TEMA 11.

El área de educación para la Ciudadanía y

los Derechos Humanos en la Educación Primaria.

INTRODUCCIÓN
Uno de los factores que más influye en el desarrollo de las personas y la sociedad es la educación, que
además de aportar conocimientos, también enriquece la cultura, el espíritu, los valores y todo lo que nos
caracteriza como seres humanos.

Educar para la ciudadanía significa favorecer el desarrollo de maduración y socialización de las personas
durante su infancia y su juventud para que así puedan actuar como ciudadanos en una sociedad democrática.
Es decir, permitir que los estudiantes actúen como personas que conocen los derechos individuales y las
responsabilidades públicas y comprendan que los problemas sociales también les corresponden a ellos. Son
relevantes y no solo deben alentarlos a establecer sus propias opiniones, sino también a participar en la
comunidad de manera responsable.

La importancia de la educación para la ciudadanía en la enseñanza se pone de manifiesto en la Ley Orgánica

2/2006 de Educación, al incluir en el Título preliminar entre los principios de la educación, el siguiente:

“La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad,
la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como
que ayudan a superar cualquier tipo de discriminación.

También se recogen los siguientes fines de la educación:

- La educación que respete los derechos y libertades fundamentales, la igualdad de derechos y
oportunidades para hombres y mujeres, la igualdad de trato y no discriminación para las personas con
discapacidad.
- La educación en tolerancia y libertad, así como la educación en la prevención y resolución pacífica de
conflictos, se llevan a cabo en el ámbito de los principios de convivencia y democracia.
- Realizar la formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la convivencia, la cohesión
social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos, y obtener una formación que promueva el
respeto a todos los seres vivos y al medio ambiente, especialmente los espacios forestales y el
desarrollo sostenible.
- Con actitud crítica y responsable y con habilidad de adaptación a las condiciones cambiantes de la
sociedad del conocimiento, prepararse para el desempeño de la ciudadanía y la participación activa en
la vida económica, social y cultural.

EL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS

DERECHOS HUMANOS EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA.

Con la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), desaparece
el área de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos y se incluye el área de Valores Sociales y
Cívicos cuyos contenidos son como un eje transversal y como alternativa a la asignatura de Religión.

El área de Valores Sociales y Cívicos se imparte en todos los cursos de la Educación Primaria y la Educación
Cívica y Constitucional es un elemento transversal a todas las áreas.
Respecto a los elementos transversales, el Real Decreto 123/2014, de 28 de febrero, por el que se establece
el currículo básico de la Educación Primaria, recoge los siguientes elementos transversales relacionados con
el tema:
- Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las asignaturas de cada etapa, la
comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las TIC, el
emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las asignaturas.
- Desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención
de la violencia de género, y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no
discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.
- Fomentar la calidad, equidad e inclusión educativa de las personas con discapacidad, la igualdad de
oportunidades y no discriminación por razón de discapacidad, medidas de flexibilización y alternativas
metodológicas, adaptaciones curriculares, accesibilidad universal, diseño para todos, atención a la
diversidad y todas aquellas medidas que sean necesarias para conseguir que el alumnado con
discapacidad para acceder a una educación educativa de calidad en igualdad de oportunidades.

Según el Decreto 108/2014, de 4 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo y se desarrolla la
ordenación general de la Educación Primaria en la Comunitat Valenciana, los elementos transversales son:
- Fomento de la lectura. Comprensión lectora. Expresión oral y escrita.
- Comunicación audiovisual. Tecnologías de la Información y Comunicación.
- Emprendimiento.
- Educación cívica y constitucional.

1. ENFOQUE Y CARACTERÍSTICAS

Los valores sociales y cívicos tienen un valor importante para las personas en una sociedad democrática. Por
lo tanto, para llevar a cabo una formación completa e íntegra, los docentes deben promover la construcción
de la identidad personal, y promover las relaciones interpersonales, la convivencia y el respeto a los derechos
humanos y la libertad, basados en valores cívicos.

La educación para la ciudadanía puede utilizarse como una forma de acordar las condiciones del pluralismo y
multiculturalismo. El concepto de ciudadanía no debe relacionarse con la identidad nacional o una serie de
características culturales o biológicas, sino que debe estar conectado a una comunidad que igualmente goza
de una serie de derechos democráticos, participación y comunicación.

La educación en valores debe estar incluida tanto en todos los campos y materias del currículo como
elemento transversal, como en la organización y funcionamiento del centro educativo, y en la relación y las
acciones entre los integrantes del círculo educativo, y en la programación de actividades docentes.

El área de Valores Sociales y Cívicos ayuda a las personas a prepararse para convertirse en ciudadanos
participativos e intervenir en la mejora de la cohesión, la defensa y el desarrollo de una sociedad democrática.
Dicha formación integra el dominio de habilidades sociales y cívicas personales, interpersonales e
interculturales para colaborar de una forma más efectiva y constructiva en una sociedad que cada vez es más
diversa.

Además de todo esto, también debe ayudar a las personas y grupos a reflexionar y ofrecer aprendizajes
relacionados con la dignidad personal, el respeto a los demás y los valores sociales que son necesarios para
conseguir una convivencia pacífica y democrática, el autoconcepto, la autoestima, la empatía, el respeto, la
tolerancia, las habilidades y actitudes primordiales para vincularse y actuar de acuerdo con los derechos y
deberes humanos más importantes.

El aprendizaje en este campo va más allá de la adquisición de conocimientos y se enfoca en prácticas

escolares que estimulan el pensamiento crítico y la participación, lo que facilita la comprensión de los valores
en los que se basa una sociedad democrática, con el fin de formar ciudadanos responsables, participativos y
solidarios.

2. PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

La enseñanza de esta área exige que los docentes inspiren la ayuda mutua y el trabajo cooperativo. Además,
debe promover el desarrollo de habilidades, para que los estudiantes sean reconocidos y estén dispuestos a
aceptar ayuda en la resolución de problemas, para que de esta manera puedan darse cuenta de su propio
valor y ayudar a los demás.

Se debe considerar que el equilibrio emocional y el aprendizaje se refuerzan mutuamente, por lo que los
estudiantes con buena autoestima y confianza en sí mismos obtendrán un mejor aprendizaje. La metodología
utilizada en el aula debe contribuir al desarrollo de personas bien capacitadas que puedan cumplir con sus
deberes y defender sus derechos, ejercer la ciudadanía activa y entrar de manera satisfactoria en la vida de
los adultos.

Las unidades, tareas o proyectos didácticos deben comenzar por reconocer los sentimientos propios y ajenos,
dialogar y resolver conflictos mediante la negociación, y reconocer la injusticia y la desigualdad. La realización
de actividades de convivencia, periódicos escolares, campañas, celebrar días conmemorativos, hacer
exposiciones de trabajos realizados, permiten impulsar los mismos valores a todos los estudiantes y que la
comunidad educativa conozca la relevancia que tienen estos elementos para la vida en sociedad.

Que estos contenidos que se manejan en esta área curricular sean transversales significa que estos
contenidos están realmente presentes en todo momento en la escuela. Por lo tanto, es importante tomar
acciones coordinadas e integrales en el centro educativo.

Según el Decreto 108/2014, de 4 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo y desarrolla la
ordenación general de la educación primaria en la Comunitat Valenciana. el área de Valores Sociales y
Cívicos requiere una metodología en la que las propuestas didácticas no solo estén orientadas al aprendizaje
individual, sino que también puedan apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo para garantizar una
interacción equitativa. Además, la participación de la familia, el centro y el entorno constituyen los elementos
básicos del desarrollo de los estudiantes. Por ello, algunas orientaciones metodológicas que pueden orientar
la intervención educativa son:
- Tener en cuenta los valores que se van a promover con estas estrategias en el modelo de
organización de la escuela.
- Procurar la coherencia entre los valores que se promueven, las actitudes cotidianas y las
intervenciones pedagógicas.
- Crear un clima basado en la participación, en la libre discusión y en la toma de decisiones colectivas.
- Favorecer un clima de respeto, tolerancia y confianza que se manifieste tanto en el trabajo colectivo
como en el aula.
- Modificar las estrategias de acuerdo a las características del grupo que se atiende.
- Vincular los temas tratados a cuestiones que vive el alumnado junto a situaciones emergentes y
aquellas otras que sean de su interés.
- Propiciar que el alumnado perciba los beneficios de participar en este tipo de actividades para la
promoción de valores.
- Motivar al alumnado para que participe en los distintos procesos de valoración y dé respuestas de
acuerdo a su forma de pensar y a sus conocimientos.
- Llevar un registro de los avances y las dificultades que presentan las niñas y los niños, que incluya los
valores que manifiestan en sus participaciones, los argumentos que expresan y las actitudes que
asumen; en definitiva, el proceso evolutivo de su desarrollo moral.
 CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS.

Como afirma la Orden ECD/65/2015, las competencias básicas o competencia clave o competencias son
capacidades que permiten aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada etapa para alcanzar el
pleno desarrollo de diversas actividades y soluciones efectivas a problemas complejos.

El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Primaria, recoge siete competencias: comunicación lingüística, competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología, competencia digital, aprender a aprender, competencias sociales y cívicas,
sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, y conciencia y expresiones culturales.

La inclusión de las competencias clave en el currículo tiene varias finalidades:

- Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales (incorporados a las diferentes áreas o
materias), como los informales y no formales.
- Estos aprendizajes ponerlos en relación con los diferentes contenidos y utilizarlos de forma eficaz
cuando sean necesarios en diferentes situaciones y contextos.
- Dirigir la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación con carácter
imprescindible y estimular las distintas decisiones relacionadas con el proceso de enseñanza y
aprendizaje.

1. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS SOCIALES Y

CÍVICAS.

La competencia social y cívica permite la comprensión de la realidad social en la que se vive, cooperar,
convivir y desarrollar el ejercicio con la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como el
compromiso de contribuir a la mejora. Favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo, su
desarrollo, sus logros y sus problemas. La comprensión crítica de la realidad requiere experiencia,
conocimiento y conciencia de la presencia de diversas perspectivas a través del análisis de esta realidad.

La dimensión ética de las competencias sociales y cívicas implica tener conciencia de los valores del entorno,
evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente con el objetivo de formar, gradualmente, un sistema de
valores propios y tener coherencia en sus comportamientos con ellos al hacer frente una decisión o un
problema. Esto significa la comprensión de que no todas las posiciones personales son éticas si no se basan
en el respeto a los principios o valores comunes como los involucrados en la Declaración de los Derechos
Humanos.

La relación del área con esta competencia es directa, ya que esta área recopila la capacidad de comprender
los eventos, la predicción de las consecuencias y las actividades en el estado de salud de las personas y la
sostenibilidad medioambiental.

El área tiene como objetivo desarrollar a los niños como personas honestas y completas, lo que requiere
fortalecer la autonomía, la autoestima y la identidad personal, y favorecer el espíritu crítico para apoyar la
construcción de proyectos personales de vida.

2. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS RESTANTES.

- Aprender a aprender. El área de Valores Sociales y Cívicos contribuye al desarrollo de esta

competencia con la ayuda de ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de
cómo se aprende, autoconocimiento, y de cómo gestionar y controlar de forma efectiva los procesos
de aprendizaje, con su posterior optimización y orientación para conseguir la satisfacción de objetivos
 personales, conociendo las propias habilidades y carencias, aprendiendo a automotivarse y a tener
fuerza de voluntad.
- Competencia digital. Contribuye al desarrollo de esta competencia mediante la evaluación de
actitudes y hábitos de respeto a los demás a través del correcto uso de internet y las redes sociales
con el potencial de una relación social distinguida.
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Se contribuye con el
desarrollo de capacidades propias del método científico y de resolución de problemas como por
ejemplo capacidad de análisis, búsqueda de soluciones, trabajo en equipo, investigación.
- Comunicación lingüística. El área contribuye a esta competencia con el desarrollo de habilidades
sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo y ponerse en el lugar del otro, valorar las
ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás
las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.
- Conciencia y expresiones culturales. El área contribuye a esta competencia facilitando el desarrollo
de la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevarlos a cabo, con la
formación cultural de grupo o identidad social y la capacidad de aprecio y reconocimiento de lo
artístico.
- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. El área contribuye facilitando la adquisición de la
conciencia y la aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales de interrelación, como la
responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la
autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los
problemas, de aprender de los errores y de asumir riesgos.

OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

ASPECTOS MÁS RELEVANTES.

1. OBJETIVOS.

Los objetivos están relacionados con los logros que los estudiantes han de conseguir al final del proceso
educativo resultante de la experiencia docente programada para este propósito.

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), y el Real
Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de Educación Primaria,
introducen los siguientes objetivos:
- Conocer y apreciar los valores y normas de la convivencia, aprender a actuar de acuerdo con ellos,
prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos y el pluralismo
propio de una sociedad democrática.
- Desarrollar hábitos de trabajo individual y en equipo, esfuerzo y responsabilidad en el aprendizaje,
actitudes de autoconfianza, sentido crítico, iniciativa, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje
y el espíritu emprendedor.
- Adquirir habilidades para la prevención y resolución pacífica de conflictos, lo que les permite ser
envueltos en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que están
vinculados.
- Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y diferencias entre personas, la igualdad de
derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y la no discriminación de personas con
discapacidad.
- Desarrollar sus habilidades efectivas en todos los sectores de la personalidad y relaciones con los
demás, así como una actitud que contrasta la violencia, los prejuicios de cualquier tipo y los
estereotipos sexistas.
 2. CONTENIDOS.

Los contenidos son los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que ayudan a lograr los objetivos de
cada nivel educativo y la adquisición de competencias. Además de facilitar todo tipo de información sobre el
mundo, también deben de aportar a los/as niños/as las herramientas necesarias para que puedan
comprender y explicar el mundo.

Los contenidos constituyen el elemento que el docente trabaja con el alumnado para conseguir las
capacidades expresadas en los objetivos.

Los contenidos pueden ser:

- Conceptuales: hechos, datos de la realidad, nombres, características, definiciones, etc.
- Procedimentales: habilidades, técnicas, destrezas.
- Actitudinales: valores, normas, actitud.

Estos tres tipos de contenidos están interrelacionados de manera que los conceptos aparecen normalmente
asociados a los procedimientos que se requieren para su adquisición y a las actitudes que de ellos se derivan.

Tanto en el RD 126/2014 como en el Decreto 108/2014, de 4 de julio, los contenidos del área de Valores
Sociales y Cívicos se han agrupado en 3 bloques:
- La identidad y la dignidad de la persona.
- La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales.
- La convivencia y los valores sociales.

En el Decreto 108/2014, de 4 de julio, están expuestos todos los contenidos de esta área y de cada nivel. Un
ejemplo de contenidos de un curso son:
● Curso 2º:
○ “La identidad y la dignidad de la persona”.
■ La persona.
● Los aspectos personales.
● La autopercepción.
● La autoimagen.
● El autoconcepto.
■ Pensamiento, sentimientos y acciones.
● El control de impulso.
● La casualidad.
● La buena y la mala suerte.
● El pensamiento causal.
■ Planificación de tareas.
● Definición de problemas y búsqueda de información.
● Determinación de proyectos individuales.
● El compromiso personal en la finalización de tareas.
■ Trabajo en equipo.
● Proyectos en equipo de forma guiada.
● Diálogo entre iguales y bajo dirección.
● Compromiso de grupo y responsabilidad individual.

○ “La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales”.

■ Identificación y expresión de emociones y sentimientos.
● Estados emocionales básicos.
● Estados emocionales básicos en situaciones interpersonales y en
manifestaciones culturales de su entorno inmediato.
● Comprensión de los motivos y sus emociones.
 ● Expresión gestual de las emociones básicas.
■ Habilidades de comunicación.
● Turno de palabra.
● Contacto visual intermitente y gestos de la cara y el cuerpo.
● Comprensión de los estados emocionales en los demás.
● Señales gestuales y emocionales de sinceridad y mentira.
■ Resolución de conflictos.
● Existencia de múltiples verdades.
● La cooperación.
● Resolución dialogada y pacífica de conflictos.
■ Autorregulación emocional.
● Tranquilidad en situaciones desconocidas y ante la incertidumbre.
● Regulación y aceptación de estados emocionales negativos.
● Inicio a la práctica de la relajación y la respiración.
● Amabilidad y respeto hacia las personas y los seres vivos de su entorno.
● Elogios y felicitaciones. Agradecimiento.
● Reconocimiento de errores y petición de disculpas.
● Ofrecimiento de ayuda a otros.
■ El diálogo.
● Situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas.
● Expresión de gustos y preferencias personales.
● Expresiones espontáneas.

○ “La convivencia y los valores sociales”.

■ Interacción social.
● La amistad.
● El compañerismo.
● La participación.
● La colaboración.
● La convivencia.
■ Derechos y deberes de las personas.
● La declaración de los derechos del Niño.
■ Responsabilidad de las personas en la sociedad.
● Las señales de tráfico para peatones.
● Normas básicas de educación vial.
● Aplicación de las medidas de seguridad pasiva.

3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Los criterios de evaluación son indicaciones específicas para evaluar el aprendizaje de los estudiantes.
Representan los conocimientos que se desea valorar y los logros que debe alcanzar el alumnado en
conocimientos y habilidades; responden a las metas a obtener en cada asignatura.

En el Anexo II del Decreto 108/2014, de 4 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo y
desarrolla la ordenación general de la educación primaria en la Comunitat Valenciana, se determinan los
criterios de evaluación en cada uno de los bloques y de cada curso del área de Valores Sociales y Cívicos.
Estos criterios facilitan la evaluación del desarrollo de una variedad de capacidades.

Los criterios de evaluación están diseñados para brindar información relevante con el fin de determinar el tipo
y grado de aprendizaje que los estudiantes han logrado en cada momento del proceso, relacionado con la
evolución a la hora de adquirir las capacidades establecidas en el currículo. Estos deben ordenarse en ciclos
o niveles para que jueguen el papel de ajuste de las estrategias de las enseñanzas según las necesidades o
desequilibrios descubiertos y sirvan como indicador del nivel de aprendizaje continuo.
El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, además de criterios de evaluación, incluye estándares de
aprendizaje evaluables. Estos estándares son especificaciones de los criterios de evaluación y se pueden
utilizar para definir los resultados del aprendizaje y especificar los conocimientos que los estudiantes deben
saber, comprender y saber hacer en cada materia. Deben ser observables, medibles y evaluables y permitir
graduar el rendimiento o logro alcanzado. También deben facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y
comparables.

Algunos ejemplos de criterios de evaluación son:

● Curso 2º:
○ Reconocer ideas, imágenes y creencias que uno tiene de sí mismo analizando que los demás
tienen sobre uno mismo y expresarlas mediante un lenguaje adecuado y diferentes medios de
representación.
● Curso 3º:
○ Expresar con gestos y palabras apropiadas sus estados emocionales y algunos sentimientos
derivados de los mismos en sus conversaciones y diálogos, y nombrarlos adecuadamente
cuando narra sus experiencias o expresa sus ideas y opiniones en asambleas escolares.
● Curso 6º:
○ Escuchar activamente a su interlocutor, mostrando interés e interpretando sus emociones y
sentimientos, ponerse en su lugar y comprender y respetar sus opiniones y argumentos cuando
los expresa en conversaciones o en coloquios y debates sobre temas de actualidad.

Los contenidos, los criterios de evaluación, los indicadores de logro y las competencias también las podemos
ver con más detalle en el documento puente, el cual es un instrumento que nos ayuda en el paso del Decreto
108/2014, de 4 de julio, del Consell, por el que se establece el currículum y se desarrolla la ordenación
general de la Educación Primaria en la Comunitat Valenciana, a la programación del aula. En este documento
encontraremos la relación entre los contenidos de cada bloque con los criterios de evaluación, los indicadores
de logro y las competencias.

RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO

El proceso de enseñanza-aprendizaje en la Educación Primaria tiene un carácter integrador, que determina

qué diferentes aspectos del área de Valores Sociales y Cívicos se relacionan entre sí, no solo dentro del
mismo área en que se agrupan, sino también con los contenidos del resto de áreas.

Relación con el área de Ciencias de la Naturaleza. El área de Valores Sociales y Cívicos se relaciona con
esta área en el aprendizaje de los elementos del entorno, el desarrollo de la autonomía personal, la
participación social, la interpretación del medio y su respeto, el uso racional de los recursos, y la defensa y
restauración de la naturaleza.

Relación con el área de Ciencias Sociales. Se relaciona con este área en contenidos como son el consumo
responsable, el cambio climático, la vida en sociedad, la democracia y la organización del estado, el
patrimonio natural, histórico, artístico y cultural.

Relación con el área de Educación Artística. Se relaciona con este área mediante el estudio de las diferentes
manifestaciones artísticas y culturales de la pintura, escultura, música y su valoración.

Relación con el área de Educación Física. Implica contenidos relacionados con hábitos de vida saludables,
respeto, no discriminación, autoestima, aceptación, convivencia, cooperación, igualdad, evaluación de la
expresión corporal y diversidad.

Relación con el área de Lengua Castellana y Literatura. El aprendizaje del lenguaje no sólo es adecuado para
el uso de sistemas de signos, sino también para los significados culturales que transmiten y la forma en que
las personas entienden o interpretan la realidad basada en signos. En relación con el área, tiene que ver con
el uso instrumental del lenguaje como herramienta de comunicación.

Relación con el área de Lengua Extranjera. La necesidad de aprender otras lenguas o idiomas es gracias a la
llegada de las TIC y la globalización, permitiendo la comunicación, la comprensión de otras culturas y su
valoración. Los contenidos que se relacionan con el área de Valores Sociales y Cívicos son aspectos
socioculturales como costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de otros países.

Relación con el área de Matemáticas. Se relaciona en contenidos como la resolución de situaciones y

problemas de la vida cotidiana, representaciones gráficas y de datos para comprender la realidad, transmitir
información cuantificable.

CONCLUSIÓN

La educación de los valores sociales y cívicos significa apoyar los procesos de maduración y socialización de
las personas en su infancia y juventud para capacitarlos en la práctica como ciudadanos en una sociedad
democrática. Es decir, que los escolares actúen como personas que están familiarizadas con los derechos y
deberes, comprenden que los problemas sociales les preocupan y, además, se alientan no sólo a fortalecer su
propia opinión, sino también a participar de manera responsable en los asuntos comunitarios.

El aprendizaje de esta área va más allá de la adquisición del conocimiento, centrarse en las prácticas
escolares que estimulan el pensamiento y la participación críticos, lo que facilita la asimilación de los valores
en los que se basa la sociedad democrática para capacitar a futuros ciudadanos, participativos y solidarios.