Evaluación Diagnóstica Diferencial

Taller 1

Alumnos:
 Lorena Pando Muñoz 

 Patricio Pavez Urbina

 Katherine Pereira Valdebenito

 Verenice Rodríguez Rodríguez

Profesora: Anastassia Ramos Hualamán

 Carrera Profesional: Psicopedagogía

Evaluación Psicopedagógica

I. Datos de Identificación:

Nombre: Camila Fernanda Pérez Sandoval

Fecha de Nacimiento: 14 de enero 2013
Edad: 7 años, 2 meses
Curso: 2° básico
Establecimiento Educacional: Padre Hurtado
Escolaridad: 4 años
Examinador (a): XXXX

II. Motivo de consulta:

Evaluación Diagnóstica x Determinar posibles NEE

Solicitados por Padre x Madre

Otros:_______

III. Antecedentes relevantes:

Instrumentos de Evaluación

x Anamnesis Decreto 170 CEPA x

CONNERS PADRES

x CONNERS PROFESORES Entrevistas

Pautas de observación

Otros:___________________________________________________________

Camila, es una niña que ha tenido un desarrollo saludable, sin ninguna dificultad que haya
provocado alguna dificultad a nivel cognitivo o motriz durante sus primeros años de vida. La
madre menciona que a los 5 años se le detecta Estrabismo, Trastorno en el que los ojos no miran
exactamente en la misma dirección al mismo tiempo; este fue seguido y tratado por
oftalmólogos, actualmente utiliza gafas permanentes para lograr ver con más claridad y
correctamente su entorno desde cerca como de lejos.

En cuanto a su historia familiar, esta, es constituida por su madre (35 años), Padre (39 años) y su
hermano (15 años), la estudiante vive en un ambiente familiar favorable, donde la madre es la
principal encargada de acompañar a la niña en los procesos de aprendizajes, buscando atender
las diferentes necesidades que esta pueda presentar.

Camila a los 4 años, ingresa por primera vez a nivel de Prekínder en el Jardín de párvulo del
colegio Padre Hurtado, durante este proceso, la niña comenzó a adquirir una buena estimulación
a todos sus procesos cognitivos, motores, psicosociales, permitiendo que estos se desarrollaran
de forma normal. En en esta etapa desarrollo habilidades de aprendizaje, logrando la
adquisición de la lectoescritura en el nivel inicial, reconoce conceptos de número-cantidad,
además ayudó a fomentar la convivencia con pares de su misma edad, permitiéndola a que se
desenvolviera de forma autónoma, desarrollando y fomentando la responsabilidad, compromiso
hacia su aprendizaje, la comunicación y el desarrollo de su creatividad.

Lo que respecta a su ingreso a 1° Básico, coincidió con el desarrollo de la pandemia. Durante

toda esta etapa asistió a clases en modalidad online, lo que ha provocado dificultades en el
aprendizaje de la lectura y la escritura. Por este motivo es que los padres solicitan evaluación
psicopedagógica.
 IV. PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS. (Pruebas Aplicadas)

Área Nombre del Test Autor Objetivo

Lectura EVALUA 2 - Jesús García Vidal Evaluación de
Versión 2.0 Daniel González aspectos
Manjon relacionados
Miguel Martínez directamente con
García el curriculum de
las diferentes
áreas de
Enseñanza
/aprendizaje, y
aspectos relativos
al razonamiento, la
memoriaatención,
la adaptación
personal, escolar y
familiar.
Lectura DOMINIO Teresa Marchant Medir la calidad y
LECTOR Isidora Recart velocidad de la
Blanca Cuadrado lectura.
Jorge Sanhueza
Escritura EVALUA 2 - Jesús García Vidal ▪ Evaluación de
Versión 2.0 Daniel González aspectos
Manjon relacionados
Miguel Martínez directamente con
García el curriculum de
las diferentes
áreas de
Enseñanza
/aprendizaje, y
aspectos relativos
al razonamiento, la
memoriaatención,
 la adaptación
personal, escolar y
familiar.
Matemáticas YO Y LAS M. Chadwick • Explorar la
MATEMÁTICAS O. Vargas relación que tiene
el niño con las
matemáticas
desde una
perspectiva
afectiva. • Evaluar
la percepción que
tiene el sujeto de
cómo sus padres,
profesores y
compañeros
confían en sus
posibilidades de
éxito en las
matemáticas
EVALUA 2 - Jesús García Vidal Evaluación de
Versión 2.0 Daniel González aspectos
Manjon relacionados
Miguel Martínez directamente con
García el curriculum de
las diferentes
áreas de
Enseñanza
/aprendizaje, y
aspectos relativos
al razonamiento, la
memoriaatención,
la adaptación
personal, escolar y
familia
V. Conductas observadas durante la evaluación:

Camila, durante el desarrollo de toda la evaluación en las diferentes áreas,

muestra buena disposición para realizar las evaluaciones, se nota el interés de
responder de forma adecuada cada uno de los ítems. Sin embargo, hay veces que
se distrae fácilmente, en una de las evaluaciones se mostraba muy dispersa y
desatenta, sin embargo, luego de unos minutos logra enfocar su atención hacia la
examinadora. En momentos de la realización de las dos primeras evaluaciones,
las cuales fueron en diferentes días; la madre interviene, repite instrucciones, le
dice a la niña que ella sabe la respuesta, causando que la niña se ponga nerviosa y
a la vez pierde el interés por responder los últimos ítems de ambas evaluaciones.
Esto fue conversado con la madre para que su actitud no se repitiera, hace caso
omiso a lo solicitado; sin embargo, en la última evaluación, se destaca que la
madre no intervino en ningún momento, pues esta no se encontraba en casa y la
niña pidió realizar la evaluación en un espacio diferente a como se realizaron las
dos primeras evaluaciones anteriores. En general, Camila comprende bien las
instrucciones y desarrolla de forma oportuna cada evaluación a excepción de lo
mencionado anteriormente
VI. Análisis Cuantitativo
 VII. Análisis Cualitativo por Área

Área Lectura:

Camila, en cuanto a la lectura oral, esta se observa silábica y vacilante, se caracteriza por no lograr
leer palabra a palabra, se nota inseguridad, repite palabras ya leídas y se detiene en algunas
palabras para hacer deletreo mental, logra leer 15 palabras por minutos, manifestando un
desempeño de velocidad lectora que la ubica en la categoría Fuera de Nivel. De acuerdo con su
edad y nivel escolar, su calidad lectora es deficiente.

En relación con la exactitud lectora, se observa que presenta una lectura silábica, donde presenta
errores de confusión visual de letras, una leve confusión auditiva, inversiones en el orden de las
letras en silaba y del orden de la silaba en palabras; omisiones de letras y silabas en palabras;
Disociaciones. Cuando se le presenta el texto para comenzar con la lectura y este es muy extenso se
asusta, tiende a cohibirse y demostrar inseguridad.

Respecto a la Comprensión lectora, muestra un adecuado desempeño en leer la palabra y reconocer

las afirmaciones que esta posee; se observa un buen rendimiento en la habilidad de leer un párrafo,
oraciones o textos simples y reconocer las afirmaciones que contiene a través de una imagen.

Área Escritura

Según los resultados obtenidos en las tareas propuestas de esta evaluación, podemos observar
que Camila muestra un adecuado desarrollo de la grafomotricidad, demuestra un buen nivel de
eficacia tanto en la escritura copiada, como cuando tiene que realizar dictados o componer
frases.

En lo que respecta a la ortografía contextual y arbitraria de palabras familiares esta tiene un

dominio bajo, lo cual puede imposibilitar el dominio correcto de la escritura como un elemento
funcional.

Respecto al dominio de la ortografía fonética, esta es muy inferior a lo habitual respecto a su

nivel escolar, muestra dificultades significativas que requieren procesos de refuerzo mediante
materiales específicos de corrección y/o refuerzo.

En cuanto a la calidad de la escritura de la estudiante, muestra buen tamaño de letra, regularidad

en la altura, anchura, inclinación y dirección del escrito, no presenta trazos temblorosos, respeta
Área Matemáticas

Los resultados en la evaluación de habilidades básicas para las matemáticas, nos indica un
nivel de adquisiciones sobresaliente en cuanto a los aprendizajes aritméticos de acuerdo con
su edad y nivel escolar. Podemos señalar que es capaz de utilizar correctamente los
cuantificadores lógicos en el conteo, usa correctamente los números que componen la
primera centena (los lee y escribe, construye series e identifica el anterior y el posterior) y
de operar adición y sustracción sin "reservas" y canje. En lo que respecta a los resultados de
Identificación y Resolución de problemas, la alumna obtiene un resultado optimo en las
tareas de comprensión del problema y adecuada selección del procedimiento de resolución,
indicando que tiene una buena base en este campo matemático. ***Calculamos su
rendimiento a base de un porcentaje de 60% de logro, ya que este ítem de Resolución de
problema no se presenta como tal en la evaluación del EVALUA 2.0.

V. Síntesis Diagnóstica:

Área lectura:

En cuanto la lectura oral se puede observar una lectura silábica y vacilante, no logra leer
palabra a palabra, repite palabras leídas, se nota inseguridad cabe mencionar que la
estudiante se detiene en la lectura para hacer deletreo mental. Logra leer 15 palabras por
minuto, demuestra una velocidad en la lectura que la ubica fuera de nivel, con su edad y
nivel escolar de Camila.
 Área escritura:

Vl. Hipótesis diagnóstica:

Camila. Escolar de 7 años 2 meses, que actualmente cursa 2°año básico, presenta
necesidades educativas especiales en el área de lectura oral, donde se observa de manera
silábica, es decir no logra leer palabra a palabra, para hacer deletreo mental por lo que logra
leer 15 palabras por minuto, esto la posiciona en un nivel bajo de acuerdo a su edad y nivel
escolar.

La estudiante también presenta errores de confusión visual de letras, leve confusión auditiva,
inversión en el orden de silabas y orden de silabas en palabras, también presenta dificultades
en omisión de letras y silabas en palabras y disociaciones, cuando se le presenta un texto
extenso tiende asustarse y cohibirse lo que provoca inseguridad. También tiene bajo dominio
en escritura y ortografía fonética respecto a su nivel escolar, presenta errores de sustitución
de letras, adición de grafemas no correspondientes a las palabras, no se identifica error de la
escritura en carro y copia frases en letra imprenta igual al ejemplo, pero no tiene separación
de palabras.

Esto nos lleva

VI. a concluir que Camila presenta
SUGERENCIAS rasgos y características de un posible DEA, en
/ DERIVACIONES.
el area de lectura hablariamos de una posible dislexia y en escritura una posible disortografia
arbitraria, ya que presenta errores de las reglas ortográficas en la expresión escrita, debido a
esto Camila podría tener problemas en varios campos los que pueden ir desde el uso de tildes
hasta la representación correcta de palabras.
FAMILIA Y COLEGIO

Sugerencias para la familia.

- Realizar sopas de letras

- Realizar juegos de separación de silabas con la ayuda de uno de los
adultos que la acompañen
- Realizar caligrafía, ayudando a corregir los errores y realizarlos de forma
correcta.

Sugerencias para el colegio

- Realización diaria de dictado.

- Crear listados cacográficos.
- Componer un fichero cacográfico.
- Trabajar la disortografia en descomposición de palabras por silabas
(primero con las palmas y después escribiendo las palabras separadas con
guion)

______________________
____________________

Nombre y Firma Nombre y Firma del

Profesor de asignatura Alumno

Principio I: Proporcionar múltiples formas de representación.

Curso: 2° Básico Asignatura: Lenguaje y comunicación
Objetivo de aprendizaje: Leer en voz alta para adquirir fluidez:
pronunciando cada palabra con precisión, aunque se autocorrijan en
contadas ocasiones, respetando el punto seguido y el punto aparte sin
detenerse en cada palabra. (OA2: Bases curriculares 2°básico, lenguaje
y comprensión)
Actividad
1 Inicio:
La estudiante escucha el objetivo de la clase y lo trascribe en
su cuaderno.
Rescatamos los aprendizajes previos a través de las siguientes
preguntas: ¿Qué aprendimos en la clase anterior? ¿Qué es un
poema? ¿Qué características tienen? ¿Qué expresa un
poema? ¿Cómo están escritos? ¿Qué tienen de especial el
término de cada palabra?
Le daremos un tiempo para que la estudiante reflexione y
responda estas preguntas para que posteriormente, trabajemos
el desarrollo de la oralidad
Sistematizamos con los aportes entregados por la estudiantes y
luego explica la estructura que tiene un poema con un ejemplo
concreto.
Transcribiremos desde la pizarra a su cuaderno la estructura
del poema.

Desarrollo:
1) Se le hace entrega de una copia del texto "El barquito de
papel" y solicita a la estudiante que lo lea y lo relea cuantas
veces sea necesario para lograr la comprensión de este.
 2) Luego la estudiante deberá responder las siguientes
preguntas en voz alta.
a.- ¿Qué  opinas del  texto  que  leíste?
b.- ¿Quién  protagoniza  el poema?
c.- ¿Cuántas estrofas tiene?
d.- ¿Cuántos versos tiene cada estrofa?
e.- ¿Con cuál palabra rima el primer verso? ¿Y el último?
3) Finalmente, los estudiantes crean  un  dibujo  que represente
lo que expresa el poema.
Cierre:
Monitoreo y revisión de las actividades.
Responde preguntas como: ¿Qué aprendiste durante la clase?
¿Cómo lo aprendiste? ¿Qué es un poema? ¿Quiénes escriben
las poesías? ¿Qué expresan los poemas? ¿Cuáles son sus
características?
Se da tiempo para que la estudiante reflexione y responda
estas preguntas u otras que surjan de la estudiante.
Sistematiza con los aportes entregados por la estudiante.
2 Inicio:
Escucha el objetivo de la clase y lo transcribe en su cuaderno.
Rescata los aprendizajes previos a través de las siguientes
preguntas: ¿Qué vimos la clase anterior? ¿Cómo se compone
un poema? ¿Qué expresan? ¿Todos los poemas son iguales?
¿Todos expresan lo mismo? ¿Qué es una descripción?
Se le entrega un determinado tiempo para que la estudiante
reflexione y responda estas preguntas, además
aprovecharemos la instancia para desarrollar la oralidad.
Mostramos la siguiente imagen y pregunta: ¿Qué está haciendo
la niña? ¿Dónde se encuentra? ¿Cómo es? ¿Qué vestuario
usa? ¿De qué color es su pelo? Etc.
Se solicita que complete en conjunto la ficha descriptiva.

Explica el uso de género y número y su importancia al realizar

una descripción y luego solicita que realice una breve síntesis
en el cuaderno a través de dibujos.

Desarrollo:
1) Se le  entrega una copia de una ficha que utiliza como apoyo
para la descripción de un animal.

Cierre:
Monitoreo y revisión de las actividades.
 Responde preguntas como: ¿Qué aprendiste durante la clase?
¿Cómo lo aprendiste?
Se le da tiempo a la estudiante para que reflexione y responda
estas preguntas.
Deberá presentar sus descripciones frente al psicopedagogo y
este deberá adivinar de qué animal se trata.
3 Inicio: Se inicia la actividad presentando fichas con imágenes
de objetos, animales y otras fichas con sus respectivos
nombres escritos, luego se realizan preguntas a la estudiante
¿qué cree que vamos hacer con las fichas? ¿Qué te gustaría
hacer con las fichas? ¿Para qué nos servirán las fichas?

Desarrollo: Se desarrolla la actividad entregando 5 fichas a la

estudiante con sus respectivos nombres y 5 fichas solo con
imágenes, luego se le pide que lea en voz alta la ficha con su
nombre, luego deberá asociarla con su respectiva imagen. Se
intenta asociar la mayor cantidad posible de imágenes y
palabra en un determinado tiempo para potenciar la destreza y
codificación de la estudiante.

Cierre: Se finaliza la actividad con refuerzos positivos, luego se

le hacen preguntas ¿fue difícil asociar la lectura con la
imagen?
¿Le gusto la actividad? ¿Le dificulto leer? ¿Si le gustaría volver
a realizar una actividad semejante en otra oportunidad?

Su Nombre: Lorena pando

 Criterios de evaluación Nunca (0) A veces (1) Siempre (2)
Me comuniqué cordial, fluida y 2
frecuentemente con mis
compañeros(as), a través del
Collaborate y foro grupal
Aporté a la organización del grupo 2
Realicé junto a mis compañeros, todas 2
las actividades propuestas, semana a
semana
Trabajé en la WIKI, Aportando al 2
desarrollo del trabajo solicitado.
Mis aportes fueron valiosos para el logro 2
de la tarea.

Coevaluación:
Se necesita que también evalúen el desempeño de sus compañeros(as) de grupo.
Se solicita Objetividad, justicia y honestidad en sus respuestas.

Escriba el nombre de cada compañero(a). Si tuvo más de 2 compañeros(as),

agregue una nueva columna.

Escribir el número que corresponda, en la celda correspondiente, de acuerdo con

la siguiente valoración:

Siempre = 2; A veces = 1; Nunca = 0

Criterios de evaluación Nombre Nombre Nombre
Compañero(a) 1: Compañero(a) 2: compañero(a) 3:

Berenice rodriguez Katherine pereira Patricio pavez

Se comunicó cordial, fluida 2 2 2
y frecuentemente con los
compañeros(as), a través
del foro.
Aportó a la organización 2 2 2
del grupo
Realizó todas las 2 2 2
actividades propuestas,
semana a semana
Trabajó en la WIKI, 2 2 2
Aportando al desarrollo del
trabajo solicitado.
Sus aportes fueron 2 2 2
valiosos para el logro de la
tarea.