Carpeta de Recuperación A Tercer Grado de Primaria

3.
grado
er
CARPETA DE
RECUPERACIÓN
A
PRIMARIA
COMPETENCIAS DE DESEMPEÑOS
MATEMATICA
• Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar,
Resuelve comparar, igualar, reiterar, agrupar, repartir cantidades y combinar colecciones

diferentes de objetos, para transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de
adición, sustracción, multiplicación y división con números naturales de hasta
problemas tres cifras.
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y

ex presiones verbales) su comprensión sobre la centena como nueva unidad en
de el sistema de numeración decimal, sus equivalencias con decenas y unidades, el
valor posicional de una cifra en números de tres cifras y la comparación y el
orden de números
cantidad • Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y

expresiones verbales) su comprensión de la muliplicación y división con números
naturales hasta 100, y la propiedad conmutativa de la adición.
• Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
• Estrategias heurísticas.
• Estrategias de cálculo mental, como des composiciones aditivas y

multiplicativas, duplicar o dividir por 2, multiplicación y división por 10,
completar a la centena más cercana y aproximaciones.
• Procedimientos de cálculo escrito, como sumas o restas con canjes y uso de la

asociatividad.
• Mide y compara la masa de los objetos (kilogramo) y el tiempo (horas exactas)

usando unidades convencionales y no convencionales.
• Realiza afirmaciones sobre la comparación de números naturales y la

conformación de la centena, y las explica con material concreto.
• Realiza afirmaciones sobre el uso de la pro piedad conmutativa y las explica
con ejem plos concretos. Asimismo, explica por qué la sustracción es la
operación inversa de la adición, por qué debe multiplicar o dividir en un
problema, así como la relación inversa entre ambas operaciones; explica también
su pro ceso de resolución y los resultados obtenidos
• Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de hasta

Resuelve veinte objetos y las tras - forma en igualdades que contienen adicio -
nes, sustracciones o multiplicaciones
problemas . • Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores,
diseños, sonidos o movimientos) o entre cantidades que au - mentan o
de disminuyen regularmente, y los transforma en patrones de repetición
(con criterios perceptuales o de cambio de posi - ción) o patrones
aditivos (con números de hasta 3 cifras).
regularidad, • Describe, con algunas expresiones del len - guaje algebraico
equivalencia (igualdad, patrón, etc.) y representaciones, su comprensión de la
igualdad como equivalencia entre dos colec - ciones o cantidades, así
como que un patrón puede representarse de diferentes formas.
y cambio • Describe el cambio de una magnitud con respecto al paso del tiempo,
apoyándose en tablas o dibujos. Ejemplo: El estudiante re - presenta el
mismo patrón de diferentes ma - neras: triángulo, rectángulo, triángulo
como ABA, ABA, ABA.
• Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (la

descomposición aditiva y mul - tiplicativa, agregar o quitar en ambos
lados de la igualdad, relaciones inversas entre operaciones y otras),
para encontrar equiva - lencias, mantener la igualdad (“equilibrio”),
encontrar relaciones de cambio entre dos magnitudes o continuar,
completar y crear patrones.
• Hace afirmaciones y explica lo que sucede al modificar las cantidades

que intervienen en una relación de igualdad y cómo equiparar dos
cantidades, así como lo que debe consi - derar para continuar o
completar el patrón y las semejanzas que encuentra en dos versio - nes
del mismo patrón, mediante ejemplos concretos. Así también, explica
su proceso de resolución. Ejemplo: El estudiante podría decir: “Si quito
2 kilos en este platillo de la balanza, se perderá el equilibrio”
• Establece relaciones entre las características de los objetos del entorno, las
asocia y re presenta con formas geométricas bidimensionales (figuras
regulares o irregulares), sus elementos y con sus medidas de longitud y
superficie; y con formas tridimensionales (cuerpos redondos y compuestos),
Resuelve sus elementos y su capacidad.
• Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los objetos

problemas y personas del entorno, y los expresa en un gráfico, teniendo a los objetos
fijos como puntos de referencia; asimismo, considera el eje de simetría de un
de forma, objeto o una figura. • Expresa con dibujos su comprensión sobre los
elementos de las formas tridimensionales y bidimensionales (número de
lados, vértices, eje de simetría
movimiento • Expresa con material concreto su compren - sión sobre las medidas de
longitudes de un mismo objeto con diferentes unidades. Asimismo, su
y localización comprensión de la medida de la superficie de objetos planos de manera
cualitativa con representaciones concretas, estableciendo “es más extenso
que”, “es menos extenso que” (superficie asociada a la noción de extensión) y
su conservación
. • Expresa su comprensión sobre la capacidad como una de las propiedades

que se pue - de medir en algunos recipientes, establece “contiene más que”,
“contiene menos que” e identifica que la cantidad contenida en un recipiente
permanece invariante a pesar de que se distribuya en otros de distinta forma
y tamaño (conservación de la capacidad).
• Expresa con gráficos los desplazamientos y posiciones de objetos o

personas con re - lación a objetos fijos como puntos de refe - rencia; hace uso
de algunas expresiones del lenguaje geométrico.
• Emplea estrategias heurísticas y procedimien - tos como la composición y

descomposición, el doblado, el recorte, la visualización y diver - sos recursos
para construir formas y figuras simétricas (a partir de instrucciones escritas u
orales). Asimismo, usa diversas estrategias para medir de manera exacta o
aproximada (estimar) la longitud (centímetro, metro) y el contorno de una
figura, y comparar la capa - cidad y superficie de los objetos empleando la
unidad de medida, no convencional o con - vencional, según convenga, así
como algunos instrumentos de medición
. • Hace afirmaciones sobre algunas relaciones entre elementos de las formas,

su compo - sición o descomposición, y las explica con ejemplos concretos o
dibujos. Asimismo, explica el proceso seguido. Ejemplo: El estu - diante podría
decir: “Todos los cuadrados se pueden formar con dos triángulos iguales”
• Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos
Resuelve (por ejemplo, color de los ojos: pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz
con pollo, etc.) y cuantitativos discretos (por ejemplo: número de hermanos:
problemas de 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) de una población, a través de pictogramas
verticales y horizontales (el símbolo re presenta más de una unidad) y
gestión de gráficos de barras horizontales (simples y escala dada de 2 en 2, 5 en 5 y 10 en

10), en situaciones de su interés o un tema de estudio.
datos e • Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las nociones

“seguro”, “posible” e “imposible”
incertidumbre . • Lee tablas de frecuencias simples (absolutas), gráficos de barras
horizontales simples con escala y pictogramas de frecuencias con
equivalencias, para interpretar la información explícita de los datos
contenidos en diferentes formas de representación.
• Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con

preguntas adecua das empleando procedimientos y recursos; los procesa y
organiza en listas de datos o tablas de frecuencia simple, para describir los y
analizarlos.
• Selecciona y emplea procedimientos y re cursos como el recuento, el

diagrama u otros, para determinar todos los posibles resultados de la
ocurrencia de acontecimientos cotidianos.
• Predice la ocurrencia de un acontecimiento o suceso cotidiano. Así también,

explica sus decisiones a partir de la información obtenida con base en el
análisis de datos
3.er grado
EXPERIENCIA
DE APRENDIZAJE 1
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Educación Primaria
2. Cuidamos con responsabilidad nuestros recursos en familia 3.er grado
er
grado
ACTIVIDAD 1 ¿Cuánta agua consumimos?
¡Empecemos!
• El desarrollo de la actividad me permitirá lograr la siguiente meta:
Establecer equivalencias entre representaciones de cantidad

para expresar cuánta agua se ahorra; y tomar en cuenta estos datos
al escribir las recomendaciones.
• Leo el siguiente problema:
Sara ha leído las recomendaciones que brinda Sedapal para

ahorrar y hacer un buen uso del agua. Es por eso que, en su
familia, han empezado a usar un tazón lleno de agua para
lavar las frutas y las verduras. Con el agua usada, además,
riegan las plantas.
Ahora que, en la casa de Sara, están haciendo un buen uso
de este recurso, ¿cuánta agua están ahorrado? ¿Cómo se
puede representar y explicar este ahorro?
• Sigo estos pasos y resuelvo el problema.

1. Busco una botella vacía cuya capacidad sea de 1 litro.
2. Represento las cantidades de botellas con material base diez, que elaboro
con cuadraditos y barritas de papel. Donde cada cuadradito representa la
unidad, es decir, 1 litro; y cada barrita de 10 cuadraditos representa la
decena, es decir, 10 litros.
La representación queda así:
Observa que 1 U, en el
tablero, está
representando 1 botella
de 1 litro. Observa
también que 1 D y 0 U,
en el tablero, representan
10 botellas de 1 litro.
Educación Primaria
Sara utilizó el material base diez para representar las 30 botellas de 1 litro.
Escribo, en el tablero de valor posicional, los números que representa dicha
cantidad.
3. Completo: he representado D U
• Al cambiar la forma de usar el agua, ¿Sara y su familia lograron ahorrar agua?

¿Qué podría hacer para ahorrar más agua? ¿Qué otras alternativas para el
buen uso del agua puedo proponer? Converso con mi familia al respecto.
Reflexiono sobre lo que aprendí:
— ¿Logré representar la decena? ¿De qué otra forma puedo representar la
decena? ¿Qué otros materiales puedo usar?
• Organizo en mi portafolio cómo representé la decena, pues me servirá para

resolver otros problemas similares. Coloco, también, mis reflexiones y mis
propuestas para el buen uso del agua.
8
Educación Primaria
Representamos la cantidad de agua

ACTIVIDAD 2
que consumimos
¡Empecemos!
Representar, con números de hasta tres dígitos, las cantidades

de agua que ahorramos, gracias al buen uso de este recurso.
Explicar, además, su importancia de ahorro con equivalencias.
Sara puso en práctica dos de las recomendaciones que brindó Sedapal.

Gracias a ello, ha ahorrado una cantidad total de agua
que ha representado con 12 barritas.
12 D
1. Agrupo 10 barritas y formo, así, 1 centena. Es decir, un cuadrado de 100

cuadraditos. Observo.
2D 10 D 1C
2. Cuento y observo las barritas que se quedaron sin agrupar.

— En el siguiente cuadro, completo los números que representan:
9
Educación Primaria
Material base diez C D U
D U
1 2 0
C D U
— Ahora que ya sé que Sara ahorró 120 litros de agua. ¿Considero que hizo
un buen ahorro de agua? Explico.

— ¿Logré representar, en decenas, la cantidad de litros de agua que se
ahorró? ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo las superé?
— ¿Expresé la equivalencia de 12 D con 1 C 2 D 0 U? ¿Con qué otro material
puedo representar?
• Organizo en mi portafolio mis anotaciones de cómo resolví el problema, para

tomarlas en cuenta en otras situaciones similares.
10
Educación Primaria
ACTIVIDAD 3 ¿Por qué no debemos contaminar el agua?
¡Empecemos!
Explicar a mi familia por qué no debemos contaminar el agua,

y por qué debemos hacer un uso adecuado de este recurso.
• Escribo algunas ideas sobre la contaminación del agua en mi hogar y

localidad. Respondo la siguiente pregunta: ¿qué debo hacer en mi casa y en
mi localidad para evitar contaminar el agua o hacer buen uso de ella?
• Escribo, en una hoja, mis posibles respuestas.
• Leo el siguiente texto:
¿Cómo evito contaminar el agua?

Antes de lavar los platos, las ollas y las sartenes, retira los residuos
de comida, de grasa y de aceite que queden en ellos. Coloca los
residuos en una bolsa o envase cerrado, y échalos a la basura. Con
esta simple acción, evitarás contaminar el agua de los ríos y el mar,
que es hacia donde llega el agua de los desagües.
Evita arrojar pintura, disolventes, kerosene o

grasas al inodoro o buzón de desagüe; pues son sumamente
tóxicos y, al llegar a los ríos y el mar, dañan el
ambiente.
Evita arrojar basura en las fuentes de agua
(ríos y lagos), pues si las contaminamos ponemos en peligro a
todas las especies que habitan en ellas: los peces, por ejemplo.
También contaminamos los suelos, donde crecen los vegetales
con los que nos alimentamos.
Algunos ríos depositan sus aguas en el mar; y otros, en los lagos. No debemos
contaminarlos. No afectemos nuestra vida ni la de los demás seres vivos.
11
Educación Primaria
• Luego de leer, identifico la información nueva que encontré y la comparo con

mi respuesta inicial: ¿es correcta o tengo que modificarla? ¿Por qué?
• Escribo mi respuesta a la siguiente pregunta: ¿qué debo hacer en mi casa y
en mi localidad para evitar contaminar el agua? Utilizo la información que leí.
• Elaboro dibujos que acompañen mi respuesta.
• Explico a mis familiares mi respuesta, y me apoyo con los dibujos que elaboré.
• En familia, acuerdo acciones para evitar contaminar el agua en mi hogar.
— ¿Qué hice para comprobar si mi respuesta inicial era correcta?
— ¿Logré explicar mi respuesta a mi familia? ¿Cómo me sentí?
• Organizo, en mi portafolio, las hojas con mis respuestas. Estas me servirán
para elaborar mi cartel de recomendaciones.
ACTIVIDAD 4 ¿Cuánto pagamos por el agua?
¡Empecemos!
Comprender la centena y el valor de posición de un número,

y representar mediante equivalencias usando material base diez,
monedas y billetes, con situaciones de consumo de agua.
Jaime, después de haber leído el texto “¿Cómo llega el agua a los hogares
del Perú?”, reflexiona sobre la siguiente frase: “...a mayor consumo de agua,
mayor será el pago que realicemos”.
Pide, entonces, a su papá que le muestre algún recibo de agua. Su papá le
muestra recibos de los meses de febrero y marzo. El monto a pagar en
febrero es de S/ 74; y en marzo, S/ 58.
Luego, Jaime se pregunta: ¿con qué monedas y billetes se pagará el monto
total del consumo de estos dos meses? ¿Por qué en el mes de febrero el
monto a pagar es mayor?
12
Educación Primaria

1. Marco con (X) las monedas y billetes que utilizaré para pagar el consumo
de cada mes.
¿Cuáles utilizaré para el pago de febrero? ¿Cuáles utilizaré para el pago de marzo?
2. Represento la cantidad, que se pagará en febrero y en marzo, con el material

base diez que elaboré. Luego completo en el tablero de valor posicional y
también dibujo la representación del mes de marzo.
3. Hallo el monto total de los dos meses de consumo de agua, para ello, junto
todos los cuadraditos (unidades) y las barritas (decenas) que utilicé en la
representación. Luego realizo lo siguiente:
— Dibujo y cuento: ¿cuántas decenas y cuántas unidades hay en total?

Completo los espacios vacíos: _ _D U
— Recuerdo las equivalencias de unidades, decenas y centenas, así como
también la formación de la centena. Represento.
Los 10 cubitos
los puedes
reemplazar por
una barra. Las 10
barras las puedes
reemplazar
por un cuadrado.
13
— Expreso en unidades, decenas y centenas, la cantidad total que la
familia de Jaime debe pagar por los recibos de febrero y marzo.
Completo: C_ D U
— Observo que las monedas y billetes tienen sus equivalencias con los
materiales de base diez:
— Luego, completo con las cantidades correctas que se pagará el

servicio: _ billete de 100 soles, _ billetes de 10
soles, monedas de 1 sol.
Jaime recordó que, en el mes de febrero, él y sus vecinos habían jugado carnavales.
Reflexionó sobre este hecho y dijo lo siguiente: “Al jugar carnavales, hice un mal uso
del agua. Esto afectó a mi familia, pues, en ese mes, tuvieron que pagar más por el
consumo de este recurso”.

— ¿Logré representar la centena?, ¿qué me falta por mejorar? ¿De qué otra
forma puedo resolver el problema?
• Organizo en mi portafolio las representaciones que hice de la centena,

también mis anotaciones sobre lo que me falta por mejorar.
3.er grado
EXPERIENCIA
DE APRENDIZAJE 3
Educación Primaria
3. Cuidando nuestra salud, cuidamos a nuestra familia 3.er grado
Comparamos cantidades de vacunas

ACTIVIDAD 1
y sabemos cuánto nos protegemos
¡Empecemos!
Comparar números de tres cifras, a partir de situaciones relacionadas

con cantidad de niños vacunados, y considerar esta información para
compartirla en familia.

Flor, una estudiante de 3.er grado, está investigando sobre la
importancia de vacunarse contra el sarampión. Ella sabe que a su
hermanita de tres años le corresponde vacunarse, de esa forma
estará protegida y protegerá, también, a todas las personas sanas
con las que se relacione. Hoy, en la posta, han publicado la cantidad
de niños vacunados en febrero de 2019 y 2020. ¿Cómo puede saber
en qué año se vacunaron más niños?
• Sigo los siguientes pasos y resuelvo el problema.
1. Observo cómo se ha representado, con el material base diez,

la cantidad de niños vacunados.
Febrero 2019 Febrero 2020
Recuerda:
Canjea 10 D por 1 C para
comparar las centenas.
8
Educación Primaria
2. De acuerdo con lo que se ha representado con el material base diez, escribo

la cantidad de niños que fueron vacunados en febrero del 2019 y en febrero
del 2020.
— Se vacunaron _ _ niños en febrero de 2019.

— Se vacunaron _ _ niños en febrero de 2020.
3. Comparo cifra por cifra y completo usando signos >, < o =.
Se comparan
las unidades
del mismo orden,
de izquierda
a derecha.
En este caso, ambos números tienen la misma cantidad de centenas, entonces se

comparan según el siguiente nivel inferior, que es el de las decenas. Observo y
respondo: ¿cuál de los números tiene la mayor cantidad de decenas? Comparo
los números y completo:
En el año _ se vacunaron a más niños que en el año __.

4. Respondo las siguientes preguntas:
— ¿En qué año se protegieron a más niños con la vacuna? ¿Por qué esto es
importante?
— ¿Logré comparar los números? ¿Qué nueva estrategia aprendí? ¿De qué
otra forma puedo resolver el problema?
• Organizo, en mi portafolio, las representaciones que hice para resolver el
problema, me servirán como referencia al resolver problemas similares.
9
Educación Primaria
ACTIVIDAD 2 Hagamos una ruta de vacunación
¡Empecemos!
Ordenar números de tres cifras para identificar si la cantidad de

vacunas aplicadas aumentaron o disminuyeron. Esta información
servirá para difundir la importancia de las vacunas en la salud.
Un supervisor del Ministerio de Salud (Minsa) Cantidad

Meses Vacunas
ha visitado una posta médica de Ica y ha hecho
un cuadro en el que ha registrado, en
Marzo 250
desorden, la cantidad de vacunas que se han
aplicado en algunos meses. Él sabe que hay
Enero 220
muchos niños que necesitan vacunarse.
¿Cómo puede saber si aumentó la cantidad de Agosto
vacunas aplicadas en el transcurso de los 460
meses? ¿Por qué es importante que aumente? Junio 325
• Sigo los siguientes pasos y resuelvo el problema:
1. Observo que los números, que representan las cantidades,

se han ubicado en una recta. Luego, respondo la
pregunta: ¿qué números deberían ubicarse en las líneas
que marcan espacios entre 200 y 250, o 250 y 300?
— Ubico, en la recta numérica el número que representa la cantidad de

vacunas. Luego, lo relaciono con su cartel respectivo.
10
Educación Primaria
— Ordeno, de menor a mayor, los números que ubiqué en la recta; y coloco,

debajo de cada cantidad, el mes al que corresponde.
Enero ................ ................ ............
2. Observo el orden establecido con los números, y respondo a las siguientes

preguntas:
— ¿La cantidad de vacunas aplicadas, en el transcurso de los meses,
aumentó o disminuyó? ¿Cómo lo supe?
— ¿Por qué es importante que aumente la cantidad de vacunas aplicadas?
— ¿Logré ordenar los números? ¿Qué dificultades aún tengo? ¿Qué debo
hacer para mejorar? ¿De qué otra forma puedo ordenar los números?
• Organizo, en mi portafolio, cómo resolví el problema, mis reflexiones sobre

mis dificultades y cómo mejorarlas.
11
Educación Primaria
ACTIVIDAD 3 Aplicamos estrategias de cálculo
¡Empecemos!
Emplear estrategias de cálculo con la adición de números

de tres dígitos para resolver problemas sobre cantidades
de vacunas en una campaña de salud; y contar con información
para difundir la importancia de las vacunas.
Varias familias, motivadas por la campaña de salud, han acudido a la posta

a vacunar a sus niños. Ernesto, trabajador de la posta, es el encargado de
informar sobre la cantidad de vacunas que se
van aplicando cada dos días. Él calculará,
primero, el total de vacunas aplicadas el lunes y Martes
el martes y, así, continuará con los demás días. 183 vacunas
¿Cómo puede realizar este cálculo? ¿Por qué es
importante que aumente el total de vacunas Lunes
aplicadas a lo largo de la semana? 136 vacunas

1. Respondo las siguientes preguntas: ¿qué me piden averiguar? ¿Cómo lo
puedo obtener?
2. Elaboro mi material similar al de base diez, con cuadrados, barritas y
cuadraditos de papel, y represento las cantidades 183 y 136. Lo hago de la
siguiente manera:
12
Educación Primaria
3. Junto todos los cuadrados, barritas y cuadraditos, al igual con el material

base diez, para hallar la cantidad total.
4. Luego, cuento las centenas, decenas y unidades que obtuve al juntarlas.
Completo el tablero de valor posicional:
C D U
1 8 3 +
1 3 6
....... ....... .......
5. También puedo realizar la descomposición de los números en sumandos,

para hallar el total de vacunas aplicadas. Observo y completo.
136 = 100 + 30 + 6
183 = ...... + ....... + .......
....... + 110 + .......
....... + 100 10 + ....... = .......

+
136 + 183 = .......
6. Completo el siguiente enunciado. .......

— El total de vacunas aplicadas es
7. Continúo resolviendo el problema.
Cada día han asistido más familias a la posta médica, a vacunar a sus niños.
Ernesto ha anotado, ahora, las cantidades de vacunas que se aplicaron los días
miércoles y jueves:
Jueves
120 vacunas
Miércoles
185 vacunas 13
Educación Primaria
4. Disfrutamos y conservamos nuestra biodiversidad 3.er grado
— Realizo más cálculos para saber la cantidad total de vacunas aplicadasdurante

estos días.
— Observo las cantidades de vacunas aplicadas: ¿aumentaron o
disminuyeron respecto de los días anteriores? ¿Cómo lo sé?
— Respondo: ¿puedo decir que la campaña de vacunación está siendoexitosa?
¿Por qué?
Educación Primaria
ACTIVIDAD 4 Calculamos el doble y triple
¡Empecemos!
Emplear estrategias de cálculo para solucionar situaciones

del doble y el triple de números, a través de la representación
de cantidades de plantas.

.
Alicia va de compras a la tiendita, pues necesita hierbas frescas

que son muy saludables. Ella compra atados de hierbas: algunas
tienen flores, y otras tienen hojas. A Sari, la hija de Alicia, le
gusta hacer cálculos rápidos, y observa que su mamá compró
dos atados de llantén y tres atados de manzanilla y se pregunta
lo siguiente: ¿cómo puedo calcular cuántas hojas de llantén y
cuántas flores de manzanilla compró mi mamá?
• Pienso y respondo: ¿de qué trata el problema? ¿Cuál es la pregunta que debo
resolver?
• Para resolver el problema sigo lo siguientes pasos:
1. Observo las cantidades de hojas de llantén que hay en cada grupo y los
represento con mis materiales.
2. Represento y cuento cuántas hojas hay en un atado y cuántas hay en dos
atados. Luego completo:
¿Cuántas hojas hay en un atado?
1 atado
6
8
Educación Primaria
¿Cuántas hojas hay en el doble de un atado?
2 atados
6 + ..... = 12
3. Represento y cuento las cantidades de flores de manzanilla que hay

en los atados.
¿Cuántas flores de manzanilla hay en un atado?
......
¿Cuántas flores de manzanilla hay en el triple de atados?
.... + ..... + ..... = .....
• Pienso y respondo las preguntas del problema:

— ¿Cuántas hojas de llantén y flores de manzanilla compró la mamá de Sari?
— ¿Qué operación realicé para calcular el total de hojas de llantén y el total
de flores de manzanilla?
— ¿Cómo puedo explicar qué es el doble de un número y qué es el triple
de un número?
• Pregunto a un familiar lo siguiente: ¿por qué las hierbas frescas son
saludables? ¿Qué beneficios nos brindan esas plantas?
— ¿Logré calcular el doble y el triple de un número? ¿De qué otra forma
puedo solucionar el problema?
• Organizo, en mi portafolio, las representaciones que hice para resolver el
problema, pues me servirán como referente para resolver problemas
similares.
Educación Primaria
3.er grado
EXPERIENCIA
DE APRENDIZAJE 4
Educación Primaria
ACTIVIDAD 5 Multiplicamos a partir de la suma
¡Empecemos!
Emplear estrategias de cálculo, en acciones de reiterar,

para solucionar situaciones con la multiplicación,
con plantas ornamentales.
Paulo se dedica a la venta de flores. Sus clientes le han hecho varios pedidos de
ramitos de flores, y él los ha anotado en una lista. ¿De qué manera se puede
averiguar cuántas flores enviará Paulo en cada pedido?
Pedido 1 Pedido 2 Pedido 3
• Respondo las siguientes preguntas:

— ¿Qué me pide resolver el problema? ¿Cómo puedo hacer para resolver el
problema?
• Sigo los siguientes pasos para resolver el problema.

Pedido 1
1. Represento, con mis cuadraditos, la cantidad de flores de cada ramo; y
escribo la cantidad así:
Tiene 5 ramos.
En cada ramo
hay 3 flores.
3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 15
2. Cuento cuántas veces se repite 3. Completo: hay veces _

_.
10
Educación Primaria
Entonces,
5 veces _ es igual a _. Es decir, 5 × 3 = .
Pedido 2
3. Represento y completo la cantidad de flores con mi material.
Tiene 4 ramos.
En cada ramo
hay 5 flores.
5 + + 5 + = 20
4. Cuento cuántas veces se repite 5. Completo: hay veces_ . Entonces,

5 veces _ … es igual a ……...…. Es decir, 4 × 5 = …….
4 veces 5 es igual a , entonces × =
Pedido 3
5. Represento y completo la cantidad de flores con mi material.
Tiene 3 ramos.
En cada ramo
hay 7 flores.
+ + =
6. Cuento cuántas veces se repite 7. Completo: hay veces _ .
Entonces, veces es igual a . Es decir, × = .
veces es igual a , , entonces × =

— ¿Logré realizar la multiplicación como una suma repetida? ¿Qué me ayudó
a lograrlo? ¿De qué otra forma puedo resolver el problema?
Sigo resolviendo más problemas.
11
Educación Primaria
Julieta ha decidido sembrar flores de diferentes clases en su jardín. Hoy fue

de compras y encontró una oferta de una bolsa con sobres de semillas de
diferentes flores.
• Observo los sobres que encontró Julieta y explico: ¿qué clases de flores y
cuántas de cada clase podrá sembrar en su jardín?
Semillas de girasol Semillas de claveles Semillas de margaritas
• Respondo las siguientes preguntas:

— ¿Cuántos sobres de semillas de girasol, cuántos de claveles y cuántos de
margaritas compró Julieta?
— ¿Qué tengo que hacer para saber cuántas semillas de girasol, claveles y
margaritas compró Julieta, de cada clase? ¿Qué materiales puedo usar
para resolver este problema?
Sigo los siguientes pasos para
resolver:
1. Represento, con mi material, la

cantidad de semillas de girasol.
Lo hago así:
2. Cuento la cantidad de cada grupo. Respondo: ¿cuántos sobres hay? ¿Cuántas
semillas hay en cada sobre? Lo expreso:
Hay 3 sobres. En cada sobre hay 9 semillas. 3×9=

►
Entonces, 3 veces 9 es igual a _.
Hay _ semillas de .
12
Educación Primaria
3. Represento, en mi cuaderno, la cantidad de semillas de claveles y margaritas,

y sigo el paso anterior.
Hay 5 sobres de semillas de claveles. Hay 4 sobres de semillas de _.
En cada sobre hay semillas. En cada sobre hay semillas.
veces _ es igual a . veces _ es igual a .
5× = _
4× = _
Hay _____ semillas de ___________y __ ___ semillas de __________ _.

— ¿Con qué operaciones resolví el problema? ¿Qué estrategia aprendí al
resolver el problema? ¿De qué otra forma puedo resolver el problema?
• Organizo, en mi portafolio, los problemas resueltos para revisarlos y tomarlos

en cuenta al resolver problemas similares.
Resolvemos problemas usando

ACTIVIDAD 6
la multiplicación
¡Empecemos!
Emplear estrategias de cálculo con la multiplicación

en la resolución de un problema con plantas ornamentales.

Marita llevará 32 macetas con lindas flores para venderlas en la feria. Si
el estante tiene 4 filas, y en cada fila hay espacio para colocar 7 macetas,
¿podrá colocar las 32 macetas en el estante?
• Pienso y respondo: ¿qué es lo que el problema me pide resolver?
• Sigo los siguientes pasos para resolver el problema:
13
Educación Primaria
1. Observo y respondo:
— ¿Cuántas filas hay?
— ¿Cuántas macetas hay en cada fila?
— ¿Cuántas macetas hay en total en las 4 filas?
2. Completo las macetas que coloca en el estante, las cuales aumentan cada
vez:
En 1 fila, 7 macetas, entonces, 1 × 7 = 7
En 2 filas, 7 macetas más, entonces, 2 × 7 = 14

En 3 filas, 7 macetas más, entonces, … × … = 21
En 4 filas, 7 macetas más, entonces, … × … = …
3. Observo y completo la tabla:

Cantidad de filas 1 2 3 4
Cantidad macetas 7 14
4. Respondo las siguientes preguntas:

— ¿Cuántas macetas tenía Marita para colocar en el estante?
— ¿Cuántas macetas Marita colocó en el estante?
— ¿Cuántas macetas le quedarían sin colocar en el estante? _

— ¿Cómo puedo explicar mi proceso para resolver el problema? ¿Cómo me
sirve la adición para multiplicar?
— ¿Qué fortalezas he tenido al desarrollar las actividades?
— ¿De qué otra forma puedo resolver el problema?
• Organizo, en mi portafolio, la tabla con los datos del problema resuelto, pues
me servirán como estrategia para resolver otros problemas.
14
Educación Primaria
ACTIVIDAD 7 REPRESENTADO GRÁFICAMENTE LOS NÚMEROS
Utilizando el material multibásico representamos

los millones, las centenas, las decenas y las
unidades de la siguiente manera:
Millar Centena Decena Unidad
* Escribe los números que se está representando con el material multibásico.
UM C D U
UM C D U
UM C D U
Educación Primaria
ACTIVIDAD 8 LOS NÚMEROS NATURALES
Los números naturales

¿Qué son los números?
Son ideas de cantidad que están en nuestra mente: dos amigos, cinco compañeras, tres
hermanos... __________________________________________________.
La forma en que representamos o escribimos esa idea recibe el nombre de numeral.
Nuestros numerales actuales

son de origen indoarábigo.
El sistema numérico.
Recibe el nombre de decimal porque a partir de solo 10 cifras se puede formar cualquier numeral.
Esas cifras se conocen como dígitos y son: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.
Para leer y escribir números que tengan unidades de millar, es necesario ordenarlos de acuerdo a
la siguiente tabla:
UM C D U
(Unidades
(Centenas) (Decenas) (Unidades)
de millar)
Los números se inician leyendo la cifra de la

UM y se agrega la palabra “mil”.
Por ejemplo:
3 107 = Tres mil ciento siete.
Educación Primaria
Resolvemos
1. ¿Cuál es el valor de posición?
Indica qué lugar del tablero posicional le corresponde.
Observa el ejemplo:
6 4 3 2 3 4 5 6
3 Decenas. _________________.
6 Unidades de millar. _________________.
4 5 4 8 6 9 0 3
_________________. _________________.
_________________. _________________.
4 9 5 1 9 4 9 2
_________________. _________________.
_________________. _________________.
5 6 4 6 9 6 0 4
_________________. _________________.
_________________. _________________.
8 1 0 8 7 9 2 1
_________________. _________________.
_________________. _________________.
Educación Primaria
¡A pintar!
Pinta del mismo color

la llave con la puerta
que corresponda.
Tengo Soy el mil

2 unidades novecientos
de millar, treinta Tengo
4 centenas, y uno. 6 en el
5 decenas lugar de
y 1 unidad. las centenas.
1 931
4 632
Tengo
nueve mil 9 240
doscientas
Tengo
cuarenta
un 5 en
unidades. 1 981 las unidades
de millar.
5 320
2 451
Tengo
8 en el lugar 1 100 Tengo
1 unidad de
de las
millar y
decenas.
1 centena.
2. Completa:
Educación Primaria
• 1 centena = 10 decenas = 100 unidades.

• 2 centenas = _____ decenas = _____ unidades.
• _____ centenas = 70 decenas = 700 unidades.
• _____ centenas = 40 decenas = _____ unidades.
• _____ centenas = 60 decenas = _____ unidades.
• _____ centenas = _____ decenas = 900 unidades.
• _____ centenas = _____ decenas = 800 unidades.
Tablero de valor posicional

1. Ubica los siguientes números en el tablero de valor posicional.
UM C D U
1 010
9 163
814
7 175
162
5 182
3 412
191
5 242
1 120
2. Descomponiendo cada uno de los números anteriores:
1 010 = 1UM + 0C + 1D + 0U
9 163 = ____UM + ____C + ____D + ____U
814 = ____UM + ____C + ____D + ____U
7 175 = ____UM + ____C + ____D + ____U Escribe en números y letras,
162 = ____UM + ____C + ____D + ____U luego descompón tu número de
casa, tu año de nacimiento y el
5 182 = ____UM + ____C + ____D + ____U de 2 familiares.
3 412 = ____UM + ____C + ____D + ____U
191 = ____UM + ____C + ____D + ____U
5 242 = ____UM + ____C + ____D + ____U
1 120 = ____UM + ____C + ____D + ____U
Educación Primaria
ACTIVIDAD 9 APRENDIENDO ALGO MAS
Julia realizó la descomposición del número de carpetas que hay en el colegio.
Por el valor
1UM + 2C + 4D + 6U UM C D U
de posición
Como notación
1 000 + 200 + 40 + 6 1 2 4 6
desarrollada
Se lee: Once mil doscientos cuarenta y seis.
Para leer un número de cuatro o cinco

cifras empezamos con la cifra de los
millones, acompañado de la palabra
mil, luego leemos el número formado
por las tres cifras siguientes.
1. Escribe cómo se leen los siguientes números:
3 409 = ___________________________________________________________
__________________________________________________________.
1 126 = ___________________________________________________________
__________________________________________________________.
4 069 = ___________________________________________________________
__________________________________________________________.
9 999 = ___________________________________________________________
__________________________________________________________.
6 345 = ___________________________________________________________
__________________________________________________________.
8 772 = ___________________________________________________________
__________________________________________________________.
Educación Primaria
ACTIVIDAD NOTACIÓN DESARROLLADA

10
735 = 700 + 30 + 5
se lee: setecientos treinta y cinco
1. Completa:
Número Se descompone Se lee:
463 400 + 60 + 3 Cuatrocientos sesenta y tres.
1 581
924
302
4 725
907
3 010
1 101
1 217
3 121
1 348
5 119
2 064
7 102
1 581
9 602
Educación Primaria
Escritura de números naturales

Escribe los siguientes números: DM UM C D U
- Mil doscientos catorce.
- Cincuenta y dos.
- Quinientos veintisiete.
- ________________________________. 9 2 1 4 3
________________________________
- Sesenta y ocho.
- Ochocientos setenta y seis.
- ________________________________. 4 4 2 0 0
________________________________
- Setecientos treinta y tres.
- ________________________________. 2 9 5 4 4
________________________________
- Ochenta y cinco.
- Nueve mil cuatrocientos noventa y

seis.
- Ciento cincuenta y cuatro.
- ________________________________. 7 6 9 4 9
________________________________
- Trescientos treinta y tres.
- ________________________________. 6 3 6 2 7
________________________________
- Siete mil doscientos ochenta y tres.
- Quinientos veintiuno.
- ________________________________. 8 9 0 8 8
________________________________
- ________________________________. 9 9 9 9 9
________________________________
Educación Primaria
ACTIVIDAD 11 LECTURA Y ESCRITURA HASTA 9999
I. Observa el tablero posicional.
DM UM C D U
9 9 9 9 +
1
1 0 0 0 0
Recuerda: el valor relativo de un

número está dado por el lugar
que ocupa.
Los números mayores que 1 000
y 10 000 se escriben separando
los millares con la palabra mil.
II. Escribe cómo se lee cada número: Vamos a practicar:

- 22 238 = _______________________________________________________
- 66 989 = _______________________________________________________
- 99 001 = _______________________________________________________
- 89 990 = _______________________________________________________
- 7 401 = _______________________________________________________
III. Escribe el número que corresponda:

- Cincuenta y seis mil nueve ______________
- Sesenta y cuatro mil doscientos cuarenta __________________
- Cuarenta y tres mil veintidos ______________
- Noventa y cinco mil novecientos noventa y nueve __________________
- Treinta y nueve mil trece ______________
Tarea para tu casa: Escribe cómo se leen los siguientes números:
a) 39 009 e) 89 011 i) 69 023
b) 48 795 f) 90 001 j) 11 011
c) 99 015 g) 38 769 k) 49 709
d) 72 048 h) 56 704 l) 20 042
Educación Primaria
ACTIVIDAD COMPARACIONES: "IGUAL A" (=), "MAYOR QUE"(>),

12 "MENOR QUE (<)"
1. Observa y lee las relaciones que te presentamos:

- 31 325 < 31 352 se lee: "1325 es menor que 1352"
- 31 352 > 31 325 se lee: "1352 es mayor que 1325"
2. Escribe cómo se lee la desigualdad:

a) 20 910 20 109 se lee: 20910 es mayor que 20 109
b) 32 989 34 705 se lee: ___________________________________
c) 14 743 14 744 se lee: ___________________________________
d) 42 263 42 268 se lee: ___________________________________
e) 29 003 29 030 se lee: ___________________________________
3. Coloca el símbolo >, < o = según corresponda:
54 702 50 720 72 056 27 056
92 007 92 070 89 750 97 805
53 014 43 504 99 010 99 100
39 090 39 009
4. Encierra con un círculo (F) si es falso o (V) si es verdadero:

Educación Primaria
ACTIVIDAD 13 ANTES Y DESPUÉS
1. Completa según convenga:
_______ 2006 _______
1 999 _______ 2 001
3 459 _______ 3 461
16 700 _______ _______
9 999 _______ _______
_______ 10 000 _______
_______ 13 269 _______
_______ _______ 20 001
_______ _______ 39 560
34 567 _______ _______
87 654 _______ _______
13 971 13 972 _______
69 039 _______ _______
_______ _______ 4 733
_______ _______ 27 890

Educación Primaria
ACTIVIDAD 14 CRUCISUMAS
I. ¡BUSCANDO EL NÚMERO ESCONDIDO!

En el siguiente crucisuma observamos que algunos números han sido escondidos. Sólo con
ingenio y creatividad debes hallarlos, así tenemos:
3 + 1 = 1era fila (horizontal) =3+1=4 3 + 1 = 4

+ + + 2da fila (horizontal) =3+1=4 + + +
3 + 1 = 1era columna (vertical) =3+3=6 3 + 1 = 4
= = = 2da columna (vertical) =1+1=2 = = =
+ = 3era columna (vertical) =4+4=8 6 + 2 = 8
Completamos los cuadrados

II. AHORA HAZLO TÚ: en blanco con los datos
hallados.
1. Resuelve los siguientes
crucisumas.
1 + 5 = 4 + 1 = 2 + = 5
+ + + + + + + + +
3 + = 2 + = 1 + =
= = = = = = = = =
+ = 14 + = 12 + 6 =
2 + = 12 + = 25 + 8 = 45
+ + + + + + + + +
2 + = 11 + 3 = + = 14
= = = = = = = = =
+ = 19 14 + = 42 + =
Educación Primaria
10 + = + 14 = 45 + =
+ + + + + + + + +
+ 6 = 30 + = 56 + 25 =
= = = = = = = = =
22 + = 36 + 40 = 102 84 + = 122
+ 18 = + = 50 + 44 =
+ + + + + + + + +
22 + = 26 + = 26 + =
= = = = = = = = =
+ 34 = 80 + 35 = 94 + 61 = 170
Retos para el hogar

1. Resuelve y descubre los números que faltan.
+ 9 = 11 15 + 20 = 13 + = 32
+ + + + + + + + +
8 + = 7 + = 21 8 + =
= = = = = = = = =
+ = 24 + = + 24 = 45
+ 9 = 18 + 8 = 25 + =
+ + + + + + + + +
10 + = + = 12 + 7 = 15
= = = = = = = = =
26 + = 40 25 + = + = 45
2. Demuestra tu creatividad: inventa tus ejercicios y resuélvelos.

+ = + =
+ + + + + +
+ = + =
= = = = = =
+ = + =
Educación Primaria
16 + = 22 + 15 = 14 + = 22
+ + + + + + + + +
+ 4 = + = 27 + 9 =
= = = = = = = = =
25 + = 37 + 24 = + 17 = 43
+ 16 = 48 91 + = 128 40 + =
+ + + + + + + + +
+ 15 = + 16 = + 20 = 50
= = = = = = = = =
+ = 85 + = 179 + = 120
ACTIVIDAD 15 CRUCIRESTAS
Lee y completa:
I. ¡SEGUIMOS BUSCANDO LOS NÚMEROS ESCONDIDOS!

En el siguiente crucirestas observa y descubre los números que han sido escondidos.
8 - 4 = 1era fila (horizontal) =8-4=4 8 - 4 = 4

- - - 2da fila (horizontal) =5-2=3 - - -
5 - 2 = 1era columna (vertical) =8-5=3 5 - 2 = 3
= = = 2da columna (vertical) =4-2=2 = = =
- = 3era columna (vertical) =4-3=1 3 - 2 = 1
I. AHORA HAZLO TÚ:

1. Resuelve los siguientes crucirestas.
Utiliza tu creatividad
e ingenio.
Educación Primaria
12 - 5 = 9 - = 7 14 - = 9
- - - - - - - - -
7 - 4 = - = 7 - 3 =
= = = = = = = = =
- = 3 - 1 = - = 5
23 - = 10 32 - 18 = 55 - = 40
- - - - - - - - -
- 1 = 27 - = 14 - 5 =
= = = = = = = = =
17 - = - = 0 31 - =
46 - = 24 - = 11 35 - =
- - - - - - - - -
- 8 = 12 - 9 = - = 16
= = = = = = = = =
- = 21 10 - = - 4 = 7
56 - = 21 - 27 = 19 - = 39
- - - - - - - - -
- 30 = - 23 = 45 - 19 =
= = = = = = = = =
14 - = - = 11 17 - =
Educación Primaria
Retos para el hogar

1. Resuelve los siguientes crucirestas y descubre los números que se esconden.
28 - = - = 22
- - - - - -
- 9 = 7 26 - 9 =
= = = = = =
- = 8 10 - =
83 - = - = 11
- - - - - -
- 16 = 22 19 - 13 =
= = = = = =
- = 24 10 - =
2. Demuestra tu creatividad. Inventa y resuelve tu propio cruciresta: ¡Tú puedes!
- = - =
- - - - - -
- = - =
= = = = = =
- = - =
ACTIVIDAD ESTRELLAS MÁGICAS

16
En la estrella, la suma de cuatro números en línea es la misma. Complétala.
12 - Buscamos una línea con datos completos y hallamos la

suma:
16 1 5 12 + 1 + 2 + 15 = 30
2 4
- Completamos las demás líneas:
3
15
30 - (16 + 1 + 5) 30 - (12 + 5 + 4)
30 - 22 = 8 30 - 21 = 9
Educación Primaria
I. AHORA HAZLO TÚ:

1. Halla la suma de una línea y completa los números que faltan:
2 8 16
2 1 3 5 1 3 12 2 0
3 0 4 0 8
4
6 4 7 4
Suma: ______________ Suma: ______________ Suma: ______________
17 11
5 3 12
6 10
9 2
7
8
7 10
20 14
Suma: ______________ Suma: ______________
Retos para el hogar

1. Descubre la suma y anota los números que faltan en cada estrella mágica.
Educación Primaria
15 20
9 3 2 14 5 21
4 1 7 4
8 12 17
Suma: ______________ Suma: ______________
27
6 18
9 30
24 3
12
Suma: ______________
17 17
6 10 4 13
7 4 5 7
8 6
20 17 20 14
Suma: ______________ Suma: ______________
Educación Primaria
36
13 17
24 9
7 4 9 4 13
15 6
1 3 7
12 6 30 27
10 20 14
21
Suma: ______________ Suma: ______________ Suma: ______________
9 6
4 15 7 13
7 2 7 1
1 10
12 16 16 16
Suma: ______________ Suma: ______________
3. Crea tu estrella mágica.
Suma: ______________
Educación Primaria
Mis logros
1. Halla la suma de una línea y completa los números que faltan:
25 7
50 5 3 12
15 40 20 11
5 35 10 7 15 3
15 8
Suma: ______________ Suma: ______________
ACTIVIDAD 17 SUCESIONES NUMERICAS CON SUMAS Y RESTAS
¿Cuál es el número que sigue?
7 12 22
2 17
+5 +5 +5 +5
Observamos los números y vemos que forman una sucesión creciente que empieza en 2 y termina
en 22, así descubrimos la regla de formación al sumar el cinco a cada número.
Entonces el número que falta es: 22 + 5 = 27

Educación Primaria
Recuerda:
Para escribir una sucesión creciente o decreciente debe tenerse en
cuenta “la regla de formación”, es decir la suma o resta de uno o
dos números entre los términos para obtener el término siguiente
de la sucesión.
Ahora hazlo tú
1. Descubre la regla de formación y completa las sucesiones numéricas:
125 122 119 116 113
La regla de formación es __________________________
220 217 215 212 210
15 10 13 8
26 23 20 14
2. Relaciona cada sucesión de números con su regla de formación.

Educación Primaria
sumo
. 2; 4;
3 ; 18.. 6; 8.
.. al núm
6 ; 9; 1 e
3; 4; anter ro
ior
sumo
0... 10 y re
1 50 ; 120; 9 sto 5
180;
..
35 ; 330. sumo 1
; 2; 3; 4
3 30 ; 325; 3 ; 5 al número
320; anterio
r
resto 3
; 42... 0 al núm
; 24 ; 28; 34 ero ante
22 rior
3. Completa la sucesión y su regla de formación.
90 100 95 105
La regla de formación es: sumo _____ y resto _____.
45 40 47 42
La regla de formación es: resto _____ y sumo _____.
4. Demuestra tu creatividad e ingenio, completando las series de 3, 6 y 9.

Educación Primaria
6 9
La regla de formación es: ____________
30 24
12 30
66 54
27 45
99 72

Educación Primaria
Retos para el hogar

Completa las siguientes series y pinta las áreas de respuesta según el color indicado:
a) De rojo siempre 11 : 22, ______, 44, ______, ______, 77, ______.
b) De azul siempre 12 : ______, 36, ______, ______, 72, 84, ______.
c) De amarillo siempre 14 : ______, 28, ______, ______, 70, 84, ______.
d) De marrón siempre 15 : ______, ______, 60, ______, 90, ______, 120.
e) De verde siempre 16 : 16, ______, 48, ______, ______, 96, ______.
f) De rosado siempre 13 : 13, _____, _____, _____, _____, _____, ______.
42
75
98 14
13 56
25
30
65 26 45
65 26
105 55 96
33
23
91 78
39 52
66 112
88
80 32
64
48
60
24
Educación Primaria
3.er
grado
EXPERIENCIADE
APRENDIZAJE 5
Educación Primaria
ACTIVIDAD 18 CRIPTOGRAMAS DE ADICIONES
¿Cuál es el número escondido?
C D U C D U
1 + 2 1 5 +
4 5 2 4
7 3 9 7 3 9
* Sumamos las unidades y vemos que el único valor de es 5, porque:

5 + 4 = 9.
* Sumamos las decenas y vemos que el único valor de es 2, porque:

1 + 2 = 3.
* Sumamos las centenas: reemplazando el valor de y ; comprobamos que si se cumple,

porque: 2 + 5 = 7
* Luego los valores son: = __________ y = __________.
I. AHORA HAZLO TÚ:
1. Encuentra las cifras que debemos escribir en los casilleros para que las operaciones sean correctas.
6 + 8 2 + 3 +
4 1 1 3 5 4
8 7 6 7 9 9 6 7
6 + 3 2 + 6 7 +
3 2 2 6 3 8
9 7 0 8 3 5 6
1 2 + 2 3 +
3 0 3 1
9 8 7 2
Educación Primaria
3 5 + 6 2 7 + 5 3 +
5 7 3 3 7 6 1 2 6
8 9 2 9 2 7 1 4 5
5 6 + 4 5 + 8 1 +
5 3 2 8 4 2 0 7 6 3
1 2 6 1 1 0 3 1 4 0 3
4 4 + 5 9 3 +
8 1 3 9 8
7 8 6 1 3 2 7
2. Encuentra los sumandos y completa las tablas.
+ 8 13
9 14
25 33 38
20 25
+ 9 15
21 31
37 43
35 45
Educación Primaria
Retos para el hogar

I. Halla las cifras que debemos escribir en los casilleros para que las operaciones sean correctas.
3 5 4 + 1 2 + 2 +
5 7 3 6 1 3
7 7 9 7 8 4
4 + 1 3 + 6 8 +
2 6 1 7 5 7 5 4 7
1 0 1 8 7 5 1 1 2 8
5 6 9 + 8 4 +
8 2 9 7 9
1 6 6 1 1 1 5 1
II. Encuentra los sumandos para completar las tablas.
+ 9 57
30 36
45
107 155
+ 22 40
50 100
46 64
70
Educación Primaria
ACTVIDAD 19 CRIPTOGRAMAS DE SUSTRACCION
C D U C D U
6 7 - 9 6 7 -
8 3 8 3 2
1 5 1 3 5
* En esta resta secreta descubre el valor de las figuras:

- Restamos las unidades: 7 - = 5
Entonces = 2
- Restamos las decenas 6 - 3 = 3

Entonces = 3
- Restamos las centenas - 8 = 1

Entonces = 9
Luego = _______ = _______ = _______
I. AHORA HAZLO TÚ:

1. Encuentra las cifras a colocar en los casilleros para que las sustracciones sean correctas.
4 8 - 2 - 5 2 -
5 3 1 3 8 5 1
1 2 3 1 2 1
9 6 - 2 4 - 7 1 -
4 3 1 3 4 2
1 0 6 5 8 6
5 3 - 6 -
3 7 2 5
4 7 6 3 9
Educación Primaria
7 4 3 - 3 8 - 2 7 8 -
6 1 3 0 4 5 5
2 2 2 3 2 3 4 3
3 3 5 - 4 2 1 - 4 7 0 -
6 4 1 6 7 5 0
6 3 0 3 2 8 3
6 5 7 - 3 6 9 -
5 5 1 5
0 9 4 2 2 7
2. Encuentra los números que faltan y completa las tablas.
- 4 15
16 4
25 14
45 33
- 12
18 11
36 21 - 9
20 15
13
49 36 30
20
Educación Primaria
ACTIVIDAD 20 CRIPTOGRAMAS DE MULTIPLICACION
¡Valores ocultos!
C D U C D U
x 2 3 4 x
2 2
6 8 4 6 8
* Observa en la columna de las unidades el producto: x 2 = 8, sólo puede ser:

4x2=8
Entonces =4
* En la columna de las decenas el producto x 2 = 6, sólo puede ser:

3x2=6
Entonces =3
* En las centenas x 2 = 4, sólo puede ser:

2x2=4
Entonces =2
Ahora hazlo tú:

I. Calcula mentalmente las operaciones y halla los valores ocultos.
3 x 5 1 x 5 x 5 x
3 2 3 4
1 2 6 9 3 0 7 8 1 2 4
4 2 x 2 8 x 7 x 6 5 x
5 7 6 8
2 3 0 1 0 2 2 4 6 9
Educación Primaria
9 8 x 2 6 x 0 7 x 0 3 x
2 4 9 5
9 5 8 2 9 6 5 6
2 8 x 1 2 x 1 5 x 2 9 x
3 7 6 8
3 7 8 0 3 4 1 6 7
II. Encuentra los valores ocultos y completa la tabla.
x 5 6
x 3 9
4 32
2 14
15 45 10 12
8 56 7 56
III. Demuestra tu creatividad, creando tu propia tabla:
x
Educación Primaria
Retos para el hogar

I. Halla las cifras que debemos escribir en los casilleros para que las operaciones sean correctas.
2 5 3 x 5 2 x x 2 4 8 x
4 6
7 9 2 8 2 2 2 6 2 0
5 x 1 2 x 8 7 x 1 4 x
7 3 8 9
3 8 9 7 8 2 2 7 1 1 7
II. Encuentra los números que faltan para completar la tabla.
x 6 7 8
x 6 10 7
4 24 28
6 36 60
4 5
48 56 54 72
III. Demuestra tu creatividad, creando tu propia tabla:
x
Educación Primaria
¿Cuánto aprendí?
I. Calculo mentalmente las operaciones y hallo los valores ocultos.
9 4 x 8 5 3 x
2
1 2 3 2
8 9 x 1 3 x
3 6
8 1 1 0 0
II. Completo la siguiente tabla:
x 4 8 x 2 6
2 12 3 12
5 20 40 5 10 30
3 18 7 28
Educación Primaria
3.er grado
EXPERIENCIADE
APRENDIZAJE 6
Educación Primaria
ACTIVIDAD 21 REPARTO Y DIVIDO
¡Chupetines!
Hay que repartir los 10 chupetines entre 2 niños de modo
que a cada uno le toque la misma cantidad.
Así decimos: 10 chupetines entre 2 niños

resultan 5 chupetines para cada niño.
Escribimos: 10 ÷ 2 = __________
Ahora hazlo tú:

1. Piensa y responde:
Una clase de 16 niños se ha dividido en 4 grupos,
¿cuántos niños hay en cada grupo?
Decimos: _____ niños entre _____ grupos resultan

_____ niños por grupo.
Escribimos: _____ ÷ ______ =
Comprobamos la división con una multiplicación 16 =

4x4
2. ¡Agrupamos juntos!
a) Daniela formó grupos de 3 con 18 b) Andreita forma ahora grupos de 6 con

monedas, sin que le sobrara ninguna. las 18 monedas. ¿Cuántos grupos
¿Cuántos grupos formó? forma?
3x = 18 18 ÷ 3 = 6 6x =18 18 ÷ 6 = 3
calcular 18 ÷ 3 = permite calcular 18 ÷ 6 = permite
encontrar el factor que falta encontrar el factor que falta
en 3 x = 18 en 6 x = 18
3. ¡Restemos juntos!
Se tiene 12 bombones y se quiere repartir 4 a cada niño. Para cuántos niños alcanzarán los
Educación Primaria
bombones.
1° Le damos 4 bombones a 2° Le damos 4 bombones a un

una niña y quedan 8. niño y quedan 4.
12 - 4 = 8 8-4=4
3° Le damos los 4 últimos

bombones a un niño y
no quedan bombones.
4-4=0
¿Cuántas veces restamos 4 de 12? _____ veces, así decimos:

12 bombones en grupos de 4 alcanzan para 3 niños.
Escribimos: _____bombones ÷ _____ niños = _____ bombones para cada niño.
12 ÷ 3 = ______
¿Cómo sabemos que esta agrupación es correcta?

12 es 3 veces 4 12 = _____ x _____
Recuerda:
A la operación que nos permite
agrupar o hallar ese factor
desconocido se le llama división.
La división es la operación inversa de
la multiplicación.
Y una división es una

resta sucesiva donde
el sustraendo es
siempre el mismo.
Educación Primaria
¿Cuánto aprendí?
Reparte en partes iguales los caramelos en las cajas. Dibuja en cada caja los caramelos que le corresponden.
* Entre 3 cajas. * Entre 5 cajas.
30 ÷ 3 = ____; 30 = 3 x _____ 30 ÷ 5 = ____; 30 = 5 x _____

En cada caja quedan En cada caja quedan
_____ caramelos. _____ caramelos.
30 ÷ 6 = ____; 30 = 6 x _____ 30 ÷ 2 = ____; 30 = 2 x _____

_____ caramelos. _____ caramelos.
Educación Primaria
Practicamos
1. Si se reparte en partes iguales 15 manzanas en las 3 canastas, obtenemos.
Ahora completa:
15 manzanas ÷ 3 canastas = 5 manzanas.

por canasta.
15 = 3 x 5
1. Forma los grupos que se indican, cuenta los artículos y completa cada operación.
Hay ____ peras Hay ____ pelotas Hay ____ naranjas

Hay ____ grupos de 4 Hay ____ grupos de 6 Hay ____ grupos de 3
Sobran ____ peras
Entonces 12 ÷ 4 = ____ Entonces 12 ÷ 2 = ____ Entonces 9 ÷ 3 = ____
3. Reparte en partes iguales las fichas en las cajas, dibuja en cada caja las fichas que le corresponden.
18 ÷ 2 = ____; 18 = 2 x _____ 18 ÷ 3 = ____; 18 = 3 x _____

_____ fichas. _____ fichas.
Educación Primaria
Retos para el hogar

1. Fíjate en estos yoyos y completa.
Hay que repartir los 13 yoyos entre 5 niños
de modo que a cada uno le toque la misma
cantidad.
Entregamos un yoyo a cada niño, entonces
restamos 5 cada vez.
13 - 5 = 8 8 - 5 = __________
Cada niño recibe _____ yoyos y

sobran _____
13 ÷ 5 = ______ yoyos y sobran 3.
2. Forma los grupos que se indican, cuenta los artículos y completa cada operación.
Hay ___ clips Hay ___ canicas Hay ___ nueces

Hay ___ grupos de 3 Hay ___ grupos de 8 Hay ___ grupos de 4
Entonces: Entonces: Entonces:

___ ÷ ___ = ___ ___ ÷ ___ = ___ ___ ÷ ___ = ___
y sobran __________
Educación Primaria
ACTIVIDAD 22 MAS PROBLEMITAS
1) Ana reparte S/ 48. 00 entre sus 4 sobrinos. ¿Cuánto recibe cada uno?
__________________________________________
2) Si una revista cuesta S/ 3. 00 ¿Cuánto costaran 12 revistas?
__________________________________________
3) Tengo 30 manzanas si quiero colocarlas en bolsas de 6 manzanas cada bolsa. ¿Cuántas

bolsas necesito?
__________________________________________
4) Luis compra 2 litros de leche diarios. ¿Cuántos litros de leche comprará en una semana?
__________________________________________
5) Un camión lleva 6 cajas de pollos y cada caja contiene 5 pollos. ¿Cuántos pollos lleva en
total?
__________________________________________
6) Un elefante tiene 4 patas. ¿Cuántas patas tienen 3 elefantes?
__________________________________________
7) Si cada paquete de galletas cuesta S/ 2. 00 y cada jugo de mango cuesta S/ 3. 00 ¿Cuánto

pagué por 5 paquetes de galletas y por 6 jugos de piña?
__________________________________________
Educación Primaria
3. grado
er
EXPERIENCIADE
APRENDIZAJE 7
Educación Primaria
ACTIVIDAD 23 DISTRIBUCIONES
I. DISTRIBUCIONES NUMÉRICAS
Ejemplo 1:
Halla el valor de X
2 3 6
4 5 4
6 8 X
Entonces:
1ra columna : 2 + 4 = 6
2da columna : 3 + 5 = 8
3era columna : 6 + 4 = 10 = X
Ejemplo 2:
2 5 3
6 2 X
5 1 4
1ra fila : 2 + 5 + 3 = 10
2da fila : 6 + 2 + X = 10 X = 2
3era fila : 5 + 1 + 4 = 10
Ejemplo 3:
3 4 5
2 1 n
6 4 15
1ra columna : 3×2=6

2da columna : 4×1=4
3era columna : 5 × n 15 n = 3
Educación Primaria
R A C T IQ U E M O S
Educación Primaria
R A B A JEM O S EN C A S A
1) 3 9 6
5 2 4 a) 11 b) 7 c) 18 d) 14 e) 9
15 X 24
1ra
2da
3era
2) 10 4 12
5 2 3 a) 3 b) 10 c) 4 d) 5 e) 2
X 2 9
1ra
2da
3era
3) 9 8 6
7 X 9 a) 4 b) 5 c) 6 d) 7 e) 8
16 13 15
1ra
2da
3era
4) 3 4 12
6 X 30 a) 2 b) 3 c) 4 d) 5 e) 6
7 2 14
1ra
2da
3era
5) 2 4 5
3 5 3 a) 2 b) 10 c) 8 d) 12 e) 6
7 11 X
1ra
2da
3era
Educación Primaria
¡Sigamos Practicando!!
1) 7 4 8
5 7 1 a) 8 b) 5 c) 6 d) 7 e) 9
10 9 X
1ra
2da
3 era
2) 10 3 8
9 5 X a) 4 b) 5 c) 6 d) 7 e) 8
12 4 9
1ra
2da
3era
3) 3 6 7
4 1 3 a) 6 b) 7 c) 4 d) 5 e) 3
10 X 19
1 ra
2da]
3era
4) 3 2 5
1 3 3 a) 19 b) 15 c) 16 d) 18 e) 17
5 8 X
1ra
2da
3era
5) 4 5 X
6 3 18 a) 9 b) 1 c) 20 d) 30 e) 15
7 4 28
1ra
2da
3era
Educación Primaria
II. DISTRIBUCIONES GRÁFICAS
Ejemplo 1:
Si observamos las 2 figuras completas, notarás que la suma de los valores de las extremidades nos
da como resultado el valor de la cabeza.
1ra figura : 2+3+4+2 = 11
2da figura : 7+2+0+3 = 12
3era figura : 4+5+1+6 = 16 = X
Ejemplo 2:
1ra figura 2+4+3 = 9
2da figura 5+5+4 = 14
3era figura 3+1+ 4 = 8=X
R A C T IQ U E M O S
1)
a) 13 b) 16 c) 10 d) 8 e) 9
1ra figura :
2da figura :
3era figura :
Educación Primaria
2)
a) 12 b) 7 c) 1 d) 15 e) 20
1ra figura :
2da figura :
3era figura :
3)
a) 16 b) 18 c) 20 d) 14 e)
22
1ra figura
2da figura
3era figura
4)
a) 19 b) 18 c) 16 d) 15 e) 2
1ra fila
2da figura
3era figura
5)
a) 10 b) 12 c) 14 d) 15 e)
13
1ra figura
2da figura
3era figura
Educación Primaria
1)
a) 7 b) 3 c) 10 d) 13 e) 14
1 r a figura
2 da figura
3 er a figura
2)
a) 12 b) 18 c) 6 d) 15 e) 3
1 r a figura
2 da figura
3 er a figura
3)
a) 17 b) 10 c) 13 d) 9 e) 8
1 r a figura
2 da figura
3 er a figura
Educación Primaria
4)
a) 17 b) 22 c) 12 d) 15 e) 20
1 r a figura
2 da figura
3 er a figura
5)
a) 6 b) 8 c) 7 d) 5 e)
9
1 r a figura
2 da figura
3 er a figura
¡Sigamos Practicando!!
1)
a) 16 b) 15 c) 3 d) 54 e) 50
1 r a figura
2 da figura
3 er a figura
Educación Primaria
2)
a) 15 b) 16 c) 18 d) 17 e) 19
1ra figura
2da figura
3era figura
3)
1ra figura
2da figura
3era figura
4)
1ra figura
2da figura
3era figura
«Mira dónde pones tu pie y todos tus caminos serán seguros»

Educación Primaria
SEGUIMOS PRACTICANDO
 En cada caso halla el número que falta.
a) 45 b) 36 c) 53 d) 60
a) 18 b) 10 c) 14 d) 21
4 7 1 ?
7 3 9 3 5 10 8 8
17 20 49 59
a) 7 b) 2 c) 3 d) 5
5 8 4 9 4 5 8 8
30 33 14 ?
2 5 5 6 3 2 6 4
a) 20 b) 30 d) 40 d) 50
6 4 5 ?
39 3 6 30 30 15 20 4
7 9 9 8
a) 3 b) 4 c) 5 d) 6
Educación Primaria
 Números propuestos. a) 11 b) 12 c) 10 d) 14
  Números propuestos. a) 5 b) 3 c) 7 d) 3
  Números propuestos. a) 4 b) 3 c) 2 d) 6
Educación Primaria

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3.

Resuelve comparar, igualar, reiterar, agrupar, repartir cantidades y combinar colecciones

problemas tres cifras.

• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y

cantidad • Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y

• Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:

• Estrategias de cálculo mental, como des composiciones aditivas y

• Procedimientos de cálculo escrito, como sumas o restas con canjes y uso de la

• Mide y compara la masa de los objetos (kilogramo) y el tiempo (horas exactas)

• Realiza afirmaciones sobre la comparación de números naturales y la

• Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de hasta

• Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (la

• Hace afirmaciones y explica lo que sucede al modificar las cantidades

• Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los objetos

. • Expresa su comprensión sobre la capacidad como una de las propiedades

• Expresa con gráficos los desplazamientos y posiciones de objetos o

• Emplea estrategias heurísticas y procedimien - tos como la composición y

. • Hace afirmaciones sobre algunas relaciones entre elementos de las formas,

gestión de gráficos de barras horizontales (simples y escala dada de 2 en 2, 5 en 5 y 10 en

datos e • Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las nociones

• Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con

• Selecciona y emplea procedimientos y re cursos como el recuento, el

• Predice la ocurrencia de un acontecimiento o suceso cotidiano. Así también,

ACTIVIDAD 1 ¿Cuánta agua consumimos?

Establecer equivalencias entre representaciones de cantidad

Sara ha leído las recomendaciones que brinda Sedapal para

• Sigo estos pasos y resuelvo el problema.

• Al cambiar la forma de usar el agua, ¿Sara y su familia lograron ahorrar agua?

• Organizo en mi portafolio cómo representé la decena, pues me servirá para

Representamos la cantidad de agua

Representar, con números de hasta tres dígitos, las cantidades

• Leo el siguiente problema:

Sara puso en práctica dos de las recomendaciones que brindó Sedapal.

• Sigo estos pasos y resuelvo el problema.

1. Agrupo 10 barritas y formo, así, 1 centena. Es decir, un cuadrado de 100

2. Cuento y observo las barritas que se quedaron sin agrupar.

Material base diez C D U

Reflexiono sobre lo que aprendí:

• Organizo en mi portafolio mis anotaciones de cómo resolví el problema, para

ACTIVIDAD 3 ¿Por qué no debemos contaminar el agua?

Explicar a mi familia por qué no debemos contaminar el agua,

• Escribo algunas ideas sobre la contaminación del agua en mi hogar y

¿Cómo evito contaminar el agua?

Evita arrojar pintura, disolventes, kerosene o

• Luego de leer, identifico la información nueva que encontré y la comparo con

ACTIVIDAD 4 ¿Cuánto pagamos por el agua?

Comprender la centena y el valor de posición de un número,

• Leo el siguiente problema:

• Sigo estos pasos y resuelvo el problema.

2. Represento la cantidad, que se pagará en febrero y en marzo, con el material

— Dibujo y cuento: ¿cuántas decenas y cuántas unidades hay en total?

— Luego, completo con las cantidades correctas que se pagará el

Reflexiono sobre lo que aprendí:

• Organizo en mi portafolio las representaciones que hice de la centena,

Comparamos cantidades de vacunas

• El desarrollo de la actividad me permitirá lograr la siguiente meta:

Comparar números de tres cifras, a partir de situaciones relacionadas

• Leo el siguiente problema:

• Sigo los siguientes pasos y resuelvo el problema.

1. Observo cómo se ha representado, con el material base diez,