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    Adaptación Curricular Discapacidad Visual

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    Denis Andrade
    Este documento propone adaptaciones curriculares para un estudiante con discapacidad visual. Recomienda un enfoque de equipo que incluya al estudiante, padres y especialistas para satisfacer las necesidades individuales del estudiante. También sugiere estrategias como el uso de materiales con buen contraste, tamaño de letra y diseño adecuados, así como el uso de otros sentidos y tecnologías para reforzar el aprendizaje. Además, propone ajustes al entorno físico y al tiempo y horario para apoyar el apre

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    Adaptación Curricular Discapacidad Visual

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    Denis Andrade
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    Este documento propone adaptaciones curriculares para un estudiante con discapacidad visual. Recomienda un enfoque de equipo que incluya al estudiante, padres y especialistas para satisfacer las necesidades individuales del estudiante. También sugiere estrategias como el uso de materiales con buen contraste, tamaño de letra y diseño adecuados, así como el uso de otros sentidos y tecnologías para reforzar el aprendizaje. Además, propone ajustes al entorno físico y al tiempo y horario para apoyar el apre

    Descripción original:

    Adaptación curricular

    Título original

    ADAPTACIÓN CURRICULAR DISCAPACIDAD VISUAL

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    © © All Rights Reserved

    Formatos disponibles

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    Este documento propone adaptaciones curriculares para un estudiante con discapacidad visual. Recomienda un enfoque de equipo que incluya al estudiante, padres y especialistas para satisfacer las necesidades individuales del estudiante. También sugiere estrategias como el uso de materiales con buen contraste, tamaño de letra y diseño adecuados, así como el uso de otros sentidos y tecnologías para reforzar el aprendizaje. Además, propone ajustes al entorno físico y al tiempo y horario para apoyar el apre

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    Este documento propone adaptaciones curriculares para un estudiante con discapacidad visual. Recomienda un enfoque de equipo que incluya al estudiante, padres y especialistas para satisfacer las necesidades individuales del estudiante. También sugiere estrategias como el uso de materiales con buen contraste, tamaño de letra y diseño adecuados, así como el uso de otros sentidos y tecnologías para reforzar el aprendizaje. Además, propone ajustes al entorno físico y al tiempo y horario para apoyar el apre

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    DOCUMENTO DE ADAPTACIONES CURRICULARES

    NEE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD VISUAL


    Los alumnos con deficiencias visuales graves dependen de lo que pueden palpar u oír (salvo que tengan
    problemas de audición); por tanto, si se pretende que comprendan el mundo que los rodea, es necesario
    presentarles ese cúmulo de experiencias de una manera significativa. Probablemente la forma más eficaz de
    satisfacer las necesidades individuales de cada alumno sea adoptar un enfoque de equipo que incluya a
    alumnos, padres y especialistas, particularmente en lo que respecta al asesoramiento sobre el uso de braille y
    otros medios, equipos y tecnologías adecuados.

    DATOS INFORMATIVOS
    Estudiante:
    Tutor/responsable:
    Nivel: Grado: Gestión:
    Responsable Comisión Técnica Pedagógica:
    Director de Unidad Educativa:
    Marque con una x las estrategias que va a realizar:
    Tipo de adecuación Estrategias
     Saber en qué circunstancias los alumnos deben usar gafas.
    PRESENTACIÓN DE LA

     Proporcionar a los alumnos una amplia variedad de materiales impresos con


    INFORMACIÓN

    un buen contraste, un tamaño de letra óptimo y un diseño agradable.


     Utilizar otros sentidos para reforzar el aprendizaje mediante el uso de
    materiales táctiles tales como documentos tridimensionales (mapas y
    diagramas) y textos en relieve, al igual que papeles, bolígrafos, filtros y láminas
    de colores.
     Trabajar en círculos o en modalidades que permitan que todos los alumnos
    del grupo puedan verse las caras al hablar.
     Utilizar otros sentidos para reforzar el aprendizaje mediante el uso de
    materiales táctiles tales como documentos tridimensionales (mapas y
    RESPUESTA
    FORMA DE

    diagramas) y textos en relieve, al igual que papeles, bolígrafos, filtros y láminas


    de colores.
     Privilegiar los trabajos y las presentaciones orales.
     Consultar con especialistas y prepararse para utilizar ayudas tecnológicas
    cuando corresponda.
     Considerar la iluminación de la sala, al momento de asignarle su ubicación.
     El profesor debe ubicarse en un punto donde el alumno pueda verlo.
    Asimismo, debe evitar situarse cerca de las ventana, pues de lo contrario el
    alumno solo vera su silueta.
     Consultar con el alumno con dicha necesidad si es necesario que se modifique
    la distribución de la sala.
    ENTORNO

     Evitar dejar al alumno en espacios donde no tengan puntos de referencia, se


    les debe guiar hasta una pared o un mueble.
     Ayudar al alumno a que conozca y memorice las rutas de acceso a baños,
    aulas, biblioteca, gimnasio, etc.
     Utilizar líneas blancas en el piso para poder guiar los desplazamientos y de esta
    manera facilitar su accesibilidad.
     Las franjas de colores o texturas diferentes en el borde de los peldaños de las
    escaleras pueden ser de gran ayuda para subir y bajar por ellas.
     Disponer de mayor tiempo para la realización de las tareas.
     Establecer una temporalización adecuada de los objetivos de las
    TIEMPO Y
    HORARIO
    actividades y coherente al ritmo de aprendizaje del alumno.
     Ofrecer más tiempo para que el alumno reconozca táctilmente los materiales
    con los que se va a trabajar.
     Respetar el ritmo del alumno que por lo general será lento.

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