SEMANA 23

EXPRESAMOS A TRAVÉS DEL JUEGO LO INVESTIGADO SOBRE LAS

ESTACIONES

Actividad 1

Denominación de la actividad: CREAMOS UN JUEGO Y ESCRIBIMOS LAS INSTRUCCIONES

(PARTE 2)
Grado y sección: 5°
Profesor (a):
Fecha: 11/09/2020
Medio: Web
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Criterios de evaluación
Competencia y capacidades Desempeños precisados Evidencias de aprendizaje

Enfoque transversal: Búsqueda de la excelencia

Escribe diversos - Escribe textos de - Reflexiona y evalúa de - Revisa y corrige si
tipos de textos en su forma coherente y manera permanente el las instrucciones del
lengua materna. cohesionada. Ordena orden y claridad de las juego que elaboró,
- Organiza y desarrolla las ideas en torno a ideas en el juego que si tiene nombre,
las ideas de forma un tema, las escribe, el señala el tipo, la
coherente y jerarquiza en - uso adecuado de cantidad de
cohesionada. subtemas de acuerdo conectores, referentes participantes, el
a párrafos, y las y recursos ortográficos tiempo, la
- Utiliza convenciones
desarrolla para para darle organización,
del lenguaje escrito
ampliar la secuencia,
de forma pertinente. - claridad, sentido
información, sin condiciones y
digresiones o vacíos. - y producir efectos en el dibujos que
Establece relaciones lector según la garanticen la
entre las ideas, como situación comunicativa. comprensión y
causa-efecto, ejecución del juego.
consecuencia y
contraste, a través de
algunos referentes y
conectores. Incorpora
de forma pertinente
vocabulario que
incluye sinónimos y
algunos términos
propios de los
campos del saber.

ÁREA: COMUNICACIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en
esta sesión?
- Preparar computadora, Tablet o celular - Hojas, lápiz, borrador, colores.
- Preparar actividades de aplicación - Cartulina, tijera, pegamento.
- Tarjetas de preguntas y respuestas - Figuras de las estaciones, fenómenos y
desastres naturales.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
INICIO:
- Bienvenidos niños y niñas del 5to grado de educación primaria. Un saludo a todas las familias del
Perú, que nos siguen semana a semana en este su plataforma virtual “Aprendo en casa”
- ¡Hoy es un gran día! Ya cuentas con un juego creado por ti, mediante el cual podrás compartir con tus
familiares, amigas y amigos todo lo que exploraste, investigaste y vivenciaste sobre las estaciones.
- Ayer, escribiste la planificación de las instrucciones de dicho juego. Ahora, escribirás tu primer
borrador y lo corregirás para que, al fin, tengas el juego culminado. ¡Ánimo! ¡Lo estás haciendo muy
bien!
PROPÓSITO DE LA SESIÓN

EXPRESAR POR ESCRITO LAS INSTRUCCIONES DEL

JUEGO QUE CREAMOS.

 Muy bien ahora estableceremos las normas de convivencia

 Mantener mi espacio de trabajo limpio. Y ordenado
 Tener ordenado mis materiales
 Lavarse las manos correctamente
DESARROLLO
 Ahora que ya creaste el juego y planificaste la escritura de las instrucciones, elabora en tu cuaderno
o en una hoja de reúso el siguiente cuadro. Luego, coloca (✓) si cumpliste con lo indicado o (X) si
aún no.

1. El juego tiene un nombre atractivo y divertido.

2. Es posible identificar si es un juego de mesa, colaborativo o mixto.

3. Se señala el número de participantes y el rango de edad.

4. Es posible identificar si es un juego en el que se participa en

equipo o de manera individual.

5. Se señala cuánto tiempo puede durar el juego.

6. Están incluidos los aprendizajes sobre las estaciones: para

memorizar información, para recrear situaciones vividas o para
informar u opinar.

7. Se explica el reto para ganar, perder o culminar el juego.

8. Se realizaron ensayos para verificar la funcionalidad del juego.

9. Se cuenta con todos los materiales del juego.

10. Se respetó la planificación y la organización de las ideas.

 Si tienes dudas acerca de alguna de las indicaciones de esta lista, vuelve a leer la parte 1 de esta
actividad para que perfecciones el juego, de ser necesario. Con esto, garantizarás la diversión de
todos los participantes.
 Seguramente ayer, al analizar el texto "Ejemplos de instrucciones para los juegos" y planificar la
escritura de las instrucciones, te diste cuenta de aspectos importantes, como los siguientes:
 Antes de las instrucciones, se suele incluir información sobre los participantes y los materiales.
En algunos casos, también se indica la duración del juego.
  Las instrucciones están estrictamente relacionadas con el nombre o título del juego.
 Las instrucciones deben ser claras y estar ordenadas de manera secuencial o temporal:
contienen cómo se organizan los participantes y cómo se inicia el juego, las condiciones para
avanzar, los turnos de participación, así como cuándo se gana, se pierde o culmina el juego.
 A continuación, conoce algunos recursos de escritura para las instrucciones:
Cuando se emplea una lista numerada Cuando se escribe a manera de
- Cada regla inicia con la acción a realizar o párrafo
nombrando a quien realiza la acción. Las indicaciones van unas
después de otras. En este
Ejemplos: caso, es recurrente el uso
de conectores de secuencia:
- Caminarán por la línea.
primero, luego, después, más
- Saltarán cuando indique el moderador. adelante. posteriormente.
finalmente, etc.
- Los participantes caminarán por...
- El moderador pedirá que salten...
Tanto las imágenes como la numeración contribuyen a facilitar la comprensión del sentido y del
orden de cada regla.
 Los textos instructivos se utilizan, por ejemplo, en los juegos, en las recetas de cocina o en las
normas de convivencia de la escuela. Son parte de nuestra vida cotidiana. También, los
encontramos en los comunicados o formularios de algunas instituciones gubernamentales, donde se
explica cómo llevar a cabo determinados trámites, o en carteles donde se explica el procedimiento
para utilizar algún servicio público: subir al tren, tomar el microbús, etc. Asimismo, cuando algún
familiar nos da indicaciones sobre cómo realizar ciertas labores del hogar.

¿Qué son las oraciones imperativas o exhortativas?

Las oraciones • Ejemplos: Dame un abrazo. No vuelvas tarde a
casa.
imperativas o
exhortativas son una
orden, un mandato, una petición...
El emisor quiere que el receptor haga alguna cosa: mandar que el receptor haga algo,
pedir algo al receptor.
 Ahora, revisa la meta de la actividad y responde la siguiente pregunta: ¿Cuál es el propósito de
escritura de las instrucciones? Anota la respuesta en tu cuaderno o en una hoja de reúso.
¡A escribir las instrucciones del juego!
Toma en cuenta las siguientes recomendaciones:
 Ten a la mano hojas de reúso para escribir la primera versión.
 Respeta el diseño y la estructura del texto, según lo planificaste.
 Realiza la descripción adecuada de cada acción.
 Utiliza un lenguaje sencillo y claro, de manera que se comprenda fácilmente qué deben hacer los
participantes.
 Recurre a tus anotaciones para orientar la escritura del texto.
 Define si numerarás las reglas o las escribirás a manera de párrafo.
 Durante el proceso de escritura, mantón el número de personas al que te diriges: Él lanzará la
pelota/Ellos lanzarán la pelota.
 Cuida la calidad de la presentación del texto. Por ejemplo: que haya la menor cantidad de
errores ortográficos, que los subtítulos se distingan con claridad, que la información se vea
ordenada y que los dibujos o las imágenes guarden coherencia con el contenido.
LA PESCA MILAGROSA
El juego:
Tus amigos pescadores y tú habéis tenido un día muy malo de pesca.
Volvéis cansados a la orilla, cuando de repente se acerca el Maestro judío
que ha venido hace poco a Cafarnaúm: Jesús de Nazaret.
Os pide algo de locos ¡Volver al centro del lago y echar las redes!. Pedro,
decide que sí...bueno la barca es suya, así que lo hacéis; y de repente
¡INCREÍBLE! ¡¡¡la red se llena en segundos!!!!.
Pesa tanto que se va a romper, así que avisáis a otros pescadores para
que os ayuden. Vais a tener que sacar los peces poco a poco para evitar hundiros.
El ganador será el primero que "libere" a todos los peces.
Componentes del juego
64 cartas de peces, 50 normales y 14 cartas "especiales" , una "red de pescar"
Instrucciones:
Mezcla las cartas y reparte 6 cartas (boca abajo) a cada jugador. Las cartas sobrantes se colocan
bocabajo en la red de pescar.
Comienza el jugador de la izquierda del que reparte cartas.
Hay 5 juegos de cartas normales con peces de distinta especie
 dorado disco arco iris león payaso
Cada juego está numerado del 1 al 10. Es decir, hay diez peces de cada especie.
En cada turno el jugador "liberará" todos los peces del mismo número o de la misma especie que tenga
en su mano. Pasando el turno al siguiente jugador.
MONOPOLY ORTOGRÁFICO
Objetivo del juego.
Conseguir el mayor de preguntas acertadas sobre la ortografía.
Materiales y jugadores.
• Un tablero de 20 preguntas,
• 4 fichas de diferentes colores.
• 1 dado.
• Número de jugadores 2 hasta 4.

REGLAS DEL JUEGO.

1) El juego empieza en la casilla de inicio, se va avanzando a dar
vuelta al cuadrado, tirando el dado se avanza las casillas como el número que ha indicado el
dado.
2) Cada pregunta que acepte tiene 2 puntos, si cae en las que no tiene pregunta no consta y tiene
1 punto.
3) Tiene que dar tres vueltas para terminar el juego, si falla retrocede 2 casillas y no responde a
esa pregunta.
4) Si da una vuelta y le toca una casilla que ya ha respondido se anula la pregunta, y no la hace y
pasa al siguiente jugador.
 Es necesario que uno de tus familiares lea la primera versión del texto. Permite que lo revise y
recoge sus aportes para mejorarlo. Ten presente que será tu primer lector y sus sugerencias te
darán una idea más clara para saber si estás alcanzando el propósito de escritura.
 ¡A revisar y mejorar las instrucciones del juego!
 Para la revisión y mejora, utiliza esta lista de cotejo. Cópiala y complétala en una hoja de reúso o en
tu cuaderno.
Criterios Sí No
El texto presenta el título, el número de participantes, los materiales y las
reglas del juego.
El lenguaje utilizado es sencillo, claro y preciso.

Se mantiene en todo el proceso la/s persona/s a quien/es te diriges.

El orden temporal de las reglas es el adecuado.

El uso de los conectores o la numeración favorecen la secuencia lógica de las
reglas.
El texto presenta errores mínimos de ortografía.

El diseño de la presentación es ordenado y coherente con el juego.

 ¡Muy bien! Ahora, escribe la versión final de las instrucciones del juego y. luego, busca un espacio
para jugar con tus familiares. Anímalos a participar. ¡Será muy divertido!
Con tu familia
 Reúnete con tus familiares y cuéntales el proceso que seguiste para crear el juego y escribir las
instrucciones. También, coméntales cómo te sentiste al jugar con ellos.
 Busquen otro momento para volver a jugar y pide que te propongan nuevos juegos.
CIERRE
Reflexiona
 Lee atentamente y responde las siguientes preguntas:
¿Qué aprendí hoy sobre la escritura de las instrucciones de un juego?, ¿cómo lo hice?
¿Qué me fue fácil y difícil a la hora de escribir las instrucciones?, ¿por qué?
¿Qué acciones debo realizar para mejorar la escritura de un texto instructivo?
 Organiza tus trabajos en el portafolio: la información sobre los ejemplos de los juegos, la
planificación que escribiste, la primera versión del texto y la versión final, etc. Te serán de utilidad
para analizar el proceso de construcción de nuevos textos instructivos. Asimismo, conserva tanto el
juego como las instrucciones.
ORIENTACIONES DIRIGIDAS A LAS FAMILIAS PARA EL APOYO EDUCATIVO DE LAS Y LOS
ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
La niña o el niño con trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) o que presenta
dificultad para concentrarse requiere tener claro el tiempo o momento en que se desarrollará la
actividad. Por ello, es importante comunicarle los cambios que pudieran haber en el horario de
actividades o en la rutina diaria. De ser necesario, anoten dichos cambios en una hoja o en una pizarra.
En el caso de la niña a del niño que presenta disgrafía a dificultad para escribir a comprender un escrito,
les recomendamos brindarle diferentes formas de desarrollar la actividad, entre ellas, mediante el uso
de la tecnología. Por ejemplo, cuando deba elaborar los cuadros sobre las instrucciones del juego,
permítanle que trabaje en una computadora personal o en una laptop.
La niña o el niño con dislexia o con trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) o con
dificultad para leer y concentrarse, requiere de estímulos visuales o auditivos. Por ello, les
recomendamos que lea en voz alta las recomendaciones para redactar las instrucciones del juego. Esto
favorecerá su atención y concentración.
Revisen la secuencia de consignas y acompañen a la niña o al niño a realizar cada paso. Pregúntenle,
por ejemplo: "Ahora, ¿qué sigue?". Luego, lean juntas o juntos la nueva indicación y pídanle que la
repita.
Recuerden brindar palabras de ánimo a la niña o al niño. Refuercen sus logros y. también, los
comportamientos que favorezcan su aprendizaje.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
- ¿Lograron los estudiantes revisar las - ¿Qué dificultades tuvieron para
preguntas e instrucciones de su juego? revisar la escritura de su juego?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en - ¿Qué actividades, estrategias y
la siguiente sesión? materiales funcionaron y cuáles no?
 ANEXOS
FICHA DE APLICACIÓN
BINGO BINGO

TERREMOTO ERUPCIÓN VOLCÁN

TSUNAMI AVALANCHA

INUNDACIÓN TORNADO HURACANE TERREMOTO

BINGO BINGO

TSUNAMI ERUPCIÓN VOLCÁN

TORNADO TERREMOTO

HURACANE AVALANCHA
INUNDACIÓN TORNADO
 BINGO BINGO

TSUNAMI ERUPCIÓN VOLCÁN

TORNADO TERREMOTO

HURACANE AVALANCHA
INUNDACIÓN SEQUIA
Observa las imágenes y escribe las instrucciones para armar la figura del verano en el juego del
LEGO
Observa los gráficos y escribe ejemplos de oraciones imperativas

Con cada par de palabras escribe una oración imperativa

Oso cumpleaños
________________________________________________________________________
Dormitorio castigo
________________________________________________________________________
Juguete mamá
________________________________________________________________________
Lee las instrucciones y arma la flor en origami

Lee las instrucciones y elabora tu COMECOCOS

Indica que tipo de oración es:
 María no va a venir a la fiesta. Enunciativa negativa
 ¿A qué hora sale el avión? _______________________________

 A lo mejor llueve esta tarde. _______________________________

 Lucas vive en esa casa. _______________________________

 ¡Qué sueño tengo! _______________________________

 Recoge tus Juguetes. _______________________________

 Ojalá nos toque la lotería. _______________________________

 Quizá Andrés no venga a la excursión. _______________________________

 ¿Cuánto te ha costado esa camiseta? _______________________________

 Espero que te haya gustado mi regalo. _______________________________

 Pedro no tiene hermanos. _______________________________

 Prohibido estacionar en esta calle. _______________________________

 ¡Feliz cumpleaños! _______________________________

 El año tiene doce meses. _______________________________

 ¡Cuánto tiempo sin verte! _______________________________

Escribe dos ejemplos de cada clase de oración

INTERROGATIVAS
_________________________________________________________________________________
_____________________________________________________
IMPERATIVAS
_________________________________________________________________________________
_____________________________________________________
EXCLAMATIVAS
_________________________________________________________________________________
_____________________________________________________
DESIDERATIVAS-
_________________________________________________________________________________
_____________________________________________________
INSTRUMENTOS
LISTA DE COTEJO

CRITERIOS

Reflexiona y evalúa de Revisa y corrige si las

manera permanente el orden instrucciones del juego que
y claridad de las ideas en el elaboró, si tiene nombre,
juego que escribe, el señala el tipo, la cantidad de
Nombre y apellidos de los uso adecuado de conectores, participantes, el tiempo, la
N.° estudiantes. referentes y recursos organización, secuencia,
ortográficos para darle condiciones y dibujos que
garanticen la comprensión y
claridad, sentido
ejecución del juego.
y producir efectos en el lector
según la situación
comunicativa.
1 .

2
3
4
5
6
7
8

Logrado

No logrado
 SEMANA 23

EXPRESAMOS A TRAVÉS DEL JUEGO LO INVESTIGADO SOBRE LAS

ESTACIONES

Actividad N° 2

Denominación de la actividad: REVISIÓN DE LAS PREGUNTAS Y RESPUESTAS PARA EL JUEGO

Grado y sección: 5to
Profesor (a):
Fecha: 11/09/20
Medio: TV
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Criterios de evaluación
Competencia y capacidades Desempeños precisados Evidencias de aprendizaje

Enfoque transversal: Ambiental

Escribe diversos - Evalúa de manera - Reflexiona y evalúa - Revisa la redacción
tipos de textos en su permanente el texto, de manera de las preguntas y
lengua materna. para determinar si se permanente la respuestas que
- Utiliza convenciones ajusta a la situación coherencia cohesión, empleará en su juego
del lenguaje escrito comunicativa, si orden y claridad de propuesto. En este
de forma pertinente. existen reiteraciones las ideas en el texto proceso, verifica que
innecesarias o que escribe, las preguntas se
- Reflexiona y evalúa
digresiones que - así como el uso del inicien con
la forma, el contenido
afectan la coherencia lenguaje sencillo y pronombres y
y el contexto del texto
entre las ideas, o si el claro para lograr la adverbios
escrito
uso de conectores y comprensión y interrogativos y que
referentes asegura la ejecución del juego. se usen
cohesión entre ellas. adecuadamente los
signos de
interrogación y la
ortografía. Además,
que sus respuestas
sean correctas,
claras y se adecúen
a las características
del juego elaborado.

ÁREA: COMUNICACIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en
esta sesión?
- Preparar TV, celular o tablet - Hojas reusables o cuadernos con hojas sin
- Imprimir textos de sesiones anteriores. usar
- Tarjetas de preguntas y respuestas. - Lápiz o lapicero
- Modelos de juegos, memoria, lotería, monopolio, - Colores o plumones, cartulina
ludo, etc.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
INICIO:
Normas
 Mirar y escuchar con atención
 Tener listos sus materiales
Estrategias de inicio
 En la clase anterior de comunicación planificaron sus ideas a través de preguntas guía y elaboraron
un esquema de preguntas y respuestas para usarlas en un juego sobre las estaciones propuesto por
ellos mismos.
 Hoy elaborarán un juego en el que den a conocer sus hallazgos a fin de promover la reflexión sobre la
importancia de las estaciones y su influencia en los seres vivos.
Propósito de sesión
PLANIFICAR LA ESCRITURA DE LAS INSTRUCCIONES, PREGUNTAS Y RESPUESTAS DE
UN JUEGO RELACIONADO CON LAS ESTACIONES
ESTRATEGIAS DE DESARROLLO
 El reto de la semana era Elaborar un juego para compartir en familia
 Vamos a revisar las actividades que hemos ido trabajando durante estas semanas para lograr nuestro
reto.
¿QUÉ ACTIVIDADES NOS AYUDARÁN PARA ELABORAR NUESTRO JUEGO?
1 DESCUBRIR POR QUÉ SE PRODUCEN LAS ESTACIONES DEL AÑO

2 HACER MATEMÁTICA A PARTIR DE ACTIVIDADES QUE ASOCIAMOS A

ALGUNAS ESTACIONES DEL AÑO (PARTE 1)

3 IDENTIFICAR QUÉ FACTORES PUEDEN AUMENTAR LOS RIESGOS DE

POSIBLES DESASTRES EN NUESTRAS COMUNIDADES DURANTE
DETERMINADAS ESTACIONES

4 HACER MATEMÁTICA A PARTIR DE ACTIVIDADES QUE ASOCIAMOS A

ALGUNAS ESTACIONES DEL AÑO (PARTE 2)

5 PROPONER ACCIONES QUE PODEMOS REALIZAR PARA REDUCIR

LOS RIESGOS FRENTE A POSIBLES DESASTRES

6 PREGUNTARNOS "INFLUIRÁ EL CALENTAMIENTO GLOBAL EN LAS

CARACTERÍSTICAS DE LAS ESTACIONES’"

7 PLANIFICAR LAS PREGUNTAS Y RESPUESTAS DE NUESTRO JUEGO

8 REPRESENTAR NUESTRAS REFLEXIONES SOBRE LOS CAMBIOS EN

LA NATURALEZA A TRAVÉS DE UN COLLAGE
9 ESCRIBIR Y REVISAR LAS PREGUNTAS Y RESPUESTAS DE NUESTRO
JUEGO
 Ahora, tendrás la oportunidad de escribir y revisar las preguntas y respuestas e instrucciones del
juego que diseñaste acerca de las estaciones.

¿POR QUÉ SE ¿QUÉ ES EL ENUMERA 3 DESASTRES

PRODUCEN LAS FENÓMENO DEL NIÑO? NATURALES
ESTACIONES?
 ¿QUÉ ES UNA CUENCA ¿QUÉ ES EL ¿CUÁLES SON LAS
HIDROGRÁFICA? CALENTAMIENTO CAUSAS DE UNA
INUNDACIÓN?
GLOBAL?
¿QUÉ DEBEMOS ¿QUÉ DEBE CONTENER ¿ENUMERA 3 FENÓMENOS
HACER DURANTE UN LA MOCHILA DE NATURALES?
TERREMOTO? EMERGENCIA?

 Revisa la redacción de las preguntas y respuestas que empleará en su juego propuesto. En este
proceso, verifica que las preguntas se inicien con pronombres y adverbios interrogativos y que se
usen adecuadamente los signos de interrogación y la ortografía. Además, que sus respuestas sean
correctas, claras y se adecúen a las características del juego elaborado.
 Revisarán la redacción de estas preguntas y respuestas a fin de que puedan ser entendidas por los
participantes y para compartirlo en familia.
 Repasan todo lo aprendido la clase anterior y las pautas para organizar el juego.
Palabras para hacer
preguntas ¿Para qué nos sirven estas palabras? Ejemplo

QUÉ PARA PREGUNTAR EL SIGNIFICADO OQUÉ SON LAS ESTACIONES DEL

CONCEPTO DE ALGO TAMBIÉN PARAAÑO ¿QUÉ ACCIONES DEBEMOS
PEDIR INFORMACIÓN PRECISA OTOMAR PARA PREVENIR
DETALLADA DESASTRES?
QUIÉN PARA PREGUNTAR EL NOMBRE DE¿QUIÉN ES RESPONSABLE DEL
ALGUIEN PLAN DE PREVENCIÓN DE
DESASTRES DE UNA LOCALIDAD?

PARA PREGUNTAR SOBRE LA

CUÁL ELECCIÓN DE ALGO O ALGUIEN ¿CUAL ESTACIÓN TE GUSTA MAS?
POR QUÉ PARA PREGUNTAR LA CAUSA O¿POR QUE CUANDO ES VERANO
RAZÓN DE UN HECHO EN EL HEMISFERIO SUR ES
INVIERNO EN EL HEMISFERIO
NORTE?

CÓMO PARA PREGUNTAR LAS¿CÓMO ES EL INVIERNO EN

CARACTERÍSTICAS DE ALGO O LANUESTRA REGIÓN?
MANERA EN QUE SE PROCEDE
CUÁNDO PARA PREGUNTAR POR EL MOMENTO¿CUANDO ES EL EQUINOCCIO DE
EN QUE SUCEDIÓ O SUCEDE ALGO OTOÑO EN EL HEMISFERIO SUR?

DÓNDE ¿DÓNDE ENCONTRAMOS

INFORMACIÓN SOBRE LOS
SUCEDE UNA ACCIÓN O EN EL QUEFENÓMENOS ATMOSFÉRICOS OE
ÉSTA ALGUIEN O ALGO NUESTRA REGIÓN?
PARA QUÉ PARA PREGUNTAR EL PROPÓSITO O¿PARA QUÉ BUSCAMOS
FINALIDAD OE ALGO INFORMACIÓN EN LA PAGINA WEB
DEL SENAMHI?
 ¿Qué son las estaciones del año?
Las estaciones son periodos del año en los
que las condiciones climáticas se
mantienen sin muchas variaciones a lo
largo de, más o menos, tres meses.

PAUTAS PARA ORGANIZAR EL JUEGO:

 ¿Cuántas preguntas y respuestas habrá?
 ¿Cómo se organizarán las tarjetas?
 ¿Cada pregunta con su respuesta irá en una sola tarjeta?
 ¿Se requerirá tarjetas separadas para preguntas y para respuestas?
 ¿Las tarjetas deben ir numeradas?
 ¿Qué otros recursos se puede requerir (dado, hojas, fichas, tablero, etc.)?
 ¿Se necesitan colores o imágenes?
 ¿Tendremos que agregar algún texto instructivo que explique el juego?
 Recuerda los juegos de mesa que más te gustan y diseña tu juego con imaginación y creatividad.

Haced una lista del tipo de juegos que más os gustan.

Decidir qué materiales son necesarios para realizar el juego.

Decidir quién se va a responsabilizar de conseguir cada uno de los materiales.

Estas son algunas de las tareas que hay que realizar:

 Define el número de participantes y el rango de edad para participar: los juegos de mesa tienen un
límite de participantes que juegan de manera individual. Los de colaboración o mixtos, muchas
veces no tienen límite de participantes.
 Dale forma al juego: ¿Cuánto tiempo durará todo el juego o cada participación?, ¿el juego será
rápido (con pocas reglas) o muy complejo (con muchas reglas)?, ¿será para memorizar información,
para recrear situaciones vividas o para que se informen u opinen sobre las estaciones?
 Decide la manera en que ganarán los participantes o culminará el juego: puedes plantear más de
una posibilidad.
 Prueba la efectividad del juego: Comparte el juego con un familiar y ensaya la secuencia que has
definido. Utiliza elementos caseros si fueran necesarios. Luego, reajusta el juego para que se
desarrolle como deseas.

ELABORAR 20 TARJETAS DE MEMORIA DE DESASTRES NATURALES

 BINGO DE LAS ESTACIONES

• Ahora que ya creaste el juego y planificaste la escritura de las instrucciones, elabora en tu cuaderno o
en una hoja de reúso el siguiente cuadro. Luego, coloca (✓) si cumpliste con lo indicado o (X) si aún no.
1. El juego tiene un nombre atractivo y divertido.
2. Es posible identificar si es un juego de mesa, colaborativo o mixto.
3. Se señala el número de participantes y el rango de edad.
4. Es posible identificar si es un juego en el que se participa en equipo o de manera
individual.
5. Se señala cuánto tiempo puede durar el juego.
6. Están incluidos los aprendizajes sobre las estaciones: para memorizar información, para
recrear situaciones vividas o para informar u opinar.
7. Se explica el reto para ganar, perder o culminar el juego.
8. Se realizaron ensayos para verificar la funcionalidad del juego.
9. Se cuenta con todos los materiales del juego.
10. Se respetó la planificación y la organización de las ideas.
¡A revisar y mejorar las instrucciones del juego!
• Para la revisión y mejora, utiliza esta lista de cotejo. Cópiala y complétala en una
hoja de reúso o en tu cuaderno.
Criterios Sí No
 El texto presenta el título, el número de participantes, los materiales y las
reglas del juego.
El lenguaje utilizado es sencillo, claro y preciso.
Se mantiene en todo el proceso la/s persona/s a quien/es te diriges.
El orden temporal de las reglas es el adecuado.
El uso de los conectores o la numeración favorecen la secuencia lógica de las
reglas.
El texto presenta errores mínimos de ortografía.
El diseño de la presentación es ordenado y coherente con el juego.
 ¡Muy bien! Ahora, escribe la versión final de las instrucciones del juego y. luego, busca un espacio
para jugar con tus familiares. Anímalos a participar. ¡Será muy divertido!
Con tu familia
 Reúnete con tus familiares y cuéntales el proceso que seguiste para crear el juego y escribir las
instrucciones. También, coméntales cómo te sentiste al jugar con ellos.
 Busquen otro momento para volver a jugar y pide que te propongan nuevos juegos.

CIERRE
Reflexiona
 En tu cuaderno o en una hoja de reúso, responde las siguientes preguntas:
¿Qué aprendí hoy sobre cómo revisar la escritura de las preguntas, respuestas e instrucciones de
un juego?
¿Qué dificultades enfrenté?, ¿cómo las superé?
 Elabora una lista de acciones que podrías realizar para que te vaya igual o mejor en tu siguiente
experiencia de revisión
 Al finalizar la actividad, reflexionan, a partir de estas preguntas: ¿Cómo te has sentido durante la
actividad? ¿Cuál fue la mayor dificultad? ¿Cómo pudiste superarlo?¿Cómo te has sentido al
desarrollar las actividades propuestas?, ¿para qué te servirán las actividades desarrolladas? ¿Qué te
pareció trabajar en familia?
 Se felicita a los estudiantes y a sus padres por la actividad realizada.
 Guarda la revisión de tu texto en el portafolio, pues te servirá para desarrollar el proceso de escritura
en la próxima actividad.
 ANEXOS
ADVERBIOS
Un adverbio puede modificar a un verbo, a un adjetivo o a otro adverbio.
Un adverbio nos indica...
¿COMO? ¿DONDE? ¿CUANDO? ¿CUANTO?

Bien Aquí Antes Muy

Mal Allí Después Poco
Regular Arriba Luego Mucho
Despacio Abajo Pronto Bastante
Deprisa Cerca Tarde Más
Peor Lejos Temprano Menos
Mejor Delante Todavía Algo
Fielmente Detrás Aún Demasiado
Fácilmente Encima Ya Suficiente
Negativamente Debajo Ayer Casi
Tranquilamente Enfrente Hoy Solo
Pacíficamente Atrás Mañana Tan
Rápidamente Alrededor Siempre Tanto
Alegremente Al lado Nunca Todo
Eficientemente Dentro Jamás Nada
Secretamente Fuera Ahora Solamente

CLASES DE ADVERBIOS
POR SU VALOR LÉXICO-SEMÁNTICO
luego, ahora, antes, después, ayer, hoy, moñona, entonces,
TIEMPO
tarde, pronto,...
cerco, lejos, aquí, allí, olió, ahí, arriba, abajo, fuero, dentro,
LUGAR
alrededor, ...
bien, mal, así, despacio, deprisa, gratis, y la mayoría de los
MODO
compuestos en -mente.
más, menos, poco, bastante, mucho, muy, demasiado, apenas,
CANTIDAD
casi, medio, nada, algo, ..
si, claro, ciertamente, también, desde luego, por supuesto, en
AFIRMACIÓN
efecto, ...
NEGACIÓN no, nunca, jamás, tampoco, ...
DUDA tal vez, quizá, acoso, probablemente, ...
LOS PRONOMBRES PERSONALES

PERSONA SINGULAR PLURAL

Nosotros-
Primera Yo
nosotras

Segunda Tú - usted Ustedes

Tercera Él - ella Ellos -ellas

 FICHA DE APLICACIÓN
Elaborar tarjetas de memoria de los animales, dibujos, preguntas, respuestas e instrucciones.
Revisa si las instrucciones para sembrar un árbol son correctas y suficientes, utiliza una lista de
cotejos.

Completa con el pronombre personal adecuado

- ………………...tengo una gata que se llama Pelusa
- Centras trebejo …………………puedes esperarme en a jardín.
- …………………no sabremos mañana
- Por la tarde …………………podéis jugar al parchís.
- ………………… no va a ir a jugar al fútbol.
-………………… estudio toda la noche.
- Es preferible que ………………… no lo sepan.
- No sé si ………………… vamos a ir a la piscina.
-………………… has comprado la comida.
- ………………… recogen a sus hijos en el colegio.
- ………………… debéis recoger te habitación.
- …………………estuvo con …………………hasta te madrugada
-………………… participaron en el concurso.
- ………………… tengo 8 años.
-………………… no puedes r de paseo.
- Maña no vas a venir con………………… al parque.
- ………………… tenéis muchas ganas de ir al cine.
-…………………no quieren pintar un cuadro.
Copia el pronombre personal de cada oración
Puedes venir con ellos …………………………………………………………………..
Llamamos tu cuando quieras …………………………………………………………………..
Yo vivo en una preciosa ciudad …………………………………………………………………..
Háblale de nosotros a tu amigo …………………………………………………………………..
Completa estas oraciones con pronombres personales
……………………… fui con mi abuelo al cine ……………………… llegaron las primeras
……………………… somos buenos amigos ……………………… tiene un gran corazón
……………………… cocines muy bien ……………………… sois la más rápidas
Sustituye las palabras destacadas por el pronombre personal que corresponda
Sonia toca el trombón en el grupo
…………………………………………………………………..
Carlos y Andrea ensayan los martes
…………………………………………………………………..
Miguel y yo tocamos la trompera
…………………………………………………………………..
Analiza los pronombres personales de estas oraciones siguiendo el ejemplo
- Yo leo todos los días - Ellos patinan en el parque
- Ella come espaguetis - Tu cuidas las plantas
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
EL ADVERBIO
Recuerda: el adverbio es la parte de la oración que modifica el significado del verbo o de otras palabras.
Existen diferentes tipos de adverbios y son clasificados en:
ADVERBIOS DE TIEMPO. Entre estos tenemos: ahora, ayer, anteayer, hoy, mañana, antes, anoche,
aun, cuando, después, entonces, jamás, luego, mientras, nunca, primero, siempre, tarde, todavía, ya
etc.
ADVERBIOS DE LUGAR. Entre estos tenemos: aquí, allí, allá, acá, fuera, abajo, delante, alrededor,
arriba, atrás, cerca, debajo, donde, encima, enfrente, fuera, lejos, etc.
ADVERBIOS DE CANTIDAD. Entre estos tenemos: algo, nada, apenas, bastante, casi, cuanto,
demasiado, mas, menos, mucho, poco, todo, solo, mitad, tan, tanto, etc.
ADVERBIOS DE MODO. Entre estos tenemos: así, bien, mal, casi, como, despacio, rápido, lento,
deprisa.
ADVERBIOS AFIRMACIÓN. Entre éstos tenemos: Sí, claro, exacto, efectivamente, ciertamente,
seguramente, justo, ya, etc.
ADVERBIOS DE NEGACIÓN. Entre éstos tenemos: no. nunca, tampoco, jamás, etc.
ADVERBIOS DE DUDA. Entre éstos tenemos: quizás, probablemente, etc.

COMPLETA con la dase de adverbio que se te solicita. Selecciónalos del recuadro.

• tal vez • rápidamente • temprano • mucho • poco • aquí
- He vivido _________________ me he cansado_________________
(adv. cantidad) (adv. cantidad)

Cruzo _________________ la pista

(adv. de modo)
_______________________regrese mañana
 (adv. de duda)
Termine _______________________
(adv. de tiempo)
Tenía que levantarse _______________________
(adv. De lugar)
Completa con las palabras que están entre paréntesis
 Nosotros estudiamos ____________________en la escuela (mañana, ayer)

 Él tiene un examen ____________________ (hoy, arriba)

 El comió langosta ____________________ (entonces, anoche)

 Isaías hace ____________________la carta (correcta, correctamente)

 Tu hiciste ____________________ la nota (malo, mal)

 Esther hizo ____________________ el pastel (fácil, fácilmente)

 Nosotros iremos al cine____________________ (ayer, mañana)

 Yo me comí un plátano____________________ (ayer, mañana)

 Ellos hicieron____________________ la tares (bueno, bien)

Clasifica los adverbios, según su clase

así, aquí, hoy, tal vez, rápido, allí, ayer, quizás, mucho, no. sí, bien, mal, acá, temprano,
ojalá, seguro, por supuesto, allá, encima, bastante, tampoco, muy, nunca, más.
De modo De lugar De tiempo De duda

De afirmación De negación De cantidad

LOS PRONOMBRES PERSONALES
Definición. Son las palabras que señalan o representan a perdonas u objetos, o remiten a hechos ya
conocidos por el hablante y el oyente
Ejemplo: María practica varios deportes Ella es una gran deportista
En las dos oraciones anteriores nos referimos a la misma persona (María). En la primera decimos su
nombre, mientras que en la segunda utilizamos un pronombre: ella
Clases de pronombres:
Pronombres personales. Las palabras destacadas en la tabla anterior se refieren a personas que
realizan una acción cuyos nombres no se mencionan
Yo leo un libro Tu lees un libro Ella lee un libro
Nosotros saltamos Vosotros saltáis Ellos saltan
Pronombres demostrativos. Los pronombres demostrativos remiten a nombres indicando proximidad o
lejanía respecto a las personas que hablan y escuchan
Este estudia mucho Ese canta muy bien Aquel es nuevo
Pronombres posesivos. Los pronombres posesivos señalan a un nombre y además indican si el objeto
pertenece a una o varias personas que se llaman poseedores
Tu reloj se parece al mío La nuestra es más cariñosa
CAMBIA los pronombres personales por sustantivos.
Él descubrió América. _______________________________________________________________
Ellas llegaron tarde. _______________________________________________________________
Anoche, ellos fueron al cine con ella. ___________________________________________________
Nosotros entregamos los lapiceros a Mercedes. ___________________________________________
El escribió el “Quijote". _______________________________________________________________
LOCALIZA los pronombres personales de las siguientes oraciones
ESCRIBIÉNDOLOS en la columna de la derecha
a) ¿Os gustaría dar un paseo? ____________________________
b) A ellas no les gustó nada mi propuesta. ____________________________
c) Vosotras no lo atendéis: ella no pudo venir. ____________________________
d) Se lo dije claramente: "No digas nada malo de ellos” ____________________________
e) Yo iré contigo si nadie puede acompañarte. ____________________________
subraya los pronombres personales e indica su persona y su género
• Su hermano menor soy yo. Primera persona numero singular
• Él y ella representarán al colegio ____________________________
• Tú me gustas. ____________________________
• ¿Contamos con usted? ____________________________
• Te llamaron por teléfono. ____________________________

FORMA oraciones
Yo te enojas
Ella se río
Tú nos preocupamos
Ustedes se divierte
Nosotros me marchan
SUSTITUYE las palabras subrayadas en cada oración por un pronombre personal:
El sabio se lamentaba. ____________________________
Fátima y yo leemos correctamente. ____________________________
Jesús y Armando están ocupados. ____________________________
¿A dónde vas, Luciana?. ____________________________

SUBRAYA los pronombres y al costado de cada uno ESCRIBE si son personales, posesivos o
demostrativos:
Ellos van por lo suyo. ____________________________
Mía es la polera. ____________________________
Tú y él jugasteis hasta muy tarde. ____________________________
Nos dijo que éste era el lugar adecuado. ____________________________
No me interesa lo tuyo. ____________________________
Aquél tiene la culpa de la derrota. ____________________________
¿Tú no tienes sed? ____________________________
El regresará y hará justicia. ____________________________

EL ADVERBIO
Transforma los siguientes adjetivo en adverbios, agregando la palabra mente:
Ágil _______________________________ especial _______________________________
Cuidadosa _______________________________ ocasional _______________________________
Rápida _______________________________tranquila _______________________________
Subraya los adverbios de las siguientes oraciones
• Por supuesto, ella regresó temprano. - Allá esta su casa
Nunca la había visto tan bonita. - Hoy llegará mi hermano.
Regresaré mañana. - Terminó recientemente.
Completa las oraciones con el adverbio que se indica:
• _______________ el lunes falte a clases.
(adv. de duda)
Me dijo que _______________ iría al campamento con nosotros.
(adv. de afirmación)
_____________ correré_____________ del parque con los atletas.
(adv. de tiempo) (adv. de lugar)

Comió_____________ para _____________ engordar

(adv. De cantidad) (adv. negación)
Trabajo su cuaderno ________________ como __________________
(adv. De modo) (adv. De tiempo)

Subraya los adverbios de las siguientes oraciones e indica su clase

clase
Optimistamente emprendieron el viaje _____________________
Trabajo menor que la semana pasada _____________________
Quizás no venga, aunque es su obligación _____________________
En efecto, aprobó el examen de ingreso _____________________
Lo dejo cerca de la puerta de ingreso _____________________
Nunca cruces la pista en luz roja _____________________
Subraya las frases adverbiales de las siguientes oraciones y explica su significado
Hizo al pie de la letra lo que le dijo la maestra
____________________________________________________________________________
Corrió la noticia de boca en boca
____________________________________________________________________________
A duras penas pudo terminar la tarea
____________________________________________________________________________
El niño comió chocolates a mas no poder
____________________________________________________________________________
Se encontró contra la espada y la pared
____________________________________________________________________________
Ordene mi habitación en un santiamén
____________________________________________________________________________
A pedir de boca estuvo la cena
____________________________________________________________________________
Ella ayudo de buena gana en la fiesta
____________________________________________________________________________
Aumenta el sufijo «mente» a cada uno de los siguientes adjetivos y forma adverbios do modo.
Estos mantienen la tilde del adjetivo de origen.
veloz ____________________________ = ____________________________
útil ____________________________ = ____________________________
interesante ____________________________ = ____________________________ .
intrépida ____________________________ = ____________________________
segura ____________________________ = ____________________________
audaz ____________________________ = ____________________________
Escribe oraciones con las clases de adverbios sugeridos.
lugar / tiempo ____________________________________________
afirmación / cantidad ____________________________________________
duda/tiempo ____________________________________________
negación / modo ____________________________________________
Responde a las siguientes preguntas y subraya los adverbios empleados.
¿Cuántos libros traes? ____________________________________________
¿Dónde está la bicicleta? ____________________________________________
¿Cuándo terminarás esa tarea? ____________________________________________
¿Por qué no viajaste a la mina? ____________________________________________
¿Vendrás a la fiesta? ____________________________________________
¿Cuándo se Irán de viaje? ____________________________________________
¿Te gustan las películas de terror? ____________________________________________
¿Estudiaste para el examen? ____________________________________________
¿Por qué te demoraste tanto? ____________________________________________
¿Asistirás al paseo programado? ____________________________________________

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

- ¿Lograron los estudiantes revisar las - ¿Qué dificultades tuvieron al revisar
 preguntas, respuestas e instrucciones de y hacer las correcciones su juego?
su juego?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en - ¿Qué actividades, estrategias y
la siguiente sesión? materiales funcionaron y cuáles no?

INSTRUMENTOS
LISTA DE COTEJOS

N° Apellidos y nombres Reflexiona y evalúa Revisa la redacción de

de manera las preguntas y
permanente la respuestas que
coherencia cohesión, empleará en su juego
orden y claridad de las propuesto. En este
ideas en el texto que proceso, verifica que
escribe, las preguntas se inicien
con pronombres y
así como el uso del
adverbios interrogativos
lenguaje sencillo y
y que se usen
claro para lograr la
adecuadamente los
comprensión y
signos de interrogación
ejecución del juego.
y la ortografía. Además,
que sus respuestas
sean correctas, claras y
se adecúen a las
características del
juego elaborado.
 SEMANA 23

EXPRESAMOS A TRAVÉS DEL JUEGO LO INVESTIGADO SOBRE LAS

ESTACIONES

Actividad N° 3

Denominación de la actividad: “REDACTAMOS UNA GUÍA DE ESTRATEGIAS PARA LA

CONVIVENCIA SIN VIOLENCIA EN EL HOGAR”
Grado y sección: 5to grado
Profesor (a):
Fecha: 11/09/2020
Medio: RADIO
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Competencia y Desempeños Criterios de evaluación Evidencias de

capacidades precisados aprendizaje

Enfoque transversal: De derechos

Se comunica - Adecúa su texto oral - Interactúa en diálogos - Comunica

oralmente en su a la situación dando respuestas y oralmente sus
lengua materna. comunicativa haciendo comentarios ideas sobre
- Adecúa, organiza y considerando el sobre los conflictos en la conflictos en la
desarrolla las ideas propósito convivencia y sobre las convivencia de
de forma coherente y comunicativo y características de una una familia tras
cohesionada. algunas guía. escuchar un texto
características del - Identifica el tema, el sobre este tema.
- Utiliza recursos no
género discursivo. propósito, los hechos y - Escribe un texto
verbales y
Elige el registro las conclusiones a partir narrativo sobre un
paraverbales de
formal e informal de de información explícita. conflicto en la
forma estratégica.
acuerdo con sus convivencia de su
- Interactúa - Escribe un texto
interlocutores y el familia. Organiza y
estratégicamente con narrativo sobre un
contexto; para ello, escribe la
distintos conflicto en la
recurre a su información
interlocutores. convivencia de su
experiencia y a necesaria para
familia, así como los
Escribe diversos algunas fuentes de planificar y
títulos y los datos
tipos de textos en su información elaborar una guía
generales de la guía que
lengua materna. complementaria. sobre estrategias
elabora.
- Organiza y desarrolla - Escribe textos de para una buena
- Reflexiona y evalúa de
las ideas de forma forma coherente y convivencia en el
manera permanente la
coherente y cohesionada. Ordena hogar.
coherencia, cohesión y
cohesionada. las ideas en torno a
uso de recursos
- Utiliza convenciones un tema, las
ortográficos de las ideas
del lenguaje escrito jerarquiza en
del texto que escribe.
de forma pertinente. subtemas de acuerdo
a párrafos, y las
- Reflexiona y evalúa
desarrolla para
la forma, el contenido
ampliar la
y el contexto del texto
información, sin
escrito
digresiones o vacíos.
Establece relaciones
entre las ideas, como
causa-efecto,
 consecuencia y
contraste, a través de
algunos referentes y
conectores. Incorpora
de forma pertinente
vocabulario que
incluye sinónimos y
algunos términos
propios de los
campos del saber.
- Evalúa de manera
permanente el texto,
para determinar si se
ajusta a la situación
comunicativa, si
existen reiteraciones
innecesarias o
digresiones que
afectan la coherencia
entre las ideas, o si el
uso de conectores y
referentes asegura la
cohesión entre ellas.

ÁREA: COMUNICACIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en

esta sesión?
- Preparar radio, celular o tablet - Hojas reusables o cuadernos con hojas sin
- Textos de sesiones anteriores. usar
- cuaderno de auto aprendizaje de comunicación 5. - Lápiz o lapicero

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
INICIO:
 Muy buenas tardes a todas las familias peruanas que el día de hoy nos acompañan, conjuntamente
con sus hijos e hijas.
 Damos un especial saludo a ustedes niños y niñas del 5° grado, que son nuestros invitados
especiales pues son la razón de nuestro propósito de aprendizaje a desarrollar hoy y estamos
seguras que aprenderemos juntos. ¡Bienvenidos!
 Recordemos ahora un aspecto muy importante y que garantiza que mantengamos una buena salud,
¿a qué nos referimos? ¡Sí!, nos referimos a las normas de higiene, que son necesarias practicar a
cada momento. Aquí te las compartimos, ¡muy atentos!
 Lávate las manos hasta el antebrazo con agua y jabón por un mínimo de 20 segundos.
 Al toser o estornudar, cúbrete la boca y nariz con un pañuelo desechable o con tu antebrazo;
nunca lo hagas con tus manos directamente.
 No te toques los ojos, nariz o boca si no te has lavado las manos primero.
 Solo si no cuentas con agua y jabón cerca, utiliza gel antibacterial. Toma en cuenta que esto no
debe reemplazar el lavado de manos.
 Estimados niños y niñas, también es importante que preveas los materiales que vas a utilizar para el
trabajo de hoy, como son un cuaderno o block de notas, lapicero, lápiz, borrador, colores, papel
bond, y otros. También las producciones realizadas en cada área, la producción escrita que
elaboraste en la sesión anterior de comunicación que fue la estrategia para la convivencia sin
violencia en el hogar. ¡Ah! y no olvides tener contigo el cuaderno de auto aprendizaje de
comunicación.
 El día de hoy estamos culminando la primera experiencia de aprendizaje correspondiente al mes de
setiembre cuyo nombre es: “Promovemos una convivencia sin violencia en el hogar”.
 Pero recuerdan lo que trabajamos en la sesión anterior en Comunicación “Escribimos un texto
narrativo sobre la convivencia en nuestro hogar”.
 Hoy nuestra sesión se titula: “Redactamos una guía de estrategias para la convivencia sin violencia
en el hogar.” Te repito la sesión de hoy se titula: “Redactamos una guía de estrategias para la
convivencia sin violencia en el hogar.”
 Si, hoy dialogaremos sobre cómo se elabora una guía lo aprenderemos paso a paso, revisaremos y
ordenaremos las producciones realizadas en las otras áreas y la estrategia para la convivencia sin
violencia en el hogar que elaboramos en la sesión anterior de comunicación, para luego
incorporarlas en nuestra guía. Escucharemos también un texto instructivo que nos guiará en cómo
hacer la guía de estrategias.
Propósito de la sesión:

ESCRIBIMOS UNA GUÍA DE ESTRATEGIAS PARA LA CONVIVENCIA SIN

VIOLENCIA EN EL HOGAR

DESARROLLO
 Mis estimados niños y niñas, como ya mencionamos en el título de nuestra sesión, elaboraremos
juntos una guía de Es un texto para
estrategias que contiene un conjunto
la convivencia de pautas,
sin violencias en nuestro hogar. Pero, ¿qué
necesitamos hacer antes?
orientaciones para mejorar el aprendizaje, mejorar
 ¡Claro!, necesitamosalgún aspecto,
conocer situación
en primer lugar que
¿quésees
presenta.
una guía? Y ¿cómo se elabora?. ¿Has
elaborado alguna guía? ¿Conoces qué
Tiene como propósito partes tiene una guía? Sabes ¿para qué se elabora una
guía? De seguro debes tener algún conocimiento y experiencia en su elaboración. Pero ahora
recordemos juntos y ¡estemosPresentar
atentos! información
 A la primera pregunta: ¿Qué es una guía?
Planificar Escucha de
el desarrollo por una
favor:
estrategia,
para mejorar algún aspecto o situación
encontrada.
Realizar el trabajo de manera autónoma en
la mayor medida posible.

 Otra pregunta que debemos responder y que nos ayudará a hacer a guía es ¿qué partes tiene una
guía? Bien estamos hablando de su estructura ¿verdad?
Una guía tiene las siguientes partes:
1. Datos personales
2. Presentación
3. Objetivo o finalidad
4. Índice
5. Contenido de la guía
 En nuestro caso, hoy estaremos redactando una guía con estrategias para lograr una convivencia
sin violencia en nuestra familia.
 Listos, una vez que has escuchado la información que necesitamos, ¿qué te parece si empezamos
a redactar nuestra guía para la convivencia sin violencia en nuestro hogar?
Bien, dijimos que la guía tiene estas partes:
1. Datos informativos: en esta parte, escribe:
- Tus datos, es decir tu nombre, tu grado.
- El nombre de tu profesor o profesora.
- Nombre o número de tu I.E y el lugar.
2. Presentación: aquí debes hacer una breve descripción de la guía, y dar el nombre de la guía.
Ejemplo: “Guía de estrategias para una buena convivencia en el hogar”. Recuerda utilizar tu
creatividad para que el título sea muy significativo o llamativo.
3. Objetivo o finalidad: es necesario precisar en esta parte para qué se ha elaborado la guía, que
queremos lograr a través de la guía, en este caso plantear estrategias para la convivencia sin
violencia en el hogar. Ejemplo: “La guía tiene como objetivo presentar estrategias para lograr una
convivencia sin violencia en el hogar.
4. Índice: en esta parte escribe los nombres de las producciones o trabajos elaborados de cada área.
Debes escribir luego de la palabra índice lo siguiente:
a) Descripción de los efectos de la violencia en la salud física.
b) Lista de problemas de división inexacta sobre la convivencia sin violencia, para ser usado en
una actividad lúdica.
c) Muestras de respeto para convivir sin violencia
d) Texto narrativo sobre la convivencia sin violencia en el hogar.
e) Descripción de los efectos de la violencia en la Salud mental.
f) Lista de problemas de fracciones como parte todo (discreta) promoviendo una convivencia sin
violencia.
g) Decálogo con acciones para convivir sin violencia.
5. Contenidos: esta parte es muy importante, aquí se debes colocar las producciones o trabajos
realizados en las diferentes áreas. Recuerdan ordenarlas y sujetarlas bien para luego ponerle una
carátula o tapa y una contratapa, para que sea más segura y durable nuestra guía.
 Entonces te invito a ordenar las fichas de trabajo siguiendo el orden en que las elaboraron, es como
los mencionamos en el índice, ustedes irán ubicándolas y ordenándolas una detrás de la otra.
 Niños y niñas, ¿cómo está quedando nuestra guía de estrategias de convivencia en el hogar? ¿Qué
nos está faltando? ¡Piensen! ¿qué nos falta?
 ¡Muy buena observación! Si, le está faltando incluir los dibujos, o imágenes de las estrategias para
la convivencia sin violencia en nuestro hogar.
 Ahora que ya tienes la guía de estrategias para la convivencia sin violencia en nuestro hogar,
necesitas compartir con tu familia la guía elaborada el día de hoy.
 Para esta tarea debes prepararte para exponer con claridad, con buen volumen de voz y mucha
seguridad. ¿Qué te parece?
 Enseguida te alcanzamos algunos aspectos a tener en cuenta para tu exposición.
Antes de la exposición:
 Nos presentamos, y brindamos un cordial saludo a los presentes.
 Breve explicación del propósito para que se elaboró tu guía.
 Presentación del contenido de la guía de estrategias para la convivencia sin violencia en el hogar.
 Expresamos lo que has sentido al elaborar la guía y lo importante que será para todo la familia, pues
los ayudará a conocer qué acciones o estrategias podemos aplicar para tener una sana convivencia
en nuestro hogar.

Durante la exposición:
 Nos expresamos con claridad, pronunciando bien las palabras.
 Utilizamos un volumen de voz adecuado al expresarnos.
 Acompañamos la exposición con gestos, movimiento de las manos y brazos.
 Luego de tu exposición escucha con mucha atención a tus familiares por si tienen que hacer una
pregunta, dar una opinión sobre la exposición de tu diario.
 Algo muy importante que no podemos dejar de hacer estimados niños y niñas: reflexionar junto con
nuestra familia la importancia de vivir en armonía, de una convivencia sana, sin violencia.
 ¡Excelente trabajo! ¡Lo hicieron muy, pero muy bien! ¡Mis felicitaciones! logramos el propósito de
hoy y sobre todo nos alegra mucho que aprendimos juntos!
 Ahora si podemos comparar lo trabajado con lo que nos propusimos para el día de hoy. ¿Lo
recuerdan? El propósito de esta sesión fue: Redactar una guía con estrategias para una
convivencia sin violencia en el hogar.
¿Les parece que lo logramos? ¡Sí!, ¡Un aplauso para todos ustedes!
 Niños y niñas del 5° grado, y no olviden que luego de terminar la sesión de hoy, podrán mejorar o
culminar bien la guía. Siempre con el apoyo de tus familiares, no lo olvides.
CIERRE
 ¡Bien! niños y niñas del 5° grado, en cuanto realicen su exposición de la guía, deberán evaluar por
aspectos revisando el cuaderno de autoaprendizaje de comunicación
 Ubica la página 110, donde encontrarás las tareas 5, 6, 7 y 8, que se relacionan con aspectos que
debemos tener en cuenta para realizar una exposición oral.
¿Qué aprendieron hoy?
¿Cómo lograron este aprendizaje?
¿Para qué les servirá lo aprendido?
 Reflexiona: Estamos seguras que fue una experiencia muy interesante y que logramos el propósito
de hoy.
 Estimados padres y madres de familia, y familiares que nos acompañan, nuestro agradecimiento por
participar y apoyar a sus hijos y sus hijas en el desarrollo de las actividades de aprendizaje radial,
coadyuvando al logro de sus aprendizajes.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
- ¿Lograron los estudiantes planificar las - ¿Qué dificultades tuvieron al diseñar
instrucciones de su juego? su juego?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en - ¿Qué actividades, estrategias y
la siguiente sesión? materiales funcionaron y cuáles no?
ANEXOS
 FICHA DE APLICACIÓN
Completamos la información en el siguiente esquema.

Organizamos la información de nuestra exposición de acuerdo con esta estructura.

Completamos el esquema en nuestros cuadernos.
Nombre de la artesanía o textilería

Repasamos la parte que corresponde a cada integrante del grupo.

Participamos de la exposición considerando lo siguiente:

Respondemos en forma oral las siguientes preguntas:

a. ¿De qué forma los recursos visuales nos ayudan en una exposición?
b. ¿Qué dificultades tuvimos al momento de exponer? ¿Cómo las superamos?
c. Pedimos la opinión de nuestra profesora o nuestro profesor y le preguntamos qué información le
añadiríamos a nuestras exposiciones.

Mira estos casos, pinta las decisiones y escribí las consecuencias que experimentas
Lee, interpreta y practica estos consejos en tu familia

_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________

_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________

_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________

_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
Observa esta imagen y escribe un texto narrativo de las actividades que compartes en la
convivencia con tu familia.

_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________

Escribe las historias como textos narrativos con título, inicio, nudo y final.
 ______________________________________________________________________

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
INSTRUMENTOS
 LISTA DE COTEJOS

N° Apellidos y nombres Interactúa en diálogos - Escribe un texto

dando respuestas y narrativo sobre un
haciendo comentarios conflicto en la
sobre los conflictos en convivencia de su
la convivencia y sobre familia. Organiza y
las características de escribe la información
una guía. necesaria para
Identifica el tema, el planificar y elaborar
propósito, los hechos una guía sobre
y las conclusiones a estrategias para una
partir de información buena convivencia en
explícita. el hogar.
 SEMANA 23

EXPRESAMOS A TRAVÉS DEL JUEGO LO INVESTIGADO SOBRE LAS

ESTACIONES

Actividad 4

DENOMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD: USANDO MEJOR LOS JUEGOS ELECTRÓNICOS

Grado y sección: 5º
Profesor (a):
Fecha: 11/09/2020
Medio: Adicionales
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Criterios de evaluación Evidencias de

Competencia y capacidades Desempeños precisados
aprendizaje

Enfoque transversal: Orientación al bien común

Construye su - Explica las razones - Identifican las - Argumenta que los
identidad de por qué una consecuencias juegos
acción es correcta o negativas que puede electrónicos son
- Reflexiona y
incorrecta, a partir de tener en su salud y en divertidos y
argumenta
sus experiencias, y su rendimiento escolar promueven el
éticamente.
propone acciones el uso excesivo de los desarrollo de
que se ajusten a las juegos electrónicos, y se algunas
normas y a los sientan motivados a habilidades y
principios éticos. darles un uso adecuado. reflexiona que el
- Adquiere estilos de vida uso descontrolado
saludable, lo que implica de los juegos
el bienestar físico, electrónicos puede
mental y social. causar
dependencia y
afectar nuestra
salud.

ÁREA: TUTORÍA
¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se
sesión? utilizarán en esta sesión?
- Libros de consulta - Lápiz, Borrador, Tajador, Colores o
- Láminas o figuras plumones
- Equipo para ver video - Cuaderno u hojas
- Portafolio

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
INICIO:
 Buenos días niños, niñas y padres del 5to grado de Educación primaria bienvenidos.
 Se les presenta un video referido a los riesgos de los videojuegos.
https://www.youtube.com/watch?v=zQrURkmh-jw
https://www.youtube.com/watch?v=PmMF2msVUOY
¿Qué BUSCAMOS?
 Que las niñas y los niños identifiquen las consecuencias negativas que puede tener en su salud y en
su rendimiento escolar el uso excesivo de los juegos electrónicos, y se sientan motivados a darles
un uso adecuado.
DESARROLLO
 Les pedimos que ubiquen en sus cuadernillos para el estudiante la ficha "Acerca de los videojuegos"
y que respondan a las preguntas que allí se formulan (ver anexo). Esta información nos puede servir
para realizar el seguimiento personal a cada uno de nuestros estudiantes.
 Dividimos a las y los estudiantes en tres grupos y a cada grupo le entregamos una de las tres
lecturas con situaciones relacionadas con el uso excesivo de los juegos electrónicos. Entonces les
pedimos que reflexionen sobre ella respondiendo a las preguntas planteadas (ver anexo). Un
representante de cada grupo compartirá las reflexiones de su grupo con el resto del aula.
 Preguntamos a los niños y a las niñas qué programas de televisión han visto ayer. Vamos anotando en
la pizarra los programas mencionados; luego, pedimos que algunos voluntarios (tres o cuatro
estudiantes) comenten los programas que vieron y calculamos cuánto tiempo han empleado en ver la
televisión. Comentamos que a muchos niños y niñas les gusta ver la televisión, ya que es una
actividad que los entretiene y divierte.
Anexo
Acerca de los videojuegos
¿Cuál es tu videojuego favorito?
___________________________________

¿Qué es lo que más te gusta de este

juego?
___________________________________

¿Dónde juegas tu videojuego favorito?

___________________________________

¿a qué hora juegas tu videojuego favorito?

___________________________________
Situaciones relacionadas con el uso excesivo de los videojuegos
Grupo 1:
Álvaro tiene 8 años. El otro día se puso a jugar en
la cabina de internet de su barrio. Se estaba
divirtiendo mucho. Sin darse cuenta, había estado
ahí casi dos horas y se había gastado el vuelto de
su mamá.
¿Qué piensas de esta situación?
¿Crees que es bueno para él?
¿Qué pasará si sigue así?
¿Qué puede hacer Álvaro para evitar que esto
pase?

Grupo 2:
 César y Martha son hermanos. Todas las tarde,
regresando del colegio, ven televisión.
Últimamente se han pasado tres horas seguidas
viendo sus programas favoritos.
¿Qué piensas de esta situación?
¿Creen que lo que están haciendo es bueno para
ellos?
¿Qué pasará si siguen así?
¿Qué pueden hacer para que esto cambie?

Grupo 3:
Ana y Juan son hermanos. Ellos van a la cabina
de internet apenas llegan del colegio. Con su
mamá llega tarde del trabajo, ellos se quedan tres
horas jugando o mirando que otros juegan; no se
dan cuenta de la hora.
¿Qué piensan de esta situación?
¿Creen que es bueno para ellos estar tres horas
en internet cada día?
¿Qué pasará si siguen así?
¿Qué pueden hacer para que esto no suceda?

CIERRE:
 Esclarecemos las ideas fuerza y solicitamos que entre todas y todos elaboren un lema, una barra o
un mensaje sobre la importancia de ser cuidadosos en el uso de los juegos electrónicos y de la
televisión.
Después de la hora de -tutoría;
 Los niños y las niñas elaboran un horario de actividades extracurriculares, lo muestran a sus padres
y lo comparten con sus compañeros, luego se proponen cumplirlo. La o el tutor en siguientes
reuniones de tutoría puede ir monitoreando el cumplimiento de ese horario.
IDEAS FUERZA
 Los juegos electrónicos son divertidos y promueven el desarrollo de algunas habilidades.
 El uso descontrolado de los juegos electrónicos puede causar dependencia y afectar nuestra salud.