INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SANTIAGO ATUNES DE MAYOLO”

Experiencia de aprendizaje: RETORNAMOS A CLASES

CON MUCHA ALEGRÌA, PARA CONOCER EL NIVEL DE DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS A TRAVÈS DE LA SITUACIÒN DIAGNÒSTICA.
Santiago Atunes de
I.E. ÁREA MATEMATICA NIVEL SECUNDARIA
Mayolo
VI GRADO Y
CICLO N° N° 04 2º
SECCIÓN
Identificamos las competencias
y capacidades del área de
Matemática: resolvemos Geisen Julca
TÍTULO FECHA 21-03-2022 DOCENTE
problemas de cantidad, en la Vásquez
vida cotidiana (usamos los
métodos que conocemos).

COMPETENCIA/CAPACIDA EVIDENCIA DE INSTRUMENTO

DESEMPEÑO POR GRADO
DES APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN

Resuelve problemas de Establece relaciones entre datos y

cantidad acciones de ganar, perder, comparar e
igualar cantidades, o una combinación
de acciones. Las transforma a
• Traduce cantidades a
expresiones numéricas (modelos) que
expresiones
incluyen operaciones de adición,
numéricas
sustracción, multiplicación, división con
números enteros, expresiones
fraccionarias o decimales; y radicación y
potenciación con números enteros, y sus
propiedades, y aumentos y descuentosEl estudiante
porcentuales. En este grado, el deberá explicar los
estudiante expresa los datos en métodos que
unidades de masa, de tiempo, de utilizó para
temperatura o monetarias. LISTA DE
resolver problemas
COTEJO
Comprueba si la expresión numérica
de la vida cotidiana
(modelo) planteada, representó las con la finalidad de
condiciones del problema: Datos, identificar las
acciones y condiciones. competencias del
• Comunica su
Expresa con diversas representaciones y área de
comprensión sobre los lenguaje numérico, su comprensión del
matemática.
números y las valor posicional de las cifras de un
operaciones. número hasta los millones ordenando,
comparando, componiendo y
descomponiendo números naturales y
enteros, para interpretar un problema
según su contexto, y estableciendo
relaciones entre representaciones. En el
caso de la descomposición, comprende
la diferencia entre una descomposición
polinómica y otra en factores primos.
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Expresa con diversas representaciones y

lenguaje numérico, su comprensión de la
fracción como medida y del significado
del signo positivo y negativo de un
número entero para interpretar un
problema según su contexto y
estableciendo relaciones entre
representaciones. Ejemplo: El estudiante
reconoce que la expresión “La relación
entre el número de hombres es al
número de mujeres como 2 es a 3”
equivale a decir que, por cada dos
hombres, hay 3 mujeres.

Expresa con diversas representaciones y

lenguaje numérico su comprensión sobre
las propiedades de las operaciones con
enteros y expresiones decimales y
fraccionarias, así como la relación
inversa entre las cuatro operaciones.
Usa este entendimiento para asociar o
secuenciar operaciones, y para
interpretar un problema según su
contexto y estableciendo relaciones
• Usa estrategias y entre representaciones.
procedimientos de Selecciona y emplea estrategias de
estimación y cálculo. cálculo, y de estimación y
procedimientos diversos para determinar
equivalencias entre expresiones
fraccionarias, decimales y porcentuales,
así como para calcular aumentos y
descuentos porcentuales, y simplificar
procesos usando las propiedades de los
números y las operaciones, de acuerdo
con las condiciones de la situación
planteada.

Selecciona y usa unidades e

instrumentos pertinentes para medir o
estimar la masa, el tiempo o la
temperatura; realizar conversiones entre
unidades; y determinar equivalencias
entre las unidades y subunidades de
medida de masa, de temperatura, de
tiempo y monetarias.

Selecciona y emplea estrategias de

cálculo y estimación, y procedimientos
diversos para determinar equivalencias
entre expresiones fraccionarias,
• Argumenta decimales y porcentuales.
afirmaciones sobre las Plantea afirmaciones sobre las
relaciones numéricas propiedades de los números y las
y las operaciones operaciones con números enteros y
expresiones decimales, y sobre las
relaciones inversas entre las
operaciones. Las justifica o sustenta
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con ejemplos y propiedades de los

números y de las operaciones. Infiere
relaciones entre éstas. Reconoce
errores en sus justificaciones y en la
de otros, y las corrige.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES/CAPACIDADES Y OTRAS COMPETENCIAS RELACIONADAS
ENFOQUES
VALORES/ ACCIONES OBSERVABLES
TRANVERSALES
Empatía: Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los
IGUALDAD DE GÉNERO otros/as y muestra sensibilidad ante ellas al identificar situaciones de
desigualdad de género, evidenciando así la capacidad de comprender o
acompañar a las personas en dichas emociones o necesidades afectivas.

• Plumones
¿Qué recursos o • Pizarra
materiales utilizarán en • Limpia tipos
la sesión? • Lapicero

Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a

PRÓPOSITO
expresiones numéricas y operativas con números naturales y Resuelve problemas referidos a
interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o entre expresiones

MOMENTOS/ Tº
PROCESOS PROCESOS DIDACTICOS/ESTRATEGIAS
PEDAGOGICOS

✓ EL docente brinda el saludo de bienvenida y hace recordar que

deben traer su agua en su respectivo tomatodo u otros.
Motivación

✓ El docente expresa a sus estudiantes sus buenos deseos y

¿Qué espera de ellos para esta clase de hoy?
3 min

Dinámica de Presentación: EL BARCO SE UNDE

• El docente hace las indicaciones respectivas y se indica que
Inicio

en quien se quede el objeto en su mano tiene un desafío que

puede ser: cantar, bailar, contar chistes y otros
Saberes
previos

✓ ¿formularon una situación usando las competencias? ¿Cómo

2min

hicieron para plantear un problema de la vida cotidiana?

✓ ¿De qué manera la cantidad de estudiantes pueden

Problem
atizació

desarrollar un problema de la vida cotidiana utilizando

5min
n

diferentes métodos?
✓ ………………………………………………………………………….
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organiza • Aprendemos las dos primeras competencias del área de

Propósit

matemática, resolviendo problemas de la vida cotidiana

ción

5min
oy

utilizando diferentes métodos.

✓ El docente reparte a los estudiantes las fichas de práctica para

Gestión y acompañamiento de los

seguir la secuencia para el desarrollo.

✓ Durante dicha actividad el docente brinda el respectivo
acompañamiento y explica a cada pregunta.
✓ Los estudiantes, junto al docente empieza a debatir sobre sus
aprendizajes

respuestas.
Desarrollo

✓ El docente, junto a los estudiantes reflexionan en base a las

siguientes preguntas:
✓ ¿les pareció interesante la explicación de cada pregunta?

Se refuerzan algunas ideas centrales:

65 min
El conocimiento de las competencias del área de matemática en
la resolución de problemas de la vida cotidiana les servirá: a
organizarnos mejor los niveles de aprendizaje, y aprender
cosas nuevas que servirá para reforzar sus conocimientos
durante el 2023.
Evaluación

Finalmente, el docente invita a un estudiante de manera

Cierre

10 min
voluntaria a leer una frase de reflexión acerca del aprendizaje.
“Siempre estoy haciendo lo que no puedo hacer para poder
aprender cómo hacerlo”

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE (Meta cognición):

✓ Finalmente, el docente realiza preguntas de Meta cognición:
✓ ¿Qué aprendieron hoy?
✓ ¿cómo lo aprendimos
✓ ¿La actividad realizada le pareció significativa?

ANEXO 1: ficha de resolución de problemas de la competencia Resuelve problemas de cantidad y

resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio...

Docente de matemática
Geisen Julca Vásquez