Automatizacion Artesania

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE BABAHOYO
FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE ARTESANIA
MODALIDAD SEMI PRESENCIAL
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN:
MENCIÓN ARTESANIA
TEMA:
“ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE LAS PRÁCTICAS DE LABORATORIO Y SU
APORTE EN LAS COMPETENCIAS TÉCNICAS EN INSTALACIONES
AUTOMATIZADAS DE LOS ESTUDIANTES DE ELECTRICIDAD DEL
COLEGIO DE BACHILLERATO SIMÓN BOLÍVAR DE LA CIUDAD DE
GUAYAQUIL”
AUTOR:
RICARDO ARNULFO JAIME ACURIA
TUTOR:
DR. LENIN PATRICIO MANCHENO PAREDES
BABAHOYO - ECUADOR
2019
ARTESANIA
SEMI PRESENCIAL
DEDICATORIA
A Dios por haberme guiado durante este tiempo y brindado la fortaleza necesaria para
superar los diferentes problemas encontrados en el camino.
A mi madre Francia Acuria Flores, por haberme apoyado todo el tiempo, a pesar de la
distancia siempre está conmigo con sus consejos y su ayuda, gracias por haber sido un
pilar fundamental para lograr el objetivo planteado.
A mi padre que fue una persona increíble a pesar de la distancia estuvo conmigo y ahora
desde el cielo está guiándome.
A mis Tíos Julia y Carlos Acuria Flores por siempre haber estado junto a mi apoyándome
y aconsejándome, para seguir en el camino correcto y poder ser un gran ser humano.
A mis hermanos Marcos y Elena a la distancia este logro también es de ustedes.
A mis suegros Miguel y Rosita por siempre haber estado siempre aconsejándome y para
ser un buen hijo, padre, esposo y profesional.
A mi esposa Maria Auxiliadora por ser el principal apoyo durante todo este tiempo, ser mi
compañera y amiga que siempre está a mi lado impulsándome a seguir y no abandonar este
sueño.
A mis hijos Doménica, Daniel y Emily este triunfo es por ustedes y para ustedes los amo.
Ricardo Arnulfo Jaime Acuria

ARTESANIA
SEMI PRESENCIAL
AGRADECIMIENTO
Agradezco a la Universidad Técnica de Babahoyo por haberme permitido culminar con

éxitos esta carreara, por brindarme su apoyo.
A todos los docentes que durante este periodo de estudios estuvieron ahí impartiendo sus
conocimientos en beneficios de nosotros.
A todos mis compañeros, siempre unidos para sacar adelante este proyecto que culmina
con éxito.
Al Msc. Lenin Mancheno Paredes por su incondicional ayuda y apoyo para lograr terminar
con éxito este proyecto.
A todos y cada una de las personas que siempre estuvieron arrimando el hombro para que
este ciclo educativo culmine con éxito.
Gracias a Todos
Ricardo Arnulfo Jaime Acuria

ÍNDICE GENERAL
CONTENIDO PÁGINAS
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I.- DEL PROBLEMA 4
1.1. IDEA O TEMA DE INVESTIGACIÓN. 4

1.2. MARCO CONTEXTUAL 4
1.2.1. Contexto Internacional. 4
1.2.2 Contexto Nacional. 7
1.2.3. Contexto Local. 8
1.2.4. Contexto Institucional. 9
1.3. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA. 9
1.4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. 11
1.4.1. Problema general. 11
1.4.2. Problemas derivados. 11
1.5. DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN. 11
1.6. JUSTIFICACIÓN. 12
1.7. OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN. 14
1.7.1 Objetivo general. 14
1.7.2. Objetivos específicos. 14
CAPÍTULO II.- MARCO TEORICO O REFERENCIAL.
2.1. MARCO TEÓRICO 15

2.1.1. Marco conceptual. 15
2.1.2. Marco referencial sobre la problemática de investigación 30
2.1.2.1. Antecedentes investigativos. 30
2.1.2.2. Categorías de análisis. 31
2.1.3. Postura teórica. 31
2.2. HIPÓTESIS 32
2.2.1. Hipótesis general. 32
2.2.2. Sub hipótesis o derivadas. 32
2.2.3. Variables. 33
CAPÍTULO III.- RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN.
3.1. RESULTADOS OBTENIDOS DE LA INVESTIGACIÓN. 36

3.1.1. Pruebas estadísticas aplicadas. 38
3.1.2. Análisis e interpretación de datos. 40
3.2. CONCLUSIONES ESPECÍFICAS Y GENERALES 60
3.2.1. Específicas. 60
3.2.2. General. 61
3.3. RECOMENDACIONES ESPECÍFICAS Y GENERALES 61
3.3.1. Específicas. 62
3.3.2. General. 62
CAPÍTULO IV.- PROPUESTA TEORICA DE APLICACIÓN.
4.1. PROPUESTA DE APLICACIÓN DE RESULTADOS. 63

4.1.1. Alternativa obtenida. 63
4.1.2. Alcance de la alternativa. 63
4.1.3. Aspectos básicos de la alternativa. 64
4.1.3.1. Antecedentes. 64
4.1.3.2. Justificación 64
4.2. OBJETIVOS.
4.2.1. General. 66
4.2.2. Específicos. 66
4.3. ESTRUCTURA GENERAL DE LA PROPUESTA.
4.3.1. Título. 67
4.3.2. Componentes. 67
4.4. RESULTADOS ESPERADOS DE LA ALTERNATIVA. 99
BIBLIOGRAFÍA.
ANEXOS.
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Estrategias de Aprendizaje 19
Tabla 2: Clasificación de la Metodología 23
Tabla 3: Competencias Didácticas Pedagógicas 26
Tabla 4: Hipótesis y Variables 33
Tabla 5: Matriz de Consistencia 35
Tabla 6: Matriz de Operacionalización de variables 36

ARTESANÍA
RESUMEN
El principal argumento utilizado para el desarrollo de este proyecto de didáctico, es

incorporar nuevos componentes e instrumentos didácticos en la enseñanza de Instalaciones
Automatizadas a partir del diagnóstico recogido y para contribuir a mejorar la actividad
educativa para utilizar métodos científicos, equipos tecnológicos, estrategias didácticas
para el desarrollo de las actividades en el laboratorio. Este proyecto quiere aportar con una
modulo didáctico para mejorar el aprendizaje y rendimiento académico de los estudiantes,
de tal manera se constituye en una herramienta válida para crear nuevas actividades de
laboratorio que permitan incrementar sus conocimientos y formación técnica. Los
proyectos de este tipo deberán contar con la debida asistencia especializada en el sector
académico y pedagógico para poder mejorar la calidad de la educación. La
implementación de esta guía didáctica cuenta con grandes ventajas ya que nos ofrece
contenidos didácticos básicos para un mejor aprendizaje en la especialidad y básicamente
en Instalaciones Automatizadas, se pretende orientar de manera correcta a los estudiantes
entregando estrategias didácticas y metodológicas que hagan posible la utilización de un
módulo básico de Instalaciones. Es importante indicar que se recopilo información básica
y referente de la especialidad. El proceso constante en el ámbito educativo y tecnológico,
en la actualidad obliga a las instituciones educativas a promover el mejoramiento
académico de los estudiantes y también de los docentes y constantemente actualizar los
conocimientos básicos de didáctica, pedagogía, metodológicos, considerando el rol que
debe de cumplir.
PALABRAS CLAVES
Estrategias Didácticas, Instalaciones automatizadas, Pedagogía, formación técnica
ARTESANÍA
SUMMARY
The main argument used for the development of this didactic project is to incorporate new
components and didactic instruments in the teaching of Automated Installations from the
diagnosis collected and to contribute to improving the educational activity to use scientific
methods, technological equipment, didactic strategies for the development of activities in
the laboratory. This project wants to contribute with a didactic module to improve the
learning and academic performance of the students, in this way it constitutes a valid tool to
create new laboratory activities that allow to increase their knowledge and technical
training. Projects of this type must have the necessary specialized assistance in the
academic and pedagogical sector in order to improve the quality of education. The
implementation of this didactic guide has great advantages since it offers us basic didactic
content for better learning in the specialty and basically in Automated Installations, it is
intended to correctly guide students by delivering didactic and methodological strategies
that make possible the use of a basic facilities module. It is important to indicate that basic
information and reference of the specialty was collected. The constant process in the
educational and technological field, currently forces the educational institutions to promote
the academic improvement of the students and also of the teachers and constantly update
the basic knowledge of didactics, pedagogy, methodologies, considering the role that
should be comply.
KEYWORDS
Teaching Strategies; automated installations, Pedagogy, technical training
INTRODUCCIÓN
El presente informe final de investigación educativa tiene por objetivo

implementar estrategias didácticas y metodológicas en beneficios de docentes y
estudiantes.
Por tal motivo se presenta el informe final de investigación cuyo tema es el

siguiente:
“ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE LAS PRÁCTICAS DE

LABORATORIO Y SU APORTE DE LAS COMPETENCIAS TÉCNICAS EN
INSTALACIONES AUTOMATIZADAS DE LOS ESTUDIANTES DE
ELECTRICIDAD DEL COLEGIO SIMÓN BOLÍVAR DE LA CIUDAD DE
GUAYAQUIL”
Ante la problemática del desconocimiento, del uso correcto y apropiado de las

estrategias didácticas por parte de los docentes se presenta el informe final para la
aplicación de las estrategias didácticas en las prácticas de laboratorio para desarrollar
destrezas en las instalaciones automatizadas y los docentes actualizar sus conocimientos en
la metodología activa considerando las capacidades individuales de los estudiantes. Con
este informe final de investigación se pudo ayudar a la comunidad educativa y al
desarrollo institucional de igual manera esta información servirá de guía para poder
desarrollar nuevas estrategias de estudio como son una educación dirigida de acuerdo a las
capacidades individuales del estudiante.
Se desarrollan nuevas estrategias didácticas para la realización de prácticas de

laboratorio cuyo procedimiento requiere la planificación antes, durante y después de las
mismas, deben tener relación para interpretar, analizar y aprender a resolver problemas.
Con la utilización de nuevas estrategias y métodos didácticos se logra que los estudiantes
desarrollen las competencias necesarias para que realicen las prácticas de laboratorio de
Instalaciones Automatizadas, fomentando un aprendizaje eficaz y significativo.
1
Mediante la implementación de estrategias novedosas se mejoró el aprendizaje en
los estudiantes desarrollando sus destrezas y competencias lo cual permitió mejorar su
capacidad para analizar, desarrollar y resolver problemas técnicos en la vida práctica. A
continuación se presentan los capítulos que componen la investigación.
Primer capítulo: el problema.- Se presenta el problema en todo su contexto,

desde la aplicación del tema de investigación, marco contextual, situación problemática,
planteamiento del problema, delimitación de la investigación, justificación, objetivos de la
investigación. En la que se demuestra la existencia de un problema de tipo didáctico,
pedagógico que redunda en el bajo nivel académico del estudiante.
Segundo capítulo: Marco Teórico. – En el marco teórico, se menciona toda la

teoría relacionada con el tema del proyecto en el que se menciona el marco conceptual,
aquí se detalla los antecedentes del estudio y la fundamentación teórica donde se realizó
una exposición fundamentada con una bibliografía actualizada sobre el problema que se
investigara, el marco teórico, marco conceptual, marco referencial, categoría de análisis,
hipótesis general, sub hipótesis o derivadas, variables.
Tercer capítulo: Resultados de la investigación.- En este capítulo, se da a

conocer los resultados encontrados en la investigación con datos numéricos o científicos,
explicados con cuadros y gráficos, la metodología e instrumentos de medición que se
utilizó, las encuestas aplicadas en la institución con sus respectivas interpretación y
análisis que permitieron elaborar las conclusión específicas y generales así como y
recomendaciones específicas y generales.
Cuatro capitulo Propuesta Teórica.- En este capítulo se encuentra la propuesta

teórica de aplicación con sus alternativas y el alcance de la alternativa, los antecedentes y
justificación de la alternativa, los objetivos de la propuesta y la estructura de la propuesta
su título y componentes, y finalmente los resultados.
2
Se concluye con la Bibliografía utilizada en el marco teórico para reforzar a la
investigación de campo y a la propuesta en su estructura, sin la Investigación bibliográfica
mediantes las tecnologías actuales difícilmente se podrá encontrar libros actualizados que
sustenten el proyecto. En la parte final se cumple con los anexos que son las encuestas
aplicadas en la investigación, planos y diagramas de los circuitos automatizados a utilizar
en las prácticas de laboratorio como también las fotos del comercio de los circuitos
autómatas y de las empresas que construyen esta clase de elementos de alta tecnología
electrónica.
3
CAPÍTULO I.- DEL PROBLEMA
1.- Tema de investigación
Estrategias didácticas de las prácticas de laboratorio y su aporte de las competencias

técnicas en Instalaciones Automatizadas de los estudiantes de electricidad del colegio
Simón Bolívar de la ciudad de Guayaquil.
1.2 Marco contextual
1.2.1. Contexto Internacional
La educación se ha convertido en un tema de principal importancia en América

latina para lo cual localizar los problemas en los sistemas educativos en los diferentes
países es una prioridad para el progreso y desarrollo de las naciones. Sin embargo, a pesar
de los múltiples esfuerzos, todavía queda mucho camino por recorrer; y eso es lo que está
sucediendo en el mundo, América Latina y sobre todo en Ecuador. Si bien Latinoamérica
se ha desarrollado de modo muy decidido a lo largo de los últimos años garantizando altas
cifras de acceso a la educación, los estudiantes no alcanzan los niveles de aprendizaje
requeridos para desenvolverse el mundo actual.
Según Díaz y Hernández expresan que la investigación sobre estrategias de

enseñanza ha abordado aspectos como el diseño y el empleo de objetivos de enseñanza,
preguntas insertadas, ilustraciones, modos de respuesta, organizadores anticipados, redes
semánticas, mapas conceptuales y esquemas de estructuración de textos.
Por su parte, la investigación sobre estrategias de aprendizaje se ha enfocado en el

campo del denominado aprendizaje estratégico, a través del diseño de modelos de
intervención, cuyo propósito es dotar a los estudiantes de estrategias efectivas para el
aprendizaje independiente. (Diaz Barriga F, 2006).
4
Estas estrategias son procedimientos personales que permiten, por una parte, el
control, la selección y la ejecución de métodos y técnicas para el procesamiento de la
información; y por el otro, planificar, evaluar y regular los procesos cognitivos que
intervienen en dicho proceso.
Según la UNESCO promueve una visión humanista y holística de la educación

como un derecho humano fundamental, esencial para el desarrollo personal y socio-
económico. El objetivo de dicha educación debe concebirse desde una amplia perspectiva
de aprendizaje a lo largo de toda la vida que busque empoderar a la gente para que realicen
su derecho a la educación, que cumpla con sus expectativas personales para una vida y un
trabajo decentes y saludables, y que contribuya a la consecución de los objetivos de
desarrollo socio-económico de sus sociedades. (UNESCO, 2015)
Además de la adquisición de conocimientos, actitudes y capacidades cognitivas,

sociales y emocionales de base, el contenido del aprendizaje debe promover la resolución
de problemas y el pensamiento creativo; la comprensión y el respeto de los derechos
humanos; la inclusión y la equidad; y la diversidad cultural, todos ellos componentes
esenciales de la paz, la ciudadanía responsable y el desarrollo sostenible. (UNESCO, 2015)
Para tal fin, es necesario considerar que la función docente implica elementos que
se deben considerar, como la participación en el desarrollo de la planeación del proceso de
enseñanza-aprendizaje; la selección de conocimientos pertinentes para el desarrollo de
competencias laborales; la aplicación de estrategias didácticas adecuadas para cada nivel
de formación; la capacidad investigativa para establecer relaciones entre la formación y las
necesidades del sector productivo; la aplicación de métodos e instrumentos para evaluar el
logro de las competencias de sus estudiantes, encaminada a mejorar los procesos
educativos; la integración del componente ético que oriente la formación de seres humanos
comprometidos con la realidad social, entre otros. (Isabel, Jesús, & Alberto, 2015)
5
Considerando la educación en Latinoamérica, en el contexto internacional, el
siguiente resumen tiene como finalidad presentar resultados de investigación sobre la
estrategia didáctica, como una competencia del docente encargado de la formación del
técnico laboral, profesionales que no poseen formación pedagógica. Es evidente entonces,
que el docente formador en el nivel técnico laboral, requiere el desarrollo de competencias
docentes, que le permitan cumplir eficazmente su función. (Isabel, Jesús, & Alberto, 2015)
El estudio se orientó desde los métodos cualitativo y cuantitativo, mixtura que

permitió la comprensión del problema de investigación, bajo la lógica de sus diseños, las
aplicaciones metodológicas y sus aspectos éticos, además de los lineamientos de las
investigaciones etnográfica y descriptiva; tomando como referencia, primero, la revisión
teórica acerca de los procesos de enseñanza-aprendizaje que se integran a través de
estrategias didácticas como competencia docente, que sumergen al estudiante en los
contextos laborales reales; segundo, las concepciones que sobre el tema aportaron los
docentes mediante entrevista guiada; y tercero, las concepciones de los estudiante a través
de encuesta cerrada.
Si los docentes no están en condiciones de impulsar los cambios educativos que

requieren los estudiantes y la sociedad en su conjunto, éstos no van a acaecer. En la
actualidad el docente está convencido del rol formativo que tienen las estrategias y
métodos pedagógicos así como los recursos didácticos y su aporte como guía y orientador,
es primordial para el empleo y desarrollo de los mismos, para despertar el interés de los
estudiantes en el aula y laboratorio, y las prácticas que podrán desarrollar dentro del aula o
laboratorio, lo cual llevo a los estudiantes a desarrollar su aprendizaje con empeño,
entusiasmo y satisfacción.
La interpretación y el análisis de los resultados, permite concluir que los docentes

del nivel técnico laboral son excelentes profesionales en su área de formación específica,
pero con carencias significativas en su desempeño pedagógico; por supuesto, la
competencia docente de estrategias didácticas no se evidencia en su desempeño como
docente. Las palabras clave: competencia, competencia docente, competencias laborales,
docencia, estrategia didáctica.
6
1.1.2. Contexto Nacional
El uso de las estrategias didácticas y la motivación, el uso adecuado y correcto de

los recursos didácticos y tecnológicos son aportes importantes en el desarrollo de las
actividades educativas. Ecuador con el paso del tiempo ha mejorado su nivel educativo en
latinoamericano en lo que se refiere al desarrollo educativo, en ese sentido es importante
recordar que debe de existir una Educación de alta calidad que nos brinde la oportunidad
de formar profesionales que brinden su aporte para el cambio y que al mismo tiempo
aseguren condiciones de vida más equitativas.
Dentro de las nuevas estrategias aplicadas por el gobierno ecuatoriano, como en

Plan Nacional de Desarrollo, El Plan Nacional del Buen Vivir, la LOEI, el Código de
Convivencia y del Proyecto Educativo Institucional de las instituciones educativas, las
cuales permiten y promueven una mayor participación en la educación que brinden un
servicio educativo de calidad. Teniendo en cuenta esto se trata de identificar los
problemas y necesidades de los estudiantes en el ámbito familiar, social y educativo.
El gobierno ecuatoriano está desarrollando un nuevo sistema lo que ha provocado

que se haga una inversión educativa, por lo que el Ecuador se ha convertido en un “líder”
de la región sudamericana, en uno de los países que ha logrado más avances en el
desempeño educativo en un corto plazo. La creación de un nuevo modelo productivo por
parte del gobierno plantea nuevos proyectos los cuales van a desarrollar el crecimiento del
sector económico, social y del conocimiento.
Se desea impulsar la educación técnica con un sistema integral en la tecnología de

calidad y calidez de acuerdo a la realidad nacional. El trabajo metodológico y el uso de
estrategias didácticas es una de las principales opciones que tiene el docente para la
preparación de las actividades prácticas a ser realizadas por los estudiantes que permitan
desarrollar y dar cumplimiento de los principales objetivos del trabajo educacional, y del
desarrollo de las prioridades de la educación técnica. El éxito de este proyecto depende en
primer lugar de los docentes, quienes son los encargados de enfrentar los nuevos desafíos
de la educación.
7
Es de suma importancia la preparación del docente, pero esto no puede ser una
tarea que se deje a la espontaneidad, sino que es una de las actividades de mayor
importancia al planificar y desarrollar dentro de cada aula, taller, laboratorio utilizando los
diferentes recursos didácticos, pedagógicos y metodológicos que precisa la educación
técnica.
1.2.3 Contexto Local
En la provincia del Guayas así como en otras provincias del Ecuador se aplica la
Ley Orgánica de Educación Intercultural LOEI aplicada por el Ministerio de Educación,
con la aplicación de la nueva ley se está mejorando el nivel educativo de los estudiantes de
la provincia en especial la Educación técnica. Gracias a la aplicación de las nuevas
estrategias empleadas por el ministerio el cambio en la educación se obtendrá a través de
los estudiantes quienes intervienen directamente en el nuevo modelo educativo.
De los repositorios de la Universidad de Guayaquil. Facultad de Filosofía, Letras y

Ciencias de la Educación (Toapanta Vargas, 2019), se encuentra el tema:
“ESTRATEGIAS DIDACTICAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE. GUÍA DIDÁCTICA” se entiende que el docente actual debe una
persona capaz de aplicar diferentes estrategias para realizar una actividad innovadora,
dinámica para ser aplicadas en el aula clase utilizar las estrategias y métodos necesarios
para poder incentivar a los estudiantes a adquirir nuevos conocimientos. Las estrategias
didácticas su función principal es la de facilitar, ayudar a los estudiantes a desarrollar su
aprendizaje y hacer que su actividad educativa sea más dinámica.
En el repositorio de la Universidad de Guayaquil. Facultad de Filosofía, Letras y

Ciencias de la Educación (CORTEZ CORTEZ JULIO CESAR, 2018), se encuentra el
Tema: “ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
DEL SUB NIVEL MEDIO”, de donde podemos encontrar la siguiente conclusión:
Los docentes deben de utilizar diferentes estrategias didácticas para resolver las
diferentes situaciones que se presenten en el aula. Ante la falta de estrategias didácticas
8
acorde a las diferentes situaciones planteadas se produce un desinterés en el proceso
enseñanza aprendizaje.
Este es un proceso que va creando nuevos modelos educativos con los cuales se
van fortaleciendo las bases educativas. De esta manera los estudiantes están encaminados
para poder enfrentar un mundo en el cual se utilizan todos los conocimientos, habilidades
y destrezas para desarrollar su independencia económica y social lo que afecta al proceso
enseñanza aprendizaje.
1.2.4 Contexto Institucional
El Colegio Fiscal de Bachillerato Simón Bolívar al igual que otras unidades

educativas de educación técnica presenta problemas de aprendizajes en sus estudiantes al
ser esta impartida por módulos teóricos - prácticos y la utilización de estrategias didácticas
que no permiten desarrollar las competencias técnicas y el aprendizaje significativo de
cada estudiante, por lo que la presente investigación nos brindara la oportunidad de
mejorar sus destrezas, aptitudes y conocimientos.
Los docentes del Colegio Fiscal de Bachillerato Simón Bolívar en sus procesos de
enseñanzas no han aplicado métodos de enseñanzas actualizados que desarrollen la
capacidad de razonar y resolver problemas de índole técnico. Los estudiantes presentan
problemas de aprendizaje, de razonamiento y de interés en la especialidad.
Se tratara de superar este problema con el proyecto de investigación el cual se

realizó en la institución para que los docentes tengan más herramientas didácticas que sean
aplicadas en el desarrollo de los módulos de la especialidad.
1.3. SITUACION PROBLEMÁTICA
En la actualidad, la educación es responsabilidad de los docentes aplicar estrategias

metodológicas y didácticas de enseñanza-aprendizaje para el desarrollo de las prácticas de
9
laboratorio o taller, esta responsabilidad es permanente, hay que fortalecer la educación
para el crecimiento de las destrezas y competencias del estudiante.
Generalmente en horas de clases de Instalaciones Automatizadas en el Colegio

Fiscal de Bachillerato Simón Bolívar de Guayaquil, los estudiantes no prestan la atención
necesaria al docente, al no utilizar este una adecuada metodología didáctica en la
enseñanza de Instalaciones Automatizadas.
Los estudiantes por falta de materiales, herramientas y el poco interés que

muestran en el taller donde se realizan las prácticas de laboratorio, son un desafío para el
docente para que este sea innovador y aplique diferentes metodologías para logra que las
actividades sean más interesantes para el estudiante y poder captar su atención y
desarrollar los objetivos de la práctica.
Teniendo en cuenta estos, los estudiantes muestran, el poco interés, la falta de

motivación, la falta de materiales, el incumplimiento de tareas y el bajo rendimiento
académico son resultados de las deficientes técnicas de aprendizaje que se utilizan en los
talleres y laboratorios. Actualmente la deficiencia de metodologías para el desarrollo de
los procesos de enseñanza de instalaciones automatizadas afecta el rendimiento del
aprendizaje y el desarrollo de las destrezas y competencias individuales de los estudiantes,
siendo esto uno de los factores para el poco interés de los estudiantes.
La aplicación de técnicas apropiadas e innovadoras en el laboratorio y en el

desarrollo de las practicas afectan el desarrollo de los procesos de enseñanza - aprendizaje,
por ello no se ha logrado una un adecuado capacitación académica. La falta de estrategias
de aprendizaje de los estudiantes influye en el poco interés de los estudiantes lo cual afecta
en el rendimiento académico.
Apuntan la necesidad de que los profesores impartan técnicas de estudio en cada

materia y resaltan la escasa capacidad de los alumnos de interpretar y transferir
información.
10
1.4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.4.1 Problema General
¿Cómo inciden las estrategias didácticas en el aprendizaje de las competencias

técnicas de los estudiantes en las prácticas de instalaciones Automatizadas de los
estudiantes de electricidad del Colegio de Bachillerato Simón Bolívar de la ciudad de
Guayaquil?
1.4.2. Problemas Derivados
¿Cómo se identificará las estrategias didácticas adecuadas que permitirán el

desarrollo de las competencias técnicas mediante las prácticas de laboratorio?
¿Cómo influye la aplicación de las estrategias y métodos didácticos en el

rendimiento académico de los estudiantes de electricidad del Colegio Fiscal de
Bachillerato Simón Bolívar de la ciudad de Guayaquil?
¿Cómo la aplicación de estrategias didácticas incide en el desarrollo de las

destrezas y competencias de las prácticas de instalaciones automatizadas?
1.5 DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACION

Línea de investigación de la universidad: Educación y Desarrollo Social
Líneas de investigación de la FCJSE: Talento Humano Educación y Docencia
Líneas de investigación de la carrera: Didáctica
Delimitación temporal: Septiembre de 2018 y término en enero del 2019. Se trató de

enfocar los diferentes métodos didácticos en la enseñanza aprendizaje de la educación
técnica.
11
Delimitación espacial
El presente estudio se realizó en el Colegio Fiscal de Bachillerato Simón Bolívar,

ubicado en el cantón Guayaquil de la provincia del Guayas. Dirección: Entre Av. de Av.
Miguel H. Alcívar, 4TO y Calle 11A NO. (Toda la Cuadra), Av. de las Américas 1,
Paraná. Teléfono: (04) 229-4050. Esta investigación está delimitada en el campo de la
Educación Técnica, en el área de Instalaciones Equipos y Maquinas Eléctricas.
Delimitación demográfica
La presente investigación se realizó con 2 docentes y 36 estudiantes.
1.6 JUSTIFICACIÓN
Se desarrolló este tema porque existe una importante relación entre los métodos
didácticos y pedagógicos que afectan el rendimiento académico del estudiante y la
metodología que se implementará en el desarrollo de las prácticas en el laboratorio por el
docente. La efectividad de este proyecto depende del uso correcto de las metodologías
aplicadas por el docente y los estudiantes las que a su vez influirán en el interés y el
rendimiento académico del mismo. Esta investigación se realizó por la necesidad de
tener nuevas estrategias didácticas que estén acorde al presente educativo ecuatoriano, en
especial a la educación técnica.
12
Se desea crear nuevas estrategias que incentiven a los estudiantes a desarrollar sus
competencias técnicas, sus destrezas y que puedan crear de manera práctica su propio
concepto y conocimiento. Esta investigación tienen como finalidad ver la necesidad que
existe en los laboratorios, el uso de estrategias pedagógicas que incentiven a los
estudiantes a desarrollar su capacidad para resolver problemas, desarrollar sus
competencias técnicas, sus habilidades y capacidades de aprendizaje en el desarrollo de las
prácticas de laboratorio.
Mediante la utilización de distintos métodos aplicados a la realización de la

práctica en los talleres del Colegio Fiscal de Bachillerato Simón Bolívar, con los cuales se
mejoró la capacidad de su aprendizaje significativo, desarrollará sus destrezas y
habilidades para realizar trabajos prácticos y sean capaces de resolver los diferentes
problemas de la vida les permitirá desarrollar la motivación he interés en el módulo de
Instalaciones Automatizadas y mejorar su aprendizaje significativo. Es necesario que se
incentive la educación técnica para brindarles a los estudiantes más oportunidades
educativas y laborales.
Por medio de este estudio se beneficiará a los docentes y estudiantes del Colegio
Fiscal de Bachillerato Simón Bolívar de la ciudad de Guayaquil, lo que permitirá
incentivar y motivar el aprendizaje de la educación técnica lo que les brindara nuevas
estrategias para mejorar su nivel académico.
A las autoridades y docentes porque podrán contar con nuevas herramientas de

aprendizaje que con su aplicación correcta de las estrategias didácticas en el proceso de
enseñanza aprendizaje, se mejorara la calidad educativa del colegio en las diferentes áreas
especialmente en el área técnica.
A los Padres de Familia los ayudara porque están en mayor contacto con la
institución, las autoridades y principalmente los docentes, para mantenerse informados
sobre el rendimiento académico de sus representados y de los avances que realicen en el
desarrollo de las actividades realizadas en el laboratorio y en la educación técnica.
13
1.7. OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN
1.7.1. Objetivo General
Describir las Estrategias didácticas de las prácticas de laboratorio y el aporte de las

competencias técnicas en Instalaciones Automatizadas
1.7.2. Objetivos Específicos
 Identificar las distintas competencias técnicas que permitan mejorar las prácticas de
laboratorio.
 Describir la influencia de las estrategias didácticas en el proceso educativo para la

realización de las prácticas de laboratorio.
 Identificar las Estrategias Didácticas aplicadas en el desarrollo de las destrezas y

competencias técnicas en las prácticas de laboratorio.
14
CAPÍTULO II.- MARCO TEÓRICO
2.1. MARCO TEORICO
2.1.1. Marco teórico conceptual
La presente investigación se tiene como principal propósito buscar las estrategias

didácticas adecuadas para el desarrollo de las prácticas de laboratorio que nos brinde la
oportunidad de alcanzar las competencias técnicas y alcanzar un mejor rendimiento
académico de los estudiantes. Palabras claves: aprendizaje significativo; estrategias
didácticas, prácticas de laboratorio, competencias técnicas, instalaciones automatizadas.
Este proyecto de investigación se estableció dentro de un proyecto factible, la

muestra estudiada fue de cuarenta personas (36 estudiantes y 2 profesores) del tercer año
de bachillerato del colegio fiscal de bachillerato simón bolívar, se realizó una encuesta
como técnica de investigación, fue realizado un cuestionario de preguntas.
Los resultados obtenidos indicaron que las estrategias didácticas aplicadas para el
desarrollo de la practicas de laboratorio eran poco efectivas, no existía un material de
apoyo para el docente ni para el estudiante, el poco interés de los estudiante hacia la
especialidad, la falta de material didáctico, materiales, herramientas, equipos.
Este trabajo propone un material de apoyo docente con la planificación y desarrollo

de un módulo didáctico para la enseñanza de instalaciones automatizadas, a través de
conceptos específicos y claros, objetivos de aprendizaje precisos y una planificación
ordenada paso a paso en el desarrollo de las prácticas de taller y las actividades de
laboratorio para que el estudiante logre resultados favorables en su aprendizaje.
15
Estrategias
El término estrategia se emplea cada vez con mayor frecuencia en la literatura

pedagógica, a pesar de sus múltiples acepciones e interpretaciones. Son indiscutibles las
ventajas que su adecuada utilización puede ofrecer en los procesos educativos. Ante un
mundo en constante proceso de cambio, la educación sigue siendo la respuesta pedagógica
estratégica para dotar a los estudiantes de herramientas intelectuales, que les permitirán
adaptarse a las incesantes transformaciones del mundo laboral y a la expansión del
conocimiento.
Por ello, la necesidad de la planificación y el uso de estrategias docentes que

potencien aprendizajes reflexivos y una educación para afrontar los cambios, la
incertidumbre y la dinámica del mundo actual, se fundamenta en la actualidad
Estrategias didácticas
Las estrategias didácticas para la formación por competencias se implementan

tomando en cuenta los criterios del aprendizaje significativo y los procesos de idoneidad y
responsabilidad del profesor. Las estrategias didácticas como elemento de reflexión para
la propia actividad docente, ofrecen grandes posibilidades y expectativas de mejorar la
práctica educativa. La estrategia didáctica hace alusión a una planificación del proceso de
enseñanza aprendizaje, lo anterior lleva implícito una gama de decisiones que el profesor
debe tomar, de manera consciente y reflexiva, con relación a las técnicas y actividades que
puede utilizar para llegar a las metas de su curso.
Pueden ser de diferentes tipos: Las de enseñanza (perspectiva del profesor) y las de
aprendizaje (perspectiva del alumno). Las estrategias son los medios y los recursos que se
ajustan para lograr aprendizajes a partir de la intencionalidad del proceso educativo.
Según Díaz Barriga (2010) dice que para enriquecer el proceso educativo, las estrategias
de enseñanza y las estrategias de aprendizaje se complementan. Señala que las estrategias
de enseñanza son “procedimientos que se utilizan en forma reflexible y flexible para
promover el logro de aprendizajes significativos” (Díaz Barriga, 2010: 118).
16
El docente para comunicar conocimientos utiliza estrategias encaminadas a
promover la adquisición, elaboración y comprensión de los mismos. Es decir, las
estrategias didácticas se refieren a tareas y actividades que pone en marcha el docente de
forma sistemática para lograr determinados aprendizajes en los estudiantes. (Diaz Barriga
& Hernandez Rojas, 2002)
Según Juan Antonio García Fraile.- Las estrategias didácticas son construcciones
lógicas pensadas para orientar el aprendizaje y la enseñanza de las competencias en los
diversos niveles educativos. Se basan en procedimientos compuestos de un conjunto de
etapas que pretenden facilitarles el aprendizaje de las mismas a los estudiantes. (Garcia
Fraile, 2010)
Se sugirió a los docentes que se están formando en el enfoque de las

competencias que vayan aprendiendo las estrategias didácticas a medida que llevan a cabo
el proceso de enseñanza aprendizaje y evaluación con los estudiantes, con el fin de que las
pongan en práctica. Para ello, sugiero hacer un análisis de qué estrategias son prioritarias
de aprender y/o reforzar de acuerdo con las áreas de especialidad, las competencias a
formar y el tipo de estudiantes. (Garcia Fraile, 2010)
Estrategias de enseñanza
Según Ramón Ferreiro Gravié Las estrategias de enseñanza se definen como los
procedimientos o recursos utilizados por los docentes para lograr aprendizajes
significativos en los alumnos. El empleo de diversas estrategias de enseñanza permite a los
docentes lograr un proceso de aprendizaje activo, participativo, de cooperación y
vivencial. Las vivencias de trabajo en equipo cooperativo hacen posible el aprendizaje de
valores y afectos que de otro modo es imposible de lograr.
Se define las estrategias de enseñanza como el conjunto de decisiones que toma el

docente para orientar la enseñanza con el fin de promover el aprendizaje de sus alumnos.
Se trata de orientaciones generales acerca de cómo enseñar un contenido disciplinar
considerando qué los alumnos comprendan, por qué y para qué.
17
Cabe subrayar la importancia que representa el papel del docente en el proceso
enseñanza aprendizaje ya que en el desarrollo de una sesión de clase el docente debe
crear ambientes de aprendizaje propicios para aprender. (Gravié, 2006)
Según Alicia Camilloni: Es indispensable, para el docente, poner atención no sólo

en los temas que han de integrar los programas y que deben ser tratados en clase sino
también y, simultáneamente, en la manera en que se puede considerar más conveniente que
dichos temas sean trabajados por los alumnos. La relación entre temas y forma de
abordarlos es tan fuerte que se puede sostener que ambos, temas y estrategias de
tratamiento didáctico, son imprescindibles.
Algunos ejemplos que se utilizan para la adquisición de aprendizajes significativos

son los siguientes: Aprendizaje basado en problemas, Aprendizaje por proyectos,
Elaboración de resumen, revisión de ilustraciones, analogías, Preguntas intercaladas,
Mapas conceptuales y redes semánticas y por último el uso de estructuras textuales por
sólo mencionar algunas. (Diaz Barriga & Hernandez Rojas, 2002)
Las estrategias de enseñanzas son el conjunto de actividades, técnicas y medios

que el docente planifica de acuerdo con las necesidades de los estudiantes a la cual van
dirigidas, los objetivos que persiguen estas son con la finalidad de hacer más efectivo el
proceso de aprendizaje.
Las estrategias de enseñanza deben ser diseñadas de tal manera que estimulen a los
estudiantes el observar, analizar, opinara formular hipótesis, buscar soluciones y descubrir
el conocimiento por sí mismo. Organizar las clases como ambientes para que los
estudiantes aprendan a aprender.
18
Estrategias de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje son el modo en que se enseña a los alumnos su

esencia, la forma de aprovechar al máximo sus posibilidades de una manera constructiva y
eficiente. Se interesa conseguir de los alumnos lo máximo de ellos, sin embargo, existen
muchas diferencias de calidad y cantidad de estrategias de aprendizaje para los alumnos
Influyendo, no solo las capacidades de cada alumno, sino también el entorno familiar,
situación actual, etc...
Como consecuencia, hacen que el resultado pueda diferir bastante del resultado
final. Sin embargo, está demostrado que las estrategias de aprendizaje juegan un papel
muy importante en todo este proceso. Es por ello se necesita reforzar la idea de que estos
métodos son tan esenciales como el propio aprendizaje. Es un procedimiento (conjunto de
pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como
instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas
académicas (Diaz Barriga & Hernandez Rojas, 2002)
Tabla 1: Estrategias de Aprendizaje
Fuente: Competencias didácticas-pedagógicas del docente. www.revistaorbis.org.ve
19
Como señala Philippe Meirieu "La reflexión estratégica inicia entonces al que se
libra a ella a un trabajo constante de inventiva meta cognitiva para colmar el espacio
reinstaurado constantemente entre él y el mundo". Para ello, hay que pensar de manera
estratégica cómo se interactúa con el mundo y cómo se enseña. Pensar las estrategias de
enseñanza como un proceso reflexivo y dinámico implica adoptar una concepción.
(MEIRIEU, 2012).
Desde esta concepción, asumimos que el aprendizaje:
 Es un proceso que ocurre en el tiempo, pero esto no significa que sea lineal, sino
que tiene avances y retrocesos;
 Es un proceso que ocurre en diferentes contextos;
 Es un proceso en el que el sujeto que aprende necesita volver sobre los mismos
temas, conceptos, ideas y valores una y otra vez; y en cada giro de la espiral, se
modifican la comprensión, la profundidad, el sentido de lo aprendido;
 Es un proceso al que nunca puede considerárselo como terminado sin posibilidades

de enriquecimientos futuros, sin la posibilidad de transformaciones posteriores.
(Meirieu, 18/03/2010)
Según Díaz Barriga, hay una gran variedad de definiciones, pero todas tienen en
común los siguientes aspectos:
 Son procedimientos.
 Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades específicas.
 Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problemas
académicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos.
 Son más que los "hábitos de estudio" porque se realizan flexiblemente.
 Pueden ser abiertas (públicas) o encubiertas (privadas) (Diaz Barriga & Hernandez
Rojas, 2002)
20
Estrategias pedagógicas
Se entiende por estrategias pedagógicas aquellas acciones con las cuales el docente
va a facilitar el aprendizaje de los estudiantes en las diferentes áreas del conocimiento de
los estudiantes que realiza el maestro con el propósito de facilitar la formación y el
aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes.
Para que no se reduzcan a simples técnicas y recetas deben apoyarse la formación

profesional de los docentes, pues en la teoría habita la creatividad requerida para
acompañar la complejidad del proceso de enseñanza - aprendizaje.
Según Barriga, Frida y Hernández, Gerardo exponen: “Las estrategias pedagógicas

son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante para
facilitar un procesamiento más profundo de la información. La importancia y los objetivos
de las estrategias pedagógicas utilizadas en un proceso de enseñanza-aprendizaje, son
básicamente el conjunto de acciones que tienen como principal función la de lograr que
uno o más objetivos del aprendizaje (Diaz Barriga & Hernandez Rojas, 2002)
La importancia y los objetivos de las estrategias pedagógicas utilizadas en un

proceso de enseñanza-aprendizaje, son básicamente el conjunto de acciones que tienen
como principal función la de lograr que uno o más objetivos del aprendizaje, sean
utilizados en los diferentes métodos y/o recursos que se utilizaran.
Aprendizaje Significativo
Según David Ausubel se refiere a ‘aprendizaje de entendimiento’, en oposición al

‘aprendizaje memorístico’, donde lo que aprendes no tiene ningún significado, sino que tan
solo memorizas palabras-sonidos. Ausubel observó que los niños en los colegios
memorizaban las frases sin darles significado ni sentido, púes su único objetivo era pasar
el examen. Por eso, describió lo que él llamó “Aprendizaje significativo”. (Ausubel, 2005)
21
El término “Aprendizaje significativo” es un término confuso porque muchas
personas creen que se refiere a que lo que aprendes tenga alguna importancia para ti (dado
que todo lo que se aprende debe ser útil y beneficioso, y si no tiene utilidad o beneficio
para ti, entonces el aprender es inútil), pero no es eso a lo Ausubel se refiere con
aprendizaje significativo. (Palermo, 2008) Si se aprende directamente de la realidad, hablar
de aprendizaje significativo no tiene sentido, este aparece cuando las personas aprenden
por medio del lenguaje, en cuyo uso una frase sacada de contexto puede ser
malinterpretada, del mismo modo que una frase memorizada puede no poseer significado
alguno. (Ausubel, 2005)
En la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, se presupone la disposición

del alumno a relacionar el nuevo material con su estructura cognoscitiva en forma no
arbitraria (es decir, que las ideas se relacionan con algún aspecto existente en la estructura
cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo) y si además, la
tarea de aprendizaje en sí es potencialmente significativa tendríamos que cualquiera de los
dos tipos de aprendizaje mencionados, pueden llegar a ser significativos. (Ausubel, 2005)
Método
En su acepción más general significa camino o vía, en educación se refiere al

procedimiento o serie de pasos definidos con anticipación que establece pautas y se emplea
para alcanzar un propósito educativo. Este se materializa en la consigna de trabajo que se
sugiere para cada actividad en un proceso de aprendizaje. El método es uno de los seis
componentes del proceso de enseñanza - aprendizaje: Medio, Método, Maestro, Alumno,
Ambiente y Contenido.
Entre ellos se dan relaciones dinámicas, que hacen posible que el alumno aprenda
y lo haga bien, de ahí, que estos componente del proceso educativo sean importantes. Sin
embargo, el método de enseñanza es un elemento fundamental que juega un papel
estratégico para obtener aprendizajes significativos. Conjunto de procesos que el hombre
debe emprender en la investigación y demostración de la verdad. (Tamayo, 2004)
22
Método de enseñanza
Un método de enseñanza comprende los principios y métodos utilizados para la

instrucción impartida por los maestros para lograr el aprendizaje deseado por los
estudiantes. Estas estrategias se determinan en parte sobre el tema a enseñar y en parte por
la naturaleza del alumno. Para que un método de enseñanza particular sea apropiado y
eficiente tiene que estar en relación con la singularidad del alumno y el tipo de aprendizaje
que se supone que se debe producir. Existe por eso, la necesidad de reinventar la práctica
docente y las metodologías de enseñanza aprendizaje para adaptarlas a los nuevos
contextos y garantizar así, aprendizajes significativos. (Diaz, 2006)
Los alumnos deben ser los protagonistas de un sistema que poco a poco está
superando el tradicional paradigma donde el profesor es el centro del conocimiento. El
compromiso con la calidad educativa actual implica tener docentes comprometidos y
preparados para desvelar las capacidades y potencialidades de cada alumno, estimulando la
motivación a través de métodos novedosos que abran los espacios necesarios para el
desarrollo de esas nuevas prácticas.
Tabla 2: Clasificación de la Metodología

METODOLOGÍA PASIVA METODOLOGÍA ACTIVA
Profesor enseña. Todos aprenden y todos enseñan.
El profesor centro de la educación. Centro de la educación: el alumno.
Transmitir conocimientos. Generar conocimientos.
Todo se da hecho al alumno. Creatividad.
Saber para tener una profesión. Aprender a vivir.
Quien sabe es el profesor. El profesor sabe dónde saben más.
Educación para saber. Educación para aprender a aprender.
Educación para hacer cosas. Educación para ser persona.
Sobresalir en la masa. Educar líderes para la sociedad.
Autoritarismo y mano dura. Participación y motivación.
Educación para una etapa de la vida. Educación a lo largo de toda la vida.
Fuente: Métodos de Enseñanza (Diaz, 2006)
23
Técnica
Es un procedimiento lógico y con fundamento psicológico destinado a orientar el

aprendizaje, lo puntual de la técnica es que esta incide en un sector específico o en una
fase del curso o tema que se estudia. Su propósito es brindar al estudiante espacios para
que desarrolle, aplique y demuestre competencias de aprendizaje. Por tanto:
 La técnica se refiere a la orientación del aprendizaje en áreas delimitadas del curso.

 Las técnicas buscan obtener eficazmente, a través de una secuencia determinada de
pasos, uno o varios productos precisos.
 Determinan de manera ordenada la forma de llevar a cabo el proceso, sus pasos
definen claramente cómo ha de ser guiado el curso de las acciones para conseguir
los objetivos propuestos.
Las técnicas didácticas son actividades previstas por el docente, para apoyar el
proceso de aprendizaje del alumno, a la vez de propiciar actitudes de innovación,
problematización y evaluación. Algunos, en atención a la participación del educando,
prefieren hablar de técnicas de estudio, considerando las estrategias
del autoaprendizaje, del aprendizaje interactivo y colaborativo. (Tardif, 2018)
Prácticas de laboratorio
La implementación de las prácticas de laboratorio implica un proceso de

enseñanza-aprendizaje facilitado y regulado por el docente, el cual debe organizar
temporal y espacial-mente ambientes de aprendizaje para ejecutar etapas estrechamente
relacionadas que le permitan a los estudiantes, realizar acciones psicomotoras y sociales a
través del trabajo colaborativo, establecer comunicación entre las diversas fuentes de
información, interactuar con equipos e instrumentos y abordar la solución de los problemas
desde un enfoque interdisciplinar-profesional. (GONZÁLEZ-LÓPEZ, ESPINOSA-RÍOS,
& HERNÁNDEZ-RAMÍREZ, 2016)
Las prácticas de laboratorio son de suma importancia para alcanzar los objetivos
necesarios para la construcción del conocimiento científico de los estudiantes por parte de
los docentes, estas servirán para aumentar el interés en ellos por aprender nuevas
conceptualizaciones y acoger mejores ideas.
24
Dichas concepciones también se pueden usar para comprobar hipótesis sobre
conceptos y métodos científicos, para construir modelos teóricos iniciales y para contribuir
a aumentar la inteligibilidad y la credibilidad de las nuevas concepciones; utilizar las
prácticas de laboratorio para la construcción del conocimiento científico escolar, puede
fortalecer el desarrollo de habilidades cognitivas (la concentración, el discernimiento, la
relación etc.) (GONZÁLEZ-LÓPEZ, ESPINOSA-RÍOS, & HERNÁNDEZ-RAMÍREZ,
2016)
Competencias
Las habilidades que el docente utiliza para desarrollar la clase, se conoce como
competencias didácticas (orientación), es decir el estudio de los procesos de aprendizaje,
es la manera de trasladar a los estudiantes los contenidos sin cambiar la información y
transformar a conocimientos mediante la (reflexión pedagógica de esa práctica), este
proceso se conoce como competencias pedagógicas. (Rodríguez, 2017)
El concepto de competencia es multidimensional e incluye distintos niveles como

saber (datos, conceptos, conocimientos), saber hacer (habilidades, destrezas, métodos de
actuación), saber ser (actitudes y valores que guían el comportamiento) y saber estar
(capacidades relacionada con la comunicación interpersonal y el trabajo cooperativo).
Según Perrenoud, Philippe “ El concepto de competencia se refiere a la manera que

permite hacer frente, regular y adecuadamente, a un conjunto o familia de tareas y de
situaciones, haciendo apelación a las nociones, a los conocimientos, a las informaciones, a
los procedimientos, los métodos, las técnicas y también a las otras competencias más
específicas". (Perrenoud, 2008)
25
Tabla 3: Competencias Didácticas Pedagógicas
Fuente: COMPETENCIAS DIDÁCTICAS-PEDAGÓGICAS DEL DOCENTE (Rodríguez, 2017)
En otras palabras, la competencia es la capacidad de un buen desempeño en

contextos complejos y auténticos. Se basa en la integración y activación de conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores.
26
La educación basada en competencias
La educación basada en competencias quien aprende lo hace al identificarse con lo

que produce, al reconocer el proceso que realiza para construir y las metodologías que
dirigen este proceso. La evaluación determina qué algo específico va a desempeñar o
construir el estudiante y se basa en la comprobación de que el alumno es capaz de
construirlo o desempeñarlo. La educación basada en competencias concierne a una
experiencia práctica, que se vincula a los conocimientos para lograr una intención. La
educación basada en competencias es una nueva orientación educativa que pretende dar
respuestas a la sociedad de la información.
Según Adolfo Obaya el concepto de competencia, tal y como se entiende en la

educación, resulta de las nuevas teorías de cognición y básicamente significa saberes de
ejecución. Puesto que todo proceso de “conocer” se traduce en un “saber”, entonces es
posible decir que son recíprocos competencia y saber: saber pensar, saber desempeñar,
saber interpretar, saber actuar en diferentes escenarios, desde sí y para los demás. (Adolfo
Obaya V., 2011)
El desempeño en la educación está determinado por una manifestación externa que

evidencia el nivel de aprendizaje del conocimiento y el desarrollo de las habilidades y de
los valores del alumno. El resultado del desempeño es un fin planificado que también
requiere se planifique el desarrollo de ciertas habilidades y destrezas específicas, que se
habrán elegido de acuerdo con el objetivo deseado. (Vázquez, 2007)
Competencias Técnicas
Según Esp. Hernán Van Arcken Las Competencias Técnicas son aquellas que
están referidas a las habilidades específicas implicadas con el correcto desempeño de
puestos de un área técnica o de una función específica y que describen, por lo general las
habilidades de puesta en práctica de conocimientos técnicos y específicos muy ligados al
éxito de la ejecución técnica del puesto.
27
La competencia técnica supone que las instituciones encargadas de la formación de
cuadros profesionistas buscaran el equilibrio en la formación práctica de los estudiantes, lo
que hace por medio de la adecuación de sus programas de estudio.
Las Competencias Técnicas son aquellas que están referidas a las habilidades
específicas implicadas con el correcto desempeño de puestos de un área técnica o de una
función específica y que describen, por lo general las habilidades de puesta en práctica de
conocimientos técnicos y específicos muy ligados al éxito de la ejecución técnica del
puesto. Su definición es, entonces, variable de acuerdo al segmento tecnológico de la
organización. (Restrepo, 2007)
Competencias Docentes
Según Esp. Hernán Van Arcken Las competencias docentes implican la

interrelación entre la formación teórica y la aplicabilidad de lo aprendido, y que solo tienen
sentido cuando se ponen en práctica de acuerdo al contexto donde se desenvuelven los
estudiantes. Desde luego, se necesita del compromiso de los docentes para lograr una
mayor eficacia en los aprendizajes, que conllevaría a lograr un mejor el desempeño de los
estudiantes, elevar la calidad de educación en las instituciones y mejorar en las pruebas
internas y externas tanto de los docentes como de los estudiantes.
Dentro de las competencias de mayor relevancia y que deben mejorar los docentes
en las la instituciones educativas, el uso y aplicación de las nuevas tecnologías, la
participación en la gestión de la institución educativa, la habilidad para establecer
interacciones comunicativas con otras personas y la actualización y autoformación
permanente. (Arcken, 2012)
Estándares de Competencia en el uso de las Tics
Para vivir, aprender y trabajar con éxito en una sociedad cada vez más compleja,
rica en información y basada en el conocimiento, estudiantes y docentes deben utilizar la
tecnología digital con eficacia.
28
En un contexto educativo sólido las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias
para llegar a ser competentes para utilizar tecnologías de la información, solucionadores de
problemas y tomadores de decisiones, usuarios creativos y eficaces de herramientas de
productividad.
Gracias a la utilización continua y eficaz de las TIC en procesos educativos, los

estudiantes tienen la oportunidad de adquirir capacidades importantes en el uso de estas. El
docente es la persona que desempeña el papel más importante en la tarea de ayudar a los
estudiantes a adquirir esas capacidades. Además, es el responsable de diseñar tanto
oportunidades de aprendizaje como el entorno propicio en el aula que facilite el uso de las
Tics por parte de los estudiantes para aprender y comunicar.
Hoy en día, los docentes en ejercicio necesitan estar preparados para ofrecer a sus
estudiantes oportunidades de aprendizaje apoyadas en las TIC; para utilizarlas y para saber
cómo éstas pueden contribuir al aprendizaje de los estudiantes. Estas capacidades
actualmente forman parte integral del catálogo de competencias profesionales básicas de
un docente. Por esto, es fundamental que todos los docentes estén preparados para ofrecer
esas oportunidades a sus estudiantes. (Valencia-Molina, Serna-Collazos, Caicedo-Tamayo,
& Montes-González, 2016)
Modelo Educativo
Según Carlos Tunnermann Bernheim, El modelo educativo debe estar sustentado

en la historia, valores profesados, la visión, la misión, la filosofía, objetivos y finalidades
de la institución. "El aprendizaje permanente, el desarrollo autónomo, el trabajo en equipo,
la comunicación con diversas audiencias, la creatividad y la innovación en la producción
de conocimiento y en el desarrollo de tecnología, la destreza en la solución de problemas,
el desarrollo de un espíritu emprendedor, la sensibilidad social y la comprensión de
diversas culturas"? (Tunnermann Bernheim, 2008).
29
Según Flórez Ochoa Rafael afirma que los modelos pedagógicos representan
formas particulares de interrelación entre los parámetros pedagógicos. El sentido de
parámetros pedagógicos es, en el concepto, de este autor el trasfondo de explicaciones
acerca de una concepción del ser humano específica y de una idea claramente determinada
de la sociedad. De igual manera, Flórez enfatiza la necesidad de análisis rigurosos con
métodos sistemáticos en el estudio de los modelos pedagógicos. (FLÓREZ OCHOA,
1994)
2.1.2. Marco referencial sobre la problemática de investigación
2.1.2.1. Antecedentes Investigativos
Este proyecto de investigación se establecido dentro de un proyecto factible, la

muestra estudiada fue de cuarenta personas (36 estudiantes y 2 profesores) del tercer año
de bachillerato del colegio fiscal de bachillerato Simón Bolívar, se realizó una encuesta
como técnica de investigación, fue realizado una encuesta con cuestionario de preguntas.
Los resultados obtenidos indicaron que las estrategias didácticas aplicadas para el
desarrollo de las competencias técnicas en las prácticas de laboratorio eran poco efectivas,
no existía un material de apoyo para el docente ni para el estudiante, el poco interés de los
estudiante hacia la especialidad, la falta de material didáctico, materiales, herramientas,
equipos.
Este trabajo propone un material de apoyo docente con la planificación y desarrollo

de una guía didáctica para la enseñanza de instalaciones automatizadas, a través de
conceptos específicos y claros, objetivos de aprendizaje precisos y una planificación
ordenada paso a paso en el desarrollo de las prácticas de taller y las actividades de
laboratorio para que el estudiante logre resultados favorables en su aprendizaje.
30
Con esta investigación se plantea la importancia del uso de estrategias
metodológicas que deben ser utilizadas por los docentes para mejorar y desarrollar su
material didáctico.
2.1.2.2. Categorías de análisis.
2.1.3. Postura teórica
Para Sergio Tobón las estrategias didácticas son “un conjunto de acciones que se
proyectan y se ponen en marcha de forma ordenada para alcanzar un determinado
propósito”, por ello, en el campo pedagógico específica que se trata de un “plan de acción
que pone en marcha el docente para lograr los aprendizajes” (TOBON, 2005)
Según Díaz Barriga dice que para enriquecer el proceso educativo, las estrategias
de enseñanza y las estrategias de aprendizaje se complementan. Señala que las estrategias
31
de enseñanza son “procedimientos que se utilizan en forma reflexible y flexible para
promover el logro de aprendizajes significativos” (Diaz Barriga F, 2006). Las estrategias
son los medios y los recursos que se ajustan para lograr aprendizajes a partir de la
intencionalidad del proceso educativo.
Revisando los conceptos dados por Sergio Tobón y Díaz Barriga las estrategias
didácticas son todos los procesos, estrategias, métodos, acciones, procedimientos, técnicas
que nos van a brindar la facilidad de poder crear, promover y alcanzar un los aprendizajes
requeridos por los estudiantes para llegar a crear sus competencias y destrezas en el
desarrollo de sus actividades académicas, por lo que las dos teorías son aceptables para la
realización de este proyecto de investigación.
Esta investigación se desarrolló para encontrar una estrategia didáctica para el

aprendizaje de Instalaciones automatizadas con miras a aportar en el proceso de enseñanza
aprendizaje Las nuevas pedagogías del aprendizaje se desarrolló para enrumbar la
educación y las practicas hacia el desarrollo a partir de didácticas que hacen del
aprendizaje una experiencia significativa, para poder involucrar al estudiante de manera
activa en el proceso, fortaleciendo en este no solo su desarrollo intelectual y disciplinar,
sino la formación del criterio, la creatividad y la autonomía, como acciones que aportan al
desarrollo de la persona.
2.2 HIPÓTESIS
2.2.1 Hipótesis General
¿Si determinamos las Estrategias didácticas de las prácticas de laboratorio y el

aporte de las competencias técnicas en Instalaciones Automatizadas mejoraremos el
proceso de enseñanza aprendizaje de las prácticas de laboratorio de los estudiantes?
2.2.2. Sub Hipótesis
 Si identificamos las distintas competencias técnicas mejoraremos las prácticas de

laboratorio de los estudiantes.
32
 Al describir la influencia de las estrategias didácticas en el proceso educativo
mejoraremos la realización de las prácticas de laboratorio.
 Al identificar las Estrategias Didácticas aplicadas laboratorio podremos desarrollar

destrezas y competencias técnicas.
2.2.3. VARIABLES
Variable independiente
Estrategias didácticas
Variable dependiente
 Competencias técnicas,
Tabla 4: Hipótesis y Variables
HIPÓTESIS VARIABLES INDICADORES MÉTODOS TÉCNICAS
La aplicación de las INDEPENDIE - Escasa innovación Aprendizaje -Técnicas

estrategias didácticas NTE pedagógica. basado en el
que utilizan los desarrollo de -Encuestas
Estrategias -Tipos de estrategias
docentes para las problemas
didácticas utilizadas. -Practicas
prácticas de prácticos.
laboratorio, -
- Poco interés del docente.
contribuyen al
desarrollo de las -Falta de capacitación.
competencias técnicas
en la enseñanza de
Instalaciones
automatizadas, en los
estudiantes del colegio
Fiscal de Bachillerato
Simón Bolívar.
33
Si mejoramos las DEPENDIENT Falta de recursos Inductivos, Las técnicas se
estrategias aplicadas en ES Falta de materiales Deductivos , aplican de
los laboratorios Poco interés por el módulo Analítico, acuerdo a los
Competencias de instalaciones
lograremos mejorar las Practico, etc. propósitos que
técnicas Automatizadas
competencias técnicas Desarrollo de las pretendes
y el rendimiento competencias alcanzar.
académico de los Proceso enseñanza
estudiantes. aprendizaje
Tipos de Aprendizaje
Métodos y Técnicas de
Enseñanza
Procesos de aprendizaje
lógica-matemática
Aprendizaje verbal y
conceptual
Aprendizaje y
comprensión
Aprendizaje de
procedimientos
Aprendizaje de técnicas
Tabla 5: Matriz de Consistencia
MATRIZ DE CONSISTENCIA
Variable Variable
Problema Objetivo Hipótesis
Independiente Dependiente
¿Cómo inciden las
Definir de qué manera
estrategias didácticas en La aplicación de las
incide las Estrategias
el aprendizaje de las estrategias didácticas que
Didácticas de las
competencias técnicas utilizan los docentes para
Prácticas de Laboratorio
de los estudiantes en las las prácticas de laboratorio,
y su aporte de las
prácticas de contribuyen al desarrollo de
competencias técnicas Competencias
instalaciones las competencias técnicas Estrategias
en Instalaciones técnicas
Automatizadas de los en la enseñanza de didácticas
Automatizadas de los
estudiantes de Instalaciones
estudiantes de
electricidad del Colegio automatizadas, en los
electricidad del Colegio
de Bachillerato Simón estudiantes del colegio
de Bachillerato Simón
Bolívar de la ciudad de Fiscal de Bachillerato
Bolívar de la ciudad de
Guayaquil? Simón Bolívar...
Guayaquil.
Sub problemas o
objetivo especifico Sub hipótesis o derivadas Variables Variables
derivados
Determinar la
Proponer y analizar las importancia de las
Si mejoramos las
estrategias didácticas estrategias Didácticas
estrategias aplicadas en los
adecuadas que permitan mediante la realización
laboratorios lograremos Rendimiento Cumplimiento
el desarrollo de las de las prácticas de
mejorar el rendimiento Académico de tareas
competencias técnicas laboratorio
académico de los
mediante las prácticas considerando un
estudiantes.
de laboratorio. aprendizaje
significativo.
34
¿Cómo influye la
aplicación de las
Diferenciar las
estrategias didácticas y
Estrategias Didácticas La aplicación de las Nivel de
métodos en el
aplicadas en las estrategias didácticas participación
rendimiento académico Interés en la
prácticas de mejora el interés de los en el proceso
de los estudiantes de especialidad
laboratorio mediante la estudiantes en las prácticas de enseñanza
electricidad del Colegio
realización de circuitos de laboratorio aprendizaje.
Fiscal de Bachillerato
digitales,
Simón Bolívar de la
ciudad de Guayaquil?
¿Cómo las estrategias • Identificar las

didácticas aplicadas en estrategias didácticas
el desarrollo de necesarias para mejorar La aplicación de las
Desarrollo de
prácticas de laboratorio el aprendizaje y estrategias didácticas Competencias
hábitos de
influyen en el desarrollo rendimiento en el mejora las competencias técnicas
estudios
de las destrezas y laboratorio mediante técnicas de los estudiantes.
competencias de los una evolución
estudiantes? académica.
Tabla 6: Matriz de Operacionalización de variables
MATRIZ DE OPERACIONALIZACION DE VARIABLES

CATEGORIAS
INDICADORE
INSTRUMEN
PREGUNTAS
TÈCNICAS
MÈTODOS
ITEMS /
ESCALA
HIPÓTESIS CONCEPTUALIZACION CONCEPTUALIZACION TOS
S
de
¿Si determinamos las

V.I Estrategias didácticas Vd. Competencias Técnicas
estrategias didácticas
Prácticas
Es un conjunto de acciones Las Competencias Técnicas

y su incidencia en el
dirigidas a la concesión de son aquellas que están
aprendizaje de las
una meta, implicando pasos referidas a las habilidades
competencias técnicas
a realizar para obtener específicas implicadas con el
Informes juntas de cursos
de las Instalaciones
aprendizajes significativos, correcto desempeño de
Tareas,
automatizadas en los
laboratorio. Informes.
y así asegurar la concesión puestos de un área técnica o

estudiantes de
de un objetivo; toma en de una función específica y
electricidad del
Informes DECE
cuenta la capacidad de que describen, por lo general

Calificaciones
Colegio Fiscal de
pensamiento que posibilita las habilidades de puesta en
Lecciones,
Bachillerato Simón
Educativo
el avanzo en función de práctica de conocimientos

Bolívar?
criterios de eficacia. técnicos y específicos
TÈCNICA
MÈTODO
PREGUN
CATEGO
INDICAD
ITEMS /
ESCALA
HIPÓTESIS
ORES
RIAS
TAS
VARIABLES VARIABLES
S
ESPECÍFICOS
35
Si identificamos las
distintas competencias
Tareas diarias
técnicas de las
instalaciones
Rendimiento académico Cumplimiento de tareas
automatizadas,
podemos mejorar las
prácticas de
laboratorio.
•• La
Prácticas de taller
aplicación de las
Nivel de participación en las
aumentara el interés Interés en las practicas
prácticas de laboratorio
de los estudiantes en
las prácticas de
laboratorio
Si desarrollamos las
aplicadas en las
prácticas mejoraran
Realización de
las competencias Competencias técnicas Competencias
técnicas y el
Practicas
rendimiento
académico de los
estudiantes.
CAPITULO III RESULTADOS DE LA INVESTIGACION

3.1. Resultados obtenidos de la investigación
3.1.1. Pruebas estadísticas aplicadas
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE INSTALACIONES EQUIPOS Y
MAQUINAS ELÉCTRICAS DEL COLEGIO DE BACHILLERATO SIMÓN BOLÍVAR
Cuadro No. 1
Alternativas
Muy de
Total. en
desacuerd
desacuerd
indiferent
acuerdo
acuerdo
Nº Preguntas
eEn
De
5 4 3 2 1
1º ¿Considera usted que mediante la capacitación a los docentes en estrategias

didácticas, mejorarían las prácticas de laboratorio?
2º ¿Considera usted que es necesario la implementación de módulos didácticos para

las prácticas de laboratorio?
3º ¿Considera usted necesario la planificación y control de las prácticas de

laboratorio para potenciar el rendimiento académico del estudiante?
36
4º ¿Es para usted de mucha importancia la implementación de recursos didácticos
modernos digitales para las prácticas de laboratorio?
5º ¿Considera usted que la función del docente y de los padres de familia permitirán
mejorar la enseñanza y aprendizaje de laboratorio?
6º ¿Considera importante conocer las necesidades de los estudiantes de interpretar

planos y diagramas de circuitos automatizados?
7º ¿Considera que las aulas y laboratorios son espacios adecuados para el dictado de
las prácticas?
8º ¿La implementación de nuevas estrategias didácticas mejorara el proceso de las

prácticas de instalaciones automatizadas?
9o ¿Considera usted que las competencias técnicas automatizadas son las más
eficientes para competir en el mercado laboral como egresado?
10 ¿Con la implementación de nuevos laboratorios didácticos estaría capacitado

o para el mantenimiento de instalaciones eléctricas automatizadas?
Autor: Ricardo Arnulfo Jaime Acuria

Fuente: Colegio Fiscal de Bachillerato Simón Bolívar
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE INSTALACIONES EQUIPOS Y

MAQUINAS ELÉCTRICAS DEL COLEGIO FISCAL DE BACHILLERATO
SIMÓN BOLÍVAR
Cuadro No. 2
Alternativas
en
de
De acuerdo
desacuerdo
desacuerdo
indiferente
acuerdo
Total.
Muy
N Preguntas
En
º 5 4 3 2 1
1º ¿Considera usted importante la capacitación a los docentes en estrategias

didácticas, para el eficiente aprendizaje y enseñanza de laboratorio?
2º ¿Considera de importancia la implementación de módulos didácticos de

instalaciones automatizadas, para la actualización de los laboratorios?
3º ¿Considera importante realizar un seguimiento pedagógico en el cumplimiento

de un diagnostico eficiente para un aprendizaje de calidad?
4º ¿Considera importante realizar una gestión institucional con el objetivo de

implantar un modelo educativo que se ajuste a las expectativas de los estudiantes
37
y de los docentes?
5º ¿Estaría de acuerdo en gestionar la aplicación de un modelo de estudio que se

ajuste a las necesidades de la industria moderna?

7º ¿Considera que las aulas y laboratorios son espacios pedagógicos adecuados para
el dictado de las prácticas para que correspondan al eficiente rendimiento del
estudiante?

9o ¿Considera usted que las competencias técnicas utilizadas por los docentes son
las más eficientes para competir en el mercado laboral?
10 ¿Con la implementación de nuevos laboratorios didácticos estaría el estudiante

o capacitado para el mantenimiento y reparación de instalaciones eléctricas
automatizadas?

3.1.1. Pruebas Estadísticas aplicadas.

Población de la investigación
El universo o población está conformado por todos los involucrados en la

problemática como son 2 Docentes y 36 Estudiantes de instalaciones equipos y maquinas
eléctricas. Sumando los datos obtenidos de la Investigación de campo se obtuvieron una
población de 40 personas beneficiarias e involucradas en la investigación.
Cuadro No. 3 Población
INVOLUCRADOS POBLACIÓN FRAC.

MUESTRAL
DOCENTES 2 5%
ESTUDIANTES 36 95%
TOTAL = N = 38 100%
38
Muestra de la Investigación
La muestra es un subconjunto de la población, para este caso especial del presente

proyecto, solo se aplicara la formula estadística de la muestra solo a la población de
estudiantes por ser superior a cien como dice la regla, ya que la población de directivos y
docentes, es inferior a cien, por lo tanto esta pasa directo a ser la muestra. Para el cálculo
de la muestra siempre se considera o se admite un margen de error del 5%. Cuando la
población es menor a cien, la aplicación de la fórmula para el cálculo de la muestra, queda
a consideración del investigador. Como se lo demuestra a continuación.
Calculo de la Muestra Total
Componentes de la Fórmula
n= Tamaño de la muestra
E= Coeficiente de error (5%)
N= Población – universo =
Fórmula de la Muestra
𝐍
𝐧=
[ (𝐍 − 𝟏)(𝐄𝟐 )] + 𝟏
Población= N = 36 estudiantes.
36
( 36 - 1 )(0,0025 ) +1
36
35 ( 0,0025) + 1
39
36
0,0975 + 1
36
1,0975
36 = Muestra total
Cuadro 4: Muestra
INVOLUCRADOS MUESTRA PORCENTAJE
Docentes 2 5%
Estudiantes 36 95%
total 40 100%

3.1.2. Análisis e interpretación de datos
ENCUESTAS REALIZADAS A LOS DOCENTES
Cuadro No.5
¿Considera usted importante la capacitación a los docentes en estrategias didácticas,
para el eficiente aprendizaje y enseñanza de laboratorio?
FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 1 50%
1 DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
1
0
0
0
50%
0%
0%
0%
TOTAL 2 100%

40
Gráfico No. 1
Capacitación en estrategias didácticas

60 50 50 Muy de acuerdo
De acuerdo
40
Indiferente
20 En desacuerdo
0 0 Muy en desacuerdo
0 0

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Las gráficas de los resultados demuestran, que el 50% de los docentes, respondió en estar
muy de acuerdo, el 50% están de acuerdo. Que mediante una capacitación a los docentes
en estrategias didácticas se mejoraría el aprendizaje y enseñanza de laboratorio, con el
análisis se demuestra que los objetivos de una educación de calidad son factibles de
ejecutar.
Cuadro No. 6
¿Considera de importancia la implementación de módulos didácticos de instalaciones

automatizadas, para la actualización de las prácticas de laboratorios?
MUY DE ACUERDO 0 0%
2 DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
1
1
0
0
50%
50%
0%
0%
TOTAL 2 100%

41
Gráfico 2
Docentes
Implementacion de modulos didacticos
50
40
MUY DE ACUERDO
30
DE ACUERDO
50 50
20 INDIFERENTE
10 EN DESACUERDO
0
0

La tabulación de las encuestas demuestran que el 50% de los docentes, están de acuerdo, y
el 50% están indiferentes, con esto se demuestra que es necesario la implementación de
módulos didácticos de instalaciones automatizadas para hacer eficiente la actividad
docente. Según el análisis de los resultados se demuestra que es factible realizar la
propuesta de los módulos didácticos.
Cuadro No. 7
¿Considera importante realizar un seguimiento pedagógico en el cumplimiento de un

diagnóstico para una enseñanza - aprendizaje de calidad?
3 DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
1
0
0
0
50%
0%
0%
0%
TOTAL 2 100%

42
GRÁFICO 3
50% 50% Seguimiento pedagógico y diagnostico

50%
MUY DE ACUERDO
40%
DE ACUERDO
30%
20% INDIFERENTE
10% EN DESACUERDO
0% 0% 0
0% MUY EN DESACUERDO
Autor: Ricardo Jaime Acuria

Los resultados demuestran que el 50% de los docentes están muy de acuerdo, mientras que
el 50% están de acuerdo. Que es necesario un seguimiento pedagógico para un diagnostico
en el cumplimiento de una educación de calidad. Según el análisis se evidencia que es
factible la implementación del proyecto.
Cuadro No. 8
¿Considera importante realizar una gestión institucional con el objetivo de implantar un

modelo educativo que se ajuste a las expectativas de los estudiantes y de los docentes?
4 DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
0
0
0
0
0%
0%
0%
0%
TOTAL 2 100%

43
GRÁFICO 4
Docentes
Gestion Institucional para un modelo educativo

100
80 MUY DE ACUERDO
60 DE ACUERDO
100
40 INDIFERENTE
EN DESACUERDO
20
MUY EN DESACUERDO
0 0 0 0 0

El resultado de la encuesta indica que los docentes en un 100% están muy de acuerdo.
Que Es de mucha importancia la gestión institucional para implementar un modelo
educativo que se ajuste a las necesidades de docentes y estudiantes, para elevar el nivel
académico. Según el análisis se evidencia en forma cualitativa y cuantitativa que los
recursos didácticos mediante módulos de instalaciones eléctricas automáticas, se necesitan
para una eficiencia docente y la calidad académica del estudiante.
Cuadro No. 9
¿Estaría de acuerdo en gestionar la aplicación de un modelo de estudio que se ajuste a las

necesidades de la industria moderna?
5 DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
1
0
0
0
50%
0%
0%
0%
TOTAL 2 100%

44
GRÁFICO 5
Docentes
Estudio de acuerdo a las necesidades industriales
60 MUY DE ACUERDO
40 DE ACUERDO
50 INDIFERENTE
20 50
EN DESACUERDO
0
0 MUY EN DESACUERDO
0
0

La tabulación de la encuesta demuestra que el 50%, está muy de acuerdo y el 50% están de
acuerdo. Que es necesario un modelo de estudio que se ajuste a las necesidades
industriales. Analizando los resultados se demuestra que es necesario la implementación
de un modelo de estudio de este tipo para conseguir el ingreso del egresado al campo
laboral industrial, por supuestos serán estudiantes con un potencial académico elevado.
Cuadro No. 10
Docentes
¿Considera importante conocer las necesidades de los estudiantes de interpretar planos y
diagramas de circuitos automatizados?
6 DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
0
0
0
0
0%
0%
0%
0%
TOTAL 2 100%
45
GRÁFICO 6
Docentes
Interpretar planos y diagramas circuitos automatizados

100
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
50 100
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
0 MUY EN DESACUERDO
0 0 0
0

Revisando las encuestas, demuestran que el 100% de los docentes están Muy de acuerdo.
Que es importante Conocer las expectativas de los estudiantes sobre lectura de planos y
diagramas de instalaciones eléctricas industriales. Las cifras de los gráficos demuestran
que si es importante conocer el interés de los estudiantes, por lo tanto si es factible el
diseño de varios módulos didáctico de instalaciones eléctricas automatizadas
Cuadro No. 11
Docentes
¿Considera que las aulas y laboratorios son espacios pedagógicos adecuados para el
dictado de las prácticas para que correspondan al eficiente rendimiento del
estudiante?
7
MUY DE ACUERDO 0 0%
DE ACUERDO 2 100%
INDIFERENTE 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
46
TOTAL 2 100%

GRÁFICO 7
Docentes
Aulas y laboratorios apropiados para clases
100
80 MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
60
100 INDIFERENTE
40
EN DESACUERDO
20
MUY EN DESACUERDO
0 0 0 0 0

Los resultados demuestran que el 100% están de acuerdo. Consideran que las aulas y
laboratorios no son apropiados para el dictado de la materia instalaciones máquinas y
equipos y de otras materias. Las cifras indican un total disgusto con las aulas y laboratorio
por lo tanto es necesario la aplicación del diseño de un diseño de módulos didácticos
prácticos para mejorar en todos los procesos de Enseñanza - Aprendizaje.
Cuadro no. 12
Docentes
¿La implementación de nuevas estrategias didácticas mejorara el proceso de las
8
DE ACUERDO 0 0%
INDIFERENTE 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
47
TOTAL 2 100%

GRÁFICO 8
Docentes
Diseno de un modulo Didactico de circuitos electrico
50
40 MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
30 100
INDIFERENTE
20
EN DESACUERDO
10 MUY EN DESACUERDO
0 0 0 0 0

Las encuestas arrojan los siguientes resultados, el 100% de los docentes, están muy de
acuerdo en que la implementación de nuevas estrategias didácticas mejorara el proceso de
las prácticas de instalaciones automatizadas de los estudiantes.
Cuadro no. 13
Docentes
¿Considera usted que las competencias técnicas utilizadas en el proceso educativo,
por los docentes son las más eficientes para que el estudiante o el egresado pueda
competir en el mercado laboral?
9
MUY DE ACUERDO 0 0%
DE ACUERDO 1 50%
INDIFERENTE 0 0%
48
EN DESACUERDO 1 50%
TOTAL 2 100%

GRÁFICO 9
Docentes
Competencias tecnicas en el proceso educativol
50
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
50 50 INDIFERENTE
EN DESACUERDO
0 0 MUY EN DESACUERDO
0
0

El resultado de la encuesta demuestra que 50% de docentes están de acuerdo, un 50%
están en desacuerdo, en que las competencias técnicas utilizadas por los docentes en el
proceso educativo no son las más adecuadas en el desarrollo técnico profesional del
egresado. El análisis demuestra que el 75% de las encuestas coinciden en que las
competencias técnicas no son bien aplicadas para el proceso de enseñanza aprendizaje en
el laboratorio. Por lo tanto es pertinente la aplicación del proyecto.
Cuadro no. 14
Docentes
¿Con la implementación de nuevos laboratorios didácticos estaría el estudiante capacitado
para el mantenimiento y reparación de instalaciones eléctricas automatizadas en la industria
moderna?
10 MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
2
0
100%
0%
INDIFERENTE 0 0%
49
EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 2 100%

GRÁFICO 10
Docentes
Implementacion de nuevos laboratorios didacticos
100 MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
100 INDIFERENTE
50
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
0
0 0 0

La encuesta demuestra que 100% de docentes están muy de acuerdo, en que estarían
dispuestos a la implementación de nuevos laboratorios didácticos para la capacitación de
los estudiantes en mantenimiento y reparación de instalaciones automáticas. Así se observa
en los cuadros y gráficos la respuesta positiva del 75% para la implementación de los
nuevos laboratorios.
ENCUESTAS REALIZADAS A LOS ESTUDIANTES
Cuadro no. 15 Estudiantes

¿Considera usted que mediante la capacitación a los docentes en estrategias didácticas,
mejorarían las prácticas de laboratorio?
1
DE ACUERDO 16 44%
INDIFERENTE 5 14%
50
EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 36 100%

GRÁFICO N.- 11
Estudiantes
Capacitacion docente estrategias didacticas
60
MUY DE ACUERDO
40 DE ACUERDO
INDIFERENTE
20 42 44
EN DESACUERDO
0 0

Los resultados demuestran que el 42% de los estudiantes están muy de acuerdo, y el 44%
de acuerdo, 14% están indiferentes, en que Consideran que mediante la capacitación a los
docentes en estrategias didácticas, mejorarían las prácticas de laboratorio. El 86%
consideran la capacitación muy importante para mejorar las prácticas de laboratorio.
Cuadro no. 16
Estudiantes
¿Considera usted que es necesario la implementación de unos módulos didácticos
para las prácticas de laboratorio de los estudiantes?
2
DE ACUERDO 18 50%
51
INDIFERENTE 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 36 100%

GRÁFICO 12
Estudiantes
Aplicacion de modulos Didacticos
60
MUY DE ACUERDO
40 DE ACUERDO
50 50 INDIFERENTE
20
EN DESACUERDO
0 MUY EN DESACUERDO
0 0 0

Después de revisadas las encuestas se obtuvieron los siguientes resultados, el 50%, muy de
acuerdo, y el otro 50%, de acuerdo, en que es necesario la implementación de unos
módulos didácticos para las prácticas de laboratorio de los estudiantes. Lo que demuestra
que el 100% de los estudiantes aceptan la remodelación de los talleres y laboratorios con
los nuevos módulos.
Cuadro no. 17
Estudiantes
¿Considera usted necesario la planificación y control de las prácticas de laboratorio
para potenciar el rendimiento académico del estudiante?
3
DE ACUERDO 12 33%
52
INDIFERENTE 5 14%
EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 36 100%

GRÁFICO 13
Estudiantes
Control de practicas de laborstorio para el rendimiento
60
MUY DE ACUERDO
40 DE ACUERDO
53 INDIFERENTE
20
33 EN DESACUERDO
0
0 0

Los resultados demuestran que el 53% de los estudiantes están muy de acuerdo y el 33%
se encuentran de acuerdo, el 14% están indiferentes. En que es necesario la planificación y
control de las prácticas de laboratorio para potenciar el rendimiento académico del
estudiante, lo que implica que se cumple el objetivo del proyecto.
Cuadro no. 18
Estudiantes
¿Es para usted de mucha importancia la implementación de recursos didácticos
4 53
DE ACUERDO 12 33%
INDIFERENTE 4 11%
EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 36 100%

GRÁFICO 14
Estudiantes
Implementacion de recursos didacticos en laboratorio
60
MUY DE ACUERDO
40 DE ACUERDO
56 INDIFERENTE
20
33 EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
0 11
0 0

El resultado de la encuesta demuestra que el 56%, están muy de acuerdo, el 33% están de
acuerdo y el 11% es indiferente, que es de mucha importancia la implementación de
recursos didácticos modernos digitales para las prácticas de laboratorio mediante los
módulos de instalaciones didácticas automáticas. Por lo tanto las encuestan arrojan un
resultado del 89% a favor del proyecto.
Cuadro no. 19
Estudiantes
¿Considera usted que la función del docente y de los padres de familia permitirán
54
5 DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
20
6
0
0
56%
16%
0%
0%
TOTAL 36 100%
GRÁFICO 15
Estudiantes
Docentes y padres de familia en los procesos
60
MUY DE ACUERDO
40 DE ACUERDO
56 INDIFERENTE
20
28 EN DESACUERDO
0 0

El resultado de la encuesta demuestra que el 28%, están muy de acuerdo y el 56% están de
acuerdo, mientras que 16% está indiferentes, que la función del docente y de los padres de
familia permitirán mejorar la enseñanza y aprendizaje de los estudiantes en el laboratorio
con los nuevos módulos didácticos para la enseñanza aprendizaje. Las encuestas dan u
resultado de aceptación de un del 84% para que el proyecto se implemente.
Cuadro no. 20
Estudiantes
¿Considera importante conocer las necesidades de los estudiantes de interpretar
planos y diagramas de circuitos automatizado?
55
6 DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
12
2
0
0
33%
6%
0%
0%
TOTAL 36 100%
GRÁFICO 16
Estudiantes
Interpretar planos y diagramas para el proceso

educativo
80
MUY DE ACUERDO
60 DE ACUERDO
INDIFERENTE
40
61 EN DESACUERDO
20
0 6
0 0

El resultado de la encuesta demuestra, que el 61% están muy de acuerdo y el 33% están
de acuerdo, mientras que el 6% son indiferente. En que es importante conocer las
necesidades de los estudiantes para interpretar planos y diagramas de circuitos
automatizados para el buen uso y funcionamiento delos módulos didácticos del proyecto.
Con un resultado total de aceptación del 94% que se ejecute el proyecto de investigación.
Cuadro no. 21
Estudiantes
¿Considera que las aulas y laboratorios son espacios adecuados que motiva al
estudiante para realizar las prácticas de laboratorio?
56
MUY DE ACUERDO 0 0%
7 DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
6
10
20
16%
28%
56%
TOTAL 36 100%
GRÁFICO 17
Estudiantes
Espacios adecuados para las prácticas de laboratorio
60
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
40
INDIFERENTE
20 56 EN DESACUERDO
16
0 0
0

Las encuestas demuestran que el 16%, están muy de acuerdo y el 28%, de acuerdo, y un
56% demuestran indiferencia, en que las aulas y laboratorios son espacios adecuados que
motiva al estudiante para realizar las prácticas de laboratorio. Teniendo como resultado
que las aulas y laboratorios deben de tener una remodelación y la aceptación del proyecto
de grado de la presente investigación con un 56%.
Cuadro no. 22
Estudiantes
¿La implementación de nuevas estrategias didácticas mejorara el proceso de las
57
8 DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
7
6
0
19%
17%
0%
TOTAL 36 100%
GRÁFICO 18
Estudiantes
Módulos didácticos de circuitos automatizados
80 MUY DE ACUERDO
60 DE ACUERDO
INDIFERENTE
40
64 EN DESACUERDO
20
MUY EN DESACUERDO
19 17
0
0 0

La tabulación de la encuesta demuestran que el 64%, están muy de acuerdo, y el 19% de
acuerdo, mientras que el 17%, son indiferentes, en que La implementación de nuevas
estrategias didácticas mejorara el proceso de las prácticas de instalaciones automatizadas
Teniendo con este resultado un total de aceptación del proyecto de un 83%en que se
implementen nuevas estrategias didácticas.
Cuadro no. 23
Estudiantes
¿Considera usted que las competencias técnicas automatizadas son las más eficientes
para competir en el mercado laboral como egresado?
58
9 DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
6
4
0
0
17%
11%
0%
0%
TOTAL 36 100%

GRÁFICO 19
Estudiantes
Competencias Técnicas eléctricas para competir
80
MUY DE ACUERDO
60 DE ACUERDO
INDIFERENTE
40 72
EN DESACUERDO
20
MUY EN DESACUERDO
0 17
11
0 0

Los resultados de la encuesta demuestran que el 72% de los estudiantes, están muy de
acuerdo, y el 17%, indican estar de acuerdo, el 11% son indiferentes, que las competencias
técnicas automatizadas son las más eficientes para competir en el mercado laboral como
egresado. La respuesta es muy elevada de que las competencias técnicas sirven de mucho
para emprender en el mercado laboral, con un porcentaje del 89%.
Cuadro no. 24
Estudiantes
59
¿Con la implementación de nuevos laboratorios didácticos estaría capacitado para el
mantenimiento y reparación de instalaciones eléctricas automatizadas?

DE ACUERDO 12 33%
10 INDIFERENTE
EN DESACUERDO
5
0
14%
0%
TOTAL 36 100%

GRÁFICO 20
Estudiantes
Nuevos laboratorios didácticos

60 MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
40
INDIFERENTE
53
20 EN DESACUERDO
33
MUY EN DESACUERDO
0 14
0 0

Con las encuesta se obtiene que el 53%, está muy de acuerdo, el 33% están de acuerdo, el
14% es indiferente, que con la implementación de nuevos laboratorios didácticos estaría
capacitado para el mantenimiento y reparación de instalaciones eléctricas automatizadas
ingresando de esta manera al mundo laboral. El 86%demuestra que es factible la
implementación de un laboratorio con módulos didácticos de instalaciones automatizadas.
3.2. CONCLUSIONES ESPECÍFICAS Y GENERALES
60
El estudio de investigación realizado en el Colegio Fiscal de Bachillerato Simón
Bolívar corroboró que el uso adecuado de las estrategias didácticas influye en el
aprendizaje significativo de las estudiantes del tercer curso de bachillerato, cuando esto
ocurre la enseñanza, el rendimiento académico y motivación de los estudiantes se ve
influenciada y facilita el proceso de enseñanza aprendizaje.
3.2.1 Especificas
La encuesta fue aplicada a una muestra de 38 personas entre las que se indican.
Docentes y estudiantes del colegio fiscal de bachillerato Simón Bolívar, en las siguientes
cantidades 2 Docentes, y 36 Estudiantes, la muestra fue calculada considerando un margen
de error igual al 5%. Entre las preguntas de mayor aceptación según el análisis y
tabulación de resultados. Se aplicó a la población la técnica de la encuesta, entrevista y
observación, con sus respectivos instrumentos; para las encuestas se aplicó los
cuestionarios, para las entrevistas, un guion de preguntas preparadas, también se observó la
metodologías aplicadas en las clases etc.
Una vez realizado el análisis y estudio del presente proyecto, se obtuvo la suficiente
información para llegar a las siguientes conclusiones:
 Falta de material didáctico para el correcto desarrollo de las actividades de
laboratorio y las prácticas de Instalaciones Automatizadas.
 Dificultades en el ámbito familiar y académico de los estudiantes
 Falta de planificación de las actividades prácticas por no contar con un manual de
referencia de instalaciones automatizadas.
 No se utiliza de manera correcta y eficiente las estrategias metodológicas en el
desarrollo de las actividades de laboratorio.
3.2.2. Conclusiones Generales
61
La expectativas generadas en las encuestas por las autoridades educativas, Docentes
y Estudiantes, fue la de obtener una respuesta favorable para que se resuelva la
problemática del bajo rendimiento académico y la deficiente operación de material
didáctico existentes para las prácticas de laboratorio, aprovechando este análisis resolver
todos los problemas académicos y pedagógicas que existen en los laboratorios de
electricidad. La valoración de la calidad de las preguntas se obtuvo del objetivo general,
objetivos específicos, hipótesis, de la problemática planteada y de una prueba piloto
realizada.
El orden científico que se planteo fue el análisis estadístico, en el que se consideró:

Recursos didácticos, recursos humanos, recursos económicos, metodología aplicada,
capacitación a docentes y por último se consideró un aprendizaje significativo, por tratarse
de que la mayoría son adolescentes que aprenden jugando y de acuerdo a sus capacidades
cognitivas. Con lo expuesto e investigado se demuestra que el proyecto es factible realizar
por tener la aprobación de autoridades docentes y estudiantes como arrojan los resultados
de las encuestas aplicados en la investigación con un porcentaje de un 85%. Con esta
conclusión general se da por aceptada la propuesta y el proyecto.
3.3. RECOMENDACIONES ESPECÍFICAS Y GENERALES
3.3.1 Recomendaciones Específicas
Se recomienda:
 Aplicación de las estrategias didácticas en las prácticas de laboratorio de
instalaciones automatizadas en una forma eficiente,
 Capacitar a docentes y concientizar al estudiante en los beneficios de la utilización
del material didáctico para que todos se comprometan a cuidar y manejar de buena
manera los módulos para su correcto funcionamiento.
 Implementar material de apoyo didáctico para contribuir de manera directa en la
enseñanza aprendizaje de los estudiantes en las prácticas de laboratorio.
 Realizar actividades que permitan obtener mejores resultados en el rendimiento
académico.
 Proponer talleres o capacitaciones dirigida a los docentes en el que se revisen temas
62
que mejoren la calidad de las estrategias didácticas aplicadas en clase.
Para de esta manera realizar prácticas eficientes y de fácil aprendizaje con los nuevos
circuitos automáticos y de control. Se recomienda que aparte del conocimiento del manejo
de los módulos a implementar como estrategia didáctica el estudiante, conozca del uso
del internet, proyectores, logos 230RC, contactores, micro PLC y lectura de diagramas y
planos eléctricos básicos.
3.3.2. Recomendaciones Generales
 Se recomienda la implementación y el diseño de una Guía didáctica de instalaciones

automatizadas, para que los estudiantes y docentes alcancen el objetivo de
potenciar la calidad del bachiller.
 Aplicar la guía de estrategias didácticas dirigida a docentes y estudiantes del tercer
año de bachillerato para el desarrollo del aprendizaje significativo.
 Se considera la guía didáctica como la mejor opción para el desarrollo de la
metodología aplicada por los docentes, para elevar el nivel académico de los
estudiantes en instalaciones automatizadas.
 La Guía didáctica de Instalaciones Automatizadas se utiliza como una estrategia
didáctica para que incida significativamente en la calidad educativa y formación
técnica.
 Los docentes deben tener un espíritu de cambio y flexibilidad en su trabajo y estar
dispuestos a cambiar su forma de trabajo con sus estudiantes.
 Innovar permanentemente en cuanto a contenidos y estrategias didácticas activas,
porque la educación en hoy en día se encuentra en constante cambio, ser un
maestro innovador y guía de los aprendizajes.
CAPÍTULO IV PROPUESTA TEORICA DE APLICACIÓN
63
4.1. PROPUESTA DE APLICACIÓN DE RESULTADOS
4.1.1. Alternativa Obtenida
Una vez realizada la investigación y revisado los resultados de las encuestas se

presenta como propuesta la implementación de una Guía didáctica de Instalaciones
Automatizadas para incrementar las competencias técnicas y el nivel académico de los
estudiantes del área de Instalaciones Equipos y Maquinas Eléctricas. Además, promover el
interés en la especialidad.
4.1.2. Alcance de la alternativa
El alcance de la alternativa pretende básicamente la elaboración de una Guía

didáctica para el área técnica donde el estudiante podrá crear su propio conocimiento,
mediante las prácticas de taller, a realizar con la ayuda del módulo didáctico.
Teniendo en cuentas estos motivos se presenta la propuesta de la elaboración,

planificación y diseño de una guía didáctica de Instalaciones Automatizadas, a las
autoridades para buscar una solución y mejorar el rendimiento académico de los
estudiantes de la especialidad de Instalaciones Equipos y Maquinas Eléctricas. El uso de
la guía didáctica influye sustancialmente en el desarrollo del conocimiento de los
estudiantes porque actúa como enlace entre ellos y sus aprendizajes.
Los estudiantes requieren ser motivados mediante diferentes estrategias y métodos

que impulsen sus habilidades, destrezas y competencias lo que nos lleva a mejorar su
rendimiento académico, el uso de la guía didáctica refuerza la experiencia del aprendizaje
aplicado al desarrollo de las instalaciones Automatizadas, la interpretación de diagramas,
el desarrollo de instalaciones, la utilización de equipos y materiales, el manejo de
herramientas y equipos de medición necesarios.
4.1.3. Aspectos básicos de la alternativa
64
4.1.3.1 Antecedentes
Esta propuesta básicamente está planeada para planificar y desarrollar una guía
didáctica de Instalaciones Automatizadas, tomando los fundamentos de los componentes
básicos del bachillerato técnico que nos pide analizar el funcionamiento de los equipos de
medición, de la interpretación de planos y diagramas, la gestión de sistemas autónomos,
técnicas básica para la instalación de sistemas de comunicación.
Participar activamente en la organización y desarrollo de tareas colectivas

respetando el trabajo de los demás, Interpretación de esquemas, simbología y normas de
seguridad, introducción a los sistemas de aprovechamiento de energía solar y fotovoltaica.
La presente guía podrá ser utilizada por los estudiantes del bachillerato técnico
especialmente tercer curso. El currículo del Bachillerato Técnico tiene un diseño basado
en competencias laborales y su estructura es modular; en consecuencia, la formación
técnica no está orientada al desarrollo de destrezas, sino de competencias.
Se tomó como guía la malla curricular, las figuras profesionales y el enunciado

general del currículo de instalaciones equipos y maquinas eléctricas. Siguiendo sus
objetivos, elementos de competencias y demás componentes.
4.1.3.2 Justificación
El aprendizaje de Instalaciones Automatizadas se realiza en el laboratorio
durante las prácticas que desarrolla el estudiante, las cuales incrementa sus conocimientos,
competencias técnicas y educativas, los docentes aplican una variedad de métodos y
estrategias de acuerdo a la circunstancia dada, según el tiempo y espacio en el que se
desarrollan, los docentes deben buscar estrategias y métodos de enseñanza alternativas
para garantizar el rendimiento académico de los estudiantes de forma que se involucre a
toda la comunidad educativa. Las guías didácticas son los instrumentos didácticos más
relevantes y sistemáticos que permiten al estudiante trabajar por sí solo, aunque con la
orientación y guía del profesor.
De igual manera apoyan el proceso de aprendizaje al ofrecerle pautas para

orientarse en la apropiación de los contenidos de las asignaturas, implican técnicas de
65
trabajo intelectual, de actividades tanto individuales como grupales y experiencias
prácticas. Como recursos didácticos cumplen diversas funciones, desde un texto,
acompañar y orientar al educando durante el estudio de un contenido educativo.
Según Salvador Camacho Pérez la define como: “Planteamiento cuidadoso y

metódico del trabajo del alumno, con todas las referencias, fuentes y materiales necesarios
para que aprenda por sí mismo”. Es decir, se trata de un conjunto de actividades
organizadas con una sola finalidad: que el estudiante aprenda, y que aprenda por sí mismo.
(Pérez, 1992)
Según Antonio Rodríguez Fuentes (Rodriguez, 2008) Las guías pueden

desarrollarse de modo individual y de modo colectivo siendo este un criterio en nuestra
experiencia, ambas modalidades pueden resultar efectivas, sin embargo, “la actividad en
grupo produce beneficios, además de la superación del individualismo insolidario”, aunque
como también señalan los autores, demanda mayor supervisión del proceso por parte del
profesor que contrarresta la posible falta de participación de todos los miembros del grupo
La autoridad según refleja la Investigación está de acuerdo a realizar la gestión

administrativa para la implementación de la guía didáctica y resolver el deficiente nivel
académico de los estudiantes, el poco interés en la especialidad, a desarrollar metodologías
y estrategias diferentes para el proceso de enseñanza aprendizaje, el cual afecta a la
comunidad educativa. Esta propuesta tiene como base legal la aplicación del
bachillerato técnico que oferta el Colegio Fiscal de Bachillerato Simón Bolívar
considerando la ley de Educación LOEI y el reglamento de Educación Técnica.
El éxito de este proyecto así como la eficiencia del mismo estará supeditada al
correcto uso y manejo de la guía de Instalaciones Automatizadas para el buen desempeño
académico de los estudiantes, brindándoles la oportunidad de manejar términos técnicos y
características técnicas especializadas de acuerdo a los equipos, maquinaria y herramientas
usados en la carrera de Instalaciones Equipos y Maquinas Eléctricas del Bachillerato
Técnico.
4.2 . OBJETIVOS
66
4.2.1 Objetivo General
Diseñar una guía didáctica para el módulo de Instalaciones Automatizadas con la

finalidad de incrementar las competencias técnicas y mejorar el nivel académico de los
estudiantes del área de Instalaciones Equipos y Maquinas Eléctricas.
4.2.2 Objetivos Específicos
 Planificar el diseño de la guía didáctica de Instalaciones Automatizadas para

potenciar los procesos de enseñanza aprendizaje de los estudiantes en sus prácticas
del laboratorio.
 Capacitar a los Docentes en el uso y aplicación de una guía didáctica de

Instalaciones automatizadas para mejorar la enseñanza – aprendizaje.
 Aplicar la guía didáctica de instalaciones automatizadas para el desarrollo de las

prácticas de los estudiantes de Electricidad.
4.3. ESTRUCTURA GENERAL DE LA PROPUESTA
67
4.3.1. Titulo
GUÍA DIDÁCTICA BÁSICA DE INSTALACIONES AUTOMATIZADAS PARA

DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS TÉCNICAS DEL ÁREA DE
INSTALACIONES EQUIPOS Y MAQUINAS ELÉCTRICAS.
4.3.2. Componentes
1. TALLER 1: Partes principales del LOGO 230RC

2. TALLER 2: Control de cilindro neumático con LOGO 230RC
3. TALLER 3: Control de sensor de movimiento y activación de luces con LOGO
230RC
4. TALLER 4: Sistema básico de iluminación en una escalera utilizando LOGO
230RC
5. TALLER 5: Diagrama de mando de circuito eléctrico a programa LOGO 230RC
6. TALLER 6: Sistema básico de iluminación en una escalera utilizando LOGO
230RC
68
69
Que es LOGO 230RC
LOGO es el módulo lógico universal de Siemens que incorpora:
 Controles
 Panel de mando y display retro iluminado
 Fuente de alimentación
 Interfaz para módulos de ampliación Fig 1: LOGO! 230RC Siemens

 Interfaz para una tarjeta micro SD
 Interfaz para un visualizador de textos (TDE) opcional
 Funciones estándar pre configuradas, p. ej. retardo a la conexión, retardo a la
desconexión, relé de impulsos e interruptor software
 Temporizadores
 Marcas digitales y analógicas
 Entradas y salidas en función del tipo de dispositivo
El LOGO 0BA8 incluye adicionalmente los siguientes componentes:
 Interfaces para la comunicación Ethernet

 Borne FE (tierra funcional) para conectar la toma de tierra
 Un LED para señalizar el estado de la comunicación Ethernet
Fig. 3: Módulos básicos de LOGO
Que funciones puede realizar un LOGO
LOGO ofrece soluciones para aplicaciones domésticas y de la ingeniería de instalación

como, por ejemplo, alumbrado de escaleras, iluminación exterior, toldos, persianas,
alumbrado de escaparates, etc. También puede ofrecer soluciones para ingeniería de
armarios de distribución, así como para ingeniería mecánica y construcción de máquinas y
aparatos como, por ejemplo, sistemas de control de puertas, sistemas de climatización,
bombas para agua pluvial, etc.
70
LOGO también se utiliza para implementar sistemas de control especiales en invernaderos
o invernáculos, para el procesamiento de señales de control y, mediante la conexión de un
módulo de comunicaciones (p. ej. AS-i), para el control distribuido local de máquinas y
procesos.
Para aplicaciones de producción en serie de máquinas pequeñas, aparatos y armarios

eléctricos, así como en la técnica de instalación, existen versiones especiales sin panel de
mando ni display.
LA ESTRUCTURA DE LOGO
Fig. 4: Estructura del LOGO
71
Montar y cablear LOGO
Directrices generales
Tenga en cuenta las siguientes directrices al montar y cablear el LOGO:
● Vigile siempre que el cableado del LOGO cumpla todas las reglas y normas vigentes.
Observe asimismo todos los reglamentos nacionales y regionales durante el montaje y la
operación de los dispositivos. Para más información sobre las normas y reglamentos
aplicables a su caso específico, contacte con las autoridades locales.
● Desconecte siempre la alimentación antes de cablear, montar o desmontar un módulo.
● Utilice siempre cables con una sección adecuada para la respectiva intensidad. LOGO
puede conectarse con cables que tengan una sección (Página 40) comprendida entre 1,5
mm2 y 2,5 mm2.
● No apriete excesivamente los bornes de conexión. Rango de pares de apriete: 0,5
● Tienda cables lo más cortos posible. Si se requieren cables más largos, utilice modelos
apantallados. Tienda siempre los cables por pares, es decir, un conductor neutro más un
conductor de fase o una línea de señales.
Fig. 5: Conexiones básicas del LOGO
● Separe siempre:
– El cableado AC
– Los circuitos DC de alta tensión con ciclos de conmutación de alta frecuencia
– El cableado de señal de baja tensión
● Instale los cables con un alivio de tracción adecuado.
● Asegúrese de utilizar únicamente componentes certificados para garantizar el

funcionamiento seguro del equipo.
72
Montar y desmontar LOGO
Dimensiones
Las dimensiones de montaje de LOGO cumplen con la norma DIN 43880.
LOGO se puede fijar a presión en un perfil soporte de 35 mm de ancho según la norma

DIN EN 60715 o se puede montar en la pared con dos tornillos M4.
Ancho de LOGO:
– El LOGO TDE mide 128,2 mm de ancho.

– Los módulos base LOGO 0BA8 miden 71,5 mm de ancho.
– Los módulos de ampliación LOGO miden 35,5 mm (DM8...) o 71,5 mm
(DM16...).
Montaje en un perfil soporte
Montaje
Para montar un módulo base LOGO y un módulo digital en un perfil normalizado, proceda
del siguiente modo:
1. Enganche el módulo base LOGO en el perfil soporte.

2. Empuje la parte inferior del módulo hacia abajo hasta que encaje en el perfil. La
corredera ubicada en la parte posterior del módulo debe quedar enclavada.
3. En el lado derecho del módulo base LOGO o
módulo de ampliación LOGO, retire la tapa
del conector.
4. Disponga el módulo digital en el perfil
soporte a la derecha del módulo base LOGO.
5. Deslice el módulo digital hacia la izquierda
hasta que toque el módulo base LOGO.
6. Utilizando un destornillador, empuje la corredera hacia la izquierda. Cuando
alcance la posición final, la corredera se enclavará en
el módulo base LOGO.
73
Fig. 9: Montaje Final

Desmontaje
Para desmontar el LOGO en caso de haber instalado un solo módulo base LOGO, proceda
del siguiente modo:
1. Introduzca un destornillador en el orificio del extremo inferior de la corredera y

empuje la lengüeta hacia abajo.
2. Abata el módulo base LOGO para extraerlo del perfil soporte.
Fig.10: Desmontaje del LOGO
Para desmontar el LOGO en caso de haber conectado al menos un módulo de ampliación

en el módulo base LOGO, proceda del siguiente modo:
1. Con un destornillador, presione la guía deslizante integrada y empújela hacia la

derecha.
2. Desplace el módulo de ampliación hacia la derecha.
3. Introduzca un destornillador en el orificio del extremo inferior de la corredera y
empújelo hacia abajo.
4. Abata el módulo de ampliación hasta extraerlo del perfil soporte. Repita los pasos 1
a 4 para todos los demás módulos de ampliación.
(Siemens, 2016)
74
Cableado básico del LOGO
Conecte el LOGO a la fuente de alimentación tal como se muestra abajo, según si la

alimentación es DC o AC: El LOGO 230RCE/230RCEo y el módulo de ampliación DM16
230R incluyen cada uno dos grupos de cuatro entradas, es decir, un total de ocho. Dentro
de cada grupo, todas las entradas deben funcionar en la misma fase. Las fases diferentes
solo son posibles entre los distintos grupos. Ejemplo: De I1 a I4 en la fase L1, I5 a I8 en la
fase L2. Las entradas del LOGO DM8 230R no deben conectarse a diferentes fases.
Fig.11: Conexiones básicas del LOGO
Las entradas de estos dispositivos están dispuestas en dos grupos de cuatro entradas cada
uno. Solo puede haber fases diferentes entre los bloques, no dentro de cada uno de ellos.
75
Fig.12: Conexion de entradas
Programar LOGO
Programar significa crear un programa para el módulo base LOGO.
En este capítulo aprenderá a utilizar LOGO con objeto de crear programas LOGO para la
aplicación. LOGO Soft Comfort es el software de programación de LOGO que permite
crear, comprobar, modificar, guardar e imprimir programas rápida y fácilmente en un PC.
Sin embargo, en este manual se describe solo cómo crear programas directamente en el
módulo base LOGO. El software de programación LOGO Soft Comfort contiene una
completa Ayuda en pantalla.
Se explican los dos conceptos fundamentales bornes y bloque y todo lo relacionado con los
mismos. En un segundo paso desarrollaremos un programa a partir de una conexión
convencional sencilla, que finalmente podrá introducir directamente en LOGO. (Siemens,
2016)
Representación de un circuito en el esquema Seguro que Ud. ya sabe cómo se representan

los circuitos en un esquema. He aquí un ejemplo:
Fig.15: Conexion eléctrica del Circuito
Realización del circuito mediante LOGO
76
En LOGO creará un circuito en el que se conectarán bloques y bornes entre ellos:
Fig.16: Realización programa en LOGO
Para convertir un circuito a LOGO deberá comenzar en la salida del circuito. La salida es
la carga o el relé que debe efectuar la conmutación. El circuito se convierte en bloques. A
tal efecto, es necesario procesar el circuito desde la salida hasta la entrada:
Paso 1: En la salida Q1 hay una conexión en serie del contacto de cierre S3 con otro
elemento de circuito. Esta conexión en serie equivale a un bloque AND:
Fig. 17: Circuitos con compuertas AND
Paso 2: S1 y S2 se conectan en paralelo. Esta conexión en paralelo equivale a un bloque

OR:
Fig.18: Conexion Compuerta AND y OR
Entradas no utilizadas Para las conexiones no utilizadas, el programa adopta

automáticamente el estado que garantiza el funcionamiento del bloque en cuestión. Si lo
desea, puede identificar las conexiones no utilizadas de forma especial con el borne ’x’.
En nuestro ejemplo sólo se utilizan 2 entradas del bloque OR y 2 entradas del bloque
AND; las entradas tercera (y cuarta) de cada caso están identificadas como ’no utilizadas’
con el borne ’x’. (SIEMENS, 2016)
77
Programación manual del LOGO 230 RC
El Logo es un aparato electrónico que se utiliza para

automatización de circuitos residenciales,
comerciales, e industriales, puede ser programado
manualmente o utilizando un computador.
Iniciamos con la programación manual del logo

utilizando las teclas de navegación OK y ESC
Modo de operación “parametrización”
Iniciar el programa
Ya ha creado un circuito y ahora desea introducirlo en LOGO le mostraremos un

pequeño ejemplo para ilustrar cómo se hace.
Pasar al modo operación programación
Ya ha conectado LOGO a la red y ha conectado la tensión. En la pantalla aparece

ahora lo siguiente:
Conmute LOGO en el modo de programación pulsando la tecla ESC. A continuación

pasará al menú principal de LOGO.
Menú principal de LOGO. En el primer lugar de la primera fila aparece el
78
símbolo “>”. Pulsando las teclas se desplaza el “>” verticalmente. Posicione el “>” en
“Program” y pulse la tecla OK. Además, LOGO pasará al menú Programación.
Menú de programación de LOGO También aquí podrá desplazar el símbolo”>” mediante

las teclas Ponga “>” en “Edit.” (Para Editar, es decir Introducir) y pulse la
tecla OK.
El menú de edición de LOGO Ponga “>” sobre “Edit. PRG” (para editar programa) y
pulse la tecla OK. LOGO le mostrará la primera salida:
Primera salida de LOGO
Ahora se encuentra en el modo Programación. Pulsando las teclas

pueden elegirse las demás salidas. Ahora puede introducir su programa.
Ejemplo de programación del logo 230rc siemens
Veamos ahora la siguiente conexión en paralelo de dos interruptores.
Esquema
El interruptor S1 o el S2 conecta el consumidor. Para LOGO la conexión en paralelo

de los interruptores es un ’O’ porque los interruptores S1 o S2 activan la salida. Traducido
al programa de LOGO, significa que el relé K1 (en LOGO por medio de la salida Q1) se
controlará desde el bloque OR.
Programa
La entrada del bloque OR va seguida de I1 e I2, estando Conectados S1 a I1 y S2 a I2. El

programa en LOGO tendrá esta apariencia:
79
Cableado
Cableado correspondiente:
El interruptor S1 afecta a la entrada I1 y el interruptor S2 a la entrada I2. El consumidor

está conectado al relé Q1.
Introducir el programa
Si introducimos el programa (desde la salida hasta la entrada). Al principio, LOGO

muestra la salida:
Primera salida de LOGO
La letra Q de Q1 está subrayada. Éste es el cursor (la marca de escritura). El cursor

indica en el programa el punto en el que se encuentra en estos momentos, y se puede
desplazar mediante las teclas
Pulse ahora la tecla El cursor se desplaza hacia la izquierda.
80
El cursor indica en qué punto del programa se encuentra Introduzca aquí ahora el primer
bloque (bloque O). Pase al modo de introducción pulsando la tecla OK. Si el cursor se
representa enmarcado, puede elegir un borne o un bloque El cursor ya no es del tipo
subrayado, sino que está enmarcado y parpadea, al mismo tiempo, LOGO le ofrece
distintas posibilidades de selección.
Seleccione GF (funciones básicas), pulsando la tecla hasta que aparezca GF, a

continuación pulse OK. LOGO le mostrará el primer bloque de la lista de funciones
básicas:
El primer bloque de la lista de las funciones básicas es AND. El cursor representado como
bloque completo le indica que desea seleccionar un bloque.
Pulse ahora la tecla hasta que en la pantalla aparezca el bloque OR:
El cursor sigue hallándose en el bloque y está enmarcado. Ahora debe pulsar la tecla OK
para confirmar la selección. En la pantalla aparece
Ésta es la apariencia de su programa completo. De esta forma ha introducido UD. el primer

bloque. A cada bloque introducido se le asigna un número, denominado número de bloque.
Ahora ya sólo es necesario cablear las entradas del bloque de la siguiente manera:
81
Pulse la tecla OK. En la pantalla aparece
Seleccione la lista CO: pulsar tecla OK En la pantalla aparece. El primer elemento de la

lista CO es el símbolo correspondiente a “Entrada 1”, un ’I1’.
Con la tecla se coloca al inicio de la lista CO: I1, I2.... hasta lo. Con la tecla se
coloca al final de la lista CO: lo, hi,..... Hasta I1.
Pulse la tecla OK: I1 está conectada con la entrada del bloque O. El cursor salta a la
próxima entrada del bloque O. En la pantalla aparece Ésta es la apariencia de su programa
completo en LOGO
Ahora enlaza la entrada I2 con la entrada del bloque O. Proceda para ello tal como ya se
indicó:
1. Cambiar al modo de entrada: tecla OK
2. Seleccionar lista Co:
3. Aplicar lista Co:
4. Seleccionar I2:
5. Aplicar I2: tecla OK
Así queda enlazada I2 con la entrada del bloque O. En la pantalla aparece Ésta es la
apariencia de su programa completo en LOGO
82
Las dos últimas entradas del bloque O no se necesitan en este programa. Puede identificar
con ’x’ una entrada que no utiliza. Ahora debe indicar (2
veces) ’x’:
1. Cambiar al modo de entrada:
2. Seleccionar lista CO: tecla OK
3. Aplicar lista CO: tecla
4. Seleccionar ’x’: tecla
5. Aplicar ’x’: tecla
En la pantalla aparece. Ésta es la apariencia de su programa

completo
Puede negar individualmente entradas de funciones básicas y especiales, de ese modo, si

en una entrada determinada hay un “1”, el programa utiliza un “0”; si hay un “0”, se utiliza
un “1”. Para negar una entrada, coloque el cursor sobre la entrada deseada, p.ej..:
Pulse la tecla OK. Con la tecla arriba o abajo puede aplicar la anulación de una entrada:
A continuación pulse la tecla ESC. Ésta es la apariencia de su programa completo
83
Si desea volver a ver su primer programa, puede mover el cursor por él con las teclas de
avance y retroceso. Pero ahora vamos a abandonar el proceso de elaboración del programa
de la siguiente manera:
Funciones de logo
LOGO pone a su disposición diferentes elementos en modo de programación. Para

su orientación, hemos distribuido dichos elementos en distintas .listas que se especifican a
continuación:
 ↓Co: lista de los bornes (Conector)
 ↓GF: lista de las funciones básicas AND, OR
 ↓SF: lista de las funciones especiales
 ↓BN: lista de los bloques ya integrados y reutilizables en la conexión.
EXPLICACIÓN METODOLÓGICA EN LA PRÁCTICA
Actividades en el Laboratorio.
Los instrumentos utilizados en las prácticas de laboratorio encontramos diferentes

materiales, herramientas, equipos técnicos y de última tecnología con los cuales se puede
comprobar las diferentes teorías empleadas en el desarrollo del módulo de Instalaciones
Automatizadas. Se trabaja con:
 Relé térmico
 Contactores,
 Temporizadores,
 Pulsadores
 Interruptores
 luces pilotos,
 autómatas programables,
 Logos 230 RC de Siemens.
 Proyector
 Computadoras
84
 Internet
 Tics aplicadas a la educación.
 Interpretación de planos
85
Relé térmico
Los relés térmicos son los aparatos más utilizados para proteger los motores contra
las sobrecargas débiles y prolongadas. Se pueden utilizar en corriente alterna o continua.
Fig.19: Relé Térmico

https://ugc.kn3.net/i/origin/https://automatismoin
dustrial.files.wordpress.com/2012/10/reletermicog.
jpg
Está diseñado para la protección de motores contra sobrecargas, fallo de alguna

fase y diferencias de carga entre fases. Valores estándar: 660 V c.a. para frecuencias de
50/60 Hz. El aparato incorpora dos contactos auxiliares, para su uso en el circuito de
mando. Este dispositivo de protección garantiza:
 Optimizar la durabilidad de los motores, impidiendo que funcionen en

condiciones de calentamiento anómalas.
 La continuidad de explotación de las máquinas o las instalaciones evitando
paradas imprevistas.
 Volver a arrancar después de un disparo con la mayor rapidez y las mejores
condiciones de seguridad posibles para los equipos y las personas.
(exploratecnica, 2017)
Fig.20: Conexiones del Relé Térmico

https://www.saladaeletrica.com.br/wp-
content/uploads/2017/04/simbologia-rel%C3%A9-
t%C3%A9rmico.png
Contactor
86
El contactor es un componente electromecánico que tiene por objetivo establecer o
interrumpir el paso de corriente, ya sea en el circuito de potencia o en el circuito de mando,
tan pronto se dé tensión a la bobina. Un contactor es un dispositivo con capacidad de cortar
la corriente eléctrica de un receptor o instalación, con la posibilidad de ser accionado a
distancia, que tiene dos posiciones de funcionamiento: un encendido y otro apagado,
cuando no recibe acción alguna por parte del circuito de mando, y otra inestable, cuando
actúa dicha acción
Fig.21: Contactor Electrico

http://www.areatecnologia.com/electricidad
/imagenes/contactor.jpg
Partes de que está compuesto:
 Contactos principales: 1-2, 3-4, 5-

6. Tienen por finalidad abrir o cerrar el circuito de fuerza o potencia.
 Contactos auxiliares: 13-14 (NO) Se emplean en el circuito de
mando o maniobras. Por este motivo soportarán menos intensidad que los
principales. (artetecnologia, 2014)
Fig.22: Estructura interna del Contactor

http://www.areatecnologia.com/electricidad/imagenes/partes-contactor.jpg
Temporizadores
Un temporizador es un aparato con el que se puede regular la conexión o

desconexión de un circuito eléctrico después de que se ha programado un tiempo. El
elemento fundamental del temporizador es un contador binario, encargado de medir los
87
pulsos suministrados por algún circuito oscilador, con una base de tiempo estable y
conocida. El tiempo es determinado por una actividad o proceso que se necesite controlar.
Fig.23: Temporizadores eléctricos
Se diferencia del relé, en que los contactos del temporizador no cambian de

posición instantáneamente. Los temporizadores se clasificar en:
 De conexión: el temporizador recibe tensión y mide un tiempo hasta que libera los
contactos
 De desconexión: cuando el temporizador deja de recibir tensión al cabo de un

tiempo, libera los contactos (COPAROMAN, 2012)
Fig.24: Contactos del temporizador
https://2.bp.blogspot.com/-uftkT1PDlrs/VyaNJecEC3I/AAAAAAAADaE/d3iEN1SQujM_yi6b04rIbmuelz-
6IdflgCLcB/s400/RT58.r.bmp (htt)
Pulsadores e interruptores
Pulsadores:
88
Un pulsador es un operador eléctrico que, cuando se oprime, permite el paso de la
corriente eléctrica y, cuando se deja de oprimir, lo interrumpe. Se emplea en los timbres,
las máquinas expendedoras de refrescos, los teclados de los ordenadores, para seleccionar
el piso en los ascensores y en otras muchas aplicaciones.
Fig.25: Pulsador de marcha y paro
https://http2.mlstatic.com/pulsador-schneider-selectora-golpe-puno-
marcha-parada-etc-D_NQ_NP_23272-MLA20244682000_022015-F.jpg
Por lo general, los contactos del pulsador están abiertos; es decir, no dejan pasar la
corriente. El uso principal del pulsador eléctrico es el montaje sobre paneles eléctricos de
mando de maquinaria y sobre cajas de mando eléctricas en general. Fabricado en material
plástico.
Fig.26: Pulsador normalmente abierto
https://encryptedtbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcT4a4sdGq_gOFbN
RmZ6FgxrkfRbouk8ABvFRYAIRQZiaDfrRDbs
También existen pulsadores que normalmente tienen los contactos cerrados; es

decir, la corriente estará circulando hasta que lo usemos. Al pulsar, el circuito se abre y
deja de funcionar. Este tipo de pulsadores se utilizan normalmente para la parada de
emergencia de máquinas o mecanismos.
Fig.27: Pulsador normalmente cerrado

http://tienda.ideasautomation.com/wp-content/uploads/2017/08/05-
XB5AA42-300x300.jpg
Interruptores
89
Un interruptor es un operador eléctrico cuya función es abrir o cerrar un circuito de
forma permanente. Al accionarlo, hacemos que varíe su posición, abriendo un circuito que
estaba cerrado o cerrando uno que estaba abierto, y permanece así hasta que lo volvamos a
accionar. Algunos interruptores se accionan automáticamente. Este es el caso de los
interruptores diferenciales que se colocan como protección y desconectan el circuito
rápidamente cuando se produce una fuga o derivación de corriente, por ejemplo al tocar un
cable que está mal aislado.
Fig.28: Interruptores
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Switches-electrical.agr.jpg
Interruptor magneto térmico
Un interruptor magneto térmico, interruptor termo magnético es un dispositivo

capaz de interrumpir la corriente eléctrica de un circuito cuando ésta sobrepasa ciertos
valores máximos. Su funcionamiento se basa en dos de los efectos producidos por la
circulación de corriente en un circuito: el magnético y el térmico (efecto Joule). El
dispositivo consta, por tanto, de dos partes, un electroimán y una lámina bimetálica,
conectadas en serie y por las que circula la corriente que va hacia la carga. (VILORIA,
Arranque y protección de motores trifásicos, 2005)
Fig.29: Símbolo electrico
Fig.30: Interruptor magneto térmico

https://encrypted-
tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcRdDePt7cmF4ZobTnYUcuv4F
2BSzgPW2u2vd5tQAXQrBMUBsPF3
90
91
COLEGIO FISCAL DE BACHILLERATO SIMÓN BOLÍVAR
NOMBRE:_________________________________________
CURSO:____________________________________ FECHA:__________________
TALLER 1
Practica 1
Tema: Partes principales del LOGO 230RC
Objetivo: Familiarizarse con los componentes del LOGO 230RC y reconocer cada una de
sus partes
1.- Que es LOGO 230RC

LOGO! es el módulo lógico universal de Siemens que incorpora:
 Controles
 Panel de mando y display retro iluminado
 Fuente de alimentación
 Interfaz para módulos de ampliación
Fig 2: LOGO! 230RC Siemens
 Interfaz para una tarjeta micro SD
 Interfaz para un visualizador de textos (TDE) opcional
 Funciones estándar pre configuradas, p. ej. retardo a la conexión, retardo a la
desconexión, relé de impulsos e interruptor software
 Temporizadores
 Marcas digitales y analógicas
 Entradas y salidas en función del tipo de dispositivo
El LOGO! 0BA8 incluye adicionalmente los siguientes componentes:
 Interfaces para la comunicación Ethernet

 Borne FE (tierra funcional) para conectar la toma de tierra
 Un LED para señalizar el estado de la comunicación Ethernet
DESARROLLO:
Una vez realizado el reconocimiento de las principales partes del LOGO 230RC,
comprobaremos el correcto funcionamiento de las teclas direccionales, el display, sus
entradas y salidas, revisaremos su conexión a 110VCA, su conexión a internet y su
interfaz.
92
En la figura podemos revisar sus principales partes y bornes de conexión:
Experiencia y conclusiones:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________
93
NOMBRE: _________________________________________
CURSO: ____________________________________ FECHA:__________________
TALLER 2
Practica 2
Tema: Control de cilindro neumático con LOGO 230RC
Objetivo: Controlar por medio de 2 pulsadores un CDE cilindro neumático de doble
efecto.
¿Qué es un cilindro neumático?

Un cilindro neumático es un dispositivo mecánico que produce una fuerza, que muchas
veces va continuada de un movimiento, que viene accionado por un gas comprimido,
nosotros trataremos el aire. ... Esta diferencia o gradiente de presión del aire acciona un
pistón para moverse en la dirección deseada.
Desarrollo:
1.- Utilizando el programa de LOGO, se ingresa la información del circuito.
2.- Se realizan las conexiones eléctricas utilizando los bornes de entrada y salido
3.- Se comprueba su funcionamiento de acuerdo a la planificación.
4.- Utilizar las herramientas correctas borneros, pinzas, cortafrío.
94
NOMBRE: _________________________________________
CURSO: ____________________________________ FECHA:__________________
TALLER 3
Practica 3
Tema: Control de sensor de movimiento y activación de luces con LOGO 230RC
Objetivo: Controlar mediante una fotocélula y un sensor, un sistema de iluminación que
enciende un led de 24 voltios y una lámpara de 230 voltios.
Desarrollo:
1.- Se acciona el pulsador:
 se enciende la luz, el cual se apagara después de cierto tiempo programado.
2.- Se acciona el pulsador 2 veces
 se conecta el alumbrado continuo.
3.- Mantener presionado el pulsador durante 2 segundos:
95
 Se apaga la luz, el retardo de activación se desconecta, tanto la luz de la escalera
como el alumbrado continuo.
NOMBRE:_________________________________________
CURSO:____________________________________ FECHA:__________________
TALLER 4
Practica 4
Tema: Sistema básico de iluminación en una escalera utilizando LOGO 230RC
Objetivo: Controlar el sistema de iluminación utilizando un LOGO y pulsadores. Conocer
el correcto funcionamiento del sistema.
Desarrollo:
Requisitos impuestos a un alumbrado de escalera
A la instalación de alumbrado
para una escalera se imponen
en principio los requisitos
siguientes: La luz debe estar
encendida mientras se halle
alguien en la escalera. La luz
debe estar apagada cuando no
haya nadie en la escalera, para
ahorrar energía.
Instalación de alumbrado con LOGO!
Mediante un autómata LOGO! podrá sustituir los interruptores automáticos de escalera o

el relé de impulsos. Es posible realizar ambas funciones (desconexión temporizada y relé
de impulsos) en un solo aparato. Además, pueden implementarse otras funciones sin
necesidad de cambiar el cableado. He aquí algunos ejemplos:
Relé de impulsos con LOGO! Interruptor automático de escalera con LOGO! Pulsador de
confort mediante LOGO!
– Encender la luz
– Conectar alumbrado continuo
– Apagar la luz
96
Desarrollo:
Cableado del sistema de alumbrado con LOGO! 230RC
El cableado exterior de la instalación de alumbrado con LOGO! no se diferencia del

alumbrado normal de escaleras o pasillos. Sólo es sustituido el interruptor automático de
escalera o, en su caso, el relé de impulsos. Las funciones adicionales se indican
directamente en LOGO!.
97
NOMBRE: _________________________________________
CURSO: ____________________________________ FECHA:__________________
TALLER 5
Practica 5
Tema: Diagrama de mando de circuitos eléctricos a programa LOGO 230RC
Objetivo: Realizar el circuito de programación de LOGO por medio de funciones básicas
y especiales de LOGO 230RC.
DISEÑO DEL DIAGRAMA DE MANDO
98
a.- Representación de un b.- Identificar las entradas y c.- Identificar las funciones
circuito eléctrico de mando salidas lógicas existentes en el
circuito.
La carga K1 se activa y desactiva a través del interruptor (S1 o S2) y S3 (O = OR; Y =

AND). Se activa el Relé K1 al cerrarse S1 o S2 además S3.
DISEÑO DEL PROGRAMA

Realización programa en lenguaje de bloques mediante logo soft confort
PROGRAMACION DEL LOGO PASO A PASO
99
PASO 1:
Seleccionar la salida a programar en el ejemplo es la salida Q1
PASO 2
La salida Q1 va seguido de una conexión en serie del contacto S3
con otros elementos del circuito. Esta conexión en serie equivale a
un bloque Y o AND corresponde el bloque B001
PASÓ 3
Conexión del contacto S3 que corresponde a la entrada I3
PASÓ 4
S1 y S2 están conectados en paralelo. Esta conexión
en paralelo equivale a un bloque O también llamado
función OR corresponde al bloque B002
PASO 5:
Conexión de las entradas I1, I2 que corresponden a los contactos S1, S2 respectivamente

NOMBRE:_________________________________________
CURSO:____________________________________ FECHA:__________________
TALLER 6
Practica 6
Tema: Control automático de escalera utilizando LOGO 230RC
Objetivo: Controlar el sistema de una escalera eléctrica y automatización utilizando un
LOGO y pulsadores. Conocer el correcto funcionamiento del sistema.
100
Desarrollo:
Utilizando las funciones básicas y especiales del programa LOGO, se realiza la

programación para poder controlar la secuencia de tiempo y funcionamiento de la escalera
por medio de un tiempo determinado, esto se iniciara al activarse un sensor en la parte
inferior y superior de la escalera.
4.4. Resultados esperados de la alternativa
La investigación busca constituirse en un aporte práctico para la utilización de

estrategias didácticas a partir de las experiencias y vivencias de la acción pedagógica que
desarrollan los trabajos de práctica en el taller como una contribución a la generación de
competencias técnicas.
Los beneficiarios directos de la propuesta son los estudiantes del tercer año de
bachillerato en los conocimientos académicos que van a potenciar con el uso de la guía
101
didáctica. Los beneficiarios indirectos serán los docentes al contar con una herramienta
pedagógica en el desarrollo técnico de Instalaciones automatizadas.
El diseño de la guía didáctica de instalaciones automatizadas sirve para aplicar en

el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes de tercer curso de bachillerato,
ayuda a expresar y poner en práctica las diferentes estrategia didácticas en la realización
de las prácticas en el laboratorio para lo cual se mejora el rendimiento académico e interés
de los estudiantes lo que motivara a una enseñanza aprendizaje en un ambiente agradable
para la labor docente y el aprendizaje del educando.
Esta investigación sobre técnicas de aprendizaje y la utilización de estrategias

didácticas de estudio para mejorar las competencias técnicas y el rendimiento académico
de los estudiantes del Colegio Fiscal de Bachillerato Simón Bolívar a través de las
diferentes etapas:
 A través de todos los procesos se logra cambios positivos que impactan en el

desarrollo pedagógico de los estudiantes, favoreciendo en proceso educativo.
 Las actividades desarrolladas permiten que los maestros reflexionen de cómo
puede influir en la mejora de la práctica pedagógica y las competencias técnicas la
guía didáctica.
 La guía didáctica tiene como finalidad proporcionar a los docentes y estudiantes de
estrategias didácticas y pedagógicas para el desarrollo de sus competencias
técnicas y su correcto aprendizaje.
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104
FOTOGRAFÍAS DEL INFORME FINAL DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
105
Prácticas de Laboratorio de instalaciones Automatizadas
Iniciando las prácticas de laboratorio
106
Estudiantes realizando el montaje de un circuito de automatizacion
Realizando el montaje de los elementos de automatizacion
107
Montaje de elementos basicos de Automatizacion (LOGO)
Montaje basico de Automatizacion
108
Con los estudiantes finalizando la practica
Practica en el Laboratorio de instalaciones Automatizadas
109
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE INSTALACIONES EQUIPOS Y
MAQUINAS ELÉCTRICAS DEL COLEGIO DE BACHILLERATO SIMÓN BOLÍVAR
Cuadro No. 1
Alternativas
Muy de
Total. en
desacuerd
odesacuerd
indiferent
acuerdo
acuerdo
Nº Preguntas
eEn
De
o
5 4 3 2 1
1º ¿Considera usted que mediante la capacitación a los docentes en estrategias

didácticas, mejorarían las prácticas de laboratorio?
2º ¿Considera usted que es necesario la implementación de módulos didácticos para

las prácticas de laboratorio?
3º ¿Considera usted necesario la planificación y control de las prácticas de

laboratorio para potenciar el rendimiento académico del estudiante?
4º ¿Es para usted de mucha importancia la implementación de recursos didácticos

5º ¿Considera usted que la función del docente y de los padres de familia permitirán

7º ¿Considera que las aulas y laboratorios son espacios adecuados para el dictado de
las prácticas?

9o ¿Considera usted que las competencias técnicas automatizadas son las más
eficientes para competir en el mercado laboral como egresado?
10 ¿Con la implementación de nuevos laboratorios didácticos estaría capacitado

o para el mantenimiento de instalaciones eléctricas automatizadas?

110
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE INSTALACIONES EQUIPOS Y
MAQUINAS ELÉCTRICAS DEL COLEGIO FISCAL DE BACHILLERATO
SIMÓN BOLÍVAR
Cuadro No. 2
Alternativas
en
de
De acuerdo
desacuerdo
desacuerdo
indiferente
acuerdo
Total.
Muy
N Preguntas
En
º 5 4 3 2 1
1º ¿Considera usted importante la capacitación a los docentes en estrategias

didácticas, para el eficiente aprendizaje y enseñanza de laboratorio?
2º ¿Considera de importancia la implementación de módulos didácticos de

instalaciones automatizadas, para la actualización de los laboratorios?
3º ¿Considera importante realizar un seguimiento pedagógico en el cumplimiento

de un diagnostico eficiente para un aprendizaje de calidad?
4º ¿Considera importante realizar una gestión institucional con el objetivo de

implantar un modelo educativo que se ajuste a las expectativas de los estudiantes
y de los docentes?
5º ¿Estaría de acuerdo en gestionar la aplicación de un modelo de estudio que se

ajuste a las necesidades de la industria moderna?

7º ¿Considera que las aulas y laboratorios son espacios pedagógicos adecuados para
el dictado de las prácticas para que correspondan al eficiente rendimiento del
estudiante?

9o ¿Considera usted que las competencias técnicas utilizadas por los docentes son
las más eficientes para competir en el mercado laboral?
10 ¿Con la implementación de nuevos laboratorios didácticos estaría el estudiante

o capacitado para el mantenimiento y reparación de instalaciones eléctricas
automatizadas?

111

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE BABAHOYO

FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS, SOCIALES Y DE LA EDUCACIÓN

Ricardo Arnulfo Jaime Acuria

Agradezco a la Universidad Técnica de Babahoyo por haberme permitido culminar con

Ricardo Arnulfo Jaime Acuria

CAPÍTULO I.- DEL PROBLEMA 4

1.1. IDEA O TEMA DE INVESTIGACIÓN. 4

2.1. MARCO TEÓRICO 15

3.1. RESULTADOS OBTENIDOS DE LA INVESTIGACIÓN. 36

CAPÍTULO IV.- PROPUESTA TEORICA DE APLICACIÓN.

4.1. PROPUESTA DE APLICACIÓN DE RESULTADOS. 63

Tabla 1: Estrategias de Aprendizaje 19

Tabla 2: Clasificación de la Metodología 23

Tabla 3: Competencias Didácticas Pedagógicas 26

Tabla 4: Hipótesis y Variables 33

Tabla 5: Matriz de Consistencia 35

Tabla 6: Matriz de Operacionalización de variables 36

El principal argumento utilizado para el desarrollo de este proyecto de didáctico, es

El presente informe final de investigación educativa tiene por objetivo

Por tal motivo se presenta el informe final de investigación cuyo tema es el

“ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE LAS PRÁCTICAS DE

Ante la problemática del desconocimiento, del uso correcto y apropiado de las

Se desarrollan nuevas estrategias didácticas para la realización de prácticas de

Primer capítulo: el problema.- Se presenta el problema en todo su contexto,

Segundo capítulo: Marco Teórico. – En el marco teórico, se menciona toda la

Tercer capítulo: Resultados de la investigación.- En este capítulo, se da a

Cuatro capitulo Propuesta Teórica.- En este capítulo se encuentra la propuesta

1.- Tema de investigación

Estrategias didácticas de las prácticas de laboratorio y su aporte de las competencias

1.2 Marco contextual

1.2.1. Contexto Internacional

La educación se ha convertido en un tema de principal importancia en América

Según Díaz y Hernández expresan que la investigación sobre estrategias de

Por su parte, la investigación sobre estrategias de aprendizaje se ha enfocado en el

Según la UNESCO promueve una visión humanista y holística de la educación

Además de la adquisición de conocimientos, actitudes y capacidades cognitivas,

El estudio se orientó desde los métodos cualitativo y cuantitativo, mixtura que

Si los docentes no están en condiciones de impulsar los cambios educativos que

La interpretación y el análisis de los resultados, permite concluir que los docentes

El uso de las estrategias didácticas y la motivación, el uso adecuado y correcto de

Dentro de las nuevas estrategias aplicadas por el gobierno ecuatoriano, como en

El gobierno ecuatoriano está desarrollando un nuevo sistema lo que ha provocado

Se desea impulsar la educación técnica con un sistema integral en la tecnología de

1.2.3 Contexto Local

De los repositorios de la Universidad de Guayaquil. Facultad de Filosofía, Letras y

En el repositorio de la Universidad de Guayaquil. Facultad de Filosofía, Letras y

1.2.4 Contexto Institucional

El Colegio Fiscal de Bachillerato Simón Bolívar al igual que otras unidades

Se tratara de superar este problema con el proyecto de investigación el cual se

1.3. SITUACION PROBLEMÁTICA

En la actualidad, la educación es responsabilidad de los docentes aplicar estrategias

Generalmente en horas de clases de Instalaciones Automatizadas en el Colegio

Los estudiantes por falta de materiales, herramientas y el poco interés que

Teniendo en cuenta estos, los estudiantes muestran, el poco interés, la falta de

La aplicación de técnicas apropiadas e innovadoras en el laboratorio y en el

Apuntan la necesidad de que los profesores impartan técnicas de estudio en cada

1.4.1 Problema General

¿Cómo inciden las estrategias didácticas en el aprendizaje de las competencias