S3 Sesion 5 Usamos Ecuaciones para Resolver Problemas

Sesión de Aprendizaje
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 7
DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa:
Grado y Sección : 6to grado
Docente : María Alarcón
Fecha de ejecución : de agosto
Área de aprendizaje: Matemática
Titulo. Usamos las ecuaciones para resolver problemas
APRENDIZAJES ESPERADOS:
INSTRUMENT
COMPETENCIA/
DESEMPEÑOS EVIDENCIA O DE
CAPACIDADES EVALUACIÓN
Resuelve problemas de Establece relaciones entre datos y valores Halla el Escala de
regularidad, equivalencia y desconocidos de una equivalencia y las número que valoración.
cambio. transforma en ecuaciones que contienen las falta para
 Traduce datos y condiciones cuatro operaciones, con números naturales. encontrar
a expresiones algebraicas.
equivalencias.
Enfoque transversal Ambiental: Los estudiantes plantean acciones para enfrentar los fenómenos naturales
que afectan a la comunidad con el fin de promover el bienestar y una mejor calidad de
vida para los habitantes.
RECURSOS Y
DESCRIPCIÓN DE ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES
MATERIALES
INICIO
Dialogo con los estudiantes sobre los medios de comunicación que se emplea actualmente. Diálogo
Recojo los saberes previos mediante lluvia de ideas; para ello pregunto lo siguiente: ¿Qué Propósito
cantidad de pasajeros se transportaba en una carreta?; ¿Qué cantidad de pasajeros se puede Carteles
transportar en una combi?, si tuvieran de ir una mayor cantidad de personas ¿cómo harías el Papelote
reparto equitativo de pasajeros? Base diez
Comunico el propósito de la sesión: “Hoy plantearemos y resolveremos problemas a través Plumones
de ecuaciones” Cuadernos
Conocen los criterios que se tomarán en cuenta al evaluar los aprendizajes: Hoja práctica
 Ubica datos que le permiten resolver el problema.
 Identifica el proceso que debe seguir para hallar la respuesta.
 Explica el proceso realizado para llegar a la respuesta.
Establecemos las normas de convivencia que nos ayudarán a lograr el propósito y tener mejo-
res logros en los compromisos de autocontrol y aporte al aprendizaje.
DESARROLLO
Presento a los estudiantes los siguientes carteles:
Igual a 247 121 menos
A partir de los presentado, planteo estas preguntas ¿Qué datos tenemos?, ¿podremos plan -
tear un problema con estos datos?
Presento a los estudiantes en un papelógrafo una situación matemática con los datos
presentados:
Tienda de celulares
La tienda Movistar empieza la venta del día con 121 celulares menos que
la tienda Claro y sabemos que la suma de los celulares de ambas tienda es
247. ¿Con qué cantidad de celulares empieza cada una de las tiendas?
Me aseguro de que los estudiantes hayan comprendido el problema, para lo cual formulo las
siguientes preguntas: ¿De qué se habla en el problema?, ¿cuál es el producto que se vende?,
¿de qué manera empieza la venta la tienda de movistar?, ¿cuántos celulares suman entre am -
bas tiendas?, ¿cuántos celulares menos tiene movistar en relación a claro?, ¿qué nos pide el
problema?
Solicito a algunos que expliquen el problema con sus propias palabras.
Organizo equipos de cuatro integrantes y entrego los materiales de trabajo: Papeles, regletas
de colores, plumones, colores, reglas.
Promuevo entre los estudiantes la búsqueda de estrategias; para ello pregunto lo siguiente:
¿Cómo hallamos la cantidad de celulares de cada tienda?, ¿cómo hacemos para saber cuán-
tos celulares tiene cada tienda?, ¿has resuelto algún problema similar?, ¿cómo lo hiciste?
Acompaño a los estudiantes en los procesos que seguirán en sus equipos y las discusiones
matemáticas que se generarán. Indico que cada equipo aplique la estrategia que mejor lo
ayude a solucionar el problema.
Oriento este proceso haciendo que los estudiantes representen con el material, simbolicen y
establezcan sus propias propuestas:
Los motivo para que representen los 121 celulares usando las regletas.
Pregunto: ¿Qué representa estos 121?
Monitoreo la reflexión de los estudiantes con preguntas

Utilizamos el material concreto
y respuestas
Pregunta: ¿Con cuántos celulares empieza el día,
Claro? X
Pregunta: ¿qué representa 121?
121 celulares menos de la tienda Movistar= X-21

Pregunta: ¿cuál es el total de celulares?
247
Los estudiantes proceden a reemplazar haciendo uso de la igualdad.
X + X - 121 = 247
Pregunto: ¿cuántas variables encontramos en el primer miembro? Los estudiantes proceden

a sumar: 2X - 121 = 247
Pregunto: ¿qué haremos para que en el primer miembro sólo queden la variable?
Los estudiantes realizan en cambio de 121 al otro miembro al igual que el cambio del signo:
2X = 247 + 121
Pregunto: ¿Qué haremos con las cantidades del segundo miembro?

Los estudiantes proceden a realizar la sustracción de las cantidades:
2X = 368
Dialogamos sobre lo que debemos hacer para descubrir el valor de X
X = 368
2
Resuelven la división. Pregunto: ¿Cuántos celulares tiene cada tienda?
X= 184
Tienda Claro:
Como la cantidad de Claro se representó con X, entonces: X= 184
Claro inició el día con 184 celulares
Tienda Movistar:
Como la cantidad de celulares de la tienda Movistar se representó X -121, entonces tenemos
que reemplazar X por 184.
184 – 121 = 63
Movistar inició el día con 63 celulares.
Induzco a los estudiantes a que se den cuenta de que cuando reemplazan valores, será más
fácil resolver las ecuaciones.
Formalizo lo aprendido recordando con los estudiantes todo lo relacionado a las ecuaciones;
para ello pregunto: para hallar con mayores cantidades, ¿Qué es una ecuación?, ¿con qué
signo se representa?, ¿cuántos miembros tiene?, ¿en qué consiste una ecuación?, ¿qué re -
presenta x como valor?, ¿qué se hace cuando se reemplaza el valor de x?
Propicio la reflexión sobre el proceso por el que ha transitado el estudiante para proponer los
procedimientos y solucionar un problema con ecuaciones. Para ello pregunto: ¿Qué es una
ecuación?, ¿qué debemos tener en cuenta para calcular la igualdad?, ¿qué procedimientos
hemos construido?, ¿qué conceptos hemos construido?, ¿qué interpretaciones podemos ha-
cer a partir de una ecuación?, ¿en otros problemas podemos aplicar lo que hemos construi -
do?
Registro su participación en una lista de cotejo.
Planteo otros problemas

Invito a los estudiantes a plantear un problema con los siguientes datos:
Guío a los estudiantes con el objetivo de que apliquen la estrategia más adecuada para que
resuelvan el problema propuesto.
Indico que mencionen las conclusiones a las que llegan y las justifiquen.
Reto a los estudiantes a desarrollar las actividades propuestas en las páginas 79 y 80 del cua-
derno de trabajo. Acompaño el proceso de resolución brindado orientaciones.
CIERRE
Converso con los estudiantes sobre lo siguiente: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿fue fácil la resolu-
ción de las ecuaciones?, ¿dónde encontramos dificultad?, ¿por qué?, ¿trabajar en equipo nos
ayudó a superar las dificultades?, ¿por qué?, ¿qué significa ecuación?, ¿cómo se puede resol-
ver?, ¿en qué situaciones de la vida diaria han tenido que utilizar o han visto utilizar ecuacio-
nes?, ¿cómo se han sentido?, ¿les gustó?, ¿qué debemos hacer para mejorar?, ¿cómo com-
plementarían este aprendizaje?
Los estudiantes evalúan sus aprendizajes empleando la tabla de criterios:
Criterios para evaluar mis Lo Lo estoy ¿Qué puedo hacer para

aprendizajes logré intentando mejorar mis aprendizajes?
Ubica datos que le permiten
resolver el problema.
Identifica el proceso que debe
seguir para hallar la respuesta.
Explica el proceso realizado
para llegar a la respuesta.
EN CASA. Solicito a los estudiantes que con datos de su contexto planteen situaciones las mis -
mas que deben resolver a través de ecuaciones.
Representa de forma simbólica estas ecuaciones y resuelve.
3. Encontrar el número que cumple que la 1. Vicente se gasta 80 soles en un pantalón y una camisa.
suma de su doble y de su triple es igual a No sabe el precio de cada prenda, pero sí sabe que la
100 camisa vale 15 soles menos que el pantalón. ¿Cuánto
vale el pantalón?
2. Juan tiene 21 años menos que Andrés y sabemos que la

4. Hallar tres números consecutivos cuya suma
sea 219. suma de sus edades es 47. ¿Qué edad tiene cada uno de
ellos?
Escala de valoración
Competencia: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
Plantea y resuelve problemas a través de ecuaciones”
Identifica datos Identifica el pro- Explica el proceso

N.º Estudiantes que les permitan ceso que debes realizado para llegar a
resolver el pro- seguir para hallar la respuesta.
blema. la igualdad.
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Sesión de Aprendizaje

Monitoreo la reflexión de los estudiantes con preguntas

121 celulares menos de la tienda Movistar= X-21

Los estudiantes proceden a reemplazar haciendo uso de la igualdad.

Pregunto: ¿cuántas variables encontramos en el primer miembro? Los estudiantes proceden

Pregunto: ¿Qué haremos con las cantidades del segundo miembro?

Planteo otros problemas

Criterios para evaluar mis Lo Lo estoy ¿Qué puedo hacer para

2. Juan tiene 21 años menos que Andrés y sabemos que la

Identifica datos Identifica el pro- Explica el proceso

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