PRODUCTO DIGITAL: MODELO DE EVALUACIÓN PARA RECURSOS

EDUCATIVOS DIGITALES, CONCEPTO DE CALIDAD EDUCATIVA Y RED.

Yineth Cecilia Camargo cobo

Jorge Luis Vergara González

DOCENTE:

Adriana Milena Rangel Márquez

MODULO:

Evaluación de recursos educativos digitales.

Universidad del Santander – UDES

Especialización en aplicación de tic para la enseñanza

Junio / 2023
 INTRODUCCION

En la educación cada día se renuevan las metodologías para guiar los procesos de
enseñanza -aprendizaje, la forma como los docentes o tutores emplean para llevar
los contenidos a sus estudiantes aprendientes y la creación de un numero de
herramientas que se encuentran a disposición en las diferentes plataformas
digitales y que pueden ser empleadas por las personas que así lo requieran.

La web es un autentico almacén de contenidos digitales y aunque cualquier material

es susceptible de ser utilizado como recurso en un proceso de enseñanza
aprendizaje no todos los materiales que se utilizan en educación surgen con una
intencionalidad didáctica. Por eso es muy importante contar con criterios para poder
identificar entre todos los contenidos digitales disponibles aquellos que pueden ser
buenos recursos digitales.

De esta manera esperamos una respuesta positiva en el proceso de enseñanza -

aprendizaje de todos y cada uno de los estudiantes, cabe resaltar que los más
utilizados serán aquellos que se puedan descargar ya que la conectividad es muy
escasa.
RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES (RED)

Mapa conceptual sobre el concepto de RED

Concepto de Recurso Educativo Digital (RED)

Se puede decir que un recurso es algo que se puede utilizar para cualquier
actividad o proceso. Si este recurso tiene inmersos procesos de enseñanza y
aprendizaje se convierte en educativo, y si, además, se da en un contexto digital,
entonces estamos haciendo referencia a un recurso educativo digital (RED).

Desde luego, el concepto de recursos educativos digitales es mucho más amplio,

de acuerdo a Sulmont (S.F.) quien citando a Poison establece que: “integramos los
recursos educativos digitales en el triángulo pedagógico (alumno-profesor-
conocimiento), por un lado, como elemento de mediación del aprendizaje” (p.4).
Adicionalmente, Sulmont (S.F.) citando a Alava quien define a los recursos
educativos digitales como: “elemento de mediatización del conocimiento” (p.4)

Chinchilla (2016) define los recursos educativos digitales como: “todo tipo de
material que tiene una intencionalidad y finalidad enmarcada en una acción
Educativa, cuya información es digital, y se dispone a través de internet y que
permite y promueve su uso, adaptación, modificación y/o personalización”.

Chinchilla citando a (MEN, 2012) quien define a los RED como: “es todo tipo de
material que tiene una intencionalidad y finalidad enmarcada en una acción
Educativa, cuya información es Digital, y se dispone a través de internet y que
permite y promueve su uso, adaptación, modificación y/o personalización” (p.19).

Los Recursos Educativos digitales, son una forma de motivar el uso de las nuevas
tecnologías en el ámbito educativo, por ende, es fundamental que los docentes
tengan las competencias necesarias para producirlos o utilizarlos Chinchilla (2016).

Los RED, se pueden encontrar en un sin número de repositorios, que no son más
que un conjunto de recursos educativos digitales organizadas y de fácil
asequibilidad.

Las principales características de un RED son son: reutilizables, durables,

autónomos, interoperables, exequibles, y flexibles. (Chinchilla, 2016).

Un ejemplo de RED son los llamados contenidos educativos digitales, (Morán, 2014)
citado por (Chinchilla, 2016) los define como: “son materiales de carácter didáctico,
basados en la investigación documental, experiencial o de ambas fuentes,
originados del tratamiento pedagógico de la temática seleccionada y constituida en
guion instruccional para su conversión en formato multimedia” (p.20).
Otro ejemplo de RED, son los llamados objetos virtuales de aprendizaje (OVA).
Como su nombre lo establece, son herramientas en formato digital que ayudan a
que los procesos de enseñanza y aprendizaje sean mucho mejores y significativos
en los estudiantes.

Para dar ejemplos concretos de RED podemos citar los siguientes: los simuladores
que tienen mucha aplicabilidad en varias áreas del conocimiento; las páginas web,
donde se puede acceder a información específica de las áreas; el correo electrónico,
que se utiliza como medio de comunicación; los tutoriales, que son muy importantes
para el aprendizaje autónomo; los blogs y la wiki, donde se puede establecer
trabajados colaborativos y acceder a información, (chinchilla, 2016).

Para tener en cuenta, muchos de los recursos educativos digitales son de acceso
abierto, sin embargo, al utilizarlos o modificarlos se debe siempre tener en cuenta
el derecho de autor.

Para reafirmar más el concepto, observemos el siguiente vídeo. citando a (Odon,

2015).

Con el concepto de Red claro, podemos entender de una manera más amplia todos
aquellos modelos de evaluación que se implementan para medir el grado de calidad
de estos recursos. Con los modelos de evaluación que se aplican a los RED,
podemos discernir fácilmente entre aquellos recursos más eficientes o que
realmente se acomodan a nuestras necesidades.

CONCEPTO DE EVALUACION Y SU RELACION CON LOS RED

¿Qué es evaluación?
El concepto de evaluación ha evolucionado con el tiempo, cada vez se vuelve más
complejo e implica muchas variables que se deben tener en cuenta al momento de
realizar dicho proceso.
La evaluación se puede definir como un proceso sistemático y riguroso para obtener
datos, que se aplica desde el inicio de un proceso educativo (enseñanza y
aprendizaje), para disponer de una información continua, completa y lograr tomar
las decisiones adecuadas en pro de un mejoramiento (Casanova, s.f.).

De acuerdo al anterior concepto aplicado a los RED, sería como un proceso

sistemático basada en parámetros para medir la calidad de un recurso educativo
digital.

Podemos encontrar diferentes tipos de evaluación tales como: la evaluación

diagnóstica, evaluación formativa, evaluación continua o evaluación interna.

La evaluación diagnóstica se realiza antes del proceso de evaluación y está

destinada a conocer previamente la población evaluada, es de carácter predictivo
con la función de lograr una información previa de las personas, objetos o
fenómenos que se desean evaluar. Tiene como finalidad obtener diagnósticos
individuales que puedan ser tomados como punto de partida para nuevas
actividades pedagógicas. (Luna, 2013).

La evaluación formativa, a diferencia de la diagnóstica, ésta es la que se realiza a

través del proceso programado y al final de cada actividad de aprendizaje. Este tipo
de evaluación, proporciona información a lo largo del proceso, con la finalidad de
sugerir acciones de mejora para hacer avanzar la labor educativa e incrementar la
pertinencia, optimización e impacto del proceso, lo que se manifiesta cuando se
plantean procesos de evaluación y autoevaluación, pues los estudiantes y docentes
se ven inmersos en una práctica reflexiva. (Luna, 2013).

La evaluación continua o también conocida como sumativa, se ejecuta durante

ciertos períodos de tiempo y conduce a una calificación final. Se define como un
proceso acumulativo e incluye todo tipo de trabajos de los estudiantes, en clase,
pruebas escritas, valoraciones del docente, etc. Se desarrolla en los resultados que
va alcanzado el estudiante. (Luna, 2013).

Estos tipos de evaluación anteriormente definidos, se podrían aplicar a los RED,

puesto que se podría medir la calidad de un recurso educativo digital, teniendo en
cuenta un análisis inicial, uno de proceso y otro de resultado.

Otro tipo de evaluación es la interna, esta evaluación es aquella que se realiza al

interior de la institución o programa de formación. En este tipo de evaluación no
participan agentes externos. Se evalúan las personas o las instituciones que
realizaron un trabajo o un programa determinado, puesto que, se supone son los
más idóneos para la evaluación por haber realizado y participado en unas
actividades previas de dicha institución o programa (Luna, 2013). Este concepto se
aplicaría en los RED cuando se tiene en cuenta los softwares como tal (estructura
interna del recurso).

A nivel nacional e internacional, existen también evaluaciones externas, como lo

son: las ICFES, saber pro, saber 3°, 5° y 9°, concurso docente y las pruebas
PISA. Estas pruebas, tienen como objetivos medir el grado de adquisición de
competencias específicas en un grupo de individuos, ya sea para realizar una
clasificación o un diagnóstico.

La evaluación como tal, se debe entender como un proceso continuo, sistemático,

ordenado, completo, en función de una formación integral desde el punto de vista
educativo. La evaluación, no se debe mal interpretar como una persecución,
siempre debe tener en cuenta a la persona, su entorno, sus capacidades, entre otras
cosas. La Evaluación, se debe servir como ente consultor para mejorar aquellos
aspectos negativos que se han encontrado después de un seguimiento riguroso,
para buscar nuevas estrategias y unas posibles soluciones.
 Podemos concluir, que aplicar métodos de evaluación en los recursos educativos
digitales es garantizarle al usuario una buena inversión o una buena decisión a la
hora de una adquisición de estos recursos.

EVALUACION DE LOS SITIOS Y RECURSOS

Cómo evaluar sitios y recursos educativos de Internet
(Sosisky, Perazzo, Bardi & Ruiz, 2017), establecen que la existencia de un gran
número de recursos y sitios educativos en internet requiere seleccionarlos
dependiendo de varios factores tales como: el perfil de los destinatarios, sus
intereses, expectativas y las características del contexto.

Desde luego, el perfil de una persona en el contexto rural es totalmente distinto a

uno de zona Urbana. Las oportunidades de conexión y las herramientas se les
facilitan más a las personas de las grandes ciudades. Cabe resaltar, que esta
brecha cada vez se hace mucho menor. La mayoría de las personas en la actualidad
manejan la herramienta de internet con mucha facilidad, sin embargo, en ocasiones
carecen de recursos para comprar los materiales necesarios para poder hacerlo.
Muchas veces, utilizan zonas wifi gratis o de las instituciones educativas para poder
utilizar el servicio.

En los procesos de enseñanza y aprendizaje se debe tener muy en cuenta la calidad

de estos recursos educativos, puesto que de ellos depende mucho el éxito en las
actividades que se desarrollen con cada recurso. Además, las temáticas que se
desarrollan en cada área del conocimiento son distintas y se debe tener en cuenta
los intereses de los estudiantes.

(Sosisky, Perazzo, Bardi & Ruiz, 2017) Sugieren: “algunos indicadores que pueden
resultar útiles para la evaluación de sitios y recursos educativos en Internet. En cada
caso, se presenta una descripción del indicador, el objetivo al que apunta y una
serie de preguntas para orientar la evaluación.” Estos indicadores son:
· Autoridad
· Actualización
· Navegabilidad
· Organización
· Selección de contenidos
· Legibilidad
· Adecuación al destinatario

(Sosisky, Perazzo, Bardi & Ruiz, 2017) los explican de la siguiente forma:

Indicador Descripción Objetivos Ejemplos de

Preguntas
La autoridad está Seleccionar ¿Está claro y
dada por el recursos y sitios explícito quién o
responsable del que incluyan quiénes son los
Autoridad sitio -puede ser información y responsables del
una persona, un contenidos sitio? ¿tienen
grupo de provenientes de prestigio en la
personas fuentes temática tratada?
reunidas por un confiables, ¿La información
objetivo específicas, en este sitio es
determinado, o actualizadas y veraz?
una entidad-, su reconocidas en ¿El sitio ha
prestigio y las los ámbitos recibido algún
fuentes científicos y premio o
utilizadas. académicos. reconocimiento?
¿Tiene un gran
número de
visitas?
 La actualización Identificar sitios y ¿Se indica
puede referirse a: recursos que claramente la
La incorporación contengan fecha de
periódica de información actualización?
Actualización nuevos recursos. actualizada y ¿Cuándo se
La modificación válida. realizó la última
de los recursos y actualización?
los datos Además de una
existentes en mención
respuesta a la explícita, ¿hay
aparición de otros indicios de
nuevos aportes al que la
tema. información está
Se considera actualizada?
como parámetro
aceptable que la
última
actualización del
sitio no se
extienda más allá
de unos meses
anteriores a la
fecha de
consulta, aunque
se puede ampliar
el criterio según
el caso.
Se considera la Seleccionar sitios ¿Se incluye un
facilidad que se le que tengan una mapa del sitio?
ofrece al usuario estructura clara y ¿Se puede
de ubicarse y ordenada de sus identificar con
 moverse dentro componentes, rapidez la página
Navegabilidad del sitio. temáticas, que se quiere
servicios y demás visitar? ¿Se
recursos, y un puede llegar fácil
diseño que facilite y directamente a
la orientación del ella?
usuario durante ¿Está claramente
toda la indicado el
navegación. nombre de la
página que se
está navegando
en cada caso?
¿Hay un enlace a
la página inicial
desde cualquier
otra página?
Se espera que el Seleccionar sitios ¿Tiene títulos,
sitio se encuentre que presenten encabezamientos
ordenado una adecuada o capítulos?
lógicamente y organización de ¿Son pertinentes
que cada sus contenidos y o, por el contrario,
segmento de herramientas, excesivos,
Organización información se con una confusos,
relacione con los secuencia clara y engañosos?
demás. Se tendrá lógica, donde ¿La información
en cuenta la títulos, subtítulos sobre el tema
presencia de e íconos cumplan indicado es
herramientas de una función completa?
ordenación, como didáctica ¿La información
índices, adicional para la está ordenada
lógicamente?
 esquemas, consulta y ¿Existen
títulos, etcétera. exploración. herramientas de
ordenamiento
(índices,
esquemas, etc.)?
La propuesta es Identificar sitios y ¿Es rigurosa la
que los recursos que información que
contenidos del incluyan ofrece?
sitio manifiesten contenidos ¿La información
especial cuidado válidos, se presenta con
Selección de en el tratamiento consistentes, claridad?
contenidos y el enfoque dado relevantes y ¿La información
al desarrollo de significativos para posee
un tema, tópico o el nivel y las relevancia?
teoría de un características de ¿Existe
campo disciplinar los destinatarios, coherencia entre
o área del y que contemplen los objetivos, los
conocimiento. el uso apropiado contenidos y los
del lenguaje y de procedimientos
la comunicación sugeridos?
escrita y gráfica. ¿Existe
coherencia entre
texto, imagen y
sonido?
¿La información
está desarrollada
con amplitud?
¿El tema está
desarrollado en
profundidad?
 La legibilidad Identificar sitios y ¿Es adecuado el
responde a una recursos que tamaño de la letra
buena sean de fácil utilizada?
Legibilidad combinación de lectura y ¿La imagen de
colores, tamaños navegabilidad, fondo ofrece un
y tipos de letras, donde los buen contraste
fondos e diferentes con el tipo de
ilustraciones, que componentes y letra?
permita leer en la recursos ¿El texto y los
pantalla y tipográficos e gráficos están
navegar de una iconográficos amontonados?
manera añadan un valor ¿Las páginas son
adecuada y didáctico y excesivamente
atractiva. estético a los largas o
contenidos sobrecargadas?
ofrecidos.
Los destinatarios Verificar que el En el caso de un
son los usuarios contenido que se sitio para niños,
de Internet a presenta sea ¿la información
Adecuación al quienes está adecuado es apropiada
destinatario. dirigido el sitio respecto del desde el punto de
web (niños, destinatario a vista de su
docentes, quien se dirige. desarrollo
familias, etc.). cognitivo? El
vocabulario, el
lenguaje, los
conceptos, ¿son
adecuados para
el destinatario
previsto?
Modelos de evaluación de los Recursos Educativos Digitales

Modelo de calidad fijo

Los modelos de calidad permiten la evaluación del software para las respectivas
mejoras en su implementación. ISO 8402 (1996) “dice que un modelo de calidad
puede ser concebido como el conjunto de factores de calidad, y de las relaciones
entre ellos, que suministran un soporte para la especificación y evaluación de la
calidad”.

La calidad como lo define la Real Academia de la Lengua Española (RAE), es la

“propiedad o conjunto de propiedades inherentes a algo, que permiten juzgar su
valor”. De igual manera cuando se habla de calidad de software hace referencia a
la utilidad que presta a una comunidad. De acuerdo a Rey (2015) citando a Piattini,
Moraga, & Calero (2010) “plantean que existen tres tipos de modelos de calidad:
fijos, a medida, y mixtos”. (p,53)

El modelo de calidad fijo como lo plantea Rey (2015) “dispone de un inventario de

factores de calidad de partida, y para la evaluación de la calidad de un producto se
selecciona un subconjunto de dichos factores”. (p.53). Este modelo presenta como
ventajas que dichos factores de calidad al ser los mismos pueden ser reutilizados
en otras evaluaciones; la desventaja que presenta estos modelos de calidad fijos es
que como lo menciona el autor “los factores de calidad siempre serán los
mismos, se asume que algunos de ellos serán suficientes para realizar cualquier
evaluación”.(p. 53); como características del modelo de calidad fijo se presentan
que son reusables y rígidos, más rápidos de utilizar y no presentan
flexibilidad. Dentro de los modelos de calidad fijo se presentan como ejemplos los
planteados por el autor: “McCall, Richards, & Walters (1977). Boehm (1976)
y FURPS (Grady & Caswell, 1987)”. (p.53)
El modelo de McCall – 1977

Este modelo planteado por McCall, Richards, & Walters (1977) define factores,
criterios, y métricas para trabajar los conceptos de la evaluación; presenta una
estructura jerárquica para organizar los factores divididos en tres aspectos de
calidad de software (operación, transición y revisión). Cada aspecto presenta
diferentes factores, en el aspecto de operación se presentan los siguientes factores:
corrección, confiabilidad, usabilidad, integridad o seguridad y eficiencia o
performance. En transición se presentan: portabilidad, reusabilidad e
interoperabilidad. En cuanto al aspecto de revisión se encuentran los factores de:
facilidad mantenimiento, flexibilidad y facilidad de Prueba; cada uno de los mismos
con su respectivo significado permitiendo ser más claro el proceso de evaluación.

Dentro de las métricas propuestas por el modelo de McCall se encuentran: Auto

documentación, capacidad de expansión, compleción de las funciones,
complejidad, concisión, consistencia, eficiencia de ejecución, estandarización de
comunicaciones, estandarización de datos y estructuras, exactitud de cálculo y de
control, facilidad de auditoría, independencia del hardware, independencia del
software, instrumentación, modularidad, operatividad, seguridad, simplicidad,
tolerancia a errores y trazabilidad; cada una de estas métricas presentan sus
respectivos significados que hacen de cada uno de los términos sean más
entendibles al momento de realizar la evaluación y medir la calidad de un producto.

Modelo de Boehm (1978)

Este modelo de calidad fijo fue propuesto por Barry Boehm en 1978, donde define
en su modelo características, primitivas y métricas; el modelo tiene características
similares al modelo de McCall, plantea una estructura jerárquica y presenta tres
niveles de calidad que son: nivel alto, nivel intermedio y nivel primitivo; cada nivel
presenta las siguientes características:
Nivel alto: utilidad, mantenimiento y portabilidad. Nivel intermedio: portabilidad,
fiabilidad, eficiencia, usabilidad, capacidad de prueba, comprensibilidad y
flexibilidad. Nivel primitivo: independencia, completitud, exactitud, consistencia,
eficiencia, accesibilidad, comunicatividad, estructuración, autodescriptividad,
concisión, legibilidad, expansividad. (Rey. 2015)

El modelo presenta como ventajas que tiene un gran número de características en

el nivel primitivo, uniendo características de otros modelos. Como desventajas del
modelo se evidencia que genera mucho tiempo en el análisis.

EVIDENCIAS DE LA HERRAMIENTA TECNOLOGICA GOOGLE SITES

https://www.google.com/search?q=VIDEO+DE+RECURSOS+EDUCATIVOS+D
IGITALES&hl=es&sxsrf=APwXEddUK4PhgfkrUzclI3KTYHu7gU6deA:1686961
983688&source=lnms&tbm=vid&sa=X&ved=2ahUKEwjk7qWOh8n_AhXSRzA
BHXleCJAQ0pQJegQIBxAC&biw=1366&bih=625&dpr=1#fpstate=ive&vld=cid:
286d065c,vid:jVKf00r_CMw
 CONCLUSION

En este breve análisis que hemos realizado sobre la necesidad de colocar en

práctica Los recursos educativos digitales RED, en el proceso de enseñanza y
aprendizaje como un apoyo pedagógico al trabajo realizado por los docentes en
el proceso antes mencionado, de este modo dar buenos resultado en la promoción
de estudiantes, y al mismo tiempo despertar el interés por aprender, ya que se hace
necesario, para no prolongar vacíos académicos que limiten el conocimiento en
todas y cada una de las áreas , aplicando las destrezas y habilidades adquiridas , y
así podamos reforzar el intelecto , en los diferentes niveles de estudio.
 Referencias Bibliográficas

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https://www.educ.ar/recursos/93293/como-evaluar-sitios-y-recursos-educativos-de-
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https://www.youtube.com/watch?v=9tzSFu5-2mw

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href="http://www.web.upsa.es/spdece08/contribuciones/139_CalidadEnObjetosDe
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· Cómo evaluar sitios y recursos educativos de Internet. Educ.ar (s.f).

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href="http://eprints.ucm.es/12533/1/COdAv1_1_07jul2012.pdf"
target="_blank"style="background-color: rgb (255,255,255);"
rel="noreferrer">Herramienta de Evaluación de la Calidad de Objetos de
Aprendizaje (herramienta COdA).

Chinchilla, Z. (2016). Libro Electrónico Multimedial: Recursos Educativos

Digitales. Bucaramanga: Centro de Educación Virtual UDES (CVUDES).

Odon, R. (2015). Sendatec. Obtenido de

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Sulmont, L. (S.F.). Recursos educativos digitales proceso de mediación y

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