PCA-PUD Ciencias Naturales 8 Plus C-ERCA-MA

CN P (200323)
Logo institucional Nombre de la institución Año lectivo

Plan curricular anual
1. Datos informativos
Área: Ciencias Naturales Asignatura: Ciencias Naturales
Docente(s):
Grado/curso: Octavo Nivel educativo: Superior
2. Tiempo
Carga horaria Número de semanas de Evaluación del aprendizaje e Total de semanas clases Total de
semanal trabajo imprevistos periodos
4 horas 40 semanas 4 semanas 36 semanas 144 horas
3. Objetivos generales
Objetivos del área Objetivos del grado/curso
OG.CN.1. Desarrollar habilidades del pensamiento OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico con el fin de lograr
científico, con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu flexibilidad intelectual, espíritu indagador y pensamiento crítico; demostrar
indagador y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por curiosidad por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como
explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza resultado de la comprensión de las interacciones entre los seres vivos y el
como resultado de la comprensión de las interacciones ambiente físico.
entre los seres vivos y el ambiente físico. O.CN.1.1. Observar y describir la materia inerte natural y creada y los seres vivos
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre del entorno, para diferenciarlos según sus características.
la naturaleza, de los seres vivos, su diversidad, O.CN.1.2. Explorar y describir las características y necesidades de los seres
interrelaciones y evolución sobre la Tierra, sus cambios y su vivos, desde sus propias experiencias.
lugar en el Universo, y sobre los procesos físicos y químicos OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de los
que se produce en la materia. seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolución; sobre la Tierra, sus
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, cambios y su lugar en el universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que
químicas, físicas, geológicas, astronómicas, para se producen en la materia.
comprender la ciencia, la tecnología, y la sociedad, ligadas OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, físicas,
a la capacidad de inventar, innovar y dar solución a la crisis geológicas y astronómicas, para comprender la ciencia, la tecnología y la
socio ambiental. sociedad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis
OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia socioambiental.
para comprender los espacios básicos de la estructura y el OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los
funcionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas aspectos básicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin de
de promoción, protección y prevención de la salud integral. aplicar medidas de promoción, protección y prevención de la salud integral.
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OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como
método científico, a partir de la identificación de problemas, herramientas para la búsqueda crítica de información, el análisis y la
la búsqueda critica de información, la elaboración de comunicación de sus experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos
conjetura, el diseño de actividades experimentales, el naturales y sociales.
análisis y la comunicación de resultados confiables y éticos. OG.CN.8. Comunicar información científica, resultados y conclusiones de sus
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas técnicas y recursos,
comunicación (TIC) como herramientas para la búsqueda la argumentación crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y evidencias.
critica de información, el análisis y la comunicación de sus OG.CN.9. Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del
experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos. desarrollo científico, tecnológico y cultural, considerando la acción que estos
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, ejercen en la vida personal y social.
así como otros sistemas de notación y representación, OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científica, los valores y
cuando se requiera. actitudes propios del pensamiento científico, y adoptar una actitud crítica y
OG.CN.8. Comunicar información científica, resultados y fundamentada ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre
conclusiones de sus indagaciones a diferentes ciencia y sociedad.
interlocutores, mediante diversas técnicas y recursos, la O.CN.4.6. Investigar en forma experimental el cambio de posición y velocidad de
argumentación crítica y reflexiva y la justificación con los objetos por acción de una fuerza, su estabilidad o inestabilidad y los efectos
pruebas y evidencias. de la fuerza gravitacional.
OG.CN.9. Comprender y valorar los saberes ancestrales y O.CN.4.8. Investigar en forma documental la estructura y composición del
la historia del desarrollo científico, tecnológico y cultural, universo; las evidencias geológicas y paleontológicas en los cambios de la Tierra
considerando la acción que estas ejercen en la vida y el efecto de los ciclos biogeoquímicos en el medio natural. Todo, con el fin de
personal y social. predecir el impacto de las actividades humanas e interpretar las consecuencias
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación del cambio climático y el calentamiento global.
científica, los valores y actitudes propios del pensamiento O.CN.4.9. Comprender la conexión entre la ciencia y los problemas reales del
científico, y adoptar una actitud crítica y fundamentada ante mundo, como un proceso de alfabetización científica, para lograr, en los
los grandes problemas que hoy plantean las relaciones estudiantes, el interés hacia la ciencia, la tecnología y la sociedad.
entre ciencia y sociedad.
 Ejes transversales  La interculturalidad.
 La formación de una ciudadanía democrática.
 La protección del medioambiente.
 El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes.
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 Competencias a desarrollar
 Desarrollo de unidades de planificación

Título de
Objetivos Contenidos Duraci
la unidad
específicos de (Destrezas con Orientaciones Evaluación ón en
N.º de
la unidad de criterios de metodológicas (Criterio de evaluación e indicadores) seman
planificaci
planificación desempeño) as
ón
1 Propiedad OG.CN.1. CN.4.1.1. Indagar Utilización de CE.CN.4.1. Explica a partir de la indagación y 6
es y Desarrollar y explicar las modelos o exploración el nivel de complejidad de los seres vivos, a
organizaci habilidades de propiedades de láminas de partir del análisis de sus propiedades, niveles de
ón de los pensamiento los seres vivos e ilustración, para organización, diversidad y la clasificación de grupos
seres vivos científico con el inferir su explicar el nivel taxonómicos dados.
fin de lograr importancia para de complejidad I.CN.4.1.1. Analiza el nivel de complejidad de la materia
flexibilidad el mantenimiento que presentan viva y los organismos, en función de sus propiedades y
intelectual, de la vida en la los seres vivos. niveles de organización. (J.3.)
espíritu Tierra. Observación de
indagador y un audiovisual
pensamiento que muestre la
crítico; diversidad de
demostrar seres vivos del
curiosidad por planeta.
explorar el Realizar
medio que les preguntas
rodea y valorar relacionadas
la naturaleza con el video.
como resultado CN.4.3.16. Diferenciación CE.CN.4.11. Determina las características y propiedades
de la Diseñar una de la materia de la materia orgánica e inorgánica en diferentes tipos de
comprensión de investigación orgánica e compuestos y reconoce al carbono como elemento
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las experimental para inorgánica. fundamental de las biomoléculas y su importancia para

interacciones analizar las Poner ejemplos los seres vivos.
entre los seres características de de la vida I.CN.4.11.1. Establece diferencia entre materia orgánica
vivos y el la materia cotidiana de e inorgánica en función de las características y
ambiente físico. orgánica e ambos tipos de propiedades que presentan y relaciona la materia
O.CN.1.1. inorgánica en materia. orgánica con las biomoléculas. (J.3.)
Observar y diferentes Realización de
describir la compuestos, actividades en
materia inerte diferenciar los el laboratorio I.CN.4.11.2. Establece la importancia del carbono
natural y creada dos tipos de que permitan la (propiedades físicas y químicas) como elemento
y los seres materia según observación constitutivo de las biomoléculas y su importancia para los
vivos del sus propiedades directa para seres vivos, desde la comprensión de sus características
entorno, para e inferir la describir y propiedades físicas y químicas. (J.3.)
diferenciarlos importancia de la características
según sus química. de la materia
características. orgánica e
O.CN.1.2. inorgánica.
Explorar y CN.4.1.2. Aplicación de CE.CN.4.1. Explica a partir de la indagación y
describir las Explorar e estrategias exploración el nivel de complejidad de los seres vivos, a
características y identificar los gráficas partir del análisis de sus propiedades, niveles de
necesidades de niveles de analógicas o organización, diversidad y la clasificación de grupos
los seres vivos, organización de digitales para taxonómicos dados.
desde sus la materia viva, que I.CN.4.1.1. Analiza el nivel de complejidad de la materia
propias de acuerdo con el comprendan los viva y los organismos, en función de sus propiedades y
experiencias. nivel de niveles de niveles de organización. (J.3.)
complejidad. organización de
la materia viva
(químico y
biológico) y su
diversidad.
Confección de
organizadores
gráficos que
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expongan los
niveles de
organización de
la materia viva.
2 Diversidad OG.CN.2. CN.4.1.7. Realización de CE.CN.4.1. Explica a partir de la indagación y 6
de los Comprender el Analizar los una lluvia de exploración el nivel de complejidad de los seres vivos, a
seres vivos punto de vista niveles de ideas, a partir partir del análisis de sus propiedades, niveles de
de la ciencia organización y de preguntas organización, diversidad y la clasificación de grupos
sobre la diversidad de los que induzcan a taxonómicos dados.
naturaleza de seres vivos y los estudiantes I.CN.4.1.1. Analiza el nivel de complejidad de la materia
los seres vivos, clasificarlos en a exponer sus viva y los organismos, en función de sus propiedades y
su diversidad, grupos conocimientos niveles de organización. (J.3.)
interrelaciones taxonómicos, de previos sobre la
y evolución; acuerdo con las organización de
sobre la Tierra, características la materia viva,
sus cambios y observadas a de acuerdo con
su lugar en el simple vista y las las
universo, y invisibles para el características
sobre los ojo humano. observadas a
procesos, simple vista.
físicos y
químicos, que CN.4.5.1. Indagar Construcción de CE.CN.4.2. Ejemplifica la complejidad de los seres vivos
se producen en el proceso de una línea del (animales y vegetales) a partir de la diferenciación de
la materia. desarrollo tiempo con la células y tejidos que los conforman, la importancia del
OG.CN.1. tecnológico del historia del ciclo celular que desarrollan, los tipos de reproducción
Desarrollar microscopio y del microscopio. que ejecutan e identifica el aporte de la tecnología para
habilidades de telescopio y Realización del el desarrollo de la ciencia.
pensamiento analizar el aporte laboratorio El I.CN.4.2.1. Determina la complejidad de las células en
científico con el al desarrollo de la microscopio, función de sus características estructurales, funcionales
fin de lograr ciencia y la usos y y tipos e identifica las herramientas tecnológicas que
flexibilidad tecnología. propiedades, contribuyen al conocimiento de la citología.
intelectual, propuesto en el
espíritu texto.
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indagador y CN.4.2.3. Activación de CE.CN.4.7. Propone medidas de prevención (uso de

pensamiento Explicar, con conocimientos antibióticos y vacunas), contagio y propagación de
crítico; apoyo de previos a través bacterias y virus en función de sus características,
demostrar modelos, el de preguntas evolución, estructura, función del sistema inmunitario y
curiosidad por sistema sobre el sistema barreras inmunológicas, tipos de inmunidad, formas de
explorar el inmunitario, inmunitario, las transmisión, identificando además otros organismos
medio que les identificar las bacterias, patógenos para el ser humano.
rodea y valorar clases de estructura y I.CN.4.7.1. Propone medidas de prevención, a partir de
la naturaleza barreras clasificación de la comprensión de las formas de contagio, propagación
como resultado inmunológicas, los virus. de las bacterias y su resistencia a los antibióticos; de su
de la interpretar los Identificación de estructura, evolución, función del sistema inmunitario,
comprensión de tipos de las barreras inmunológicas (primarias, secundarias y
las inmunidad que características terciarias) y los tipos de inmunidad (natural, artificial,
interacciones presenta el ser generales de activa y pasiva). (J.3., I.1.)
entre los seres humano e infiere bacterias y
vivos y el sobre la virus.
ambiente físico. importancia de la Formación de
OG.CN.4. vacunación. equipos de
Reconocer y trabajo para que
valorar los propongan un
aportes de la grupo de
ciencia para medidas de
comprender los prevención para
aspectos evitar el
básicos de la contagio y
estructura y el propagación de
funcionamiento bacterias y
de su cuerpo, virus, escribir
con el fin de ejemplos de
aplicar medidas algunos de
de promoción, ellos.
protección y
prevención de
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la salud
integral.
3 Redes OG.CN.1. CN.4.1.10. Realización de CE.CN.4.3. Diseña modelos representativos sobre la 6
alimenticia Desarrollar Observar y representacione relación que encuentra entre la conformación y
s y ciclos habilidades de explicar en s en forma de funcionamiento de cadenas, redes y pirámides
biogeoquí pensamiento diferentes mapas, alimenticias, el desarrollo de ciclos de los bioelementos
micos científico con el ecosistemas las esquemas o (carbono, oxígeno, nitrógeno), con el flujo de energía al
fin de lograr cadenas, redes y diagramas en interior de un ecosistema (acuático o terrestre); así como
flexibilidad pirámides los que se determina los efectos de la actividad humana en el
intelectual, alimenticias, establezcan los funcionamiento de los ecosistemas y en la relación clima-
espíritu identificar los componentes de vegetación, a partir de la investigación y la formulación
indagador y organismos cadenas, redes de hipótesis pertinentes.
pensamiento productores, y pirámides I.CN.4.3.1. Elabora la representación de una red
crítico; consumidores y alimenticias, alimenticia (por ejemplo, el manglar) en la que se
demostrar descomponedore secuencia de identifican cadenas alimenticias conformadas por
curiosidad por s y analizar los los ciclos que organismos productores, consumidores y
explorar el efectos de la cumplen los descomponedores. (J.3., J.4.)
medio que les actividad humana bioelementos y
rodea y valorar sobre las redes la relación con
la naturaleza alimenticias. el flujo de
como resultado energía.
de la
comprensión de CN.4.1.11. Explicación CE.CN.4.3. Diseña modelos representativos sobre la
las Diseñar modelos acerca de cómo relación que encuentra entre la conformación y
interacciones representativos fluye la energía funcionamiento de cadenas, redes y pirámides
entre los seres del flujo de en cadenas alimenticias, el desarrollo de ciclos de los bioelementos
vivos y el energía en y redes (carbono, oxígeno, nitrógeno), con el flujo de energía al
ambiente físico. cadenas y redes alimenticias. interior de un ecosistema (acuático o terrestre); así como
OG.CN.2. alimenticias, Diferenciación determina los efectos de la actividad humana en el
Comprender el explicar y entre funcionamiento de los ecosistemas y en la relación clima-
punto de vista demostrar el rol productores, vegetación, a partir de la investigación y la formulación
de la ciencia de los seres vivos consumidores de hipótesis pertinentes.
sobre la en la trasmisión primarios, I.CN.4.3.1. Elabora la representación de una red
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naturaleza de de energía en los secundarios, alimenticia (por ejemplo, el manglar) en la que se

los seres vivos, diferentes niveles terciarios y identifican cadenas alimenticias conformadas por
su diversidad, tróficos. descomponedor organismos productores, consumidores y
interrelaciones es. descomponedores. (J.3., J.4.)
y evolución;
sobre la Tierra,
sus cambios y CN.4.1.12. Investigación CE.CN.4.3. Diseña modelos representativos sobre la
su lugar en el Relacionar los previa a la relación que encuentra entre la conformación y
universo, y elementos clase, sobre las funcionamiento de cadenas, redes y pirámides
sobre los carbono, oxígeno fases de la alimenticias, el desarrollo de ciclos de los bioelementos
procesos, y nitrógeno con el fotosíntesis. (carbono, oxígeno, nitrógeno), con el flujo de energía al
físicos y flujo de energía Explicación de interior de un ecosistema (acuático o terrestre); así como
químicos, que en las cadenas la circulación de determina los efectos de la actividad humana en el
se producen en tróficas de los nutrientes funcionamiento de los ecosistemas y en la relación clima-
la materia. diferentes dentro vegetación, a partir de la investigación y la formulación
OG.CN.3. ecosistemas. y entre los de hipótesis pertinentes.
Integrar los ecosistemas. I.CN.4.3.2. Relaciona el desarrollo de los ciclos de
conceptos de Ilustración del carbono, oxígeno y nitrógeno con el flujo de energía
las ciencias reciclaje del como mecanismo de reciclaje de estos elementos, y el
biológicas, fósforo en la funcionamiento de las cadenas tróficas en los
químicas, naturaleza. ecosistemas.
físicas,
geológicas y
astronómicas, CN.4.4.7. Elaboración de CE.CN.4.3. Diseña modelos representativos sobre la
para Describir, con modelos para relación que encuentra entre la conformación y
comprender la apoyo de describir, los funcionamiento de cadenas, redes y pirámides
ciencia, la modelos, los ciclos del alimenticias, el desarrollo de ciclos de los bioelementos
tecnología y la ciclos del carbono, el (carbono, oxígeno, nitrógeno), con el flujo de energía al
sociedad, oxígeno, el nitrógeno y el interior de un ecosistema (acuático o terrestre); así como
ligadas a la carbono, el fósforo. determina los efectos de la actividad humana en el
capacidad de nitrógeno y el Elaboración de funcionamiento de los ecosistemas y en la relación clima-
inventar, fósforo, y explicar un mapa vegetación, a partir de la investigación y la formulación
innovar y dar la importancia de conceptual con de hipótesis pertinentes.
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soluciones a la estos para el las I.CN.4.3.2. Relaciona el desarrollo de los ciclos de

crisis reciclaje de los características carbono, oxígeno y nitrógeno con el flujo de energía
socioambiental. compuestos que de los ciclos del como mecanismo de reciclaje de estos elementos, y el
mantienen la vida carbono, funcionamiento de las cadenas tróficas en los
en el planeta. fósforo, ecosistemas.
nitrógeno, agua
y oxígeno.
CN.4.4.8. Observación de CE.CN.4.13. Infiere la importancia de las interacciones
Explicar, con videos sobre la de los ciclos biogeoquímicos en la biósfera (litósfera,
apoyo de interacción de hidrósfera y atmósfera), y los efectos del cambio
modelos, la los ciclos climático producto de la alteración de las corrientes
interacción de los biogeoquímicos, marinas y el impacto de las actividades humanas en los
ciclos Análisis de los ecosistemas y la sociedad.
biogeoquímicos componentes de I.CN.4.13.1. Determina, desde la observación de
en la biósfera la biósfera. modelos e información de diversas fuentes, la interacción
(litósfera, la Uso de modelos de los ciclos biogeoquímicos en un ecosistema y deduce
hidrósfera y la para explicar el los impactos que producirían las actividades humanas en
atmósfera), e ciclo del agua y estos espacios. (J.3., I.4.)
inferir su su interacción
importancia para con otros ciclos.
el mantenimiento Utilización de
del equilibrio diagramas con
ecológico y los las
procesos vitales interacciones de
que tienen lugar los elementos y
en los seres nutrientes en la
vivos. Tierra y sus
capas.
CN.4.4.9. Indagar Descripción de CE.CN.4.13. Infiere la importancia de las interacciones

y destacar los los ciclos de los ciclos biogeoquímicos en la biósfera (litósfera,
impactos de las biogeoquímicos, hidrósfera y atmósfera), y los efectos del cambio
actividades su desarrollo e climático producto de la alteración de las corrientes
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humanas sobre inferir su marinas y el impacto de las actividades humanas en los

los ciclos importancia y ecosistemas y la sociedad.
biogeoquímicos, efectos en el I.CN.4.13.1. Determina, desde la observación de
y comunicar las cambio climático modelos e información de diversas fuentes, la interacción
alteraciones en el producto de la de los ciclos biogeoquímicos en un ecosistema y deduce
ciclo del agua actividad los impactos que producirían las actividades humanas en
debido al cambio humana. estos espacios. (J.3., I.4.)
climático. Identificación
del cambio
climático, sus
causas y
consecuencias.
4 Ecosistem OG.CN.2. CN.4.1.17. Análisis sobre la CE.CN.4.4. Analiza la importancia que tiene la creación 6
as y Comprender el Indagar sobre las importancia de de Áreas Protegidas en el país para la conservación de
actividad punto de vista áreas protegidas las áreas la vida silvestre, la investigación y la educación, tomando
humana de la ciencia del país, naturales en cuenta información sobre los biomas del mundo,
sobre la ubicarlas e protegidas como comprendiendo los impactos de las actividades humanas
naturaleza de interpretarlas espacios de en estos ecosistemas y promoviendo estrategias de
los seres vivos, como espacios investigación, conservación.
su diversidad, de conservación conservación y I.CN.4.4.2. Argumenta, desde la investigación de
interrelaciones de la vida educación. diferentes fuentes, la importancia de las áreas protegidas
y evolución; silvestre, de Realización de como mecanismo de conservación de la vida silvestre,
sobre la Tierra, investigación y actividades de investigación y educación, deduciendo el impacto de
sus cambios y educación. encaminadas a la actividad humana en los hábitats y ecosistemas.
su lugar en el la investigación Propone medidas para su protección y conservación.
universo, y del tema en (J.1., J.3., I.1.)
sobre los diferentes
procesos, fuentes de
físicos y información.
químicos, que CN.4.5.8. Motivación de CE.CN.4.3. Diseña modelos representativos sobre la
se producen en Formular búsqueda de relación que encuentra entre la conformación y
la materia. hipótesis e información funcionamiento de cadenas, redes y pirámides
OG.CN.3. investigar en actualizada en alimenticias, el desarrollo de ciclos de los bioelementos
CN P (200323)
Integrar los forma documental diversas (carbono, oxígeno, nitrógeno), con el flujo de energía al
conceptos de sobre el fuentes, sobre el interior de un ecosistema (acuático o terrestre); así como
las ciencias funcionamiento manglar, su determina los efectos de la actividad humana en el
biológicas, de la cadena funcionamiento funcionamiento de los ecosistemas y en la relación clima-
químicas, trófica en el e importancia vegetación, a partir de la investigación y la formulación
físicas, manglar, biológica, de hipótesis pertinentes.
geológicas y identificar ecológica y I.CN.4.3.1. Elabora la representación de una red
astronómicas, explicaciones sociocultural. alimenticia (por ejemplo, el manglar) en la que se
para consistentes, y Elaboración de identifican cadenas alimenticias conformadas por
comprender la aceptar o refutar un organizador organismos productores, consumidores y
ciencia, la la hipótesis gráfico respecto descomponedores. (J.3., J.4.)
tecnología y la planteada. al
sociedad, funcionamiento
ligadas a la de la cadena
capacidad de trófica en el
inventar, manglar.
innovar y dar CN.4.1.13. Análisis y CE.CN.4.4. Analiza la importancia que tiene la creación
soluciones a la Analizar e inferir deducción del de Áreas Protegidas en el país para la conservación de
crisis los impactos de impacto de los la vida silvestre, la investigación y la educación, tomando
socioambiental. las actividades seres humanos en cuenta información sobre los biomas del mundo,
OG.CN.6. Usar humanas en los en los hábitats, comprendiendo los impactos de las actividades humanas
las tecnologías ecosistemas, utilizando en estos ecosistemas y promoviendo estrategias de
de la establecer sus ejemplos de la conservación.
información y la consecuencias y contaminación I.CN.4.4.2. Argumenta, desde la investigación de
comunicación proponer del aire, del diferentes fuentes, la importancia de las áreas protegidas
(TIC) como medidas de agua, del suelo como mecanismo de conservación de la vida silvestre,
herramientas cuidado del y del subsuelo. de investigación y educación, deduciendo el impacto de
para la ambiente. Uso de la actividad humana en los hábitats y ecosistemas.
búsqueda imágenes que Propone medidas para su protección y conservación.
crítica de muestren las (J.1., J.3., I.1.)
información, el grandes islas de
análisis y la basura en los
comunicación océanos y el
CN P (200323)
de sus problema que

experiencias y representan.
conclusiones CN.4.4.10. Realización de CE.CN.4.13. Infiere la importancia de las interacciones
sobre los Investigar en un conversatorio de los ciclos biogeoquímicos en la biósfera (litósfera,
fenómenos y forma documental sobre las hidrósfera y atmósfera), y los efectos del cambio
hechos sobre el cambio consecuencias climático producto de la alteración de las corrientes
naturales y climático y sus del cambio marinas y el impacto de las actividades humanas en los
sociales. efectos en los climático y los ecosistemas y la sociedad.
OG.CN.9. casquetes efectos I.CN.4.13.2. Analiza los efectos de la alteración de las
Comprender y polares, nevados ambientales que corrientes marinas en el cambio climático, y a su vez, el
valorar los y capas de hielo, ya se observan. impacto de las actividades humanas en los ecosistemas
saberes formular hipótesis Esto permitirá a y la sociedad, apoyando su estudio en la revisión de
ancestrales y la sobre sus causas los estudiantes diversas fuentes. (J.3., I.4.)
historia del y registrar descubrir por sí
desarrollo evidencias sobre mismos los
científico, la actividad patrones de
tecnológico y humana y el incidencia de las
cultural, impacto de esta actividades
considerando la en el clima. humanas en los
acción que cambios que ha
estos ejercen soportado el
en la vida planeta.
personal y
social.
5 Salud OG.CN.10. CN.4.2.1. Realización de CE.CN.4.6. Formula su proyecto de toma de decisiones 6
sexual y Apreciar la Analizar y un debate sobre pertinentes, a partir del análisis de medidas de
reproductiv importancia de explicar las la comprensión prevención, comprensión de las etapas de reproducción
a la formación etapas de la de la humana, importancia de la perpetuación de la especie, el
científica, los reproducción maternidad/pate cuidado prenatal y la lactancia durante el desarrollo del
valores y humana, deducir rnidad ser humano, causas y consecuencias de infecciones de
actitudes su importancia prematura, transmisión sexual y los tipos de infecciones (virales,
propios del como un teniendo en bacterianas y micóticas) a los que se expone el ser
pensamiento mecanismo de cuenta sus humano.
CN P (200323)
científico, y perpetuación de causas y I.CN.4.6.1. Entiende los riesgos de una

adoptar una la especie y consecuencias. maternidad/paternidad prematura según su proyecto de
actitud crítica y argumentar sobre Explicación de vida, partiendo del análisis de las etapas de la
fundamentada la importancia de la importancia reproducción humana, la importancia del cuidado
ante los la nutrición de la lactancia prenatal y la lactancia. (J.3., J.4., S.1.)
grandes prenatal y la materna natural
problemas que lactancia como y las diferencias
hoy plantean forma de entre la leche
las relaciones enriquecer la materna y la
entre ciencia y afectividad. leche de
sociedad. fórmula.
OG.CN.8.
Comunicar CN.4.2.4. Indagar Realización de CE.CN.4.6. Formula su proyecto de toma de decisiones
información sobre la salud tareas que pertinentes, a partir del análisis de medidas de
científica, sexual en los involucren la prevención, comprensión de las etapas de reproducción
resultados y adolescentes y investigación, humana, importancia de la perpetuación de la especie, el
conclusiones de proponer un en diferentes cuidado prenatal y la lactancia durante el desarrollo del
sus proyecto de vida fuentes, de ser humano, causas y consecuencias de infecciones de
indagaciones a satisfactorio en el información, el transmisión sexual y los tipos de infecciones (virales,
diferentes que se análisis de bacterianas y micóticas) a los que se expone el ser
interlocutores, concientice sobre casos, la humano.
mediante los riesgos. elaboración de I.CN.4.6.1. Entiende los riesgos de una
diversas ensayos, la maternidad/paternidad prematura según su proyecto de
técnicas y interpretación vida, partiendo del análisis de las etapas de la
recursos, la de datos reproducción humana, la importancia del cuidado
argumentación estadísticos, la prenatal y la lactancia. (J.3., J.4., S.1.)
crítica y observación
reflexiva y la analógica y/o
justificación con digital sobre el
pruebas y embarazo
evidencias. adolescente.
OG.CN.6. Usar CN.4.2.5. Observación de CE.CN.4.6. Formula su proyecto de toma de decisiones
las tecnologías Investigar en videos y otros pertinentes, a partir del análisis de medidas de
CN P (200323)
de la forma recursos prevención, comprensión de las etapas de reproducción

información y la documental y interactivos que humana, importancia de la perpetuación de la especie, el
comunicación registrar permitan a los cuidado prenatal y la lactancia durante el desarrollo del
(TIC) como evidencias sobre estudiantes ser humano, causas y consecuencias de infecciones de
herramientas las infecciones obtener transmisión sexual y los tipos de infecciones (virales,
para la de transmisión información bacterianas y micóticas) a los que se expone el ser
búsqueda sexual, científica sobre humano.
crítica de agruparlas en las infecciones I.CN.4.6.2. Analiza desde diferentes fuentes (estadísticas
información, el virales, de transmisión actuales del país) las causas y consecuencia de
análisis y la bacterianas y sexual. infecciones de transmisión sexual, los tipos de
comunicación micóticas, inferir Análisis de los infecciones (virales, bacterianas y micóticas), las
de sus sus causas y agentes medidas de prevención, su influencia en la salud
experiencias y consecuencias y causantes de reproductiva y valora los programas y campañas de
conclusiones reconocer infecciones salud sexual del entorno. (J.3., J.4., S.1.)
sobre los medidas de genitales y las
fenómenos y prevención. conductas de
hechos riesgo.
naturales y
sociales. CN.4.5.6. Realización de CE.CN.4.6. Formula su proyecto de toma de decisiones
Plantear una lluvia de pertinentes, a partir del análisis de medidas de
problemas de ideas prevención, comprensión de las etapas de reproducción
salud sexual y relacionada con humana, importancia de la perpetuación de la especie, el
reproductiva, el origen de la cuidado prenatal y la lactancia durante el desarrollo del
relacionarlos con violencia sexual. ser humano, causas y consecuencias de infecciones de
las infecciones Formación de transmisión sexual y los tipos de infecciones (virales,
de transmisión grupos de bacterianas y micóticas) a los que se expone el ser
sexual, investigar estudiantes para humano.
las estadísticas realizar una I.CN.4.6.2. Analiza desde diferentes fuentes (estadísticas
actuales del país, investigación actuales del país) las causas y consecuencia de
identificar previa a la clase infecciones de transmisión sexual, los tipos de
variables, sobre los infecciones (virales, bacterianas y micóticas), las
comunicar los siguientes medidas de prevención, su influencia en la salud
resultados y temas: sujetos, reproductiva y valora los programas y campañas de
CN P (200323)
analizar los formas y salud sexual del entorno. (J.3., J.4., S.1.)
programas de contextos de la
salud sexual y violencia sexual.
reproductiva. Solicitar la
presentación de
informe del
trabajo.
6 Dinámica y O.CN.4.6. CN.4.3.1. Utilización de CE.CN.4.8. Explica, a partir de la experimentación, el 6
astronomía Investigar en Investigar en audiovisuales cambio de posición de los objetos en función de las
forma forma para explicar la fuerzas (fuerzas equilibradas y fuerzas no equilibradas),
experimental el experimental y posición y el que actúan sobre ellos y establece la velocidad de un
cambio de explicar la movimiento de objeto como la relación entre el espacio recorrido y el
posición y posición de un un objeto. tiempo transcurrido.
velocidad de los objeto respecto a Ejecución de I.CN.4.8.1. Relaciona el cambio de posición de los
objetos por una referencia, procesos de objetos en función de las fuerzas equilibradas y fuerzas
acción de una ejemplificar y investigación en no equilibradas (posición, rapidez, velocidad, magnitud,
fuerza, su medir el cambio diversas fuentes dirección y aceleración) que actúan sobre ellos. (J.3.)
estabilidad o de posición y realizar
inestabilidad y durante un pequeños
los efectos de la tiempo experimentos,
fuerza determinado. de ser posible,
gravitacional. en el
O.CN.4.8. laboratorio, con
Investigar en los cuales, los
forma estudiantes
documental la logren
estructura y comprender los
composición del tipos de
universo; las movimientos.
evidencias CN.4.3.2. Observación y CE.CN.4.8. Explica, a partir de la experimentación, el
geológicas y Observar y análisis de cambio de posición de los objetos en función de las
paleontológicas analizar la videos fuerzas (fuerzas equilibradas y fuerzas no equilibradas),
en los cambios rapidez promedio relacionados que actúan sobre ellos y establece la velocidad de un
CN P (200323)
de la Tierra y el de un objeto en con la rapidez objeto como la relación entre el espacio recorrido y el
efecto de los situaciones promedio, tiempo transcurrido.
ciclos cotidianas que instantánea y I.CN.4.8.1. Relaciona el cambio de posición de los
biogeoquímicos relacionan constante. objetos en función de las fuerzas equilibradas y fuerzas
en el medio distancia y tiempo Resolución de no equilibradas (posición, rapidez, velocidad, magnitud,
natural. transcurrido. problemas dirección y aceleración) que actúan sobre ellos. (J.3.)
Todo, con el fin relacionados
de predecir el con el cálculo
impacto de las de la rapidez de
actividades un objeto.
humanas e CN.4.3.3. Análisis de los CE.CN.4.8. Explica, a partir de la experimentación, el
interpretar las Analizar y diferentes tipos cambio de posición de los objetos en función de las
consecuencias describir la de velocidad fuerzas (fuerzas equilibradas y fuerzas no equilibradas),
del cambio velocidad de un (instantánea, que actúan sobre ellos y establece la velocidad de un
climático y el objeto con promedio y objeto como la relación entre el espacio recorrido y el
calentamiento referencia a su constante), así tiempo transcurrido.
global. dirección y como, la I.CN.4.8.1. Relaciona el cambio de posición de los
O.CN.4.9. rapidez, e inferir aceleración objetos en función de las fuerzas equilibradas y fuerzas
Comprender la las características positiva y no equilibradas (posición, rapidez, velocidad, magnitud,
conexión entre de la velocidad. negativa. dirección y aceleración) que actúan sobre ellos. (J.3.)
la ciencia y los Resolución de
problemas problemas
reales del relacionados
mundo, como con el cálculo
un proceso de de la velocidad
alfabetización de un objeto.
científica, para CN.4.4.3. Utilización en la CE.CN.4.12. Infiere la importancia del desarrollo de la
lograr, en los Observar, con medida que sea astronomía a partir de la explicación de la configuración
estudiantes, el uso de las TIC y posible, los del Universo (galaxias, planetas, satélites, cometas,
interés hacia la otros recursos, y recursos TIC asteroides, tipos de estrellas y sus constelaciones), su
ciencia, la explicar la para observar y origen y fenómenos astronómicos, apoyándose en la
tecnología y la apariencia explicar la investigación y uso de medios tecnológicos.
sociedad. general de los apariencia I.CN.4.12.1. Diferencia entre los componentes del
CN P (200323)
planetas, general de los Universo (galaxias, planetas, satélites, cometas,

satélites, cometas planetas, asteroides, tipos de estrellas y sus constelaciones), de
y asteroides, y satélites, acuerdo a la estructura y origen que presentan, a partir
elaborar modelos cometas y del uso de diversos recursos de información. (J.3.)
representativos asteroides, y
del sistema solar. elaborar
modelos
representativos
del sistema
solar.
CN.4.4.5. Indagación CE.CN.4.12. Infiere la importancia del desarrollo de la
Describir la previa a la clase astronomía a partir de la explicación de la configuración
posición relativa en diversas del Universo (galaxias, planetas, satélites, cometas,
del sol, la Tierra y fuentes, acerca asteroides, tipos de estrellas y sus constelaciones), su
la luna y distinguir de la influencia origen y fenómenos astronómicos, apoyándose en la
los fenómenos de la luna sobre investigación y uso de medios tecnológicos.
astronómicos que la Tierra y sus I.CN.4.12.2. Explica la relación entre la posición relativa
se producen en el habitantes. del Sol, la Tierra y la Luna, con el desarrollo de algunos
espacio. Solicitar que los fenómenos astronómicos, apoyando su estudio en la
estudiantes revisión de la historia de la astronomía en diversas
presenten un fuentes analógicos y/o digitales. (J.3.)
informe del
trabajo en el
que se
muestren
conclusiones.
6. Bibliografía y webgrafía 7. Observaciones
Orozco, J. N. (2019). Ciencias Naturales 8. Quito: MAYA EDICIONES CÍA. LTDA.
Ministerio de Educación. (2022). CURRÍCULO PRIORIZADO CON ÉNFASIS EN COMPETENCIAS.
https://educarplus.com/2022/01/curriculo-priorizado-2022-2023-todas-las-areas.html
Ministerio de Educación. Currículo del área de Ciencias Naturales. (2016) [en línea]. Disponible en:
www.educacion.gob.ec (2016).
Elaborado: Revisado: Aprobado:
CN P (200323)
Cargo: Cargo: Cargo:

Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR PARCIAL

Nombre de la institución
Nombre del Docente Fecha
Área Ciencias Naturales Grado Octavo Año lectivo
Asignatura Ciencias Naturales Tiempo
Parcial 1 Unidad 1. Propiedades y organización de los seres vivos
Objetivo del parcial:
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indagador y pensamiento crítico;
demostrar curiosidad por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como resultado de la comprensión de las interacciones entre los
seres vivos y el ambiente físico.
O.CN.1.1. Observar y describir la materia inerte natural y creada y los seres vivos del entorno, para diferenciarlos según sus características.
O.CN.1.2. Explorar y describir las características y necesidades de los seres vivos, desde sus propias experiencias.
Criterios de evaluación:
CE.CN.4.1. Explica a partir de la indagación y exploración el nivel de complejidad de los seres vivos, a partir del análisis de sus propiedades,
niveles de organización, diversidad y la clasificación de grupos taxonómicos dados.
CE.CN.4.11. Determina las características y propiedades de la materia orgánica e inorgánica en diferentes tipos de compuestos y reconoce al
carbono como elemento fundamental de las biomoléculas y su importancia para los seres vivos.
Objetivos de aprendizaje:
Destrezas con
Indicadores de Estrategias metodológicas activas para la enseñanza y Actividades
criterios de
evaluación aprendizaje evaluativas
desempeño
CN.4.1.1. Indagar y I.CN.4.1.1. Analiza el nivel Experiencia  Se desarrollarán
explicar las de complejidad de la  Plantear preguntas exploratorias asociadas con la temática, como, a través de la
propiedades de los materia viva y los por ejemplo: ¿qué característica es la más precisa para definir a un siguiente técnica
seres vivos e inferir su organismos, en función de ser vivo?, ¿qué propiedades comparten todas las formas de vida?, e instrumento:
importancia para el sus propiedades y niveles ¿cómo obtienen los seres vivos la energía para realizar sus Técnica: prueba
mantenimiento de la de organización. (J.3.) funciones? Instrumento: guía
CN P (200323)
vida en la Tierra. Reflexión de preguntas

 Deliberar sobre un conjunto de preguntas previamente planteadas,  Comprobar los
referidas al video del enlace: https://www.youtube.com/watch? aprendizajes con
v=uKE4xmQsTzQ, con el propósito de inferir la importancia del la realización de
mantenimiento de la vida en el planeta. las evaluaciones
Conceptualización y consolidación formativas y
 Ejemplificar cada nivel de organización descrito en la tabla del texto, sumativas.
de acuerdo con las descripciones de las propiedades emergentes.
 Confeccionar un mapa mental a partir de una imagen que represente
la materia viva asociada con cada una de sus funciones,
propiedades y características.
 Realizar la lectura guiada de las páginas del texto y diseñar un
esquema conceptual vinculado con las funciones de los seres vivos.
Aplicación
 Formar grupos de estudiantes, realizar una infografía sobre las
propiedades de los seres vivos. Presentar el trabajo en la clase.
 Ingresar a la plataforma Mayaclick y realizar las actividades
relacionadas con el tema.
CN.4.3.16. Diseñar I.CN.4.11.1. Establece Experiencia  Se desarrollarán
una investigación diferencia entre materia  Identificar en el entorno sustancias que tengan características a través de la
experimental para orgánica e inorgánica en orgánicas e inorgánicas; describirlas y agruparlas de acuerdo con siguiente técnica
analizar las función de las sus semejanzas. e instrumento:
características de la características y Reflexión Técnica: prueba
materia orgánica e propiedades que  Promover el trabajo en pares para analizar y dar respuesta a Instrumento: guía
inorgánica en presentan y relaciona la preguntas; como, por ejemplo: ¿qué tienen en común las rocas en de preguntas
diferentes materia orgánica con las un río, la sal de mesa y algún compuesto químico cristalizado?,  Comprobar los
compuestos, biomoléculas. (J.3.) ¿qué hace posible la formación de numerosos compuestos aprendizajes con
diferenciar los dos orgánicos? la realización de
tipos de materia Conceptualización y consolidación las evaluaciones
según sus I.CN.4.11.2. Establece la  Confeccionar un organizador gráfico de las propiedades de la formativas y
propiedades e inferir importancia del carbono materia orgánica e inorgánica, tomando como base la lectura de las sumativas.
la importancia de la (propiedades físicas y páginas del texto.
química. químicas) como elemento
CN P (200323)
constitutivo de las  Pedir que elaboren fichas técnicas sobre las propiedades de los
biomoléculas y su compuestos orgánicos e inorgánicos. Cada ficha deberá incluir
importancia para los seres categoría y definición de la propiedad de la sustancia.
vivos, desde la  Realizar un debate sobre la importancia del estudio del carbono.
comprensión de sus Aplicación
características y  Elaborar un organizador gráfico de los temas abordados aplicando
propiedades físicas y las TIC para su posterior socialización.
químicas. (J.3.)  Ingresar a la plataforma Mayaclick y realizar las actividades
CN.4.1.2. Explorar e I.CN.4.1.1. Analiza el nivel Experiencia  Se desarrollarán
identificar los niveles de complejidad de la  Presentar imágenes de diferentes estructuras de organización de la a través de la
de organización de la materia viva y los materia a nivel químico, biológico y ecológico, a fin de que los siguiente técnica
materia viva, de organismos, en función de estudiantes los identifiquen y jerarquicen, en función de su tamaño. e instrumento:
acuerdo con el nivel sus propiedades y niveles Reflexión Técnica: prueba
de complejidad. de organización. (J.3.)  Indagar, previo a la clase, en el libro el origen de la vida de Oparin, Instrumento: guía
respecto a las condiciones de la Tierra primitiva. Con la información de preguntas
procesada reflexionar por qué es necesario establecer niveles de  Comprobar los
organización de la materia. aprendizajes con
Conceptualización y consolidación la realización de
 Construir un cuadro comparativo de los niveles de organización las evaluaciones
químico, biológico y ecológico, a partir de la lectura guiada de las formativas y
páginas del texto. sumativas.
 Definir cada una de las subunidades de los niveles de organización
desde la información presentada en el enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=zhiXOc9PLqQ
 Elaborar un mapa mental en el que se presente la información
trabajada en las páginas texto. Socializar en la clase.
Aplicación
 Construir maquetas de los diferentes niveles de organización de la
materia utilizando materiales reciclados.
CN P (200323)
Aprendizaje interdisciplinar:
Corresponde al nombre del proyecto, experiencia de aprendizaje o reto que se implementará de manera interdisciplinar.
Objetivos de aprendizaje: Corresponde a los propuestos para cada proyecto.
Estrategias metodológicas
Destrezas con criterios de
Indicadores de evaluación activas para la enseñanza y Actividades evaluativas
desempeño
aprendizaje
Son las DCD seleccionadas del Son los indicadores de evaluación que Son las actividades concretas para lograr Son las actividades concretas para identificar
currículo determinado por la corresponden a las DCD seleccionadas el objetivo de aprendizaje del proyecto, el nivel de logro alcanzado por los estudiantes
institución educativa (currículo del currículo que se relacionan con el experiencia de aprendizaje, reto mediante a partir de las actividades desarrolladas de
nacional 2016 o currículo priorizado proyecto, experiencia de aprendizaje, reto. metodologías activas determinadas, manera interdisciplinar y en la obtención del
con énfasis en competencias De ser necesario pueden desagregarse en considerando el alcance de las DCD producto final. En esta sección se especificará
matemáticas, comunicativas, digitales indicadores de logro. seleccionadas, el ritmo de aprendizaje de adicionalmente la rúbrica que se utilizará para
y socioemocionales) que se los estudiantes, la diversidad y los estilos evaluar el proyecto interdisciplinar, el reto o la
relacionan con el objetivo de de aprendizaje. experiencia de aprendizaje desarrollada.
aprendizaje del proyecto, experiencia
de aprendizaje o reto.
Estudiantes con necesidades educativas específicas:
desempeño
aprendizaje
Según la necesidad educativa del Según la necesidad educativa del Son las actividades concretas para el Son las actividades concretas para identificar el nivel de
estudiante (grado de discapacidad), estudiante (grado de discapacidad) desarrollo de las DCD mediante logro alcanzado por los estudiantes con necesidades
se seleccionan y /o desagregan las se seleccionan y /o desagregan los metodologías activas determinadas, educativas específicas ligadas o no a la discapacidad
DCD que se esperan desarrollar y que corresponden a las DCD considerando las especificidades de con relación al desarrollo de aprendizajes conceptuales,
que se relacionan con la experiencia seleccionadas del currículo que se las necesidades educativas de los procedimentales, actitudinales. En esta sección se
de aprendizaje/reto/proyecto y con relacionan con la experiencia de estudiantes. especificará adicionalmente las técnicas e instrumentos
los aprendizajes esperados. aprendizaje/reto/proyecto y con los a emplear en la evaluación diagnóstica, en las
aprendizajes esperados. evaluaciones formativas y sumativas de parcial, así
como en las evaluaciones quimestrales (propuesta de
reflexión metacognitiva) considerando para ello las
especificaciones de las necesidades educativas
individuales o grupales.
Horas de acompañamiento docente para el desarrollo de actividades complementarias para el refuerzo y fortalecimiento de los
aprendizajes
Actividades planificadas para las horas de acompañamiento docente Estrategias metodológicas Actividades evaluativas
para el refuerzo y fortalecimiento de los aprendizajes activas para el refuerzo y
fortalecimiento de los
CN P (200323)
aprendizajes
Completar con el nombre de las actividades complementarias para el refuerzo y Se plantearán estrategias activas, que Se plantearán actividades que
fortalecimiento de los aprendizajes que se desarrollarán en las horas designadas para el permitan al estudiantado reforzar y evalúen la participación de los
acompañamiento docente. Estas pueden ser: fortalecer sus aprendizajes a través de las estudiantes en las horas de
 Proyectos institucionales de índole pedagógico (subnivel Preparatoria) actividades planificadas como talleres, acompañamiento para el desarrollo
 Talleres de aprendizaje que fortalezcan los ámbitos y ejes de desarrollo y tutorías, proyectos, entre otros. de actividades complementarias para
aprendizaje (subnivel Preparatoria) En estos espacios prevalecerá el el refuerzo y fortalecimiento de los
 Tutorías para los estudiantes fortalecimiento de los aprendizajes aprendizajes. Esta evaluación será
 Talleres de elaboración de proyectos interdisciplinarios relacionados con Inglés, Educación Física, cualitativa.
 Proyectos de desarrollo colaborativo Educación Cultural y Artística. En esta sección se especificará
 Aprendizajes con pertinencia local y regional adicionalmente la rúbrica que se
utilizará para evaluar cualitativamente
 Proyectos de vinculación con la comunidad
la participación del estudiantado.
 Programas para el fortalecimiento de la identidad institucional, local y/o Nacional
 Lectura libre y recreativa
 Talleres de comunicación, música, robótica, neuroeducación, STEAM, conciencia plena
aquellos que se encuentren en el marco del proyecto educativo institucional (PEI)
 Construcción del proyecto de vida, promoción de la participación de estudiantes

Parcial 2 Unidad 2. Diversidad de los seres vivos
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolución; sobre la
Tierra, sus cambios y su lugar en el universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se producen en la materia.
OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los aspectos básicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo,
con el fin de aplicar medidas de promoción, protección y prevención de la salud integral.
CN P (200323)
CE.CN.4.1. Explica a partir de la indagación y exploración el nivel de complejidad de los seres vivos, a partir del análisis de sus propiedades,
niveles de organización, diversidad y la clasificación de grupos taxonómicos dados.
CE.CN.4.2. Ejemplifica la complejidad de los seres vivos (animales y vegetales) a partir de la diferenciación de células y tejidos que los conforman,
la importancia del ciclo celular que desarrollan, los tipos de reproducción que ejecutan e identifica el aporte de la tecnología para el desarrollo de la
ciencia.
CE.CN.4.7. Propone medidas de prevención (uso de antibióticos y vacunas), contagio y propagación de bacterias y virus en función de sus
características, evolución, estructura, función del sistema inmunitario y barreras inmunológicas, tipos de inmunidad, formas de transmisión,
identificando además otros organismos patógenos para el ser humano
Destrezas con
criterios de
desempeño
CN.4.1.7. Analizar los I.CN.4.1.1. Analiza el nivel Experiencia  Se desarrollarán
niveles de de complejidad de la  Presentar imágenes de organismos unicelulares y pluricelulares, de a través de la
organización y materia viva y los una población, un ecosistema, un bioma y de la biosfera para su siguiente técnica
diversidad de los organismos, en función de identificación y descripción. e instrumento:
seres vivos y sus propiedades y niveles Reflexión Técnica: prueba
clasificarlos en grupos de organización. (J.3.)  Deliberar acerca de los criterios de clasificación que consideraron Instrumento: guía
taxonómicos, de los científicos para organizar a los seres vivos. Analizar la posibilidad de preguntas
acuerdo con las de organizar a la materia bajo otros criterios, considerando los pasos  Comprobar los
características del método científico para su formulación. aprendizajes con
observadas a simple Conceptualización y consolidación la realización de
vista y las invisibles  Clasificar a los organismos visibles y no visibles para el ojo humano, las evaluaciones
para el ojo humano. presentes en el entorno inmediato, según el reino correspondiente. formativas y
 Representar en un esquema la información relacionada con la sumativas.
clasificación taxonómica de los seres vivos.
 Definir individualmente los términos presentados en la imagen de
“Jerarquía de la clasificación biológica” del texto.
Aplicación
 Elaborar un álbum gráfico de seres vivos de acuerdo con las
categorías taxonómicas y con la descripción correspondiente. El
material será parte del portafolio del estudiante.
CN P (200323)

CN.4.5.1. Indagar el I.CN.4.2.1. Determina la Experiencia  Se desarrollarán
proceso de desarrollo complejidad de las células  Plantear preguntas para recoger información mediante lluvia de a través de la
tecnológico del en función de sus ideas, por ejemplo: ¿qué son los microorganismos?, ¿cómo es siguiente técnica
microscopio y del características posible que se conozca la estructura de organismos que no son e instrumento:
telescopio y analizar estructurales, funcionales visibles al ojo humano?, ¿cómo podemos observarlos? Técnica: prueba
el aporte al desarrollo y tipos e identifica las Reflexión Instrumento: guía
de la ciencia y la herramientas tecnológicas  Analizar y discutir en grupos de trabajo sobre preguntas de preguntas
tecnología. que contribuyen al relacionadas con la microscopía; como, por ejemplo: ¿cuál es la  Comprobar los
conocimiento de la diferencia en cuanto a la función entre la lupa y el microscopio?, aprendizajes con
citología. ¿cuál es el principio de la física que permite utilizar el microscopio la realización de
para ver objetos y organismos microscópicos, como virus y las evaluaciones
bacterias? formativas y
Conceptualización y consolidación sumativas.
 Describir las partes del microscopio óptico.
 Conceptualizar los términos: lente, refracción, poder de resolución,
micra y nanómetro.
 Establecer diferencias entre los diferentes tipos de microscopios en
cuanto a sus componentes, funcionalidad y resolución.
Aplicación
 Realizar el laboratorio “El microscopio, usos y propiedades”.
Confeccionar el informe y presentarlo en la clase.
CN.4.2.3. Explicar, I.CN.4.7.1. Propone Experiencia  Se desarrollarán
con apoyo de medidas de prevención, a  Explicar cómo nos infectamos y cómo nos protegemos de a través de la
modelos, el sistema partir de la comprensión enfermedades ocasionadas por bacterias y virus. Preguntar: ¿qué siguiente técnica
inmunitario, identificar de las formas de contagio, son las vacunas?, ¿qué vacunas han recibido a lo largo de su vida?, e instrumento:
las clases de barreras propagación de las ¿qué son los glóbulos blancos? Técnica: prueba
inmunológicas, bacterias y su resistencia Reflexión Instrumento: guía
interpretar los tipos de a los antibióticos; de su  Organizar mesas de debate para analizar la información presentada de preguntas
CN P (200323)
inmunidad que estructura, evolución, en el texto, luego, responder a la pregunta: ¿un virus es un ser vivo  Comprobar los
presenta el ser función del sistema o no vivo? ¿por qué? aprendizajes con
humano e infiere inmunitario, barreras Conceptualización y consolidación la realización de
sobre la importancia inmunológicas (primarias,  Describir las clases de barrera biológicas y los tipos de células que las evaluaciones
de la vacunación. secundarias y terciarias) y son parte del sistema inmunitario, así como los tipos de inmunidad. formativas y
los tipos de inmunidad  Elaborar colaborativamente un mapa conceptual con la información sumativas.
(natural, artificial, activa y tratada en las páginas del texto.
pasiva). (J.3., I.1.)  Confeccionar una lista con términos nuevos y realizar un crucigrama
a partir de las definiciones correspondientes.
Aplicación
 Tomar como referencia la infografía sobre la importancia de la
vacunación y elaborar colaborativamente carteles, dípticos o trípticos
en los que se evidencie la importancia de la vacunación. Socializarlo
en las carteleras del aula o de la institución.
desempeño
aprendizaje
Destrezas con criterios de Indicadores de evaluación Estrategias metodológicas Actividades evaluativas
CN P (200323)
activas para la enseñanza y

desempeño
aprendizaje
aprendizajes
Actividades planificadas para las horas de acompañamiento docente activas para el refuerzo y
Actividades evaluativas
para el refuerzo y fortalecimiento de los aprendizajes fortalecimiento de los
aprendizajes
CN P (200323)

Parcial 3 Unidad 3. Redes alimenticias y ciclos biogeoquímicos Unidad 4. Ecosistemas y actividad humana
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolución; sobre la
Tierra, sus cambios y su lugar en el universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que se producen en la materia.
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, físicas, geológicas y astronómicas, para comprender la ciencia, la tecnología
y la sociedad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis socioambiental.
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como herramientas para la búsqueda crítica de información, el análisis y
la comunicación de sus experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos naturales y sociales.
OG.CN.9. Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del desarrollo científico, tecnológico y cultural, considerando la acción que
estos ejercen en la vida personal y social.
CE.CN.4.3. Diseña modelos representativos sobre la relación que encuentra entre la conformación y funcionamiento de cadenas, redes y
pirámides alimenticias, el desarrollo de ciclos de los bioelementos (carbono, oxígeno, nitrógeno), con el flujo de energía al interior de un
ecosistema (acuático o terrestre); así como determina los efectos de la actividad humana en el funcionamiento de los ecosistemas y en la relación
clima-vegetación, a partir de la investigación y la formulación de hipótesis pertinentes.
CE.CN.4.13. Infiere la importancia de las interacciones de los ciclos biogeoquímicos en la biósfera (litósfera, hidrósfera y atmósfera), y los efectos
del cambio climático producto de la alteración de las corrientes marinas y el impacto de las actividades humanas en los ecosistemas y la sociedad.
Destrezas con
criterios de
desempeño
CN.4.1.10. Observar y I.CN.4.3.1. Elabora la Experiencia  Se desarrollarán
explicar en diferentes representación de una red  Describir y ejemplificar a los organismos autótrofos y heterótrofos. a través de la
CN P (200323)
ecosistemas las alimenticia (por ejemplo, el Establecer los tipos de relaciones de intercambio de energía entre siguiente técnica
cadenas, redes y manglar) en la que se los organismos y entre ellos y el entorno. e instrumento:
pirámides identifican cadenas Reflexión Técnica: prueba
alimenticias, alimenticias conformadas  Deliberar sobre las relaciones ecológicas dentro de un ecosistema, Instrumento: guía
identificar los por organismos basadas en el intercambio de materia y energía de unos organismos de preguntas
organismos productores, a otros mediante la alimentación, a fin de determinar de dónde  Comprobar los
productores, consumidores y proviene toda la energía que se utiliza en un ecosistema. aprendizajes con
consumidores y descomponedores. (J.3., Conceptualización y consolidación la realización de
descomponedores y J.4.)  Explicar los efectos de la actividad humana sobre las redes las evaluaciones
analizar los efectos de alimenticias. formativas y
la actividad humana  Elaborar, en grupos, gráficos descriptivos de las cadenas, redes y sumativas.
sobre las redes pirámides alimenticias para exponer en clase.
alimenticias.  Representar gráficamente los flujos de energía y nutrientes.
Aplicación
 Ejemplificar relaciones de simbiosis, depredación, parasitismo y
competencia, a partir de las definiciones correspondientes.
CN.4.1.11. Diseñar I.CN.4.3.1. Elabora la Experiencia  Se desarrollarán
modelos representación de una red  Responder a las preguntas de saberes previos y desequilibrio a través de la
representativos del alimenticia (por ejemplo, el cognitivo. Luego, explicar qué es la fotosíntesis y cuál es su siguiente técnica
flujo de energía en manglar) en la que se importancia en relación con el flujo de energía en el planeta. e instrumento:
cadenas y redes identifican cadenas Reflexión Técnica: prueba
alimenticias, explicar alimenticias conformadas  Deliberar acerca de cómo se alteraría la cadena alimenticia al Instrumento: guía
y demostrar el rol de por organismos desaparecer los organismos productores y los descomponedores. de preguntas
los seres vivos en la productores, Conceptualización y consolidación  Comprobar los
trasmisión de energía consumidores y  Explicar las leyes básicas en los ecosistemas, respecto del flujo de aprendizajes con
en los diferentes descomponedores. (J.3., energía. la realización de
niveles tróficos. J.4.)  Describir el proceso de ingreso de la energía solar a la Tierra y su las evaluaciones
retorno al espacio. formativas y
 Explicar la ley del diezmo ecológico, a partir de la decodificación de sumativas.
la imagen del texto.
CN P (200323)
 Elaborar un organizador gráfico en el que se sistematice la

información trabajada a lo largo del tema.
Aplicación
 Representar una red alimenticia en la que se identifiquen cadenas
alimenticias conformadas por organismos productores,
consumidores y descomponedores.
CN.4.1.12. Relacionar I.CN.4.3.2. Relaciona el Experiencia  Se desarrollarán
los elementos desarrollo de los ciclos de  Solicitar que, en pares, definan los términos: elemento químico, a través de la
carbono, oxígeno y carbono, oxígeno y ciclo, cadena trófica, litósfera, hidrósfera y atmósfera. Recoger la siguiente técnica
nitrógeno con el flujo nitrógeno con el flujo de información en plenaria. e instrumento:
de energía en las energía como mecanismo Reflexión Técnica: prueba
cadenas tróficas de de reciclaje de estos  Indagar sobre las reacciones metabólicas inversas que suceden en Instrumento: guía
los diferentes elementos, y el los productores primarios y describir los reactantes y productos de de preguntas
ecosistemas. funcionamiento de las dichas reacciones. Deducir su presencia e importancia en los  Comprobar los
cadenas tróficas en los procesos metabólicos. aprendizajes con
ecosistemas. (J.3., J.1.) Conceptualización y consolidación la realización de
 Explicar, mediante esquemas, las fases luminosa y obscura de la las evaluaciones
fotosíntesis. formativas y
 Describir, de forma escrita, las dos etapas de la fotosíntesis e incluir sumativas.
las reacciones químicas correspondientes.
 Realizar una representación del proceso fotosintético como la vía
principal del flujo de energía y transformación de materia.
Aplicación
 Elaborar, de forma colaborativa, carteles o presentaciones utilizando
una de las TIC de los procesos de fotosíntesis y respiración, para su
socialización.
CN.4.4.7. Describir, I.CN.4.3.2. Relaciona el Experiencia  Se desarrollarán
con apoyo de desarrollo de los ciclos de  Presentar una sopa de letras, para que ubiquen términos a través de la
CN P (200323)
modelos, los ciclos carbono, oxígeno y relacionados con los elementos biogeoquímicos (C, P, N y O), a siguiente técnica
del oxígeno, el nitrógeno con el flujo de partir de definiciones. Luego, explicar cómo fluyen el carbono, e instrumento:
carbono, el nitrógeno energía como mecanismo nitrógeno, oxígeno y fósforo en los organismos vivos. Técnica: prueba
y el fósforo, y explicar de reciclaje de estos Reflexión Instrumento: guía
la importancia de elementos, y el  Analizar el gráfico del ciclo del oxígeno del texto y reflexionar sobre de preguntas
estos para el reciclaje funcionamiento de las las alteraciones que se presentarían en el ciclo, si las plantas no  Comprobar los
de los compuestos cadenas tróficas en los absorbieran el CO2. aprendizajes con
que mantienen la vida ecosistemas. (J.3., J.1.) Conceptualización y consolidación la realización de
en el planeta.  Orientar la observación del video del enlace: las evaluaciones
https://www.youtube.com/watch?v=ZnIIPthhgr8 para dar respuesta a formativas y
la pregunta: ¿cómo se relacionan los ciclos biogeoquímicos entre sí? sumativas.
Actividad grupal para presentar los resultados a través de un flujo de
procesos.
 Describir los ciclos biogeoquímicos, tomando como referencia las
imágenes que se presentan en el texto.
 Explicar la importancia de los ciclos del oxígeno, el carbono, el
nitrógeno y el fósforo para el reciclaje de los compuestos que
mantienen la vida en el planeta.
Aplicación
 Elaborar, de forma colaborativa, afiches de los ciclos de carbono,
fósforo, oxígeno y nitrógeno para ser expuestos en plenaria.
CN.4.4.8. Explicar, I.CN.4.13.1. Determina, Experiencia  Se desarrollarán
con apoyo de desde la observación de  Presentar imágenes de la litósfera, hidrósfera y atmósfera para la a través de la
modelos, la modelos e información de identificación y descripción de sus componentes. Actividad de tipo siguiente técnica
interacción de los diversas fuentes, la colaborativo, cuyos resultados se presentan en plenaria. e instrumento:
ciclos biogeoquímicos interacción de los ciclos Reflexión Técnica: prueba
en la biósfera biogeoquímicos en un  Analizar el gráfico del ciclo del agua del texto y deliberar sobre las Instrumento: guía
(litósfera, la hidrósfera ecosistema y deduce los alteraciones que se presentarían en el ciclo si existiera un de preguntas
y la atmósfera), e impactos que producirían sobrecalentamiento de la superficie del suelo.  Comprobar los
inferir su importancia las actividades humanas Conceptualización y consolidación aprendizajes con
para el mantenimiento en estos espacios. (J.3.,
CN P (200323)
del equilibrio I.4.)  Elaborar descripciones escritas de los ciclos biogeoquímicos, la realización de
ecológico y los tomando como referencia las imágenes que se presentan en el las evaluaciones
procesos vitales que texto. formativas y
tienen lugar en los  Explicar cómo se reinician los ciclos en la naturaleza. Apoyarse con sumativas.
seres vivos. esquemas previamente trabajados en grupo y con el uso de una de
las TIC.
 Elaborar un organizador gráfico en el que se identifiquen los
componentes de la biósfera. El insumo permitirá preparar
exposiciones entre pares o en plenaria.
Aplicación
 Elaborar, de forma colaborativa, afiches sobre la presencia del agua
en la naturaleza, con un mensaje alusivo a su cuidado y
conservación.
CN.4.4.9. Indagar y I.CN.4.13.1. Determina, Experiencia  Se desarrollarán
destacar los impactos desde la observación de  Presentar gráficos del ciclo del agua para reconocer los procesos y a través de la
de las actividades modelos e información de su interacción con los ciclos biogeoquímicos. siguiente técnica
humanas sobre los diversas fuentes, la Reflexión e instrumento:
ciclos interacción de los ciclos  Deliberar sobre los efectos que ocasiona la tala indiscriminada de Técnica: prueba
biogeoquímicos, y biogeoquímicos en un los bosques: ¿qué sucede en la capa del suelo deforestado?, ¿es Instrumento: guía
comunicar las ecosistema y deduce los posible la recuperación del suelo y sus nutrientes de forma natural? de preguntas
alteraciones en el impactos que producirían Si es así, entonces se puede hablar de una autorregulación de la  Comprobar los
ciclo del agua debido las actividades humanas naturaleza para alcanzar su equilibrio. Justificar las respuestas. aprendizajes con
al cambio climático. en estos espacios. (J.3., Conceptualización y consolidación la realización de
I.4.)  Resumir, luego de la lectura comprensiva de las páginas del texto, las evaluaciones
las actividades humanas que alteran los ciclos biogeoquímicos. Es formativas y
importante identificar acciones antrópicas del entorno inmediato. sumativas.
 Confeccionar un organizador gráfico que considere a los ciclos
biogeoquímicos, así como las causas y consecuencias de su
alteración.
Aplicación
CN P (200323)
 Indagar sobre el impacto de la lluvia ácida en la salud humana. Con

la información obtenida, elaborar protocolos orientados a disminuir la
formación de la lluvia ácida y las acciones a tomar, en caso de su
presencia, para precautelar la integridad de los seres vivos.
CN.4.1.17. Indagar I.CN.4.4.2. Argumenta, Experiencia  Se desarrollarán
sobre las áreas desde la investigación de  Presentar varias imágenes de áreas protegidas del Ecuador para a través de la
protegidas del país, diferentes fuentes, la que el estudiante las caracterice desde la identificación de sus siguiente técnica
ubicarlas e importancia de las áreas componentes y la descripción del contenido de la imagen. e instrumento:
interpretarlas como protegidas como Reflexión Técnica: prueba
espacios de mecanismo de  Formar grupos de trabajo y entregar una tarjeta con una pregunta Instrumento: guía
conservación de la conservación de la vida para ser analizada y reflexionada para su posterior exposición, por de preguntas
vida silvestre, de silvestre, de investigación ejemplo: ¿cualquier zona natural puede ser considerada un área  Comprobar los
investigación y y educación, deduciendo protegida?, según la Constitución, ¿qué son los derechos de la aprendizajes con
educación. el impacto de la actividad naturaleza? la realización de
humana en los hábitats y Conceptualización y consolidación las evaluaciones
ecosistemas. Propone  Construir criterios de comparación entre las áreas protegidas del formativas y
medidas para su Sistema Nacional de Áreas Protegidas, previa indagación. sumativas.
protección y conservación. Considerar la información del enlace:
(J.1., J.3., I.1.) http://areasprotegidas.ambiente.gob.ec/es Resumir los resultados en
una tabla de doble entrada.
 Confeccionar un organizador gráfico acerca de las áreas protegidas
del Ecuador, utilizar como fuente la información del texto.
 Elaborar un glosario con términos del tema, para ubicarlos en una
sopa de letras, con el propósito de familiarizarlos con su contenido y
conceptualización.
Aplicación
 Aplicar la evaluación formativa del texto, así como las actividades de
trabajo colaborativo y la indagatoria. Verificar las respuestas en la
clase.
CN P (200323)

CN.4.5.8. Formular I.CN.4.3.1. Elabora la Experiencia  Se desarrollarán
hipótesis e investigar representación de una red  Explorar conocimientos previos acerca de los manglares a través de a través de la
en forma documental alimenticia (por ejemplo, el preguntas; como, por ejemplo: ¿en qué región del Ecuador lo siguiente técnica
sobre el manglar) en la que se encontramos?, ¿qué sucedería si se destruyen los bosques de e instrumento:
funcionamiento de la identifican cadenas manglar? Técnica: prueba
cadena trófica en el alimenticias conformadas Reflexión Instrumento: guía
manglar, identificar por organismos  Con la información descrita en el texto, y con el apoyo de otras de preguntas
explicaciones productores, fuentes de consulta, debatir por qué se afirma que el ecosistema  Comprobar los
consistentes, y consumidores y manglar es autosustentable. aprendizajes con
aceptar o refutar la descomponedores. (J.3., Conceptualización y consolidación la realización de
hipótesis planteada. J.4.)  Confeccionar un organizador gráfico respecto del funcionamiento de las evaluaciones
la cadena trófica en el manglar. formativas y
 Formar pares de trabajo para que identifiquen y caractericen los sumativas.
componentes, así como las funciones ecológicas y de protección
que cumple un manglar.
 Indagar y resumir la importancia de los manglares desde el ámbito
biológico, ecológico y sociocultural.
Aplicación
 Escribir un ensayo sobre el impacto de la actividad humana en los
ecosistemas de manglar, orientado a proponer medidas para su
protección y conservación.
CN.4.1.13. Analizar e I.CN.4.4.2. Argumenta, Experiencia  Se desarrollarán
inferir los impactos de desde la investigación de  Solicitar que elaboren una lista con ejemplos de actividades a través de la
las actividades diferentes fuentes, la humanas que impactan en los ecosistemas. siguiente técnica
humanas en los importancia de las áreas Reflexión e instrumento:
ecosistemas, protegidas como  Analizar y discutir en grupos de trabajo lo que evocan las imágenes Técnica: prueba
establecer sus mecanismo de del texto (Bangladesh y Nueva Delhi). Describir cuáles son las Instrumento: guía
consecuencias y conservación de la vida causas y consecuencias. de preguntas
proponer medidas de silvestre, de investigación Conceptualización y consolidación  Comprobar los
CN P (200323)
cuidado del ambiente. y educación, deduciendo  Analizar las causas y consecuencias del calentamiento global, luego aprendizajes con
el impacto de la actividad de la lectura comprensiva de las páginas del texto, y con el apoyo de la realización de
humana en los hábitats y otras fuentes de consulta. las evaluaciones
ecosistemas. Propone  Describir con sus palabras las actividades que impactan en el formativas y
medidas para su ambiente. sumativas.
protección y conservación.  Realizar una encuesta para conocer la percepción de las personas
(J.1., J.3., I.1.) respecto de la contaminación de su entorno y cuál es su papel para
disminuir dicho impacto.
Aplicación
 Realizar un proyecto que aborde la política de manejo frente a las
actividades que alteran el ecosistema.
CN.4.4.10. Investigar I.CN.4.13.2. Analiza los Experiencia  Se desarrollarán
en forma documental efectos de la alteración de  Realizar la lectura y decodificación de la imagen sobre el efecto a través de la
sobre el cambio las corrientes marinas en invernadero, para responder a las siguientes preguntas: ¿qué es el siguiente técnica
climático y sus el cambio climático, y a su calentamiento global?, ¿qué son los gases de efecto invernadero?, e instrumento:
efectos en los vez, el impacto de las ¿qué son los compuestos halogenados? Técnica: prueba
casquetes polares, actividades humanas en Reflexión Instrumento: guía
nevados y capas de los ecosistemas y la  Observar el resumen del documental Una verdad incómoda, de Al de preguntas
hielo, formular sociedad, apoyando su Gore, en el enlace: https://www.youtube.com/watch?v=H0jDnbIsL1M  Comprobar los
hipótesis sobre sus estudio en la revisión de Luego, realizar un debate sobre la responsabilidad del ser humano aprendizajes con
causas y registrar diversas fuentes. (J.3., en el cambio climático, frente a su estatus de confort y comodidad. la realización de
evidencias sobre la I.4.) Conceptualización y consolidación las evaluaciones
actividad humana y el  Indagar sobre los objetivos establecidos en el Protocolo de Kioto y el formativas y
impacto de esta en el Acuerdo de París en relación con el cambio climático. Deliberar si sumativas.
clima. nuestro país está tomando acciones orientadas a cumplir con los
acuerdos establecidos.
 Confeccionar un glosario de términos que no son de uso cotidiano y
que deberán ser extraídos del tema tratado en el texto. Es
importante que cada palabra tenga su descripción y ejemplificación.
Aplicación
CN P (200323)
 Elaborar un mensaje, para ser expuesto en el aula o en las

instalaciones de la institución, sobre el impacto de las actividades
humanas en el cambio climático.
desempeño
aprendizaje
desempeño
aprendizaje
CN P (200323)
aprendizajes
Actividades planificadas para las horas de acompañamiento docente activas para el refuerzo y
Actividades evaluativas
para el refuerzo y fortalecimiento de los aprendizajes fortalecimiento de los
aprendizajes

Parcial 4 Unidad 5. Salud sexual y reproductiva Unidad 6. Dinámica y astronomía
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científica, los valores y actitudes propios del pensamiento científico, y adoptar una actitud
crítica y fundamentada ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.
OG.CN.8. Comunicar información científica, resultados y conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas técnicas
CN P (200323)
y recursos, la argumentación crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y evidencias.

OG.CN.6. Usar las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) como herramientas para la búsqueda crítica de información, el análisis y la comunicación de sus experiencias
y conclusiones sobre los fenómenos y hechos naturales y sociales.
O.CN.4.6. Investigar en forma experimental el cambio de posición y velocidad de los objetos por acción de una fuerza, su estabilidad o
inestabilidad y los efectos de la fuerza gravitacional.
O.CN.4.8. Investigar en forma documental la estructura y composición del universo; las evidencias geológicas y paleontológicas en los cambios de
la Tierra y el efecto de los ciclos biogeoquímicos en el medio natural.
Todo, con el fin de predecir el impacto de las actividades humanas e interpretar las consecuencias del cambio climático y el calentamiento global.
O.CN.4.9. Comprender la conexión entre la ciencia y los problemas reales del mundo, como un proceso de alfabetización científica, para lograr, en
los estudiantes, el interés hacia la ciencia, la tecnología y la sociedad.
CE.CN.4.6. Formula su proyecto de toma de decisiones pertinentes, a partir del análisis de medidas de prevención, comprensión de las etapas de
reproducción humana, importancia de la perpetuación de la especie, el cuidado prenatal y la lactancia durante el desarrollo del ser humano,
causas y consecuencias de infecciones de transmisión sexual y los tipos de infecciones (virales, bacterianas y micóticas) a los que se expone el
ser humano.
CE.CN.4.8. Explica, a partir de la experimentación, el cambio de posición de los objetos en función de las fuerzas (fuerzas equilibradas y fuerzas
no equilibradas), que actúan sobre ellos y establece la velocidad de un objeto como la relación entre el espacio recorrido y el tiempo transcurrido.
CE.CN.4.12. Infiere la importancia del desarrollo de la astronomía a partir de la explicación de la configuración del Universo (galaxias, planetas,
satélites, cometas, asteroides, tipos de estrellas y sus constelaciones), su origen y fenómenos astronómicos, apoyándose en la investigación y uso
de medios tecnológicos.
Destrezas con
criterios de
desempeño
CN.4.2.1. Analizar y I.CN.4.6.1. Entiende los Experiencia  Se desarrollarán
explicar las etapas de riesgos de una  Presentar imágenes o esquemas de la anatomía sexual femenina y a través de la
la reproducción maternidad/paternidad masculina para que identifiquen las partes y describan sus siguiente técnica
humana, deducir su prematura según su funciones. e instrumento:
importancia como un proyecto de vida, Reflexión Técnica: prueba
mecanismo de partiendo del análisis de  Observar el video Aparato reproductor masculino y femenino, en el Instrumento: guía
perpetuación de la las etapas de la enlace: https://www.youtube.com/watch?v=4k64W2Zj9M8. de preguntas
especie y argumentar reproducción humana, la Determinar criterios de contrastación entre las partes que conforman  Comprobar los
CN P (200323)
sobre la importancia importancia del cuidado la anatomía sexual femenina y la masculina. aprendizajes con
de la nutrición prenatal y la lactancia. Conceptualización y consolidación la realización de
prenatal y la lactancia (J.3., J.4., S.1.)  Organizar grupos de trabajo para que analicen la información las evaluaciones
como forma de relacionada con las etapas de la reproducción humana y diseñen formativas y
enriquecer la presentaciones utilizando una de las TIC, para socializar. sumativas.
afectividad.  Presentar esquemas de la anatomía sexual femenina y masculina
para su identificación, rotulación y descripción de funciones.
Aplicación
 Aplicar las actividades propuestas en las evaluaciones formativas
del tema, así como las actividades de trabajo colaborativo e
indagatoria. Revisar las respuestas en la clase.
CN.4.2.4. Indagar I.CN.4.6.1. Entiende los Experiencia  Se desarrollarán
sobre la salud sexual riesgos de una  Realizar la exploración de conocimientos previos a través de a través de la
en los adolescentes y maternidad/paternidad preguntas; como, por ejemplo: ¿qué significa la adolescencia?, ¿qué siguiente técnica
proponer un proyecto prematura según su entienden por sexo?, ¿qué es la madurez sexual? Una alternativa e instrumento:
de vida satisfactorio proyecto de vida, puede ser el trabajo en pares. Técnica: prueba
en el que se partiendo del análisis de Reflexión Instrumento: guía
concientice sobre los las etapas de la  Analizar y debatir, en grupos de trabajo, a qué se refiere la siguiente de preguntas
riesgos. reproducción humana, la expresión “vivir la adolescencia a plenitud, con valores y educación,  Comprobar los
importancia del cuidado siempre es la mejor opción para una vida óptima”. aprendizajes con
prenatal y la lactancia. Conceptualización y consolidación la realización de
(J.3., J.4., S.1.)  Organizar grupos de trabajo para que realicen una descripción las evaluaciones
gráfica de la tabla sobre las consecuencias del embarazo formativas y
adolescente. sumativas.
 Diseñar una presentación en PowerPoint, con animación de las
etapas de la adolescencia, en cuanto a sus cambios y
características.
 Confeccionar un glosario de términos utilizados en el tema para que
redacten con sus palabras la definición correspondiente.
Aplicación
CN P (200323)
 Escribir un ensayo sobre “Sexualidad y amor en la adolescencia:

construyendo relaciones saludables”.
CN.4.2.5. Investigar I.CN.4.6.2. Analiza desde Experiencia  Se desarrollarán
en forma documental diferentes fuentes  Realizar una lista de enfermedades producidas por virus, bacterias y a través de la
y registrar evidencias (estadísticas actuales del hongos que hayan sufrido o conocen de su entorno; de ellas, cuáles siguiente técnica
sobre las infecciones país) las causas y son por ITS. e instrumento:
de transmisión consecuencia de Reflexión Técnica: prueba
sexual, agruparlas en infecciones de transmisión  Analizar y debatir en grupos de trabajo la pregunta: ¿las Instrumento: guía
virales, bacterianas y sexual, los tipos de enfermedades de transmisión sexual (ETS) siguen siendo un de preguntas
micóticas, inferir sus infecciones (virales, problema en el mundo?  Comprobar los
causas y bacterianas y micóticas), Conceptualización y consolidación aprendizajes con
consecuencias y las medidas de  Reconocer y agrupar a los agentes causantes de las infecciones la realización de
reconocer medidas prevención, su influencia genitales (bacterias, hongos y virus) en la imagen del texto. las evaluaciones
de prevención. en la salud reproductiva y  Ingresar al enlace: formativas y
valora los programas y https://medlineplus.gov/spanish/sexuallytransmitteddiseases.html sumativas.
campañas de salud sexual sobre las enfermedades de transmisión sexual, responder a la
del entorno. (J.3., J.4., pregunta: ¿cuál es la mejor prevención frente a las ITS?
S.1.) Aplicación
 Indagar datos estadísticos respecto de la presencia de ITS
reportadas y determinar si las acciones emprendidas han contribuido
a su decrecimiento.
CN.4.5.6. Plantear I.CN.4.6.2. Analiza desde Experiencia  Se desarrollarán
problemas de salud diferentes fuentes  Explorar conocimientos previos a través de preguntas; como, por a través de la
sexual y reproductiva, (estadísticas actuales del ejemplo: ¿qué acciones de violencia sexual ha observado?, ¿qué siguiente técnica
relacionarlos con las país) las causas y pueden hacer para protegerse del abuso o acoso sexual? e instrumento:
infecciones de consecuencia de Reflexión Técnica: prueba
transmisión sexual, infecciones de transmisión  Observar el video ¿Sabes qué es la Violencia sexual?, en el enlace: Instrumento: guía
investigar las sexual, los tipos de https://www.youtube.com/watch?v=k2_EcmOMxMQ Luego, analizar de preguntas
CN P (200323)
estadísticas actuales infecciones (virales, y debatir la pregunta: ¿puede la educación sexual y de género  Comprobar los
del país, identificar bacterianas y micóticas), prevenir manifestaciones de violencia? aprendizajes con
variables, comunicar las medidas de Conceptualización y consolidación la realización de
los resultados y prevención, su influencia  Disertar acerca de los sujetos, formas y contextos de la violencia las evaluaciones
analizar los en la salud reproductiva y sexual. Confeccionar un resumen. formativas y
programas de salud valora los programas y  Realizar la actividad propuesta en la sección “TIC” y responder a la sumativas.
sexual y reproductiva. campañas de salud sexual pregunta planteada.
del entorno. (J.3., J.4.,  Analizar los factores de riesgo de la violencia sexual, los grupos
S.1.) vulnerables y las consecuencias de la agresión sexual.
Aplicación
 Diseñar un collage, cuyo centro de proyección sea una imagen que
permita asociar otras imágenes que denoten acciones de seguridad
y protección frente a la violencia sexual.
CN.4.3.1. Investigar I.CN.4.8.1. Relaciona el Experiencia  Se desarrollarán
en forma experimental cambio de posición de los  Presentar una imagen con uno o más objetos en relación con un a través de la
y explicar la posición objetos en función de las punto de referencia, para que los estudiantes identifiquen y siguiente técnica
de un objeto respecto fuerzas equilibradas y describan términos como posición, dirección, orientación. e instrumento:
a una referencia, fuerzas no equilibradas Reflexión Técnica: prueba
ejemplificar y medir el (posición, rapidez,  Analizar y debatir en grupos de trabajo alrededor de la pregunta: Instrumento: guía
cambio de posición velocidad, magnitud, ¿es posible ver un mismo avión que se mueva rápido y lento de preguntas
durante un tiempo dirección y aceleración) simultáneamente? Tomar como referencia la información descrita  Comprobar los
determinado. que actúan sobre ellos. en las páginas del texto. aprendizajes con
(J.3.) Conceptualización y consolidación la realización de
 Constituir un organizador gráfico con los tipos de movimiento. las evaluaciones
 Definir los elementos del movimiento, acompañar con gráficos formativas y
explicativos. Proceder de la misma forma con los tipos de sumativas.
movimiento.
 Ingresar al enlace: https://www.youtube.com/watch?v=TbKXfXbyVjg
Seguir las instrucciones del video para realizar un proyector de
hologramas casero. Responder: ¿cuáles son las tres dimensiones
CN P (200323)
de la imagen que se proyecta?

Aplicación
 Ejemplificar los tipos de movimiento que se presentan en la
cotidianidad. Establecer criterios de comparación y resolver
ejercicios problema.
CN.4.3.2. Observar y I.CN.4.8.1. Relaciona el Experiencia  Se desarrollarán
analizar la rapidez cambio de posición de los  Plantear preguntas para ser contestadas en grupos de trabajo: ¿han a través de la
promedio de un objetos en función de las participado en competencias de velocidad entre amigos y amigas?, siguiente técnica
objeto en situaciones fuerzas equilibradas y ¿de qué depende ganar?, ¿qué es la rapidez?, ¿qué es una e instrumento:
cotidianas que fuerzas no equilibradas magnitud? Técnica: prueba
relacionan distancia y (posición, rapidez, Reflexión Instrumento: guía
tiempo transcurrido. velocidad, magnitud,  Observar el video Magnitudes escalares y vectoriales, en el enlace: de preguntas
dirección y aceleración) https://www.youtube.com/watch?v=IZt9A2PpsGk, Presentar otros  Comprobar los
que actúan sobre ellos. ejemplos de magnitudes escalares que usamos con frecuencia. aprendizajes con
(J.3.) Conceptualización y consolidación la realización de
 Analizar por qué la rapidez es una magnitud escalar. Tomar como las evaluaciones
referencia la información del texto. formativas y
 Establecer diferencias entre rapidez: constante, promedio e sumativas.
instantánea. Ejemplificar para cada caso. Resolver grupalmente
ejercicios-problema.
Aplicación
 Organizar una galería fotográfica o de imágenes del universo. Cada
imagen debe incluir una leyenda que permita identificar su
contenido.
CN.4.3.3. Analizar y I.CN.4.8.1. Relaciona el Experiencia  Se desarrollarán
describir la velocidad cambio de posición de los  Activar conocimientos a partir de las preguntas planteadas en las a través de la
de un objeto con objetos en función de las secciones “Saberes previos” y “Desequilibrio cognitivo” del texto. siguiente técnica
referencia a su fuerzas equilibradas y Reflexión e instrumento:
CN P (200323)
dirección y rapidez, e fuerzas no equilibradas  Deliberar sobre un conjunto de preguntas previamente planteadas, Técnica: prueba
inferir las (posición, rapidez, referidas al video ¿Qué es la velocidad? , en el enlace: Instrumento: guía
características de la velocidad, magnitud, https://www.youtube.com/watch?v=3vp-M7gUWL0 de preguntas
velocidad. dirección y aceleración) Conceptualización y consolidación  Comprobar los
que actúan sobre ellos.  Poner en práctica la actividad propuesta en la sección “Laboratorio aprendizajes con
(J.3.) casero”. la realización de
 Explicar los tipos de fuerzas. Utilizar la imagen del texto. las evaluaciones
 Confeccionar una tabla de doble entrada que contraste los tipos de formativas y
velocidad con la explicación, incluir ejemplos de cada una. sumativas.
 Explicar el ejercicio sobre la velocidad y la velocidad promedio
desarrollado en el texto.
Aplicación
 Realizar los ejercicios propuestos en la evaluación formativa.
Revisar los resultados en la clase.
CN.4.4.3. Observar, I.CN.4.12.1. Diferencia Experiencia  Se desarrollarán
con uso de las TIC y entre los componentes del  Realizar preguntas relacionadas con las teorías del origen del a través de la
otros recursos, y Universo (galaxias, universo desde un enfoque científico y creacionista. Analizar las siguiente técnica
explicar la apariencia planetas, satélites, premisas que justifican sus aseveraciones. e instrumento:
general de los cometas, asteroides, tipos Reflexión Técnica: prueba
planetas, satélites, de estrellas y sus  Observar el video sobre el origen del sistema solar, en el enlace: Instrumento: guía
cometas y asteroides, constelaciones), de https://www.youtube.com/watch?v=umB0JsXEOQg Comparar las de preguntas
y elaborar modelos acuerdo a la estructura y teorías expuestas. Luego, indagar para responder a las preguntas:  Comprobar los
representativos del origen que presentan, a ¿cuánta masa inicial se necesita invocar para que se forme nuestro aprendizajes con
sistema solar. partir del uso de diversos sistema solar tal como es?, ¿qué es un gas primigenio?, ¿qué es un la realización de
recursos de información. protoplaneta? las evaluaciones
(J.3.) Conceptualización y consolidación formativas y
 Preparar un organizador gráfico en un cartel o en una presentación, sumativas.
con apoyo de las TIC, en el que se sistematice la información
desarrollada en las páginas del texto.
 Ingresar al enlace: https://www.youtube.com/watch?v=PgqXm-L-
CN P (200323)
NXs Establecer semejanzas y diferencias entre: cometas, asteroides

y meteoros.
Aplicación
 Organizar una galería fotográfica o de imágenes del universo. Cada
imagen debe incluir una leyenda que permita identificar su
contenido.
CN.4.4.5. Describir la I.CN.4.12.2. Explica la Experiencia  Se desarrollarán
posición relativa del relación entre la posición  Realizar una lluvia de ideas para explorar los conocimientos que los a través de la
sol, la Tierra y la luna relativa del Sol, la Tierra y estudiantes tienen sobre la posición relativa del Sol, la Tierra y la siguiente técnica
y distinguir los la Luna, con el desarrollo Luna. Anotar en la pizarra las dudas, para disiparlas durante la e instrumento:
fenómenos de algunos fenómenos clase. Técnica: prueba
astronómicos que se astronómicos, apoyando Reflexión Instrumento: guía
producen en el su estudio en la revisión  Entregar una guía de preguntas para ser analizadas y contestadas de preguntas
espacio. de la historia de la luego de observar el video Posición relativa de la Tierra, el Sol y la  Comprobar los
astronomía en diversas Luna, en el enlace: https://www.youtube.com/watch? aprendizajes con
fuentes analógicos y/o v=rC7Vaxn_6UE Esta actividad está orientada a reflexionar sobre la la realización de
digitales. (J.3.) temática. las evaluaciones
Conceptualización y consolidación formativas y
 Realizar la actividad propuesta en la sección “TIC” y responder a la sumativas.
pregunta planteada.
 Confeccionar una tabla de doble entrada, que contraste los
fenómenos astronómicos de relevancia con la explicación de cada
uno. Tomar como referencia la información del texto.
 Analizar cómo influye la posición del Sol sobre la Tierra. Utilizar la
imagen del texto.
Aplicación
 Realizar las actividades propuestas en la evaluación formativa.
Verificar las respuestas en la clase.
CN P (200323)
desempeño
aprendizaje
desempeño
aprendizaje
aprendizajes
Actividades planificadas para las horas de acompañamiento docente Estrategias metodológicas Actividades evaluativas
para el refuerzo y fortalecimiento de los aprendizajes activas para el refuerzo y
fortalecimiento de los
CN P (200323)
aprendizajes

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Logo institucional Nombre de la institución Año lectivo

 Desarrollo de unidades de planificación

las experimental para inorgánica. fundamental de las biomoléculas y su importancia para

indagador y CN.4.2.3. Activación de CE.CN.4.7. Propone medidas de prevención (uso de

naturaleza de de energía en los secundarios, alimenticia (por ejemplo, el manglar) en la que se

soluciones a la estos para el las I.CN.4.3.2. Relaciona el desarrollo de los ciclos de

CN.4.4.9. Indagar Descripción de CE.CN.4.13. Infiere la importancia de las interacciones

humanas sobre inferir su marinas y el impacto de las actividades humanas en los

de sus problema que

científico, y perpetuación de causas y I.CN.4.6.1. Entiende los riesgos de una

de la forma recursos prevención, comprensión de las etapas de reproducción

planetas, general de los Universo (galaxias, planetas, satélites, cometas,

Cargo: Cargo: Cargo:

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR PARCIAL

vida en la Tierra. Reflexión de preguntas

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR PARCIAL

 Ingresar a la plataforma Mayaclick y realizar las actividades

activas para la enseñanza y

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 Elaborar un organizador gráfico en el que se sistematice la

 Indagar sobre el impacto de la lluvia ácida en la salud humana. Con

relacionadas con el tema.

 Elaborar un mensaje, para ser expuesto en el aula o en las

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR PARCIAL

y recursos, la argumentación crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y evidencias.

 Escribir un ensayo sobre “Sexualidad y amor en la adolescencia:

de la imagen que se proyecta?

NXs Establecer semejanzas y diferencias entre: cometas, asteroides

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