Actividad 1: ¿Qué me gustó más de los griegos? Los y repase el contenido antes
las estudiantes se organizan en grupos de 4 a 5 integrantes para leer de que el estudiante
sus apuntes de clases. Una vez que han leído todo lo visto sobre seleccione una temática
Grecia, resuelven dudas de los contenidos creando 7 preguntas para para trabajar. Trabaje con
realizar al docente en plenario. Luego de resolver las dudas con la preguntas dirigidas para
ayuda del docente y el grupo- curso, eligen un tema de los trabajados evidenciar la comprensión
para profundizar en él. Cada grupo deberá discutir el tema a de lo explicado. Si es
trabajar y entregar 4 argumentos que justifiquen su elección. necesario, para profundizar
Posteriormente, deberán resumir la materia que tengan el respecto retome las preguntas y
en un organizador gráfico descriptivo (anexo 2), escribiendo al respuestas desarrolladas en
centro el nombre del tema escogido y alrededor sus descripción. Los la actividad de inicio. Puede
y las estudiantes presentan, de forma oral, el tema escogido, dan su apoyarse en otras
argumentos del porqué de esta elección y comentan la información herramientas según su
que hasta ahora han podido recopilar, mediante el organizador contexto. Explique paso a
gráfico. Una vez que todos los grupos presenten, se dirigen a la sala paso el desarrollo de la
de enlaces o biblioredes, para complementar la información con actividad en el caso de que
otras fuentes. Actividad 2: Complementamos la información. Los y usted crea que hay
las estudiantes, complementan sus organizadores gráficos con la complicaciones. Si es
nueva información que puedan obtener de los griegos y, del tema en necesario, realice ejemplos
particular escogido. Para eso se sugiere visitar las siguientes páginas en la pizarra para ayudar a
web como: enciclopediadehistoria.com la comprensión de esta
https://historia.nationalgeographic.com.es/temas/grecia-antigua misma, o guie usted la
http://www.cervantesvirtual.com/portales/antigua_historia_y_arque actividad. Trabaje en la
ologia/grecia/ https://www.profesorfrancisco.es/2013/07/grecia- estructuración de la
antigua.html www.curriculumenenlinea.cl Entre otros. También información obtenida.
pueden revisar los documentos trabajados clases anteriores, incluido Dígale que seleccionen lo
videos. Con la información obtenida, primero deberán completar más importante y que las
una ficha hemerográfica por cada fuente consultada (entre 3 a 4 anote en su cuaderno en
fuentes), incluyendo información como (anexo 3_ ejemplo de ficha): orden desde lo más
Autor: Título del artículo: Nombre de la publicación: Página web: importante a lo menos
URL: Posteriormente, deberán resumir la información y importante.
complementar ordenador gráfico realizado en la actividad 1 (anexo
2), quedando un único producto por ambas actividades. Los y las
estudiantes presentan de forma sucinta la nueva información
recopilada al curso y luego, entregan los ordenadores gráficos al o la
docente para correcciones.
Cierre:
Para el cierre de la clase, algunos grupos, a petición del o la docente, que compartan un extracto de
la información obtenida con respecto al tema que investigaron. Luego, al azar sus compañeros y
compañeras responden: ¿Qué tema investigaron los compañeros? ¿Qué relación existe entre este
tema y el investigado por ustedes? ¿Por qué vale la pena profundizar sobre los griegos y su
civilización? Los y las estudiantes responden a mano alzada, respetando su turno para hablar,
mientras docente refuerza contenidos trabajados anteriormente. Finalmente los y las estudiantes,
de forma individual trabajan las siguientes preguntas metacognitivas en sus cuadernos: ¿Qué
aprendimos hoy? ¿Qué fue lo más difícil de aprender? ¿Qué fue lo más fácil? ¿En que se parece la
civilización griega con la nuestra? Se comparten respuestas a mano alzada. A partir de las
respuestas de los y las estudiantes se realiza síntesis de la clase de forma oral. Importante próxima
clase: Los y las estudiantes la próxima clase deberán presentar al curso, los resultados de su
investigación, para eso deberán traer: Una cartulina por grupo. Imágenes sobre el tema
investigado Marcadores o plumones Pegamento Tijeras
 Deberes y responsabilidades del estudiante en situaciones de la vida cotidiana.
Anexo 1_ Antigua Grecia
Anexo 2_ Organizador grÃ¡fico descriptivo
Anexo 3_ Ejemplo de ficha hemerogrÃ¡fica
Pizarrón Plumones Proyector Cuaderno

Sin información
Evaluación formativa: Trabajo colaborativo de revisión de contenidos trabajados sobre Grecia,
para luego escoger uno en particular, profundizando en él mediante la investigación web:
completación de organizador gráfico y ficha hemerográfica (actividades 1 y 2).

MORES
SOCIALES
OA 5: Investigar sobre algún tema de su interés con

relación a las civilizaciones estudiadas (como los héroes,
los dioses, las ciudades, las viviendas, la vestimenta, las
Unidad 2 - clase 13
herramientas tecnológicas y la esclavitud, entre otros), por
medio de diferentes fuentes (libros, fuentes gráficas, TIC),
y comunicar lo aprendido.
Exponer sobre la civilización griega, sus costumbres, forma de vida, etc. mediante una infografía.
Actitudes:
o OAA A: Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una
disposición positiva a la crítica y la autocrítica.
IND 5.3: Responden, apoyándose en una fuente, preguntas sobre el o Comprender
tema investigado.  Descri
IND 5.4: Presentan la información extraída en forma oral, visual o bir
escrita, incorporando material de apoyo.  Recon
ocer
 Relaci
onar
 Identi
ficar
 Explica
r
 Ilustra
 Compr
ender
 Comp
arar
 Respo
nder
o Aplicar
 Demos
trar
 Ilustra
r
 Relata
r
 Ejempl
ificar
Inicio:
las estudiantes, activan sus conocimientos previos mediante las siguientes preguntas: 1.- ¿Qué fue
lo que más le gusto del tema que investigaron? 2. ¿Les gustaría seguir conociendo sobre Grecia?.
Los y las estudiantes discuten en plenario las preguntas y respuestas, sin necesidad de registrarlas
en el cuaderno. Es importante privilegiar la participación de la mayoría de los estudiantes.
Los y las estudiantes conversan como grupo curso, sobre los Es importante guiar al
ordenadores gráficos realizados la clase pasada sobre el tema estudiante en la exposición
investigado, por cada grupo, sobre Grecia. Posteriormente reciben de los temas investigados,
de parte del o la docente las correcciones de forma individual, para es decir monitorear el
prepararse para las actividades propuestas. Actividad 1: Preparo mi trabajo y resaltar la
presentación: infografía. Los y las estudiantes se reúnen en sus importancia de fechas y
grupos de trabajo de la clase pasada y revisan las correcciones elementos geográficos
realizadas por el o la docente a sus ordenadores gráficos descriptivos Trabaje con preguntas
sobre el tema investigado sobre Grecia. Posteriormente realizan las dirigidas para evidenciar la
mejoras correspondientes y traspasan a la información a una comprensión de lo
cartulina donde además deberán agregar las imágenes solicitadas explicado. Si es necesario,
sobre su tema de investigación. Con lo anterior, deberán realizar una para profundizar retome las
infografía (anexo 1, ejemplos de infografías) sobre el tema, preguntas y respuestas
cumpliendo con los siguientes indicadores: La infografía presenta: desarrolladas en la actividad
Estructura: - Un título acorde al tema investigado. - Una bajada de inicio. Puede apoyarse
donde sucintamente presente el tema a desarrollar. - Desarrollo, en otras herramientas
donde además del organizador gráfico se presente las imágenes según su contexto Explique
solicitadas. - Pie o bibliografía que incluyen las fuentes consultadas. paso a paso el desarrollo de
Apoyarse en la ficha demográfica realizada con anterioridad. la actividad en el caso de
Contenido y forma: - Describe por completo el tema investigado. - El que usted crea que hay
organizador gráfico e imágenes da fluidez a la información y llama la complicaciones. Si es
atención del lector. - El lenguaje ocupado es formal y sin faltas necesario, realice ejemplos
ortográficas. - El trabajo es atractivo y limpio. Una vez terminada en la pizarra para ayudar a
la infografía, tienen un par de minutos para preparar sus la comprensión de esta
presentaciones al curso. Actividad 2: Presento mi investigación al misma, o guie usted la
curso. Los y las estudiantes, deciden el orden en el cual presentarán actividad. Trabaje en la
(deben presentar 2 estudiantes por grupo); a la información que estructuración de las
darán prioridad y como usarán la infografía como apoyo a sus respuestas de los
exposiciones. Los y las estudiantes que no expongan, deberán estar estudiantes, recuerde
preparados para contestar las dudas y preguntas de sus siempre dar ejemplos de
compañeros/as y docente al final de las presentaciones. Para la cómo estructurar
presentación deberán considerar que los puntos a observar serán: respuestas, así el estudiante
Presentación de los expositores y tema a explicar. Uso adecuado del tendrá noción de lo que el
lenguaje, voz clara y volumen idóneo para que todos escuchen. docente quiere lograr con
Dominio del tema y fluidez. Buen manejo de material de apoyo: ellos.
Infografía. Respeto del tiempo estipulado: 5 a 7 minutos por grupo.
Luego de finalizada cada exposición, los y las estudiantes felicitan a
sus compañeros mediante aplausos y docente realiza refuerzo
positivo.
Cierre:
Para el cierre de la clase, los y las estudiantes realizan una autoevaluación con el fin de evaluar el
desempeño del grupo (anexo 2), además responden de forma oral las siguientes preguntas: ¿Cuál
fue la herencia que nos dejaron los griegos con respecto a la temática que ustedes desarrollaron y
sus compañeros/as? ¿Qué tema trabajado fue su favorito? ¿Qué fue lo que más les costó como
grupo realizar? ¿Qué fue lo que más les gusto de trabajar con sus compañeros? Revisión plenaria
de la actividad a mano alzada. Los y las estudiantes de forma voluntaria comparten sus respuestas y
profesor o profesora va apuntando en la pizarra las respuestas. A partir de ellas, se realiza síntesis
de la clase, la cual debe ser apuntada en los cuadernos a modo de cierre.
Anexo 1_ Ejemplos de infografÃa.JPG
Anexo 2_ RÃºbrica de autoevaluaciÃ³n
Cartulina Pizarrón Plumones Proyector Cuaderno Lápices de colores Tijeras Pegamento Imágenes
sobre el tema investigado

Sin información
Evaluación formativa: creación de infografía para sistematizar visualmente información sobre algún
aspecto de Grecia (Actividad 1). Presentación oral, apoyada en la infografía, sobre resultados de la
investigación sobre Grecia (Actividad 2).

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Planificación de clase

(Documento generado el 17-04-2023 )

Establecimiento: Profesor: Tipo de enseñanza:

OA 12: Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en

OA 9: Caracterizar el entorno geográfico de las

Recursos de apoyo digital:

Anexo 1: Mapa mundi

Anexo 3_ Mapa mudo de Europa

Anexo 4_ GeografÃa de Grecia

Materiales para el estudiante:

Establecimiento: Profesor: Tipo de enseñanza:

OA 13: Mantener una conducta honesta en la vida

OA 12: Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en

OA 9: Caracterizar el entorno geográfico de las

Recursos de apoyo digital:

Anexo 1_ Construcciones griegas

Anexo 2_ El ambiente natural de la antigua Grecia.

Materiales para el estudiante:

Establecimiento: Profesor: Tipo de enseñanza:

OA 13: Mantener una conducta honesta en la vida

Recursos de apoyo digital:

Materiales para el estudiante:

Establecimiento: Profesor: Tipo de enseñanza:

OA 16: Participar responsable y activamente en su hogar

Indicadores de evaluación: Habilidades cognitivas:

cuadernos a modo de cierre.

Recursos de apoyo digital:

AlimentaciÃ³n en la antigua Grecia

Anexo 1_ Rutas comerciales griegas

Anexo 2_ Actividad 1_ El sistema de trasporte y rutas de viaje de la antigua Grecia

Establecimiento: Profesor: Tipo de enseñanza:

OA 16: Participar responsable y activamente en su hogar

Recursos de apoyo digital:

Anexo 1: Rutas comerciales

Materiales para el estudiante:

Establecimiento: Profesor: Tipo de enseñanza:

OA 1: Reconocer aspectos de la vida cotidiana de la

Anexo 1_ Ciudad Grecia Antigua

Anexo 3_ La polis y su estructura

Anexo 4: Vestimenta griega

Anexo 5: Vivienda Griega

Materiales para el estudiante:

Establecimiento: Profesor: Tipo de enseñanza:

OA 1: Reconocer aspectos de la vida cotidiana de la

Fuente 4. Discurso de Pericles […] TUCÍDIDES: Historia de la guerra

Recursos de apoyo digital:

Atenas y sus grandes pensadores.

Anexo 2: Fuentes iconogrÃ¡ficas

Materiales para el estudiante:

Establecimiento: Profesor: Tipo de enseñanza:

OA 1: Reconocer aspectos de la vida cotidiana de la

Recursos de apoyo digital:

Organizador grÃ¡fico_ Atenas y Esparta

Materiales para el estudiante:

Establecimiento: Profesor: Tipo de enseñanza:

OA 1: Reconocer aspectos de la vida cotidiana de la

OA 13: Mantener una conducta honesta en la vida

OA 16: Participar responsable y activamente en su hogar

Recursos de apoyo digital: