TM CE-Em 3801 R1 - Rojas Barrios SKETCHUP

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
Enrique Guzmán y Valle

Alma Máter del Magisterio Nacional
ESCUELA DE POSGRADO
Tesis
SketchUp como herramienta interactiva en el aprendizaje de

geometría del espacio en el quinto grado de Educación Secundaria
de la I.E. Fe y Alegría N° 3 San Juan de Miraflores, Lima. 2017
Presentada por
Marlenny ROJAS BARRIOS
Asesor
Daniel Marcos CHIRINOS MALDONADO
Para optar al Grado Académico de Maestro en Ciencias de la Educación
con mención en Educación Matemática
Lima – Perú
2018
ii
Título
SketchUp como herramienta interactiva en el aprendizaje de geometría del espacio
en el quinto grado de Educación Secundaria de la I.E. Fe y Alegría N° 3 San Juan de
Miraflores, Lima. 2017

iii
Dedicatoria
A Dios por ser mi guía espiritual
y a mis padres Ceferina y Domingo
por ser el apoyo moral e incondicional.

iv
Reconocimientos
A mi asesor, Dr. Daniel Marcos Chirinos Maldonado, quien
con su experiencia y sabiduría, me apoyó continuamente y me
orientó. Gracias por creer en mi trabajo y haber aceptado compartir
este reto.
A mi co-asesora: Mg. Lourdes Gálvez Morales por su
complicidad y apoyo en mi formación profesional. Por guiarme y
motivarme en el desarrollo del presente trabajo.
A cada uno de mis profesores de la Maestría de Educación
Matemática de esta casa de estudios por enseñarme y compartir sus
experiencias y consejos el cual me motivaron a perseverar en el
logro de esta meta.

v
Tabla de contenidos
Título ii
Dedicatoria iii
Reconocimiento iv
Tabla de contenidos v
Lista de tablas vii
Lista de figuras ix
Resumen xi
Abstract xii
Introducción xiii
Capítulo I. Planteamiento del problema 15
1.1 Determinación del problema 15
1.2 Formulación del problema 17
1.2.1. Problema general 17
1.2.2. Problemas específicos 17
1.3 Objetivos 17
1.3.1. Objetivo general 17
1.3.2. Objetivos específicos 18
1.4 Importancia y alcances de la investigación 18
1.5 Limitaciones de la investigación 20
Capítulo II. Marco teórico 21
2.1 Antecedentes de la investigación 21
2.1.1. Antecedentes nacionales 21
2.1.2. Antecedentes internacionales 22
2.2 Bases teóricas 24
2.2.1. La influencia de la tecnología en la matemática 25
2.2.2. Materiales didácticos 26
2.2.3. El constructivismo 29
2.2.4. Competencias matemáticas 31
2.2.5. Capacidades matemáticas 34
2.2.6. Sólidos de revolución: Cilindro y cono 35
2.2.7. Poliedros: Prisma y pirámide 37
2.2.8. Software SketchUp 38
vi
2.2.9. Ventanas de SketchUp: 41

2.2.10. Módulo de aprendizaje 48
2.3 Definición de términos básicos 49
Capítulo III. Hipótesis y variables 51
3.1 Hipótesis 51
3.1.1. Hipótesis general 51
3.1.2. Hipótesis especificas 51
3.2 Variables 52
3.3 Operacionalización de variables 53
Capítulo IV. Metodología 55
4.1 Enfoque de la investigación 55
4.2 Tipo de investigación 55
4.3 Diseño de investigación 55
4.4 Población y muestra 56
4.5 Técnicas e instrumentos de recolección de información 57
4.6 Tratamiento estadístico 61
Capítulo V. Resultados 62
5.1. Validez y confiabilidad de los instrumentos 62
5.2. Presentación y análisis de resultados de las pruebas pre test y post test: 66
5.3. Discusión de los resultados 88
Conclusiones 90
Recomendaciones 91
Referencias 92
Apéndices 95
vii
Lista de tablas
Tabla 1. Competencia Resuelve problemas de forma, movimiento y 35
localización
Tabla 2. Operacionalización de la variable independiente 53
Tabla 3. Operacionalización de la variable dependiente 54
Tabla 4.Grupo de control y grupo experimental 57
Tabla 5. Validación de instrumentos 62
Tabla 6. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas 64
Tabla 7. Capacidad: Usa estrategia y procedimientos para orientarse en el 65
espacio
Tabla 8. Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas 65
Tabla 9. Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones 66
Tabla 10. Resultado de notas de capacidad 1 67
Tabla 14. Porcentajes de aprobados y desaprobados según capacidad 1 71
Tabla 15. Resultados estadísticos de capacidad 1 72
Tabla 22. Prueba de Normalidad general 79

viii
Tabla 23. Prueba de Kolmogorov-Smirnov para una muestra 80
Tabla 24. Estadística de grupo general 81
Tabla 25. Mann Whitney –Capacidad 1 82
Tabla 26. Mann Whitney–Capacidad 2 84
Tabla 27. Mann Whitney–Capacidad 3 85
Tabla 28. Mann whitney –Capacidad 4 87

ix
Lista de tablas
Figura 1. Cilindro 36
Figura 2. Cono 36
Figura 3. Tronco de cono 37
Figura 4. Prisma recto 37
Figura 5. Prisma oblicuo 37
Figura 6. Elementos de un prisma 37
Figura 7. Tipos de prismas 38
Figura 8. Pirámide 38
Figura 9. Elementos de una Pirámide 38
Figura 10. Ventana de inicio 41
Figura 11. Herramientas 41
Figura 12. Hexágono en SketchUp 42
Figura 13. Herramienta Empujar / Tirar 42
Figura 14. Prisma hexagonal 43
Figura 15. Biblioteca escolar moderna 43
Figura 16. Iglesia 44
Figura 17. Comedor moderno 44
Figura 18. Vista de planta de piscina 45
Figura 19. Piscina en 3D 46
Figura 20. Piscina con dimensiones 47
Figura 21. Piscina con paredes laterales con diseño 47
Figura 22. Diseño de Investigación cuasi experimental 56
Figura 23. Número de estudiantes que rindieron el pre test según capacidad 1 67
x
Figura 27. Comparación de promedios pre test 71
Figura 28. Número de estudiantes que rindieron el post test según capacidad 1 72
xi
Resumen
Esta investigación tiene como objetivo determinar la influencia de la aplicación del
SketchUp como herramienta interactiva en el aprendizaje de geometría del espacio en el
quinto grado de Educación Secundaria de la I.E. Fe y Alegría Nº 3 San Juan de
Miraflores, Lima. 2017. Entendiendo aprendizaje como el desarrollo de la competencia
matemática: “Resuelve problemas de forma, movimiento y localización”. Se elabora y
aplica el Módulo didáctico de Geometría del Espacio: Solidos, Poliedros y el uso del
SketchUp, se concluye que influye significativamente en el desarrollo de las capacidades
de comunicación y comprensión, uso de estrategias y procedimientos, argumentación y
modelización de objetos con formas geométricas y sus transformaciones. El módulo
presenta situaciones didácticas y problemáticas contextualizadas, que ha permitido al
estudiante relacionar los conceptos matemáticos con su entorno, dándole sentido a las
aplicaciones. Permitiéndole visualizar objetos en tres dimensiones, así como manipular y
explorar desde cualquier perspectiva. De esta manera se potencia el desarrollo del
pensamiento espacial y las habilidades digitales en los estudiantes.
Palabras claves: SketchUp, sólidos de revolución, poliedros, competencias.

xii
Abstract
Esta investigación tiene como objetivo determinar la influencia de la aplicación del
SketchUp como herramienta interactiva en el aprendizaje de la geometría del espacio en el
quinto grado de Educación Secundaria de la I.E. Fe y Alegría Nº 3 San Juan de Miraflores,
Lima. 2017. Entendiendo el aprendizaje como el desarrollo de la competencia matemática:
"Resuelve problemas de forma, movimiento y localización". Se elabora y aplica el Módulo
didáctico de Geometría del Espacio: Solidos, Poliedros y el uso del SketchUp, se concluye
que influye en el desarrollo de las capacidades de comunicación y comprensión, uso de
estrategias y procedimientos, argumentación y modelización de objetos con formas
geométricas y sus transformaciones. El módulo presenta situaciones didácticas y
problemáticas contextualizadas, que ha permitido al estudiante relacionar los conceptos
matemáticos con su entorno, dándole sentido a las aplicaciones. Permitiendole visualizar
objetos en tres dimensiones, así como manipular y explorar cualquier perspectiva. De esta
forma se potencia el desarrollo del pensamiento espacial y las habilidades digitales en los
estudiantes.
Palabras claves: SketchUp, sólidos de revolución, poliedros, competencias.

xiii
Introducción
La enseñanza de la geometría se ha visto desplazada a un segundo plano debido a la
poca intensidad horaria y a la fusión con la aritmética o el álgebra dentro de la Educación
General Básica, el poco conocimiento de los docentes en Didáctica de la Geometría agrava
las dificultades del aprendizaje de la geometría del espacio.
La presente investigación está orientada a desarrollar la competencia matemática:
“Resuelve problemas de forma, movimiento y localización” que actualmente propone el
DCN 2016. Se formula el siguiente problema ¿Cuál es la influencia de la aplicación del
SketchUp en el aprendizaje de Geometría del Espacio en el quinto grado de Educación
Secundaria de la I.E. Fe y Alegría N° 3 San Juan de Miraflores, Lima. 2017?
El estudio está dividido en cinco capítulos, orgánicamente concatenados.
En el Capítulo I se presenta el planteamiento del problema que incluye la
descripción de la realidad problemática, formulación del problema, objetivos e importancia
de la investigación y limitaciones de la investigación, el Capítulo II esboza el marco
teórico basado en los antecedentes de estudio, bases teóricas y definición de términos
básicos, en el Capítulo III se abordan los supuestos hipotéticos del trabajo de investigación
así como el sistema de variables y su operacionalización. Posteriormente, en el Capítulo IV
se incluye el enfoque, tipo y diseño de investigación, así como técnica y recolección de
datos y tratamiento estadístico; el Capítulo V considera la validez y confiabilidad de los
instrumentos, así como la prueba de hipótesis con la aplicación estadística y análisis de
resultados. Finalmente, se presentan las conclusiones de la investigación, algunas
recomendaciones que podrían ser parte de futuros trabajos de investigación, referencias
consultadas y un apéndice con el módulo empleado.
Los aportes principales de la investigación radican en que se propone un módulo
didáctico para mejorar el aprendizaje y lograr las competencias matemáticas de los

xiv
estudiantes en el nivel secundario, además se utiliza una nueva tecnología que realiza la
visualización de diferentes objetos geométricos en el espacio que es una herramienta
educativas que puede variar de acuerdo al nivel y grado educativo en el que nos
encontremos.
Asimismo, se pone al alcance de los docentes de educación secundaria el módulo y
la metodología de enseñanza de la geometría del espacio, para su aplicación a fin de que
los estudiantes logren una mejor calidad en las competencias matemáticas.
Hacemos extensivo a todos los interesados en el estudio de la geometría del espacio
a leer este trabajo, para conocer la herramienta SketchUp, en cual ofrece la construcción
rápida y fácil a escala de los cuerpos geométricos en tres dimensiones.

15
Capítulo I
Planteamiento del problema
1.1. Determinación del problema
La Geometría del espacio es una herramienta útil para la descripción e interacción con
el mundo en que vivimos. Uno de los problemas que se presenta en el estudio de la
geometría del espacio se basa en la ubicación de los contenidos. En la mayoría de los
textos escolares de quinto grado de educación secundaria, ubican la geometría del espacio
en los últimos capítulos, y en algunos de ellos dejan de lado el tema sin estudiar. Muchos
estudiantes opinan que el aprendizaje de la geometría del espacio se basa únicamente en la
memorización de fórmulas y en la preparación como resolutores de ejercicios tipo,
olvidando la justificación del objeto en estudio, es decir que el estudiante sea capaz de
preguntarse el ¿por qué? y ¿para qué? estudia un determinado contenido. La falta de
práctica pedagógica hace que muchas veces los docentes enseñen la geometría del espacio
de la misma manera como lo aprendieron ellos. Evitando reinventar la matemática para
mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
Schoenfeld (Santos, 1997) afirmó que:
Para que los estudiantes vean a las matemáticas como actividad con sentido,
necesitan aprenderlas en un salón de clases que sea un microcosmos de la cultura
matemática. Es decir, clases donde los valores de las matemáticas como una disciplina se
reflejen en la práctica cotidiana (p. 3).
Según Alsina (1997), en los diferentes currículos de la mayoría de los países se
evidencia la falta de una enseñanza estructurada de la matemática cuyo núcleo central sea
la geometría, la cual permita al estudiante adquirir una percepción espacial sólida y al
mismo tiempo fomentar la creatividad, lo cual ha traído como consecuencia que los
16
estudiantes que llegan al nivel universitario presenten debilidades sustanciales al momento
de enfrentar situaciones problemáticas que impliquen elementos geométricos.
En la actualidad la tecnología ha pasado hacer parte fundamental del estudiante de
educación secundaria, de tal manera que su comportamiento ha sufrido modificaciones
comparado con generaciones anteriores.
De ahí que sea objeto de estudio de la investigación, ya que considera que los
contenidos matemáticos no bastan, y sobre todo la forma en la que se enseña no es la
apropiada. Debido a las carencias anteriormente citadas, nos planteamos una propuesta
metodológica para enseñar la geometría del espacio en el aula. Para ello incorporaremos la
herramienta interactiva SketchUp, la cual permitirá a los estudiantes trabajar de forma
individualizada y colectiva, despertando en ellos su interés y creatividad.
Es importante hacer notar que, según Alsina (1997)
La geometría desempeña un papel preponderante en la adquisición de conceptos
matemáticos, y especialmente, cuando se auxilia de la tecnología computacional ya que
para adquirir una percepción espacial hay que distinguir dos modos de comprensión y
expresión: El que se realiza de forma directa, que corresponde a la intuición geométrica, de
naturaleza visual y el que se realiza de forma reflexiva, es decir, lógica, de naturaleza
verbal (p.15).
La ventaja del software SketchUp permite visualizar y explorar los constructos
matemáticos en tres dimensiones con mucha facilidad. Al ser este un software abierto por
30 días permite la manipulación directa de representaciones formales de los objetos
matemáticos y contribuye a cerrar la brecha entre percepción y geometría.
Estos programas computacionales permiten recrear entornos o micro mundos, que
facilitan al estudiante la adquisición de nuevos conocimientos al presentarse de una forma
más atractiva y dinámica que refuerza su creatividad.

17
1.2. Formulación del problema:
1.2.1. Problema general
¿Cuál es la influencia de la aplicación del SketchUp en el aprendizaje de
geometría del espacio en el quinto grado de Educación Secundaria de la I.E. Fe y
Alegría N° 3 San Juan de Miraflores, Lima. 2017?
1.2.2. Problemas específicos
¿Cuál es la influencia de la aplicación del SketchUp en la comunicación y
comprensión sobre las formas y relaciones geométricas en el quinto grado de
Educación Secundaria de la I.E. Fe y Alegría N° 3 San Juan de Miraflores, Lima.
2017?
¿Cuál es la influencia de la aplicación del SketchUp en el uso de estrategias y
procedimientos para orientarse en el espacio en el quinto grado de Educación
¿Cuál es la influencia de la aplicación del SketchUp en la argumentación de
afirmaciones sobre relaciones geométricas en el quinto grado de Educación
¿Cuál es la influencia de la aplicación del SketchUp en la modelación de objetos
con formas geométricas y sus transformaciones en el quinto grado de Educación
1.3. Objetivos
1.3.1. Objetivo general
Determinar la influencia de la aplicación del SketchUp como herramienta
interactiva en el aprendizaje de Geometría del Espacio en el quinto grado de
Educación Secundaria de la I.E. Fe y Alegría N° 3 San Juan de Miraflores, 2017.

18
1.3.2. Objetivos específicos
Determinar la influencia de la aplicación del SketchUp en la comunicación y
Educación Secundaria de la I.E. Fe y Alegría N° 3 San Juan de Miraflores, Lima
2017.
Determinar la influencia de la aplicación del SketchUp en el uso de estrategias y
procedimientos para orientarse en el espacio en el quinto grado de Educación
Secundaria de la I.E. Fe y Alegría N° 3 San Juan de Miraflores, Lima 2017.
Determinar la influencia de la aplicación del SketchUp en la argumentación de
Secundaria de la I.E. Fe y Alegría N° 3 San Juan de Miraflores, Lima 2017.
Determinar la influencia de la aplicación del SketchUp en la modelación de
objetos con formas geométricas y sus transformaciones en el quinto grado de
Educación Secundaria de la I.E. Fe y Alegría N° 3 San Juan de Miraflores, Lima
2017.
1.4. Importancia y alcances de la investigación
La Matemática ha ido evolucionando así como las diferentes teorías de su enseñanza.
No obstante, esta tarea continua desarrollándose en la actualidad, aunque como es evidente
con distintas metodologías que las que se utilizaban en sus orígenes, tales como la
realización repetitiva de ejercicios o los enfoques únicamente prácticos ignorando
cualquier aporte teórico. También, se han manifestado metodologías que priorizaban la
memorización de las propiedades formales de las operaciones, llegando a la resolución de
problemas y a la incorporación de actividades que permitan el aprovechamiento de la
potencialidad de calculadoras y computadoras. (Pizarro, 2009).

19
En la actualidad son muchas las investigaciones que estudian las diferentes formas de
enseñar Matemática y cómo se produce el aprendizaje por parte de los estudiantes. En esta
búsqueda de nuevas metodologías, la inclusión de tecnologías y el aporte que éstas
realizan a la visualización de diferentes conceptos es muy amplia. En varios aspectos de
nuestras vidas, los diferentes avances tecnológicos fueron logrando su lugar hasta
afianzarse definitivamente y experimentar una rápida evolución Sin duda, la Matemática
es donde más se notan estos cambios desde la incorporación del ábaco hace ya mucho
tiempo, hasta llegar a las tabletas digitales utilizadas hoy en día. Todas esas herramientas
educativas varían según el nivel educativo en el que nos encontremos, de lo que podemos
deducir que la inclusión de las diferentes herramientas tecnológicas ha modificado y
seguirán modificando la enseñanza de la Matemática.
Es por ello que, como afirman Guzmán y Gil Pérez (1993):
“... el acento habrá que ponerlo, en la comprensión de los procesos matemáticos más
bien que en la ejecución de ciertas rutinas que en nuestra situación actual, ocupan todavía
gran parte de la energía de nuestros alumnos, con el consiguiente sentimiento de
esterilidad del tiempo que en ello emplean. Lo verdaderamente importante vendrá a ser su
preparación para el diálogo inteligente con las herramientas que ya existen, de las que
algunos ya disponen y otros van a disponer en un futuro que ya casi es presente...”.
He ahí la importancia de utilizar el software interactivo SketchUp empleado en
Matemáticas pues facilita la visualización de los objetos matemáticos en 3D. Produciendo
un ahorro de tiempo que podrá ser utilizado para el análisis y comprensión de los
contenidos abordados. A demás por medio de la modelización pondrán encontrar un
sentido real a los contenidos estudiados.

20
1.5. Limitaciones de la investigación:
Los resultados y conclusiones del presente estudio corresponderán al caso de los
estudiantes del quinto grado de secundaria de I.E. Fe y Alegría N° 3 – San Juan de
Miraflores – 2017 por tanto, su aplicación se limita a la eficiencia o éxito que puedan tener
los alumnos en la aplicación de la herramienta.

21
Capítulo II
Marco teórico
2.1. Antecedentes de la investigación
2.1.1. Antecedentes nacionales
En nuestro país, no existen investigaciones relacionados a la enseñanza de
la geometría del espacio utilizando la aplicación Sketchup, en cambio sí hay
tesis nacionales de maestría en arquitectura, ingeniería y diseño de interiores,
utilizando el software Sketchup.
Gálvez (2013) Los bloques de Dienes y el WX Máxima para el aprendizaje de
polinomios en los alumnos del segundo grado de educación secundaria de la I.E. Nº 0053
San Vicente de Paúl del distrito de Chaclacayo 2011. Tesis del Grado de Magister en
Educación, mención: Educación Matemática, investigó la influencia significativa en el
desarrollo de las capacidades de RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIÓN,
COMUNICACIÓN MATEMÁTICA y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS, mediante la
aplicación del Módulo de Matemática: Jugando e Interactuando con Polinomios en el cual
se hace uso del material didáctico Bloques de Dienes, además la autora propone la
utilización del software wxMaxima, para el segundo grado del nivel secundario.
Al haber la autora trabajado con material didáctico y un software para la enseñanza de
la matemática cuya conclusión es que después de los resultados de las evaluaciones del
Post Test entre el grupo de control, enseñanza convencional y el grupo experimental,
enseñanza con uso del Módulo de Matemática: “Jugando e Interactuando con
Polinomios” se concluye que el uso del material didáctico Bloques de Dienes y el software
wxMaxima influyen significativamente en el desarrollo de la capacidades de
Razonamiento y demostración, comunicación matemática y resolución de problemas.

22
El software wxMaxima ha facilitado al estudiante realizar actividades prácticas sobre
operaciones de adición, sustracción y multiplicación con polinomios.
2.1.2. Antecedentes internacionales
Sánchez y Viscaíno (2010 - Ecuador). Diseño e implementación de un mundo virtual
interactivo para el campus matriz de la universidad técnica de Cotopaxi. Ecuador. Tesis
del Grado previo a la obtención del título de ingeniero en informática y sistemas
computacionales, sostuvieron en que las nuevas tecnologías, basadas en el mundo digital
propuesto por la informática, están cambiando la forma de entender el mundo, tanto desde
el punto de vista sociocultural como económico. La realidad virtual se vale de códigos
icónicos, y con ello se convierte en un paso más hacia la supresión de toda barrera
lingüística, para llegar a conseguir la gran comunidad global. Es necesario conocer en toda
su extensión, una tecnología que está cambiando el modo de comunicación. Estos son, a
grandes rasgos, los temas que se desarrollan en este trabajo de investigación. Esta tesis
presenta el diseño e implementación de un Mundo Virtual Interactivo que permite a una
gran cantidad de personas acceder a un laboratorio equipado con una infraestructura
experimental especializada, mediante una herramienta tan simple, común y barata como es
Internet.
Google SketchUp, es un software de modelado en 3D que tiene su foco de uso en el
diseño y arquitectura, pero que presenta un potencial geométrico que ha sido muy poco
explotado en educación, menos en la enseñanza de la geometría.
Hernández (Honduras 2013) en su tesis titulada: El uso de Cabri Geòmetrè II como
herramienta didáctica para mejorar la visualización de conceptos geométricos y
aplicarlos a la resolución de problemas. Un estudio con estudiantes de la Carrera de
Matemática del Centro Universitario Regional de San Pedro Sula de la Universidad
Pedagógica Nacional Francisco Morazán”. Universidad Pedagógica Nacional Francisco

23
Morazán. Tesis para obtener el master en Matemática Educativa, investigó que la
geometría fue relegada a un segundo plano y en los textos escolares ocupó los últimos
capítulos, es más, la enseñanza de la geometría, concebida como el aprendizaje de la
organización y aprehensión del espacio desapareció de los programas de educación
secundaria” (Corberán, Huerta, Margaret, Peñas y Ruíz 1989, p12) Ésta concepción de la
matemática sin geometría trajo consigo que los estudiantes intentaran aprender los
conceptos matemáticos por medio de la memorización por repetición y no por la
comprensión de los contenidos que les eran enseñados, ya que les eran presentados como
entes lejanos de su realidad por lo que Corberán et al. (p.12) proponen que haya un mayor
acercamiento a la realidad, mediante la manipulación de objetos y espacios próximos a los
estudiantes que permitan su interés y creatividad.
Correa (Ecuador 2016) en su tesis titulada Análisis, diseño y desarrollo de un paseo
virtual en 3D para la carrera de Informática Educativa, de la Universidad Nacional de
Loja, enfocado como una herramienta de difusión de los espacios que conforman la
carrera de Informática Educativa, Universidad Nacional de Loja. Ecuador. Tesis del
Grado de Licenciado en Ciencias de la Educación, mención: Informática Educativa, la
investigación fue desarrollada a través de la metodología XP siguiendo de forma ordenada
cada una de sus fases luego de ser completada y verificadas cada una de ellas se socializó
la aplicación del paseo virtual un grupo de estudiantes de la carrera de Informática quienes
verificaron su usabilidad y mediante una encuesta se obtuvieron resultados favorables los
cuales indicaron que en su mayor parte el paseo virtual es una herramienta efectiva para la
difusión de los espacios que conforman la carrera, esta investigación cumple altos
estándares de calidad en los aspectos tecnológicos de creación de nuevos tipos de
aplicaciones, que contribuirá de manera relevante a la difusión de la misma.

24
2.2. Bases teóricas
La enseñanza de las Matemáticas y la tecnología. Ramón Sebastián Salat Figols.
Escuela Superior de Físicas y Matemáticas. Instituto Politécnico Nacional, señaló lo
siguiente: “La tecnología ha influido en la enseñanza de las matemáticas de dos maneras
diferentes. Una de ellas, debido a los cambios que el quehacer matemático ha tenido con la
aparición de las computadoras, que pueden procesar rápidamente grandes cantidades de
datos, lo cual ha influido en la definición de los programas de las asignaturas de
matemáticas. Otra, debido a que las computadoras se han convertido en un recurso para
potenciar el aprendizaje. En ambos aspectos, el efecto ha ido creciendo debido a los
avances en la propia tecnología computacional y a un paulatino efecto de penetración de
estos recursos en la sociedad en general. El conocimiento de los dos aspectos es
imprescindible para lograr una pertinente actualización de los programas de las asignaturas
de matemáticas. Esto es, para evitar su obsolescencia con respecto a los cambios que a
futuro se esperan. Por otro lado, existen estudios que nos permiten entender mejor el modo
en el que las herramientas computacionales modifican nuestros procesos cognitivos”
Las TIC y las matemáticas, avanzando hacia el futuro. José Elías Arrieta. Universidad
de Cantabria, señaló: “Actualmente, se observa un aumento considerable en el uso de
ordenadores por parte del alumnado, lo cual nos obliga a plantearnos la necesidad de
conceder mayor atención a los intereses del educando, integrando en el aula medios físicos
como el ordenador, la pizarra digital o las tabletas, que nos permiten utilizar los medios
virtuales adaptados a distintas necesidades educativas (software como Excel, GeoGebra,
etc)”.
De la Torre Cantero (2012). “Entorno de aprendizaje ubicuo con realidad aumentada y
tabletas para estimular la comprensión del espacio tridimensional” Investigó las
tecnologías de la información y comunicación (TICs) han venido a revolucionar en

25
muchos aspectos la vida del ser humano y el ámbito educativo no ha sido una excepción.
El aprendizaje móvil (mobile learning ó m-learning) es definido como la impartición de
educación y formación por medio de dispositivos móviles. Se considera una evolución
natural del e-learning o aprendizaje electrónico, diferenciándose de ese en que el uso de la
tecnología móvil confiere flexibilidad al aprendizaje, dado que los estudiantes pueden
aprender en cualquier momento y en cualquier lugar. El m-learning es un concepto
relativamente nuevo en el ámbito pedagógico del aprendizaje. El primer trabajo publicado
que pone su atención en el aprendizaje móvil surge en el año 2000, en la revista Computers
& Education, donde Mike Sharples (2000) examinó el potencial de los nuevos diseños
apoyados en tecnologías móviles que permitieran mejorar los programas de aprendizaje
permanente y las oportunidades de educación continua para adultos. Muchas, si no todas,
de las ideas planteadas en este trabajo de Sharples siguen evolucionando y son de gran
interés en el m-learning hoy en día. Sharples es uno de los investigadores más activos en el
campo del aprendizaje móvil. Donna Abernathy, en el artículo "Get Ready for M-
Learning" (2001)
2.2.1. La influencia de la tecnología en la matemática
La Matemática en el del siglo XXI ha venido sufriendo cambios en el enfoque
metodológico debido a la aparición de herramientas tecnológicas, es por ello que ha
muchos estudiantes se les facilita aprender cuando la sesión de clase cuenta con alguna
estrategia didáctica que utilice de por medio alguna herramienta tecnológica. Es por ello
que es importante formar competencias para aceptar el cambio, para entender y
evolucionar en el desempeño de distintas áreas del conocimiento e información, para
intervenir en su contexto inmediato y, sobre todo, para la adaptación al surgimiento y
aplicación de nuevas tecnologías durante la vida entera y dentro de las circunstancias
sociales más diversas. En referencia a esto, Bruner (2005) afirmó: La adquisición de

26
habilidades y capacidades superiores de conocimiento resulta vital, especialmente en
aquellas sociedades cuyas economías dependen cada vez más de la tecnología, la
información y las innovaciones (p. 1).
Pierce, Stacey & Barkatsas (2007), afirmaron que la tecnología ofrece nuevos enfoques
para la enseñanza y por lo tanto para el aprendizaje dentro y fuera del aula. La
investigación y la literatura profesional sugieren que los nuevos mediadores didácticos
pueden mejorar el aprendizaje a través de canales cognitivos, metacognitivos y afectivos,
nuevos y diferentes a los ya tradicionales. Por su parte Lim (2007), afirmó que la principal
motivación para la integración de las TIC en la educación es que promueve en los
estudiantes su pensamiento constructivo y les permite al mismo tiempo trascender sus
limitaciones cognitivas involucrándolos en ciertas operaciones (cognitivas) que por otros
medios tal vez no hubieran podido lograr. Se favorece de esta manera el desarrollo de
habilidades de orden superior tales como el diseño, la toma de decisiones y la resolución
de problemas que requieren análisis, evaluación, relación entre las partes, imaginación y
síntesis en un todo integrado (Lim, 2007).
2.2.2. Materiales didácticos:
A través del tiempo, el significado de material didáctico se le ha llamado de diversos
modos, como es: apoyos didácticos, recursos didácticos, medios educativos, sólo por
mencionar algunos; pero dentro de éstos, el más utilizado es el material didáctico. Se
entiende por material didáctico al conjunto de medios materiales que intervienen y
facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos materiales pueden ser tanto físicos
como virtuales, asumen como condición, despertar el interés de los estudiantes, adecuarse
a las características físicas y psíquicas de los mismos, además que facilitan la actividad
docente al servir de guía; asimismo, tienen la gran virtud de adecuarse a cualquier tipo de
contenido. La importancia del material didáctico radica en la influencia que los estímulos a
27
los órganos sensoriales ejercen en quien aprende, es decir, lo pone en contacto con el
objeto de aprendizaje, ya sea de manera directa o dándole la sensación de indirecta. En
otras palabras, se puede decir que son los medios o recursos que sirven para aplicar una
técnica concreta en el ámbito de un método de aprendizaje determinado, entendiéndose por
método de aprendizaje el modo, camino o conjuntos de reglas que se utiliza para obtener
un cambio en el comportamiento de quien aprende, y de esta forma que potencie o mejore
su nivel de competencia a fin de desempeñar una función productiva. “Para que la
elaboración del material didáctico se refleje en un buen aprendizaje, es necesario
considerar algunas características específicas que se mencionan a continuación:
 Con respecto a los objetivos que se busca lograr; el material debe estar diseñado en
la búsqueda de los mismos.
 Los contenidos deben estar sincronizados con los temas de la asignatura.
 Las características del diseñador del material didáctico: capacidades, estilos
cognitivos, intereses, conocimientos previos, experiencia y habilidades requeridas
para el uso de estos materiales.
 La característica del contexto. Es importante tomar en cuenta el contexto en el que
se va a desarrollar y donde se piensa emplear dicho material, se debe tomar en cuenta
los recursos y temas que se desarrollan.”
En las estrategias didácticas se puede plantear la utilización del material,
considerando lo siguiente: La secuenciación de los contenidos, el conjunto de
actividades que se pueden proponer a los estudiantes, la metodología asociada a cada
una, los recursos educativos que se pueden emplear, etc. Aunque se pueden nombrar
de diversas maneras, la expresión habitual de nombrarlos, es materiales didácticos. Y
según Ogalde Careaga “…son todos aquellos medios y recursos que facilitan el
proceso de enseñanza aprendizaje, dentro de un contexto educativo global y

28
sistemático, y estimula la función de los sentidos para acceder más fácilmente a la
información, adquisición de habilidades y destrezas, y a la formación de actitudes y
valores”.
Importancia de los materiales didácticos
El material didáctico es importante porque si no valoramos debidamente, ni lo
ponemos a disposición de los estudiantes, les perjudicamos en su desarrollo
intelectual y general
Por las consideraciones que se ha visto la importancia del material didáctico radica
en los siguientes puntos:
a. Los materiales didácticos ayudan la exploración, manipulación y desarrollo
sensoperceptual.
b. Motiva hacia la capacidad creadora del estudiante.
c. Propicia el auto aprendizaje y el aspecto socializador.
d. Estimula la atención y el interés hacia el trabajo.
e. El Material Didáctico es el único elemento concreto y práctico universalmente
aceptado para alcanzar el objetivo propuesto en la enseñanza.
f.Es importante porque el alumno pasa del mundo concreto de los objetos que le
rodean al mundo de las representaciones simbólicas y de ahí al mundo abstracto.
g. Facilita la labor del docente para lograr experiencias directas.
De acuerdo a la teoría psico-pedagógica, Montessori, M. señala que los materiales
didácticos están basados en su método, clasificación y uso, dedicados a alumnos
normales y con alumnos deficientes, y son los siguientes principios pedagógicos:
A) Libertad: señala que el alumno debe desenvolverse con naturalidad desde el ángulo
fisiológico y psicológico, esto se consigue a través de la libertad sin llegar a la
indisciplina, sino que haya esa orientación para el trabajo. Por tal razón el aula
29
Montessori está diseñado con abundante y variado material diseñados con buen gusto
y de acuerdo a las necesidades del alumno.
B) Actividad: sustenta que “toda educación es una autoeducación” y el individuo a través
de la acción y reacción realizada con una actividad puede lograr el aprendizaje. Por
eso, los materiales de Montessori suscita o provoca o despierta el interés y curiosidad
por realizar la actividad en forma natural. Existen materiales que invitan al alumno a
realizar una serie de actividades cumpliéndose de esta manera el principio de actividad
sustentada por Montessori.
C) Personalidad: referido al desarrollo de la personalidad, implica que los materiales que
propone y pone a disposición del alumno para que satisfaga sus necesidades propias y
desarrolle su autoestima, desarrollando de esa manera desarrollen su personalidad.
En resumen, los Fundamentos Pedagógicos y Psicológicos de Montessori que
sustenta la clasificación de los materiales didácticos, son los siguientes:
 Respeto a la espontaneidad del alumno realizando actividades que más le agrada con
los materiales que tiene a la vista.
 Respeto al patrón del desarrollo individual, la posibilidad de brindarle los materiales
para cada edad.
 Libertad para que el alumno pueda desarrollar la actividad que desee.
 La auto actividad, es decir el auto aprendizaje según sus propios intereses.
 Disposición adecuada del ambiente, para desplazarse usando materiales, trabajando
en grupo o trabajar sólo.
2.2.3. El constructivismo
Según Swenson (1984) el constructivismo es un paradigma que integra un conjunto de
teorías psicológicas y pedagógicas. Estas teorías coinciden en reconocer que el objetivo

30
principal del proceso educativo es el desarrollo humano, sobre el cual deben incidir los
contenidos educativos.
Para la concepción constructivista el aprendizaje es un proceso interno inobservable en
lo inmediato, que compromete toda la actividad cognitiva del sujeto y cuyo objetivo es
construir un significado.
“Se llama Constructivismo al proceso y resultado de la práctica educativa, en el sentido
de que los nuevos aprendizajes se incardinan y estructuran sobre los anteriores de una
forma activa y potencialmente creadora y no meramente acumulativa. El proceso es
interactivo entre todos los elementos y variables que intervienen en el mismo y pretende
explicar la calidad del aprendizaje” (Enciclopedia Práctica de Pedagogía N°6, 1988).
El aprendizaje es pues, una representación de contenidos de conocimientos, que se
integran a otros ya establecidos en la mente del sujeto y construyen otros nuevos, mediante
la modificación, enriquecimiento o diversificación, dentro de esquemas que elaboran un
sentido y significado a lo aprendido.
Para el constructivismo el aprendizaje no parte de cero, ya existe en la mente del sujeto,
en tanto contenido y representación, y es producto de las experiencias y conocimientos
anteriores.
El aprendizaje opera mediante la estimulación de tres elementos: la disposición o
capacidad para atender las demandas de ciertas tareas, la actividad instrumental, o recursos
que utilizan en el acto de aprendizaje, y los conocimientos previos, es decir los contenidos
que actualizan el aprendizaje cuando se adquieren nuevos contenidos.
De la forma como se relacionen estos tres elementos se determinan la construcción del
nuevo significado.
El conjunto de teorías proporcionan a menudo explicaciones e incluso descripciones
distintas sobre los procesos de construcción. Por ejemplo, las explicaciones del desarrollo
31
y del aprendizaje de Wallon, Piaget, Vigotsky, Ausubel, Bruner y de buena parte de las
teorías del procesamiento de la información pueden ser calificadas, en muchos aspectos,
como constructivistas, sin embargo, discrepan entre sí en no pocos puntos y ninguna de
ellas proporciona por sí sola, a mi juicio, una visión integrada del desarrollo y del
aprendizaje humano suficientemente satisfactoria”.
2.2.4. Competencias matemáticas
Según Rico Luis (2007) el concepto de competencia es un conjunto de procesos
generales que deben ponerse en práctica al resolver problemas matemáticos, por medio de
cuya realización se muestra la competencia general.
De acuerdo a Las Rutas del Aprendizaje ( Versión 2015) competencia es “la facultad
que tiene una persona para actuar conscientemente en la resolución de un problema o el
cumplimiento de exigencias complejas, usando flexible y creativamente sus conocimientos
y habilidades, información o herramientas, así como sus valores, emociones y actitudes”.
Bajo estas definiciones, para el desarrollo de una competencia, la capacidad del
estudiante para la resolución de un problema debe desarrollarse paralelamente conforme se
clarifica el pensamiento humano con el aprendizaje.
De acuerdo al DCN 2016 - R. M. N. 281-2016-MINEDU (fuente: www.minedu.gob.pe)
existen cuatro competencias básicas que se desarrollan a través de cuatro capacidades
matemáticas las cuales se interrelacionan para manifestar formas de actuar y pensar en el
estudiante. Estas competencias son:
a. Resuelve problemas de cantidad.
b. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
c. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
d. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

32
En este trabajo nos enfocaremos en investigar la manera de cómo desarrollar la
competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
De acuerdo al DCN (2016) consiste en que el estudiante se oriente y describa la
posición y el movimiento de objetos y de sí mismo en el espacio, visualizando,
interpretando y relacionando las características de los objetos con formas geométricas
bidimensionales y tridimensionales. Implica que realice mediciones directas o indirectas de
la superficie, del perímetro, del volumen y de la capacidad de los objetos, y que logre
construir representaciones de las formas geométricas para diseñar objetos, planos y
maquetas, usando instrumentos, estrategias y procedimientos de construcción y medida.
Además describa trayectorias y rutas, usando sistemas de referencia y lenguaje geométrico.
Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinación de las siguientes
 Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones: es construir un
modelo que reproduzca las características de los objetos, su localización y movimiento,
mediante formas geométricas, sus elementos y propiedades; la ubicación y
transformaciones en el plano. Es también evaluar si el modelo cumple con las
condiciones dadas en el problema.
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas: es
comunicar su comprensión de las propiedades de las formas geométricas, sus
transformaciones y la ubicación en un sistema de referencia; es también establecer
relaciones entre estas formas, usando lenguaje geométrico y representaciones gráficas
o simbólicas
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio: es seleccionar,
adaptar, combinar o crear, una variedad de estrategias, procedimientos y recursos para

33
construir formas geométricas, trazar rutas, medir o estimar distancias y superficies, y
transformar las formas bidimensionales y tridimensionales.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas: es elaborar afirmaciones
sobre las posibles relaciones entre los elementos y las propiedades de las formas
geométricas; basado en su exploración o visualización. Asimismo, justificarlas,
validarlas o refutarlas, basado en su experiencia, ejemplos o contraejemplos, y
conocimientos sobre propiedades geométricas; usando el razonamiento inductivo o
deductivo.
Además. Según Villiers (1999), Moreno (2002), Duval (1998), Herscowitz y Vinner
(1987), (citado en Las Rutas del Aprendizaje -Versión 2015) el aprendizaje de la
geometría es un proceso que desarrolla ciertos puntos cognitivos. Estos son:
a. Los procesos cognitivos de visualización, así Gutiérrez (1996) en relación a la
enseñanza de la geometría define la visualización como la actividad de razonamiento
basada en el uso de elementos visuales o espaciales.
b. Los procesos de justificación de carácter informal o formal. “El estudio del
razonamiento está constitutivamente ligado al estudio de la argumentación” (Godino y
Recio, citados por Bressan 1998).
c. Los procesos de dar significado a los objetos y propiedades geométricas.
d. Los dominios empíricos y teóricos de la geometría, a través del desarrollo de
habilidades de dibujo y construcción.
Lo expuesto anteriormente pone de manifiesto la importancia de promover aprendizajes
asociados a la idea de formas, posición y movimiento. Algunas características
 Usar relaciones espaciales al interpretar y describir en forma oral y gráfica trayectos y
posiciones para distintas relaciones y referencias.
 Construir y copiar modelos hechos con formas bidimensionales y tridimensionales.

34
 Expresar propiedades de figuras y cuerpos según sus características para que los
reconozcan o los dibujen.
 Explorar afirmaciones acerca de características de las figuras y argumentar sobre su
validez.
 Estimar, medir efectivamente y calcular longitudes, capacidades y pesos usando
unidades convencionales.
2.2.5. Capacidades matemáticas
Cuando hace referencia a la capacidad, significa que el estudiante sabe cómo hacer una
determinada cosa de acuerdo a los aprendizajes adquiridos. Significa que el estudiante no
sólo aprende conceptos sino que además asimila la forma en la que puede aplicarlos.
Las competencias se desarrollan a través de las cuatro capacidades matemáticas las que
se interrelacionan para manifestar formas de actuar y pensar en el estudiante. Esto
involucra la comprensión del significado de los números y sus diferentes representaciones,
propiedades y relaciones, así como el significado de las operaciones y cómo estas se
relacionan al utilizarlas en contextos diversos.

35
Mapa de progreso de la competencia de acuerdo al DCN 2016:
Tabla 1
Competencia Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Ciclo Descripción del nivel
Relaciona datos de diferentes fuentes de información referidas a situaciones sobre

formas, localización y desplazamiento de objetos, y los expresa con modelos referidos a
formas poligonales, cuerpos geométricos compuestos o de revolución, relaciones
VII métricas, de semejanza y congruencia, y razones trigonométricas. Analiza los alcances y
limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció
ayudaron a resolver la situación. Expresa usando terminologías, reglas y convenciones
matemáticas su comprensión sobre: relaciones entre las propiedades de figuras
semejantes y congruentes, superficies compuestas que incluyen formas circulares y no
3ro, 4to poligonales, volúmenes de cuerpos de revolución, razones trigonométricas. Elabora y
relaciona representaciones de una misma idea matemática usando mapas, planos,
y 5to sec gráficos, recursos. Diseña un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o
resolución de problemas, empleando estrategias heurísticas, procedimientos como
calcular y estimar medidas de ángulos, superficies bidimensionales compuestas y
volúmenes usando unidades convencionales; establecer relaciones de inclusión
entre clases para clasificar formas geométricas; con apoyo de diversos recursos.
Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan. Formula conjeturas sobre
posibles generalizaciones estableciendo relaciones matemáticas; justifica sus conjeturas
o las refuta basándose en argumentaciones que expliciten puntos de vista opuestos e
incluyan conceptos y propiedades matemáticas
Fuente: DCN2016
2.2.6. Sólidos de revolución: Cilindro y cono
Cilindro:
Un cilindro es un sólido que tiene dos bases circulares iguales contenidas en planos
paralelos. La superficie lateral o área lateral del cilindro está formada por todos los puntos
que unen las dos bases del cilindro. El eje del cilindro circular es el segmento que une los
dos centros de las bases. Si el eje es perpendicular a las bases el cilindro se llama cilindro
circular recto. La altura h del cilindro circular es el segmento perpendicular a las dos bases.
El radio r del cilindro es el radio de cualquiera de las bases iguales. En la figura se muestra
un cilindro circular recto. Las fórmulas para calcular el área lateral, el área total y el
volumen de un cilindro se obtienen de la misma forma que las de un prisma recto, es decir
que el área lateral es el perímetro de la base multiplicado por la altura, mientras que el área
36
total es el área lateral más el área de las dos bases circulares iguales, el volumen se obtiene
multiplicando el área de la base por la altura.
AL  2 r h
AT  2 r 2  2 r h
V   r 2h
Figura 1. Cilindro
Cono:
Es un sólido que se forma con una base en forma de círculo y un punto fuera del círculo
llamado vértice. El eje del cono es el segmento de recta que va del vértice al centro de la
base circular. La altura h del cono es el segmento perpendicular a la base que une a ésta
con el vértice. Si el eje del cono es perpendicular a la base el cono se llama cono circular
recto, mientras que si el eje no es perpendicular a la base el cono se llama cono oblicuo.
La superficie lateral o área lateral de un cono está formada por todos los puntos que se
obtienen al unir el vértice con cualquier punto de la circunferencia en la base del cono. El
área lateral del cono está dada por AL  2rg .
Donde g es la generatriz que se puede calcular por el teorema de Pitágoras,
g  r 2  h2 entonces AL  2r r 2  h 2 . El área total del cono se obtiene al sumar el
área lateral con el área de la base AT  2 r r  h   r . La fórmula para calcular el

2 2 2
volumen del cono es la tercera parte del área de la base multiplicada por la altura,V   r h
2
Figura 2. Cono
37
Tronco de cono: es un cuerpo generado al girar un trapecio rectángulo alrededor de la
altura h.
Figura 3. Tronco de cono
2.2.7. Poliedros: Prisma y pirámide
Prisma: es un poliedro cuya superficie está formada por dos caras iguales y paralelas
llamadas bases y por cuatro caras laterales que son paralelogramos
El prisma es recto cuando su eje es perpendicular a las bases (ver figura 4).
El prisma es oblicuo cuando el ángulo entre el eje y la base es diferente a 90° (ver figura
5)
Figura 4. Prisma recto Figura 5. Prisma oblicuo
Elementos de un Prisma:
Figura 6. Elementos de un prisma

38
El nombre de un prisma se le asocia dependiendo el número de lados que tenga la base.
Prisma triangular Prisma rectangular Prisma hexagonal

Base 3 lados Base 4 lados Base 6 lados
Figura 7. Tipos de prismas
Pirámide: es un poliedro cuya base es un polígono cualquiera y las caras laterales son
triángulos que confluyen en un vértice que se denomina ápice (o vértice de la pirámide)
Figura 8. Pirámide
Elementos de una pirámide:
Figura 9. Elementos de una Pirámide
2.2.8. Software SketchUp
Este trabajo está orientando a mejorar el aprendizaje de los estudiantes en los temas de
cilindro, cono, prisma y pirámide, por medio del uso de la herramienta interactiva
39
SketchUp que nos ofrece la visualización de los cuerpos geométricos en tres dimensiones,
permitiendo una exploración de cada estructura formada.
SketchUp
SketchUp es un programa informático de diseño y modelaje en 3D para entornos
arquitectónicos, ingeniería civil, videojuegos o películas. El programa es desarrollado y
publicado por Google.
Esta herramienta permite conceptualizar rápidamente volúmenes y formas
arquitectónicas de un espacio. Además, los edificios creados pueden ser geo-referenciados
y colocados sobre las imágenes de Google Earth. También, los modelos pueden ser
subidos a la red mediante el propio programa y almacenarse directamente en la base de
datos.
Google comenzó un proyecto de trabajo con pre-adolescentes para despertar en ellos el
interés de utilizar esta herramienta SketchUp fue diseñado para usarlo de una manera
intuitiva y flexible, facilitando ampliamente su uso en comparación con otros programas
de modelado 3D. Cualquier persona, desde un niño hasta un adulto, pueden de manera
muy sencilla aprender a utilizar esta herramienta para diseño tridimensional. El programa
también incluye en sus recursos un tutorial en video para ir aprendiendo paso a paso cómo
se puede ir diseñando y modelando el propio ambiente.
SketchUp permite conceptualizar y modelar imágenes en 3D de edificios, coches,
personas y cualquier objeto o artículo dentro de la imaginación del diseñador o dibujante.
Además, para facilidad, el programa incluye una galería de objetos, texturas e imágenes
para descargar. (Fuente: https://prezi.com/wbsdgyfi7u_e/google-sketchup/)

40
SketchUp herramienta gratuita
Google nos sorprende con esta sencilla herramienta gratuita que nos permite realizar
esquemas geométricos. También existe una versión de pago, denominada SketchUp Pro 5,
pudiéndonos descargar la versión de prueba para poder usarla durante 30 días.
Google SketchUp, nos permiten crear modelos en 3D de casas o proyectos de
carpintería, pudiendo situar los modelos acabados en la Galería 3D, para poder
compartirlos con otras personas.
Ventajas del uso de SketchUp
 Fácil de manejar.
 Presenta tutoriales fáciles de descargar.
 Permite visualizar las figuras en tres dimensiones con alta resolución.
 Permite descargar y guardar objetos en el almacén 3D para poder emplearlos en
posteriores diseños.
 Altamente flexible; pueden acomodarse cambios en el diseño del producto y el
volumen de producción.
 Permite trabajar objetos en tres dimensiones empleando una escala adecuada
 Puede agregarse movimiento a los trabajos realizados
 Permite construir estructuras, tales como edificios, parque, jardines, etc.
 Presenta una gama de tramas y colores que puede hacer más real las estructuras
elaboradas
Limitaciones de la herramienta SketchUp
 Para descargar la versión del SektchUp 2017 (versión completa) se debe contar con el
sistema operativo a partir de Windows 8
 Pocas investigaciones nacionales realizadas sobre el tema en uso de SketchUp.

41
2.2.9. Ventanas de SketchUp:
1. Al abrir el programa aparecerá una ventana como muestra la siguiente figura 10.
Figura 10. Ventana de inicio
2. Para utilizar las herramientas del Software es suficiente dar click en cualquiera de los
botones ubicados en la parte superior.
Figura 11. Herramientas

42
3. Para poder dibujar un prisma hexagonal, es suficiente seleccionar la herramienta
hexágono, luego hacemos el levante en tres dimensiones de manera sencilla y rápida.
Figura 12. Hexágono en SketchUp
4. Luego, habilitamos la herramienta Empujar / Tirar.
Figura 13. Herramienta Empujar / Tirar

43
5. Posteriormente podemos hacer el levante en 3 dimensiones de manera rápida y
sencilla
Figura 14. Prisma hexagonal
Modelos de estructuras realizadas utilizando SketchUp
Figura 15. Biblioteca escolar moderna

44
Figura 16. Iglesia
Figura 17. Comedor moderno

45
Ejemplo empleando el software SketchUp:
El señor Morales dueño del centro recreacional “El Horizonte”, quiere incorporar
una piscina con la finalidad de atender la demanda de visitantes para este verano. Para ello
él cuenta con el plano de la vista en planta (ver figura 18) de profundidad no constante.
Figura 18. Vista de planta de piscina
Basado en la información anterior, responda lo siguiente:
a. ¿Cuántos prismas visualiza en el espacio?
b. ¿Qué forma tienen las bases de cada prisma?

46
c. Identifique si la base de la piscina es paralela al espejo de agua
d. Apoyados del Software SketchUp, emplee la herramienta (acotar) y asigne medidas a
cada lado, luego determine el volumen de la piscina?
Solución empleando SketchUp
 Para responder a cada pregunta, el estudiante primero debe emplear el software
SketchUp
 El estudiante debe dibujar un rectángulo seguido de un trapecio (costado)
 Luego usar la herramienta Empujar / tirar
 El Software mostrará el levantamiento en 3 dimensiones de la piscina.
 A partir del prisma obtenido el estudiante puede visualizar y responder las preguntas
Figura 19. Piscina en 3D

47
 Utilizando la herramienta para acotar, el software asigna medida a escala de manera
inmediata
Figura 20. Piscina con dimensiones
 El software permite sombrear las paredes empleando la opción trama.
 Además el software permite ver a la piscina desde cualquier posición
Figura 21. Piscina con paredes laterales con diseño

48
2.2.10. Módulo de aprendizaje
Es una unidad formativa organizada en actividades dentro de un entorno didáctico, que
desarrolla capacidades necesarias para desempeñarse en una función productiva y que está
asociada a la unidad de competencia, permitiendo así superar las dificultades que se
presentan en los estudiantes tales como:
 Falta de comprensión en la resolución de problemas. No conocen el vocabulario
específico utilizado, o la situación planteada no le es familiar.
 Estrategias de resolución incorrectas. Incomprensión de la relación existente entre los
datos y la pregunta.
El presente Módulo considera el contenido del DCN 2016 establecido por el Ministerio
de Educación, en el se presenta temas de geometría del espacio, teniendo en cuenta que las
dificultades presentadas empleando métodos y técnicas tradicionales aplicados hasta este
momento no son los más eficientes, ya que en la enseñanza tradicional, son numerosos los
errores visuales y de razonamiento recurrentes que cometen los estudiantes, escapando a
los esfuerzos de los profesores por evitar y corregirlos. Los estudiantes presentan
dificultades concernientes a la visualización, modelización y resolución de problemas más
elementales en enunciados verbales y proposiciones que involucran conceptos y
representaciones geométricas en 2D y principalmente en 3D, aun cuando tienen
conocimientos básicos e intuitivos no logran formalizar sus concepciones y representar
gráficamente las condiciones de un problema para utilizar una adecuada estrategia,
resolverla mediante una argumentación y comunicación.
Debido a las carencias anteriormente citadas, nos planteamos una propuesta metodológica
para enseñar la geometría del espacio en el aula; para ello incorporaremos la herramienta
interactiva SketchUp, que permite visualizar y explorar los constructos matemáticos en

49
tres dimensiones con mucha facilidad la cual permitirá a los estudiantes trabajar de forma
individualizada, despertando en ellos su interés y creatividad.
El presente módulo de aprendizaje de Geometría del Espacio: Sólidos, poliedros y
el uso del SketchUp consta de tres unidades didácticas, que para su mejor comprensión y
aplicación en el aula de clases.
2.3. Definición de términos básicos
Capacidad. Desde el enfoque de competencias, hablamos de «capacidad» en el
sentido amplio de «capacidades humanas». Así, las capacidades que pueden integrar una
competencia combinan saberes de un campo más delimitado, y su incremento genera
nuestro desarrollo competente. Es fundamental ser conscientes de que sí. Bien las
capacidades se pueden enseñar y desplegar de manera aislada, es su combinación (según lo
que las circunstancias requieran) lo que permite su desarrollo. Desde esta perspectiva,
importa el dominio específico de estas capacidades, pero es indispensable su combinación
y utilización pertinente en contextos variados.
Concepto matemático, Es un objeto no real, que está obligado a utilizar
representaciones de distintas naturalezas. Por ejemplo: Número real, función cuadrática,
derivada de una función, etc. “En matemática se habla de “objetos matemáticos y no de
“conceptos”. Por lo tanto el objeto matemático por conceptualizar no es un objeto real y
en consecuencia no existe accesibilidad objetiva a la percepción.
Competencia. Es la facultad que tiene una persona para actuar conscientemente en
la resolución de un problema o el cumplimiento de exigencias complejas, usando flexible y
creativamente sus conocimientos y habilidades, información o herramientas, así como sus
valores, emociones y actitudes. La competencia es un aprendizaje complejo, pues implica
la transferencia y combinación apropiada de capacidades muy diversas para modificar una
circunstancia y lograr un determinado propósito. Es un saber actuar contextualizado y

50
creativo, y su aprendizaje es de carácter longitudinal, dado que se reitera a lo largo de toda
la escolaridad. Ello a fin de que pueda irse complejizando de manera progresiva y permita
al estudiante alcanzar niveles cada vez más altos de desempeño.

51
Capítulo III
Hipótesis y Variables
3.1. Hipótesis
3.1.1. Hipótesis general
Hg: La aplicación del SketchUp influye significativamente en el aprendizaje de
Geometría del Espacio en el quinto grado de Educación Secundaria de la I.E. Fe y
Alegría N° 3 San Juan de Miraflores, 2017.
Hg1: La aplicación del SketchUp no influye significativamente en el aprendizaje de
Geometría del Espacio en el quinto grado de Educación Secundaria de la I.E. Fe y
Alegría N° 3 San Juan de Miraflores, 2017.
3.1.2. Hipótesis específicas
H01: La aplicación del SketchUp influye significativamente en la comunicación y
H02: La aplicación del SketchUp influye significativamente en el uso de estrategias
y procedimientos para orientarse en el espacio en el quinto grado de Educación
Secundaria de la I.E. Fe y Alegría N° 3 San Juan de Miraflores, 2017.
H03: La aplicación del SketchUp influye significativamente en la argumentación de
Secundaria de la I.E. Fe y Alegría N° 3 San Juan de Miraflores, 2017.

52
H04: La aplicación del SketchUp influye significativamente en la modelación de
objetos con formas geométricas y sus transformaciones en el quinto grado de
3.2. Variables
Variable independiente:
Software SketchUp
Variable dependiente:
Aprendizaje de Geometría del Espacio

53
3.3. Operacionalización de variables
Tabla 2
Operacionalización de la variable independiente:
Variable Definición Dimensiones Indicadores Instru-
conceptual mento
Variable Programa Facilidad - Obtiene el software de
informático de manera accesible
indepen- diseño y del aprendizaje. - Interactúa con los objetos de
modelaje en 3D, manera sencilla
diente: permite - Obtiene ayuda en forma clara
conceptualizar y precisa
volúmenes y - Manipula el software de
Software formas manera portable.
SketchUp arquitectónicas
de un espacio
- Obtiene las imágenes de

Eficiencia manera clara y con buena
resolución Módulo
- Explora los sólidos y
poliedros desde diferentes de
perspectivas.
- Fiabilidad aprendi
zaje
- Visualiza los sólidos y
Recorte del tiempo poliedros de forma rápida.
- Comprende los temas.

- Propone nuevas estructuras
Satisfacción geométricas basadas en los
prismas rectos, cilindro, cono
y pirámide.
- Aplicar los conocimientos
adquiridos de los temas para
resolver nuevas situaciones
54
Tabla 3
Operacionalización de la variable dependiente
Variables Definición Dimensiones Indicadores Instrumen
conceptual to
Comunica su Identifica los
Variable comprensión sobre las elementos de
Resuelve problemas de formas y relaciones sólidos y Pre test
dependiente: forma, movimiento y geométricas. poliedros
localización. y
Usa estrategias y IEmplea
procedimientos para estrategias para
Post
orientarse en el espacio lograr resolver test
Aprendizaje de
situaciones
Argumenta afirmaciones
Geometría del Explica los
sobre relaciones
geométricas resultados de su
Espacio razonamiento
haciendo uso
haciendo uso de
un lenguaje
Modela objetos con adecuado.
formas geométricas y Replica modelos
sus transformaciones matemáticos en
situaciones de
contexto real.
55
Capítulo IV
Metodología
4.1. Enfoque de investigación
El presente trabajo de investigación tuvo un enfoque cuantitativo porque se “usa la
recolección de datos para probar la hipótesis, con base en la medición numérica y el
análisis estadístico” (Hernández, Fernández y Baptista, 2010). En efecto esta investigación
se constituye en el estudio de un Pre test y un Post test, las cuales serán analizadas
mediante pruebas estadísticas para demostrar sus resultados.
4.2. Tipo de investigación
El método empleado en la investigación fue de tipo experimental, en su forma cuasi
experimental, debido a que se aplica una herramienta interactiva para medir las
competencias matemáticas basadas en la aplicación del software SketchUp a un grupo
experimental.
4.3. Diseño de investigación:
El diseño de la investigación fue cuasi experimental según Bernal (2006) “en este
diseño el investigador utiliza usualmente grupos ya constituidos y puede ser diseños con
un grupo de medición antes y después, diseños con grupos de comparación equivalente o
diseños con series de tiempos interrumpidos”. Con dos grupos: uno de control y otro
experimental.
El diseño fue cuasi experimental. De acuerdo a Hernández (2006), la investigación es
experimental porque se manipula deliberadamente variables. Es decir, se trata de estudios
donde hacemos variar en forma intencional la variable independiente para ver su efecto
sobre otra variable. Lo que hacemos en la investigación experimental es observar
fenómenos antes de aplicar el método y después de aplicar el método se procede a analizar
la diferencia entre los resultados.

56
De acuerdo a este diseño puede representarse de la siguiente manera:
Figura 22. Diseño de Investigación cuasi experimental
Dónde: GE : Grupo experimental
GC : Grupo de control
O1 y O3 : Pre Test
O2 y O4 : Post Test
x : Módulo de aprendizaje con SketchUp
4.4. Población y muestra
Población:
Hernández, Fernández y Baptista (2010) define a la población como: “El conjunto de
todas los casos que concuerdan con una serie de especificaciones”. El universo está
conformado por todos los alumnos del quinto grado de secundaria de la Institución
Educativa Fe y Alegría N° 3, constituido por 144 estudiantes, durante el año del 2017.
Muestra:
Según Hernández, Fernández y Baptista (2010) “la muestra es un subgrupo de la
población de interés sobre el cual se recolectarán datos, y que tienen que definirse o
delimitarse de antemano con precisión, esto deberá ser representativo de dicha población”.
La muestra constará de 62 estudiantes del quinto grado de secundaria de la I.E. Fe y
Alegría N° 3, seleccionados en dos grupos, un grupo experimental y un grupo control.

57
Tabla 4
Grupo de control y grupo experimental
Grado y sección Sexo Total
H M
5to “C” (Grupo Control) 15 16 31
5to “D” (Grupo Experimental) 15 16 31
Fuente: Secretaria de la I.E. “FE Y ALEGRÍA N“3”
4.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Instrumentos
El instrumento que se usó para la presente investigación es un Módulo de
aprendizaje de Geometría del Espacio y una prueba de pre test y una prueba de post test
que se aplicará tanto al grupo experimental como al grupo de control.
La validación de estos instrumentos se hará por medio de juicio de expertos. Además
se determinará su confiabilidad por Alfa de Crombach.
Asimismo, se validó por expertos el módulo de geometría del espacio denominado
“Sólidos, poliedros y el uso del SketchUp” antes de ser aplicado, y experimentado
correspondiente en cada una de las sesiones de clases.
Técnicas de recolección de datos
Se realizó los tratamientos estadísticos tradicionales. Se utiliza la estadística
descriptiva para la tabulación de datos, teniendo tablas de ingresos de datos según la
frecuencia absoluta y relativa tanto del grupo experimental como del grupo de control
como sigue:
- Para la validez del pre test y pos test y Módulo de geometría del espacio: Sólidos,
poliedros y el uso del SketchUp se ha sometido los instrumentos a juicio de expertos.
- La confiabilidad del pre test y pos test se ha realizado utilizando el modelo de Kuder-
Richardson.
58
- Para efectuar la validez de las hipótesis formulado para cada capacidad, primero se
determinó si los datos tienen distribución normal aplicando la prueba de Kolmogorov-
Smirnov y para la conclusión y verificación de la hipótesis se aplicó la estadística
inferencial con la “t-student” con un grado de libertad igual a 60 considerando en
ambos grupos (experimental y de control).
A. Prueba de conocimientos:
1.-Es una prueba que consta de 10 ítems divididos de acuerdo al desarrollo de capacidades
del área de matemática.
Ítems Capacidades del área

1-3 Comunica su comprensión sobre las formas y
relaciones geométricas
4-5 Usa estrategia y procedimientos para orientarse en
el espacio
6-8 Argumenta afirmaciones sobre relaciones
geométricas
9-10 Modela objetos con formas geométricas y sus
transformaciones
2.- Cada ítem tiene alternativas de las cuales uno es la respuesta correcta y las otras son
distractores.
B. Módulo de geometría del espacio: sólidos, poliedros y el uso del Sketchup
La inserción de las nuevas tecnologías en las aulas representa una tendencia de la
enseñanza de matemáticas que, integrada a otras metodologías, puede favorecer la relación
enseñanza-aprendizaje y significar un cambio de paradigma en los ambientes educativos
Este módulo presenta el desarrollo del tema de sólidos de revolución y poliedros desde
una perspectiva didáctica para estudiantes de quinto grado del nivel secundaria. Además
presente actividades que permiten al estudiante comprender, aplicar los contenidos
matemáticos y haciendo uso del software SketchUp en el desarrollo de las actividades
permite visualizar las estructuras en tres dimensiones y explorar desde diferentes vistas las
59
formas que presentan cada cuerpo geométrico. Utilizando de esta manera las herramientas
TIC’s en beneficio de su aprendizaje.
Con esta propuesta didáctica se busca desarrollar en el estudiante las capacidades:
comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas, usa estrategia y
procedimientos para orientarse en el espacio, argumenta afirmaciones sobre
relaciones geométricas, modela objetos con formas geométricas y sus
transformaciones.
Contenidos
Primera sesión:
Se presenta un material (PPT) con estructuras y objetos concretos inspirados en el cuerpo
geométrico llamado cilindro, para que los estudiantes visualicen la forma y las
características que en el presentan. También se hace entrega de un material impreso como
ayuda a favorecer la construcción del conocimiento sobre la base del desarrollo de
actividades de aprendizaje, en la cual se encuentran ejemplos de aplicación y ejercicios
para trabajar en el aula de informática.
Posteriormente se presenta al estudiante una breve descripción y exploración del software
SketchUp, detallando los procedimientos, permitiéndole así visualizar la estructura en tres
dimensiones. Las Situaciones Didácticas planteadas tienen en vista un conocimiento y se
desarrollan en parejas (dos estudiantes por computadora) utilizando el software. Las
situaciones didácticas deben ser interactuadas y analizadas tomando como referencia el uso
del material didáctico módulos de geometría del espacio: Sólidos, poliedros y el uso del
SketchUp.
Segunda sesión:
Se presenta un material (PPT) con estructuras y objetos concretos inspirados en el
cuerpo geométrico llamado cono, para que los estudiantes visualicen la forma y las
60
características que en el presentan. También se hace entrega de un material impreso como
ayuda a favorecer la construcción del conocimiento sobre la base del desarrollo de
actividades de aprendizaje, en la cual se encuentran ejemplos de aplicación y ejercicios
para trabajar en el aula de informática.
Posteriormente se presenta al estudiante una breve exploración del software
SketchUp, detallando los procedimientos que permitan visualizar la estructura en tres
dimensiones. Las Situaciones Didácticas planteadas tienen en vista un conocimiento y se
desarrollan en parejas (dos estudiantes por computadora) utilizando el software. Las
situaciones didácticas deben ser interactuadas y analizadas tomando como referencia el uso
del material didáctico módulos de geometría del espacio: Sólidos, poliedros y el uso del
SketchUp.
Tercera sesión:
Se presenta un material (PPT) con estructuras y objetos concretos, así como videos
inspirados en el cuerpo geométrico llamado poliedro, para que los estudiantes visualicen la
forma y las características que en él se presentan. También se hace entrega de un material
impreso llamado ficha de trabajo, como ayuda a favorecer la construcción del
conocimiento sobre la base del desarrollo de actividades de aprendizaje, en la cual se
encuentran ejemplos de aplicación y ejercicios para trabajar en el aula de informática.
Posteriormente se entrega una ficha adicional al estudiante para que exploren las
herramientas del software SketchUp y así puedan construir prismas compuestos y
pirámides.
Cuarta sesión:
Se entrega a los estudiantes la actividad. Las Situaciones Didácticas planteadas
tienen en vista un conocimiento y se desarrollan en parejas (dos estudiantes por
computadora) utilizando el software, dichas actividades deben ser interactuadas y

61
analizadas tomando como referencia el uso del material didáctico módulos de geometría
del espacio: Sólidos, poliedros y el uso del SketchUp.
4.6 Tratamiento estadístico
Para esta investigación se considerará las medidas de tendencia central aplicadas al
conjunto de datos recogidos del pre test y post test que serán administradas a los
estudiantes tanto del grupo experimental como al grupo de control.
Pruebas estadísticas: Dentro de las pruebas estadísticas se hará uso del programa del
SPSS 23 la Prueba T de Student: mediante esta prueba se pretende comparar las medias
tanto del grupo de control como del grupo experimental con el propósito de evaluar si
estos grupos difieren entre sí de manera significativa respecto de sus medias; entonces de
podría determinar la mejora del aprendizaje de matemática al aplicar el módulo geometría
del espacio: “Sólidos, poliedros y el uso del SketchUp” en los estudiantes del quinto
grado de secundaria de la I.E. “Fe y Alegría Nº 3” en el 2017.

62
Capítulo V
Resultados
5.1. Validez y confiabilidad de los instrumentos
Validación de instrumentos
Considerando a Hernández Sampieri y otros (2004)
“Toda medición o instrumento de recolección de datos debe reunir dos requisitos
esenciales: Confiabilidad y validez”
Para la validez de los instrumentos, antes de ser aplicados fue sometido al juicio de
expertos por los siguientes docentes quienes son profesionales de la especialidad de
Matemática:
Tabla 5
Docentes Puntaje
Prueba de Módulo de matemática:
pre test y Sólidos y poliedros y el
post test uso del SketchUp
Mg. Yupanqui Huatuco Walter Rony (UNE) 85,13 41
Mg. Villafane Rodríguez Hilda Beatriz 88 43
(UNE)
Mg. Florencio Trujillo Cauti (UNE) 79,38 43
Mg. Quispealaya Aliaga Carlos 81,88 40
Promedio 83,60 41,75
Obteniéndose un coeficiente de validez de las pruebas de pre test y pos test 83,60 lo que
significa que el 83,60 % de 100 puntos, se considera como una validez muy alta.
Obteniéndose un coeficiente de validez del módulo de matemática de geometría: “Sólidos
y poliedros y el uso de SketchUp” de 41,75 lo que significa un 83,5% de 50 puntos, se
considera como una validez muy alta.
Confiabilidad de instrumentos
Para verificar la confiabilidad del Test de conocimientos, que está relacionado con el
desarrollo de las capacidades del área de matemática, fue sometido inicialmente a un grupo
63
piloto, de 11 alumnos del 5to grado de educación secundaria I.E.Nº 1198 – “La Ribera”,
posteriormente utilizamos el modelo de Kuder-Richardson, cuya fórmula es:
 n

 Vt   p j q j 
 n  j 1 
rn    
 n  1  Vt 
 
 
Donde:
rn : Coeficiente de confiabilidad
n: Número de ítems que contiene el instrumento
Vt : Varianza total de la prueba
p j : Proporción de personas en la muestra que respondieron la pregunta j correctamente
q j : Proporción de personas en la muestra que no respondieron la pregunta j correctamente
El modelo de Kuder-Richardson es aplicable en las pruebas de ítems dicotómicos en los
cuales existen respuestas correctas e incorrectas.
La confiabilidad de un instrumento se expresa mediante un coeficiente de correlación, que
teóricamente significa correlación del test consigo mismo. Sus valores oscilan entre cero
(0) y uno (1,00). Una manera práctica de interpretar la magnitud de un coeficiente de
confiabilidad puede ser guiada por la escala siguiente:
Rangos Magnitud
0,81 a 1,00 Muy Alta
0,61 a 0,80 Alta
0,41 a 0,60 Moderada
0,21 a 0,40 Baja
0,01 a 0,20 Muy Baja
64
A. El test de conocimientos
a.1. Capacidad: comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas
De la prueba respecto a la capacidad comunica su comprensión sobre las formas y
relaciones geométricas, sometido al coeficiente de confiabilidad de Kuder Richardson se
obtuvo 0,61. Lo que nos indica que la magnitud del coeficiente de confiabilidad es alta.
Tabla 6
Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas
a.2. Capacidad: usa estrategia y procedimientos para orientarse en el espacio
De la prueba respecto a la capacidad usa estrategia y procedimientos para
orientarse en el espacio, sometido al coeficiente de confiabilidad de Kuder Richardson se
obtuvo 0,56. Lo que nos indica que la magnitud del coeficiente de confiabilidad es
moderada.
65
Tabla 7
Capacidad: Usa estrategia y procedimientos para orientarse en el espacio
a.3. Capacidad: argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas
De la prueba respecto a la capacidad argumenta afirmaciones sobre relaciones
geométricas, sometido al coeficiente de confiabilidad de Kuder Richardson se obtuvo
0,68. Lo que nos indica que la magnitud del coeficiente de confiabilidad es alta.
Tabla 8
Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas
66
a.4. Capacidad: modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones
De la prueba respecto a la capacidad modela objetos con formas geométricas y sus
transformaciones, sometido al coeficiente de confiabilidad de Kuder Richardson se
obtuvo 0,56. Lo que nos indica que la magnitud del coeficiente de confiabilidad es
moderada.
Tabla 9
Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones
5.2. Presentación y análisis de resultados de las pruebas pre test y post test:
El presente informe muestra los resultados de las pruebas pre test y pos test,
tomados al grupo control y experimental de la I.E. Fe y Alegría Nº 3 San Juan de
Miraflores, Lima.
Para abreviar el nombre de la capacidad se le denominará de la siguiente manera:
Capacidad 1: Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones
Capacidad 2: Usa estrategia y procedimientos para orientarse en el espacio
Capacidad 3: Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas
Capacidad 4: Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones

67
A.1 Capacidad: Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones
geométricas.
Tabla 10
Resultado de notas de capacidad 1
Notas Grupo
Control experimental
Cero 3 6
Seis 3 4
Doce 5 12
Catorce 13 5
Veinte 7 4
Total 31 31
En la gráfica de los resultados del test en la capacidad de comunica su comprensión
sobre las formas y relaciones geométricas podemos observar que la moda en el grupo de
control es 14, mientras que la moda en el grupo experimental es 12; además más del 50%
de los estudiantes del grupo experimental y control aprobaron.
Figura 23. Número de estudiantes que rindieron el pre test según capacidad 1
68
A.2 Capacidad: Usa estrategia y procedimientos para orientarse en el espacio
Tabla 11
Notas Grupo
Control Experimental
Cero 15 17
Ocho 4 5
Doce 8 7
veinte 4 2
Total 31 31
En la gráfica de los resultados del test en la capacidad usa estrategias y
procedimientos para orientarse en el espacio se puede observar que la moda en el grupo
de control y experimental es cero; además en el grupo experimental hay mayor número de
estudiantes desaprobados.
69
A.3 Capacidad: Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas
Tabla 12
Notas Grupo
Cero 26 19
Cinco 4 6
Diez 1 2
Quince 0 3
Veinte 0 1
Total 31 31
En la gráfica de los resultados del test en la capacidad argumenta sobre
relaciones geométricas se puede observar que la moda en el grupo de control y
experimental es 0; además en el grupo experimental hay menor número de estudiantes
desaprobados.
70
A.4 Capacidad: Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones
Tabla 13
Notas Grupo
Cero 25 26
Diez 4 4
Veinte 2 1
Total 31 31
En la gráfica de los resultados del test en la capacidad de modela objetos con formas
geométricas y sus transformaciones podemos observar que la moda en el grupo de
control y experimental es 0; además el número de estudiantes desaprobados es mayor en el
grupo experimental.
71
Figura 27. Comparación de promedios pre test
En la gráfica podemos observar que el promedio de las notas del test de los estudiantes
del grupo de control es 5,79; mientras que en los estudiantes del grupo experimental es 5,3.
B. Prueba post test
B.1 Capacidad: Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
Tabla 14
Porcentajes de aprobados y desaprobados según capacidad 1
Comunica su comprensión sobre las formas y
Grupo relaciones geométricas Total
Aprobado Desaprobado
n % n %
Experimental 30 96,77 1 3,23 31
Control 24 77,42 7 22,58 31
Total 54 87,1 8 12,9 62
En la tabla de los resultados del post test en la capacidad de comunica su comprensión
sobre las formas y relaciones geométricas podemos observar que la cantidad de estudiantes
aprobados en el grupo experimental es 96,77%, mientras que en el grupo de control es el
77,42% y la cantidad de estudiantes desaprobados en el grupo experimental es el 3,23%,
mientras que en el grupo de control es el 22,58%.

72
Figura 28. Número de estudiantes que rindieron el post test según capacidad 1
En la gráfica de los resultados del post test en la capacidad de comunica su
comprensión sobre las formas y relaciones geométricas, podemos observar que la moda
en el grupo experimental es 20, mientras que en el grupo de control es 14; la cantidad de
estudiantes aprobados es mayor en el grupo experimental, mientras que la cantidad de
estudiantes desaprobados es mayor en el grupo de control.
Tabla 15
Resultados estadísticos de capacidad 1
Estadísticos - Grupos
Capacidad 1
N Válido 31 31
Perdidos 0 0
Media 12,45 17,55
Mediana 14,00 20,00
Moda 14 20
Desviación estándar 4,280 3,854
Varianza 18,323 14,856
Mínimo 6 6
Máximo 20 20
Percentiles 25 12,00 14,00
50 14,00 20,00
75 14,00 20,00
73
En la tabla observamos que la diferencia entre las medias en la capacidad de comunica
su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas en el grupo de Control y
Experimental del post test es 5,1; el cuartil inferior en el grupo de control tiene notas
menores que 12, mientras que en el grupo experimental tiene notas menores que 14 y en el
cuartil superior el grupo de control tiene como nota máxima14 y en el grupo experimental
tiene como nota máxima 20.
B.2 Capacidad: Usa estrategia y procedimientos para orientarse en el espacio
Tabla 16
Usa estrategia y procedimientos para orientarse en
el espacio Total
Grupo
n % n %
Experimental 23 74,19 8 25,81 31
Control 9 29,03 22 93,55 31
Total 32 51,61 30 48,39 62
En la tabla de los resultados del post test en la capacidad de usa estrategia y
procedimientos para orientarse en el espacio, podemos observar que la cantidad de
estudiantes aprobados en el grupo experimental es 74,19%, mientras que en el grupo de
control es el 29,03% y la cantidad de estudiantes desaprobados en el grupo experimental
es el 25,81%, mientras que en el grupo de control es el 93,55%.

74
En la gráfica de los resultados del post test en la capacidad de usa estrategia y
procedimientos sobre las formas y relaciones geométricas, podemos observar que la
moda en el grupo experimental es 20, mientras que en el grupo de control es 8; la cantidad
de estudiantes aprobados es mayor en el grupo experimental, mientras que la cantidad de
estudiantes desaprobados es mayor en el grupo de control.
Tabla 17
Estadísticos – Grupos
Capacidad 2 Control Experimental
N Válido 31 31
Perdidos 0 0
Media 8,65 15,61
Mediana 8,00 20,00
Moda 8 20
Varianza 53,437 48,378
Mínimo 0 0
Máximo 20 20
Percentil 25 ,00 8,00
es 50 8,00 20,00
75 12,00 20,00
75
En la tabla observamos que la diferencia entre las medias en la capacidad de usa
estrategia y procedimientos sobre las formas y relaciones geométricas en el grupo de
Control y Experimental del post test 6,96; el cuartil inferior en el grupo de control tiene
notas menores o iguales que 0, mientras que en el grupo experimental tiene notas menores
que 8 y en el cuartil superior el grupo de control tiene como nota máxima 12, mientras que
el grupo experimental tiene como nota máxima 20.
B.3 Capacidad: Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas
Tabla 18
Argumenta afirmaciones sobre relaciones

geométricas Total
Grupo
n % n %
Experimental 17 54,84 14 45,16 31
Control 6 19,35 25 80,65 31
Total 23 37,1 39 62,9 62
En la tabla de los resultados del post test en la capacidad de argumenta afirmaciones
sobre relaciones geométricas, podemos observar que la cantidad de estudiantes

76
En la gráfica de los resultados del post test en la capacidad de argumenta
afirmaciones sobre relaciones geométricas, podemos observar que la moda en el grupo
experimental es 15 y en el grupo control es 5; la cantidad de estudiantes aprobados es
mayor en el grupo experimental mientras que la cantidad de estudiantes desaprobados es
mayor en el grupo control.
Tabla 19
Estadísticos
Estadísticos -capacidad 3 Grupos
N Válido 31 31
Perdidos 0 0
Media 7,26 10,97

Mediana 5,00 15,00
Moda 0a 15
Varianza 38,065 35,699
Mínimo 0 0
Máximo 20 20
Percentiles 25 ,00 5,00
50 5,00 15,00
75 10,00 15,00
a. Existen múltiples modas. Se muestra el valor más pequeño.
En la tabla observamos que la diferencia entre las medias en la capacidad de
argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas en el grupo de Control y

77
Experimental del post test es 3,71; el cuartil inferior en el grupo de control tiene notas
menores o iguales a 0 y en el grupo experimental tiene notas menores que 5 y en el cuartil
superior el grupo de control tiene como nota máxima 10, mientras que el grupo
experimental tiene como nota máxima 15.
B.4 Capacidad: Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones
Tabla 20
Modela objetos con formas geométricas y sus
Grupo transformaciones Total
n % n %
Experimental 13 41,94 18 58,06 31
Control 5 16,13 26 83,87 31
Total 18 29,03 44 70,97 62
En la tabla de los resultados del post test en la capacidad de modela objetos con formas
geométricas y sus transformaciones, podemos observar que la cantidad de estudiantes
78
En la gráfica de los resultados del post test en la capacidad de modela objetos con
formas geométricas y sus transformaciones, podemos observar que la moda en el grupo
experimental es 20 y en el grupo control es 0; la cantidad de estudiantes aprobados es
mayor en el grupo experimental mientras que la cantidad de estudiantes desaprobados es
mayor en el grupo control.
Tabla 21
Estadísticos
Estadísticos - Grupos
capacidad 4 Control Experimental
N Válido 31 31
Perdidos 0 0
Media 7,10 11,61
Mediana 10,00 10,00
Moda 0 20
Varianza 54,624 67,312
Mínimo 0 0
Máximo 20 20
Percentil 25 ,00 ,00
es 50 10,00 10,00
75 10,00 20,00
En la tabla observamos que la diferencia entre las medias en la capacidad de
modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones, en el grupo de Control
y Experimental del post test es 4,51; el cuartil inferior en el grupo de control y
experimental tiene notas menores o iguales a 0 y en el cuartil superior el grupo de control
tiene como nota máxima 10, mientras que el grupo experimental tiene como nota máxima
20.
Contrastación de hipótesis
1. Prueba de normalidad:
Para determinar si la variable del aprendizaje de los sólidos de revolución y poliedros
sigue una distribución normal, se aplicó la Prueba de Kolmogorov-Smirnov,
obteniéndose los resultados que se muestran en la siguiente tabla

79
Tabla 22
Prueba de Normalidad general
Promedio del Promedio del

grupo control grupo
experimental
N 31 31
Parámetros Media 9,03 14,03
normalesa,b Desviación 4,151 4,317
estándar
Máximas diferencias Absoluta ,147 ,111
extremas Positivo ,147 ,084
Negativo -,073 -,111
Estadístico de prueba ,147 ,111
Sig. asintótica (bilateral) ,088c ,200c,d
a. La distribución de prueba es normal.
b. Se calcula a partir de datos.
c. Corrección de significación de Lilliefors.
d. Esto es un límite inferior de la significación verdadera.
Para determinar si la variable el aprendizaje de Geometría del espacio, siguen una
distribución normal, se debe cumplir lo siguiente:
 si sig > 0,05, entonces podemos afirmar que proviene de una distribución normal.
 Si sig < 0,05, entonces podemos afirmar que no proviene de una distribución normal.
Como la variable el aprendizaje de los sólidos y poliedros, observamos que el
sig > 0,05, entonces podemos afirmar que proviene de una distribución normal.
Por otro lado para determinar si la variable de las cuatro capacidades fundamentales
del área de Matemática sigue una distribución normal, se aplicó la Prueba de
Kolmogorov-Smirnov, obteniéndose los resultados que se muestran en la siguiente
tabla
80
Tabla 23
Prueba de Kolmogorov - Smirnov para una muestra
C1:Comunica su C3:Argumenta C4:Modela
C2:Usa estrategia
comprensión afirmaciones objetos con Promedio del
y procedimientos
sobre las formas sobre formas Grupo
para orientarse en
y relaciones relaciones geométricas y sus Experimental
el espacio
geométricas geométricas transformaciones
31 31 31 31 31
Parámetros Media 17,55 15,61 10,81 11,61 14,03
normalesa,b Desviación
3,854 6,955 5,975 8,204 4,317
estándar
Máximas Absoluta ,415 ,413 ,299 ,266 ,111
diferencias Positivo ,262 ,264 ,228 ,180 ,084
extremas Negativo -,415 -,413 -,299 -,266 -,111
Estadístico de prueba ,415 ,413 ,299 ,266 ,111
Sig. asintótica (bilateral) ,000c ,000c ,000c ,000c ,200c,d
a. La distribución de prueba es normal.
b. Se calcula a partir de datos.
c. Corrección de significación de Lilliefors.
d. Esto es un límite inferior de la significación verdadera.
Para determinar si las cuatro capacidades fundamentales del área de matemática, siguen
una distribución normal, se debe cumplir lo siguiente:
 si sig > 0,05, entonces podemos afirmar que proviene de una distribución normal.
 Si sig < 0,05, entonces podemos afirmar que no proviene de una distribución normal.
Como en cada una de las cuatro capacidades fundamentales del área de matemática,
observamos que el sig < 0,05, entonces podemos afirmar que no provienen de una
distribución normal.
Validación de hipótesis:
2. Hipótesis general
La aplicación del software SketchUp influye significativamente en el aprendizaje de la
Geometría del Espacio en estudiantes de quinto grado de educación secundaria de la
Institución Educativa Fe y Alegría Nº 3 San Juan de Miraflores, Lima. 2017.
H0: La aplicación del software SketchUp no influye significativamente en el
aprendizaje de la Geometría del Espacio en estudiantes de quinto grado de educación

81
secundaria de la Institución Educativa Fe y Alegría Nº 3 San Juan de Miraflores, Lima.
2017.
H1: La aplicación del software SketchUp influye significativamente en el aprendizaje
de la Geometría del Espacio en estudiantes de quinto grado de educación secundaria de la
Tabla 24
Estadística de grupo general
GRUPOS N Media Desviación estándar Media de error estándar
NOTAS CONTROL 31 9,03 4,151 ,746
NOTAS EXPERIMENTAL 31 14,03 4,317 ,775
Prueba de muestras independientes
Prueba de Prueba T para la igualdad de medias
Levene de
igualdad de
varianzas
F Sig. t gl Sig. Diferencia Diferenci 95% de intervalo de confianza
(bilatera de medias a de error de la diferencia
l) estándar Inferi Superior
or
NO- Se asumen ,040 ,843 - 60 ,000 -5,000 1,076 - -2,848
TAS varianzas 4,64 7,152
iguales 9
No se - 59,9 ,000 -5,000 1,076 - -2,848
asumen 4,64 09 7,152
varianzas 9
iguales
La regla de decisión es la siguiente:
Si tobtenido ≥ tcrítico, entonces se rechaza H0 y por lo tanto se acepta H1.
El tcrítico lo obtenemos según la tabla estadística de la distribución T de Student al
95% de confianza con 60 grados de libertad (31+31-2) que es igual a 1,671, es decir
tcrítico=1,671.
Como observamos en la Tabla N° 24, el valor de t obtenido mediante el procesador
estadístico SPSS versión 23, analizando la comparación de medias, resulta tobtenido= -4,649
Luego: / tobtenido/= /-4,649/ ≥ / tcrítico/ = /1,671 / por lo que se rechaza H0 y por lo tanto se
acepta H1, es decir la aplicación del software SketchUp influye significativa y
positivamente en el aprendizaje de la Geometría del Espacio en estudiantes de quinto
grado de educación secundaria de la Institución Educativa Fe y Alegría Nº 3 San Juan de
Miraflores – Lima, 2017.

82
3. Hipótesis específicas
Como las capacidades no tienen distribución normal, aplicamos Mann Whitney
3.1 La aplicación del software SketchUp influye significativamente en el desarrollo de
la capacidad comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas en el
aprendizaje de Geometría del Espacio en estudiantes de quinto grado de educación
secundaria de la Institución Educativa Fe y Alegría Nº 3 San Juan de Miraflores – Lima,
2017.
H0: La aplicación del software SketchUp no influye significativamente en el desarrollo
de la capacidad comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas
en el aprendizaje Geometría del Espacio en estudiantes de quinto grado de educación
2017.
H1: La aplicación de software SketchUp influye significativamente en el desarrollo de la
capacidad comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas en el
2017.
Tabla 25
Mann Whitney –Capacidad 1
Grupos N Rango Suma de
promedio rangos
Notas Notas control 31 22,44 695,50
Notas experimental 31 40,56 1257,50
Total 62
Estadísticos de pruebaa
Notas
U de Mann-Whitney 199,500
W de Wilcoxon 695,500
Z -4,159
Sig. asintótica ,000
(bilateral)
a. Variable de agrupación: GRUPOS
83
Si Zobtenido ≥ Zcrítico o p <0,05 (p: nivel de significancia) entonces se rechaza H0 y por lo
tanto se acepta H1.
El Zcrítico lo obtenemos según la tabla estadística de la distribución normal al 95% de
confianza, es decir Zcrítico= 1,96.
Como observamos en la Tabla 25, el valor de z obtenido mediante el procesador
estadístico SPSS versión 23, analizando la comparación de medianas, resulta
Zobtenido= - 4,159
Luego: / Zobtenido/= /-4,159/ ≥ / Zcrítico/ = /1,96/ o p = 0,00 <0,05 por lo que se rechaza H0
y por lo tanto se acepta H1, es decir la aplicación del software SketchUp influye
significativamente en el desarrollo de la capacidad comunica su comprensión sobre las
formas y relaciones geométricas del aprendizaje de Geometría del Espacio en
estudiantes de quinto grado de educación secundaria de la Institución Educativa Fe y
Alegría Nº 3 San Juan de Miraflores – Lima, 2017.
la capacidad usa estrategia y procedimientos para orientarse en el espacio en el
2017.
de la capacidad usa estrategia y procedimientos para orientarse en el espacio en el
2017.
H1: La aplicación de software SketchUp influye significativamente en el desarrollo de
la capacidad usa estrategia y procedimientos para orientarse en el espacio en el

84
2017.
Tabla 26
Mann Whitney–Capacidad 2
promedio rangos
Total 62
Notas
U de Mann-Whitney 246,500
Z -3,520
(bilateral)
a. Variable de agrupación: Grupos
tanto se acepta H1.
El Zcrítico lo obtenemos según la tabla estadística de la distribución normal Z al 95% de
Zobtenido= -3,520.
Luego: / Zobtenido/= /-3,520/ ≥ / Zcrítico/ = /1,96 / o p = 0,00 <0,05 por lo que se rechaza
H0 y por lo tanto se acepta H1, es decir la aplicación del software SketchUp influye
significativamente en el desarrollo de la capacidad de usa estrategia y procedimientos
para orientarse en el espacio del aprendizaje de Geometría del Espacio en estudiantes de
quinto grado de educación secundaria de la Institución Educativa Fe y Alegría Nº 3 San
Juan de Miraflores – Lima, 2017.

85
la capacidad argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas en el aprendizaje de
Institución Educativa Fe y Alegría Nº 3 San Juan de Miraflores – Lima, 2017.
de la capacidad argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas en el aprendizaje
de Geometría del Espacio en estudiantes quinto de grado de educación secundaria de la
la capacidad argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas en el aprendizaje de
Tabla 27
Mann Whitney–Capacidad 3

promedio rangos
Total 62
Notas
U de Mann- 318,000
Whitney
Z -2,355
SIG. ASINTÓTICA ,019
(BILATERAL)
a. Variable de agrupación:
GRUPOS
Si Zobtenido ≥Zcrítico o p <0,05 (p: nivel de significancia) entonces se rechaza H0 y por lo
tanto se acepta H1.

86
El Zcrítico lo obtenemos según la tabla estadística de la distribución normal Z al 95% de
Zobtenido= -2,355.
Luego: / Zobtenido/= /-2,355/ ≥ / Zcrítico/ = /1,96 / o p = 0,019 <0,05 por lo que se rechaza
H0 y por lo tanto se acepta H1, es decir la aplicación del software SketchUp influye
significativa en el desarrollo de la capacidad argumenta afirmaciones sobre relaciones
geométricas del aprendizaje de Geometría del Espacio en estudiantes de quinto grado de
educación secundaria de la Institución Educativa Fe y Alegría Nº 3 San Juan de
Miraflores, Lima. 2017.
la capacidad modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones en el
2017.
de la capacidad modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones en el
secundaria de la Institución Educativa Fe y Alegría Nº 3 San Juan de Miraflores Lima,
2017.
la capacidad modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones en el

87
2017.
Tabla 28
Mann whitney –Capacidad 4
Grupos n Rango Suma de

promedio rangos
Total 62
Estadísticos de prueba a
Notas
U de Mann- 334,500
Whitney
Z -2,183
(bilateral)
a. Variable de agrupación: GRUPOS
tanto se acepta H1.
El Zcrítico lo obtenemos según la tabla estadística de la distribución normal al 95% de
Zobtenido= -2,183.
Luego: / Zobtenido/= /-2,183/ ≥ / Zcrítico/ = /1,96/ o p =0,029<0,05 por lo que se rechaza H0
y por lo tanto se acepta H1, es decir la aplicación del software SketchUp influye
significativamente y positivamente en el desarrollo de la capacidad modela objetos con
formas geométricas y sus transformaciones del aprendizaje de Geometría del Espacio
en estudiantes de quinto grado de educación secundaria de la Institución Educativa Fe y
Alegría Nº 3 San Juan de Miraflores – Lima, 2017.

88
5.3. Discusión de los resultados
Desde hace un tiempo he aprendido y usado el software SketchUp, que
básicamente es un software de modelado en 3D que tiene su foco de uso en el diseño y
arquitectura, pero que presenta un potencial geométrico que ha sido muy poco explotado
en la educación secundaria en nuestro país, por esto, de manera análoga como resalta en su
investigación Soto (2013) la importancia que existe en innovar la enseñanza de la
geometría del espacio mediante propuestas pedagógicas que integren las TIC’s para su
desarrollo.
Es posible identificar una semejanza entre la influencia en el desarrollo de
capacidades matemáticas en la tesis de Gálvez (2013) y la influencia en el desarrollo de
competencias matemáticas en este trabajo de tesis, Gálvez aplica el Módulo de
Matemática: “Jugando e Interactuando con Polinomios” y concluye que el uso del
material didáctico Bloques de Dienes y el software wxMaxima influyen significativamente
en el desarrollo de la capacidades de Razonamiento y demostración, comunicación
matemática y resolución de problemas, y esta tesis concluye que la aplicación del
SketchUp influye significativamente en las capacidades de modelación de objetos con
formas geométricas y sus transformaciones, comunicación y comprensión, uso de
estrategias y procedimientos y la argumentación de afirmaciones sobre relaciones
geométricas en el quinto grado de Educación Secundaria.
Coincidimos, como sostienen Sánchez y Viscaíno (2010) que las nuevas
tecnologías, basada en el mundo digital propuesto por la informática, están cambiando la
forma de entender la geometría y el mundo que nos rodea, porque en la Institución
Educativa Fe y Alegría Nº 3 San Juan de Miraflores, se evidencia un aprendizaje
significativo de la Geometría del Espacio en los estudiantes de quinto grado mediante el
uso del software SketchUp

89
El uso del material didáctico Módulo de Geometría del Espacio: Sólidos y
poliedros y el uso del software SketchUp en esta tesis, concuerda, como afirma De la Torre
Cantero (2012) con respecto a estimular la comprensión del espacio tridimensional, han
revolucionado en muchos aspectos la vida del ser humano y el ámbito educativo no ha sido
una excepción, específicamente en la enseñanza y aprendizaje de la geometría del espacio.
Con respecto a las dificultades en la enseñanza de la geometría del espacio, similarmente,
como señala Hernández (2013) en la resolución de problemas, la geometría fue relegada a
un segundo plano y en los textos escolares ocupó los últimos capítulos, es más, la
enseñanza de la geometría, concebida como el aprendizaje de la organización y
aprehensión del espacio desapareció de los programas de educación secundaria, aunque en
nuestro país no ha desaparecido pero no se le da la importancia ni el tiempo necesario para
su desarrollo, esto resalta la importancia de la presente tesis al haber elaborado y aplicado
un Módulo de Geometría del Espacio utilizando el software SketchUp para el desarrollo
de las capacidades matemáticas en el quinto grado de Educación secundaria.
Similarmente, al estudio de Correa (2016) sobre un paseo virtual en 3D para la carrera
de Informática Educativa, que fue desarrollada a través de la metodología XP en nuestro
trabajo de tesis usamos el software SketchUp, siguiendo de forma ordenada cada una de
sus fases luego de ser completada y comprobada cada una de ellas verificaron su
usabilidad.
90
Conclusiones
1. La aplicación del software SketchUp influye significativamente en el aprendizaje de la
Geometría del Espacio en estudiantes de quinto grado de Educación Secundaria de la
2. El uso del material didáctico Módulo de Geometría del Espacio y el uso del SketchUp
influyen significativamente en el desarrollo de la capacidad comunica su comprensión
sobre las formas y relaciones geométricas de Geometría del Espacio en los estudiantes
de quinto grado de educación secundaria de la Institución Educativa Fe y Alegría Nº 3
San Juan de Miraflores, Lima. 2017.
influyen significativamente en el desarrollo de la capacidad usa estrategia y
procedimientos para orientarse en el espacio de Geometría del Espacio en los
estudiantes de quinto grado de educación secundaria de la Institución Educativa Fe y
Alegría Nº 3 San Juan de Miraflores, Lima. 2017.
influyen significativamente en el desarrollo de la capacidad usa argumenta afirmaciones
sobre relaciones geométricas de Geometría del Espacio en los estudiantes de quinto
grado de educación secundaria de la Institución Educativa Fe y Alegría Nº 3 San Juan
de Miraflores, Lima. 2017.
influyen significativamente en el desarrollo de la capacidad modela objetos con formas
geométricas y sus transformaciones de Geometría del Espacio en los estudiantes de
quinto grado de educación secundaria de la Institución Educativa Fe y Alegría Nº 3 San
Juan de Miraflores, Lima. 2017.

91
Recomendaciones
1. Fomentar en los docentes la creación de situaciones didácticas contextualizadas donde
ejemplifiquen de manera concreta la aplicación de la matemática con su realidad.
2. Utilizar el software SketchUp como elemento facilitador de la Enseñanza – Aprendizaje
de la geometría del espacio.
3. Invitar a los docentes de la especialidad de Matemáticas a diseñar y estructurar
actividades con TIC mediante situaciones didácticas durante las sesiones de clases, de
tal manera que permitan despertar la creatividad e interés en los estudiantes de
educación secundaria, para una mejora en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
4. Utilizar el material didáctico elaborado en este trabajo sobre geometría del espacio:
sólidos de revolución, poliedros y el uso del SketchUp, para los estudiantes del nivel
secundario, como referencia para elaborar otros materiales didácticos relacionados con
estos conceptos matemáticos.
5. Descubrir y potenciar las habilidades digitales en los estudiantes.

92
Referencias
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93
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Educación. Universidad Internacional de la Rioja.
Varela, R. S. (2002) Enseñanza de la geometría del espacio utilizando la aplicación
SketchUp en diferentes dispositivos digitales.

95
Apéndices
96
Apéndice A
Matriz de consistencia
Sketchup como herramienta interactiva en el aprendizaje de geometría del espacio en el quinto grado de Educación Secundaria de
la I.E. Fe y Alegría N° 3 San Juan de Miraflores, Lima. 2017
Variables
Problema Objetivos Hipótesis Población y muestra Metodología
Y dimensiones
Problema general Objetivo general: Hipótesis general:
¿Cuál es la influencia de la aplicación del Determinar la influencia de la aplicación del Hg: La aplicación del SketchUp influye Método
SketchUp en el aprendizaje de geometría SketchUp como herramienta interactiva en el significativamente en el aprendizaje de Geometría V. Independiente : Población
del espacio en el quinto grado de Educación aprendizaje de Geometría del Espacio en el del Espacio en el quinto grado de Educación Experimental
Secundaria de la I.E. Fe y Alegría N° 3 San quinto grado de Educación Secundaria de la Secundaria de la I.E. Fe y Alegría N° 3 San Juan de Software SketchUp Estudiantes del quinto grado
Juan de Miraflores, Lima. 2017? I.E. Fe y Alegría N° 3 San Juan de Miraflores, Miraflores, 2017. de Educación Secundaria de
2017. Dimensiones: la Institución Educativa Fe y Diseño:
Problemas específicos Alegría N° 3, constituido
-¿Cuál es la influencia de la aplicación del Objetivos específicos: Hipótesis específicas: - Facilidad del aprendizaje por 144 estudiantes, durante Cuasi Experimental
SketchUp en la comunicación y - Determinar la influencia de la aplicación H01: La aplicación del SketchUp influye - Eficiencia el año del 2017.
comprensión sobre las formas y relaciones del SketchUp en la comunicación y significativamente en la comunicación y - Recorte de tiempo
geométricas en el quinto grado de comprensión sobre las formas y relaciones comprensión sobre las formas y relaciones - Satisfacción Instrumentos
Educación Secundaria de la I.E. Fe y geométricas en el quinto grado de geométricas en el quinto grado de Educación Muestra
Alegría N° 3 San Juan de Miraflores, Lima. Educación Secundaria de la I.E. Fe y Secundaria de la I.E. Fe y Alegría N° 3 San Juan V. Dependiente :  Diseño y aplicación
2017? Alegría N° 3 San Juan de Miraflores, Lima de Miraflores, 2017. 62 estudiantes del quinto módulo de
-¿Cuál es la influencia de la aplicación del 2017. Aprendizaje de Geometría del grado de secundaria de la aprendizaje.
SketchUp en el uso de estrategias y H02: La aplicación del SketchUp influye Espacio I.E. Fe y Alegría N° 3,
procedimientos para orientarse en el - Determinar la influencia de la aplicación significativamente en el uso de estrategias y seleccionados en dos grupos,
espacio en el quinto grado de Educación del SketchUp en el uso de estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio en el Dimensiones: un grupo experimental y un  Test de pre test y post
Secundaria de la I.E. Fe y Alegría N° 3 San procedimientos para orientarse en el quinto grado de Educación Secundaria de la I.E. Fe grupo control. test.
Juan de Miraflores, Lima. 2017? espacio en el quinto grado de Educación y Alegría N° 3 San Juan de Miraflores, 2017. -Modela objetos con formas
-¿Cuál es la influencia de la aplicación del Secundaria de la I.E. Fe y Alegría N° 3 San geométricas y sus transformaciones
SketchUp en la argumentación de Juan de Miraflores, Lima 2017. H03: La aplicación del SketchUp influye - Comunica su comprensión sobre
afirmaciones sobre relaciones geométricas - Determinar la influencia de la aplicación significativamente en la argumentación de las formas y relaciones geométricas.
en el quinto grado de Educación Secundaria del SketchUp en la argumentación de afirmaciones sobre relaciones geométricas en el -Usa estrategias y procedimientos
de la I.E. Fe y Alegría N° 3 San Juan de afirmaciones sobre relaciones geométricas quinto grado de Educación Secundaria de la I.E. Fe para orientarse en el espacio
Miraflores, Lima. 2017? en el quinto grado de Educación Secundaria y Alegría N° 3 San Juan de Miraflores, 2017. -Argumenta afirmaciones sobre
-¿Cuál es la influencia de la aplicación del de la I.E. Fe y Alegría N° 3 San Juan de relaciones geométricas
SketchUp en la modelación de objetos con Miraflores, Lima 2017. H04: La aplicación del SketchUp influye
formas geométricas y sus transformaciones - Determinar la influencia de la aplicación significativamente en la modelación de objetos
en el quinto grado de Educación Secundaria del SketchUp en la modelación de objetos con formas geométricas y sus transformaciones en
de la I.E. Fe y Alegría N° 3 San Juan de con formas geométricas y sus el quinto grado de Educación Secundaria de la I.E.
Miraflores, Lima. 2017? transformaciones en el quinto grado de Fe y Alegría N° 3 San Juan de Miraflores, 2017.
Educación Secundaria de la I.E. Fe y
Alegría N° 3 San Juan de Miraflores, Lima
2017.
97
INSTITUCIÓN EDUCATIVA FE Y ALEGRÍA N° 3
Apéndice B: Instrumentos
EXAMEN DE PRE TEST
Nombres y Apellidos_________________________________________________
Duración: 70 minutos
5to. Grado ………… NOTA
INDICACIONES: Lee cuidadosamente cada pregunta y encierra en un círculo la

respuesta.
1. Rosita quiere dibujar el techo de una casa que tiene forma de cono (ver figura
1) de 7 cm de radio, 24 cm de altura y 25 cm de generatriz para presentarlo en
el colegio. Indique cuál de las representaciones gráficas expresa la situación
enunciada. (6 puntos)
a. b.
Figura 1B
7 cm 25 cm Fuente:
https://goo.gl/xD
Wf6u
c. d.
2. Marque la alternativa correcta que guarda relación con un Prisma: (6 puntos)

a. Las caras laterales son planas y tienen la misma forma que las caras laterales de una
pirámide.
b. Las bases de un prisma son polígonos congruentes no paralelos.
c. Las caras laterales son planas y tienen forma de paralelogramos.
d. Se genera al girar un rectángulo alrededor de un eje de giro.
3. La figura 2 muestra un prisma compuesto de espesor constante, el cual ha sido
dividido en tres prismas básicos (ver figura 3). Identifique la forma de las bases que
constituyen dichos prismas básicos. (8 puntos)
98
PRISMA COMPUESTO PRISMAS BÁSICOS
Figura 2B Figura 3B
Marque la alternativa correcta:

a. Tres bases rectangulares. c. Dos bases rectangulares y una base trapezoidal
b. Dos bases cuadradas y una base rectangular d. Una base rectangular y dos bases trapezoidales
Usa estrategia y procedimientos para orientarse en el espacio
4. La figura muestra un prisma recto, ¿cuál de las siguientes expresiones permite calcular
su volumen? (8 puntos)
a. V  3  2 1,5  11,5  2 b. V  2 1,5  3

1,5  1 2  3
c. V  2  2  1,5   1,5 d. V     1,5  2
2  2 
Figura 4B
5. La figura muestra el diseño de un prisma, ¿cuál de las

siguientes expresiones permite calcular el volumen
del prisma? (12 puntos)
Figura 5B
99
4,5  3 
a. V     2  2,5
 2 
2 1 
b. V  2  2,5  3    1,5  2,5
 2 
11,5
c. V  2  2,5  4,5  1,5
2
2 1 
d. V  2  2,5  3    1,5 1,5
 2 
6. Los pobladores de una comunidad están interesados en colocar

vidrio en la parte lateral de una capilla que tiene forma de un
cono (ver figura 6), de 12 m de diámetro y 16 m de altura. Si
cada lámina de vidrio rinde 2 m2, justifique la cantidad de
láminas de vidrio que será necesario comprar. (5 puntos)
Nota: Para sus cálculos utilice dos decimales y   3,14 .
Figura 6B
a. Se necesitarán 161 láminas de vidrio porque siendo la generatriz 17,09 m, y al efectuar los
cálculos matemáticos, obtenemos 160,99 láminas de vidrio.
b.Se necesitarán 2751 láminas de vidrio porque siendo la generatriz 292,07 y al efectuar los
c. Se necesitarán 151 láminas de vidrio porque siendo la generatriz 16 m, y al efectuar los
d.Se necesitarán 611 láminas de vidrio porque siendo la generatriz 23 m, y al efectuar los
7. La figura muestra un camión cisterna equipado en

la parte posterior por un tanque de forma cilíndrica
de 3 m de diámetro en la base y 6 m de altura. Si el
tanque contiene una cierta cantidad de agua que
Figura 7B
representa el 82,5% de su capacidad (volumen),
fUE
100
justifique la cantidad de litros de agua que transporta el camión cisterna. (5 puntos)

Nota: Para sus cálculos utilice   3,14 y considere 1m3=1000 litros. Además trabaje
con tres cifras decimales.
a. El camión cisterna transporta 42 390 litros porque el volumen del cilindro es 42,39
m3 .
b. El camión cisterna transporta 34 972 litros porque el volumen del cilindro es 34,972
m3 .
c. El camión cisterna transporta 139 887 litros porque el volumen del cilindro es
139,887 m3.
d. El camión cisterna transporta 169 560 litros porque el volumen del cilindro es 169,56
m3 .
8. La empresa AVILUX especialistas en la fabricación de

GT5
lámparas suspendidas, recibe el pedido de elaborar una docena
Pantalla 18 cm
de lámparas modelo GT5 Cole. Dentro de los materiales que Cole
se necesita para su fabricación, se debe emplear una cierta
30 cm
cantidad de tela para forrar la pantalla de cada lámpara, cuyas
medidas se muestran en la figura 8. Justifique la cantidad de
metros cuadrados de tela que se utilizará en la fabricación de 25 cm
las lámparas suspendidas. (10 puntos) Figura 8

Nota: Para sus cálculos utilice   3,14 y trabaje con dos Fuente: https://goo.gl/9NQ8UQ
cifras decimales.
a. Se necesitará 0,42 m2 de tela, porque la generatriz mide 30,81 cm.
b. Se necesitará 153,84 m2 de tela, porque la generatriz mide 949,26 cm.
c. Se necesitará 6,32 m2 de tela, porque la generatriz mide 39,05 cm.
d. Se necesitará 5,04 m2 de tela, porque la generatriz mide 30,81 cm.
101
9. Los pobladores de una ciudad proyectan pintar la parte exterior y la

base de diez maceteros de la iglesia de su localidad. Cada macetero
tiene forma de cilindro, tal como se muestra en la figura 9, de radio
“r” y altura “h”, ¿cuál de las siguientes expresiones permite calcular el
área a pintar de cada macetero? (10 puntos)
a. A  2 h   r 2 b. A   r h   r 2
c. A  2 r h   r 2 d. A  2  r h   r 2
Figura 9
10. Almendra quiere forrar con papel de regalo la parte exterior de sus
cajitas de sorpresas hechas en forma de cono, de radio “r”, altura “h”
y generatriz “g”, ¿cuál de las siguientes expresiones permite calcular
el área a forrar de cada cajita de sorpresa? (10 puntos)
Figura 10
a. A rgh b. A   r g h
c. A rh d. A   r g
102
EXAMEN DE POST TEST
Nombres y Apellidos_________________________________________________
Duración: 70 minutos
5to. Grado …………
NOTA
INDICACIONES: Lee cuidadosamente cada pregunta y encierra en un círculo la
respuesta.
1. Rosita quiere dibujar el techo de una casa que tiene forma de cono (ver figura
1) de 7 cm de radio, 24 cm de altura y 25 cm de generatriz para presentarlo en
el colegio. Indique cuál de las representaciones gráficas expresa la situación
enunciada. (6 puntos)
a. b.
Figura 1B
7 cm 25 cm Fuente:
https://goo.gl/xD
Wf6u
c. d.
2. Marque la alternativa correcta que guarda relación con un Prisma: (6 puntos)

a. Las caras laterales son planas y tienen la misma forma que las caras laterales de una
pirámide.
b. Las bases de un prisma son polígonos congruentes no paralelos.
c. Las caras laterales son planas y tienen forma de paralelogramos.
d. Se genera al girar un rectángulo alrededor de un eje de giro.
3. La figura 2 muestra un prisma compuesto de espesor constante, el cual ha sido
dividido en tres prismas básicos (ver figura 3). Identifique la forma de las bases que
constituyen dichos prismas básicos. (8 puntos)
103
PRISMA COMPUESTO PRISMAS BÁSICOS
Figura 2 Figura 3
Marque la alternativa correcta:
a. Tres bases rectangulares. c. Dos bases rectangulares y una base trapezoidal
b. Dos bases cuadradas y una base rectangular d. Una base rectangular y dos bases trapezoidales
Usa estrategia y procedimientos para orientarse en el espacio
4. La figura muestra un prisma recto, ¿cuál de las siguientes expresiones permite calcular
su volumen? (8 puntos)
a. V  3  2 1,5  11,5  2 b. V  2 1,5  3

1,5  1 2  3
c. V  2  2  1,5   1,5 d. V     1,5  2
2  2 
Figura 4
5. La figura muestra el diseño de un prisma, ¿cuál de las

siguientes expresiones permite calcular el volumen
del prisma? (12 puntos)
Figura 5
104
4,5  3 
a. V     2  2,5
 2 
2 1 
b. V  2  2,5  3    1,5  2,5
 2 
11,5
c. V  2  2,5  4,5  1,5
2
2 1 
d. V  2  2,5  3    1,5 1,5
 2 
6. Los pobladores de una comunidad están interesados en colocar

vidrio en la parte lateral de una capilla que tiene forma de un
cono (ver figura 6), de 12 m de diámetro y 16 m de altura. Si
cada lámina de vidrio rinde 2 m2, justifique la cantidad de
láminas de vidrio que será necesario comprar. (5 puntos)
Nota: Para sus cálculos utilice dos decimales y   3,14 .
Figura 6
a. Se necesitarán 161 láminas de vidrio porque siendo la generatriz 17,09 m, y al efectuar los
b.Se necesitarán 2751 láminas de vidrio porque siendo la generatriz 292,07 y al efectuar los
c. Se necesitarán 151 láminas de vidrio porque siendo la generatriz 16 m, y al efectuar los
d.Se necesitarán 611 láminas de vidrio porque siendo la generatriz 23 m, y al efectuar los
7. La figura muestra un camión cisterna equipado
en la parte posterior por un tanque de forma
cilíndrica de 3 m de diámetro en la base y 6 m de
altura. Si el tanque contiene una cierta cantidad
de agua que representa el 82,5% de su capacidad Figura 7B
fUE
105
(volumen), justifique la cantidad de litros de agua que transporta el camión cisterna. (5

puntos)
Nota: Para sus cálculos utilice   3,14 y considere 1m3=1000 litros. Además trabaje
con tres cifras decimales.
a. El camión cisterna transporta 42 390 litros porque el volumen del cilindro es 42,39
m3 .
b. El camión cisterna transporta 34 972 litros porque el volumen del cilindro es 34,972
m3 .
c. El camión cisterna transporta 139 887 litros porque el volumen del cilindro es
139,887 m3.
d. El camión cisterna transporta 169 560 litros porque el volumen del cilindro es 169,56
m3 .
8. La empresa AVILUX especialistas en la fabricación de

GT5
lámparas suspendidas, recibe el pedido de elaborar una docena
Pantalla 18 cm
de lámparas modelo GT5 Cole. Dentro de los materiales que Cole
se necesita para su fabricación, se debe emplear una cierta
30 cm
cantidad de tela para forrar la pantalla de cada lámpara, cuyas
medidas se muestran en la figura 8. Justifique la cantidad de
metros cuadrados de tela que se utilizará en la fabricación de 25 cm
las lámparas suspendidas. (10 puntos) Figura 8

Nota: Para sus cálculos utilice   3,14 y trabaje con dos Fuente: https://goo.gl/9NQ8UQ
cifras decimales.
a. Se necesitará 0,42 m2 de tela, porque la generatriz mide 30,81 cm.
b. Se necesitará 153,84 m2 de tela, porque la generatriz mide 949,26 cm.
c. Se necesitará 6,32 m2 de tela, porque la generatriz mide 39,05 cm.
d. Se necesitará 5,04 m2 de tela, porque la generatriz mide 30,81 cm.
106
9. Los pobladores de una ciudad proyectan pintar la parte exterior y la

base de diez maceteros de la iglesia de su localidad. Cada macetero
tiene forma de cilindro, tal como se muestra en la figura 9, de radio
“r” y altura “h”, ¿cuál de las siguientes expresiones permite calcular el
área a pintar de cada macetero? (10 puntos)
a. A  2 h   r 2 b. A   r h   r 2
c. A  2 r h   r 2 d. A  2  r h   r 2
Figura 9
10. Almendra quiere forrar con papel de regalo la parte exterior de

sus cajitas de sorpresas hechas en forma de cono, de radio “r”, altura
“h” y generatriz “g”, ¿cuál de las siguientes expresiones permite
calcular el área a forrar de cada cajita de sorpresa? (10 puntos)
Figura 10
a. A rgh b. A   r g h
c. A rh d. A   r g
107
Apéndice C
Módulo de Geometría del Espacio: Sólidos, poliedros y el uso del SketchUp
El presente módulo de aprendizaje de Geometría del Espacio es una propuesta
metodológica para enseñar la geometría del espacio en el aula. Con la ayuda de la
herramienta interactiva SketchUp el estudiante visualiza y explora los constructos
matemáticos en tres dimensiones, despertando en ellos su interés y creatividad.
El módulo está conformado por tres unidades:
I Unidad: Cilindro
II Unidad: Cono. Tronco de cono
III Unidad: Poliedros: Prisma y pirámide.

108
Unidad didáctica N°
I. E. : I. E. Fe y Alegría Nº 03
ÁREA : Matemática
DOCENTE : Marlenny Rojas Barrios
GRADO Y SECCIÓN : 5° D
DURACIÓN : 2 semanas
Título de la unidad
¿Cómo interviene la matemática en la reconstrucción de la zona devastada por los huaicos?
Situación significativa
El comportamiento de la naturaleza ha sido y es impredecible, sobre todo en épocas de verano, donde se
presentan lluvias, afectando a diferentes zonas de la ciudad. Debido a los desastres que causan las inundaciones
es necesario reconstruir las partes afectadas de la ciudad así como prevenirlas, construyendo diques ¿qué forma
tiene?, colocando macetas para la absorción del agua ¿qué forma tienes los maceteros?, ¿qué cantidad de tierra
se puede colocar en el macetero?, ¿cuáles son las dimensiones del macetero?, reconstruir una iglesia en forma
de cono cubierta en su totalidad con vidrio ¿qué cantidad de material se necesita
Aprendizajes esperados
Competencias Capacidades Indicadores de desempeño
 Reconoce relaciones no explícitas entre
figuras y la expresa en un modelo basado en
Modela objetos con
cilindro, cono, tronco de cono y poliedros.
formas geométricas y
 Selecciona un modelo relacionado con
sus transformaciones.
cilindro, cono, tronco de cono y poliedros al
plantear o resolver problemas.
Comunica su  Describe los elementos del cilindro, cono,
comprensión sobre las tronco de cono y poliedros.
formas y relaciones  Describe el desarrollo de cilindro, cono
geométricas. considerando sus elementos.
 Emplea características y propiedades de
Resuelve problemas Usa estrategias y polígonos para construir y reconocer cilindro,
de forma, movimiento procedimientos para cono, tronco de cono y poliedros.
y localización. orientarse en el espacio  Halla el área, lateral, total y volumen de un
cilindro, cono y poliedros empleando
unidades de referencia
 Justifica las propiedades de cilindro, cono,
tronco de cono y poliedros.
 Justifica la pertenencia o no de un cuerpo
Argumenta afirmaciones geométrico dada una clase determinada de
sobre relaciones poliedros.
geométricas  Justifica el volumen empleando los elementos
de cilindro, cono y poliedros.
Campos temáticos
-Cilindro
-Cono. Tronco de cono.
-Poliedros: Prismas rectos y pirámide.
Producto más importante

- Elaboración de ficha con la resolución de los problemas planteados en el módulo.
109
SECUENCIA DE SESIONES (actividades a desarrollar) semanas: 2

N° TÍTULO INDICADOR (ES) CAMPO ACTIVIDAD (ES) T
TEMÁTICO
Define cilindro -Representa gráfica Recursos:
como un sólido de un cilindro. -PPTs
revolución -Proyector
-Identifica sus Desarrollo:
Describe los elementos. -La profesora entrega
elementos que el material a
constituyen un -Relaciona el área desarrollar: Ficha de
cilindro lateral y el área total. trabajo.
-La profesora inicia la
sesión presentando un
1 PPT donde se muestra
imágenes de cilindros
aplicados a la vida
real. La profesora
pregunta a los
-Área lateral del estudiantes acerca de
cilindro. las características que
observan en cada
-Área total del imagen. A partir de la
cilindro. lluvia de ideas, la 42
profesora construye el min
-Volumen del conocimiento y resalta
cilindro. las características de
un cilindro.
- La profesora
presenta el PPT, y
muestra que al girar
un rectángulo
alrededor de un eje de
giro se genera un
cilindro.
-La profesora muestra
el PPT donde señala
los elementos del
cilindro.
el PPT donde señala el
área lateral, área total
y volumen.
110
Aplica propiedades - Calcula el área Recursos:

de cilindros para lateral, total y -Ficha de trabajo.
-Área lateral del
resolver problemas volumen Desarrollo:
cilindro.
-Justifica -La profesora resuelve
procedimientos para un ejercicio con la
-Área total del
hallar el porcentaje participación de los
cilindro.
del volumen. estudiantes.
-La profesora pide a
-Volumen del
los estudiantes que
cilindro.
resuelvan en el
ejercicio 2 de la ficha
de trabajo.
Recursos:
-Computadora.
-Proyector.
-Módulo.
Desarrollo:
- Los estudiantes se
reúnen en parejas para
trabajar la actividad 1.
Pregunta 1:
Resuelve Plantea conjeturas CAPACIDAD:
problemas sobre para reconocer el “Comunica su
cilindro aplicados a área lateral, área -Área lateral del comprensión sobre
la vida real. total y volumen. cilindro. las formas y
relaciones
-Área total del geométricas”
42
cilindro. -El estudiante
min
comunica los
-Volumen del elementos de un
cilindro. cilindro.
Pregunta 2:
CAPACIDAD:
“Usa estrategias y
procedimientos para
orientarse en el
espacio”
-Con ayuda de la
computadora y
empleando el software
SketchUp los
estudiantes dibujan un
cilindro y pueden
111
visualizar el sólido
desde cualquier
perspectiva.
-El estudiante
identifica que el área a
pintar es el área lateral
y el área de la base.
Pregunta 3:
CAPACIDAD:
procedimientos para
orientarse en el
espacio”
-El estudiante usa
estrategias para
calcular el área a
pintar de cada
macetero (área lateral
más área de la base).
Pregunta 4:
CAPACIDAD:
“Argumenta
afirmaciones sobre
relaciones
geométricas”
-El estudiante
resuelve, razona y
argumenta
defendiendo su
postura.
-Justifica su proceso.
Define cono como -Representa gráfica -Área lateral del Recursos:
un sólido de un cono. cono. -PPTs
revolución -Proyector
-Identifica sus -Área total del Desarrollo:
Describe los elementos. cono. -La profesora entrega
elementos que el material a
constituyen un -Relaciona el área -Volumen del desarrollar: Ficha de
cono lateral y el área total. cono. trabajo.
-La profesora inicia la
- Área lateral de sesión presentando un
tronco de cono. PPT donde se muestra
imágenes de conos
112
aplicados a la vida
real. La profesora
pregunta a los
estudiantes acerca de
las características que
observan en cada
imagen. A partir de la
lluvia de ideas, la
profesora construye el 42
conocimiento y resalta min
2 las características de
un cono.
- La profesora
presenta el PPT, y
muestra que al girar
un triángulo
rectángulo alrededor
de un eje de giro se
genera un cono.
los elementos del
cono.
y volumen.
Aplica propiedades - Calcula el área Recursos:
-Área lateral del
de cono y tronco de lateral, total y -Ficha de trabajo.
cono.
cono para resolver volumen y área Desarrollo:
problemas lateral del tronco de -La profesora resuelve
-Área total del
cono. un ejercicio con la
cono.
participación de los
estudiantes.
-Volumen del
-La profesora pide a
cono.
los estudiantes que
resuelvan en el
-Área lateral de
tronco de cono.
de trabajo.
-Área lateral del Recursos:
cono. -Computadora. 42
-Proyector. min
-Área total del -Módulo.
113
cono. Desarrollo:
- Los estudiantes se
-Volumen del reúnen en parejas para
cono. trabajar la actividad 2.
Pregunta 1:
-Área lateral de CAPACIDAD:
tronco de cono “Comunica su
comprensión sobre
las formas y
relaciones
Resuelve Plantea conjeturas geométricas
problemas sobre para reconocer el -El estudiante
cono aplicados a la área lateral, área comunica los
vida real. total y volumen del elementos de un cono.
cono y área lateral Pregunta 2:
del tronco de cono. CAPACIDAD:
procedimientos para
orientarse en el
espacio”
-Con ayuda de la
computadora y
SketchUp los
cono y pueden
visualizar el sólido
desde cualquier
perspectiva.
-El estudiante
identifica que el área a
colocar de vidrio es el
área lateral.
Pregunta 3:
CAPACIDAD:
”Modela objetos con
sus
transformaciones” y
procedimientos para
orientarse en el
espacio”
114
-El estudiante usa

estrategias para
calcular el área donde
se colocará el vidrio
(área lateral).
Pregunta 4:
CAPACIDAD:
“Argumenta
afirmaciones sobre
relaciones
geométricas”
-El estudiante
resuelve, razona y
argumenta
defendiendo su
postura.
Pregunta 5:
CAPACIDAD:
procedimientos para
orientarse en el
espacio” y
“Argumenta
afirmaciones sobre
relaciones
geométricas”
-Con ayuda de la
computadora y
SketchUp los
trono de cono y
pueden visualizar el
sólido desde cualquier
perspectiva y
determinar el valor de
la generatriz.
-El estudiante
resuelve, razona y
argumenta defiendo su
postura.
- Justifica su proceso.
115
Recursos:
-PPTs
-Define un prisma. -Representa gráfica -Proyector
un prisma. -Computadora
-Describe los Desarrollo:
elementos que -Identifica sus -La profesora entrega
constituyen un elementos. el material a
prisma. desarrollar: Ficha de
-Relaciona el área trabajo.
lateral y el área total -La profesora inicia la
de un prisma. sesión presentando un
3 PPT donde se muestra
imágenes de prismas
aplicados a la vida
real. La profesora
-Prisma recto. pregunta a los
estudiantes acerca de
-Clasificación de las características que
prismas. observan en cada
imagen. A partir de la
-Describe los lluvia de ideas, la
42
elementos que profesora construye el
min
constituyen una conocimiento y resalta
pirámide. las características de
un prisma.
- La profesora
presenta el PPT, y
muestra la definición
de un prisma y señala
la importancia de
identificar las bases de
un prisma.
los elementos del
prisma.
y volumen del prisma.
- Calcula el área -Área lateral de Recursos:
lateral, total y prisma. -Ficha de trabajo.
volumen Desarrollo:
116
Aplica propiedades -Emplea -Área total de -La profesora resuelve

de prismas para procedimientos prisma. un ejercicio con la
resolver problemas - Identifica las bases participación de los
de un prisma recta. -Volumen de estudiantes.
prisma. -La profesora pide a
los estudiantes que
resuelvan en el
de trabajo.
Exploración de -La profesora entrega
herramientas del una pequeña guía para
software SketchUp trabajar en la
(pre requisitos para construcción de un
la construcción del prisma compuesto y
dique y pirámide) pirámide.
-La profesora resuelve
invita a los estudiantes 42
a abrir el software min
SketchUp y pide a los
estudiantes explorar
las herramientas
necesarias para
construir un prisma
compuesto y
pirámide.
Recursos:
Resuelve -Computadora.
problemas sobre -Proyector.
cono aplicados a la -Módulo.
vida real. Desarrollo:
-Área lateral de - Los estudiantes se
prisma. reúnen en parejas para
trabajar la actividad 3.
4 -Área total de Pregunta 1: 84
prisma. CAPACIDAD: min
Comunica su
-Volumen de comprensión sobre
prisma. las formas y
relaciones
geométricas
-El estudiante
comunica los
elementos de un
117
prisma.
Pregunta 2:
CAPACIDAD:“Usa
estrategias y
procedimientos para
orientarse en el
espacio”
-Con ayuda de la
computadora y
SketchUp los
prisma y pueden
visualizar el poliedro
desde cualquier
perspectiva.
-El estudiante
identifica que el
volumen a calcular del
dique depende de la
identificación de las
bases del prisma.
Toma captura de
pantalla desde las
diferentes
perspectivas.
Pregunta 3:
CAPACIDAD:
”Modela objetos con
sus
transformaciones” y
procedimientos para
orientarse en el
espacio”
-El estudiante usa
estrategias para
calcular el volumen
del dique.
Pregunta 4:
CAPACIDAD:
“Argumenta
118
afirmaciones sobre
relaciones
geométricas”
-El estudiante
resuelve, razona y
argumenta
defendiendo su
postura. Toma
decisiones y elige qué
empresa constructora
contratar. Justifica su
proceso.
Pregunta 5:
CAPACIDAD:
Comunica su
comprensión sobre
las formas y
relaciones
geométricas
-El estudiante
comunica los
elementos de una
pirámide a partir de la
pirámide construida
por ellos mismos con
SketchUp
119
Evaluación
Situación de
evaluación
Modela  Organiza características y propiedades
objetos con geométricas y las expresas en un
formas modelo referido como cilindro, cono,
geométricas y tronco de cono, prisma y pirámide.
sus
transformacio
nes.
 Representa sólidos de revolución
Comunica su
(cilindro y cono), y prismas, haciendo
comprensión
uso del softawre SketchUp.
sobre las
 Comunica su comprensión
formas y
identificando los elementos de un
relaciones
cilindro, cono, tronco de cono, prisma
geométricas.
y pirámide
 Emplea procedimientos para
Resuelve
reconocer características del cilindro,
problemas de
cono, prisma y pirámide.
forma, movimiento Usa
 Calcula el área lateral, el área total y
y localización. estrategias y
volumen.
procedimient
 Emplea las propiedades del cilindro,
os para
cono, tronco de cono, prisma y
orientarse en
pirámide al resolver problemas.
el espacio
 Aplica todos sus conocimientos
previos sobre los temas trabajados
para resolver los problemas
planteados en la prueba de inicio.
 Plantea conjeturas para reconocer las
Argumenta
propiedades del cilindro, cono, tronco
afirmaciones
de cono, prisma y pirámide.
sobre
 Justifica los procedimientos
relaciones
relacionados a resolver problemas con
geométricas
cilindro, cono, tronco de cono, prisma
y pirámides.
Materiales a utilizar en la unidad

 Textos de consulta de Matemática 5 del Ministerio de Educación, editorial Norma
S.A.C. – Lima 2015
 Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del
VII ciclo, versión 2015, corporación gráfica Navarrete, Lima 2015
 Currículo Nacional de la Educación Básica 2016.
 Módulo de Resolución de Problemas.
 Fichas de trabajo.
 Software SketchUp.
 Equipo de multimedia
120
I Unidad: Cilindro
121
SESIÓN DE APRENDIZAJE - I U
I. DATOS INFORMATIVOS GRADO
SESIÓN
1 Y 5°D
N°
1.1. ÁREA : Matemática SECCIÓN
1.2. GRADO Y SECCIÓN : 5° D FECHAS 07/08/2017
1.3. DURACIÓN : 84 min
1.4. DOCENTE : Marlenny Rojas Barrios
II. Título de
“Habilitación de maceteros en forma de cilindro”
sesión
III. Aprendizajes esperados

-Comunica su
comprensión  Comunica su comprensión identificando los
sobre las formas elementos de un cilindro.
y relaciones  Diferencia el área total y el área a pintar (área
geométricas lateral y el área de la base) de un cilindro.
-Usa estrategia y  Selecciona la estrategia más conveniente para
procedimientos resolver un problema.
Resuelve para orientarse en  Usa modelos, verifica que cumple con las
problemas de el espacio. condiciones dadas del problema.
forma, movimiento -Modela objetos  Justifica los procedimientos relacionados a
y localización. con formas resolver problemas con cilindro.
geométricas y sus  Razona y argumenta.
transformaciones.
-Argumenta
afirmaciones
sobre relaciones
geométricas.
IV. Secuencia didáctica

Estrategias Recursos Tiempo
Momentos
-La profesora ingresa al aula y da las indicaciones de las
-Normas de
normas de convivencia.
convivencia
INICIO
-La profesora entrega la ficha de trabajo de manera

-PPT
individual que se utilizará en la primera hora. 5 min
-Proyector
-La profesora presenta el PPT para evidenciar las
-Ficha de
diferentes aplicaciones que presenta el cilindro en la
trabajo
vida real.
122
-La profesora pregunta qué forma tiene los objetos

mostrados en el PPT.
-La profesora pregunta a los estudiantes acerca de las
características que presenta cada figura mostrada en el
PPT.
-El estudiante participa en base a sus conocimientos
previos o experiencia.
-A partir de la lluvia de ideas, el profesor construye el
conocimiento y resalta las características de un
cilindro
-La profesora presenta el PPT, y muestra que al girar un
rectángulo alrededor de un eje de giro se genera un
cilindro.
-Con la ayuda del PPT, el profesor explica como
calcular el área lateral, total y volumen - PPT
- La profesora resuelve un ejercicio que permite calcular -Proyector
el área lateral, total y volumen. -Pizarra
- La profesora pide a los estudiantes que resuelvan el -Plumón
ejercicio 2 de la ficha de trabajo. -Ficha de
- Después de un tiempo prudencial el profesor muestra trabajo 32 min
la solución con la ayuda del PPT. -Calculadora
-La profesora invita a los estudiantes a resolver los
ejercicios propuestos para casa.
 Actividad 1:
- Los estudiantes se reúnen en parejas para trabajar la
actividad 1.
-La profesora da las indicaciones para un buen
desarrollo de la actividad, señala los útiles permitidos y
el tiempo a considerar.
-La profesora entrega la evaluación impresa
(Actividad).
-El estudiante lee, comprende y se dispone a desarrollar
cada uno de los ítems formulado en la evaluación -Computadora.
impresa. -Módulo.
- La profesora se desplaza por el aula para verificar el -USB.
trabajo del estudiante durante el desarrollo de la
evaluación.
Pregunta 1:
COMPETENCIA: “Comunica su comprensión sobre 42 min
las formas y relaciones geométricas”
-El estudiante comunica los elementos de un cilindro.
Pregunta 2:
COMPETENCIA: “Usa estrategias y procedimientos
para orientarse en el espacio”
-Con ayuda de la computadora y empleando el software
SketchUp los estudiantes dibujan un cilindro y pueden
visualizar el sólido desde cualquier perspectiva.
-El estudiante identifica que el área a pintar es el área
lateral y el área de la base.
123
Pregunta 3:
-El estudiante usa estrategias para calcular el área a
pintar de cada macetero (área lateral más área de la
base).
Pregunta 4:
COMPETENCIA: “Argumenta afirmaciones sobre
relaciones geométricas”
-El estudiante resuelve, razona y argumenta
defendiendo su postura.
- Faltando 5 min la pareja de estudiantes imprime las
hojas Word, para que quede como evidencia de su
trabajo.
-La profesora muestra el último PPT y hace la retro -PPT

CIERRE alimentación de uno de los ejercicios de la actividad 1. -Computadora 5 min
-Proyector
V. Evaluación
Situación de evaluación Instrumento
Evaluación formativa: Evaluación impresa: Actividad 1

Observación
124
Guía de trabajo para el estudiante

Actividad 1: EXPLORANDO LAS HERRAMIENTAS BÁSICAS DEL SKETCHUP
Herramienta Descripción Herramienta Descripción
Permite pintar el
Permite dibujar
dibujo.
un círculo.
Esta herramienta
permite conocer
la medida del
trazo del dibujo.
En este espacio se Permite acercar o
puede editar la alejar el dibujo.
medida de
manera manual.
Se encuentra en
la parte inferior.
Permite mover el
Permite levantar
dibujo y mostrar
el objeto en tres
diferentes
dimensiones.
perspectivas.
Permite mover el Permite acotar

dibujo. las medidas del
dibujo.
125
Manual autoinstructivo de cilindro
A practicar en la computadora………..
LEE ATENTAMENTE LO PEDIDO:
CILINDRO:
1. Dibuja un cilindro de 0,50 m de diámetro, 0,60 m de altura. Luego coloca las
medidas en el gráfico tal como se muestra en la siguiente figura:
a. Selecciona la herramienta , coloca el lápiz en el origen y dirige la línea

hacia la derecha sobre el eje rojo, luego ir a la ventana inferior donde aparecerá un
cuadro, escribe el número 0,25 m y darle enter
126
b. Para ampliar el dibujo debemos seleccionar la herramienta y acercar con el

curso activado.
c. Selecciona la herramienta “empujar” y ubícalo dentro del círculo, luego

levanta la herramienta hasta que mida 0,60 m.
127
d. Selecciona la herramienta “acotación” y coloca el cursor en el centro del

cilindro y mide el diámetro del círculo 0,5 m, luego mide la altura del cilindro 0,6 m.
e. Para pintar el cilindro selecciona la herramienta “pintar” y aparecerá una

paleta tal como aparece en la siguiente figura.
128
f. Elegimos el color deseado, luego para pintar las diferentes caras usamos la
herramienta
.
g. Movemos el cilindro, empleando las herramientas y hasta conseguir la

perspectiva de un cilindro recto.
129
h. Finalmente movemos el cilindro, empleando la herramienta hasta conseguir

una vista desde abajo y pintamos la base inferior empleando la herramienta
130
Nombres y Apellidos: _____________________________________________________
Ficha de trabajo 1: Cilindro
Al girar un rectángulo alrededor de un eje de giro, se genera un sólido. Dibuje el gráfico

generado.
Gráfica
¿Cuál es el nombre que recibe el sólido?
Cilindro recto:
Es el sólido que se genera al girar un rectángulo una vuelta completa alrededor de uno de sus
lados.
131
Área lateral, total y volumen de un cilindro recto
A continuación se muestra el desarrollo de un cilindro de revolución.
Área lateral (A L ) Área total (A T ) Volumen (V)
A L  Perímetro de la base  h
A L  2 r h A T  A Lateral  2A Base V  A Base  h
Donde A T  2 r h  2 r 2 V   r2 h
r: radio
h: altura
Ejercicio 1:
Calcule el área lateral, área total y volumen del cilindro. Trabaje con dos decimales y
considere   3,14
Solución:
Radio: r  6 cm
Altura: h  14 cm
Área lateral  2 rh  2 (6)(14)  527,52 cm 2
Área total  2 rh  2 r 2  527,52  2 (6) 2  527,52  226,08
 753,6 cm 2
Volumen   r 2 h  (3,14)(6) 2 (14)  1582,56cm 3
132
Ejercicio 2:
Calcule el área lateral, área total y volumen del cilindro. Trabaje con dos decimales y
Solución:
Radio: r 
Altura: h 
Área lateral  2 rh 
Área total  2 rh  2 r 2 
Volumen   r 2 h 
133
Ejercicios propuestos:
1. Determine el área lateral, área total y volumen del cilindro.

Trabaje con dos decimales y considere   3,14
2. La figura muestra un cilindro de metal con tapa para uso doméstico. Si el cilindro
contiene una cierta cantidad de agua que representa el 80% de su capacidad (volumen),
justifique la cantidad de litros de agua que contiene el cilindro. Trabaje con dos
decimales y considere   3,14 . 1m3=1000 litros
3. La siguiente figura muestra un tanque de protección contra incendio, la cual necesita ser
pintado en la parte interior y su base. Si el tanque tiene la forma de un cilindro de radio
r y altura h, calcule el área a pintar.
Fe y Alegría, agosto de 2017

134
Actividad 1:
Integrantes:
1. _________________________________________________________________
2. _________________________________________________________________
Tiempo: 40 minutos
Incorporación de maceteros
Durante la época de lluvias en las quebradas es muy importante construir andenes y

acequias de infiltración que permitan captar el agua y así poder aprovecharla. Parte del
aprovechamiento del agua, ésta pueda ser utilizada para el riego de plantas, ya que son
elementos importantes para el cuidado y protección del medio ambiente, dan vida y salud
a las personas.
Para darle un estilo diferente al salón de baile de la localidad de “Los Ángeles”, los
pobladores han decidido colocar 6 maceteros de concreto en forma de cilindro en las
afueras del local para decorar el ambiente y aportar vida y belleza a los espacios. La
construcción y pintado de los maceteros estará a cargo de los mismos pobladores de la
localidad.
A continuación, se muestra la fotografía de un macetero en forma de cilindro, que fue
extraída del internet por uno de los pobladores y servirá como modelo referencial.
Figura 1
135
Para la construcción y pintado de los maceteros de concreto, los pobladores contratan

al señor Rodríguez, a quién le informan que cada macetero deberá medir 0,50 m de
diámetro y 0,40 m de altura.
Frente a este pedido, el señor Rodríguez, necesita hacer un estudio previo de la
estructura, haciendo una identificación de los elementos del macetero en forma de
cilindro.
1. Complete los elementos en los espacios en blanco:
Figura 2
Antes de la construcción de los maceteros los pobladores de la localidad solicitan al

señor Rodríguez el esbozo del cilindro incluido sus medidas y el diseño del pintado.
Por tal motivo el señor Rodríguez, los invita a formar parte del equipo de trabajo
para elaborar el diseño de los maceteros y conocer las diferentes perspectivas que
presenta.
2. Diseñe el macetero utilizando el software SketchUp tal como se muestra en la figura 3:
Figura 3
136
En una hoja Word guarda las capturas de pantalla, luego imprímelas.
a) Muestre el macetero con las acotaciones (medidas).
Captura 1:
b) Muestre el macetero incluido el diseño del pintado de su área lateral.
Captura 2:
c) Muestre el macetero pintando visto desde abajo.
Captura 3:
137
3. Con la finalidad de pintar la parte exterior de los 6 maceteros, calcule el área lateral y el
área de la base de los maceteros.
Con ayuda de la calculadora escribe los siguientes resultados:
Nota: Utilice   3,14 y trabaje con dos cifras decimales.
Ítem Descripción Cálculo del Área

a) r : radio r
h : altura h
b) Área lateral del cilindro = 2 r h AL 
Área de una de las bases del cilindro =  r 2 ABase 
Área a pintar de un cilindro = Área lateral del cilindro + Área de una de las bases del cilindro
Área a pintar de los 6 maceteros:
Respuesta:
4. Una vez construido los 6 maceteros, los pobladores requieren comprar tierra abonada
para la habilitación y colocación de los maceteros en las afueras del salón de eventos. Si
se sabe que la cantidad de tierra que se colocará para su habilitación ocupará el 60% de
la capacidad (volumen) de cada macetero, ¿será posible habilitar los 6 maceteros con
0,1 m3 de tierra abonada?
Ítem Descripción Cálculo del Volumen

a) r : radio r
h : altura h
b) VMACETERO   r 2 h V
Volumen total:
Cantidad de tierra:
Respuesta:
138
II UNIDAD: Cono. Tronco de

cono
139
SESIÓN DE APRENDIZAJE - II U
SESIÓN
2 Y 5°D
N°
II. título de
“Colocación de vidrio en la capilla Nueva Esperanza”
sesión
-Comunica su
sobre las formas elementos de un cono.
y relaciones  Diferencia el área total y el área lateral de un
geométricas. cono.
-Usa estrategia y  Expresa las propiedades y relaciones de un
procedimientos cono y tronco de cono.
Resuelve para orientarse en  Selecciona la estrategia más conveniente
problemas de el espacio. para resolver un problema que involucra el
forma, movimiento -Modela objetos cálculo del área lateral de un cono y tronco
y localización. con formas de cono.
geométricas y sus  Usa modelos, verifica que cumple con las
transformaciones. condiciones dadas del problema que
-Argumenta involucra cono y tronco de cono.
afirmaciones  Justifica los procedimientos relacionados a
sobre relaciones resolver problemas con cono.
geométricas.  Razona y argumenta.
140
Momentos Estrategias Recursos Tiempo
-La La profesora ingresa al aula y da las

-Normas de
indicaciones de las normas de convivencia.
convivencia
-La profesora entrega la ficha de trabajo de
INICIO
-PPT
manera individual que se utilizará en la primera
-Proyector 5 min
hora.
-Ficha de
trabajo
diferentes aplicaciones que presenta el cono en
la vida real.
-La profesora pregunta qué forma tiene los
objetos mostrados en el PPT.
-La profesora pregunta a los estudiantes acerca
de las características que presenta cada figura
mostrada en el PPT.
-El estudiante participa en base a sus
conocimientos previos o experiencia.
-A partir de la lluvia de ideas, el profesor
construye el conocimiento y resalta las
características de un cono.
-La profesora presenta el PPT, y muestra que al - PPT 32 min
girar un triángulo rectángulo alrededor de un eje -Proyector
de giro se genera un cilindro. -Ficha de
-Con la ayuda del PPT, el profesor explica como trabajo
calcular el área lateral, total y volumen. -Calculadora
- La profesora resuelve un ejercicio que permite
DESARROLLO
calcular el área lateral, total y volumen.

- La profesora pide a los estudiantes que
resuelvan el ejercicio 2 de la ficha de trabajo.
- Después de un tiempo prudencial el profesor 42 min
muestra la solución con la ayuda del PPT.
 Aplicación de la Actividad 2: -
- Los estudiantes se reúnen en parejas para Computadora.
trabajar la actividad 2. -Actividad.
-La profesora da las indicaciones para un buen -USB.
desarrollo de la actividad, señala los útiles
permitidos y el tiempo a considerar.
(Actividad).
-El estudiante lee, comprende y se dispone a
desarrollar cada uno de los ítems formulado en la
evaluación impresa.
- La profesora se desplaza por el aula para
verificar el trabajo del estudiante durante el
desarrollo de la evaluación.
Pregunta 1:
141
COMPETENCIA: “Comunica su comprensión

sobre las formas y relaciones geométricas
-El estudiante comunica los elementos de un
cono.
Pregunta 2:
COMPETENCIA: “Usa estrategias y
procedimientos para orientarse en el espacio”
-Con ayuda de la computadora y empleando el
software SketchUp los estudiantes dibujan un
cono y pueden visualizar el sólido desde
cualquier perspectiva.
-El estudiante identifica que el área a colocar de
vidrio es el área lateral.
Pregunta 3:
COMPETENCIAS: ”Modela objetos con formas
geométricas y sus transformaciones” y “Usa
estrategias y procedimientos para orientarse en
el espacio”
-El estudiante usa estrategias para calcular el área
donde se colocará el vidrio (área lateral).
Pregunta 4:
COMPETENCIA: “Argumenta afirmaciones
sobre relaciones geométricas”
defendiendo su postura.
Pregunta 5:
COMPETENCIA:“Usa estrategias y
procedimientos para orientarse en el espacio” y
“Argumenta afirmaciones sobre relaciones
geométricas”
software SketchUp los estudiantes dibujan un
trono de cono y pueden visualizar el sólido desde
cualquier perspectiva y determinar el valor de la
generatriz.
defiendo su postura.
- Justifica su proceso.
- Faltando 5 min la pareja de estudiantes imprime
las hojas Word, para que quede como evidencia
de su trabajo.
-El profesor muestra el último PPT y hace la retro -PPT
CIERRE alimentación de uno de los ejercicios de la -Computadora 5 min
actividad 2. -Proyector
VI. Evaluación

Observación
142

Herramienta Descripción Herramienta Descripción
Permite graficar
Permite dibujar alrededor de un
un círculo. círculo. .
Permite conocer
la medida del
trazo del dibujo.
Permite acercar o
En este espacio
alejar el dibujo.
se puede editar la
medida de
manera manual.
Permite mover el
dibujo y mostrar
Permite pintar el
diferentes
dibujo.
perspectivas.
Permite medir la
Permite acotar
longitud de un
las medidas del
segmento.
dibujo.
Permite borrar el
dibujo.
143
Manual autoinstructivo de cono

1. Dibuja un cono de 2 m de radio y 3 m de altura. Luego coloca las medidas en el
gráfico tal como se muestra en la siguiente figura:
a) Selecciona la herramienta , coloca el lápiz en el origen y dirige la

línea hacia la derecha sobre el eje rojo, luego ir a la ventana inferior donde
aparecerá un cuadro, escribe el número 2 m y darle enter
144
b) Para ampliar o reducir el dibujo debemos seleccionar la herramienta y

acercar o alejar con el curso activado.
c) Dibuja usando la herramienta lápiz un triángulo rectángulo de 3 m de
altura, dentro del círculo
d) Selecciona la herramienta sígueme y hacer girar el triángulo rectángulo

alrededor del círculo 360º.
145
e) Selecciona la herramienta y coloca la medida del radio del cono. Dar click
en el punto final ubicado en la intersección de la gráfica con el eje verde, luego
en el punto final ubicado en la intersección del eje rojo y el cono.
f) Para colocar la medida de la altura del cono selecciona la herramienta , dar

click en el punto final ubicado en la intersección del cono con el eje rojo, luego
en el punto final ubicado en la intersección del cono con el eje azul.
146
g) Para pintar el área lateral con un color translúcido, seleccionamos la herramienta

escogemos mosaicos translúcidos, luego vamos a edición y bajamos el nivel de
opacidad.
h) Finalmente cerramos la ventana de mosaicos.

147
2. Dibuja un tronco de cono de 3 m de radio mayor, 1.5 m de radio menor y 2.5 m

de altura. Luego coloca las medidas en el gráfico e indica la medida de su
generatriz tal como se muestra en la siguiente figura:
a) Selecciona la herramienta y dibuja un círculo de 3 m de radio.

148
b) Dibuja un trapecio de 3m de base mayor, 1.5 m de base menor y 2.5 m de altura.
c) Seleccionamos la herramienta para girar 360º.

149
Ficha de trabajo 2: Cono y tronco de cono

Nombres y Apellidos: ______________________________________________________
Al girar el triángulo rectángulo alrededor de un eje de giro, se genera un sólido. Dibuje el

gráfico generado.
Gráfica
¿Cuál es el nombre que recibe el sólido?
Cono recto:
Es el sólido que se obtiene al girar una vuelta completa un triángulo rectángulo alrededor
de uno de sus catetos.
De lo cual se desprende que g 2  r 2  h 2
Donde: g: generatriz , h: altura, r: radio

150
Elementos de un cono:
Área lateral, total y volumen de un cono RECTO
A continuación se muestra el desarrollo de un cono de revolución.
Área lateral (A L ) Área total (A T ) Volumen (V)
1
V  A Base  h
A T  A Lateral  A Base 3
AL   r g
AT   r g   r 2 1
V   r2  h
Donde: g: generatriz , r: 3
Donde: g: generatriz , r:
radio Donde: h: altura, r: radio
radio
151
Ejercicio 1:
Calcule el área lateral, área total y el volumen del cono. Trabaje con dos decimales y
Solución:
radio: r  5 cm altura: h  8 cm
generatriz: g 2  r 2  h 2  g  5 2  8 2  89  9,43 cm
Área lateral   rg  (3,14)(5)(9,43)  148,05 cm 2
Área total  Área lateral   r 2  148,05  (3,14)(5 2 )  226,55 cm 2
1 1
Volumen   r 2 h  (3,14)(5 2 )(8)  209,33 cm 3
3 3
Ejercicio 2:
Fabiola quiere forrar la parte exterior de 100 cajitas de sorpresa que tienen
forma de cono, de 7 cm de radio y 25 cm de altura. Si cada papel de
regalo ocupa un área de 3500 cm2, justifique cuántos papeles de regalo se
necesitará para forrar las cajitas de sorpresa.
Trabaje con dos decimales y considere   3,14
Solución:
radio: r 
altura: h 
generatriz: g 2  r 2  h 2  g 
Área lateral de una cajita de sorpresa   rg 
Área total =
Calculando el número de papeles de regalo:
1 papel de regalo 3500 cm2
x papel de regalo
x= 
3500cm 2
Redondear al siguiente número entero:
Respuesta:
Al girar el trapecio rectangular alrededor de un eje de giro, se genera un sólido. Dibuje el

gráfico generado.
152
Gráfica
¿Cuál es el nombre que recibe el sólido? …………………………………
Tronco de cono recto:
Es el sólido que se obtiene al girar una vuelta completa un trapecio rectangular alrededor
de la altura h.
Elementos de tronco de cono:
r : radio menor
R : radio mayor
g : generatriz
h : altura
Área lateral de tronco de cono: AL   (R  r) g donde g  h2  (R  r)2
Ejercicio 3:
Calcule el área lateral del tronco de cono. Trabaje con dos decimales y considere   3,14
Solución:
g  h 2  (R  r) 2  g
AL   (R  r) g  AL 
153
1. Regina quiere forrar con papel de regalo la parte exterior de sus

gorritos de cumpleaños hechos en forma de cono (ver figura), de
radio “r”, altura “h” y generatriz “g”, determine el área a forrar del
gorrito de cumpleaños.
2. Si las medidas del gorrito de cumpleaños del ejercicio anterior tienen 25 cm de

radio y 16 cm de altura, y cada papel de regalo ocupa un área de 3 500 cm2,
justifique ¿cuántos papeles de regalo se necesitará para forrar los gorritos de
cumpleaños?
3. Determine el área lateral del tronco de cono:

154
Actividad 2:
Integrantes:
1. _____________________________________________________________
2. _____________________________________________________________
Tiempo: 40 minutos
NOTA
Construcción de la capilla “Nueva esperanza”
Las constantes lluvias y los desbordes de ríos que afectaron la ciudad desde mediados de
enero dejaron más de 12 mil damnificados en un determinado país. Ahora el nuevo reto de
las autoridades es reubicar a las familias que perdieron todo y brindar seguridad a las que
viven en zonas de riesgo. Frente a esta problemática el alcalde de la localidad “Los
Ángeles” en coordinación con el gobierno central, ha decidido reubicar a los damnificados
en una zona segura, para posteriormente construir las nuevas viviendas. Entre los
diferentes proyectos a ejecutar, se encuentra la construcción de la capilla “Nueva
Esperanza”, manteniendo un diseño moderno, será construido en forma de cono, cubierto
con vidrio especial, tal como se muestra en la Figura 1. La capilla “Nueva Esperanza”
tendrá 8 m de radio y 15 m de altura.
Figura 1
La oficina de ejecución de proyectos contrata a la empresa “Cristales Universal”
para colocar cristales templados en la parte lateral de la capilla. Frente a este pedido,
155
la empresa, necesita hacer un estudio previo de la estructura, haciendo una

identificación de los elementos de la capilla en forma de cono.
1. Complete los elementos del CONO en los espacios en blanco:
Figura 2
Antes de la colocación de los cristales templados, la oficina de ejecución de proyectos

solicita a la empresa “Cristales Universal” el esbozo de la capilla en forma de cono,
incluido sus medidas y el color de los cristales. Por tal motivo la empresa encargada,
los invita a formar parte del equipo de trabajo para elaborar el diseño de la capilla
“Nueva Esperanza” y conocer las diferentes perspectivas que presenta.
2. Diseñe la capilla “Nueva Esperanza” utilizando el software SketchUp tal como se

muestra en la figura:
Figura 3
156
Para ello tenga presente las siguientes indicaciones:

 Muestre la capilla “Nueva Esperanza” colocando la medida de la altura, radio de la
base y la generatriz
 Coloque los cristales en la parte lateral.
 Coloque la captura de pantalla en el siguiente recuadro.
 En una hoja Word guarda la captura de pantalla, luego imprímelo.
Captura de pantalla del cono:
3. La oficina de ejecución de proyectos solicita a la empresa “Cristales Universal” el

número de láminas de vidrio que se necesitará colocar en la parte lateral de la capilla
157
que tiene forma de cono de 8 m de radio y 15 m de altura. Si cada lámina de vidrio

rinde 2 m2, justifique la cantidad de láminas de vidrio que se necesitará:
Ítem Descripción Cálculo del Área

a) r : radio r
g : generatriz
g
b) Área lateral del cono =  r g AL 
Respuesta:
4. Con la finalidad de iluminar el interior de la capilla, la oficina de ejecución de

proyectos solicita a la empresa “MILAN ILUMINACIÓN”, 5 juegos de lámparas
gemelas. Por tal motivo la empresa encargada de la fabricación de las lámparas debe
emplear una cierta cantidad de tela para forrar la pantalla que tiene forma de tronco de
cono, cuyas medidas se muestran en la figura 4.
Juego de lámparas gemelas

0,15 m
Pantalla
0,2 m
0,30 m
Figura 4
158
Diseñe la pantalla de una de las lámparas utilizando el software SketchUp e indique el

valor de la generatriz.
1. Captura de pantalla del tronco de cono:
2.
¿Cuál es la cantidad de m2 de tela que empleará la empresa MILAN ILUMINACIÓN

para la elaboración de todas las pantallas?
Ítem Descripción Cálculo

a) r : radio menor r
R : radio mayor R
g : generatriz g
h : altura h
b) g
g  h2  (R  r)2
Área lateral del tronco de cono = AL   (R  r) g
AL 
c) Área total requerida =
Respuesta:

159
III Unidad: Prisma y pirámide

160
SESIÓN DE APRENDIZAJE - III U

SESIÓN
3 Y 5°D
N°
II. TÍTULO
“Construcción de un dique de concreto”
DE SESIÓN
-Comunica su
sobre las formas elementos de un prisma.
y relaciones  Diferencia las caras laterales y las bases de
geométricas un prisma.
-Usa estrategia y  Selecciona la estrategia más conveniente
procedimientos para resolver un problema.
Resuelve para orientarse en  Diferencia y usa modelos basados en cuerpos
problemas de el espacio. geométricos compuestos al plantear y
forma, movimiento -Modela objetos resolver problemas.
y localización. con formas  Usa formas geométricas y sus propiedades al
geométricas y sus explicar objetos del entorno.
transformaciones.  Justifica los procedimientos relacionados a
-Argumenta resolver problemas con prisma.
afirmaciones  Razona y argumenta.
sobre relaciones
geométricas.
161
momentos estrategias recursos tiempo
- La profesora ingresa al aula y da las indicaciones de -Normas de

las normas de convivencia. convivencia
INICIO
-La profesora entrega la ficha de trabajo de manera -PPT

individual que se utilizará en la primera hora. -Proyector 5 min
-La profesora presenta el PPT para evidenciar las -Ficha de
diferentes aplicaciones que presenta el prisma en la trabajo
vida real.
-La profesora pregunta qué forma tiene los objetos 32 min
mostrados en el PPT. - PPT
-La profesora pregunta a los estudiantes acerca de las -Proyector
características que presenta cada figura mostrada en -Ficha de
el PPT. trabajo
-El estudiante participa en base a sus conocimientos -Calculadora
previos o experiencia.
-A partir de la lluvia de ideas, la profesora construye el
conocimiento y resalta las características de un
prisma.
-La profesora presenta el PPT, y muestra la definición
DESARROLLO
de un prisma y señala la importancia de identificar

las bases y así poder determinar correctamente su
volumen.
-Con la ayuda del PPT, el profesor explica como
- La profesora resuelve un ejercicio que permite
- La profesora pide a los estudiantes que resuelvan el
ejercicio 2 de la ficha de trabajo.
- Después de un tiempo prudencial el profesor muestra
la solución con la ayuda del PPT.
-Se entrega un material para explorar las herramientas -Computadora. 42 min
que permitan construir un prisma y una pirámide
-La profesora verifica que no haya dudas por partes de

CIERRE 5 min
loes estudiantes.
162
II. Datos informativos

GRADO
SESIÓN
2.1. ÁREA : Matemática 4 Y 5°D
N°
2.2. GRADO Y SECCIÓN : 5° D SECCIÓN
2.3. DURACIÓN : 84 min FECHAS 09/08/2017
II. Título de
“Construcción de un dique de concreto”
sesión
III. Aprendizajes Esperados
-Comunica su
sobre las formas elementos de un prisma.
y relaciones  Diferencia las caras laterales y las bases de
geométricas un prisma.
-Usa estrategia y  Selecciona la estrategia más conveniente
procedimientos para resolver un problema.
Resuelve para orientarse en  Diferencia y usa modelos basados en cuerpos
problemas de el espacio. geométricos compuestos al plantear y
forma, movimiento -Modela objetos resolver problemas.
y localización. con formas  Usa formas geométricas y sus propiedades al
geométricas y sus explicar objetos del entorno.
transformaciones.  Justifica los procedimientos relacionados a
-Argumenta resolver problemas con prisma.
afirmaciones  Razona y argumenta.
sobre relaciones
geométricas.
163
Momentos Estrategias Recursos Tiempo
- La profesora ingresa al aula y da las indicaciones de

-Normas de
las normas de convivencia.
INICIO
convivencia
-La profesora entrega la actividad 3
-PPT 5 min
-Proyector
diferentes aplicaciones que presenta el prisma en la
vida real.
 Aplicación de la Actividad 3:
- Los estudiantes se reúnen en parejas para trabajar la
actividad 3.
-La profesora da las indicaciones para un buen
desarrollo de la actividad, señala los útiles permitidos
y el tiempo a considerar.
(Actividad).
-El estudiante lee, comprende y se dispone a - PPT
desarrollar cada uno de los ítems formulado en la -Proyector 54 min
evaluación impresa. -Actividad 3
- La profesora se desplaza por el aula para verificar el -Calculadora
trabajo del estudiante durante el desarrollo de la -USB
evaluación.
Pregunta 1:
COMPETENCIA: “Comunica su comprensión sobre
las formas y relaciones geométricas
DESARROLLO
-El estudiante comunica los elementos de un prisma.

Pregunta 2:
software SketchUp los estudiantes dibujan un prisma y
pueden visualizar el poliedro desde cualquier
perspectiva.
-El estudiante identifica que el volumen a calcular del
dique depende de la identificación de las bases del
prisma. Toma captura de pantalla desde las diferentes
perspectivas.
Pregunta 3:
COMPETENCIAS:
”Modela objetos con formas geométricas y sus
transformaciones” y “Usa estrategias y
procedimientos para orientarse en el espacio”
-El estudiante usa estrategias para calcular el volumen
del dique.
Pregunta 4:
COMPETENCIA: “Argumenta afirmaciones sobre
relaciones geométricas”
164

defendiendo su postura. Toma decisiones y elige qué
empresa constructora contratar. Justifica su proceso.
- Faltando 5 min la pareja de estudiantes imprime las
hojas Word, para que quede como evidencia de su
trabajo.
-La profesora presenta la retro de una de las preguntas
CIERRE 20 min
de la actividad 3
VII. Evaluación

Observación
165

DESCRIPCIÓN
HERRAMIENTA DESCRIPCIÓN HERRAMIENTA
Permite dibujar
Permite visualizar
un rectángulo,
el objeto en tres
trapecio u otro
dimensiones.
polígono.
Permite conocer
la medida del
trazo del dibujo.
Permite pintar el
En este espacio se
dibujo.
puede editar la
medida de manera
manual.
Permite mover el Permite mover el

objeto ajustando dibujo y mostrar
las medidas del diferentes
dibujo . perspectivas.
Permite acotar las

medidas del Permite dibujar
dibujo. un rectángulo
166
MANUAL AUTOINSTRUCTIVO DE PRISMA

1. Dibuja un prisma de base rectangular de 2 m de ancho, 3 m de largo y 2 m de
altura. Luego coloca las medidas en el gráfico tal como se muestra en la siguiente
figura:
a. Selecciona la herramienta , coloca el lápiz en el origen y dirige la línea

hacia
arriba sobre el eje azul, luego ir a la ventana inferior donde aparecerá un cuadro,
escribe el número 2 y darle enter.
2m
167
b. Dirige el lápiz hacia la derecha y dibuja una línea paralela al eje rojo que mida
2 m. Para obtener la línea roja de 2 m de longitud, nuevamente ir a la ventana
inferior donde aparecerá un cuadro, escribir el número 2 y darle enter.
2m
c. Dirige el lápiz hacia abajo y dibujar una línea de 2 m de longitud, paralela al

eje azul. Para obtener la línea roja de 2 m de longitud, nuevamente ir a la ventana
inferior donde aparecerá un cuadro, escribe el número 2 y darle enter.
2m
168
d. Dirige el lápiz hacia la izquierda y dibuja una línea de 2 m de longitud, sobre

el eje rojo (punto final), donde aparecerá un cuadrado sombreado de color plomo.
e. Selecciona la herramienta “empujar” y ubícalo dentro del cuadrado, luego

empuja el cuadrado 3m y soltar el mouse.
169
f. Selecciona la herramienta “acotación” y coloca el cursor en uno de los lados

del prisma rectangular, luego mueve hacia el otro extremo y se marcará la medida
del lado del prisma.
170
Prisma compuesto
1. Dibuje un prisma compuesto, tal como se muestra en la figura:
a. Selecciona la herramienta , coloca el lápiz en el origen y dirigir la línea hacia

arriba sobre el eje azul, luego ir a la ventana inferior donde aparecerá un cuadro que
dice Longitud, escribir el número 4.5 y darle enter.
171
b. Dirige el lápiz hacia la derecha y dibuja una línea paralela al eje rojo que mida
2 m. Para colocar la medida de manera manual ir a la ventana inferior donde
aparecerá un cuadro que dice Longitud, escribe el número 2 y darle enter.
c. Dirige el lápiz hacia abajo y dibuja una línea paralela al eje azul que mida
1.5 m.
172
d. Dirige el lápiz hacia la derecha y dibuja una línea paralela al eje rojo que mida
4 m.
e. Dirige el lápiz hacia la derecha y dibuja una línea paralela al eje rojo que
mida 2 m.
173
f. Dirige el lápiz hacia abajo y dibuja una línea paralela al eje azul que mida 1,5
m.
.
g. Dirige el lápiz hacia abajo y dibuja una línea paralela al eje azul que mida 3
m.
174
h. Dirige el lápiz hacia la izquierda y dibuja una línea sobre el eje azul que
mida 8 m. Finalmente se sombreará el dibujo de color plomo.
i. Selecciona la herramienta “mover” y colócalo en el extremo superior. Luego

mueve 1m hacia la derecha tal como muestra la figura.
175
j. Selecciona la herramienta “mover” y colócalo en el extremo superior izquierdo.

Luego mueve 1m hacia la izquierda tal como muestra la figura.
k. Para determinar el espesor del prisma seleccionar la herramienta “empujar” y

ubica dentro del dibujo como muestra la figura, luego escribir el número 2 en la
parte inferior.
176
l. Para pintar la paredes del prisma selecciona la herramienta después aparecerá

una tabla con diseños de cerámicas, elegir un modelo y pintar todas las paredes.
m. Para mover el prisma y pintar todas las paredes, utilizar la herramienta orbitar
177
n. Para pintar la parte inferior del prisma, selecciona la herramienta y buscar la

perspectiva indicada (vista desde la parte de abajo).
o. Para pintar la parte superior del prisma, selecciona la herramienta y busca la

perspectiva indicada, luego selecciona y elige el diseño deseado.
178
p. Selecciona la herramienta “acotación” y coloca las medidas

correspondientes.
179
Pirámide
2. Dibuje un pirámide, tal como se muestra en la figura:
a. Selecciona la herramienta y coloca el lápiz en el origen y dirigir la

línea hacia la derecha y dibujar una región cuadrangular de 3m de lado.
180
b. Dibuja dos líneas diagonales usando la herramienta
c. Ubica la herramienta en el centro del cuadrado, luego levanta el vértice dos
metros de altura de forma paralela al eje azul

181
d. Dibujar un rectángulo en la base de 3 m de lado.
e. Selecciona la herramienta “acotación” y coloca las medidas

correspondientes.
182
Ficha de trabajo 3: prisma recto y pirámide
Nombres y Apellidos: _____________________________________________________
Poliedros
Poliedro es un sólido completamente limitado por polígonos. El mínimo número de caras
que tiene un poliedro es cuatro.
Prisma:
Se llama prisma al poliedro limitado por dos polígonos congruentes y paralelos llamados
bases y por caras laterales que son paralelogramos.
Prisma regular
Un prisma regular es un prisma recto cuyas bases son regiones poligonales regulares.
Los elementos de un prisma regular son las caras, los vértices, las aristas y las bases.
Figura 1
a. Área lateral de un prisma recto:
El área lateral de un prisma recto es igual al producto del perímetro de la base por la
altura, es decir
AL  Perímetro de la base  altura
Ejercicio 1: Determine el área lateral del prisma de la figura 1.

Solución:
Alateral = perímetro de la base x altura = 20 x 10

Alateral = 200 m2
Figura 2
183
Área total de un prisma recto (AT):

Se obtiene sumando al área lateral, las áreas de las bases, es decir
AT  Área de las bases  Área lateral
Ejercicio 2: Determine el área total del prisma de la figura 1.
Atotal = Alateral + 2Abase
Atotal = 200 + 2(4)(6)
Atotal = 248 m2
b. Volumen de un prisma recto (V):
El volumen de un prisma es igual al producto del área de la base por su altura, es decir
V  Área de la base  altura
Ejercicio 3: Determine el volumen del prisma recto de la figura 1

Solución:
Volumen = Abase x altura

Volumen = (4)(6) x (10)
Volumen = 240 m3
Ejercicio 4: Identifique y escriba la forma que tienen las bases de cada prisma.
a. b.
Las bases del prisma tienen la forma Las bases del prisma tienen la forma
de….………………………………… de.……………………………………………
184
Prisma compuesto Prismas básicos

c.
Ejercicio 5:
Raúl, un próspero ganadero ha decidido comprar agua para sus caballos, cuyos bebederos tienen
forma de prisma trapezoidal (ver figura). Para ello solicita a dos proveedores los precios por cada
m3 de agua (ver tabla 1). ¿Cuánto costará llenar el bebedero en cada proveedor?, ¿en cuál de los
dos proveedores le conviene comprar?
Tabla 1
Proveedor Costo por m3
“Los 2,81 soles

Amautas”
“El Tumi” 2,92 soles
Solución: 1.
Con ayuda de la calculadora escribe los siguientes resultados: 2m
Descripción del volumen Cálculo del Volumen

Volumen de un prisma trapezoidal = Abase  altura Volumen del bebedero =
(Base mayor  base menor )
 altura de la base  altura del prisma
2
Empresa Costo por m3 Cantidad de m3 Costo total
“Los Amautas” 2,81 soles
“El Tumi” 2,92 soles
Respuesta:
185
Pirámide:
Es un poliedro cuya base es un polígono cualquiera y las caras laterales son triángulos que
confluyen en un vértice que se denomina ápice (o vértice de la pirámide)
186
1. Determine el área lateral, área total y volumen del prisma:
2. Determine el volumen del prisma:
3. Determine el volumen del prisma COMPUESTO:

187
Explorando herramientas en aula

1. Construyendo un prisma Tiempo: 40 min.
Prisma
a. Seleccione el icono para dibujar

el polígono (ver figura 1).
Para ello realiza los siguientes pasos:
 Coloca el cursor en el origen de Figura 1

coordenadas y dibuje una línea vertical
que mida 3 m(sobre el eje azul), luego
dibuje una línea vertical que mida 1.5
m.
 Dirige el lápiz hacia la derecha y
dibuje una línea horizontal que mida 2
m.
 Dirige el lápiz hacia abajo y dibuja
una línea vertical que mida 1.5 m.
 Dirige el lápiz hacia la derecha y Figura 2
dibuja una línea horizontal que mide 4
m.
 Dirige el lápiz hacia arriba y dibuja
una línea vertical que mide 1.5 m.
 Dirige el lápiz hacia la derecha y
dibuja una línea horizontal que mida 2
m.
 Dirige el lápiz hacia abajo y dibuja Figura 3
una línea vertical que mida 1.5 m.
 Dirige el lápiz hacia abajo y dibuja
una línea vertical que mida 3 m.
 Dirige el lápiz hacia la izquierda y
dibuja una línea horizontal que mida 8
m.
b. Selecciona el icono y ubica dentro

de la región el cursor y empuja el dibujo
2 m (ver figura 2).
c. Selecciona el icono y coloque las
medidas en el dibujo (ver figura 3).
d. Captura la pantalla y pégalo en una hoja
Word.
188
2. Construyendo una pirámide

Pirámide
Para graficar una pirámide siga los

siguientes pasos:
a. Selecciona la herramienta y
coloca el lápiz en el origen y dirigir la
línea hacia la derecha y dibujar una
Figura 3
región cuadrangular de 3m de lado.
b. Dibuja dos líneas diagonales usando la
herramienta
c. Ubica la herramienta en el
centro del cuadrado, luego levanta el
vértice dos metros de altura de forma
paralela al eje azul, luego colocar un Figura 4
cuadrado en la base de 3 m
d. Selecciona la herramienta
“acotación” y coloca las
medidas correspondientes.
Figura 5
Figura 1
Figura 2
189
Actividad 3:
Integrantes:
1. _____________________________________________________________
2. _____________________________________________________________
Tiempo: 54 minutos
NOTA
Prevención ante los huaicos
En los últimos meses varios países han venido sufriendo desastres ocasionados por la
inclemencia de la naturaleza. Frente a las intensas lluvias que provoca los aluviones y
huaicos, es importante tomar medidas de prevención y conocer cómo actuar antes, durante
y después de registrado este tipo de fenómenos de la naturaleza. Entre las diversas formas
de prevención para enfrentar posteriores huaicos se propone la construcción de diques de
concreto que ejercen la función de contención, es decir, retienen la piedra y el lodo que
bajan de la quebrada producto de un deslizamiento. Su construcción impedirá sobre todo
que las rocas que caen en los deslizamientos afecten las viviendas
A continuación, se muestra la fotografía de la instalación de un dique de concreto
colocado el año pasado en una quebrada, que frecuentemente ha sido afectada por los
huaicos.
Figura 1
Este año, el Organismo de Prevención ante los desastres naturales, ha decidido colocar un
dique de concreto, en la quebrada de una ciudad. Para ello deberá elegir la constructora
que permita reducir gastos. Un estudio de campo determinó que el dique de concreto a
construir en la quebrada, está compuesto por prismas rectos tal como se muestra en la
figura 1.
190
Frente a este pedido, una de las constructoras concursantes, necesita hacer un estudio
previo de la estructura, haciendo una identificación de los elementos de un prisma recto.
1. Complete los elementos del PRISMA en los espacios en blanco:
Figura 2
Antes de la construcción del dique, el Organismo de Prevención de la
Municipalidad de la ciudad, solicita a las constructoras concursantes elaborar el
diseño del dique con sus respectivas medidas. Por esta razón una de las constructoras
los invita a formar parte del equipo de trabajo para elaborar el diseño del dique y
conocer las diferentes perspectivas.
2. Diseña el dique de concreto utilizando el software SketchUp tal como se muestra en la
figura:
Figura
3
191
Guarde las capturas de pantalla en una hoja Word, luego imprimirlo.
a) Muestre el dique con las acotaciones (medidas) tal como muestra la figura 3.
Captura 1:
b) Muestre el dique desde una perspectiva inferior, es decir vista desde abajo.
Captura 2:
192
c) Muestre el dique desde una perspectiva superior, es decir visto desde arriba.
Captura 3:
3. Calcule el volumen del dique:
Ítem Descripción del volumen Cálculo del

Volumen
a) Volumen del prisma rectangular = (Largo)(ancho)(altura)
b) (Base mayor  base menor )
Volumen del prisma trapezoidal =  altura
2
c) Volumen del dique =
Respuesta:
Ante las diversas pérdidas que ocasionaron los huaicos en la ciudad, el Sistema Local de
Presupuesto dispone invertir $ 50 100 para la construcción del dique de concreto. Por tal
motivo la entidad responsable lo invita a formar parte del equipo de trabajo para decidir a
qué empresa contratar.
193
La Tabla 1 muestra la descripción de los costos por m3 que ofrecen las dos constructoras
concursantes. Tabla 1
Constructora “Acciona Perú” Constructora “J&M - Proyectos”

 Costo por la construcción de un metro
 Costo por la construcción de un metro
cúbico del dique de concreto ( incluye
cúbico del dique de concreto (incluye
materiales, mano de obra y excavación):
materiales, mano de obra y excavación):
900 dólares.
878 dólares.
4. ¿Cuál será la inversión en cada empresa?, ¿cuál de las dos empresas constructoras
recomienda contratar?
Empresa Costo por m3 Cantidad de m3 Costo total
Constructora 878 dólares

“Acciona Perú”
Constructora 900 dólares.

“J &M -
Proyectos”
Respuesta:
194
5. Diseña la pirámide de concreto utilizando el software SketchUp tal como se muestra

en la figura:
Coloque los elementos en la gráfica:

Guarde las capturas de pantalla en una hoja Word, luego imprimirlo.
Muestre la pirámide con las acotaciones (medidas) y coloca los elementos sobre la gráfica
Captura 1:
Fe y Alegría agosto de 2017

195
Apéndice D
196
197
198
199
200
201
202

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Enrique Guzmán y Valle

SketchUp como herramienta interactiva en el aprendizaje de

Marlenny ROJAS BARRIOS

Daniel Marcos CHIRINOS MALDONADO

Para optar al Grado Académico de Maestro en Ciencias de la Educación

con mención en Educación Matemática

SketchUp como herramienta interactiva en el aprendizaje de geometría del espacio

en el quinto grado de Educación Secundaria de la I.E. Fe y Alegría N° 3 San Juan de

Miraflores, Lima. 2017

A Dios por ser mi guía espiritual

y a mis padres Ceferina y Domingo

por ser el apoyo moral e incondicional.

A mi asesor, Dr. Daniel Marcos Chirinos Maldonado, quien

con su experiencia y sabiduría, me apoyó continuamente y me

orientó. Gracias por creer en mi trabajo y haber aceptado compartir

A mi co-asesora: Mg. Lourdes Gálvez Morales por su

complicidad y apoyo en mi formación profesional. Por guiarme y

motivarme en el desarrollo del presente trabajo.

A cada uno de mis profesores de la Maestría de Educación

Matemática de esta casa de estudios por enseñarme y compartir sus

experiencias y consejos el cual me motivaron a perseverar en el

logro de esta meta.

2.2.9. Ventanas de SketchUp: 41

Tabla 1. Competencia Resuelve problemas de forma, movimiento y 35

Tabla 2. Operacionalización de la variable independiente 53

Tabla 3. Operacionalización de la variable dependiente 54

Tabla 4.Grupo de control y grupo experimental 57

Tabla 5. Validación de instrumentos 62

Tabla 6. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas 64

Tabla 7. Capacidad: Usa estrategia y procedimientos para orientarse en el 65

Tabla 8. Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas 65

Tabla 9. Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones 66

Tabla 10. Resultado de notas de capacidad 1 67

Tabla 11. Resultado de notas de capacidad 2 68

Tabla 12. Resultado de notas de capacidad 3 69

Tabla 13. Resultado de notas de capacidad 4 70

Tabla 14. Porcentajes de aprobados y desaprobados según capacidad 1 71

Tabla 15. Resultados estadísticos de capacidad 1 72

Tabla 16. Porcentajes de aprobados y desaprobados según capacidad 2 73

Tabla 17. Resultados estadísticos de capacidad 2 74

Tabla 18. Porcentajes de aprobados y desaprobados según capacidad 3 75

Tabla 19. Resultados estadísticos de capacidad 3 76

Tabla 20. Porcentajes de aprobados y desaprobados según capacidad 4 77

Tabla 21. Resultados estadísticos de capacidad 4 78

Tabla 22. Prueba de Normalidad general 79

Tabla 23. Prueba de Kolmogorov-Smirnov para una muestra 80

Tabla 24. Estadística de grupo general 81

Tabla 25. Mann Whitney –Capacidad 1 82

Tabla 26. Mann Whitney–Capacidad 2 84

Tabla 27. Mann Whitney–Capacidad 3 85

Tabla 28. Mann whitney –Capacidad 4 87

Figura 3. Tronco de cono 37

Figura 4. Prisma recto 37

Figura 5. Prisma oblicuo 37

Figura 6. Elementos de un prisma 37

Figura 7. Tipos de prismas 38

Figura 9. Elementos de una Pirámide 38

Figura 10. Ventana de inicio 41

Figura 11. Herramientas 41