LA EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO DE E.P.

CARACTERÍSTICAS,
ESTRATEGIAS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. PROMOCIÓN Y PLANES DE REFUERZO.

TEMA 5:

LA EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE

DEL ALUMNADO DE E.P. CARACTERÍSTICAS,
ESTRATEGIAS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN. PROMOCIÓN Y PLANES DE REFUERZO.

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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN

2. LA EVALUACIÓN: PRINCIPIOS, CONCEPTOS Y TIPOS

3. LA EVALUACIÓN DE EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE E.P.

3.1. Disposiciones legales

3.2. Agentes de la evaluación: ¿Quién evalúa?

3.3. Referentes de la evaluación: ¿Qué evaluar?

3.4. Momentos en el desarrollo del proceso: ¿Cuándo se evalúa?

4. ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO Primer Ciclo

5. CARACTERÍSTICAS, ESTRATEGIAS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

5.1. Características y estrategias de la metodología del proceso evaluador

5.2. Técnicas de evaluación

5.2.1. Para recogida de datos

5.2.2. Para análisis de datos

5.3. Instrumentos de registro

6. PROMOCIÓN Y PLANES ESPECÍFICOS DE REFUERZO.

6.1. Promoción del alumnado de E.P

6.2. Medidas educativas asociadas a la promoción: planes de refuerzo

7. CONCLUSIÓN

8. BIBLIOGRAFÍA

9. LEGISLACIÓN

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1. INTRODUCCIÓN
La Educación Primaria es la que asegura la correcta alfabetización, es decir, que enseña a
leer, escribir, cálculo básico y algunos de los conceptos culturales considerados imprescindibles.
Su finalidad es proporcionar a todos los alumnos una formación común que haga posible el
desarrollo de las capacidades individuales motrices, de equilibrio personal; de relación y de
actuación social con la adquisición de los elementos básicos culturales; los aprendizajes relativos
mencionados anteriormente.

Por ello, la labor del profesor de Educación Primaria no es una mera transmisión de
conocimientos, sino la de ayudar a construir conocimientos favoreciendo el desarrollo de las
capacidades del alumno. Esto constituye un reto para el profesor, que deberá poseer una
formación en

2. LA EVALUACIÓN: CONCEPTO, PRINCIPIOS Y TIPOS

Desde la perspectiva educativa actual, la evaluación puede definirse como “proceso

caracterizado por los principios de continuidad, sistematicidad, flexibilidad y participación de todos
los sectores implicados en el proceso educativo. Se orienta a valorar la evolución de los procesos
de desarrollo y a tomar las decisiones necesarias para perfeccionar el diseño y el desarrollo de la
programación para mejorar la calidad del servicio educativo”. ESCAMILLA Y LLANOS.

Los principios básicos que determinan su carácter en todas las etapas son:

- Continuidad: la evaluación como un proceso en el que podremos distinguir diferentes

momentos: inicio, desarrollo y fin.
- Sistematicidad: forma de seguimiento de acuerdo a un plan previamente trazado.
- Flexibilidad: posibilidad de utilizar en el proceso evaluador diversidad de técnicas e
instrumentos de registro.
Tipos de evaluación los podemos clasificar según:
 Su finalidad:
- Evaluación diagnóstica: conocer el punto de partida para programar la intervención adecuada.
- Evaluación formativa: pretende regular, orientar y corregir el proceso educativo.
- Evaluación sumativa: Pretende determinar los resultados obtenidos.

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 El momento de su aplicación:
- Evaluación inicial: al inicio del proceso recogida de información sobre la situación de partida.
- Evaluación procesual: valoración del funcionamiento de la marcha del objeto a evaluar a lo
largo de un período previamente fijado gracias a la recogida continua y sistemática de
información.
- Evaluación final: recogida y valoración de unos datos al finalizar el período previsto.
 Su extensión:
- Evaluación global: se orienta a abarcar el conjunto de las distintas dimensiones del desarrollo
personal del alumno.
- Evaluación parcial: Pretende el estudio de determinados componentes en particular.
 Los distintos agentes evaluadores:
- Evaluación interna: llevada a cabo por los participantes en el proceso que se evalúa. Presenta
diversas alternativas:
>Autoevaluación: Coinciden los papeles de evaluador y el evaluado en la misma
persona.

>Heteroevaluación: El evaluador y el evaluado no coinciden.

>Coevaluación: Unos sujetos o grupos se evalúan mutuamente.

- Evaluación externa: cuando los agentes evaluadores no han participado en el proceso

(pruebas estatales).

3. LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO DE

E.P.
3.1 DISPOSICIONES LEGALES

La evaluación se aborda en la Ley 2/2006 de 3 de mayo Orgánica de la educación a lo

largo de su desarrollo.

En el Preámbulo, se hace referencia a la evaluación como instrumento de mejora. Estas

consideraciones llevan a proponer procedimientos para evaluar distintos ámbitos y agentes de la
actividad educativa.

En el Título Preliminar, se hace referencia como principio educativo del sistema. Se

identifica los criterios de la evaluación, como uno de los elementos del currículo a fijar por el
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Gobierno y posteriormente por las Administraciones educativas con el fin de garantizar la

homologación de los títulos.

En el Título I, art.20, la evaluación en E.P será continua y global, tendrá en cuenta el

progreso en el conjunto de las áreas.

Se recogen referencias a la promoción y a los instrumentos que serán abordados en el

desarrollo del tema.

Es el Título VI el que se ocupa del tratamiento de la evaluación en los que se identifica la

finalidad de la evaluación, su ámbito, los órganos responsables y la difusión de los resultados. La
importancia que se le concede lleva a identificar: evaluación general del sistema educativo,
evaluaciones generales de diagnóstico, evaluación de los centros y la evaluación de la función
directa.

El Real Decreto 1513/2006 de 7 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas

mínimas correspondientes a la Educación Primaria dispone, aspectos elementales de la
evaluación como:

- Ámbito de la evaluación: proceso de enseñanza y de aprendizaje.

- Carácter de la evaluación: global, continua y formativa.
- Se evaluará el: conjunto de capacidades establecidas en la etapa, competencias básicas y
a los criterios de evaluación de las diferentes áreas distribuidos por ciclos.
3.2 AGENTES DE LA EVALUACIÓN. ¿Quién evalúa?

Se deben tener en cuenta que la evaluación la realizan tanto agentes externos como
agentes internos. En cuanto a los agentes internos encontramos: al alumno, el profesor el claustro
y el consejo escolar; y en cuanto a los agentes externos hablamos de la inspección educativa.

El seguimiento de los aprendizajes de los alumnos lo realizará el propio profesor. Esta

alternativa, recibe el nombre de heteroevaluación.

Sin embargo, habrá que estimular al alumno para que vaya formulando opiniones sobre su
propio trabajo lo que seria una autoevaluación.

Esta forma de evaluación desde edades muy tempranas reporta diversas ventajas:

- Permite la construcción de aprendizajes significativos.

- Aumenta la motivación del alumno.
- Aumenta la autonomía y responsabilidad.
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- Permite la formación de un autoconcepto ajustado

- Facilita una mejor relación profesor-alumno.
En ocasiones aprender un trabajo coevaluador también puede ser de gran valor formativo.

3.3 REFERENTES DE LA EVALUACIÓN ¿Qué evaluar?

En lo que se refiere al ¿qué evaluar? debemos tener en cuenta la evaluación del:

- Alumno: su nivel de desarrollo, su competencia curricular, sus conocimientos previos, sus

técnicas de aprendizaje y su nivel motivacional.
- Grupo-clase: su problemática, interacciones y relaciones.
- Docente respecto al alumno, al centro, a la familia, a la administración y a su propia práctica
docente.
- Centro: elementos personales, materiales y organizativos.
- La propia Administración.

En el Currículo Oficial los referentes de la evaluación están constituidos por los objetivos
educativos, competencias básicas, así como por los criterios de evaluación.

El Real Decreto 1513/2006 de 7 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas

mínimas de la E.P especifica que los criterios de evaluación que se formulan establecen el tipo y
grado de aprendizaje que deben alcanzar los alumnos al finalizar los ciclos, respecto a las
capacidades fijadas en los objetivos específicos de cada área, así como en los contenidos. En
esta disposición se dispone que los criterios de evaluación de las áreas serán referente
fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas (art.9).

Apoyándonos en el glosario de términos de la LOE publicado por Escamilla, Fraile y

Lagares entendemos por criterio de evaluación al elemento del currículo fijado por el Gobierno en
las enseñanzas mínimas y por Administraciones educativas para cada una de las enseñanzas
reguladas por la ley (art.6.1). Permite valorar la consecución de los objetivos y competencias
básicas definidas en el currículo de las diferentes enseñanzas (art.6.2).

Estos criterios de evaluación deberán concretarse en las programaciones didácticas como

una de las vías para llevar a cabo la autonomía pedagógica de los centros y como instrumento de
planificación curricular.

El diseño de las unidades didácticas que desarrollan estas programaciones implica la

elaboración de criterios e indicadores de evaluación más concretos. Por tanto, los aspectos
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relativos al qué evaluar serían: los objetivos que hemos propuesto como punto de referencia del
modelo de habilidades a alcanzar y las actividades diseñadas para su trabajo.

3.4 MOMENTOS EN EL DESARROLLO DEL PROCESO ¿Cuándo se evalúa?

Al referirnos a los distintos momentos del proceso evaluador podemos distinguir entre
evaluación inicial, procesual y final.

> Evaluación inicial- Se efectúa al comienzo de un proceso de aprendizaje. Permitirá realizar un

trazado o adaptación de los objetivos en función de las necesidades reales de nuestros alumnos.
La evaluación inicial puede incluir: la información suministrada por los padres, los informes
médicos, psicopedagógicos y sociales que revistan interés para la vida escolar, la historia escolar
correspondiente y los datos obtenidos por el propio tutor sobre el punto de partida desde el que el
alumno inicia los nuevos aprendizajes.

> Evaluación procesual- Facilita la valoración del desarrollo de los aprendizajes de los alumnos a
través de la recogida de datos continua y sistemática en guías de observación, anecdotarios, etc.
Posee un carácter formativo que hace posible el seguimiento del proceso y la toma de decisiones
de mejora más adecuada en función de los aspectos observados.

La gran ventaja de la evaluación procesual es que permite llevar a cabo una enseñanza
personalizada, al mostrar las diferencias en el ritmo de aprendizaje de los alumnos. En función de
estas diferencias será posible emprender acciones de apoyo o de ampliación.

> Evaluación final- Al término de un proceso se procederá a realizar una estimación global del
avance de cada alumno en la consecución de los objetivos de la etapa, las competencias básicas
y de los objetivos y criterios de evaluación establecidos en las diferentes áreas. Esta valoración
se trasladará a los documentos oficiales de evaluación. Como consecuencia de esta evaluación
se asumirá las decisiones de promoción, aspecto que será abordado en el último epígrafe del
tema.

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4. CARACTERÍSTICAS, ESTRATEGIAS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN
4.1 CARACTERÍSTICAS Y ESTRATEGIAS DE LA METODOLOGÍA DEL PROCESO
EVALUADOR

Si debemos evaluar factores de personalidad complejos, necesitaremos utilizar técnicas

diversas, instrumentos de registro variados e, incluso, la aportación de diferentes agentes
evaluadores. Esto nos lleva a identificar una estrategia en el desarrollo del proceso evaluador y
un conjunto de características a considerar en la selección de técnicas e instrumentos de
evaluación.

La estrategia para evaluar el proceso de aprendizaje se caracteriza por asumir las

siguientes opciones:

- Desde el punto de vista de su extensión global, incluye una evaluación inicial, procesual y
final.
- Metodológicamente mixta (evaluación cuantitativa y cualitativa).
- Interna, desarrollada por todos los implicados en el proceso (que incluya modalidades de
heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación) y Externa, se implica administración
educativa en la evaluación de diagnóstico desarrollada en la etapa.
- Participativa: el consenso en todos estos aspectos básicos marcará la estrategia
evaluadora del equipo docente.

Por otro lado hemos de apuntar algunas características que deberían cumplir los
procedimientos de evaluación: ser variados; dar información concreta; utilizar distintos códigos
(orales, escritos, icónicos, gráficos, etc.) de modo que el código no dificulte el contenido que se
pretende evaluar; ser aplicables en situaciones habituales de la actividad escolar; permitir evaluar
la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que se ha adquirido;
algunos, al menos, deben poder ser aplicados tanto por el profesor como por el alumno en
situaciones de autoevaluación o de coevaluación.

4.2 TÉCNICAS DE EVALUACIÓN.

4.2.1 Técnicas para la recogida de datos.

Podemos destacar las siguientes técnicas para la recogida de información sobre los
procesos y los resultados del aprendizaje de los alumnos:
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> Observación sistemática- Podría definirse como examen atento que un sujeto realiza sobre
otro u otros sujetos o sobre determinados objetos y hechos, para llegar a un conocimiento mayor
sobre ellos mediante la obtención de una serie de datos generalmente inalcanzables por otros
medios. Dentro de esta técnica cabría señalar dos variantes complementarias y que deben
combinarse:

-La observación directa: procesos por los cuales el alumno construye su aprendizaje estando
este presente.

-La observación indirecta: El objeto a observar no está presente, se lleva a cabo mediante fotos,
esquemas, murales… .

> Entrevista- Es una técnica de gran valor para obtener información sobre la opinión, actitudes,
problemas, motivaciones, etc. De los alumnos y de sus familias. Puede ser de dos tipos:

- Formal: previamente preparada por el entrevistador.

- Informal: encuentro espontáneo.

> Realización de pruebas y actividades específicas de evaluación- La información obtenida a

través de la observación sistemática y entrevistas periódicas, puede ser complementada a partir
del último ciclo de E.P con pruebas para estudiar el grado de asimilación de determinados
aprendizajes. En todo caso se debe huir del tradicional examen, y ello exige que las pruebas a
utilizar sean, en línea con las experiencias de enseñanza-aprendizaje, variadas, y en ellas
quedarán implícitas no sólo conceptos, sino también procedimientos y actitudes.

Escamilla y Llanos, proponen los siguientes tipos de actividad de evaluación:

-Evaluación de conceptos: mediante cuestionarios escritos, orales, representaciones plásticas y

dramáticas y elaboración de textos cortos,… .

-Evaluación del aprendizaje de procedimientos: Las técnicas básicas para la evaluación de

procedimientos serán la observación directa y la indirecta a través del análisis de tareas.

-Evaluación del aprendizaje de actitudes: Las técnicas más destacables para la evaluación de
actitudes son: observación, cuestionarios escritos, intercambios orales, grabaciones en
magnetófonos o vídeo y análisis posterior, observador externo. Estas técnicas nos ayudarán a:
descubrir que actitudes son importantes para los alumnos, recoger información y registrarla sobre
cómo interpretan los alumnos las actitudes y buscar cuales son los valores socioculturales con los
que se identifican estas actitudes.
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4.2.2 Técnicas para análisis de datos.

>El análisis de contenido/tarea- El análisis de contenido puede ser utilizado para analizar el
trabajo del alumno a medida que éste aprende. Las producciones de los alumnos se analizan
para comprobar la ausencia o presencia de determinadas características importantes, se cuentan,
y el número conseguido se compara con algún estándar y se forman juicios de valor. Nos permite
conocer los resultados del aprendizaje durante el proceso, sin tener que esperar a que éste
concluya.

>La triangulación- La triangulación es una técnica de análisis de datos que permite evaluar el
proceso de aprendizaje de los alumnos a través de distintos enfoques y fuentes de información.
La aplicación de la técnica de triangulación supondría:

-Triangulación de las técnicas de evaluación: obteniendo información de diversa actividades,

como estrategias y procedimientos de trabajo, interacciones sociales, etc.

-Triangulación de tareas escritas u orales, con o sin material didáctico.

-Triangulación de momentos: antes, después del proceso de E/A.

-Triangulación de evaluadores: autoevaluación, heteroevaluación.

-Triangulación de espacios y situaciones: dentro y fuera del aula, individualmente y en grupo, etc.

4.3 INSTRUMENTOS DE REGISTRO

Las técnicas de evaluación necesitan de instrumentos específicos que garanticen las

sistematicidad y rigor en el proceso de evaluación. Algunos de ellos poseen carácter de
documentos oficiales que regula la Orden de 13 de Diciembre de 2007. Los documentos oficiales
que deben utilizarse en el proceso de evaluación para la educación primaria son:

El expediente académico, las actas de evaluación, el historial académico de educación primaria y

el informe personal por traslado; así como el informe de aprendizaje para analizar los progresos y
dificultades de cada niño. Asimismo se establece la evaluación del aprendizaje de los niños en
términos cualitativos al final del curso, ciclo y etapa, reflejando los progresos y dificultades en un
informe cualitativo.En cuanto a la información a las familias, el maestro trimestralmente elabora
un informe de fácil interpretación. Este informe es informatizado utilizando el proyecto ITACA para
que esta información sea accesible a la consejería por medio de la base de datos de la
generalidad y posibilitando el envío por correo electrónico a las familias de los alumnos.

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Otros instrumentos, los instrumentos de registro del profesor o equipo, seleccionados por
cada profesor, hacen posible el registro de los datos de la evaluación continua y sistemática:
Listas de control; escalas de estimación; anecdotarios; diarios de clase; cuestionarios; fichas de
seguimiento y pruebas sociométricas.

5. PROMOCIÓN Y PLANES ESPECÍFICOS DE REFUERZO.

5.1 PROMOCIÓN DEL ALUMNADO DE E.P.

Con respecto a la promoción del alumnado el R.D 1513/2006 de 7 de diciembre, por el que
se establecen las enseñanzas mínimas de la E.P, dispone en su art. 10 las siguientes
consideraciones:

1. Al finalizar cada uno de los ciclos, el profesor adoptará las decisiones correspondientes
sobre la promoción del alumnado, tomándose especialmente en consideración la
información y los criterios del profesor.
2. Se accederá al ciclo educativo siguiente siempre que se considere que se ha alcanzado el
desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez.
Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir
con aprovechamiento el nuevo ciclo. En este caso, el alumno recibirá los apoyos
necesarios para recuperar dichos aprendizajes.
3. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior, se permanecerá
un año más en el mismo ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la
E.P y deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación.
4. Se accederá a la E.S.O si se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las
competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Se accederá, asimismo, siempre
que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento la nueva
etapa. En este caos, el alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos
aprendizajes.
5. Los padres o tutores deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus
hijos o tutelados, así como conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción y
colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su
progreso educativo.

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5.2 MEDIDAS EDUCATIVAS ASOCIADAS A LA PROMOCIÓN: PLANES DE REFUEZO

La promoción educativa se encuentra vinculada a los planes de refuerzo educativo, en este
sentido el R.D 1513/2006 de 7 de diciembre de enseñanzas mínimas, en su art. 13 dispone
algunas consideraciones en relación a los refuerzos educativos:

1. Los mecanismos de refuerzo deberán ponerse en práctica tan pronto como se detecten
dificultades de aprendizaje. Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo en el grupo
ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currículo.
2. Para que el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo pueda alcanzar el
máximo desarrollo de sus capacidades se establecerán las medidas curriculares y
organizativas oportunas.
3. Las administraciones educativas establecerán los procedimientos oportunos a fin de
atender al alumnado con necesidades educativas especiales que precisen adaptaciones; la
evaluación y la promoción tomará como referente los objetivos y criterios de evaluación
fijados en dichas adaptaciones. Sin perjuicio de la permanencia durante un curso más en
el mismo ciclo, la escolarización de este alumnado en la etapa de E.P en centros
ordinarios podrá prolongarse un año más, siempre que ellos favorezca su integración
socioeducativa.
4. La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente cuando presenten graves
carencias en la lengua de escolarización del centro, recibirán una atención específica que
será simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios.
Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de un ciclo,
podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por edad. Para este
alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración y la
recuperación de su desfase y le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En
el caso de superar dicho desfase, se incorporarán al grupo correspondiente a su edad.

5.2.1 Medidas de refuerzo y apoyo educativo, destinatarios y propuestas que posibiliten su

desarrollo.
>Para alumnos con dificultades de aprendizaje:

* Refuerzo pedagógico habitual: Para cualquier alumno que presenta problemas de

aprendizaje:

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-Dinámica de trabajo abierta y cooperativa en la que el alumno pueda participar

exponiendo sus problemas de comprensión de la información.

-Empleo de estrategias expositivas adecuadas a la competencia y capacidad del

alumnado.

-Utilización de materiales variados.

-Empleo de las nuevas Técnicas de Información y Comunicación (TIC).

* Refuerzo pedagógico específico mediante desdobles (recomendable a partir del segundo

ciclo de primaria):

-Grupo específico de refuerzo pedagógico: destinado alumnos que presentan dificultades

de aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales del currículo. El desdoble tendrá un
carácter móvil y será a tiempo parcial para evitar la desvinculación del grupo de referencia.

>Para alumnos con necesidades educativas especiales:

* Recibirán los refuerzos pedagógicos establecidos anteriormente apara alumnos con

dificultades de aprendizaje.

* Se tendrán en cuenta las modificaciones en los objetivos, contenidos y criterios de

evaluación del currículo ordinario introducidas por la correspondiente adaptación curricular
significativa realizada para cada alumna o alumno.

* El alumnado que presente necesidades educativas especiales, podrá prolongar un año más
su escolarización en la etapa, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.

>Para alumnos con necesidades de compensación educativa:

* Apoyo en el aula: para alumnos con desfase curricular no significativo, conocimiento de la

lengua castellana y buen nivel de adaptación al grupo. Se atenderá más individualizadamente
en tiempo de trabajo individual y pequeño grupo.

* Grupo de apoyo: para alumnos con desfase curricular significativo, no conocimiento de la

lengua castellana y difícil integración. Recibirá apoyo en las áreas instrumentales en grupos
reducidos (8 alumnos/ 8 horas), participará en el grupo ordinario en las áreas más
experimentales como Ed. Física y Ed. Artística.

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7. CONCLUSIÓN
A lo largo del presente tema, hemos venido analizando...

Resulta fundamental conocer, entre otros, estos aspectos a la hora de planificar nuestra
tarea educativa. No debemos olvidar que, como principio básico, hemos de tener siempre
presente al niño, sus características, necesidades y motivaciones.
El maestro se concibe como un guía, como un mediador que estimula, programa, organiza,
proporciona los recursos necesarios y crea el ambiente propicio para que las potencialidades del
niño se desarrollen al máximo. Gracias a esto, el pequeño es quien, en última instancia, elabora
y construye su propio aprendizaje a través de una postura activa y constructiva.
Por tanto,
:::::::::::::::::que ayudaremos al niño a acercarse progresivamente a la cultura, e implicaremos a los
padres en este proceso por el cual queremos formar individuos únicos dentro de un grupo social.

8. BILIOGRAFIA
Desarrollo Psicológico y Educación. Tomo 2. C.Coll y Colomina. Ed. Alianza.
Como se aprende y como se enseña. José Escaño y María Gil. Ed.Horsori.
Psicología Educativa. Un punto de vista cognitivo. Ausubel. Ed.Trilles.

9. LEGISLACIÓN
 L.O.E. 2/2006 de 3 de Mayo.
 R.D 1513/2006 de 7 de Diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la
Educación Primaria.
 D. 111/2007 de 20 de Julio, del Consell, por el que se establece el currículum de la
Educación Primaria en la Comunitat Valenciana.

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