REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO

“SAMUEL ROBINSON”
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACION AVANZADA EN EDUCACIÓN
(PNFAE). ÁREA DE ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN ESPECIAL
BARINAS ESTADO BARINAS

FAMILIA ACTIVA PARTICIPATIVA Y PROTAGÓNICA EN LA ATENCIÓN

EDUCATIVA INTEGRAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES Y/O CON DISCAPACIDAD.

Línea de Investigación del (SNIFMV).

La Integración Educativa de la Familia en el Proceso Educativo.

Línea de Investigación del (PNFAEE).

Integración Social.

Área de Atención: Retardo Mental. Participante: Norma Cristina Valderrama

Pérez.
C.I.: 17.661.328.
Asesor: María Gabriela Quintero.
C.I.: 14.340.934
Tutora: Laura Contreras.
C.I.: 11.713.077

Barinas, Septiembre 2019

 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACION AVANZADA EN EDUCACIÓN (PNFAE).
ÁREA DE ESPECIALIZACIÓN
EDUCACIÓN ESPECIAL
BARINAS ESTADO BARINAS

FAMILIA ACTIVA PARTICIPATIVA Y PROTAGÓNICA EN LA ATENCIÓN

EDUCATIVA INTEGRAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES Y/O CON DISCAPACIDAD.
Línea de Investigación del (SNIFMV). Participante:
La Integración Educativa de la Familia en el Norma Cristina Valderrama Pérez.
Proceso Educativo.
C.I.: 17.661.328.
Línea de Investigación del (PNFAEE). Asesor: María Gabriela Quintero.
Integración Social.
C.I.: 14.340.934
Área de Atención: Retardo Mental. Tutora: Laura Contreras.
RESUMEN C.I.: 11.713.077

Mi trabajo de investigación tiene como Propósito integrar a la familia de forma activa

participativa y protagónica en la atención educativa integral de los niños y niñas del grupo “A”
del Instituto de Educación Especial India Caroní, para formar seres independientes capaces de
transformarse a sí mismos y a la sociedad. El cual surge debido a una preocupación pedagógica
motivada a la falta de asistencia de los estudiantes y la poca participación de los padres a las
actividades planificadas dentro del contexto escolar. Se observa la falta de responsabilidad de la
familia ya que los mismos le están negando a sus hijos la participación activa en el proceso
educativo como lo estipula la ley orgánica para la protección del niño, niña y del adolescente
Como docente investigador decidí trabajar con la familia para genera la toma de conciencia a fin
de valorar las potencialidades y capacidades de sus hijos comprometiéndolos con una actuación
activa y protagónica en todos los aspectos de la vida de sus hijas e hijos en cuanto a la educación,
salud, recreación, deporte, cultura desde el ámbito escolar desarrollándolo en aula de clase. Esta
investigación se fundamenta bajo la línea de investigación Integración Social enfocada desde el
ámbito Familiar. Basada en un enfoque socio crítico, el cual tiene como propósito transformar la
praxis educativa desde una perspectiva social y protagónica tomando en cuenta la realidad del
contexto. Utilizando la metodología de la investigación acción participativa transformadora
(IAPT) que apunta a la producción de un conocimiento propositivo y transformador. Aunado a
esto es importante explicar que la familia es el soporte más relevante para la formación de todo
ser humano, su papel es esencial en el proceso de cuidado, crianza y educación de los hijos, más
aun cuando en estas familias exista un integrante con alguna necesidad educativa especial y/o
con discapacidad.
 Mi nombre es Norma Cristina Valderrama Pérez, Egresada de la Universidad Nacional

Experimental de Llanos Occidentales Ezequiel Zamora UNELLEZ Barinas, donde recibí el título

de Licenciada en Educación Especial en el año 2012, obteniendo un cúmulo de experiencias

significativa que en la actualidad me sirven de herramientas en mi campo laboral. Inicie en el

ministerio de educación en el año 2013 en el Centro de Educación Inicial India Orocopay,

atendiendo una matrícula de 25 niños enfocando la atención en 3 niños con Necesidades

Educativas Especiales.

Luego más adelante se realizaron cambios siendo ubicada en otra institución y fue allí cuando

inicie mi trabajo en el área de Retardo Mental específicamente en el Instituto de Educación

Especial India Caroní la cual se encuentra ubicada en el complejo habitacional Ciudad Tavacare,

Sector “B” del estado Barinas, municipio Barinas, parroquia Alto Barinas. Dicha institución

pertenece a el circuito 4.32, cuyo epónimo es “Emancipadora Pedagógica” correspondiente al eje

central “B”, en el sector “A y B” de la misma comunidad siendo atendida por el Centro Local de

Información y Formación Permanente del Magisterio CLIFPMV Ciudad Varyná.

El cual puedo decir que da cumplimiento a los lineamientos emanados por el Ministerio del

Poder Popular para la Educación a través de la Circular 003013 de fecha 11 de Noviembre del

2016, la cual se refiere a la creación, organización y funcionamiento de los circuitos educativos

cuya finalidad es impulsar la articulación, el apoyo mutuo, la cooperación solidaria y la

integración de la acción educativa de todas las instituciones y centros educativos. El cual fue

socializado durante el segundo trayecto de la especialización en el encuentro número cuatro

donde aprendí que cada circuito educativo está integrado por 8 a 12 instituciones y centros
educativos que sirven al mismo territorio con el objetivo de consolidar la unión y el

protagonismo de las comunidades educativas.

Es por ello que mi circuito educativo 4.32 está conformado por cinco (5) instituciones del

nivel de Inicial como son: el Centro de Educación Inicial Bolivariano Manaure, Centro de

educación Inicial Bolivariano india Tibaire, Centro de educación Inicial Bolivariano Cacica

Isabel, Centro de educación Inicial Bolivariano India Tibisay, Centro de educación Inicial

Bolivariano India Apacuana, dos (2) instituciones de primaria que son la Escuela Básica Cacique

Coromoto y la Escuela Básica Cacique Guaicaipuro, una (1) institución de media que es el Liceo

28 de Julio y un instituto de la modalidad de educación especial como es el Instituto de

Educación Especial India Caroní .El mismo fue creado en el año 2015, actualmente cuenta con

una matrícula de 40 estudiantes distribuido en (17) hembras y (23) varones.

Su misión brindar atención educativa integral a la población con necesidades educativas

especiales y /o con discapacidad en el área de Retardo Mental en la comunidad y sus adyacencias

en horario comprendido de 7:00am a 12:00pm. Según Chávez e Ibarra, (1.997) en la

Conceptualización y Política para la atención de la población con Retardo Mental define el

retardo mental como “una condición de origen orgánico o ambiental que interfiere con el

funcionamiento del sistema nervioso que aparece generalmente en la infancia pudiendo estar

asociado o no a otras condiciones. Las personas con retardo mental presentan como

características una disminución del ritmo y velocidad del desarrollo que se manifiesta, con un

compromiso de la integridad cognitiva y de la capacidad adaptativa, dentro de un continuo y en

grado variable, La condición de retardo mental es susceptible de ser compensada a través de una
atención educativa especializada desde edades tempranas que permita activar las potencialidades

de la persona". (P.19).

Es por ello que los niños y jóvenes de 6 a 15 años con retardo mental son atendidos en el

instituto de educación especial (I.E.E “India Caroní”) para garantizar la prosecución escolar, ya

que la atención educativa impartida a esta población debe estar basada en planificaciones

educativas individualizadas, desarrolladas por un equipo en una acción interdisciplinaria, en

función de las características individuales de cada estudiante que permita vislumbrar los avances

educativos en función de su procesos de desarrollo el cual dará la pauta para la prosecución,

permitiendo así, su promoción a los Talleres de Educación Laboral.

Para poder dar una educación de calidad mi institución cuenta con un personal calificado

distribuida de la siguiente manera: 1 Directivo encargado, 11 Docente de Aula, 1 Docente

Especialista de Cultura, 2 Secretarias, 3 Auxiliares, 1 Socióloga, 1 Docente Especialista de

Deporte, 11 Obreros. Cuenta con una infraestructura nueva en excelentes condiciones la cual está

distribuida por nueve (9) aulas de las cuales se ocupan siete (7), un (1) comedor, una (1) oficina,

ocho (8) baños, diez (10) depósitos, una (1) cocina, una (1) enfermería y áreas verdes. Es

importante acotar que en el instituto funciona un aula de extensión de Taller de educación

Laboral que depende del Taller de Educación Laboral “Ana Soto.

En el ámbito pedagógico antes de iniciar mi especialización en Educación Especial me

considero una docente tradicional, aplicando la educación bancaria con el propósito de impartir

el aprendizaje a traves de la memorización mecánica de algunos contenidos como lo indica Paulo

Freire en la Pedagogía del Oprimido. De igual forma también busco la manera de ser innovadora

y creativa utilizando nuevos métodos para trabajar de forma divertida creando mis propias
herramientas de aprendizaje para conseguir resultados positivos. Así como lo argumenta David

Sánchez Barbudo, entusiasta de la creatividad en la enseñanza.

El estado ideal es que todo docente en el área de retardo mental debe estar empoderado de la

política de la modalidad para poder brindar una atención educativa integral de calidad. Pero mi

realidad es otra ya que el conocimiento que yo tengo en cuanto a la Conceptualización y Política

para la atención de la población con Retardo Mental es muy poco no me preocupaba por leer o

investigar para conocer bien el proceso para evaluar a mis estudiantes. Es por eso que me motive

y decidí formar parte del Programa Nacional de Formación Avanzada en Educación Especial

para profundizar mi conocimiento desde el aula analizando, reflexionando, investigando y

sistematizando el conocimiento obtenido en cada encuentro realizado en mi especialización

sobre las clases vivenciadas a traves del intercambio de saberes con el asesor y compañeras sobre

diferentes contenidos, comparándolo con nuestra propia práctica para así poder transformarla.

Como docente del Instituto de Educación Especial India Caroní me asignaron el grupo “A”

atendiendo una matrícula fija de 8 estudiantes con Retardo Mental asociado a otras condiciones

distribuido en (6) hembras y (2) varones para un total de 8 estudiantes, correspondiente al grupo

etario de seis (6) a ocho (8) años de edad. El cual desde un principio pude observar que solo

asistían 3 estudiantes frecuentemente, de igual forma se sumaba la poca participación de los

padres a las actividades planificadas dentro del contexto escolar. Pues es allí donde surge mi

preocupación pedagógica motivada a la falta de responsabilidad por parte de los padres y/o

representantes ya que los mismos le están negando a sus hijos con necesidades educativas

especiales y/o con discapacidad la participación activa en el proceso educativo como lo estipula

la ley orgánica para la protección del niño, niña y del adolescente.

 Es así que yo como docente investigador decidí trabajar con los padres y/o representantes para

genera la toma de conciencia a fin de valorar las potencialidades y capacidades de sus hijos

comprometiéndolos con una actuación activa y protagónica en todos los aspectos de la vida de

sus hijas e hijos en cuanto a la educación, salud, recreación, deporte, cultura desde el ámbito

escolar desarrollándolo en aula de clase. Puedo decir que mi campo problema tiene relación con

el campo problemático de Educación Especial los cuales están reflejados en el Informe

Opiniones y Miradas desde la Educación Especial (2015). “Donde una de las situaciones

planteadas es el Desconocimiento de las políticas educativas”.

Documentando mi praxis a traves investigación y la lectura puedo sustentar que la

conceptualización y política de educación especial para la atención educativa integral de la

población con necesidades educativas especiales y/o con discapacidad (2017), “plantea un

proceso de carácter Integral por cuanto considera todos los aspectos que influyen en la vida del

estudiante el cual indica que La Familia, como componente fundamental de la tríada, es

responsable como agente socializador primario, permanente y corresponsable del aprendizaje de

las y los sujetos con necesidades educativas especiales y/o con discapacidad” (P.42).

En este orden de ideas por este motivo mi investigación se fundamenta según Rich (1985),

López (2009), Epstein (1992), Elizabeth Kubler Ross, Tanatologa Gaby Pérez el cual indican

que en la familia se encuentran los referentes y soportes más relevantes para la formación de

todo ser humano, su papel es esencial en el proceso de cuidado, crianza y educación de los hijos,

más aun cuando en estas familias exista un integrante con alguna necesidad educativa especial,

sin embargo no por ello el niño debe recibir un trato diferente, si no, que en este situación todo el

entorno familiar debe estar consciente que todo cuenta como formación de este individuo y más
a un cada acción del entorno familiar afectará bien sea de forma positiva o negativa a la persona

con discapacidad. Por tal motivo Una familia especial debe ser ejemplo de constancia

compromiso y dedicación para que el niño, niña pueda tener un desarrollo educativo integral que

le permita formar seres independientes capaces de transformarse a sí mismos y a la sociedad.

Esta investigación se encuentra sustentada bajo dos líneas de investigación como lo es el

sistema nacional de investigación y formación del magisterio venezolano (SNIFMV). Esta

línea de investigación se conforman a partir del enfoque socio-crítico, de la investigación acción

participativa y transformadora como referentes teóricos amplios que ordenan, orientan y

desencadenan actividades de investigación en forma cooperativa y colectiva, contribuyen a

organizar, planificar y construir en forma perspectiva y prospectiva el conocimiento. Está

dirigida a la transformación de la práctica pedagógica, producción y divulgación del

conocimiento asociado al área de especialización.

Aunado a esto se asumen como referencia las líneas de investigación y formación numero 21

correspondiente a la Integración Educativa de la Familia en el Proceso Educativo. Orientada

a la investigación en relación a las familias con el proceso educativo desde la corresponsabilidad

que debe existir en la formación de las niñas, niños, adolescentes y jóvenes en los distintos

niveles y modalidades, la importancia de la familia en la educación como proceso socializador.

Como docente investigador seleccione esta línea porque fue la que me permitió a mí dar

respuesta a mi investigación.

Además de esta línea es importante trabajar con la línea que nos da el programa nacional

de formación avanzada en educación (PNFAE), en el área de especialización de Educación

especial, enero 2018, el cual se fundamenta bajo la línea Integración Social que se define como
la participación plena, activa, consciente, protagónica y transformadora, de todas las personas, en

los procesos sociales, políticos, históricos, económicos, que permitan promover los cambios

individuales y colectivos, manifestadas en el cumplimiento de sus deberes y el goce de sus

derechos sociales e individuales, lo cual implica garantizar el acceso a la educación, cultura,

deporte, recreación y trabajo, con igualdad de oportunidades y condiciones, basados en el

reconocimiento el derecho que tienen todas las personas a ser respetados. Así mismo lo indica la

Conceptualización y Política para la Atención Educativa Integral de las Personas con

Necesidades Educativas Especiales y/o con Discapacidad 2017, en La Modalidad de Educación

Especial donde asume la integración social como principio.

Esta línea me va a permitir dar respuesta al campo problema que tenemos a nivel nacional, ya

que se vincula con mi preocupación pedagógica encontrada desde mi práctica docente según lo

reflejado anteriormente se asume la Integración Social desde el ámbito Familiar que es aquel

que genera la toma de conciencia de los adultos significantes del grupo familiar a fin de valorar

las potencialidades y capacidades de las personas con necesidades educativas especiales y/o con

discapacidad y comprometiéndose con una actuación activa y protagónica en todos los aspectos

de la vida de sus hijas e hijos (salud, educación, recreación, deporte, cultura, entre otros).

Indico así mismo que desde mi realidad son muy pocos los representantes comprometidos de

forma activa ya que solo acuden para dejar a sus hijos/as con la docente y son contados los que

se acercan para puntualizar situaciones que suceden en el aula y las necesidades que dentro de

ellas se puedan presentar. La meta es Crear colectivos de aprendizajes como reflexiones, teórico,

metodológicas que surgen de la praxis como acciones críticamente informadas y socializadas que

permitan involucrar la participación activa y protagónica de los padres y representantes para la

unificación de criterios correspondientes a la enseñanza del niño tanto en la escuela como en el

hogar.

Esta investigación esta basada en un enfoque socio crítico, según Arnal (1992), “el paradigma

socio-crítico adopta la idea de que la teoría crítica es una ciencia social que no es puramente

empírica ni sólo interpretativa, sus contribuciones se originan de los estudios comunitarios y de

la investigación participante”. El enfoque socio critico tiene como propósito transformar la

praxis educativa desde una perspectiva social y protagónica tomando en cuenta la realidad del

contexto. Las técnicas utilizada para desarrollar mi investigación fue la observación Según Parra

(2009), la entrevista según (Sampieri, Fernández y Batista, 2006), visita a los hogares o

domiciliaria según (Quiroz-1994), asamblea escolar Según Paola Sesia y Miguel Cornelio,

función de títeres. Según Skulzin y Amado (2006) utilizado como instrumento el registro

descriptivo según Yelitza Espinoza (2015).

Los referentes legales que sustenta mi investigación son: La Constitución de la República

Bolivariana de Venezuela CRBV (1999), debido que es el documento vigente que contiene la

Ley fundamental del país, dentro de cuyo marco deben ceñirse todos los actos legales. Así como

también la Ley Orgánica Para La Protección del Niño y del Adolescente LOPNA, (1998), cuyo

propósito es proteger los derechos de la infancia en Venezuela, basando sus principios en la

convención internacional sobre los derechos del niño. Aunado a esto también es importante La

Ley Orgánica de Educación LOE, este instrumento legal nos permite impulsar la transformación

educativa en Venezuela, realzando los valores democráticos, inclusivos y de igualdad en el

sistema de formación.
 Por otra parte también tenemos La conceptualización y política de educación especial para la

atención educativa integral de la población con necesidades educativas especiales y/o con

discapacidad (2017), constituyen los lineamientos conceptuales, políticos, metodológicos,

técnicos y administrativos para optimizar la atención educativa integral e integración social de

nuestra población en las diferentes áreas de atención y programas de apoyo de la Modalidad de

Educación Especial. Otra es La Reorientación de la Conceptualización y Política para la atención

de la población con Retardo Mental (1.996), la cual ha sido elaborada partiendo del análisis

retrospectivo y actual de documentos nacionales e internacionales, bibliografía especializada, de

la evaluación del funcionamiento de los planteles y servicios que atienden población con Retardo

Mental.

También se toma en cuenta La circular 003013 la misma está basada en la creación,

organización y funcionamiento de los circuitos educativos. Para finalizar con la fundamentación

legal tenemos la Ley Para Las Personas Con Discapacidad, esta ley tiene por objeto regular los

medios y mecanismos, que garanticen el desarrollo integral de las personas con discapacidad de

manera plena y autónoma, de acuerdo con sus capacidades, el disfrute de los derechos humanos

y lograr la integración a la vida familiar y comunitaria, mediante su participación.

Mi trabajo especial de grado tiene como Propósito integrar a la familia de forma activa

participativa y protagónica en la atención educativa integral de los niños y niñas del grupo “A”

inscritos en el Instituto de Educación Especial India Caroní, para formar seres independientes

capaces de transformarse a sí mismos y a la sociedad. Según el Dr. Edgardo Ovalles Octubre,

(2018). Señala que “La investigación acción participativa transformadora (IAPT) es una

metodología que apunta a la producción de un conocimiento propositivo y transformador,

mediante un proceso de debate, reflexión y construcción colectiva de saberes entre los diferentes

actores de un contexto con el fin de lograr la transformación social.

Atendiendo a estas consideraciones surge mi Plan de Acción Transformador, nace desde el

primer momento que yo llego a este programa, porque desde ese primer día yo empecé mi

transformación; comencé a investigar aspirando mejorar mi práctica educativa a través de la

comprensión y al mismo tiempo transformarla. Para yo obtener resultados positivos aplique la

realización de un análisis crítico a la situación que estoy investigando siguiendo un proceso

cíclico de planificación, acción, observación y reflexión. Donde fue necesario realizar unas

acciones, unas intencionalidades para yo poder lograr el propósito de mi investigación

Inicie con la primera intencionalidad dirigida a identificar las causas del desinterés
familiar en el proceso de atención integral de los niños, niñas del grupo “A” inscritos en el
Instituto de Educación Especial India Caroní.

a)-Donde se desarrolló como actividad entrevista a los padres y/o representantes para

conocer las causas probables de la desintegración en el ámbito escolar. Esta actividad está

enmarcada en los referentes éticos educar con, por y para todas y todos, basado en una educación

que nos incluya a todas y todos es el primer consenso de la Consulta Nacional por la Calidad

Educativa. Nuestra Constitución establece que la educación es parte de la educación obligatoria,

así que es nuestro deber (el de todas y todos) garantizar que sea una educación con todas y todos,

que nadie se nos quede afuera.

Para ello utilice como estrategia entrevistas a padres y representantes para conocer el motivo

de las inasistencias.Como docente investigador aplique la técnica de la entrevista individual ya

que es una técnica de recopilación de información que tiene lugar cara a cara entre el evaluador y
la persona entrevistada. Es una herramienta sencilla y rápida de utilizar y los recursos necesarios

para su realización son moderados. Esto la convierte en una herramienta indispensable para mi

investigación porque fue la que me permitió conocer los resultados a traves de un diálogo

intencionado, bajo una estructura particular de preguntas y respuestas que los padres y

representantes deberán responder según criterio propio en un tiempo estipulado de 45 minutos

aproximadamente durante la participación en la jornada de clase.

Según la unidad de evaluación DEVCO (2015) explica que “la entrevista individual puede

conducirse de tres formas diferentes: Entrevista no dirigida, Entrevista semidirigida, y la

Entrevista dirigida”. Para esta actividad yo desde mi contexto aplique la entrevista semidirigida

porque es aquella que permite recoger las manifestaciones de los actores en torno a un guion

general flexible construido a partir de las preguntas de evaluación (la guía de entrevista). Los

resultados fueron obtenidos de forma exitosa mediante la guía de entrevista aplicada a padres y/o

representantes del instituto de educación especial India Caroní el cual respondieron estas cinco

preguntas

1) ¿Es usted convocado a las actividades y reuniones ejecutadas en el instituto de educación

especial “India Caroní”?

2) ¿Tiene usted buena comunicación con el docente de su hijo (a)?

3) ¿Se integra usted a las actividades culturales, deportivas y pedagógicas de su hijo de forma

activa?

4) ¿Refuerza usted las actividades pedagógicas de su hijo (a) en el hogar?

 5) ¿Cuál de las siguientes causas influyen en la poca participación en las actividades

planificadas dentro del contexto escolar: trasporte, Enfermedad, situación económica en el hogar,

considero que no es necesario, familia disfuncional, coincide con actividades de otros hijos,

situación laboral, mi hijo no participa en las actividades?

Desde mi praxis educativa puedo argumentar que fue de gran ayuda aplicar este modelo de

guía pues conocí alguna de las causas probables de la poca interrelación escuela familia como

son: poca responsabilidad por parte de los padres y/o representantes en asistir a reuniones

convocadas por la docente de aula, así como también la falta participación a las actividades

culturales, deportivas y pedagógicas de sus hijos, de igual manera se evidencia una gran

deserción escolar reflejada en las continuas inasistencias de la gran mayoría de los estudiantes, se

observa poco interés en los representantes motivado al rendimiento escolar de su representado en

el instituto de educación especial india Caroní. Algunos padres manifestaron que no asistían a las

actividades por falta de comunicación por parte de la docente.

A traves de la estrategia aplicada y de la información obtenida puedo encaminar mi

investigación en busca de mejorar la comunicación con los padres y representantes que de

acuerdo con Rich (1985), Argumenta que “cuando los padres participan proactivamente en la

educación escolar se producen resultados positivos como una mayor asistencia, disminución de

la deserción, mejoramiento de las actitudes y conducta del estudiante, una comunicación positiva

padre-hijo y mayor apoyo de la comunidad a la escuela”. Por tal motivo desde mi punto de vista

Una familia especial debe ser ejemplo de constancia compromiso y dedicación para que el niño,

niña pueda tener un desarrollo educativo integral que le permita formar seres independientes

capaces de transformarse a sí mismos y a la sociedad.

 Por tal motivo se toma como referente La Reorientación de la Conceptualización y Política

para la atención de la población con Retardo Mental (1.996) , indicando la Conceptualización de

la atención educativa de las personas con retardo mental donde hace énfasis en la “educación

como un derecho colectivo e irrenunciable de los venezolanos sin más limitación que las

derivada de la vocación y de las aptitudes, garantizando la gratuidad de la enseñanza y el

reconocimiento de la educación como un derecho ciudadano y un deber del Estado el cual debe

garantizar que las personas con retardo mental, como ciudadanos, se beneficien de este derecho

social”. (P.25).

Así mismo fundamenta la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, el cual

indica que la educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática,

gratuita y obligatoria. El Estado, con la participación de las familias y la sociedad, promoverá el

proceso de educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitución y

en la ley.

Del mismo modo lo explica la conceptualización y política de educación especial para la

atención educativa integral de la población con necesidades educativas especiales y/o con

discapacidad (2017), en los principios de la modalidad de educación especial cuando habla de la

Corresponsabilidad Social que “es la obligación compartida entre el Estado y la población, en la

construcción de una sociedad inclusiva; a través de la formación de una nueva ciudadanía

inscrita en los valores constitucionales que garanticen a las personas con necesidades educativas

especial y/o con discapacidad, su familia y la comunidad, una formación integral e integración

social , en el marco de sus derechos y deberes a través de la articulación intrasectorial e

intersectorial con los entes que interactúan en la atención educativa integral de las y los

venezolanos”.(P.34).

A criterio personal desde mi contexto considero que la mayoría de los padres tiene una

perspectiva errónea en cuanto a la atención de sus hijos con necesidades educativas especiales

y/o con discapacidad en las instituciones de la modalidad, enfocándose más en la atención física

de sus hijos que en el aprendizaje para su desenvolvimiento en el contexto social. Es por esta

razón integrarlos a la institución para que conozcan el trabajo que la docente realiza con sus hijos

y así puedan contribuir reforzando el aprendizaje en el hogar, se quiere que los niños y niñas

logren la independencia personal y para ello es necesario el trabajo cooperativo docente

estudiante y representante de forma continua y permanente.

b). la segunda acción aplicada fue visita a los hogares de los estudiantes que presentan

deserción escolar reflejada en las reiteradas inasistencias de la gran mayoría de los

estudiantes del grupo “A”.

Esta actividad está enmarcada en los referentes éticos educar con, por y para todas y todos ya

que una educación inclusiva no discrimina a ningún estudiante ni lo etiqueta. La deserción debe

ser asunto de todo el año y preocupación de todas y todos. Según Quiroz (1994), Define “la

visita a los hogares o domiciliaria como una técnica privativa del Servicio Social que se aplica en

el domicilio del cliente, a través de la entrevista y observación con fines de diagnóstico e

intervención y con el propósito de vincular la situación del cliente al sistema socio- familiar en la

perspectiva de la circularidad de la causalidad”. (P.2).

Desde mi contexto considero que es de suma importancia la realización de las visitas a los

hogares de estos padres y representantes en compañía de la trabajadora social de la institución

porque esta acción me va a permitir por medio del dialogo recopilar la información y llegar a la

solución de mi preocupación pedagógica. Durante esta acción utilice como estrategia la técnica

de la observación y la entrevista a representantes para conocer el motivo de las reiteradas

inasistencias de tres estudiantes que estuvieron ausentes por el trascurso de un mes o más tiempo

aproximadamente sin justificar a la docente el motivo de la misma.

Según Parra (2009) señala que “la observación es la principal técnica de contacto o de

relación con los elementos u objetos que van a estudiar. Constituye un proceso de atención,

recopilación y registro de información, para el cual el investigador se apoya en sus sentidos”.

Mientras que Sampieri, Fernández y Batista, (2006) definen que “una entrevista no es casual,

sino que es un diálogo intencionado entre el entrevistado y el entrevistador, con el objetivo de

recopilar información sobre la investigación, bajo una estructura particular de preguntas y

respuestas”.

Como responsable de esta investigación utilice ambas técnicas la entrevista y la observación

para conocer el porqué de las continuas inasistencia de este grupo de estudiantes que presentaron

deserción escolar, pude evidenciar de forma directa observando el contexto y la realidad de mis

estudiantes desde sus hogares, las expresiones y gestos de los padres al justificar la realidad y el

motivo de la poca asistencia de sus hijos a la institución.

En este sentido explico de forma general algunas acotaciones aportadas por los representante

donde “manifiesta que debido a las continuas fallas eléctricas el niño presenta un enrojecimiento

en la piel que luego se le torna oscuro y se trasforma en escara, estas lesiones que el niño

presenta se le forman específicamente en los glúteos y espalda”. Como docente encargada puedo

afirmar que el estudiante no se encuentra en condiciones de asistir a la escuela ya que pude

evidenciar el área afectada del niño el cual se encuentra muy sensible, la madre solo lo cubre con

un pañal para no lastimarlo. El cual se acordó con la madre y la trabajadora social que se

realizara un plan de atención al niño para que pueda ser atendido en el hogar, Con respecto al

resto de los estudiantes los aportes que dieron los padres en la visita correspondiente fueron por

enfermedad del mismo y no de sus hijos así como también por falta de alimento en sus hogares.

Las recomendaciones aportadas a los padres por la docente es que deben comunicar a la

maestra el motivo de la falta del niño a la institución, puede justificar a traves de constancia

médica, exposición de motivo o solamente acudir a la institución y comunicarle a la docente

personalmente. Todo esto dependerá del motivo de la inasistencia que presente, asistir al

estudiante todos los días a la escuela, otra fue recalcar a los padres que la institución cuenta con

el servicio activo del PAE solo para el almuerzo.

De esta manera es importante señalar que la familia en el proceso educativo según López

(2009), “expone que los logros del desarrollo de niños, niñas, y su apropiado ajuste social, solo

pueden alcanzarse cuando existen lazos efectivo entre el hogar y el centro educativo, afirma que

el proceso de escolarización, es la vía excelente para integrarse en otros ámbitos sociales

diferentes a la familia”. Puedo decir que la clave para generar este punto de encuentro entre el

docente, padres y/o representante es la de hacer ver la importancia de que la familia participe en

la educación escolar de su hijo (a) y que sin dicha colaboración se ve afectada de manera notable

al desarrollo global del niño (a).

Es por ello que el instituto de educación especial “India Caroní” debe promover el interés de

integrar a los padres y/o representantes para que participen de forma activa y protagónica en el

proceso de atención educativa integral de sus hijos con necesidades educativas especiales y /o
con discapacidad, la cual es reflejada mediante la poca participación en las actividades

planificadas dentro del contexto escolar.

Esta acción se sustenta legalmente en la Ley Orgánica de Educación (2009), El cual asigna a

las familias un papel fundamental, al establecer que las mismas “tienen el deber, el derecho y la

responsabilidad en la orientación y formación en principios, valores, creencias, actitudes y

hábitos en los niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos y adultas, para cultivar respeto, amor,

honestidad, tolerancia, reflexión, participación, independencia y aceptación. Las familias, la

escuela, la sociedad y el Estado son corresponsables en el proceso de educación ciudadana y

desarrollo integral de sus integrantes”

Del mismo modo lo explica la conceptualización y política de educación especial para la

atención educativa integral de la población con necesidades educativas especiales y/o con

discapacidad (2017), en los principios de la modalidad de educación especial cuando habla de los

practica de la equidad- inclusión el “Estado Docente garantiza las oportunidades de acceso de

toda persona al Sistema Educativo para su ingreso, permanencia, prosecución y culminación de

estudios, en igualdad de condiciones, es decir, en forma equitativa, desde el respeto a la

diversidad en escuelas que respondan a las necesidades básicas de aprendizaje de las y los

estudiantes con necesidades educativas especiales, para asegurar el pleno desarrollo de su

potencialidad, asegurando el ejercicio de sus derechos humanos, la equidad y la justicia social”.

Mientras que La Reorientación de la Conceptualización y Política para la atención de la

población con Retardo Mental (1.996), cuando habla de la conceptualización de la atención

educativa de las personas con retardo mental señala “que la atención educativa de las personas

con retardo mental está enmarcada en los principios filosóficos - axiológicos de la

democratización, la cual significa el derecho de estas personas a participar en igualdad de

condiciones y oportunidades en un proceso educativo que le permita el máximo desarrollo

personal y social acorde a sus aptitudes y potencialidades a fin de incorporarlos a la vida

productiva del país”. (P.26).

Para culminar esta acción los logros obtenidos fueron la integración activa de 2 (dos) niños a

la jornada escolar, y el tercero de ellos será atendido en el hogar. Gracias a esta estrategia logre

mejorar la comunicación y participación de padres y/o representantes, así como también

fortalecer el compromiso de los padres hacia la educación de sus hijos.

Continúo con La segunda intencionalidad que es diseñar estrategias para integrar a los

padres y/o representante en el proceso de atención integral de los niños, niñas del grupo

“A” inscritos en el Instituto de Educación Especial India Caroní.

a)- La acción es proponer a padres y/o representantes a la participación una vez por

semana en la jornada de clase.

Esta actividad se enmarca en el referente ético educar en, por y para la curiosidad y la

investigación, esta se fortalece en la bandera de la pedagogía del amor, el ejemplo y la curiosidad

surgida del mandato popular. Hoy, se considera como un referente ético y proceso indispensable

que rompe con la educación bancaria y opresora que tanto cuestionó el maestro Paulo Freire.

Utilice como estrategia asamblea a padres y/o representantes para formalizar la propuesta

sugerida en la misma. Según Paola Sesia y Miguel Cornelio, definen la asamblea escolar como

“un espacio público en construcción, una herramienta metodológica de carácter pedagógico para

mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje, favorecer una formación integral y participativa,

promover una cultura vivencial de los derechos de la niñez adolescencia y estrechar lazos entre

la escuela y la comunidad”.

Aplique como estrategia una asamblea a los padres y representantes en las instalaciones de la

institución el día 12 /06 /2019 porque es la que me va a permitir informar y explicar la propuesta

pedagógica que deseo realizar, siempre y cuando todos los representantes estén de acuerdo y

dispuestos a participar. El Propósito de esta acción es involucrar de forma activa participativa y

protagónica a los padres y representantes, sugiriendo como propuesta la participación en la clase

liberadora cumpliendo una jornada de 4 a 5 horas una vez por semana durante 1 mes con la

finalidad de que el representante observe y apoye a la docente en la jornada pedagógica, y

además de esto conozca la estrategia que la docente utiliza para lograr los objetivos planteados

de sus hijos (as), para luego reforzarlos en el hogar y así obtener mejores resultados.

Los mismos manifestaron su satisfacción y aceptaron la propuesta sugerida, es por ello que

realice un cronograma de visita donde cada padre selecciono el día que asistirá quedando

sustentado bajo acta. De igual manera, para el desarrollo de esta acción aplique como

instrumento el registro descriptivo, en el cual Yelitza Espinoza (2015), en su trabajo titulado

Intervención Psicopedagógica relacionado a registro anecdótico y registro descriptivo:

“manifiesta que el registro descriptivo es similar al registro anecdótico con la diferencia que en

el descriptivo se registra un aprendizaje del estudiante, un logro o una dificultad. Los registros

descriptivos suelen ser más frecuentes y complejos que los anecdóticos, captan elementos más

importante y con la mayor cantidad posible de detalles”.

Puedo mencionar que dicho instrumento me dio la facilidad de vaciar toda la información

obtenida con cada uno de los padres al momento de participar en la clase liberadora, como se
sintieron, cual fue el comportamiento del estudiante ante la presencia de su madre en el aula de

clase, comparación de la estrategia de aprendizaje en la escuela con la del hogar para seleccionar

una, y de esta forma trabajarlo en ambos contextos.

A manera de reflexión personal considero que la actividad ejecutada fue un éxito debido a que

se evidencio la integración de los representantes por iniciativa propia, reflejándose el

compromiso y responsabilidad en cuanto a la educación de sus hijos. Algunos de los padres

tomaron la batuta en la conducción de la clase demostrando a la docente las estrategias

pedagógicas utilizadas en el hogar. Aunado a esto se llegó a mutuo acuerdo en cuanto a la

unificación de criterios correspondientes a la enseñanza del niño tanto en la escuela como en el

hogar. También he observado que los padres ahora si están reforzando el trabajo pedagógico en

el hogar, porque hay esa constante comunicación con la docente reflejada en los avances que van

floreciendo con los estudiantes y mostrándose muy entusiasmado.

Con referencia a la participación de los padres al instituto podemos mencionar unos de los

beneficios de la alianza familia y escuela que menciona Epstein, (1992). Mediante los estudios

realizados en diversos ambientes familiares señalan “que los niños tienen ventajas cuando sus

padres apoyan y se involucran en la educación de sus hijos a través de las actividades de la

escuela”. Esta acción se fundamenta legalmente en la Ley Orgánica de Educación (2009), donde

expresa que la educación especial estará orientada hacia el logro del máximo desarrollo del

individuo con necesidades especiales, apoyándose más en sus posibilidades que en sus

limitaciones y proporcionará la adquisición de habilidades y destrezas que le capaciten para

alcanzar la realización de sí mismo y la independencia personal, facilitando su incorporación a la

vida de la comunidad y su contribución al progreso general del país.

 De igual forma lo sustenta la conceptualización y política de educación especial para la

atención educativa integral de la población con necesidades educativas especiales y/o con

discapacidad (2017), Desde la visión humanista social centrada en el estudiante con necesidades

educativas especiales, el enfoque educativo integral el cual implica “el fortalecimiento de la

tríada familia, escuela, comunidad y su incorporación activa al proceso de atención educativa

integral de la población con necesidades educativas especiales y/o con discapacidad, con el fin

de que asuma corresponsablemente el papel preponderante que tiene en los procesos de

aprendizaje de la y el estudiante y en el desarrollo psíquico y social”.(P.45).

Mientras que La Reorientación de la Conceptualización y Política para la atención de la

población con Retardo Mental (1.996), indica en la Caracterización del modelo de atención

educativa integral de la persona con Retardo Mental que la atención educativa de los mismos se

inscribe en un Modelo de Atención Educativa Integral con un enfoque Humanista-Social,

enmarcado en los principios filosóficos-conceptuales que sustentan la educación en Venezuela y

al Sistema Educativo Venezolano. “Donde dicha atención debe tener su expresión en una acción

interdisciplinaria con la participación activa de la familia, existiendo una interacción continua y

dinámica de la familia la escuela y la comunidad, y sustentado en el principio de Integración con

el fin último de humanizar al hombre”. (P.32).

b)- Integrar a padres y/o representantes en la participación del Congreso Pedagógico

Municipal año escolar 2018-2019.

Esta acción está sustentada bajo el referente ético educar en, por y para la ciudadanía

participativa y protagónica en la cual se expresa que todos y todas conversemos acerca de ella y

vayamos llenándola de significado y de práctica real, generar e invitar al debate y la curiosidad,

diseñar para que las y los estudiantes propongan y dirijan actividades y proyectos, aceptar que la

educación no consiste en presentar y aprenderse respuestas únicas, hacer que el aula crezca y se

desborde en la actividad comunitaria y en contacto con otros paisajes y personajes más allá de la

escuela.

Con relación a lo anterior puedo acotar Según el Sistema Nacional de Investigación y

Formación del Magisterio define el congreso Pedagógicos municipal como un espacio donde las

maestras y maestros venezolanos que a partir de este nivel podrán asistir en calidad de ponentes

o participantes, donde comparten los avances en cuanto a los cambios que han ocurrido en sus

prácticas pedagógicas y en su institución escolar como consecuencia del trabajo en torno a las

líneas de investigación. De igual forma poder analizar y establecer acuerdos de acción sobre

diversos aspectos de la vida institucional.

A criterio personal es importante que la familia este inmersa en los avances pedagógico de la

institución, permitiendo que participen, comparen y observen el trabajo de otras instituciones en

compañía de la docente. Como lo explica el cuadernillo pedagógico 1 en los Colectivos

Pedagógicos de Investigación y Formación cuando nombra Algunas propuestas para el mismo

donde en una de ella indica que en los colectivos pedagógicos de investigación y formación,

participan permanentemente junto a los colectivos de estudiantes, padres, madres y

representantes de acuerdo a los compromisos que se generen y registra los avances de cada

plantel para conformar colectivos docentes, simultáneamente con el resto de los sujetos que

interactúan en cada contexto.

Es por ello que utilicé como estrategia una función de títeres realizada por los representantes

con el propósito de mostrar los avances del plan de acción. Para el desarrollo de esta actividad,
se les informo a los padres y representantes de forma individual que si les gustaría participar con

la docente de aula, en el congreso pedagógico representando la institución. Explicando que

realizarían una función de títeres escenificando la actividad del parrandón navideño circuital

4.32.

Recibí repuestas positivas por parte de mis representantes logrando la integración de tres (3)

padres en el congreso pedagógico municipal 2018-2019 efectuado en la Escuela Básica Juan

Andrés Varela brindando su apoyo y colaboración en la defensa del trabajo de investigación que

se realizó por medio de papelografo y función de títeres. Según Skulzin y Amado (2006)

plantean que el taller de títeres como actividad escolar “es una herramienta que promueve el

aprendizaje de diferentes conocimientos y habilidades a partir de situaciones de interacción

social”. Esta herramienta permitió la participación de mis representantes, porque van a

interactuar sin ser vistos de forma divertida siendo ellos mismos ya que los mismo manifestaron

tener miedo escénico, no estar preparados para esta actividad, por lo cual la docente recomendó

elaborar un guion y practicar media hora antes de retirar al niño de la institución.

Los representantes a través de un guion elaborado escenificaron dicha dramatización donde

puedo acotar que esta actividad fue muy significativa ya que me permitió mostrar los resultados

pero no con fotografías, si no con evidencia palpable la solución a mi preocupación pedagógica,

de igual manera se evidencio en los representantes alegría y emoción dejando atrás la

inseguridad y expresaron sus aportes demostrando el compromiso adquirido tanto con la docente

de aula como con la institución. Luego de culminar mi presentación los participantes del

ambiente se acercaron para preguntarme qué estrategias utilice yo para integrar a los padres en

las actividades planificadas, de igual manera expreso mi satisfacción por estos avances logrados
y evidenciados con hechos y con el compromiso de seguir trabajando y reforzando el mutuo

apoyo de escuela-familia.

Esta acción se fundamenta en la circular 003013, (2016) donde manifiesta que el circuito

educativo es la unidad básica de coordinación y supervisión del sistema educativo. Tiene como

finalidad impulsar la articulación, el apoyo mutuo, la cooperación solidaria y la integración de la

acción educativa. Entre sus objetivos se tiene consolidar el protagonismo y la unión de las

comunidades educativas de igual manera entre sus elementos esenciales se encuentra el trabajo,

la reflexión y la construcción compartida. Dando continuidad o a lo antes mencionado puedo

acotar que se realizó un trabajo articulado de forma intrasectorial involucrando nuestra

institución correspondiente al circuito 4.32 con diversas instituciones o escuelas del Municipio

Barinas obteniendo así un cumulo de experiencias significativas de forma mancomunada entre

los diversos actores.

Aunado a esto la conceptualización y política de educación especial para la atención educativa

integral de la población con necesidades educativas especiales y/o con discapacidad (2017),

donde refleja en la líneas de acción y gestión educativa de la política, el cual define “la

Intrasectorialidad que es la Articulación política, programática y operativa entre la Modalidad de

Educación Especial y los niveles y modalidades del Sistema Educativo para la planificación,

ejecución y seguimiento de programas de atención educativa integral, inclusión e integración

social de la población con necesidades educativas especiales. En esta línea se garantizará el

relacionamiento estructural entre los planteles y servicios de la Modalidad con la finalidad de

favorecer la formación, asesoría, asistencia técnica y apoyo a la integración de nuestras y

nuestros estudiantes a la escuela”. (P.52).

 c)- Realizar socialización de experiencias significativas con padres y/o representantes del

grupo “A” sobre el proceso de aceptación de la condición de su hijo con necesidades

educativas especiales y/o con discapacidad.

Mediante la utilización de estrategia EL Café del Aprendizaje Emocional, la actividad

correspondiente esta entrelazada con el referente ético educar en, por y para la interculturalidad y

la valoración de la diversidad. Es de suma importancia este referente ético ya que todas los liceos

y escuelas técnicas deben ser espacios de interculturalidad y valoración de la diversidad, en los

cuales los y las estudiantes encuentren inclusión, justicia, respeto y reconocimiento como ser

humano pleno y perteneciente a una familia, a una comunidad y a una cultura, y a su vez, se les

inculque este respeto y reconocimiento de los otros y de las otras desde la práctica de la

convivencia en diversidad

El instrumento utilizado para esta acción es el registro descriptivo, en el cual Yelitza Espinoza

(2015), en su trabajo titulado Intervención Psicopedagógica relacionado a registro anecdótico y

registro descriptivo: “manifiesta que el registro descriptivo es similar al registro anecdótico con

la diferencia que en el descriptivo se registra un aprendizaje del estudiante, un logro o una

dificultad. Los registros descriptivos suelen ser más frecuentes y complejos que los anecdóticos,

captan elementos más importante y con la mayor cantidad posible de detalles”. Ya que permitió

observar y sistematizar toda la información captada durante el desarrollo de la actividad.

Como docente investigador organice la actividad la cual titule por nombre el café del

aprendizaje emocional que tiene como propósito socializar y conocer el proceso de desarrollo

desde la gestación del niño hasta el presente, es por ello que se resalta las diversas etapas que

atraviesan los padres en el proceso de aceptación de la condición de su hijo con necesidades

educativas especiales y/o con discapacidad. Es de suma importancia acotar que cuando a un hijo

se le diagnostica una necesidad educativa especial o discapacidad, el entorno familiar sufre un

fuerte golpe, y los padres experimentan diferentes fases psicológicas y emocionales que pueden

variar según cada caso.

Elizabeth Kubler Ross, identifica cinco etapas emocionales que suelen atravesar los padres

con un hijo con necesidad educativa especial o discapacidad y que, en función de cada situación,

pueden durar más o menos tiempo, presentarse a la vez, volver a aparecer más adelante. Las

mismas son la Negación: los padres se aferran a la idea de que el diagnóstico será erróneo, la

Agresión: los padres pueden culparse mutuamente de la discapacidad del niño, o desafiar su ira

contra el médico, la religión o la vida, o incluso contra el propio hijo. Estas reacciones suelen ser

fruto de la impotencia, aunque acaban sintiendo culpa o vergüenza por su comportamiento, la

Negociación: aún no aceptan el diagnóstico por completo, pero los padres ya dialogan con el

médico y el niño sobre el problema .la Depresión: a estas alturas, el agotamiento de los padres,

tanto físico como mental, ya es un fuerte lastre, y suelen manifestarse síntomas de la depresión y

la Aceptación: los padres aceptan parcial o totalmente la discapacidad del niño, aunque las

etapas anteriores pueden volver a aparecer.

En esta actividad una de las estrategias aplicada fue la proyección un video reflexivo con la

canción de franco de vita no basta, para concienciar a los padres sobre enseñar a nuestros hijos

en cuanto a ser independientes ante la sociedad editado con fotografías de las actividades

explicadas anteriormente. Se continuó observando otro video de la autora tanatologa Gaby Pérez

titulado Hijos con Discapacidades el cual se trata del proceso de duelo y aceptación que

atraviesa una familia con un integrante con necesidades educativas especiales o con
discapacidad, esta estrategia permitió que los representantes recordaran como fue su experiencia

para luego poder expresarla. Seguí la actividad invitándolos a realizar un juego de imitación

musical, donde los participantes debían formar dos equipos en cantidades iguales, la docente

pasara por cada grupo para que un participante saque un papelito donde estará escrito el nombre

de la canción que cantaran.

Mediante esta estrategia logre romper el hielo, pude observar risas, carcajadas, gritos, saltos y

además talentos ocultos de los representantes. Seguidamente presento a la Lcda. Ana María

Peñaloza perteneciente a Defensoría Educativa Jardín de Esperanza quien realizo un

conversatorio alusivo a los deberes y derechos de los padres y/o representantes en el ámbito

educativo haciendo énfasis en la Ley Orgánica Para La Protección Del Niño, niña Y Del

Adolescente. Donde Expresa que los padres, representantes o responsables tienen la obligación

inmediata de garantizar la educación de los niños y adolescentes. En consecuencia, deben

inscribirlos oportunamente en una escuela, plantel o instituto de educación, de conformidad con

la Ley, así como exigirles su asistencia regular a clases y participar activamente en su proceso

educativo”.

Continúa la explicación reforzando el derecho a Participar en el Proceso de Educación. Todos

los niños y adolescentes tienen el derecho a ser informados y a participar activamente en su

proceso educativo. El mismo derecho tienen los padres, representantes o responsables en relación

al proceso educativo de los niños y adolescentes que se encuentren bajo su patria potestad,

representación o responsabilidad”. El Estado debe promover el ejercicio de este derecho, entre

otras formas, brindando información y formación apropiada sobre la materia a los niños (as), así

como a sus padres, representantes o responsables. A mi juicio personal resalto que a pesar de que
existe un basamento legal en ocasiones no se le da cumplimiento a cabalidad, siendo este un

factor limitante para el cumplimiento de los deberes que deben cumplir los padres y

representantes que hacen vida en mi lugar de trabajo.

Continuando con la actividad se presentó un baile realizado por los niños y niñas

perteneciente diferentes grupos o aulas de clase. Los padres estaban muy motivados, pero sin

embargo yo estaba muy nerviosa de que los niños después del baile no quisieran volver con el

docente ya que la actividad estaba dedicada solo al representante. Los niños se retiraron de forma

normal con las docentes debido al compartir que estaba realizando plan chamba juvenil con

todos los niños.

Al culminar el baile procedí a presentar a la orientadora Dailing León perteneciente al liceo

28 de julio con el propósito de abordar a los padres y representantes al momento de la

socialización de experiencias. Inicio la actividad con una terapia de relajamiento utilizando

música instrumental e indicando todo lo que debían hacer, esta acción me permitió observar

sentimientos encontrados al observar las lágrimas que recorrían las mejillas de algunos

representantes ya todos se encontraba con los ojos cerrados y muy concentrados, encontrándose

con esa persona, la cual tenía muchos años sin ver, oír o abrazar. Para finalizar les pidió abrir los

ojos y le pregunto a los más afligidos el motivo de sus lágrimas, los mismo argumentaron que se

debían por falta de la mamá ya que había fallecido recientemente, otro porque le hace falta su

hijo que se fue el país y tiene años sin verlo. La orientadora les dijo imagínate que yo soy esa

persona y dame un abrazo esos padres se aferraron a ella respondiendo con un abrazo

acompañado de llanto.
 Aunado a esto se dio inicio la socialización de experiencia donde cada padre y/o representante

relataba su historia de vida, donde se resaltaron algunos aspectos de como fue el proceso de

gestación, cual fue el motivo de la discapacidad, como fue el proceso de aceptación, los mismo

manifestaron el gran amor que siente por sus hijos y hasta donde son capaces de llegar por ellos

y ellas. A través de la socialización experiencia pude conocer más a fondo la historia de vida de

los estudiantes, apropiándome de situaciones desconocidas en la institución a traves del relato

contado por los mismos. Pude observar sentimientos encontrados cuando expresaban sus relatos.

Para el desarrollo de esta actividad se realizó la articulación intra e intersectorial ya que se

contó con la participación de recreadores, pinta carita, peluquería y trenzado por parte de la

Misión Plan Chamba Juvenil, quienes en compañía de los docentes les brindaron una mañana

diferente y divertida a todos los estudiantes, mientras los padres estaba en la actividad del café

pedagógico. También me articule con el liceo 28 de Julio a traves de recurso de la orientadora,

por otra parte menciono la participación y colaboración por parte de la coordinadora de

Defensoría Educativa quien fue de gran ayuda para la participación de los recreadores y

gestionar el refrigerio para los niños.

Según La conceptualización y política de educación especial para la atención educativa

integral de la población con necesidades educativas especiales y/o con discapacidad (2017),

especifica en las líneas de acción y gestión educativa en cuanto a fortalecer y contextualizar el

hecho educativo con la identidad local y la articulación con los saberes socio-productivos,

comunitarios y populares a través de las siguientes líneas de “la Intrasectorialidad esta línea se

garantizará el relacionamiento estructural entre los planteles y servicios de la modalidad con la

finalidad de favorecer la formación, asesoría, asistencia técnica y apoyo a la integración de

nuestras y nuestros estudiantes a la escuela. Intersectorialidad es la articulación política,

programática y operativa entre la modalidad de educación especial y los sectores

gubernamentales, no gubernamentales y las organizaciones sociales para la planificación,

ejecución y seguimiento de programas de prevención, atención integral, atención educativa

integral e inclusión e integración social, laboral y productiva de niñas, niños, adolescentes,

jóvenes, adultas y adultos con necesidades educativas especiales y/o con discapacidad”.(P.52).

Igualmente se sustenta en La Reorientación de la Conceptualización y Política para la

atención de la población con Retardo Mental (1.996), basado en los lineamientos de currículo en

el área de retardo mental “Partiendo de la concepción de educación como un proceso de

formación integral, continuo, permanente y sistemático donde la familia, la escuela y la

comunidad juegan un papel preponderante, el currículo se concibe como un elemento integrador

que permite la concreción de los fines de la educación. Al ser la educación un fenómeno social la

acción educativa y, por ende, el currículo está dirigido al desarrollo pleno de la personalidad del

hombre en términos de conocimientos, habilidades, destrezas y valores morales, sociales y

culturales la cual está inmerso de manera que se forme a una persona consciente de sus deberes

y derechos, capaz de ejercerlos y que se integre al medio como un agente activo de

transformación”. (Freire, 1978). (P.35).

Para culminar se nombra la Ley para las personas con discapacidad donde indican que los

familiares de niños, niñas y adolescentes con discapacidad deben ser informados y educados

adecuadamente acerca de la discapacidad de que se trate, y capacitados para ser copartícipes

eficientes en las actividades educativas y formativas de ellas y ellos.

Confronto lo vivido y llego a unas reflexiones finales

 Como docente investigador del PNFAEE me siento satisfecha y complacida por los logros

obtenidos durante el tiempo de ejecución de mi trabajo especial de grado a pesar de las limitantes

suscitadas logre integrar a los estudiantes, padres y/o representantes del grupo “A” en la

participación activa y protagónica a clase y a las actividades planificadas dentro y fuera del

contexto escolar. Obteniendo resultados positivos ya que al inicio de mi especialización mi

matricula asignada era de 8 estudiantes de los cuales solo asistían regularmente 3 niños y ahora a

través de todo el trabajo realizado logre la integración activa de 7 estudiantes regularmente a la

institución, y un estudiante es atendido en el hogar.

Por medio de este logro se evidencia la integración de los representantes por iniciativa propia,

reflejándose el compromiso y responsabilidad en cuanto a la educación de sus hijos. De igual

forma También he observado que los padres ahora si están reforzando el trabajo pedagógico en

el hogar, porque hay esa constante comunicación con la docente reflejada en los avances que van

floreciendo con los estudiantes y mostrándose muy entusiasmado. Pues allí se ve reflejado el

trabajo cooperativo entre docente estudiante y representante de forma continua y permanente.

También se logró una buena articulación intrasectorial con la defensoría educativa del circuito

4.32 con la finalidad de favorecer la formación, asesoría, asistencia técnica y apoyo a la

integración de nuestras y nuestros estudiantes a la escuela a traves de informar a las instituciones

aledañas sobre la función que cumple el instituto de educación especial India Caroní.

Para culminar considero que la especialización me permitió fortalecer y actualizar mis

conocimientos en cuanto a la conceptualización y política de educación especial para la atención

educativa integral de la población con necesidades educativas especiales y/o con discapacidad,

así como también empoderarme de la Conceptualización y Política para la atención de la

población con Retardo Mental para así brindarle una educación de calidad a mis estudiantes. Por

otro lado me ayudo a entender que la educación tradicional es aquella donde educador es el que

educa y el único que sabe. De ahora en adelante me enfoco a impartir una educación liberadora,

transformadora considerando a mis estudiantes como un ser pensante y critico reflexionando de

la realidad que vive dejando atrás la educación bancaria la cual solo limitaba a los estudiantes a

la creación de sus propios conocimientos fomentando la reproducción de conocimiento sin

análisis ni comprensión de lo que se enseña.

Bibliografía

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población con necesidades educativas especiales y/o con discapacidad (2017)
La Reorientación de la Conceptualización y Política para la atención de la población con
Retardo Mental (1.996).
La ley Orgánica de Educación (2009).
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La Investigación Acción Participativa y Protagónica Elaborado por: Dr. Edgardo Ovalles
Enlace Regional Coordinador de Planes y Programas Micromisión Simón Rodríguez Táchira
MMSR. Coordinación adscrita a la División de Investigación y Formación Docente de la ZET.
Octubre, (2018).
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Hijos con discapacidades (TANATOTIP 31) según Gaby Pérez.
Cuadernillo pedagógico 1 Colectivos Pedagógicos de Investigación y Formación
Líneas de investigación y formación enmarcadas en el sistema nacional de investigación y
formación del magisterio venezolano (SNIFMV)