Suarez 2019

Universidad Nacional Mayor de San Marcos
Universidad del Perú. Decana de América
Dirección General de Estudios de Posgrado

Facultad de Educación
Unidad de Posgrado
Desempeño docente y rendimiento académico en el

área de Matemática de la Institución Educativa
“Carlos Julio Arosemena Tola” del Cantón de la
provincia del Guayas Ecuador 2018
TESIS
Para optar el Grado Académico de Magíster en Educación con
mención en Evaluación y Acreditación de la Calidad de la
Educación
AUTOR
Lilian Marianita SUÁREZ MORA
ASESOR
Edgar Froilán DAMIÁN NUÑEZ
Lima, Perú
2019
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DEDICATORIA
A Dios por darme la fortaleza para seguir adelante y no desmayar por ningunas de
las adversidades que encontré durante estos años de estudio.
A mi familia, mi esposo, mis hijos por su comprensión y fuente de motivación y a mi
hermana Elvira porque siempre estuvo a mi lado apoyándome

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ÍNDICE GENERAL
DEDICATORIA.................................................................................................................................... I
ÍNDICE GENERAL .............................................................................................................................. I
LISTA DE CUADROS ....................................................................................................................... IV
LISTA DE FIGURAS .......................................................................................................................... V
RESUMEN........................................................................................................................................... I
ABSTRACT ........................................................................................................................................ II
CAPÍTULO I. INTRODUCCIÓN ...................................................................................................... I
1.1. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA ..................................................................................... - 2 -

1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................................... - 3 -
1.2.1. PROBLEMA GENERAL ....................................................................................... - 3 -
1.2.2. PROBLEMAS ESPECÍFICOS .............................................................................. - 3 -
1.3. JUSTIFICACIÓN O SIGNIFICATIVIDAD ...................................................................... - 4 -
1.4. OBJETIVOS .................................................................................................................. - 5 -
1.4.1. OBJETIVO GENERAL ......................................................................................... - 5 -
1.4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ................................................................................ - 5 -
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO .......................................................................................... - 7 -
2.1. MARCO FILOSÓFICO O EPISTEMOLÓGICA DE LA INVESTIGACIÓN ......................... 8

2.2. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA ................................................................................ 8
2.2.1. ANTECEDENTES INTERNACIONALES ................................................................. 8
2.2.2. ANTECEDENTES NACIONALES .......................................................................... 14
2.3. BASES TEÓRICAS ......................................................................................................... 19
2.3.1. EL DOCENTE ........................................................................................................ 19
2.3.2. DESEMPEÑO DOCENTE ...................................................................................... 21
2.3.3. DIMENSIONES DEL DESEMPEÑO DOCENTE ................................................... 24
2.3.4. INDICADORES QUE EVALÚAN LA CALIDAD DEL DESEMPEÑO DOCENTE... 31
2.3.5. CALIDAD DEL DESEMPEÑO DOCENTE ............................................................. 34
2.3.6. HABILIDADES PARA EL SIGLO XXI EN EL DESEMPEÑO DOCENTE .............. 36
2.3.7. PROPUESTA DE UN PERFIL DOCENTE BASADO EN COMPETENCIAS ........ 38
2.3.8. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESEMPEÑO DOCENTE .......................... 45
2.3.9. RENDIMIENTO ACADÉMICO ............................................................................... 46
2.3.10. EDUCACIÓN, PEDAGOGÍA Y RENDIMIENTO ACADÉMICO ............................. 51
2.3.11. LA IMPORTANCIA DE ENSEÑAR Y APRENDER MATEMÁTICA ....................... 53
2.4. GLOSARIO DE TÉRMINOS ............................................................................................ 55
2.4.1. APRENDIZAJE ....................................................................................................... 55
2.4.2. COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS ....................................................................... 55
2.4.3. DESEMPEÑO ........................................................................................................ 56
2.4.4. DOCENTE .............................................................................................................. 56
2.4.5. DESEMPEÑO DOCENTE ...................................................................................... 56
2.4.6. EVALUACIÓN ........................................................................................................ 56
ii
2.4.7. MATEMÁTICA ........................................................................................................ 57

2.4.8. RENDIMIENTO ACADÉMICO ............................................................................... 57
CAPÍTULO I. METODOLOGÍA ................................................................................................ - 58 -
3.1. FORMULACIÓN DE LAS HIPÓTESIS ............................................................................ 59

3.1.1. HIPÓTESIS GENERAL .......................................................................................... 59
3.1.2. HIPÓTESIS ESPECIFICA ...................................................................................... 59
3.2. IDENTIFICACIÓN DE LAS VARIABLES ......................................................................... 61
3.1. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ..................................................................... 61
3.2. TIPO DE INVESTIGACIÓN ............................................................................................. 62
3.2.1. UNIDAD DE ANÁLISIS .......................................................................................... 63
3.2.2. POBLACIÓN Y MUESTRA .................................................................................... 63
3.2.3. MUESTRA .............................................................................................................. 63
3.2.4. SELECCIÓN DE MUESTRA .................................................................................. 64
3.3. TÉCNICA DE RECOLECCIÓN DE DATOS .................................................................... 64
3.4. PROCEDIMIENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ................................................... 65
CAPÍTULO IV. RESULTADOS Y DISCUSIÓN .......................................................................... 66
4.1. ANÁLISIS, INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ....................................................... 67

4.2. CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS ............................................................................... 72
4.3. PRUEBA DE HIPÓTESIS GENERAL ............................................................................. 72
4.4. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS ............................................................................................ 73
4.4.1. PRIMERA HIPÓTESIS ESPECÍFICA .................................................................... 74
4.4.2. SEGUNDA HIPÓTESIS ESPECÍFICA ................................................................... 75
4.4.3. TERCERA HIPÓTESIS ESPECÍFICA ................................................................... 76
4.5. DISCUSIÓN DE RESULTADOS ..................................................................................... 77
CONCLUSIONES............................................................................................................................. 81
RECOMENDACIONES .................................................................................................................... 83
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS................................................................................................ 84
ANEXOS .......................................................................................................................................... 89
MATRIZ DE PROBLEMATIZACIÓN ............................................................................................... 90
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL

.......................................................................................................................................................... 92
INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS.......................................................................... 94
BASE DE DATOS DE LA VARIABLE DESEMPEÑO DOCENTE .................................................. 96
BASE DE DATOS DE LA VARIABLE RENDIMIENTO ................................................................ 101

iii
iv
LISTA DE CUADROS
Tabla 1 Niveles de la variable desempeño docente 67

Tabla 2 Niveles de la dimensión planificación 68
Tabla 3 Niveles de la dimensión estrategias de aprendizaje 69
Tabla 4 Niveles de la dimensión evaluación 70

Tabla 5 Niveles de la variable rendimiento académico 71
Tabla 6 Prueba de normalidad de datos 72
Tabla 7 Correlación entre el desempeño docente y el rendimiento 73
académico en el área de matemática.
Tabla 8 Correlación entre la dimensión planificación y el rendimiento 74
académico
Tabla 9 Correlación entre la dimensión estrategias de aprendizaje y el 75
rendimiento académico
Tabla 10 Correlación entre la dimensión evaluación y el rendimiento 77
académico
v
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 Modelo T 31
Figura 2 Matriz de modelo de desempeño docente 35
Figura 3 niveles de indicadores que influyen al desarrollo 60

Figura 4 Niveles de la variable desempeño docente 67
Figura 5 Niveles de la dimensión planificación 68
Figura 6 Niveles de la dimensión estrategias de aprendizaje 69
Figura 7 Niveles de la dimensión evaluación 70
Figura 8 Niveles de la variable rendimiento académico 71
i
RESUMEN
La presente investigación tiene como objetivo principal Determinar la relación
existente entre el desempeño docente y el rendimiento académico en “el área de matemática
de la Institución Educativa Carlos Julio Arosemena Tola del Cantón de la provincia del
Guayas Ecuador 2017” para cumplir con este objetivo se hizo una investigación del tipo pura
o fundamental, se tomó una muestra conformada por 114 “docentes de la Institución
Educativa Carlos Julio Arosemena Tola del Cantón de la provincia del Guayas Ecuador”.
Para recolectar la información respecto de la variable desempeño docente se elaboró una
encuesta y un cuestionario para recolectar los datos de la variable rendimiento académico,
se realizado el análisis descriptivo y la correlación a través del coeficiente de Spearman, con
un resultado de Rho=0,817, interpretándose como relación entre las variables.
Palabras claves: Desempeño docente, rendimiento académico, docentes y
matemática.
ii
ABSTRACT
he main objective of this research is to determine the relationship between teacher
performance and academic performance in the area of mathematics at the Carlos Julio
Arosemena Tola del Cantón Educational Institution in the province of Guayas Ecuador 2017
"to fulfill this objective, a research of the pure or fundamental type, a sample consisting of
114 "teachers of the Carlos Julio Arosemena Tola del Cantón Educational Institution of the
province of Guayas Ecuador was reduced." To obtain information on the performance of the
variable, the work has been carried out survey and a questionnaire to obtain the data of the
variable academic performance, the descriptive analysis and the correlation through the
Spearman coefficient were made, with a result of Rho = 0.817, interpreting as a relation
between the variables.
Keywords: Teaching performance, academic performance, teachers and
mathematics.
i
CAPÍTULO I. INTRODUCCIÓN
1.1. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
En los últimos años, cuando se habla de éxito educativo se habla en si del desempeño
docentes, considerando esta última característica como de las instituciones educativas como
un indicador fundamental de la calidad, es decir, cuando se habla de calidad educativa se
habal de la calidad del desempeño docente, esto sucede debido a que es el docente y labor
quien actúa con el estudiante. “Ha conseguido, también, un lugar especial en las agendas de
la investigación educativa sea este desde los estudios sobre la profesión docente o desde
aquellos vinculados a la formación y a la evaluación” (Cuenca, 2011).
Desde antes del inicio del siglo XX, ya se ha tomado la importancia necesaria a la
labor de los docentes y su efectividad en el aula y sus factores que inciden sobre ella, es
necesario por tanto realizar un conjunto de investigaciones orientadas a la labor docente y
como mejorar esta situación tanto en su infraestructura como el bien estar personal,
profesional y económico del docente. Con esta idea se abandonaron las posiciones que
consideraban el papel de los docentes como un insumo más del sistema. Este protagonismo
significa, en palabras de Cooper (2004), “que los docentes sean profesionales provistos de
un capital social y cultural que los convierta en sujetos sociales deliberantes y capaces de
participar, reflexionando y dialogando, en la toma de decisiones educativas y sociales”. Una
característica importante en la educación de América Latina es la existencia de políticas
educativas o plataformas de bajo prepuesto, con pocas facilidades para los docentes
dependiendo más de una cuestión de voluntad y de buena disposición de los docentes que de
una situación favorable para el rendimiento académico de sus estudiantes.

-3-
Como institución buscamos que nuestros estudiantes logren los aprendizajes
planteadas por ello se planteó la siguiente problemática.
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.2.1. PROBLEMA GENERAL
¿Qué relación existe entre el desempeño docente y el rendimiento académico en “el
área de matemática de la Institución Educativa Carlos Julio Arosemena Tola del Cantón de
la provincia del Guayas Ecuador 2017”?
1.2.2. PROBLEMAS ESPECÍFICOS
Problema Especifico 1.
¿Qué relación existe entre la dimensión planificación y rendimiento académico en
“el área de matemática de la Institución Educativa Carlos Julio Arosemena Tola del
Cantón de la provincia del Guayas Ecuador 2017”?
Problema específico 2.
¿Qué relación existe entre la dimensión estrategias de aprendizaje y rendimiento
académico en “el área de matemática de la Institución Educativa Carlos Julio
Arosemena Tola del Cantón de la provincia del Guayas Ecuador 2017”?

-4-
Problema específico 3.
¿Qué relación existe entre la dimensión evaluación y rendimiento académico en “el
área de matemática de la Institución Educativa Carlos Julio Arosemena Tola del
Cantón de la provincia del Guayas Ecuador 2017”?
1.3. JUSTIFICACIÓN O SIGNIFICATIVIDAD
Es necesario conocer el desempeño del docente y el rendimiento de los estudiantes
de cada escuela para ir mejorando como institución lo cual hace suponer que las instituciones
deben convertirse en su contexto en instituciones líderes, esto con lleva a que los usuarios se
sientan satisfecho de los servicios que brindan es por eso necesario ante ello la presente
investigación se justifica en las siguientes razones.
Desde el punto de vista teórico la presente investigación pretende contribuir
ampliando el conocimiento “sobre las variables desempeño docente y rendimiento
académico” (Valdés V., 2004). Además, es propósito de la presente investigación el
determinar la relación entre ambas variables, lo cual beneficiara a la institución educativa si
como los resultados contribuirán a futuras investigaciones
Desde el punto de vista metodológico la presente investigación utilizara el método
hipotético deductivo, debido a que formulamos unas hipótesis y en base a todo un proceso
de toma de datos, análisis estadísticos llegamos a contrastar dichas hipótesis, aceptando o
rechazándolas. Lo que se pretende no solo es buscar la relación existente entre nuestras dos
-5-
variables sino en función de sus antecedentes formular sugerencias y propuestas a manera
de alternativas de solución propuestas.
Desde el punto de vista práctico los resultados de la presente investigación permitirán
considerar las medidas y acciones a tomar por los responsables. Asimismo, los resultados de
la investigación servirán de base para otros investigadores que estén interesados en
profundizar y/o complementar el tema tratado
1.4. OBJETIVOS
1.4.1. OBJETIVO GENERAL
Determinar la relación existente entre el desempeño docente y el rendimiento
académico en “el área de matemática de la Institución Educativa Carlos Julio Arosemena
Tola del Cantón de la provincia del Guayas Ecuador 2017”.
1.4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Objetivo Especifico 1.
Determinar la relación existe entre la dimensión planificación y el rendimiento
Tola del Cantón de la provincia del Guayas Ecuador 2017”
Objetivo específico 2.
-6-
Determinar la existe entre la dimensión estrategias de aprendizaje y el rendimiento
Objetivo específico 3.
Determinar la relación existe entre la dimensión evaluación y el rendimiento

CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO
8
2.1. MARCO FILOSÓFICO O EPISTEMOLÓGICA DE LA

INVESTIGACIÓN
Los países de hoy han tomado conciencia de que es en la educación donde se debe
invertir si se desea cambios en nuestra sociedad, por ello las inversiones se dan no solo en
infraestructura sino también en el docente en su formación para generar un desempeño
adecuado de lo cual el único beneficiado de ello sea el estudiante.
Al “inicio de los años 2000 trajo, para América Latina, importantes cambios en el
marco de reflexión sobre la cuestión docente, la agenda educativa incorporó un conjunto de
nuevos elementos provenientes de la revisión de lo actuado, es necesario precisar que ser un
docente en la actualidad” (Gutiérrez, 2003) es “asumir retos que vayan de acuerdo a los
avances de la ciencia que su labor sea óptima para lograr aprendizajes significativos en la
vida de nuestros estudiantes” (Erazo S, 2012), lo cual se vea reflejado en su rendimiento.
2.2. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
2.2.1. ANTECEDENTES INTERNACIONALES
Montenegro Aldana (2003), centrándose en el desempeño docente, publicó su obra
que llevó de título: “Evaluación del desempeño docente: fundamentos, modelos e
instrumentos”. El texto aborda el perfil docente como el conjunto de rasgos que lo
caracterizan como profesional del ámbito educativo. “Lo identifica como una persona
integral que requiere una serie de competencias básicas. Menciona, además que el docente
requiere, como profesional que es, una serie de competencias específicas y que tengan
9
relación con el estudiante en su rendimiento académico” (Montenegro A., 2003). Muestra la
conceptualización del desempeño docente vinculado a una acción situada, a una
determinación de factores, sometido a una evaluación con el fin de la mejora de su calidad
profesional y por último, se centra en que el desempeño docente debe ser evaluado con una
serie de estándares.
Erazo (2012) realizó un artículo interesante en la Revista Vanguardia Psicológica, el
cual llevó de título: “El rendimiento académico, un fenómeno de múltiples relaciones y
complejidad”. El objetivo fue “evidenciar de manera conceptual los vínculos y
complejidades que se atraviesan para dar como consecuencia una nota y un promedio
académico del estudiantado” (Erazo S, 2012), para lo cual se usó una estrategia denominada
‘meta análisis’ que consiste en una recolección de información de modo conceptual, que con
un método de análisis de organización y explicación de la información. Como conclusiones,
el autor señala que el rendimiento académico presenta una serie de características tanto
físicas como objetivas que es plasmada a través de una nota; además que existen instancias
de carácter político que la estructuran y los métodos de valoración que permiten justificarla
como un elemento educativo y de valoración en la mayoría de países del mundo. Este
fenómeno no solo abarca lo objetivo sino también un aspecto empírico y que brinda como
resultado recursos y capacidades de carácter individual del estudiante que lo convierte en
una condición subjetiva y colectiva. Se evidencia, además, que existe una complejidad en
cuanto al rendimiento académico, pues no es considerado como un producto que está
vinculado con el estudiante o con el docente o de modo interactivo; se le considera como la
consecuencia de diversas variables de tipo personal y comunal, que induce a los
profesionales en el ámbito educativo a analizar, detallar y valorar. En cuanto al aspecto
personal, intervienen factores tanto orgánicos, intelectuales, estratégicos y costumbres

10
vinculados al aprendizaje, además de la motivación, el concepto personal, el aspecto emotivo
y el aspecto conductual conllevado con el entorno social. Por otro lado está la repercusión
familiar, la escolar, la socioeconómica y la cultural pues forman parte del ámbito educativo
que evidenciará el rendimiento académico y la nota misma. Se debe continuar en la toma de
conciencia de que los profesionales que abordan el ámbito educativo, continúen erigiendo
reflexiones que profundicen la temática.
Juárez Echevarría (2012) realizó un trabajo de investigación titulado: “Desempeñó
docente en una institución educativa policial de la región del Callao”. “El objetivo fue
determinar el nivel del desempeño de los profesores de educación secundaria según la
interacción docente, estudiante y subdirector de formación en una institución educativa”
(Juárez E., 2012). La investigación fue de tipo descriptivo simple. El diseño de la
investigación fue no experimental. Como instrumento de medición se usó el coeficiente de
V de Aiken, además de cuestionarios dirigido a los estudiantes y fichas técnicas que
abordaron la autoevaluación del desempeño docente. La población estuvo constituida por
los profesores de secundaria de una institución educativa. La muestra la conformaron
estudiantes de educación secundaria de una institución educativa. En cuanto a las
conclusiones, el autor señala que son importantes las relaciones docentes, estudiantes y
subdirector de formación a fin de obtener niveles aceptables para la educación. El
desempeño del profesor se encuentra en un nivel aceptable en cuanto a la planificación de la
labor pedagógica. Tanto en la autoevaluación del profesor, la opinión de los estudiantes y el
instrumento de autoevaluación dirigido al subdirector de formación se ubica en un nivel
bueno con respecto a la gestión de procesos de enseñanza y aprendizaje. Los estudiantes
opinan que el desempeño del profesor es adecuado, además de calificar de manera muy
11
aceptable el aspecto de responsabilidad profesional. El desempeño docente del área de
matemática, según la opinión de los estudiantes, es muy aceptable.
Martínez (1997) realizó un trabajo de investigación titulado: “Factores
condicionantes del rendimiento escolar y perfil de alumnos con alto rendimiento.
Investigación de la Universidad Complutense”. El objetivo de la investigación fue de
identificar y erradicar los factores que se vinculan con el bajo rendimiento y los que se hallan
vinculados también a los niveles de aprendizaje. El estudio realizado fue de tipo analítico y
descriptivo. El autor identificó tres grupos de factores que condicionan el rendimiento
académico: el primero tiene que ver con el aspecto psicológico en cuanto a los rasgos de
personalidad y las actitudes de modo intelectual; lo segundo es el aspecto pedagógico que se
vincula con los hábitos y métodos de estudio, los variados estilos de enseñanza y aprendizaje;
y por último el social, ligado al entorno familiar, escolar, grupal, etc. El trabajo de Martínez,
además, muestra en cuanto al perfil del estudiante, que presenta una buena actitud verbal,
una perseverancia hacia sus objetivos, un adecuado método de estudio, un óptimo dominio
de estrategias, intereses de modo científico, nivel de organización e integración en el entorno
escolar, además del buen uso del tiempo libre y apoyo de familia en casa.
Por su parte, Sulca (1997), publicó su obra que llevó de título: “Evaluación del
aprendizaje de la matemática en educación primaria. Investigación de carácter ordinario para
el Instituto de Investigación de la UNE”. La investigación fue de tipo descriptivo-
correlacional. Dicho trabajo muestra tres etapas fundamentales: la primera tiene que ver con
el diagnóstico a los profesores del área de matemática, arrojando que no realizan una labor
rigurosa en cuanto al diseño, a la ejecución y a la valoración de las pruebas o evaluaciones
que realizaron durante la etapa escolar anual. La segunda etapa tuvo que ver con los ítems
12
de los test o evaluaciones de conocimiento. Por último, se abordó la etapa de construcción
de pruebas de modo estándar que evidencian confiabilidad y validez con respecto a un test
y que luego se enfocará en la experimentación de cichas evaluaciones con un nivel admisible.
Muñoz y Guzmán (1991) realizaron un trabajo de investigación que llevó de título:
“Calidad docente e insumos físicos de las escuelas como factores del rendimiento escolar en
educación primaria”. La investigación fue de tipo descriptiva el cual aborda la exploración
de componentes de elementos endógenos. En cuanto al desempeño docente, le toman mucha
consideración a la escolaridad, al aspecto de la planeación y al nivel organizativo. La
población fue de docentes y estudiantes enfocados en una realidad económica-social media-
baja. La muestra recogida fue de 60 profesores y 600 estudiantes también de la misma
condición. Como conclusión, los autores señalan que tanto en la calidad del desempeño
docente y los insumos de modo físico explican un 10,8% de la varianza que tiene que ver
con el rendimiento académico escolar; dicha varianza tuvo que ver con la evaluación de
conocimientos matemáticos y lingüísticos. En cuanto le compete al docente de manera
aislada, se explica un 5,8%, lo cual indica la repercusión del docente en cuanto al
rendimiento del estudiante de estratos desfavorecidos de una comunidad. (pág. 94)
Nieves Sequera (1997) publicó en la revista Paradigma un artículo titulado:
“Desempeño Docente y Clima Organizacional en el Liceo" Agustín Codazzi" de Maracay,
Estado Aragua”. El objetivo fue de establecer un vínculo entre el desempeño docente y el
clima organizacional de una institución educativa pública. La investigación fue no
experimental y de tipo descriptivo-correlacional, transversal. La población estuvo
conformada por docentes y estudiantes de una institución educativa pública. La muestra fue
de 35 docentes y 60 estudiantes, a través de procedimientos sistemáticos. Los instrumentos

13
de medición fueron escalas de Efido y Evado, además se usaron cuestionarios de tipo
descriptivo con respecto al clima organizacional y que arrojaron un adecuado nivel de
confiabilidad y validez. En cuanto a las conclusiones, Nieves indica que se presenta una
relación baja de manera positiva y no significativa en cuanto al desempeño docente y el
clima organizacional. El autor, en función de los resultados, emitió diversas
recomendaciones pertinentes por la realidad que acontece, pues el vínculo entre desempeño
docente y clima organizacional debe ser el más apropiado.
Fernández (2006) abordó la variable de desempeño docente a través de tu trabajo
titulado: “El Clima organizacional y supervisión del desempeño docente en instituciones de
educación básica”. El objetivo fue determinar el vínculo entre el clima organizacional y la
supervisión del desempeño docente en instituciones de Educación Básica de Maracaibo. La
investigación fue descriptiva. El diseño de investigación fue no experimental, transeccional-
correlacional. La población recogida fue de docentes. La muestra constó de 107 docentes.
Para la recolección de información se usaron cuestionarios encargados de medir el clima
organizacional y la supervisión del desempeño docente. En cuanto a la validación de la
información, se utilizó el juicio de expertos y su confiabilidad se determinó a través del
coeficiente de consistencia interna Alfa Cronbach. Las conclusiones de Fernández fueron
que es significativa el vínculo entre la percepción del desempeño docente por el estudiante
y el rendimiento en el área de matemática. Es positiva además la capacidad comunicativa
del profesor por el estudiante y su rendimiento académico en matemática. En cuanto al clima
laboral y la supervisión del desempeño docente el trabajo arroja un nivel débil en su relación.
Moncayo (2015) en su tesis sobre las estrategias metodológicas para lograr un buen
rendimiento académico, tiene como objetivo general determinar la utilización de estrategias

14
metodológicas para lograr un buen rendimiento académico en la modalidad a distancia en
los jóvenes del Colegio “Pio Jaramillo Alvarado” Modalidad a Distancia de la Ciudad de
Loja. Es de tipo explicativa y descriptivo. Los métodos utilizados fueron: científico,
descriptivo, analítico, sintético. Como técnica se empleó la encuesta, y el instrumento del
cuestionario se aplicó a 23 docentes; y, a 96 estudiantes de primero, segundo y tercer año de
bachillerato. También se observó el reporte de calificaciones (libreta), cuyos resultados
fueron el 84% de los docentes utilizan métodos tradicionales de estudio, distribuido en:
estrategias lingüísticas, lecturas, análisis, resumen, síntesis, esquema, elaboración todos
enmarcado al dictado, pasar materia, deberes, evidenciándose de esta manera bajo
rendimiento en los estudiantes. En los informantes se determinó que el 84% de los docentes
no utilizan estrategias metodológicas de acuerdo a la modalidad de estudio. En los resultados
de la observación al libro maestro que manejan los docentes, el 65% de los estudiantes de
primero de bachillerato, 58% del segundo de bachillerato y el 66% tercero de bachillerato
tienen problemas en el rendimiento académico.
2.2.2. ANTECEDENTES NACIONALES
Tituaje (2013) realizó un trabajo de investigación titulado: “Desempeño docente y su
influencia en el rendimiento académico de los estudiantes del Centro de Educación Básica
Dr. Luis Eguiguren”. El objetivo fue determinar la influencia que tiene que ver el desempeño
docente con respecto al rendimiento de los estudiantes. La investigación fue de enfoque
cuantitativo, descriptiva correlacional. La población fue de estudiantes. La muestra constó
de 25º estudiantes. Entre las conclusiones del autor, se indica que no se debe confundir al
desempeño docente como solo un conjunto de actividades pues va más allá ya que implica
una ideología y un paradigma educativo. En cuanto al cumplimiento o responsabilidad, el

15
desempeño docente debe considerar la integración de procesos y microprocesos que se
vinculen con la planificación curricular y la manera de entender la enseñanza y el
aprendizaje, además del modo de concebir la valoración, entre otros. El desempeño docente
está inclinado a la auto-concepción de sujeto profesional, pues presente como individuo
responsabilidades, obligaciones y derechos.
Gutiérrez (2003) centrándose en el desempeño docente, publicó su obra: “Relación
entre el desempeño docente y el rendimiento académico de los alumnos de la EBR de Lima”.
“El objetivo de la investigación fue de establecer si el desempeño docente en el salón de
clases está vinculado o no con el rendimiento académico de los estudiantes de una institución
pública de Lima Metropolitana” (Gutiérrez, 2003). Se abordaron estudios concernientes a la
didáctica, a la personalidad, al aspecto motivacional y a la orientación del desempeño
docente. La investigación fue de tipo correlacional descriptiva y con un diseño de corte
analítico-factorial. Como conclusiones, el trabajo muestra que “el promedio del rendimiento
académico del grupo de estudiantes que tuvo docentes con desempeño efectivo, es mayor
que el promedio del grupo de estudiantes que tuvo docentes con desempeño no eficiente”.
(pág. 98)
Por otra parte, Vivar Farfán (2013), abordó la variable rendimiento académico, a
través de su trabajo de investigación titulada “La motivación para el aprendizaje y su relación
con el rendimiento académico en el área de inglés de los estudiantes del primer grado de
educación secundaria”. El objetivo del trabajo fue “determinar el vínculo entre la motivación
para el aprendizaje y el rendimiento académico en el área de inglés de estudiantes de una
institución secundaria. El tipo de investigación fue de tipo descriptivo-correlacional no
experimental pues está orientada a determinar en vínculo entre las variables estilos de
16
enseñanza y rendimiento académico” (Vivar F., 2013),. El diseño de la investigación fue
transeccional correlacional-causal. La población estuvo conformada por estudiantes y
docentes de una institución educativa. La muestra estuvo conformada por 54 estudiantes del
nivel secundario y se trabajó con la totalidad de los estudiantes. Vivar Farfán indica que el
docente desempeña un factor importante pues de él dependerá en que los estudiantes
entiendan las metas a la que ellos como estudiantes deben lograr, pero que para ello el
docente debe tomar en cuenta la realidad y el grado de dificultad que tendrá su curso: No
debe necesariamente esperar que transcurra el tiempo para motivarlos, pues para que la
motivación se vea como tal, necesita un objetivo al cual debe aspirar, entonces potencian la
motivación y lo convierten en un factor recíproco donde unos individuos influyen sobre otros
y los factores contextuales tienen cada vez un peso mayor. “Se concluye que la correlación
resultó positiva pero muy baja, con un coeficiente de 0.012 en cuanto a la motivación para
el aprendizaje y el nivel de logro de expresión y comprensión oral del área de inglés. Del
mismo modo se puede apreciar en cuanto al aprendizaje y el nivel de logro del criterio de
comprensión de textos del área de inglés. Lo mismo ocurre con la relación del aprendizaje y
el nivel de logro de producción de textos del área de inglés. Por último, se da la misma
relación positiva, pero baja en cuanto al aprendizaje y el nivel de logro de actitud frente al
área de inglés” (Vivar F., 2013).
Núñez (2009), a través de su trabajo titulado: “Motivación, aprendizaje y rendimiento
académico”, aborda el punto de disponer de una serie de capacidades, de conocimientos y
de estrategias y destrezas para conseguir los objetivos que uno pretende lograr. Se enfoca
que el aprendizaje está determinado por cuestiones de índole motivacional, pero también de
carácter cognitivo. Es decir, analiza la interacción cognición-motivación y el cambio que ha
sufrido en nuestros días. El trabajo muestra los componentes básicos que presenta la
17
motivación académica como son el componente de valor centrado en la pregunta de por qué
realizar una labor; el componente de la expectativa, cuya pregunta es si cada uno tiene la
facultad de realizar una labor; por último el componente afectivo, cuya incógnita es saber
cómo se siente uno con una determinada tarea. Otro punto que trata el trabajo tiene que ver
con otros determinantes que tienen que ver con la motivación académica.
Navarro (2003), por su parte, publicó un libro que llevó de título: “El rendimiento
académico: concepto, investigación y desarrollo”. El autor señala que, “en la vida
académica, la habilidad y el esfuerzo no presentan similitud. El esfuerzo no garantiza el
triunfo y es ahí cuando la habilidad empieza a prevalecer en relevancia” (Navarro, 2003).
Lo que nos quiere mostrar el trabajo es que los docentes valoran más el empeño que la
habilidad, es decir, mientras un estudiante aspira su reconocimiento en cuanto a su
capacidad, en el salón se le reconoce el esfuerzo. Como se puede apreciar, existe una
perspectiva particular. Además, podemos encontrar en el trabajo del autor algunas variables
vinculadas con el rendimiento y con el fracaso escolar. Realiza un énfasis en cuanto a la
motivación escolar pues se le considera como el proceso que va a determinar la conducta
hacia el logro de un objetivo. Aborda, además, el autocontrol que brinda al estudiante ubicar
el origen de los resultados captados con su éxito. Otro punto importante del trabajo es que
se enfoca en las habilidades sociales sin dejar de lado a los elementos vinculados en el
proceso de enseñanza como son los familiares y el entorno social. Hace un énfasis especial
a la investigación con respecto al rendimiento académico y al desarrollo académico. En
cuanto a las conclusiones, el trabajo indica que le trabajo académico presenta una gran
importancia en cuanto al estudio se refiere; se conceptualiza al rendimiento académico como
un agente que asimila valores de aspecto cuantitativo y cualitativo; cobra una gran relevancia
18
los aspectos de la habilidad social y el autocontrol que permiten reflexionar en cuanto a la
evaluación y el diseño curricular hacia las instituciones educativas.
Barca, Almeida, Porto, Peralbo y Brenlla (2012) realizaron una publicación en la
revista Anales de la Psicología, que llevó de título: “Motivación escolar y rendimiento:
impacto de metas académicas, de estrategias de aprendizaje y autoeficacia”. “El objetivo del
artículo fue de “analizar el impacto de variables vinculadas con la finalidad académica y las
tácticas de aprendizaje de un estudiante en cuanto a su rendimiento académico” (Barca L.,
S. Almeida, Porto R., Peralbo U., & Brenlla B., 2012). “El trabajo está enfocado en la
importancia de dichas variables motivacionales que repercute en el rendimiento académico
en ambientes escolares” (Barca L., S. Almeida, Porto R., Peralbo U., & Brenlla B., 2012).
La muestra constó de estudiantes de una institución educativa. El instrumento de medición
estuvo conformado por escalas de metas académicas y estrategias de aprendizaje y
autoeficacia a través de la Escala Refema-57. El trabajo en sí está enfocado en las metas
académicas del estudiantado, pues los estudiantes persiguen un objetivo en sus procesos de
aprendizaje. El trabajo presenta diversos tipos de metas en cuanto al aprendizaje, al
rendimiento y tendencias motivacionales establecida con varios autores que abordaron este
punto. Los autores, además muestran variadas estrategias de aprendizaje que se vinculan con
el aprendizaje autorregulado. Muestran variados tipos y categorías de tácticas de aprendizaje
enfocados en diversos autores. En cuanto a las conclusiones, los autores señalan que las
estrategias de aprendizaje de modo cognitivo, organizativo y comprensivo al parecer
configuran a los estudiantes a que opten por ellas a fin de vincularlas a sus actividades de
organización, comprensión y enlace de contenidos al ocupar las labores de estudio. Además,
las labores de autoeficiencia, parecida a incentivo mediacional que repercute de manera
directa sobre el aprendizaje. Se muestra, además, que el rendimiento escolar está

19
determinado por el mismo trabajo de los estudiantes, sobre todo por sus métodos de estudio
y sus variadas estrategias. Por último, se afirma que motivar no es considerado un
prerrequisito para asimilar el conocimiento sino que es considerado como un producto
marcado por la buena enseñanza.
2.3. BASES TEÓRICAS
2.3.1. EL DOCENTE
Cooper (2004) en su obra titulada “Estrategias de enseñanza”, menciona que el
docente es el individuo, encargado de asumir la responsabilidad de apoyar a otras personas,
tiene el objetivo de aprender y tener un comportamiento de manera adecuada y diferente.
Son las personas que tienen la función profesional de apoyar a los estudiantes a asimilar la
información que llevan a cargo, además de desarrollar formas de comportamientos. El
docente es aquel especialista que presenta las características de ser investigador, didáctico,
autónomo, excelente profesional, comunicador, ético y con vocación de servicio.
Duarte Cristancho (2007), a través de su publicación titulada: “Formación
permanente de docentes en servicio, alternativa para la enseñanza y el aprendizaje de la
lengua escrita en la educación básica integral”, menciona que la palabra ‘docente’ debe
inducir a una reflexión con respecto a diversas responsabilidades que recibe en la actualidad.
El docente es el encargado de la transmisión de valores dentro de un determinado contexto,
analiza una cultura escolarizada con fuertes medios de comunicación e información. El
docente presenta un compromiso ético, un compromiso moral, es un influyente sobre otros
seres humanos, el que asume una responsabilidad, un compromiso a nivel social. Dentro de
20
sus funciones está la de ser mediador de los procesos de enseñanza y aprendizaje; es un
innovador de su propia práctica docente mediante el desarrollo del currículo; investiga sobre
diversas situaciones académicas como el trabajo en equipo; es un agente que permitirá el
cambio social; es un guía para las personas que lo rodean; es un facilitador de las situaciones
concernientes al aprendizaje; evalúa los progresos de sus estudiantes y es el aquella persona
que responde ante la comunidad educativa.
Duarte, clasifica las funciones del docente en cinco bloques. Estos se presentan a
continuación:
a) Funciones vinculadas con el proceso educativo del estudiantado: presenta como
tareas propias del docente planificar la organización de la clase para obtener una
enseñanza; producir y organizar los recursos; atender al estudiantado en el salón
de clases y a sus colegas; atender al estudiantado fuera de la hora de clases de
manera personalizada; desempeñar otras tareas ligadas a la orientación, la tutoría,
recreación, etc.
b) Funciones ligadas con la formación y desarrollo de su profesión: dentro de sus
tareas está la de coordinar su trabajo dentro de la institución; coordinar aspectos
extracurriculares como seminarios, grupos de renovación, actualización docente,
intercambio de experiencias, etc.
c) Funciones relacionadas con el contexto escolar: las tareas que debe cumplir se
vinculan con atender al entorno familiar del estudiantado; conocer el entorno
socio cultural de la institución educativa.

21
d) Funciones vinculadas a la investigación curricular: dentro de sus tareas está la de
diseñar, elaborar o adaptar materias curriculares; experimentar innovaciones;
evaluar y analizar el proceso educativo.
e) Funciones enlazadas a la participación y gestión: tiene como tareas coordinar
funciones y labores organizativas del centro; participar de órganos colegiados,
consejos escolares, etc.; relacionarse con las administraciones.
Saccsa Campos (2010), menciona en su obra titulada: “Relación entre clima
institucional y el desempeño académico de los docentes de los Centros de Educación Básica
Alternativa (CEBAs) del Distrito de San Martín de Porres”, que de acuerdo a la Ley General
de Educación Nº28044 en su artículo Nº56 indica que “el profesor es el agente principal del
proceso educativo, y tiene la misión de contribuir de manera eficaz en la formación de sus
estudiantes en todas las dimensiones del desarrollo humano. Por la naturaleza de su función
la permanencia en la carrera pública docente exige al docente idoneidad profesional, probada
solvencia moral y salud física y mental que no ponga en riesgo la integridad de sus
estudiantes.” (pág. 69)
Lo que nos menciona Saccsa es que el docente es un agente planificador, es el
encargado de desarrollar y valorar las actividades que permitan el logro de los aprendizajes
de sus estudiantes. Es la persona que junto a otras participa en la institución educativa y
contribuye al desarrollo del Proyecto Educativo Institucional, de igual manera al Proyecto
Educativo Local, también regional y nacional.
2.3.2. DESEMPEÑO DOCENTE

22
Montenegro Aldana (2003), a través de su trabajo de investigación titulado:
“Evaluación del desempeño docente: fundamentos, modelos e instrumentos”, señala que
el desempeño docente viene a ser un conjunto de acciones que se desarrolla de manera
concreta. Es el cumplimiento de funciones propias del docente, determinadas por factores
asociados al propio profesor, además del estudiante y que tiene que ver también con el
contexto. Dicho desempeño docente repercute en diversos contextos de índole cultural y
social, en el contexto institucional, en el contextual estudiantil del aula de clases y
respectivamente sobre el mismo docente a través de una acción reflexiva. La evaluación
está ligada al desempeño docente pues se debe mejorar su calidad y calificar su
profesionalidad.
Por su parte Acevedo Tovar (2002), menciona en su obra titulada: “Perfiles y
rendimiento en la formación profesional del docente”, que el desempeño docente es la
actuación de la docente vinculada con muchos aspectos que tienen que ver con el ejercicio
de su profesión. El docente no solo abarca en cuanto a transmisor de conocimientos, sino
que aprovecha los recursos por más escasos que sean para transmitir su información al
estudiantado.
Saccsa Campos (2010), a través de su obra titulada: “Relación entre clima
institucional y el desempeño académico de los docentes de los Centros de Educación Básica
Alternativa (CEBAs) del Distrito de San Martín de Porres”, menciona que el desempeño
docente se vincula con cumplir diversas funciones de manera eficaz y eficiente. Implica sus
labores dentro del salón de clases con sus estudiantes a fin de desarrollarlos integralmente.
El desempeño docente se enfoca en la participación activa con diversos eventos que tenga
que ver con la institución educativa, con actividades de índole deportivo, con la ayuda a la
23
solución de problemas de la institución, es el encargado además de la disciplina y es la
persona que brinda innovaciones pedagógicas.
Martínez Chairez, Guevara Araiza y Valles Ornelas (2016), a través de su
publicación titulada: “El desempeño docente y la calidad educativa”, menciona que el
desempeño docente está vinculado a organizar, valorar la labor educativa y realizar una
intervención de manera didáctica pertinente; debe conocer a sus estudiantes, el saber cómo
aprende y lo que deben de aprender; tiene que reconocerse como profesional y que tiene la
misión de mejorar de modo continuo a fin de apoyar de la mejor manera a sus estudiantes en
sus aprendizajes; debe asumir responsabilidades de carácter legal y ético inherentes a su
profesión para el bienestar de sus estudiantes. Por último, los autores brindan una serie de
pautas que debe tener todo desempeño docente:
a) Realización de un plan anual: planeación de actividades vinculadas a la
problemática, reconocer las fortalezas, plantear metas del ciclo, realización de
una evaluación diagnóstica, ejecutar el perfil del desempeño grupal, detectar las
habilidades de sus estudiantes.
b) Realización de una planificación: centrándose en la toma de conocimientos
previos, la ejecución de una evaluación, el tomar en cuenta las necesidades de sus
estudiantes, realizar una serie de actividades para desarrollar aprendizajes
esperados y estándares curriculares al igual que las competencias.
c) Presentar rasgos de normalidad mínima: iniciar de manera puntual sus clases, su
asistencia todos los días, toda su actividad debe estar ligada a actividades de
aprendizaje.
24
d) Aplicación de variados instrumentos de valoración: como son las rúbricas, las
listas de cotejo, los exámenes escritos, el registro anecdotario y el portafolio.
e) Realización de clases dinámicas.
f) Actualización académica continua como docente.
g) El dominio de los contenidos que dicta.
h) La comunicación de manera eficaz y también eficiente.
2.3.3. DIMENSIONES DEL DESEMPEÑO DOCENTE
2.3.3.1. PRÁCTICA PROFESIONAL DOCENTE
Herrera Beltrán y Moreno Fernández (2016) realizaron una serie de artículos en su
publicación de nombre: “Práctica profesional docente. Reflexiones y problematizaciones
desde las historias de maestras y maestros”. El capítulo 6 denominado ‘Una mirada a la
práctica docente desde las experiencias contadas en la enseñanza de las matemáticas’ señala
lo concerniente a la práctica de docentes de matemática y la importancia que tiene el área
hacia sus estudiantes. El objetivo es observar y reflexionar sobre la misma práctica
profesional docente. En este aspecto, se menciona que la práctica profesional docente es
sinónimo de práctica en el aula y que debe contar con la integración tanto del aspecto teórico
como del aspecto de la práctica para así entender la realidad socioeducativa y así poder crear
la conciencia en relación al compromiso y la responsabilidad de modo social que se tiene
con los individuos en proceso de formación, es decir, los estudiantes que acuden a las aulas
de clases. Las autoras se refieren a la práctica profesional docente como una acción
meramente profesional pues el docente posee ideas concernientes a la enseñanza como por
25
ejemplos los métodos de enseñanza y las nociones que tienen que ver con la generación del
conocimiento.
Ahora, en cuanto a la enseñanza de las matemáticas se indica que es común hallar
diversos tipos de prácticas que están vinculadas al conocimiento y a la experiencia que cada
profesor ha ido adquiriendo a lo largo de su profesión. Los docentes de matemática
reconocen que su práctica de enseñanza está obstaculizado por diversas ideas sociales,
señalando que las matemáticas con complicadas; esto conlleva a que los estudiantes piensen
que aprender matemática es difícil, se enfrentan al mito de que las matemáticas son
destinadas para personas inteligentes.
Por su parte Imbernón (2001), en su trabajo de investigación titulado: “La profesión
docente ante los desafíos del presente y del futuro”, señala que la práctica profesional
docente se relaciona con el contexto educativo. Es en este contexto donde el conocimiento
profesional se transforma en un conocimiento experimentado a través de la práctica. Es en
este escenario donde se hace real y explícito el conocimiento. Un punto aparte de resaltar
tiene que ver con la formación permanente del docente pues con la serie de capacitaciones a
modo persona que tenga permitirá un mejor desarrollo en su profesión; es de ese modo que
poseerá una innovación educativa, desarrollará más destrezas en el ámbito de la enseñanza
en cualquier contexto. Otro aspecto que resalta el trabajo es que el docente se enfrenta hoy
en día a diversos desafíos de la sociedad globalizada. El trabajo de investigación indica que
la práctica profesional docente presenta caminos complicados, es decir, que se presentan
diversas dificultades para poder asumir una profesionalización docente.

26
Pavié Nova (2011), a través de su artículo titulado: “Formación docente: hacia una
definición del concepto de competencia profesional docente”, nos presenta al docente como
profesional y que se le debe considerar su labor distinta a otras profesiones. La profesión
docente se ejecuta hacia una acción pensada para afrontar variadas situaciones. Lo que
enfoca es que ante la resolución de problemas que emergen, el docente brindará la búsqueda
de soluciones en un repertorio de conocimientos tanto teóricos como prácticos que han sido
asimilados. El autor indica lo siguiente: “la profesión de la enseñanza no presenta un aspecto
codificado de conocimientos y habilidades de manera compartida, una cultura compartida.
Se debe considerar la práctica como la fuente de más relevante de adquisición de
conocimientos y habilidades que conducirá a la adquisición de la formación de la comunidad
académica y los propios profesores.” (pág. 68)
2.3.3.2. COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS
Poblete y Díaz (2003), a través de su publicación en la revista Números titulada:
“Competencias profesionales del profesor de matemáticas”, señala la importancia del
docente como un ente de cambio en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las
matemáticas. El trabajo resalta una preocupación por parte de educadores e
investigadores y tiene que ver con las competencias que debe poseer el docente para así
adecuarse a los procedimientos de carácter reformista de la enseñanza del área de
matemática y la manera de cómo proyectará la continuidad de dicho proceso. Los
autores señalan que la competencia docente refleja la habilidad adquirida y efectiva por
parte del docente al efecto de ejecutar el acto de enseñar, en este caso las matemáticas.
La competencia docente se vincula con la calidad en el sentido de realizar una labor

27
educativa y realizarla de la mejor manera. Por último, los autores muestran las
competencias docentes más generales que debe poseer:
- “Destreza de innovación, indagación y creación en la actividad de enseñanza y
aprendizaje de la matemática” (Poblete & Díaz, 2003).
- “Capacidad para así propiciar un entorno favorable para la asimilación de las
matemáticas” (Poblete & Díaz, 2003).
- “Capacidad para afrontar la variedad socio-cultural en el desarrollo didáctico-
matemático” (Poblete & Díaz, 2003).
- “Capacidad de trabajo en equipo en la labor profesional” (Poblete & Díaz,
2003).
- “Ser autocrítico en su rol como educador y docente del área de matemática”
(Poblete & Díaz, 2003).
- “Destreza para aplicar conocimientos de corte disciplinario” (Poblete & Díaz,
2003).
- “Capacidad para conseguir una adaptación, una actualización y una
trascendencia como docente del área de matemática” (Poblete & Díaz, 2003).
- “Desarrollar una formación ética en el estudiante” (Poblete & Díaz, 2003).
Los autores, además, señalan que el docente debe poseer competencias
especializadas como la planificación de acciones didácticos de la matemática; el asumir
nuevas exigencias curriculares, nuevas metodologías y tecnologías; el usar variadas
estrategias de enseñanza; desarrollar un razonamiento matemático; la exposición de
ideas matemáticas; conectar el desarrollo de las matemáticas con las otras áreas;
28
“generación de proyectos de desarrollo y mejora de la enseñanza de las matemáticas a
nivel local, regional o nacional” (Poblete & Díaz, 2003)..
Velarde Vela (2017) publicó su trabajo titulado: “Competencias pedagógicas y
estrategias de aprendizaje en el rendimiento académico de la matemática en estudiantes
universitarios”, en el cual menciona con respecto a las competencias pedagógicas que
son alternativas que le sirven al docente para impulsarse en una dirección para así poder
asumir las necesidades de los estudiantes. Está vinculado también al aspecto formativo
y a las demandas tanto institucionales como de la sociedad. La competencia pedagógica
está ligada a la comunicación entendida como la capacidad para poder comunicarse de
manera más eficiente en los contextos culturalmente significativos. Las competencias
pedagógicas requieren de muchos factores tanto cognoscitivo, de capacidad, de
habilidad, del plano de las destrezas, una serie de actitudes y disposiciones, en fin, una
serie de actividades para poder formar de manera efectiva a sus estudiantes. “Los
docentes deben ser capaces de mostrar competencias de nivel básico en el momento de
realizar un proceso de enseñanza y aprendizaje al interactuar con el estudiantado”
(Velarde V., 2017). Por último, Velarde Vela muestra las dimensiones de las
competencias docentes que se debe poseer:
- Una planeación en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje.
- La selección y preparación de los contenidos que impartirá.
- Brindar una competencia comunicativa, es decir, dar una información y
explicaciones entendibles y bien organizadas.
- El manejo de las TICs.
- El diseño de metodologías y organización de variadas actividades.

29
- Una adecuada comunicación y relación son sus estudiantes.
- Desempeñar la función de tutoría.
- Poseer una coherencia en cuanto a la evaluación.
2.3.3.3. LA PRÁCTICA DOCENTE
Pogré (2013), a través de su trabajo titulado: “Enseñanza para la comprensión: Un
marco para el desarrollo profesional docente”, menciona que el docente es un
profesional que tiene la capacidad de desenvolver en un campo muy particular
denominado por el autor como ‘práctica docente’. El autor indica que la práctica docente
se estructura a través de tres enfoques: el mismo docente, el estudiante y los
conocimientos. Todos los elementos deben vincularse, es decir, la práctica docente es
una práctica de índole relacional. Pogré, por último, señala que los docentes realizan
quehaceres diversos y que la práctica docente se dimensiona de la siguiente manera:
a) Práctica laboral: vincula la docencia como labor. Esta dimensión está sujeta a
controles pautados por una normativa, es decir, la práctica docente en el aspecto
laboral está sometida a un contrato, el cual establece una serie de deberes y
derechos, presenta a su vez una serie de condiciones tanto económicas como
materiales. Aquí el docente debe poseer la información concerniente al marco
legal que regula dicha dimensión de su práctica.
b) Práctica enseñante: está vinculada a la labor docente, a su tarea específica de
enseñar. Aquí se destaca dos tipos de conocimiento: el primero académico que
concierne a la disciplina que tiene que impartir el docente y lo segundo es el

30
conocimiento didáctico y metodológico para la toma de decisiones con respecto
a cómo dictar, a cómo enseñar. En esta dimensión, el docente conoce las
estructuras de carácter conceptual del campo del saber o simplemente la
disciplina que imparte. En resumen, se vincula con sus métodos de indagación,
a sus técnicas para verificar sus descubrimientos, a la formación de un
conocimiento para que sea enseñado.
c) Práctica social: corresponde a la docencia como una práctica socializadora. Esta
dimensión muestra al docente orientado a la socialización con sus estudiantes a
quienes brinda el proceso de enseñanza, es decir, realiza una acción de carácter
socializador a través del conocimiento. Ahora, como parte del desempeño, es
parte del contrato social entre la institución educativa y la sociedad, el profesor
y la familia. Aquí el docente estará sujeto a aprobaciones o desaprobaciones.
También el docente tendrá que poseer información acerca de la comunidad, del
entorno que lo rodea y de sus estudiantes en sus momentos de evolución.
d) Práctica institucional: relacionada a la docencia como práctica institucional y
comunitaria. Esta dimensión se vincula con la cultura institucional y las
características de la comunidad. Viene a ser una práctica que se adquiere de
modo tradicional a partir de la experiencia propia al insertarse el docente en la
institución y la comunidad.
31
2.3.4. INDICADORES QUE EVALÚAN LA CALIDAD DEL DESEMPEÑO

DOCENTE
Valdés Veloz (2004), a través de su publicación titulada: “El desempeño del maestro
y su evaluación”, menciona que existen una serie de indicadores que permiten valorar la
calidad del desempeño docente. Antes, el autor, se enfoca en el concepto de indicador
definiéndola como: “un elemento informativo, especialmente cuantitativo, sobre atributos
sobre los sistemas educativos como totalidad o de algunos de sus componentes básicos, que
pueden servir como fundamento para elaborar juicios sobre los fines, los contextos, los
insumos, los procesos o los productos de la educación.” (pág. 14)
Lo que nos indica Valdés Veloz es que los indicadores permiten objetivar y brindar
una información relevante, de manera significativa y de fácil comprensión. Es en este sentido
que el autor propone los siguientes indicadores:
a) Capacidades pedagógicas: presenta los siguientes indicadores:
- “Nivel de dominio de los contenidos que imparte en su clase, de su teoría, de su
didáctica a modo general y por especialidad” (Valdés V., 2004).
- “Capacidad para poder desempeñar su materia de manera entretenida e
interesante” (Valdés V., 2004).
- “Capacidad para planear de manera adecuada el proceso docente y el proceso
educativo” (Valdés V., 2004).
- “Alcance de su aportación a un óptimo clima de labor en el aula de clases”
(Valdés V., 2004).

32
- “Capacidad para poder identificar, asimilar las situaciones concernientes al
entorno humano, y ajustar su intervención en el aspecto pedagógico” (Valdés
V., 2004).
- “Uso de variadas prácticas educativas” (Valdés V., 2004).
- “Nivel de conocimiento y tratamientos de las características de índole
psicológica individual de los estudiantes” (Valdés V., 2004).
- “Grado de información sobre la secuencia de aprendizaje de sus estudiantes”
(Valdés V., 2004).
- “Calidad de su representación concerniente al encargo social de la institución
educativa” (Valdés V., 2004).
- “Contribución a la formación axiomática tanto nacional como universal y al
desarrollo de capacidades valorativas” (Valdés V., 2004).
- “Efectividad de su capacitación y de su preparación personal” (Valdés V.,
2004).
- “Capacidad para originar un entorno favorable para que el estudiante conozca
sus derechos y deberes y así pueda ejercerlos” (Valdés V., 2004).
b) Emocionalidad: presenta los siguientes indicadores:
- “Capacidad para poder realizar un proceso de reflexión de manera autocrítica
sobre su práctica educativa” (Valdés V., 2004).
- “Vocación en el aspecto pedagógico” (Valdés V., 2004).
- “El amor propio, es decir, su autoestima” (Valdés V., 2004).
- “Capacidad para poder fungir con justicia y de manera real” (Valdés V., 2004).
- “Nivel de satisfacción con la tarea educativa que realiza” (Valdés V., 2004).
33
c) Responsabilidad en el desempeño de sus funciones laborales: presenta los siguientes
indicadores:
- “Asistencia y llegada puntual a la institución y a sus labores en el aula” (Valdés
V., 2004).
- “Nivel de participación en las sesiones metodológicas o en las labores de
reflexión entre los profesores” (Valdés V., 2004).
- “Cumplimiento del campo normativo” (Valdés V., 2004).
- “Nivel satisfactorio de profesional” (Valdés V., 2004).
- “Implicación de modo personal en la toma de decisiones de la institución
educativa” (Valdés V., 2004).
- “Nivel de autonomía profesional óptima para desarrollar su labor en la
institución educativa” (Valdés V., 2004).
- “Grado alcanzado de profesionalidad” (Valdés V., 2004).
d) Relaciones interpersonales con sus alumnos, padres, directivos, docentes y
comunidad escolar en general: presenta los siguientes indicadores:
- “Grado de preocupación y capacidad de comprensión de la problemática de sus
estudiantes” (Valdés V., 2004).
- “Nivel de expectativas con respecto al desarrollo de sus estudiantes” (Valdés
V., 2004).
- “Flexibilidad para reconocer que existe una diversidad de opiniones y
sentimientos de los estudiantes y un exclusivo respeto por sus diferencias en
todos los aspectos” (Valdés V., 2004).
e) Resultados de su labor educativa: presenta los siguientes indicadores:

34
- “Rendimiento académico conseguido de manera satisfactoria por sus
estudiantes en los cursos que imparte” (Valdés V., 2004).
- “Nivel de orientación valorativa de carácter positivo logrado, hacia las
cualidades de la personalidad ostensibles acorde al modelo de ser humano que
se desea formar” (Valdés V., 2004).
- “Nivel se sentimiento de amor a la patria por parte de sus estudiantes,
sentimiento a la naturaleza, al estudio y a la especie humana” (Valdés V., 2004).
2.3.5. CALIDAD DEL DESEMPEÑO DOCENTE
Uribe Orellana (2017), a través de su publicación titulada: “Relación entre la calidad
del desempeño docente y el rendimiento académico en los estudiantes de la Escuela
Profesional de Enfermería de la Universidad Privada Antenor Orrego-Trujillo, 2014”,
menciona que la calidad del desempeño docente consiste en diversas características que
brindan una efectividad en cuanto al desempeño docente. En ese aspecto, Uribe Orellana se
basa en la propuesta de McBer quien describe una serie de características que brindan una
efectividad en el desempeño docente. En este sentido, el autor muestra los siguientes
elementos de calidad que debe considerar el docente en cuanto a su desempeño:
a) Profesionalismo:
- “Desafío y ayuda: vinculado con el compromiso que tiene el docente con sus
estudiantes para conseguir óptimos resultados en ellos” (Uribe O., 2017).
- “Confianza: poseer la capacidad de la efectividad y el enfrentamiento de
obstáculos” (Uribe O., 2017).

35
- “Crear confianza: esta debe ser consistente y justa. Aquí la promesa del docente
será fundamental” (Uribe O., 2017).
- “Respeto hacia las demás personas: sujeta a que los individuos merecen
respeto” (Uribe O., 2017).
b) Pensamiento:
- “Pensamiento de corte analítico: consiste en la habilidad de procesar la
información de manera lógica, desglosar y tener la capacidad de reconocer
cualquier causa y efecto” (Uribe O., 2017).
- “Pensamiento de corte conceptual: consiste en la capacidad de apreciar patrones
y vínculos a pesar de que posea una serie de detalles” (Uribe O., 2017).
c) Planificación y fijación de expectativas:
- “Impulso dirigido hacia la mejora: tener la capacidad de poder concretar
objetivos propuestos para sus estudiantes y para la institución” (Uribe O., 2017).
- “Búsqueda de diversas informaciones: consistente en hurgar más allá hasta
llegar al meollo del asunto, es decir, tener curiosidad intelectual” (Uribe O.,
2017).
- “Iniciativa: vinculado con el impulso para anticiparte a diversas situaciones y
poder apropiarse de ellos” (Uribe O., 2017).
d) Liderazgo:
- “Flexibilidad: consiste en la habilidad y disposición para adaptarse a las
diversas realidades de una determinada situación y cambiar de estrategias”
(Uribe O., 2017).

36
- “Responsabilizar a las personas: consiste en la fijarse expectativas y parámetros
marcados a fin de que otros individuos se responsabilicen por su desempeño”
(Uribe O., 2017).
- “Gestión de estudiantes: consiste en el impulso y habilidad de brindar
orientaciones e instrucciones de manera clara a los estudiantes, de poder
entusiasmarlos y también motivarlos” (Uribe O., 2017).
- “Pasión por el aprendizaje: consiste en el apoyo a los estudiantes en su
aprendizaje para que así se conviertan en aprendices confiados e
independientes” (Uribe O., 2017).
e) Relaciones con los demás:
- “Impacto e influencia: tiene que ver con la producción de resultados de manera
positiva impresionando e influenciando a los demás” (Uribe O., 2017).
- “Trabajo grupal: consistente en la habilidad del trabajo en equipo para poder
obtener metas compartidas” (Uribe O., 2017).
- “Entender a los demás: consiste en el impulso y, a su vez, de la destreza para
entender a las demás personas” (Uribe O., 2017).
2.3.6. HABILIDADES PARA EL SIGLO XXI EN EL DESEMPEÑO

DOCENTE
Claro y Ananiadou (2010), a través de su trabajo de investigación titulado:
“Habilidades y competencias del siglo XXI para los aprendices del nuevo milenio en
los países de la OCDE”, menciona las siguientes habilidades que debe poseer el
desempeño docente para el siglo XXI:

37
a) Conocimiento del contenido: está orientada a analizar la naturaleza
conceptual y epistemológica del área que desempeña. El contenido del
conocimiento incluye enlaza los conocimientos de una materia y los recursos
didácticos de un docente. Esta interacción permite la transformación del
contenido para una determinada enseñanza, es decir, una transposición del
contenido realizado de manera didáctica.
b) Conocimiento del aprendiz: es el proceso que le corresponde al estudiante como
asimilador de conocimientos. El aprendiz está adquiriendo una serie de
habilidades, destrezas y conocimientos, a su vez forma su conducta y valores.
En sí el conocimiento del aprendiz está marcado por su interacción con su medio
y los procesos de aprendizaje que realiza.
c) Motivación del aprendizaje: se relaciona con los factores que permiten una
incitación al estudiante a escuchar las explicaciones del docente, el tener la
capacidad de poder preguntar para así aclarar las dudas. La motivación se
construye con el motor del aprendizaje, es la que permite el incentivar del
proceso del aprendizaje.
d) Conocimiento sobre los recursos y tecnologías del currículo: tiene que ver con
la presencia de recursos tecnológicos y digitales en la comunidad educativa.
Existen modelos de integración curricular que están haciendo uso de las
tecnologías de la información y comunicación (TIC), permitiendo su uso y

38
aplicación como un recurso que brinda muchos beneficios en el ámbito
educativo en cuanto a la enseñanza y aprendizaje.
e) Conocimientos sobre la colaboración: el trabajo colaborativo brinda una serie
de posibilidades hacia el aprendizaje de los estudiantes. El conocimiento sobre
la colaboración está vinculado a las relaciones sociales, a las maneras de
colaborar con los distintos colectivos que tenga el docente a su alrededor. La
colaboración para el docente es una condición necesaria para la aplicación de
un aprendizaje colaborativo.
f) Capacidad de reflexionar: se centra en la reflexión del docente como elemento
de mejora. La pedagogía presenta una investigación ligada a la acción cuyo
objetivo es mejorar la práctica docente. Los docentes necesitan analizar sus
interacciones, criticar algunas creencias, algunas teorías y evaluar algunas
alternativas que lo conduzcan a cambiar la realidad ante sus estudiantes.
2.3.7. PROPUESTA DE UN PERFIL DOCENTE BASADO EN

COMPETENCIAS
Rivero Herrera, a través de su publicación titulada: “Propuesta Nueva docencia en
el Perú”, identifica algunas dimensiones comprometidas que tienen que ver con el
desempeño docente y que le servirán como medios de organización de los rasgos del
perfil y las competencias. Dichas dimensiones tienen que ver con la persona que es el
docente, con su quehacer dentro del aula de clases, de su participación en la institución
educativa y de su interacción con su contexto próximo o lejano. La propuesta de Rivero

39
“plantea la necesidad de contar con un perfil docente de nivel básico y también integral
que se organiza en cuatro dimensiones que se mencionan a continuación” (Rivera H.,
2003):
a) Dimensión personal: presenta las siguientes competencias:
- “Cultivar una adecuada autoestima de manera personal y también profesional”
(Rivera H., 2003).
- “Renovar su compromiso con la docencia a lo largo de su trayectoria docente”
(Rivera H., 2003).
- “Actuar de manera asertiva en los diversos ámbitos de su intervención ya sea
en aula de clases, la institución educativa o la comunidad” (Rivera H., 2003).
- “Presentar una coherencia con un código de ética profesional” (Rivera H.,
2003).
b) Dimensión pedagógica: presenta las siguientes competencias:
- “Comprender y manejar de manera crítica y creativa, el currículo básico de su
nivel y especialidad” (Rivera H., 2003).
- “Planificar y calificar su labor pedagógica” (Rivera H., 2003).
- “Promover, dirigir y facilitar los procesos de aprendizaje de manera
significativa, incorporando elementos lúdicos y llenos de creatividad” (Rivera
H., 2003).
- “Evaluar los procesos de aprendizaje con objetivos de retroalimentación y de
poder realizar reajustes en su desempeño profesional” (Rivera H., 2003).
c) Dimensión institucional: presenta las siguientes competencias:
- “Participar con iniciativa y mostrando un sentido crítico en la gestión de la
institución educativa” (Rivera H., 2003).

40
- “Incentivar los vínculos con los padres de familia y la misma comunidad”
(Rivera H., 2003).
d) Dimensión social: presenta las siguientes competencias:
- “Alentar desde la institución educativa con respecto a los procesos de desarrollo
tanto locales como nacional” (Rivera H., 2003).
- “Participar en diversos procesos de concertación con variadas instituciones aen
provecho de la educación” (Rivera H., 2003).
2.3.7.1. PLANIFICACIÓN
La planificación T el cual se estructura en cuatro secciones: capacidades –
destrezas, valores – actitudes, procedimientos – estrategias y contenidos conceptuales;
la ventaja que plantea este tipo es que permite pensar en los contenidos desde tres
dimensiones el conceptual, el procedimental y el actitudinal, es más usado para
planificaciones anuales; se llama modelo T por la forma que adopta, la T de medios y
la T de objetivos tal como se muestra en la figura.
Son los medios de la educación
Contenidos Método/ Procedimientos
Capacidades / destrezas Valores/ actitudes
Son los fines de la educación

41
Figura 1: Modelo T, tomado de Flórez
La planificación de trayecto en el cual se insertan los modelos cognitivos y
constructivistas, abarca el: aprendizaje esperado, contenidos, actividad y evaluación, es
un tipo de planificación para elaborar unidades didácticas.
2.3.7.2. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Noy Sánchez (2002), menciona en su trabajo de investigación titulado: “Estrategias
de aprendizaje”, que las estrategias de aprendizaje son: “el conjunto de actividades,
técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de los estudiantes,
los objetivos que se buscan y la naturaleza de los conocimientos, con la finalidad de
hacer efectivo el proceso de aprendizaje.” (pág. 2)
Valle, González, Cuevas y Fernández (1998), en tu publicación titulada: “Las
estrategias de aprendizaje: características básicas y su relevancia en el contexto escolar”,
señala que las estrategias de aprendizaje se entienden como: “un conjunto
interrelacionado de funciones y recursos, capaces de generar esquemas de acción que
hacen posible que el alumno se enfrente de una manera más eficaz a situaciones
generales y específicas de su aprendizaje, que le permiten incorporar y organizar
selectivamente la nueva información para solucionar problemas de diverso orden.” (pág.
3)
Es necesario conocer algunas de estas estrategias de aprendizajes que nos ayudaran
a mejorar nuestro trabajo docente como las que plantea Noy (2013) en un artículo
42
denominado estrategias de aprendizaje en la cual señala cinco estrategias de las cuales
las tres primeras ayudan al estudiante a elaborar y organizar los contenidos, la cuarta
está destinada a controlar la actividad mental del estudiante y la última le sirve de apoyo.
2.3.7.3. EVALUACIÓN
Noy (2013) afirma que son: “el conjunto de actividades, técnicas y medios que se
planifican de acuerdo con las necesidades de los estudiantes, los objetivos que se buscan
y la naturaleza de los conocimientos, con la finalidad de hacer efectivo el proceso de
aprendizaje” (p.1).
Pueden ser: Inicial o diagnostica para conocer los saberes previos de nuestros
estudiantes; la procesual o formativa que se realiza durante el desarrollo de los
contenidos de los aprendizajes para ver cómo van logrando los aprendizajes nuestros
estudiantes y por último la sumativa que evalúa los desempeños alcanzados al final.
“”Modelos Dimensiones del desempeño
Lombardi Practica laboral

Practica enseñante
(1999) Practica social
Practica institucional
Valdes Capacidades pedagógicas
Emocionalidad
(2000) Responsabilidad en el desempeño de sus funciones
Relaciones interpersonales con sus alumnos, padres,
directivos, docente y comunidad
Resultados de su labor educativo
McBer Profesionalismo
Pensamiento
(2000) Planificación y fijación de expectativas
Liderazgo
Relaciones con los demás
43
OECD Conocimiento del contenido

Conocimiento del aprendiz
(2001) Motivación del aprendizaje
Conocimiento del aprendizaje
Conocimiento sobre los recursos y tecnologías del currículo
Conocimientos sobre la colaboración
Capacidad de reflexionar
Rivero Personal
Pedagógica
(2002) Institucional
Social
Marco de la buena Preparación de la enseñanza
enseñanza Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje
(2003) Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes
Responsabilidades profesionales” (Cuenca, 2011)
Tabla 1 Matriz de modelo de desempeño docente. (Cuenca, 2011)
2.3.7.4. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE
Hernández, Tobón y Guerrero (2016), a través de su trabajo de investigación titulado:
“Hacia una evaluación integral del desempeño: las rúbricas socioformativas”, señalan que
la actividad docente y por consecuencia su desempeño ha sido blanco de variados
estudios, diversos comentarios y análisis; sin embargo “la evaluación se orienta a
describir características medibles y visibles que se obtienen generalmente de documentos
del quehacer docente en el aula, lo cual implica muchas limitaciones en el sentido que
desvaloriza otras actividades que se enmarcan dentro de la profesión del docente como
educador”. (pág. 14)
Valdés Veloz (2004), a través de su publicación titulada: “El desempeño del
maestro y su evaluación”, menciona que la evaluación del desempeño profesional del
docente es:
44
“Un proceso sistemático de obtención de datos válidos y fiables, con el
objetivo de comprobar y valorar el efecto educativo que produce en los
alumnos el despliegue de sus capacidades pedagógicas, su emocionalidad,
responsabilidad laboral y la naturaleza de sus relaciones interpersonales con
alumnos, padres, directivos, colegas y representantes de las instituciones de
la comunidad”. (pág. 57)
Chiavenato (2017), a través de su obra titulada: “Planeación estratégica”, menciona
“que la evaluación del desempeño docente es un sistema de apreciación del
desenvolvimiento del individuo en su cargo, y de su potencial del desarrollo. Toda
evaluación es un proceso para estimar o juzgar el valor, la excelencia, las cualidades o el
estatus de algún objeto o persona.” (pág. 53)
El proceso que concierne a la evaluación que se realiza sobre el desempeño docente
presenta la siguiente finalidad:
“Emitir juicios de valor sobre el cumplimiento de sus responsabilidades en la
enseñanza, aprendizaje y desarrollo de sus estudiantes, se tiene que hacer un
seguimiento permanente que permita obtener información válida, objetiva y
fiable para determinar los avances alcanzados en relación a los logros
propuestos con los estudiantes y al desarrollo de sus áreas de trabajo. Tales
criterios en la evaluación estarán referidos a la idoneidad ética y pedagógica
que requiere la prestación del servicio educativo y toma en cuenta aquellos
aspectos que propios de las funciones de docentes.” (pág. 79)

45
2.3.8. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESEMPEÑO DOCENTE
Jornet, González y Sánchez (2014), a través de su publicación titulada: “Factores
contextuales que influyen en el desempeño docente”, indica que las situaciones que
influyen en la labor del docente se basan en una serie de informaciones que recopilan a
través de cuestionarios dirigidos al estudiante, al docente, a las familias y demás
elementos que conforman una institución educativa. educativa. Estos aspectos son
considerados indicadores de entrada, indicadores de proceso e indicadores de salida. El
trabajo de los investigadores arroja los siguientes factores que influyen en el que hacer
pedagógico de los docentes:
a) El aula de clases: considerado el contexto directo y cercano con el que se enfrenta
día a día el docente. Buena parte de su actuación docente está reflejada en este
contexto.
b) El estudiantado: tiene que ver con la cantidad de estudiantes que el docente tiene
que atender para una posterior evaluación. Tiene que ver con las dificultades de
aprendizaje, el tipo de estudiante que tiene en frente, las expectativas y
aspiraciones por parte del docente.
c) Infraestructura y medios didácticos: relacionado con la calidad de la
infraestructura y la disponibilidad de los medios tecnológicos con los que cuenta.
Aquí el aspecto de las condiciones físicas es relevante porque el docente tiene
que jugar con alternativas metodológico-didácticas.
d) El contexto institucional: enfocado en la escuela misma y el sistema educativo.
La función del docente puede verse alterada en base a la tipología de la institución

46
educativa en la que esté, pues la acción docente no es individual y puede ser
facilitada u obstaculizada de acorde al marco escolar. .
e) El contexto social: vinculado a las características de la población, de la zona en
la que opera la institución educativa.
2.3.9. RENDIMIENTO ACADÉMICO
Figueroa Carlos (1997), a través de su trabajo de investigación titulado “Sistema de
la Evaluación Académica”, define el rendimiento académico como un resultado obtenido
por asimilación del contenido de programas desarrollados para el estudio, valorado en una
escala convencional y expresado en calificaciones y establecidas por el ente regulador,
MINEDU, el cual destaca que el resultado es un proceso cuantitativo que es obtenido de las
evaluaciones, las mismas que realiza el docente a través actividades complementarias y
exámenes, debido a que estas son cuantitativas el rendimiento académico determina el nivel
de conocimientos adquiridos del estudiante y bajo este criterio determinar el fracaso o el
éxito escolar siendo las calificaciones de 0 – 20 en gran parte de los colegios públicos y
privados, en otras instituciones se utiliza el sistema Bilingües de letras que va desde AD –
C, y la evaluación va desde muy bueno, bueno hasta deficiente, toda evaluación es dada de
una manera objetiva concluye el autor que el rendimiento académico es un conjunto de
transformaciones de aprendizaje y enseñanza y es evidenciado con el enriquecimiento
personal de cada alumno.
El rendimiento académico es proceso educativo que logra en el educando el
desarrollo de habilidades, una serie de destrezas, diversas aptitudes, que el docente debe de
destacar y apoyar con una buena metodología, pero no todo recae en el educador ya que
47
existen otros factores como es el apoyo familiar, lo que concierne a la situación social, entre
otros factores. Por último, existen diversos factores que repercuten en cuanto al rendimiento
académico como son los factores sociales, factores cognitivos y factores sentimentales.
Navarro (2003), nos ofrece en su trabajo titulado: “El rendimiento académico:
concepto, investigación y desarrollo”, un punto de vista interesante, pues considera al de
rendimiento académico “como una definición complicada ya que muchas veces se la
considera como una actitud del estudiante, en otras ocasiones como un desempeño
académico o tal vez como un rendimiento netamente escolar” (García & Palacios, 2000).
“Lo que muestra el autor es que el rendimiento académico está ligado al nivel de
conocimientos frente a una determinada área y que dicho rendimiento debe ser comprendido
a partir de un proceso de valoración. Ahora, si se pretende conceptualizar al rendimiento
académico, se debe partir de su evaluación. Acá no solo se debe considerar su desempeño
personal sino también cómo es influido por el grupo de pares” (García & Palacios, 2000).,
además del ambiente del aula de clases o el mismo entorno educativo. Una manera de
aproximarse al rendimiento académico tiene que ver con las calificaciones escolares. Por
último, el rendimiento académico está asociado a la inteligencia para así poder detectar el
riesgo del fracaso escolar.
2.3.9.1. ALGUNAS VARIABLES RELACIONADAS CON EL

RENDIMIENTO ACADÉMICO.
Navarro (2003), a través de su obra titulada: “El rendimiento académico: concepto,
investigación y desarrollo”, menciona que unos de los aspectos que constituye el proceso de
la enseñanza es el rendimiento académico del estudiante. El autor señala que conceptualizar

48
el rendimiento académico es complicado pues algunos lo consideran como una aptitud
escolar, otros como un desempeño escolar, algunas personas como desempeño académico,
pero basándose en el aspecto de diferenciación es netamente semántico.
Hablar de rendimiento académico es hablar de un nivel de conocimientos adquiridos
ante una determinada área. También, debe ser entendido que el rendimiento académico se
entiende a través del proceso de evaluación.
En un aspecto particular, al hablar de rendimiento académico es hablar de una
variable muy empleada, estas son las calificaciones. Otra variable a tomar en cuenta es la
inteligencia del estudiante.
Otro aspecto que comenta el autor es lo concerniente a la motivación escolar que
tiene que ver con los procesos cognitivos y afectivos, aquí, ambas variables interactúan con
el fin de complementarse y realizar de manera eficiente la motivación.
2.3.9.2. CARACTERÍSTICAS DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO
García y Palacios (2000), a través de su obra titulada: “Rendimiento académico”,
menciona las siguientes características fundamentales con respecto al rendimiento
académico:
a) Adaptación: consiste en el logro de resultados por parte del estudiante y al
adaptar se diversas situaciones tanto subjetivas como objetivas.

49
b) Desarrollo: vinculado con la evolución del rendimiento, pues se necesita de
una constante práctica para ver el avance cualitativo.
c) Capacidad forjadora: es la que se consigue luego de haber adquirido el
pensamiento crítico ante los conocimientos asimilados de manera general.
d) Memorísticos: tomados como un valor relativo. El algunos aspectos son
considerados como reflexivos, en otros como aplicativos y prácticos y en
otros de carácter creativo.
2.3.9.3. FACTORES DE FRACASO ESCOLAR
Marchesi y Hernández (2003), a través de su obra titulada: “El fracaso escolar: una
perspectiva internacional “, menciona que existen diversos factores que tienen que ver con
el fracaso escolar. Estos están determinados a las siguientes causas:
a) “Causas intrínsecas al estudiante o personales: se refieren a aspectos físicos,
emotivos, de lenguaje, de carácter intelectual, de índole motivacional y de
aspecto sensorial.
b) “Causas extrínsecas al estudiante o ambientales: se refieren a cuestiones de
carácter social, cultural, familiar y escolar.
Marchesi, además, propone un modelo que permite explicar el fracaso escolar. El
autor lo considera como un multinivel, pues incluye factores procedentes de variados
niveles:
50
a) “Sociedad: vinculada con el contexto económico y social” (Marchesi &
Hernández, 2003).
b) “Familia: en cuanto al nivel sociocultural, la dedicación y las expectativas”
(Marchesi & Hernández, 2003).
c) “Sistema educativo: concerniente al gasto público, a la formación e
incentivación de los docentes, al periodo de enseñanza, a la flexibilidad del
currículo, al apoyo a los estudiantes con más riesgo” (Marchesi & Hernández,
2003).
d) “Centro docente: se enfoca en el aspecto de la cultura, la participación, la
autonomía y las redes de cooperación” (Marchesi & Hernández, 2003).
e) “Aula de clases: tiene que ver con el estilo de enseñanza y la gestión del aula
de clases” (Marchesi & Hernández, 2003).
f) “Estudiante: enfocado en su interés, a las competencias que tenga y a su
participación” (Marchesi & Hernández, 2003).
Por su parte, Barreiro Fernández (1998), a través de su publicación titulada: “a
representación del Fracaso Escolar en alumnos de Enseñanza Secundaria”, intenta identificar
las causas que tienen que ver con el fracaso escolar. Para ello menciona lo siguiente:
- Falta de hábitos de estudio y técnicas que le puedan servir para laborar
intelectualmente.
- La motivación bajara hacia el conocimiento.
- Falta de concentración en la hora de estudio, es decir, en las clases.
- Dificultades de carácter expresivo del estudiantado de nivel oral y escrito.
- El corto tiempo de dedicación hacia los estudios.
- La cantidad excesiva de estudiantes en una aula de clases.

51
- La poca importancia del estudiante hacia los cursos.
- Problemas de índole personal.
- Despreocupación de los padres de familia.
- El ambiente que existe en el hogar.
- A la distracción marcado por el estudiante como ver televisión, salir con sus
amigos, etc.
- La obligación, por parte de los padres de familia, a que el estudiante estudie.
2.3.10. EDUCACIÓN, PEDAGOGÍA Y RENDIMIENTO ACADÉMICO
Nieto Martín (2008), a través de su publicación titulada: “Hacia una teoría sobre el
rendimiento académico en enseñanza primaria a partir de la investigación empírica: datos
preliminares “, señala que el rendimiento académico brinda un marco de referencia de
carácter teórico y práctico al profesional del ámbito educativo.
El autor menciona que el proceso educativo está constituido por los estudiantes, los
padres de familia, los docentes, etc. Además, menciona que el rendimiento académico no
constituye un fin en sí mismo. Es considerado como una de las tantas estrategias para
fundamentar la actuación profesional del docente.
Se enmarca que el rendimiento académico no solo le corresponde al profesional de
educación sino también a otras profesiones. Pero enfocándose en la labor docente, el
rendimiento académico es la razón de ser de las instituciones educativas y con ello se puede
conocer, entender e interpretar la vida en una aula de clases y a cada uno de sus elementos
como son los estudiantes.

52
2.3.10.1. INDICADORES DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO.
Gutiérrez (2003), en su publicación titulada: “Relación entre el desempeño docente
y el rendimiento académico de los alumnos de la EBR de Lima “, señala que los
indicadores que miden el rendimiento académicose basan de acuerdo a la tasa de logro, a
la tasa de repitencia y a la deserción.
El autor señala con respecto a este punto cinco consideraciones, de manera práctica,
que se muestran a continuación:
a) “Rendimiento académico medido como promoción de estudiantes
comparando el número de alumnos que ingresan a cada nivel o grado con los
que pasan al siguiente.” (Gutiérrez, pág. 53)
b) “Rendimiento académico medido como el promedio de notas obtenido por el
alumno durante el período en que se realiza el estudio.” (Gutiérrez, pág. 53)
c) “Rendimiento académico medido como variable dicotómica entre no
repitencia y repitencia.” (Gutiérrez, pág. 53)
d) “Rendimiento académico medido como promedio de notas ponderado, dando
un peso a cada aspecto de rendimiento.” (Gutiérrez, pág. 53)
e) “Rendimiento académico medido considerando las notas obtenidas por el
alumno, el número de materias aprobadas sobre materias cursadas y el tiempo
que tarda en aprobarlas.” (Gutiérrez, pág. 53)

53
2.3.11. LA IMPORTANCIA DE ENSEÑAR Y APRENDER MATEMÁTICA
Arellano (2010), a través de su publicación titulada “La importancia de enseñar y
aprender matemática”, señala que la enseñanza de las matemáticas tiene que estar
direccionado en el desarrollo de diversas destrezas que serán necesarias que tenga el
estudiantado para que así sea capaz de resolver variados problemas de la vida diaria y a
su vez pueda fortalecer su pensamiento lógico y creativo.
El autor señala que el asimilar las matemáticas es, además de ser satisfactorio,
extremadamente útil para interactuar de manera fluida y eficaz en un mundo
‘matematizado’, pues la mayoría de las actividades de la vida cotidiana requieren
decisiones basadas en esta ciencia.
El trabajo señala que la necesidad del conocimiento de las matemáticas se incrementa
en el tiempo, de la misma manera que su aplicación en las diversas profesiones, además
en diversos ámbitos laborales es una destreza demandada.
Por último, el autor estructura las matemáticas a través de cinco bloques que se
muestran a continuación:
o “Bloque de relaciones y funciones: Este bloque se inicia en los primeros años de
básica con la reproducción, descripción, construcción de patrones de objetos y
figuras, posteriormente se trabaja con la identificación de regularidades, el
reconocimiento de un mismo patrón bajo diferentes formas y el uso de patrones
para predecir valores, cada año con diferente nivel de complejidad hasta que las
54
estudiantes y los estudiantes sean capaces de construir patrones de crecimiento
exponencial; este trabajo con patrones desde los primeros años permite
fundamentar los conceptos posteriores de funciones, ecuaciones y sucesiones,
contribuyendo a un desarrollo del razonamiento lógico y comunicabilidad
matemática.” (Arellano, 2010)
o “Bloque numérico: En este bloque se analizan los números, las formas de
representarlos, las relaciones entre los números y los sistemas numéricos,
comprender el significado de las operaciones y como se relacionan entre sí, además
de calcular con fluidez y hacer estimaciones razonables.” (Arellano, 2010)
o “Bloque geométrico: Se analizan las características y propiedades de formas y
figuras de dos y tres dimensiones, además de desarrollar argumentos matemáticos
sobre relaciones geométricas, especificar localizaciones, describir relaciones
espaciales, aplicar transformaciones y utilizar simetrías para analizar situaciones
matemáticas, potenciando así un desarrollo de la visualización, el razonamiento
espacial y el modelado geométrico en la resolución de problemas.” (Arellano, 2010)
o “Bloque de medida: El bloque de medida busca comprender los atributos medibles
de los objetos tales como longitud, capacidad y peso desde los primeros años de
básica, para posteriormente comprender las unidades, sistemas y procesos de
medición y la aplicación de técnicas, herramientas y fórmulas para determinar
medidas y resolver problemas de su entorno” (Arellano, 2010).

55
o “Bloque de estadística y probabilidades: En este bloque se busca que las estudiantes
y los estudiantes sean capaces de formular preguntas que pueden abordarse con
datos, recopilar, organizar en diferentes diagramas y mostrar los datos pertinentes
para responder a las interrogantes planteadas, además de desarrollar y evaluar
inferencias y predicciones basadas en datos; entender y aplicar conceptos básicos
de probabilidades, convirtiéndose en una herramienta clave para la mejor
comprensión de otras disciplinas y de su vida cotidiana” (Arellano, 2010).
2.4. GLOSARIO DE TÉRMINOS
2.4.1. APRENDIZAJE
El aprendizaje es una actividad social, y no sólo un proceso de realización individual;
una actividad de producción y reproducción del conocimiento mediante la cual el niño o en
general el alumno “asimila los modos sociales de actividad, de interacción y los fundamentos
del conocimiento científico, bajo condiciones de orientación e interacción social. Este
concepto del aprendizaje pone en el centro de atención al sujeto activo, consciente, orientado
hacia un objetivo; su interacción con otros sujetos (el profesor y otros estudiantes) sus
acciones con el objeto y con la utilización de diversos medios en condiciones socio históricas
determinadas”. (Friz C., Panes Ch., Salcedo L., & Sanhueza H., 2018)
2.4.2. COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS
“Las competencias pedagógicas son los conocimientos, capacidades, habilidades,

destrezas, actitudes y disposiciones que aquellos que imparten la actividad docente deben
necesariamente tener para poder realizar con éxito una formación efectiva de los
estudiantes”. (Velarde V., 2017)
56
2.4.3. DESEMPEÑO
“El desempeño es la medida de que tan eficiente y eficaz es cualquier individuo para
poder realizar labores que le corresponden y que logren los objetivos de manera pertinente”.
(Saccsa C., 2010)
2.4.4. DOCENTE
“El docente es la persona encargada del proceso educativo y tiene la misión de

contribuir eficazmente en la formación de los estudiantes. Es el encargado de planificar,
desarrollar y evaluar actividades que aseguren el logro del aprendizaje de sus estudiantes’.
(Saccsa C., 2010)
2.4.5. DESEMPEÑO DOCENTE
Es el conjunto de acciones de manera concreta. Es el cumplimiento de funciones y se

halla determinado por factores vinculados al propio docente, al estudiante y al contexto. El
desempeño docente se realiza en diversos campos o niveles. El desempeño docente está
determinado por una red intrincada de relaciones e interrelaciones. (Montenegro A., 2003)
2.4.6. EVALUACIÓN
La evaluación es un proceso sistemático de indagación y comprensión de la realidad
educativa que pretende la emisión de un juicio de valor sobre la misma, enfocado en la
mejora de la realidad educativa y de las técnicas educativas de cada profesor. (De la Garza
V., 2004)
57
2.4.7. MATEMÁTICA
La matemática es una actividad vieja y polivalente y a los siglos ha sido empleada con
objetivos profundamente diversos. Es una ciencia intensamente dinámica y cambiante. (De
Guzmán, 2007)
2.4.8. RENDIMIENTO ACADÉMICO
El rendimiento académico es un nivel de conocimientos demostrado en un área o

materia comparada con la norma de la edad y el nivel académico. El rendimiento
académico está entendido a partir de sus procesos de evaluación. (Navarro, 2003)
CAPÍTULO I. METODOLOGÍA
59
3.1. FORMULACIÓN DE LAS HIPÓTESIS
3.1.1. HIPÓTESIS GENERAL
Hipótesis general alterna (HA)
Existe relación directa y significativa entre el desempeño docente y rendimiento
Hipótesis general nula (HO)
No existe relación directa y significativa entre el desempeño docente y rendimiento
3.1.2. HIPÓTESIS ESPECIFICA
Hipótesis especificas
Hipótesis alterna (HA)1
Existe relación directa y significativa entre dimensión planificación y rendimiento
Hipótesis nula (HO) 1

60
No existe relación directa y significativa entre la dimensión planificación y
rendimiento académico en “el área de matemática de la Institución Educativa Carlos Julio
Arosemena Tola del Cantón de la provincia del Guayas Ecuador 2017”
Existe relación directa y significativa entre la dimensión estrategias de aprendizaje y
Hipótesis general nula (HO)2
No existe relación directa y significativa entre la dimensión estrategias ce aprendizaje
y rendimiento académico en “el área de matemática de la Institución Educativa Carlos Julio
Existe relación directa y significativa entre la dimensión evaluación y rendimiento
Hipótesis general nula (HO)3
No existe relación directa y significativa entre la dimensión evaluación y rendimiento

61
3.2. IDENTIFICACIÓN DE LAS VARIABLES
Variable X: Desempeño docente
Variable Y: Rendimiento académico
Tabla 1
Clasificación de las variables
“Clasificación de Variables Desempeño docente Rendimiento académico
Por la función que cumple

Independiente Dependiente
en la hipótesis
Por su naturaleza Activa Activa
Por la posesión de su
Continua Continua
característica
Cuantitativa” (Hernández
Por el método de medición Cuantitativa S., Fernández C., &
Baptista L., 2016)
3.1. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Al estudio de los métodos de la investigación se le llama metodología, que serán
desarrollan en un proceso cuyo objetivo es establecer una investigación. “La
metodología de la investigación supone la sistematización, es decir, la organización de
los pasos a través de los cuales se ejecutará una investigación científica” (Hernández S.,
Fernández C., & Baptista L., 2016).

62
Para la presente investigación se utiliza el método hipotético deductivo. El cual se
entiende como “procedimiento que parte de unas aseveraciones en calidad de hipótesis
y busca refutar o falsear tales hipótesis, deduciendo de ellas conclusiones que deben
confrontarse con los hechos” (Hernández S., Fernández C., & Baptista L., 2016)
3.2. TIPO DE INVESTIGACIÓN
La investigación se puede clasificar de la siguiente manera:
Es básica, ya que tiene como finalidad “mejorar el conocimiento y comprensión
de los fenómenos sociales. Se llama básica porque es el fundamento de otra
investigación” (Sierra, 2007, p. 32).
Correlacional: debido a que se busca establecer una relación entre las variables
“Desempeño docente y rendimiento académico”, esta correlación puede establecerse
mediante el coeficiente de Spearman.

63
Donde:
M: Es la muestra en la que se realiza el estudio
Los subíndices V1 (Desempeño docente) y V2 (Rendimiento académico) en cada O nos
indican las observaciones obtenidas en cada una de las dos variables. Finalmente, la r
hace mención a la posible relación existente entre las variables estudiadas.
3.2.1. UNIDAD DE ANÁLISIS
La unidad de análisis para la presente investigación está conformada por un docente
“del área de matemática de la Institución Educativa Carlos Julio Arosemena Tola del
Cantón de la provincia del Guayas Ecuador 2017”
3.2.2. POBLACIÓN Y MUESTRA
Para la presente investigación está conformado por 160 docentes “del área de
matemática de la Institución Educativa Carlos Julio Arosemena Tola del Cantón de la
provincia del Guayas Ecuador 2017”
3.2.3. MUESTRA
En la presente investigación la muestra está conformada por 144 docentes “del área de
provincia del Guayas Ecuador 2017”

64
3.2.4. SELECCIÓN DE MUESTRA
“En la investigación se trabajó con una muestra probabilística donde cada participante
tuvo la opción de formar parte de ella y teniendo en cuenta que la población es finita se
recurrió a la siguiente formula” (Inga & Torres, 2001)::
. . .
=
. − + . .
Z2 Valor de la distribución normal en el que se considera como valor=1,962

N: Tamaño de la población = 160
P: Proporción de una de las variables = 0,5
Q: Complemento de p = 0,5
: Error de tolerancia = 0,05
. . . . .
=
. . − + . . . .
= 114 docentes
3.3. TÉCNICA DE RECOLECCIÓN DE DATOS
La encuesta fue la herramienta más usada en la presente investigación ya fue la
adecuada par a medir el desempeño docente.
Para la variable rendimiento académico se empleó como técnica el análisis
documental
65
“Ficha técnica del instrumento para medir el desempeño docente
Nombre: Cuestionario sobre desempeño docente
Autor : Lic. Liliana Suarez Mora
Descripción: Cuestionario de aplicación individual, que consta de 12 ítems con
respuesta múltiple y medida según escala de valores tipo Likert.
Objetivo: Conocer la valoración de los profesores de la Institución Educativa respecto
a la variable desempeño docente
Lugar : Institución educativa “Carlos Julio Arosemena Tola” del Cantón de
la provincia del Guayas Ecuador 2017
Año : 2018
Población de estudio: 114 profesores
Tipo de técnica: Encuesta
Tipo de instrumento : Cuestionario
Aplicación: Directa
Escala de medición : (1) Nunca, (2) Casi nunca, (3) Regularmente, (4) Casi
siempre, (5) Siempre” (Figueroa, 1997).
3.4. PROCEDIMIENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Se tomó la encuesta a la muestra, los datos recolectados fueron analizados con el
software Excel 2016 y el software SPSS y análisis se hizo por dimensiones, tanto el
análisis descriptivo como el correlacional. Para el análisis descrito se muestran tablas
de frecuencia e histograma, así como sus análisis. El análisis correlacional se hizo por
medio del coeficiente de Spearman.

66
CAPÍTULO IV. RESULTADOS Y DISCUSIÓN

67
4.1. ANÁLISIS, INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Resultados descriptivos de la variable desempeño docente

Tabla 2
Niveles de la variable desempeño docente
Frecuencia Porcentaje
Válido Bajo desempeño 30 26,3
Regular desempeño 70 61,4
Buen desempeño 14 12,3
Total 114 100,0
Fuente: Base de datos
Figura 1. Niveles de la variable desempeño docente
El análisis de la figura y la tabla anterior muestra que, de los 114 docentes encuestados,
el 26,3% consideran que están en un bajo desempeño, mientras el 61,4% considera que
tiene un regular desempeño y el 12,3% considera que tienen un buen desempeño

68
Tabla 3
Niveles de la dimensión planificación
Total 114 100,0
Fuente: Base de datos de excell
Figura 2. Niveles de la dimensión planificación
El análisis de la figura y la tabla anterior muestra que, de los 114 docentes
encuestados, el 41,2% consideran que tienen un bajo desempeño, mientras el 36%
consideran que tienen un regular desempeño y el 22,8% consideran que tienen un buen
desempeño.
Tabla 4
Niveles de la dimensión estrategias de aprendizaje
69
Total 114 100,0
Fuente: Base de datos de excell
Figura 6. Niveles de la dimensión estrategias de aprendizaje
encuestados, el 36,8% consideran que tienen un bajo desempeño, mientras el 38,6%
consideran que tienen un regular desempeño y el 24,6% consideran que tienen un buen
desempeño.
Tabla 5
Niveles de la dimensión evaluación
70
Total 114 100,0
Fuente: Base de datos en excell
Figura 7. Niveles de la dimensión evaluación
encuestados, el 30,7% consideran que tienen un bajo desempeño, mientras el 47,4%
considera que tienen un regular desempeño y el 21,9% consideran que tienen un buen
desempeño.
Resultados descriptivos de la variable rendimiento escolar
Tabla 6
71
Niveles de la variable rendimiento académico

Válido No alcanza los aprendizajes 28 24,6
Próximo a alcanzar los 57 50,0
aprendizajes
Alcanza los aprendizajes 11 9,6
Domina los aprendizajes 18 15,8
Total 114 100,0
Fuente: Base de datos en excell
Figura 8. Niveles de la variable rendimiento académico
El análisis de la figura y la tabla anterior muestra que, respecto a las calificaciones
de los 114 estudiantes de los cuales se obtuvo, el 24,6% no alcanza los aprendizajes
requeridos, el 50% está próximo a alcanzar los aprendizajes; el 9,6% alcanza los aprendizajes
requeridos y el 15,8% domina los aprendizajes en el área de matemática.

72
4.2. CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS
Prueba de normalidad de datos
Como la muestra en la presente investigación es mayor a 50 se utilizó la prueba de
Kolmogorov-Smirnov obteniéndose como resultado:
Tabla 7
Prueba de normalidad de datos
Kolmogorov-Smirnova
Estadístico gl Sig.
Desempeño docente ,132 114 ,000
Rendimiento escolar ,127 114 ,000
De acuerdo con los resultados estadístico en los que se evidencia que el valor de Sig < 0,05
en ambas variables se afirma que no hay una distribución normal de los datos, por ello se
utilizara como estadístico para la contratación de las hipótesis el estadístico de correlación
de Rho de Spearman.
4.3. PRUEBA DE HIPÓTESIS GENERAL
Ho: No existe relación directa y significativa entre el desempeño docente y rendimiento
Ha: Existe relación directa y significativa entre el desempeño docente y rendimiento

73
“Elección de nivel de significancia: α = 0,05

Prueba estadística
Correlación de Rho de Spearman
Regla de decisión: Si ρ < 05 entonces se rechaza la hipótesis nula” (Supo, 2014).
Tabla 10
Correlación entre el desempeño docente y el rendimiento académico en el área de
matemática.
Desempeño Rendimiento
Rho de Spearman Desempeño Coeficiente de correlación 1,000 ,817**

Sig. (bilateral) . ,000
N 114 114
Rendimiento Coeficiente de correlación ,817** 1,000
Sig. (bilateral) ,000 .
N 114 114
“En la tabla, se presentan los resultados para contrastar la hipótesis general: Al 5%
del nivel de significancia, se obtuvo un coeficiente de correlación de Rho de Spearman =
0,817** lo que se interpreta como alta correlación positiva entre las variables, con una ρ =
0.000 (ρ < 0.05); por lo que se rechaza la hipótesis nula y se acepta que existe relación directa
y significativa entre el desempeño docente y rendimiento académico” (Supo, 2014) en “el
área de matemática de la Institución Educativa Carlos Julio Arosemena Tola del Cantón de
la provincia del Guayas Ecuador 2017”
4.4. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS

74
4.4.1. PRIMERA HIPÓTESIS ESPECÍFICA
Ho: No existe relación directa y significativa entre dimensión planificación y rendimiento
Ha: Existe relación directa y significativa entre dimensión planificación y rendimiento

Prueba estadística
Tabla 11
Correlación entre la dimensión planificación y el rendimiento académico
Planificación Rendimiento
Rho de Spearman Planificación Coeficiente de correlación 1,000 ,650**
N 114 114
“En la tabla, se presentan los resultados para contrastar la hipótesis general: al 5% del nivel
de significancia, se obtuvo un coeficiente de correlación de Rho de Spearman = 0,650**,
con una ρ = 0.000 (ρ < 0.05); por lo que se rechaza la hipótesis nula y se acepta que existe
relación directa y significativa entre dimensión planificación y rendimiento académico”
(Supo, 2014) en “el área de matemática de la Institución Educativa Carlos Julio Arosemena

75
4.4.2. SEGUNDA HIPÓTESIS ESPECÍFICA
Formulación de la hipótesis
Ho: No existe relación directa y significativa entre la dimensión estrategias de aprendizaje y
Ha: Existe relación directa y significativa entre la dimensión estrategias de aprendizaje y

Prueba estadística
Tabla 12
Correlación entre la dimensión estrategias de aprendizaje y el rendimiento académico
Estrategias Rendimiento
Rho de Spearman Estrategias Coeficiente de correlación 1,000 ,603**

N 114 114
N 114 114
76
relación directa y significativa entre la dimensión estrategias de aprendizaje y rendimiento
académico” (Supo, 2014) en “el área de matemática de la Institución Educativa Carlos Julio
4.4.3. TERCERA HIPÓTESIS ESPECÍFICA
Ho: No existe relación directa y significativa entre la dimensión evaluación y rendimiento
Ha: Existe relación directa y significativa entre la dimensión evaluación y rendimiento

Prueba estadística
77
Tabla 13
Correlación entre la dimensión evaluación y el rendimiento académico
Evaluación Rendimiento
Rho de Spearman Evaluación Coeficiente de correlación 1,000 ,548**

N 114 114
N 114 114
relación directa y significativa entre la dimensión evaluación y rendimiento académico”
(Supo, 2014) en “el área de matemática de la Institución Educativa Carlos Julio Arosemena
4.5. DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Mediante el proceso de análisis estadístico se afirma que relación directa y significativa entre
el desempeño docente y rendimiento académico en “el área de matemática de la Institución
Educativa Carlos Julio Arosemena Tola del Cantón de la provincia del Guayas Ecuador
2017”, con “un coeficiente de correlación de Rho de Spearman = 0,817**; al respecto la
investigación realizada por Juárez” (2012) sobre desempeñó docente en una institución
educativa policial dirigido a 22 docente se encontró que el 59,1% están en un nivel bueno
78
concluyendo además que existe una tendencia a presentar buenos desempeños; así mismo
en la presente investigación se evidencio que el 61,4% considera que su desempeño como
docente está en un nivel regular; todo ello es reforzado por Reyes (2012) quien llego a
precisar que el “desempeño docente está vinculado a diversos factores, tales como: clima
organizacional, cultura escolar, situación económica, etc., y que la percepción del liderazgo
ejercido por el director es sólo un aspecto más”, por ello es necesario estar atentos en cada
uno de estos factores que servirán para que el desempeño del docente sea el adecuado lo cual
ayudaría a mejorar el rendimiento académico del estudiante.
Los resultados de la presente investigación encontraron similitud con los evidenciados por
Monrroy (2012) en su investigación sobre desempeño docente y rendimiento académico en
matemática. “Los resultados de la investigación determinan que en desempeño docente
existe una tendencia de nivel regular; además, el rendimiento académico en matemática
también resultó con tendencia a nivel regular. En lo que respecta a la relación se encontró
una correlación positiva entre el rendimiento académico y sus componentes de desempeño
docente” (Monrroy A., 2012).
En cuanto a las hipótesis especifica primera se pudo afirmar que existe relación directa y
significativa entre la dimensión planificación y rendimiento académico en “el área de
provincia del Guayas Ecuador 2017”, con un coeficiente de correlación de Rho de Spearman
= 0,650**; ello permite afirmar que si existe una buena planificación, la cual es entendida
como el trayecto en el cual se insertan los modelos cognitivos y constructivistas, abarca el:
aprendizaje esperado, contenidos, actividad y evaluación, es un tipo de planificación para
elaborar unidades didácticas, permitirá que se dé un buen rendimiento en los estudiantes

79
En la segunda hipótesis se pudo afirmar que existe relación directa y significativa entre la
dimensión estrategias ce aprendizaje y rendimiento académico en “el área de matemática de
la Institución Educativa Carlos Julio Arosemena Tola del Cantón de la provincia del Guayas
Ecuador 2017”, con un coeficiente de correlación de Rho de Spearman = 0,603**; Juárez
(2010) “en su estudio sobre el desempeño docente y su relación con el rendimiento
académico de los estudiantes, afirmo que en el logro de una buena enseñanza, juegan todos
los aspectos involucrados en el proceso educativo que posibilitan el compromiso de los
estudiantes con su propio aprendizaje, indudablemente, la labor del profesor adquiere gran
trascendencia, no por la cantidad de contenidos o enseñanzas que entregue o transmita a sus
estudiantes, sino por la cantidad y calidad de las experiencias pedagógicas que pueda
organizar en beneficio de sus estudiantes y en el que intervienen la metodología, la capacidad
pedagógica del docente, la responsabilidad en sus funciones y también el cómo se relaciona
el docente con la comunidad educativa en la que labora”; todo este despliegue de actividades
que realiza el docente para lograr el aprendizaje en sus estudiantes es lo que señalamos como
estrategias de aprendizaje que para Delgado (2012) “las estrategias de aprendizajes se
entiende como: Un conjunto interrelacionado de funciones y recursos, capaces de generar
esquemas de acción que hacen posible que el alumno se enfrente de una manera más eficaz
a situaciones generales y específicas de su aprendizaje, que le permiten incorporar y
organizar selectivamente la nueva información para solucionar problemas de diverso orden”
(p.3).
La tercera hipótesis planteada se pudo afirmar que existe relación directa y significativa entre
la dimensión evaluación y rendimiento académico en “el área de matemática de la Institución
80
2017”, con un coeficiente de correlación de Rho de Spearman = 0,548**, al respecto Nieves
(2013) afirma que son: “el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de
acuerdo con las necesidades de los estudiantes, los objetivos que se buscan y la naturaleza
de los conocimientos, con la finalidad de hacer efectivo el proceso de aprendizaje” (p.1).
Esta evaluación puede ser: Inicial o diagnostica para conocer los saberes previos de nuestros
estudiantes; la procesual o formativa que se realiza durante el desarrollo de los contenidos
de los aprendizajes para ver cómo van logrando los aprendizajes nuestros estudiantes y por
último la sumativa que evalúa los desempeños alcanzados al final.
Erazo (2012) “en su investigación titulada el rendimiento académico, un fenómeno de,
múltiples relaciones y complejidad, logra concluir que el fenómeno no es sólo un hecho
objetivo y empírico, sino que es el resultado de los recursos y capacidades individuales del
estudiante convirtiéndolo en una condición subjetiva y social”.

81
CONCLUSIONES
PRIMERA:
De acuerdo a las evidencias estadísticas, se puede afirmar que existe relación entre
el desempeño docente y rendimiento académico en “el área de matemática de la Institución
2017”, ya que el nivel de significancia calculada es p < .05 y el coeficiente de correlación
Rho de Spearman = 0,817**; además de obtenerse que el 61,4% de los docente considera en
un nivel regular su desempeño además de observarse que el 50% de los estudiante están en
el nivel considerado copo próximo a alcanzar a los a aprendizajes y el 24,6% no alcanzan
los aprendizajes.
SEGUNDA:
En cuanto a la hipótesis especifica primera se evidencio que existe relación entre la
dimensión planificación rendimiento académico en “el área de matemática de la Institución
2017”, ya que el nivel de significancia calculada es p < .05 y el coeficiente de correlación
Rho de Spearman =0,605*,
TERCERA
En cuanto a la hipótesis especifica segunda se evidencio que existe relación entre la
dimensión estrategias de aprendizaje y rendimiento académico en “el área de matemática de
la Institución Educativa Carlos Julio Arosemena Tola del Cantón de la provincia del Guayas
Ecuador 2017” ya que el nivel de significancia calculada es p < .05 y el coeficiente de
correlación Rho de Spearman =0,603*,

82
CUARTA
En referencia a la tercera hipótesis especifica tercera se mostró que existe relación
entre la dimensión evaluación y rendimiento académico en “el área de matemática de la
Institución Educativa Carlos Julio Arosemena Tola del Cantón de la provincia del Guayas
Ecuador 2017”, se obtuvo un coeficiente de correlación de Rho de Spearman = 0,603**, con
una ρ = 0.000 (ρ < 0.05).

83
RECOMENDACIONES
PRIMERA:
Es preciso continuar la línea de investigación que relaciona el desempeño docente y
el rendimiento académico, dado que, por haber escasos estudios al respecto, permanecen las
diversas interrogantes.
SEGUNDA:
Llevar a cabo estudios comparativos del desempeño docente y rendimiento
académico de diferentes zonas así como estudiantes de diversas escuelas.
TERCERA:
Ante la dimensión referida a la planificación, se sugiere capacitar a los docentes en
planificación de documentos en los cuales ellos cuenten con las estrategias debidas para
realizar sus sesiones.
CUARTA:
Es necesario actualizarse en el campo pedagógico para que como docentes estemos
al tanto a los cambios que se dan así como al uso de recurso tecnológicos que nos ayuden a
despertar el interés de nuestros estudiantes para mejorar su rendimiento.
QUINTA:
Como docentes es preciso realizar talleres con los padres para que puedan brindar el
apoyo necesario a sus hijos, así como explicarles la interpretación cualitativa de las notas
obtenidas por los estudiantes.

84
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88
89
ANEXOS
90
MATRIZ DE PROBLEMATIZACIÓN
PROBLEMA GENERAL Y OBJETIVO GENERAL Y HIPÓTESIS GENERAL Y MÉTODOS Y POBLACIÓN Y

TÍTULO DISEÑO DE
TÉCNICAS DE MUESTRA DE
ESPECÍFICOS ESPECÍFICO ESPECIFICAS INVESTIGACIÓN
INVESTIGACIÓN ESTUDIO
TIPO DE MÉTODOS: POBLACIÓN:
PROBLEMA GENERAL: OBJETIVO GENERAL: HIPÓTESIS GENERAL: INVESTIGACIÓN: Hipotético-deductivo. 160 docentes
DESEMPEÑO Determinar la relación Básica MUESTRA:
DOCENTE Y ¿Qué relación existe entre el existente entre la el Existe relación directa y DISEÑO DE TÉCNICAS DE Para el caso de
desempeño docente y significativa entre el INVESTIGACIÓN: RECOLECCIÓN DE estudiantes se realizó un

desempeño docente y
RENDIMIENTO No experimental. DATOS: muestreo probabilístico
rendimiento académico en “el rendimiento académico en “el desempeño docente y
ACADÉMICO EN TIEMPO: Encuesta obteniéndose como
área de matemática de la área de matemática de la rendimiento académico en “el
Corte Transversal resultado que la muestra
EL ÁREA DE Institución Educativa Carlos Institución Educativa Carlos área de matemática de la
DISEÑO: Correlacional INSTRUMENTO: estuvo conformada por
Julio Arosemena Tola del Julio Arosemena Tola del Institución Educativa Carlos Cuestionario 114 docentes
MATEMÁTICA
Cantón de la provincia del Cantón de la provincia del Julio Arosemena Tola del Los instrumentos serán
DE LA Guayas Ecuador 2017” Guayas Ecuador 2017” Cantón de la provincia del Ox validados a través de
INSTITUCIÓN Guayas Ecuador 2017” juicios de expertos.

Mr Y la confiabilidad a
EDUCATIVA PROBLEMAS ESPECÍFICOS: OBJETIVOS ESPECÍFICOS: HIPÓTESIS ESPECÍFICAS: Oy través de la técnica
“CARLOS JULIO Determinar la relación existe estadística de alfa de

¿Qué relación existe entre la Existe relación directa y Cronbach.
entre la dimensión
AROSEMANA dimensión planificación y planificacióny rendimiento significativa entre dimensión
TOLA” DEL rendimiento académico en “el académico en “el área de planificación y rendimiento
CANTON DE LA área de matemática de la matemática de la Institución académico en “el área de

Institución Educativa Carlos Educativa Carlos Julio matemática de la Institución
PROVINCIA DEL Julio Arosemena Tola del Arosemena Tola del Cantón Educativa Carlos Julio
GUAYAS Cantón de la provincia del de la provincia del Guayas Arosemena Tola del Cantón de
ECUADOR 2016 Guayas Ecuador 2017” Ecuador 2017”

91
la provincia del Guayas

¿Qué relación existe entre la Determinar la existe entre la Ecuador 2017”
dimensión estrategias de dimensión estrategias de
aprendizaje y rendimiento aprendizaje y rendimiento Existe relación directa y
académico en “el área de académico en “el área de significativa entre la dimensión
matemática de la Institución matemática de la Institución estrategias de aprendizaje y
Educativa Carlos Julio Educativa Carlos Julio rendimiento académico en “el
Arosemena Tola del Cantón de Arosemena Tola del Cantón área de matemática de la
la provincia del Guayas de la provincia del Guayas Institución Educativa Carlos
Ecuador 2017” Ecuador 2017” Julio Arosemena Tola del
Cantón de la provincia del
Guayas Ecuador 2017”
¿Qué relación existe entre la Determinar la relación existe Existe relación directa y
dimensión evaluación y entre la dimensión evaluación significativa entre la dimensión
rendimiento académico en “el y rendimiento académico en evaluación y rendimiento
área de matemática de la “el área de matemática de la académico en “el área de
Institución Educativa Carlos Institución Educativa Carlos matemática de la Institución
Julio Arosemena Tola del Julio Arosemena Tola del Educativa Carlos Julio
Cantón de la provincia del Cantón de la provincia del Arosemena Tola del Cantón de
Guayas Ecuador 2017” Guayas Ecuador 2017” la provincia del Guayas
Ecuador 2017”
92
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE LIDERAZGO

TRANSFORMACIONAL
VARIABLE DEFINICIÓN DEFINICIÓN
DIMENSIONES INDICADORES ITEMS INSTRUMENTO
INDEPENDIENTE CONCEPTUAL OPERATIVA
--Planifica para
organizar el proceso
Planificación
Al de enseñanza
cumplimiento Son procesos -Brinda
de sus medidos a través de aprendizajes de
1,2,3,4
funciones; éste las siguientes optima calidad
se halla dimensiones 5,6,7,8
Desempeño docente determinado -Comprende el CUESTIONARIO
Planificación Estrategias de
por factores entorno
Estrategias e aprendizaje
asociados al -Dominio de
propio docente, aprendizaje capacidades
Evaluación 9,10,11,12
al estudiante y
al entorno
Evaluación
-Logros de
aprendizaje
Matriz de operacionalización de la variable rendimiento académico
VARIABLE DEFINICIÓN DEFINICIÓN

DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTO
INDEPENDIENTE CONCEPTUAL OPERATIVA
93
Son los indicadores Relaciones y

obtenidos mediante las funciones
siguientes dimensiones
Es un “nivel de
conocimientos - Relaciones y - Participaciones
demostrado en un área ó funciones Numérico clases
materia comparado con
la norma de edad y nivel - Resolución de
Rendimiento académico”, Numérico ejercicios
encontramos que el Análisis documental
académico Geométrico prácticos
rendimiento del alumno
debería ser entendido a Geométrico -Exámenes
partir de sus procesos de -Revisión de
evaluación Medidas Medidas cuadernos
Estadística y Estadística y
probabilidades probabilidades
94
INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Anexo 2 Instrumentos
CUESTIONARIO
DESEMPEÑO DOCENTE
Instrucciones:
Estimado DOCENTE presento un cuestionario con una serie de enunciados con la
intención de conocer su opinión personal acerca de cada una de ellas. Sus
respuestas son estrictamente confidenciales y anónimas.
Responda con honestidad y objetividad las siguientes preguntas de acuerdo a la
escala de valores:
NUNCA CASI NUNCA A VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE
01 02 03 04 05
N° PREGUNTAS RESPUESTAS
S(5) CS(4) NO(3) Av(2) N(1)
VARIABLE 1: DESEMPEÑO DOCENTE
DIMENSIÓN 1: PLANIFICACIÓN
01 Presenta sus programaciones contextualizadas
a la problemática de la institución
02 Cuenta con sus sesiones de aprendizaje antes de
ingresar a sus aulas
03 Plantea los procesos pedagógicos en cada
sesión
04 Diseña creativamente las secuencia y estructura
de sus sesiones de aprendizaje capaces de
despertar curiosidad, interés y compromiso en
los estudiantes
DIMENSIÓN 2: ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
05 Usa estrategias activas e innovadoras para
lograr la participación de sus estudiantes
06 Promueve estrategias participativas, trabajos en
equipo y la resolución de problemas
07 Usa materiales educativos, así como recursos
las TIC en las sesiones de aprendizaje
08 Desarrolla estrategias pedagógicas y
actividades de aprendizaje que promueven el
pensamiento crítico y creativo en sus
estudiantes y que los motiven a aprender
DIMENSIÓN 3: EVAUACIÓN
95
09 Evalúa de manera objetiva usando instrumentos

pertinentes
10 Evalúa con objetividad teniendo en cuenta las
necesidades, ritmos y estilos de aprendizaje de
los estudiantes
11 Sistematiza los resultados obtenidos de las
evaluaciones para tomar decisiones y
retroalimentar de manera oportuna
12 Informa oportunamente a los estudiantes,
padres de familia sobre el resultado en el
proceso de aprendizaje
96
BASE DE DATOS DE LA VARIABLE DESEMPEÑO DOCENTE

Nª I1 I2 I3 I4 I5 I6 I7 I8 I9 I10 I11 I12
1 1 1 2 1 5 1 2 5 5 13 4 3 5 5 17
2 1 2 1 1 5 2 2 1 1 6 1 2 2 1 6
3 5 3 4 1 13 4 3 5 5 17 3 3 1 3 10
4 1 2 1 1 5 2 1 2 2 7 1 1 3 5 10
5 1 2 3 1 7 4 2 3 3 12 3 3 2 2 10
6 3 2 5 5 15 2 4 1 1 8 1 2 1 2 6
7 4 3 4 1 12 2 1 4 4 11 3 5 4 3 15
8 1 1 2 2 6 5 3 1 1 10 2 1 1 2 6
9 2 3 1 1 7 1 2 1 1 5 1 2 5 3 11
10 2 5 3 1 11 2 1 2 2 7 5 5 3 5 18
11 3 2 2 6 13 3 4 5 5 17 5 4 5 4 18
12 1 2 2 1 6 1 2 2 2 7 4 5 3 2 14
13 3 5 5 2 15 2 1 1 1 5 5 4 3 5 17
14 3 2 2 3 10 3 1 3 3 10 4 3 1 1 9
15 2 3 3 4 12 4 5 1 1 11 2 1 1 1 5
16 5 5 2 2 14 5 5 4 5 19 3 5 5 5 18
17 2 1 2 1 6 2 3 2 2 9 2 1 5 1 9
18 2 3 5 5 15 2 4 3 3 12 2 3 5 5 15
19 3 2 1 3 9 4 2 4 4 14 5 3 1 3 12
20 2 1 2 3 8 2 1 3 3 9 3 3 3 5 14
21 1 2 2 4 9 4 4 2 2 12 3 4 1 2 10
22 5 3 3 2 13 1 1 2 2 6 5 2 4 5 16
23 1 1 2 3 7 2 1 5 5 13 1 2 2 1 6
24 1 4 3 2 10 5 3 1 1 10 1 2 2 2 7
25 2 1 3 1 7 2 3 1 1 7 1 2 3 1 7
97
26 3 2 3 2 10 2 1 4 4 11 2 2 2 1 7
27 1 3 2 1 7 2 3 3 3 11 5 2 1 2 10
28 3 5 3 4 15 1 1 2 2 6 1 1 3 5 10
29 3 2 3 5 13 4 5 3 3 15 5 3 2 5 15
30 1 1 3 3 8 1 3 2 2 8 3 1 1 2 7
31 1 3 4 1 9 2 3 2 2 9 3 4 1 2 10
32 3 2 3 1 9 3 2 5 5 15 5 3 2 2 12
33 5 2 5 5 17 5 5 4 4 18 4 2 3 5 14
34 4 4 5 1 14 3 1 3 3 10 2 3 1 1 7
35 1 2 1 3 7 1 2 2 2 7 3 2 5 2 12
36 4 5 3 1 13 2 3 5 5 15 5 2 1 2 10
37 2 1 1 1 5 5 5 1 1 12 1 2 2 1 6
38 3 4 3 1 11 4 3 5 5 17 3 4 3 3 13
39 1 2 2 3 8 3 5 4 4 16 3 2 1 2 8
40 5 4 4 3 16 2 3 2 2 9 1 2 1 2 6
41 1 1 2 2 6 3 3 4 4 14 5 5 3 2 15
42 5 4 3 3 15 4 3 3 3 13 3 3 2 5 13
43 1 1 2 2 6 2 1 2 2 7 1 1 3 3 8
44 5 3 3 2 13 1 1 5 5 12 3 5 3 5 16
45 2 1 1 4 8 1 3 5 4 13 3 1 2 3 9
46 5 3 4 5 17 3 3 5 4 15 5 3 5 3 16
47 1 1 2 1 5 2 3 5 3 13 3 3 2 5 13
48 4 3 5 5 17 3 5 2 4 14 5 3 2 3 13
49 1 2 1 1 5 2 5 3 3 13 3 5 1 2 11
50 1 1 2 2 6 2 1 1 1 5 2 5 5 5 17
51 2 5 5 1 13 1 1 4 3 9 5 1 2 1 9
52 2 1 1 1 5 4 1 1 2 8 1 1 4 1 7
53 4 4 5 3 16 3 5 4 5 17 4 5 4 3 16
98
54 1 5 4 2 12 2 1 2 5 10 5 5 1 2 13
55 5 4 5 5 19 4 3 3 5 15 4 5 5 3 17
56 1 2 1 1 5 2 1 2 4 9 5 3 1 2 11
57 4 3 5 5 17 4 5 1 5 15 4 1 2 2 9
58 2 2 1 3 8 3 3 3 4 13 3 5 1 1 10
59 3 2 3 2 10 1 1 1 2 5 1 3 1 4 9
60 4 5 3 3 15 2 1 4 3 10 5 1 3 3 12
61 3 3 3 3 12 3 1 2 2 8 1 1 2 2 6
62 2 3 4 4 13 5 3 3 2 13 3 1 5 2 11
63 2 5 2 1 10 1 2 4 5 12 3 3 1 2 9
64 5 1 2 4 12 5 5 3 3 16 3 2 5 4 14
65 1 1 2 1 5 3 1 2 3 9 4 5 3 3 15
66 1 1 2 1 5 2 3 2 5 12 2 1 2 1 6
67 4 2 2 5 13 3 5 5 1 14 2 3 3 2 10
68 3 5 2 3 13 3 3 1 1 8 2 5 3 3 13
69 2 1 1 2 6 4 1 1 1 7 2 3 4 5 14
70 5 5 4 4 18 5 3 4 4 16 5 4 4 5 18
71 5 3 5 5 18 4 5 3 5 17 2 3 4 5 14
72 5 3 4 5 17 4 2 4 4 14 5 3 5 4 17
73 5 5 3 2 15 5 3 3 5 16 3 2 1 2 8
74 1 2 2 3 8 1 2 2 3 8 1 5 5 3 14
75 3 2 3 2 10 2 2 2 3 9 4 2 3 3 12
76 2 3 2 2 9 1 1 5 5 12 3 2 2 4 11
77 5 5 2 1 13 1 4 1 2 8 2 1 4 5 12
78 1 1 2 1 5 3 3 3 2 11 3 3 5 4 15
79 5 3 4 2 14 2 2 2 3 9 2 3 1 1 7
80 4 3 2 2 11 5 2 5 5 17 2 1 5 3 11
81 2 1 2 3 8 1 2 1 1 5 2 3 2 1 8
99
82 4 5 5 2 16 5 4 5 3 17 4 1 3 3 11
83 3 3 3 3 12 3 3 4 3 13 2 1 1 1 5
84 2 1 1 3 7 2 1 2 1 6 2 2 4 3 11
85 5 3 5 3 16 3 2 4 5 14 5 2 1 2 10
86 5 5 5 2 17 3 3 3 3 12 3 4 1 1 9
87 1 3 1 3 8 4 5 2 1 12 1 5 2 5 13
88 3 1 2 1 7 1 1 5 3 10 5 1 2 1 9
89 1 2 3 3 9 4 5 5 3 17 5 1 2 4 12
90 1 5 5 4 15 1 3 1 2 7 2 3 1 5 11
91 1 4 3 3 11 1 2 3 1 7 2 3 3 4 12
92 3 3 5 2 13 5 3 5 1 14 3 1 1 2 7
93 3 2 3 5 13 4 3 2 5 14 4 2 4 3 13
94 2 3 3 5 13 2 5 4 4 15 5 5 2 2 14
95 3 4 3 3 13 4 5 5 4 18 2 5 3 2 12
96 2 2 1 1 6 3 3 3 2 11 2 1 4 5 12
97 2 1 1 3 7 2 1 1 2 6 2 2 3 3 10
98 4 5 3 2 14 5 3 5 3 16 4 5 4 3 16
99 5 5 4 4 18 5 3 4 4 16 5 4 4 5 18
100 5 3 5 5 18 4 5 3 5 17 2 3 4 5 14
101 5 3 4 5 17 4 2 4 4 14 5 3 5 4 17
102 5 5 3 2 15 5 3 3 5 16 3 2 1 2 8
103 1 2 2 3 8 1 2 2 3 8 1 5 5 3 14
104 3 2 3 2 10 2 2 2 3 9 4 2 3 3 12
105 2 3 2 2 9 1 1 5 5 12 3 2 2 4 11
106 5 5 2 1 13 1 4 1 2 8 2 1 4 5 12
107 1 1 2 1 5 3 3 3 2 11 3 3 5 4 15
108 5 3 4 2 14 2 2 2 3 9 2 3 1 1 7
109 4 3 2 2 11 5 2 5 5 17 2 1 5 3 11
100
110 1 1 2 2 6 2 1 1 1 5 2 5 5 5 17
111 2 5 5 1 13 1 1 4 3 9 5 1 2 1 9
112 2 1 1 1 5 4 1 1 2 8 1 1 4 1 7
113 4 4 5 3 16 3 5 4 5 17 4 5 4 3 16
114 1 5 4 2 12 2 1 2 5 10 5 5 1 2 13
101
BASE DE DATOS DE LA VARIABLE RENDIMIENTO
Nª P Nª P Nª P
1 4 41 5 81 4
2 2 42 4 82 8
3 6 43 2 83 5
4 1 44 6 84 2
5 5 45 5 85 6
6 2 46 9 86 4
7 4 47 5 87 5
8 1 48 9 88 4
9 2 49 4 89 5
10 6 50 3 90 6
11 9 51 1 91 4
12 7 52 2 92 6
13 6 53 9 93 7
14 4 54 7 94 10
15 5 55 10 95 6
16 10 56 2 96 4
17 1 57 7 97 2
18 10 58 3 98 9
19 5 59 2 99 10
20 4 60 6 100 9
21 7 61 3 101 10
22 5 62 7 102 4
23 2 63 5 103 4
24 5 64 6 104 6
25 3 65 4 105 6
26 2 66 2 106 4
27 1 67 6 107 5
28 6 68 5 108 5
29 10 69 2 109 7
30 3 70 10 110 3
31 5 71 9 111 1
32 4 72 10 112 2
33 10 73 4 113 9
34 5 74 4 114 7
35 2 75 6
36 4 76 6
37 2 77 4
38 7 78 5
39 4 79 5
40 5 80 7

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Universidad Nacional Mayor de San Marcos

Universidad del Perú. Decana de América

Dirección General de Estudios de Posgrado

Desempeño docente y rendimiento académico en el

las adversidades que encontré durante estos años de estudio.

A mi familia, mi esposo, mis hijos por su comprensión y fuente de motivación y a mi

hermana Elvira porque siempre estuvo a mi lado apoyándome

ÍNDICE GENERAL .............................................................................................................................. I

LISTA DE CUADROS ....................................................................................................................... IV

LISTA DE FIGURAS .......................................................................................................................... V

CAPÍTULO I. INTRODUCCIÓN ...................................................................................................... I

1.1. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA ..................................................................................... - 2 -

CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO .......................................................................................... - 7 -

2.1. MARCO FILOSÓFICO O EPISTEMOLÓGICA DE LA INVESTIGACIÓN ......................... 8

2.4.7. MATEMÁTICA ........................................................................................................ 57

CAPÍTULO I. METODOLOGÍA ................................................................................................ - 58 -

3.1. FORMULACIÓN DE LAS HIPÓTESIS ............................................................................ 59

CAPÍTULO IV. RESULTADOS Y DISCUSIÓN .......................................................................... 66

4.1. ANÁLISIS, INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ....................................................... 67

MATRIZ DE PROBLEMATIZACIÓN ............................................................................................... 90

MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL

INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS.......................................................................... 94

BASE DE DATOS DE LA VARIABLE DESEMPEÑO DOCENTE .................................................. 96

BASE DE DATOS DE LA VARIABLE RENDIMIENTO ................................................................ 101

Tabla 1 Niveles de la variable desempeño docente 67

Tabla 4 Niveles de la dimensión evaluación 70

Figura 3 niveles de indicadores que influyen al desarrollo 60

La presente investigación tiene como objetivo principal Determinar la relación

existente entre el desempeño docente y el rendimiento académico en “el área de matemática

o fundamental, se tomó una muestra conformada por 114 “docentes de la Institución

Para recolectar la información respecto de la variable desempeño docente se elaboró una

encuesta y un cuestionario para recolectar los datos de la variable rendimiento académico,

se realizado el análisis descriptivo y la correlación a través del coeficiente de Spearman, con

un resultado de Rho=0,817, interpretándose como relación entre las variables.

Palabras claves: Desempeño docente, rendimiento académico, docentes y

he main objective of this research is to determine the relationship between teacher

between the variables.

Keywords: Teaching performance, academic performance, teachers and

un indicador fundamental de la calidad, es decir, cuando se habla de calidad educativa se

aquellos vinculados a la formación y a la evaluación” (Cuenca, 2011).

necesario por tanto realizar un conjunto de investigaciones orientadas a la labor docente y

participar, reflexionando y dialogando, en la toma de decisiones educativas y sociales”. Una

característica importante en la educación de América Latina es la existencia de políticas

una situación favorable para el rendimiento académico de sus estudiantes.

Como institución buscamos que nuestros estudiantes logren los aprendizajes

planteadas por ello se planteó la siguiente problemática.

1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.2.1. PROBLEMA GENERAL

¿Qué relación existe entre el desempeño docente y el rendimiento académico en “el

la provincia del Guayas Ecuador 2017”?

1.2.2. PROBLEMAS ESPECÍFICOS

¿Qué relación existe entre la dimensión planificación y rendimiento académico en

Cantón de la provincia del Guayas Ecuador 2017”?

¿Qué relación existe entre la dimensión estrategias de aprendizaje y rendimiento

académico en “el área de matemática de la Institución Educativa Carlos Julio

Arosemena Tola del Cantón de la provincia del Guayas Ecuador 2017”?

¿Qué relación existe entre la dimensión evaluación y rendimiento académico en “el

área de matemática de la Institución Educativa Carlos Julio Arosemena Tola del

Cantón de la provincia del Guayas Ecuador 2017”?

1.3. JUSTIFICACIÓN O SIGNIFICATIVIDAD