Sesiones Marzo 1°
Sesiones Marzo 1°
Sesiones Marzo 1°
1. DATOS GENERALES
• I.E. : 70549 – “Virgen del Carmen”
• Grado y Secciones : Primero “A”, “B”, “C”
• Duración : 90 minutos
• Fecha : 18-03-2019
2. TITULO: Juegos de socialización
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento Evaluación
1. Construye su identidad. - Participa en juegos y otras - Participa del juego sin
PERSONAL
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio: Tiempo aproximado: 15’
- Se recibe a los niños y niñas en la institución educativa.
- Participa de las actividades de bienvenida a los niños y niñas.
- Conversa con los niños y niñas acerca de las actividades de bienvenida que les brindaron en la formación.
- Motiva a los niños para introducirlos a la actividad.
- Responden a preguntas con lluvia de ideas en grupo. ¿Cómo fue levantarse esta mañana para venir a la
escuela? La noche anterior, ¿hicieron algo especial? ¿Desde cuándo se están preparando para este día? ¿Es
“un gran día”, un día especial en sus vidas? ¿Por qué? ¿Qué sintieron esta mañana al entrar a la escuela, al
entrar al aula? ¿Cómo se sienten ahora? ¿Todos ustedes se conocen? ¿Qué podemos hacer para conocernos?
- Registra las respuestas en un papel cuadriculado.
- Presentamos el propósito de la sesión: Conocernos ustedes, yo y también nuestra escuela
- Proponemos normas de convivencia:
✓ Demostrar amabilidad y respeto
Desarrollo : Tiempo aproximado:60’
PROBLEMATIZACIÓN
- Comenta que cada una de las actividades que planificaron les ayudará a conocerse.
Los niños de primer grado en su primer día de
clases no se conocen todos para que se conozcan
van a jugar.
ANALISIS DE INFORMACIÓN
- Pregunta la maestra ¿Les gustaría ir a jugar al patio?
- Salen al patio y juegan a los abrazos musicales ubicados en círculo.
- Escuchan las indicaciones del/la docente.
Propósito: Romper el hielo del primer día de clases, promoviendo el
contacto físico entre los estudiantes y la expresión de emociones, en un
ambiente lúdico y de confianza.
Lugar: Patio de la escuela.
Materiales: Radio grabadora.
Los niños y niñas salen al patio de la escuela o
se colocan las carpetas apiladas de modo que
dejen un espacio amplio en el centro del aula.
El docente pide a los estudiantes que se desplacen libremente por el espacio del patio o aula bailando al ritmo
de la música y cuando esta se detiene les pide que se den un abrazo de bienvenida a cualquiera de sus
compañeros.
La música vuelve a sonar y todos vuelven a desplazarse por el aula bailando. La siguiente vez que se detiene la
música el docente dice: “¡un abrazo de tres!”. El abrazo se va haciendo más grande (de cuatro, cinco, seis
personas, etc.) hasta lograr que se forme un círculo en el que todos estén abrazados.
Para hacerlo más divertido, el docente puede hacer algunas variaciones en las consignas. Por ejemplo, decir:
“¡Ahora dense un abrazo fuerte como el de un oso!” y luego “¡Un abrazo suave como una pluma flotando en el
aire!”. Las opciones son múltiples, por ejemplo: un abrazo saltando como resorte, un abrazo entre desmayados,
un abrazo con cosquillas, un abrazo llorando, un abrazo al revés, un abrazo imitando a un animal, un abrazo en
puntitas de pies, un abrazo chocando barrigas, entre otras.
Durante el juego el docente también puede animar a los mismos niños a proponer el tipo de abrazos que
quieren dar.
- Retorno al aula.
TOMA DE DECISIONES
- Dibujan lo que más les gusto del juego o de la bienvenida con libertad y creatividad.
- Exponen sus trabajos para compartirlo con los demás, verbalizando con sus propias palabras.
- Presentan los dibujos en la pared y que permanezcan en exhibición en el aula hasta que el grupo esté en
condiciones de entrar a otra etapa de relación. Así también sus padres y madres pueden conocer qué ha
significado para sus hijos e hijas su 1er día de clases.
Cierre: Tiempo aproximado: 15’
- Contestan las preguntas ¿Qué hicimos nuestro primer día de clases?; ¿Qué nos pareció lo que hicimos?
Tarea para la casa
- Dibuja lo que más te gustó de tus primeras horas de trabajo
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
BIBLIOGRAFIA:
• DEL DOCENTE: Personal Social 1 - MINEDU
• DEL ESTUDIANTE: Personal Social 1 - MINEDU
• Internet
ESCALA DE VALORACIÓN
1. Construye su identidad.
1.4. Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
Desempeño de la competencia
Participa en juegos y otras actividades de
la vida cotidiana sin hacer distinciones de
género.
N° Nombres y apellidos de los estudiantes
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 2
1. DATOS GENERALES
• I.E. : 70549 – “Virgen del Carmen”
• Grado y Secciones : Primero “A”, “B”, “C”
• Duración : 90 minutos
• Fecha : 19-03-2019
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado: 15’
- Participan en forma espontánea como se sintieron en el juego anterior.
- Monitorea la docente la participación de los estudiantes, e incentiva a otros niños o niñas que no se animan a
participar con preguntas dirigidas. Como ¿Qué realizamos en el patio? ¿Cómo te sentiste cuando tu compañero
te saludo? ¿Cuándo te dio un abrazo? ¿Cuándo te pregunto tú nombre? Sí algún niño o niña no participa no
hay que exigirle.
- Anotamos sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
- Presentamos el propósito de la sesión: Relatar una experiencia que nos haya gustado o nos haya hecho
sentir bien.
- Proponemos normas de convivencia:
✓ Escucho cuando los demás hablan.
Desarrollo : Tiempo aproximado: 60’
Antes del relato
- Eligen una experiencia personal que les haya gustado o les haya hecho sentir bien en este primer día de clase.
- Individualmente
- Organizan sus ideas y los ayudamos con las siguientes preguntas: ¿con qué palabras iniciarán su relato?, ¿qué
pasó primero?, ¿cómo continuarán?, ¿qué pasó después?, ¿cómo terminará su relato?
- Se presenta un organizador con ideas para relatar la experiencia.
¿Quiénes escucharan nuestros
¿Qué vamos a contar? ¿Para qué lo vamos hacer?
relatos?
Nuestros compañeros/as y la Dar a conocer nuestras ideas y
Nuestros relatos
profesora. emociones.
- Nos acercamos a cada estudiante para que nos cuente lo que va a relatar, proporcionándole este esquema para
que se apoyen en él y ordenen sus ideas.
- Responden preguntas claves de acuerdo al relato del estudiante por ejemplo: ¿Dónde jugamos? ¿Qué pasó
después?
- Animan a sus compañeros y compañeras con gestos de aprobación o aplaudiéndolos, tal y como les gustaría
que lo hagan cuando ellos relaten su experiencia.
Durante el relato
- Relatan la experiencia en forma voluntaria que los hizo sentir bien.
- Se expresan con sus propias palabras y fluidez.
- Motivamos a todos los demás a presentar su relato y durante la narración expresamos frases de ánimo como
estas: “¡Qué bien!”, “¡Es excelente!”, “¡Muy interesante!”, etc.
- Estimulan a los participantes con aplausos y gestos de aprobación.
Después del relato
- Indicamos que escojan algunos de los relatos de sus compañeros y compañeras, y comenten si señalaron los
hechos, los lugares, las personas y el tiempo.
- Hacemos un recuento de las actividades realizadas en la sesión.
- Finalmente, formulamos estas preguntas: ¿cómo hicieron para ordenar sus ideas y relatar sus experiencias?,
¿en qué tuvieron dificultad?, ¿qué podrían hacer para mejorar sus relatos?
- Planificamos la unidad con los niños y niñas retomando las respuestas del paleógrafo
- Escucha las opiniones de los niños(as).
Antes de la asamblea
- Responden preguntas:¿Qué podemos realizar para conocernos mejor y conocer nuestro colegio?
- Con la técnica de lluvia de ideas emiten sus respuestas registradas en un papelote.
Durante la asamblea
- Luego se coloca el siguiente cuadro donde se planificará el proyecto “Expresando y construyendo tengo un
ambiente acogedor” junto con los niños.
¿Quiénes lo ¿Qué
haremos? ¿Quiénes
¿Qué queremos ¿Cómo lo haremos? ¿Cuándo lo necesitamos
nos ayudarán?
saber/hacer? haremos? ¿Cómo nos ?
organizamos
- Conocer a - Participando en - La primera y la - Profesora - Materiales
nuestros juegos. segunda - Estudiantes didácticos
compañeros. - Manipulando semana de del MED de
- En equipos de
- Conocer nuestro material concreto. marzo. primaria.
trabajo
colegio. - Escuchando ordenadamente. - Biblioteca
- Escribir nuestros narraciones de de aula.
nombres. casos. - Materiales
- Orientarnos en - Planteando de
el espacio. situaciones escritorio.
- Conocer problemáticas. - Papelería
nuestras
características
personales.
- Se analiza con los niños cada una de las actividades propuestas: ¿Quiénes proponen lo mismo? ¿Quiénes
proponen otras cosas? ¿Cuáles pueden hacer
Después de la asamblea
- Colocarlo en lugar visible para recordar las actividades.
Cierre: Tiempo aproximado: 15’
Tarea para la casa
- Relata a tus padres tu primer día de clases y mañana cuentas cual fue su reacción.
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
BIBLIOGRAFIA:
• DEL DOCENTE: Comunicación 1 - MINEDU
• DEL ESTUDIANTE: Comunicación 1 - MINEDU
• Internet
Necesita apoyo
Necesita apoyo
Necesita apoyo
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
En proceso
En proceso
En proceso
Lo hizo
Lo hizo
Lo hizo
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°3
1. DATOS GENERALES
• I.E. : 70549 – “Virgen del Carmen”
• Grado y Secciones : Primero “A”, “B”, “C”
• Duración : 90 minutos
• Fecha : 20-03-2019
2. TITULO: Identificamos información en un cuento.
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento Evaluación
2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita que es - Elabora dibujos de los
escritos en su lengua materna. claramente distinguible de otra porque la personajes de la historia
COMUNICACIÓN
2.1. Obtiene información del texto relaciona con palabras conocidas o porque y los expone en el aula.
escrito. conoce el contenido del texto - Escala de valoración.
2.2. Infiere e interpreta información - Deduce características de personajes, ani-
del texto. males, objetos y lugares, así como
relaciones lógicas de causa-efecto que se
pueden establecer fácilmente a partir de
información explícita del texto.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado:
- Presenta la situación a los(as) niños/as diciéndoles: “Tengo un cuento que encontré en internet, es posible que
alguna o alguno de ustedes lo conozca, se llama “El puma y el ratón”. Pregúntales: ¿Lo conocen?
- Invita a los(as) niños/as a escuchar el cuento: ¿Quieren saber qué historia nos contará este cuento?
- Establece los acuerdos para realizar la lectura. Diles: “Voy a leer el cuento y después vamos a explicar de qué
trata el cuento”.
Durante
- Escuchan la lectura total sin detenerse para lograr una idea general.
- Escuchan por segunda vez título, párrafo por párrafo para identificar a los personajes y acciones de cada uno
de ellos e ir respondiendo preguntas con lluvia de ideas.
- Observan y leen conjuntamente con la docente el título y responden ¿De quiénes vamos a leer?
El puma y el ratón
- La docente ira presentando la lectura fragmentada por párrafos y se analizará y responderán preguntas: ¿Cómo
se puso el puma? ¿El puma pudo comerse al ratón? ¿Por qué no se lo comió? ¿Por qué el ratón salvo al puma?
Después de la lectura
- Recuerdan la secuencia del cuento respondiendo a preguntas: ¿Qué sucedió primero?, ¿Qué sucedió
segundo?, ¿Qué sucedió tercero? Y finalmente ¿Qué sucedió? A los participantes hay que llamarlos por su
nombre para que evoquen su respuesta y después hay que incentivarlo con una palabra de agradecimiento
¡Muy bien ¡gracias si la respuesta es errónea hay que retomar a leer de nuevo la lectura conjuntamente con el
estudiante haciéndole preguntas y repreguntas para que el estudiante reflexione sobre su error.
Cierre: Tiempo aproximado:
- Realiza un recuento de las actividades que hicieron.
- Dialoga con los niños y las niñas acerca del intercambio que hicieron a partir de la lectura del cuento:¿Participaron todas y
todos?, ¿qué es lo que más les gustó del cuento?, ¿creen que este cuento nos enseña a trabajar en equipo?, ¿por qué?,
¿cómo se sintieron hablando del cuento?, ¿cómo hicieron para encontrar información en el texto?
- Ahora diles que este cuento lo guardarás para cuando organicen la biblioteca, de manera que puedan volver a leerlo
cuando quieran.
- Evalúa con ellos/as si se cumplieron con las normas acordadas para la sesión.
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
BIBLIOGRAFIA:
• DEL DOCENTE: Comunicación 1 - MINEDU
• DEL ESTUDIANTE: Comunicación 1 - MINEDU
• Internet
Insuficiente
Insuficiente
Excelente
Excelente
Muy bien
Muy bien
Bien
Bien
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°4
1. DATOS GENERALES
• I.E. : 70549 – “Virgen del Carmen”
• Grado y Secciones : Primero “A”, “B”, “C”
• Duración : 90 minutos
• Fecha : 21-03-2019
2. TITULO: Elaboramos nuestros acuerdos.
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
2. Convive y participa - Participa en la elaboración de - Elabora en cintillas acuerdos
PERSONA
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado:
- Intercambian opiniones acerca del contenido del texto: ¿Les gustó el cuento?, ¿por qué?, ¿qué opinan del
comportamiento del puma y del ratón?¿por qué creen que al final se volvieron amigos?
- Responden preguntas: ¿Cuál era el problema de la maestra Esperanza? ¿Crees tú que la maestra puede dar
solución a su problema?
- Intercambian opiniones acerca del contenido del texto: ¿Les gustó el cuento?, ¿por qué?, ¿Qué opinan del
comportamiento del puma y del ratón? ¿por qué creen que al final se volvieron amigos?
Análisis de la información
- Pregunta: ¿Qué haríamos los niños para no discutir? ¿Para respetar los turnos? ¿Para trabajar en armonía?
¿Qué hacer para que estas situaciones no pasen en el aula?¿qué comportamientos creen que deberíamos
cambiar para que trabajemos mejor? Anota lo que dicen los niños en un papelógrafo.
- Observa la ficha y discrimina modelos positivos y negativos de comportamiento y elabora normas de
convivencia con la técnica de lluvia de ideas.
- Fíjate en la primera escena y expresa lo que sucede. Piensa en cómo te sentirías en cada caso. Luego, dibuja
una carita triste o feliz según la situación. Realiza el mismo procedimiento en las otras escenas.
Acuerdos y toma de decisiones
- Pide a los niños que observen las imágenes y que digan todo lo que ven en ella ¿Dónde ocurre? ¿Qué hacen
Los niños? ¿Qué están haciendo los niños primero ?¿Qué sucedió después con los niños? ¿Qué han
establecido los niños para poder llevarse bien ? ¿Cuáles crees que son sus normas?
- Dialoga con los niños si esto sucede en el aula, que hacer para relacionarse mejor. Anota los problemas, las
causas que ellos creen que las originan y la consecuencia para todo el grupo de niños del aula. Trata de
hacerlos ver el problema desde su perspectiva y también desde el lugar del otro.
- Completa con los niños la siguiente tabla(con la técnica los niños dictan y la maestra escriben)
Problema Causa Consecuencia Norma
Niños peleando en el Es la pelota La pelea Utilizar la pelota por
recreo por la pelota turnos.
- Lee las normas que quedaron. Detente en aquellas partes que tengan algún problema en su redacción.
Vuélvela a leer para que los niños se den cuenta en dónde se encuentra el error.
En grupos
- Organiza a los grupos para que cada uno, de acuerdo a su elección, copien las normas en una tira de papel o
cartulina.
- La maestra les propone hacer una lista de “los acuerdos para ser buenos amigos”.
- Registra las normas de convivencia para ser buenos amigos en cintillas.
Cierre: Tiempo aproximado:
- Expresan acuerdos para ser buenos amigos.
- Responden: con lluvia de ideas ¿Que aprendieron el día de hoy? ¿Cómo lo aprendieron?
- Recuerda con ellos todo el proceso seguido para responder al problema planteado: ¿Qué hicimos para
solucionar los problemas? ¿Qué nos ayudó a resolverlos? ¿En qué tuvimos dificultad?
- Pide a los niños que te digan qué les ayudó a participar mejor y decir sus ideas para el establecimiento de las
normas en el aula.
Trabajo para el hogar
- En grupos de 6 reciben dibujos de acciones coloreando la correcta y elaborando acuerdos de convivencia con
ayuda de su familia en cintillas
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
BIBLIOGRAFIA:
• DEL DOCENTE: Personal Social 1 - MINEDU
• DEL ESTUDIANTE: Personal Social 1 - MINEDU
• Internet
ESCALA DE VALORACIÓN
2. Convive y participa democráticamente.
2. 2. Construye normas y asume acuerdos y leyes.
Desempeño de la competencia
Participa en la elaboración de acuerdos y
normas, y los cumple.
N° Nombres y apellidos de los estudiantes
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
2
3
4
5
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9
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°5
1. DATOS GENERALES
• I.E. : 70549 – “Virgen del Carmen”
• Grado y Secciones : Primero “A”, “B”, “C”
• Duración : 90 minutos
• Fecha : 22-03-2019
2. TITULO: Verbalizamos nociones encima-debajo.
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
3. Resuelve problemas de forma, - Expresa con material concreto y - Resuelve problemas de
movimiento y localización. bosquejos los desplazamientos y posiciones de objetos
3.2. Comunica su comprensión posiciones de objetos o personas haciendo uso de
MATEMÁTICA
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado:
- Participan en el juego: ENCIMA DEBAJO
- Los jugadores se sitúan en círculo.
- Asignar los nombres de las cosas que se encuentran encima o debajo de la tierra por ejemplo las fresas crecen
encima del suelo y las papas crecen debajo. Cuándo la profesora dice algo que signifique encima los jugadores
se ponen de pie, cuando dice debajo se sientan, conviene hacer una lista de acuerdo al contexto para jugar más
rápido; aquellos que fallen a la acción correspondiente se elimina del círculo, gana el o la jugadora activa.
- Realiza juegos donde se desplazan libremente por el espacio, al compás de una canción indíqueles que al
escuchar la palabra encima ubiquen un objeto encima de la mesa, de la misma manera, al oír la palabra debajo
colocar cualquier objeto debajo de la mesa.
- Observan objetos de su entorno o del aula. Por ejemplo, solicita que observe las ventanas, las sillas, el pupitre,
etc., y pregunta: ¿qué objetos hay encima del pupitre y debajo del pupitre? Se va formulando las preguntas de
acuerdo al contexto donde se encuentran.
- Anota las respuestas en la pizarra para valorar su participación.
• Presentamos el propósito de la sesión:
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
BIBLIOGRAFIA:
• DEL DOCENTE: Matemática 1 - MINEDU
• DEL ESTUDIANTE: Matemática 1 - MINEDU
• Internet
LISTA DE COTEJO
3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
3.2. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones.
3.3. Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
3.4. Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
N° Desempeño de la competencia
Expresa con material concreto y bosquejos los
desplazamientos y posiciones de objetos o personas
tomando como punto de referencia su propia posición;
Nombres y apellidos de los estudiantes
hace uso de expresiones como “arriba”, “abajo”,
“detrás de”, “encima de”, “debajo de”, “al lado”,
“dentro”, “fuera”, “en el borde”.
SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
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11
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 6
1. DATOS GENERALES
• I.E. : 70549 – “Virgen del Carmen”
• Grado y Secciones : Primero “A”, “B”, “C”
• Duración : 90 minutos
• Fecha : 25-03-2019
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado:
- Recuerdan lo que hicimos la sesión anterior.
- Ubicación de carpetas en forma de U, o sentados en cojines.
- Observan la portada del cuento:
- Responden preguntas: ¿Qué estoy sosteniendo en la mano? ¿Qué tipo de texto será? ¿Por qué piensan que es
un cuento? ¿de qué tratará? ¿Qué sucederá con los peces? ¿les gustaría escuchar la narración del cuento?
- Presentamos el propósito de la sesión:
- Realizan predicciones a partir de preguntas ¿En el fondo del mar habrá una escuela? ¿Quiénes estudiaran en
esa escuela? ¿Crees tú que los peces van al colegio? ¿Por qué?
DURANTE EL RELATO
- Observan y escuchan el video “Escuela en el fondo en el mar “ ver enlace
https://www.youtube.com/watch?time_continue=133&v=twcU7S7nVFI
- Escuchan la lectura a la maestra en voz alta
- Dialogan acerca de lo que han visto en el video y la lectura que han escuchado.
- Intercambio de algunas preguntas ¿Qué hay en el fondo del mar? ¿Quiénes van a estudiar? ¿En qué se sientan
y escriben? ¿ Dónde juegan los peces?¿Quiénes escuchan la lección? ¿Quién es la maestra?
- Participación activa de los niños y niñas
DESPUES DEL RELATO
- Dibujan la secuencia del cuento y lo exponen a sus compañeros con la ayuda de la maestra.
- Escriben en el nivel de escritura que se encuentran de que se trata.
Cierre: Tiempo aproximado:
- Recuerdan sobre la lectura.
- Metacognición ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué hicimos?
- Trabajo para su hogar
- Dibujan los personajes de la lectura en cartulinas de 10 x10cm.
- Pide ayuda a tus padres y escucha la lectura “La escuela”, al día siguiente narra.
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
BIBLIOGRAFIA:
• DEL DOCENTE: Comunicación 1 - MINEDU
• DEL ESTUDIANTE: Comunicación 1 - MINEDU
• Internet
ESCALA DE VALORACIÓN
1. Se comunica oralmente en su lengua materna.
1.4. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
1.5. Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
1.6. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la
competencia competencia competencia
Expresa oralmente ideas Participa en diversos Opina como
y emociones en torno a
un tema, aunque en intercambios orales hablante y oyente
ocasiones puede salirse formulando sobre personas,
de este o reiterar
información in-
preguntas sobre lo personajes y
necesariamente. que le interesa hechos de los
Establece relaciones saber, dando textos orales que
lógicas entre las ideas
N° Nombres y apellidos de los estudiantes (en especial, de adición y
respuestas o escucha; da
secuencia), a través de haciendo razones a partir del
algunos conectores. comentarios contexto en el que
Incorpora un vocabulario
de uso frecuente. se desenvuelve y
de su experiencia
Necesita apoyo
Necesita apoyo
Necesita apoyo
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
En proceso
En proceso
En proceso
Lo hizo
Lo hizo
Lo hizo
1
2
3
4
5
6
7
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9
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11
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13
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29
30
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°7
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Conocemos nuestro colegio.
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
4. Gestiona responsablemente el - Se desplaza utilizando puntos de - Comparte con sus
espacio y el ambiente. referencia y nociones espaciales compañeros la
4. 2. Maneja fuentes de información (“delante de” - “detrás de”, llegada al colegio,
para comprender el espacio “debajo de” - “encima de”, “al lado conoce a los
geográfico y el ambiente. de”, “dentro de” - “fuera de”, miembros y los
P.S “cerca de” - “lejos de”, “derecha- identifica
izquierda”) para ubicarse en su - Escala de valoración.
espacio cotidiano.
- Representa de diversas maneras
su espacio cotidiano utilizando
puntos de referencia
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado:
- Recordamos ¿Dónde estudiaban los peces? ¿Ustedes donde estudian?
- Entonan la canción “Me gusta este colegio” ver enlace https://www.youtube.com/watch?v=dX6jcNGFCGw
- Responden preguntas ¿De qué trata la canción? ¿Quiénes vienen al colegio? ¿creen que es importante venir al
colegio?, ¿por qué? ¿Qué hacen?
- Presentamos el propósito de la sesión:
- Recorren el colegio conjuntamente con la maestra para conocer a los miembros del colegio.
- Retornan al aula y con preguntas direccionadas responden y grafican el recorrido de los ambientes
- Dibujan los ambientes del colegio y lo que había a su alrededor; con preguntas direccionadas ¿Dónde está tu
aula? ¿Qué otro ambiente está a la derecha y a la izquierda?; ¿Dónde está la dirección? ¿Qué ambientes están
a la derecha y a la izquierda? Las preguntas se realizarán de acuerdo a los ambientes que cuenta cada colegio.
- Socializan sus trabajos explicando que ha dibujado.
- Exponen sus trabajos y los dan a conocer a sus compañeros.
TOMA DE DECISIONES
- Responden preguntas ¿Qué les pareció el colegio? ¿Qué lugares ya conocían? ¿a quienes vieron? ¿Qué
estaban haciendo?
- Resuelven la ficha.
Cierre: Tiempo aproximado:
- Responden: con lluvia de ideas ¿Que aprendieron el día de hoy? ¿Cómo lo aprendieron?¿Qué espacios
conocieron del colegio? ¿A qué miembros conocieron en el colegio?
Trabajo para el hogar
- Comparten la experiencia vivida con su familia.
- Ficha de trabajo1. Coloca una en las acciones de niños que cuidan su colegio y una en las acciones
de niños que no lo hacen.
ESCALA DE VALORACIÓN
4. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
4. 2. Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
Desempeños de la competencia
Se desplaza Representa de
utilizando puntos diversas maneras
de referencia y su espacio
nociones cotidiano utilizando
espaciales puntos de
(“delante de” - referencia
“detrás de”,
“debajo de” -
“encima de”, “al
lado de”, “dentro
N° Nombres y apellidos de los estudiantes de” - “fuera de”,
“cerca de” -
“lejos de”,
“derecha-
izquierda”) para
ubicarse en su
espacio
cotidiano.
Insuficiente
Insuficiente
Excelente
Excelente
Muy bien
Muy bien
Bien
Bien
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°8
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Utilizamos expresiones “Dentro-fuera”
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
3. Resuelve problemas de forma, - Expresa con material concreto y - Representa con
movimiento y localización. bosquejos los desplazamientos y material concreto y
3.2. Comunica su comprensión posiciones de objetos o personas gráfico la posición de
sobre las formas y relaciones tomando como punto de objetos utilizando las
M geométricas. referencia su propia posición; expresiones "dentro ",
hace uso de expresiones "dentro "fuera" y resuelve una
", "fuera" ficha de aplicación.
- Lista de cotejos.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado:
- Saluda a los niños/as los invita a salir al patio a jugar “Dentro fuera”
- Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender
mejor.
Materiales: soga/tiza
Este juego pone en prueba el sentido de orientación y rapidez tras escuchar las indicaciones del líder
(maestra o niño/a)
Cómo se juega a Dentro y fuera
El líder dibujará una línea en el suelo o se colocara la soga en forma de círculo, en un lado escribirá
"dentro" y en el otro "fuera". /también se puede hacer tarjetas.
Todos los niños se situarán "dentro" para dar comienzo al juego. El líder dirá en voz alta: dentro, fuera,
dentro, fuera... y los niños saltarán según lo que diga.
El juego irá cada vez más rápido y de forma aleatoria: “dentro, dentro, fuera, dentro, fuera, fuera…”
Los que se equivoquen serán eliminados y al final se le dará un premio al ganador.
- Presentamos el propósito de la sesión:
LISTA DE COTEJOS
3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
3.2. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
Desempeño de la competencia
Comprende los principales hechos del
N° Nombres y apellidos de los estudiantes adviento con su familia y su institución
educativa
SI NO
1
2
3
4
5
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Yo y mi colegio
ACTIVIDAD 04
Ubicándonos en el espacio
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°09
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Nos expresamos dibujando mi colegio.
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
2. Crea proyectos desde los - Explora ideas libremente a partir - Explora ideas para
lenguajes artísticos. de su imaginación, sus aplicar procesos
2.2. Aplica procesos creativos experiencias u observaciones, y creativos realizando
2.3. Evalúa y socializa sus procesos experimenta maneras en que los un dibujo de su I.E
y proyectos. elementos del arte (movimientos, socializándolo en el
acciones, formas, colores o panel del sector de
sonidos) pueden usarse o ser arte con sus
AYC repetidos para comunicar una compañeros.
idea. - Escala de valoración
- Presenta sus trabajos y
creaciones y responde a
preguntas sencillas sobre ellos;
asimismo, describe las
características de sus propios
trabajos y los de sus compañeros.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado:
- Entonan la canción “Cual bandada de palomas”
- Imaginar y generar ideas
- Saluda a los estudiantes observan imágenes de Instituciones Educativas.
- Responden a interrogantes ¿De qué se trata estos dibujos? ¿Alguno de estos colegios se parece al tuyo?
- Los niños y niñas recuerdan el recorrido que realizaron de la Institución Educativa
- Formula preguntas referido a los espacios del colegio ¿Conoces los ambientes del colegio?
- Presentamos el propósito de la sesión:
ESCALA DE VALORACIÓN
2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
2.2. Aplica procesos creativos
2.3. Evalúa y socializa sus procesos y proyectos.
N° Desempeños de la competencia
Explora ideas Presenta sus
libremente a trabajos y creaciones
partir de su y responde a
imaginación, sus preguntas sencillas
experiencias u sobre ellos;
observaciones, y asimismo, describe
experimenta las características de
maneras en que sus propios trabajos
los elementos y los de sus
del arte compañeros.
Nombres y apellidos de los estudiantes (movimientos,
acciones,
formas, colores
o sonidos)
pueden usarse o
ser repetidos
para comunicar
una idea.
Insuficiente
Insuficiente
Excelente
Excelente
Muy bien
Muy bien
Bien
Bien
1
2
3
4
5
6
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°10
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Describimos características de los seres vivos.
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
2. Explica el mundo físico - Describe las características y - Indica las
basándose en conocimientos sobre necesidades de los seres vivos. características de las
los seres vivos, materia y energía, personas como ser
biodiversidad, Tierra y universo. vivo.
CYT
2.1. Comprende y usa - Escala de valoración.
conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado:
- Observan la siguiente imagen:
-
- Los seres vivos son los que tienen vida, esto quiere decir, que son toda la variedad de seres que habitan
nuestro planeta, desde los más pequeños hasta los más grandes, todas las plantas, animales e incluso nosotros
los seres humanos.
-
En la naturaleza existen objetos inertes o seres no vivos, como las rocas, el aire o el viento
ESCALA DE VALORACIÓN
. 2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo
N° Desempeño de la
competencia
Describe las características
y necesidades de los seres
vivos.
Nombres y apellidos de los estudiantes
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
2
3
4
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°11
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Jugamos utilizando la derecha y la izquierda.
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
3. Resuelve problemas de forma, - Expresa con material concreto y - Representa con
movimiento y localización. bosquejos los desplazamientos y material concreto y
3.2. Comunica su comprensión posiciones de objetos o personas gráfico la posición de
sobre las formas y relaciones tomando como punto de objetos o personas
geométricas referencia su propia posición; tomando como punto
hace uso de expresiones como de referencia su
M "hacia la derecha”, “hacia la propia posición usa
izquierda”. expresiones como:
"hacia la derecha”,
“hacia la izquierda” y
resuelve una ficha de
aplicación.
- Escala de valoración
Escala de valoración
3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
3.2. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas
Desempeño de la
competencia
Expresa con material concreto
y bosquejos los
desplazamientos y posiciones
de objetos o personas
tomando como punto de
referencia su propia posición;
N° Nombres y apellidos de los estudiantes hace uso de expresiones
como "hacia la derecha”,
“hacia la izquierda”.
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
2
3
4
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
ACTIVIDAD N°05
¿Qué emociones sentimos?
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°12
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Nuestras emociones son importantes.
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
1. Construye su identidad. - Describe, a través de diversas - Reconoce y expresa
1.2. Autorregula sus emociones. formas de representación, las emociones y las
emociones básicas (alegría, autorregula en
tristeza, miedo u otras) y explica interacción con sus
las razones que las originan. compañeros en un
Acepta e incorpora en sus trabajo en equipo.
acciones algunas normas básicas - Escala de valoración
P.S como límites que le brindan
seguridad.
- Autorregula sus emociones en
interacción con sus compañeros,
con apoyo del docente, al aplicar
estrategias básicas de autorre-
gulación (respiración).
- Dibujan una emoción que debes demostrar todos los días por que te encuentres molesto/a.
Cierre: Tiempo aproximado:
- Responden ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo hicimos? ¿en qué tuvieron dificultad?, ¿qué podrían hacer para
mejorar?
Tarea para el hogar
- Resuelven ficha de trabajo
Escala de valoración
1. Construye su identidad.
1.2. Autorregula sus emociones
Desempeño de la Desempeño de la
competencia competencia
Describe, a través de Autorregula sus
diversas formas de emociones en
representación, las interacción con sus
emociones básicas (ale- compañeros, con apoyo
gría, tristeza, miedo u del docente, al aplicar
otras) y explica las estrategias básicas de
razones que las autorregulación
originan. Acepta e (respiración).
N° Nombres y apellidos de los estudiantes incorpora en sus
acciones algunas
normas básicas como
límites que le brindan
seguridad.
Insuficiente
Insuficiente
Excelente
Excelente
Muy bien
Muy bien
Bien
Bien
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°13
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Leemos y determinamos causa y efecto.
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
2. Lee diversos tipos de textos - Deduce características de - Participa deduciendo
escritos en su lengua materna. personajes, animales, objetos y las emociones de sus
2.2. Infiere e interpreta información lugares, así como relaciones compañeros cuando
C del texto. lógicas de causa-efecto que se se expresan hacia los
pueden establecer fácilmente a demás.
partir de información explícita del - Escala de valoración
texto.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado:
- Retomamos lo que hicimos antes.
- Participan en el siguiente juego:
- Se reparte una tarjeta con imágenes a cada estudiante. Unas son causa y otras son efecto.
- Cada uno de los niños buscan entre sus compañeros, las tarjetas que se relacionan con la imagen que se
presenta en la suya.
- Cuando la pareja se haya encontrado, deberán explicar porque se juntaron. Ejemplo:
- Responden preguntas: ¿pudieron encontrar su pareja? ¿Por qué se juntaron los dos?¿cual de la imagen es
causa? ¿Cuál es efecto? ¿Qué es una causa? ¿Qué es un efecto? ¿todo lo que hacemos o leemos tiene causa
y efecto? ¿Por qué?
- Presentamos el propósito de la sesión:
Durante la lectura
- Leemos conjuntamente con la profesora las tarjetas y deducimos la causa y efecto.
- Se pregunta ¿Por qué han llamado a los bomberos? ¿Quién no ha ido al colegio? ¿Por qué se habrá quedado
en casa? ¿Por qué ha venido el ratoncito? ¿Por qué la roa está tendida? ¿Por qué estará mareado el señor?
¿Por qué la ambulancia va de prisa?
Después de la lectura
- Los niños escribirán las respuestas dentro la tarjeta según su nivel de escritura.
- Dan sus respuestas con el monitoreo del profesor/a.
- Leen las imágenes y dicen la causa y efecto.
Cierre: Tiempo aproximado:
- Reflexionan a través de preguntas ¿Qué hicimos hoy? ¿Cómo lo hicimos? ¿cómo hicimos para deducir las
causas-efectos?
Tarea para la casa
- Completan inferencias en casa con ayuda de su mamá y lo dibujan.
- Comparten sus dibujos y respuestas al día siguiente a sus compañeros.
ESCALA DE VALORACIÓN
2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
2.2. Infiere e interpreta información del texto.
Desempeño de la competencia
Deduce características de personajes,
animales, objetos y lugares, así como
relaciones lógicas de causa-efecto
que se pueden establecer fácilmente a
N° Nombres y apellidos de los estudiantes partir de información explícita del
texto..
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
2
3
4
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°14
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Jesús nuestro mejor amigo.
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
2. Asume la experiencia del - Muestra en forma oral, gráfica y - Demuestra acciones
encuentro personal y comunitario corporal el amor a su amigo de amor a Jesús
con Dios en su proyecto de vida en Jesús. interactuando con las
coherencia con su creencia personas que lo
E.R
religiosa. rodean.
2.1. Transforma su entorno desde el - Escala de valoración
encuentro personal y comunitario
con Dios y desde la fe que profesa.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado:
- Entonan la canción “Yo tengo un amigo que me ama” ver enlace
https://www.youtube.com/watch?v=6DuS4EdWQWo
Yo tengo un amigo que me ama,
me ama, me ama (bis)
su nombre es Jesús…
- Responden preguntas ¿les gustó la canción?¿De qué habla? ¿De quién es amigo? ¿Por qué es amigo de los
niños?
- Presentamos el propósito de la sesión:
ESCALA DE VALORACIÓN
2. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa.
2.1. Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que
profesa.
Desempeño de la competencia
Muestra en forma oral, gráfica y
corporal el amor a su amigo Jesús.
Necesita apoyo
N° Nombres y apellidos de los estudiantes
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
2
3
4
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°15
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Ordenamos por grosor, tamaño y color objetos.
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
3. Resuelve problemas de forma, Hace afirmaciones sobre algunas Clasifica material
movimiento y localización. propiedades físicas o semejanzas concreto de acuerdo a
M 3.4. Argumenta afirmaciones sobre de los objetos y las prueba con tamaño, grosor.
relaciones geométricas. ejemplos concretos. Así también, Escala de valoración
explica el proceso seguido.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado:
- Observan tarjetas con imágenes de objetos ordenados según el grosor, el tamaño y la tonalidad de color, y una
donde no se distinga ningún criterio. Esto, a fin de que los estudiantes puedan identificarla y percatarse de la
diferencia.
- Responden preguntas: ¿qué objetos hay en cada tarjeta?, ¿cómo son?; ¿cómo está organizada la colección de
objetos en las tarjetas? El profesor escucha todas las respuestas de los niños (a) y los registra en la pizarra.
- Se felicita a todos los niños (a) por su participación.
- Presentamos el propósito de la sesión:
Reflexión y formalización
- Fija el aprendizaje de los estudiantes sobre los criterios que tomaron en cuenta para resolver la situación
planteada.
- Realiza algunas preguntas a los niños(a): ¿qué tuvieron en cuenta para ordenar los materiales?, ¿cómo los
ordenaron?
- Concluye:
- Que para ordenar una colección de objetos podemos tomar en cuenta algunas características, como grosor,
tamaño y tonalidad de color.
- Reflexionen y elaboren junto con ellos una ruta de los pasos que se deben seguir para formar una colección y
seriación:
- Primero, observar con mucha atención la colección de objetos y, luego, determinar en qué se diferencian o se
parecen entre sí.
- Segundo, colocar estos objetos uno al lado de otro para encontrar un orden.
- Tercero, ordenar la colección de objetos; por ejemplo: de mayor a menor tamaño, del más claro al más oscuro,
de menor a mayor grosor, del más delgado al más grueso, del más áspero al más suave, etc.
Planteamiento de otros problemas
- Resuelven las actividades del cuaderno de trabajo pag.13-14-15-16.con el monitoreo del/la docente.
Cierre: Tiempo aproximado:
- Reflexionan sobre lo aprendido: ¿Que aprendieron el día de hoy? ¿Cómo clasificaron los objetos? ¿qué
debemos tener en cuenta para ordenar colecciones de objetos?, ¿cómo podemos ordenarlos?
Tarea para el hogar
- Resuelven ficha de trabajo.
ESCALA DE VALORACIÓN
3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
3.4. Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Desempeño de la competencia
Hace afirmaciones sobre algunas
propiedades físicas o semejanzas de
los objetos y las prueba con ejemplos
concretos. Así también, explica el
N° Nombres y apellidos de los estudiantes proceso seguido.
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
2
3
4
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°16
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Dramatizamos las emociones.
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
1. Aprecia de manera crítica Explica sus ideas y expresa sus Expresa una
manifestaciones artístico-culturales. emociones y sentimientos cuando manifestación artística
1.3. Reflexiona creativa y entra en contacto con la naturaleza cultural dramatización
AYC críticamente o manifestaciones artístico-cul- de emociones a sus
turales de su entorno. compañeros.
Escala de valoración.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio : Tiempo aproximado:
Reacción inicial
- Observan tarjetas con las emociones y dialogan de qué emoción se trata.
- Personajes
- Los niños/as del primer grado
- Material: tarjetas con situaciones de emociones.
EN QUE CONSISTE EL DRAMA
- Consiste en hacer una representación teatral donde los personajes sean las distintas emociones, de este modo
a través de una divertida dinámica conseguimos que los pequeños se pongan en el lugar de las emociones y
comprendan cada una de ellas. Al mismo tiempo desarrollamos su creatividad, capacidad de trabajo en equipo y
habilidades sociales.
INSTRUCIONES
- Preparación: Preparamos el material para escribir y colocamos a los participantes en círculo.
- Explicación: Les explicamos lo siguiente: “Vamos a preparar un teatro de emociones, los personajes que
tenemos que representar son las diferentes emociones: alegría, tristeza, enfado, miedo. Para ello van a
escuchar muy atentos/as la lectura de estas tarjetitas, cuando yo realice la pregunta ¿Cómo se sentirán? Todos
ustedes representaran la emoción.
- Proponemos normas de convivencia.
- Lugar: El aula o el patio.
- Profesora: A Juan y a Ana les han regalado libros que les han gustado mucho. ¿Cómo se sentirán?
- Niños/as: Representan la emoción de la alegría.(Representan la emoción el grupo 1)
- Profesor/a: Belén estaba haciendo sus deberes cuando su hermano pequeño le garabateo los ejercicios.
¿Cómo se sentirá?
- Niños/as: Representan la emoción de cólera(Representan la emoción el grupo 2)
- Profesor/a: Andrés se fue a dormir. Cuando se metió dentro de la cama se encontró una araña y a él no le
gustan nada. ¿Cómo se sentirá?
- Niños/as: representan el miedo. (Representan la emoción el grupo 3)
- Profesor/a: Marta va a ir al cine con su tía, pero en el último momento su tía le ha llamado para decirle que no
pueden ir al cine porque está enferma. Marta se siente muy
- Niños/as: representan la tristeza. (Representan la emoción el grupo 4)
- Expresan su apreciación del trabajo realizado.
Cierre Tiempo aproximado:
- Reflexionan sobre lo aprendido ¿Que aprendí hoy?, ¿Cómo lo hicimos?,¿Cómo sabíamos de qué emoción se
trataba? ¿Me servirá este aprendizaje?
Trabajo para el hogar
- Dibujan las emociones que hemos representado en el sketch book con sus nombres
ESCALA DE VALORACIÓN
1. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
1.3. Reflexiona creativa y críticamente
Desempeño de la competencia
Explica sus ideas y expresa sus
emociones y sentimientos cuando
entra en contacto con la naturaleza o
manifestaciones artístico-culturales de
N° Nombres y apellidos de los estudiantes su entorno.
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
2
3
4
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°17
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Nos conocemos y nos divertimos jugando.
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
E.F 3. Interactúa a través de sus - Asume roles y funciones de Acepta los roles que se
habilidades sociomotrices. manera individual y dentro de un le proponen en las
3.1. Se relaciona utilizando sus grupo; interactúa de forma actividades lúdicas
habilidades sociomotrices espontánea en actividades disfrutando de la
lúdicas y disfruta de la compañía compañía de sus pares.
de sus pares para sentirse parte
del grupo.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado:
- En grupo clase
- Se reúnen todos los niños y las niñas para salir del aula.
- Se dirigen al campo deportivo o al espacio donde se desarrollarán las clases de Educación Física y se sientan
en un círculo. Explicamos que para iniciar la sesión siempre se juntarán en un círculo para poder conversar y
organizarse.
- Preguntamos sobre las características de este espacio. Por ejemplo: Si es una loza multideportiva, quizá tenga
demarcadas las líneas de los deportes más populares. Puedes hacer preguntas como: ¿De qué color son esas
líneas?, ¿para qué creen que les servirá ese espacio?, ¿han usado espacios similares antes? Después de
realizar el diálogo con los estudiantes, puedes hacer un recorrido exploratorio con ellos por todo el campo.
- Se les da indicaciones de cuidado y prevención de accidentes en el uso de estos espacios.
- Mencionan el nombre de las y los amiguitos que ya conocían.
- Juegan “La pelota de los conocidos” y explícales que esta actividad les permitirá saber cómo se llama cada uno
de sus compañeros nuevos y qué es lo que les gusta.
- Luego los estudiantes se desplazan libremente por el campo deportivo. Explicamos que lanzaremos el balón al
aire y diré un nombre (al azar), y el niño o niña que es mencionado deberá correr a atrapar la pelota lo más
rápido que pueda.
- Una vez que el niño o la niña en mención tenga la pelota en las manos, deberá decir en voz alta la fruta que
más le gusta. Acto seguido, repetirá la acción y dirá otro nombre. Si mencionase un nombre que no hay en el
aula, deberás iniciar el maestro el juego nuevamente. o Si dos niños, niñas o más tienen el mismo nombre,
igualmente se tienen que acercar a mencionar su fruta favorita.
- Preguntamos: “¿Qué es lo que más les gustó de este juego?, ¿qué tenían que hacer?”.
- Comentamos que ya han escuchado los nombres de todos sus compañeros.
- Preguntamos a los estudiantes a modo de recordatorio: “¿A quiénes les gusta…?” (menciona una fruta e invita a
un estudiante a decir en voz alta los nombres de los niños que hayan levantado la mano indicando que les
gusta la fruta mencionada).
- Presentamos el propósito de la sesión:
“EN ESTA SESIÓN VAMOS A CONOCER A NUEVOS COMPAÑEROS Y NUEVAS COMPAÑERAS,
REALIZANDO DIVERSOS JUEGOS Y CAMBIANDO LAS TAREAS QUE LES TOCA HACER”
- Proponemos normas de convivencia:
✓ Respetar la opinión del compañero.
Desarrollo : Tiempo aproximado:
- En grupo clase
- Explicamos a los niños y las niñas sobre los momentos más pertinentes para hidratarse durante la clase y que
estos se dan por lo general cuando se siente sed, pero que tampoco hay que esperar a tener sed para
hidratarse en el momento oportuno.
- Participan en el juego: “La cacería de liebres”
- Para esta actividad ubicamos en el patio, indistintamente, un aro por cada dos estudiantes. Solicitamos que te
ayuden a colocar el material.
- Preguntamos: “¿De qué creen puede tratar este juego?”.
- Indicamos a los estudiantes que se ubiquen en parejas dentro de cada aro. Ahí deberán preguntar a su
compañero o compañera como se llama. Luego, los y las estudiantes se deben poner de acuerdo con la pareja
para escoger el rol que le toca. Uno será la “liebre” y el otro el “cazador”.
- Una vez decidido esperan mi voz, quien mencionará: “¡Liebre!”. Todos los estudiantes que son liebres saldrán
corriendo de su aro e intercambiarán con otro, tratando de confundir al “cazador” quien se queda en su sitio
observando. Cuando menciones: “Cacería”, los cazadores se desplazan por todo el patio buscando a su liebre.
Cuando la encuentren, se colocan dentro del aro junto a ella. Luego, cambian de roles.
- Cuando ya han hecho cambio de roles, mencionamos: “¡A escapar!” y todos deberán correr libremente por el
espacio. A nuestra señal (puede ser una palmada o un “¡Alto!”) deben buscar otro aro. Esta vez, evitarán
ubicarse con el compañero o compañera que ya trabajaron. Dentro del aro, la nueva pareja se pone de acuerdo
para saber quién empieza.
- Luego de algunos minutos de práctica, preguntamos a los estudiantes si es que recuerdan el nombre de los
compañeros y las compañeras con los que compartieron el aro. Además “¿A quiénes les tocó representar
primero a la liebre? ¿Qué tenía que hacer la liebre? ¿Qué tenían que hacer los cazadores?”.
- “Cuando preguntamos a quién le toca ser liebre es por qué ese es un rol y en ese rol de liebre tenían algo que
hacer: salir y escaparse de los cazadores, esa era su función. De igual manera, los cazadores era un rol y
según ello su función era atrapar a la liebre”.
- Se rehidratan para la siguiente actividad llamada “El comandante” comentamos que traten de no olvidar el
nombre de sus compañeros(as).
- Delimitamos con un cono la línea de inicio y, a cuatro metros de distancia aproximadamente la línea de llegada.
- Organizamos a los y las estudiantes en columnas que no sean menores de cuatro personas ni mayores de seis.
- Ubicamos en la línea de inicio y entrega un aro a cada columna.
- Solicitamos a los y las estudiantes que en su grupo deben elegir quién será su “comandante”. Asegurar que
sean tanto niños como niñas. El niño o la niña que sea elegido comandante deberá llevar el aro en la mano,
rodándolo, hasta la línea de llegada. Una vez ahí, dirá el nombre del compañero o compañera de su equipo a
quien le impulsa el aro para que este lo reciba.
- El niño o la niña que recibe el aro repite la acción del comandante y al llegar, este le ordena quién será el
siguiente niño o niña que reciba el aro, hasta finalizar con todos los de la columna.
- Luego preguntamos a los que fueron comandantes: “¿Recordabas el nombre del compañero(a) a quien debían
pasarle el aro?”. Luego a los demás: “¿Cómo se han sentido en esta actividad? ¿Qué tenía que hacer el
comandante? (por medio de esa pregunta inducir al concepto de “función”) ¿Cómo era el comandante de tu
equipo?”.
Cierre: Tiempo aproximado:
- Reunimos a los y las estudiantes en círculo para realizar la siguiente actividad:
- Explicamos que todos deben sentarse haciendo un círculo grande para pasarse el balón.
- Preguntamos: “¿Por qué es importante que nos llamen por nuestros nombres?”. Pide a los estudiantes que te
cuenten cómo hicieron para conocer el nombre de otros niños y otras niñas.
- Cerramos las intervenciones manifestando que ahora que todos se conocen, les será más fácil jugar y trabajar
juntos, pues pasarán mucho tiempo en la escuela.
- Inducimos a la reflexión: “Si hemos jugado mucho, hemos sudado y nos hemos ensuciado, ¿qué tenemos que
hacer ahora?”.
- Los conducimos a los servicios higiénicos y observamos cómo se desenvuelven en este espacio. De ser
necesario orientamos su accionar sobre el correcto uso del agua, el jabón y el papel toalla.
- Preguntamos a los estudiantes, cuáles de estos juegos los pueden realizar en casa. Anímalos a que lo pongan
en práctica con sus padres, hermanos, primos y primas, sus amigos y amigas de barrio. Diles que sugieran
otras formas de realizarlas.
Tarea para la casa
- Conversa con tus padres sobre la actividad realizada.
Escala de valoración
Competencia: 3. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
Capacidades: 3.1. Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices
No observado.
No observado.
de los de un grupo; interactúa de
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes forma espontánea en
actividades lúdicas y
disfruta de la compañía de
sus pares para sentirse
parte del grupo.
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SEMANA N°02
“Mi nombre es importante”
ACTIVIDAD N°06
Todos tenemos iguales o diferentes características.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°18
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Nuestros rasgos fisionómicos.
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita - Se informa, identifica
escritos en su lengua materna. que es claramente distinguible de y señala los rasgos
2.1. Obtiene información del texto otra porque la relaciona con fisionómicos de sí
C escrito. palabras conocidas o porque mismo y de otras
conoce el contenido del texto personas.
(narrativo-formato continuo- - Rubrica
informativo).
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado:
- Responde interrogantes: ¿Qué día es hoy? ¿Qué fecha es?
- Ubicados en círculo, mirándose unos a otros.
- Observan un video, ver enlace https://www.youtube.com/watch?v=g-Il8EFeVnc
- Pregúntales ¿Ustedes saben que son rasgos físicos?
- Presentamos el propósito de la sesión:
RUBRICA
2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
2.1. Obtiene información del texto escrito
Identifica Identifica Identifica Identifica
DESEMPEÑOS información características características características
explícita que es de personas, de personas, de personas,
claramente personajes, personajes, personajes,
distinguible de animales, animales, animales u
otra porque la objetos o objetos o objetos a
relaciona con acciones a acciones a partir de lo
palabras partir de lo partir de lo que observa
conocidas o que observa que observa en las
porque conoce el en las en ilustraciones
contenido del ilustraciones, ilustraciones cuando
texto (narrativo- así como de cuando explora
formato algunas explora cuentos,
continuo- palabras cuentos, etiquetas,
informativo). conocidas por etiquetas, carteles, que
él: su nombre carteles, que se presenta
se presentan en variados
en variados soportes.
NOMBRES Y APELLIDOS soportes.
N° Excelente Bueno Regular Deficiente
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°19
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: A quienes nos parecemos.
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
1. Indaga mediante métodos - Hace preguntas acerca de - Indaga y representa
científicos para construir sus hechos, fenómenos u objetos los rasgos
conocimientos. naturales y tecnológicos que fisionómicos en un
1.1. Problematiza situaciones para explora y observa en su entorno. dibujo verbalizándolos
hacer indagación. Propone posibles respuestas con a sus compañeros.
1.2. Diseña estrategias para hacer base en sus experiencias. - Escala de valoración.
indagación. - Propone acciones que le permiten
1.3. Genera y registra datos o responder a la pregunta. Busca
información. información, selecciona los
1.5. Evalúa y comunica el proceso y materiales e instrumentos que
resultados de su indagación. necesitará para explorar y
observar objetos, hechos o fenó-
CYT menos y recoger datos.
- Obtiene datos a partir de la
observación y exploración de
objetos, hechos o fenómenos; y
los registra en organizadores
mediante dibujos o primeras
formas de escritura.
- Comunica las respuestas que dio
a la pregunta, lo que aprendió, así
como sus logros y dificultades,
mediante diversas formas de
expresión: gráficas, orales o a
través de su nivel de escritura.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio : Tiempo aproximado:
- Recuerdan ¿Qué leímos la hora anterior? ¿De qué se trataba el texto?
- Observan una imagen.
Hola, soy la
Hola, soy mamá en esta
Ricardo el papá familia.
de estos
muchachos.
- Responden a preguntas ¿Qué semejanzas encuentras entre los niños y sus padres? ¿Qué diferencias
encuentras entré los padres?
- Presentamos el propósito de la sesión:
Planteamiento de la hipótesis
- Formulan posibles respuestas o hipótesis a las preguntas planteadas.
- Responden sus respuestas en forma oral o escrita según el nivel de escritura donde se encuentren.(El /la
docente registra las respuestas en un papelógrafo en la pizarra)
- Contrastamos las respuestas de cada equipo.
Elaboración del plan de acción
- Planteamos algunas estrategias respondiendo a la interrogante ¿Qué actividades harían para saber en qué se
parecen a sus familiares?
- Se anota sus respuestas en la pizarra. Ejemplo:
- Mirarse al espejo y dibujarse.
- Buscar información en libros e internet.
Recojo de datos y análisis de resultados
- Observan su rostro, cabello y orejas mirándose en un espejo
- Señalan y nombran cada parte de su rostro y describan en una palabra o dos cuál es la forma o color o grosor,
etc. de ese rasgo.
- Registran sus hallazgos en una tabla.
Nombre Color y forma de Color y forma de Grosor de labios. Forma de nariz
ojos cabello.
- Dibujan su rostro y comparten sus dibujos con sus compañeros(as) de grupo, para que sean observados
detenidamente por cada uno.
- Observan sus dibujos a partir de las siguientes preguntas ¿qué forma tiene tu rostro?, ¿es redondo, cuadrado u
ovalado?; ¿de qué color y forma son tus ojos?, ¿cuál es la forma de tu nariz?, ¿tus labios son gruesos o
delgados?, ¿de qué color es tu piel?
- Leen en forma conjunta el cuadro con las características de los rasgos fisonómicos:
Rasgos fisonómicos
Forma o color
ojos Redondos pardos
labios Delgados, gruesos
Nariz Aguileña, respingada
cabello Lacio, rizado crespo
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
- Comparan la información con la hipótesis y elaboran conclusiones con el monitoreo del /la profesor(a)
- Contestan a la pregunta problema ¿En qué se parecen a sus familiares?
- Inician su presentación diciendo: “Mi rostro es de forma redonda y en él se encuentran mis ojos, cejas, nariz,
boca,… Mis ojos son de color marrón oscuro, se parece al de mi mamá”
Evaluación y comunicación
- Identifica los rasgos fisonómicos de su persona señalándolos.
Cierre: Tiempo aproximado:
- Reflexionan: ¿cómo lograron contestar la pregunta del problema?, ¿qué actividades realizaron?, ¿qué
dificultades tuvieron? ¿creen que es importante conocer sus rasgos fisonómicos?, ¿por qué?, ¿en qué forma los
hace únicos y especiales sus rasgos fisonómicos?
Trabajo en su hogar
- Dibuja un miembro de su familia y responde preguntas en que se parece o diferencia.
ESCALA DE VALORACIÓN
1. Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
1.1. Problematiza situaciones para hacer indagación.
1.2. Diseña estrategias para hacer indagación.
1.3. Genera y registra datos o información.
1.5. Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
Desempeños de la competencia
Se orienta en Asume roles Obtiene Comunica las
un espacio y y funciones datos a respuestas
tiempo de manera partir de la que dio a la
determinados individual y observación pregunta, lo
, dentro de un y ex- que aprendió,
reconociendo grupo; ploración de así como sus
su lado interactúa objetos, logros y
izquierdo y de forma hechos o dificultades,
derecho, y a espontánea fenómenos; mediante
través de las en y los diversas
nociones actividades registra en formas de
"arriba- lúdicas y organizador expresión:
abajo", disfruta de es mediante gráficas,
N° Nombres y apellidos de los estudiantes "dentro- la compañía dibujos o orales o a
fuera", de sus primeras través de su
"cerca-lejos", pares para formas de nivel de
con relación sentirse escritura.
a sí mismo y parte del
de acuerdo a grupo.
sus intereses
y
necesidades.
Insuficiente
Insuficiente
Insuficiente
Insuficiente
Excelente
Excelente
Excelente
Excelente
Muy bien
Muy bien
Muy bien
Muy bien
Bien
Bien
Bien
Bien
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°20
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Nos desplazamos siguiendo direcciones.
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
3. Resuelve problemas de forma, - Expresa con material concreto y - Resuelve problemas
movimiento y localización. bosquejos los desplazamientos y expresándolo con
3.2. Comunica su comprensión posiciones de objetos o personas bosquejos
sobre las formas y relaciones tomando como punto de desplazamientos
geométricas. referencia su propia posición; tomando como un
M hace uso de expresiones como punto de referencia de
“arriba”, “abajo”, “detrás de”, posición haciendo uso
“encima de”, “debajo de”, “al de expresiones
lado”, “dentro”, “fuera”, “en el derecha, izquierda,
borde”. arriba, abajo.
- Escala de valoración.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio: Tiempo aproximado:
- Escuchan el video “La Canción de Arriba, Abajo, Izquierda y Derecha”
- Ver enlace https://www.youtube.com/watch?v=XKPDCvT0RLE
- Responden: les gusto la canción ¿Qué direcciones hemos realizado?
- Presentamos el propósito de la sesión:
Reflexión y formalización
- Formaliza los aprendizajes
- Representan las direcciones con flechas ya que nos indican una dirección específica.
- Trazan en sus cuadernos las flechas.
Hacia la izquierda Hacia la derecha Hacia arriba Hacia abajo
Reflexiona
- Responden: ¿será posible representar todos los desplazamientos?, ¿cómo?, ¿qué palabras utilizaste para
expresar de forma oral tu desplazamiento?, ¿la cuadrícula te ayudó a elaborar el croquis?, ¿por qué?, ¿qué te
resultó difícil en esta actividad?, ¿cuál fue el motivo?
Plantea otros problemas
- Desarrollan las actividades que están en las páginas 11 -12 del Cuaderno de trabajo.
Cierre: Tiempo aproximado:
- Conversa con los niños y las niñas sobre la sesión y plantea las siguientes interrogantes: ¿qué aprendieron
hoy?, ¿pudieron realizar el recorrido planteado?, ¿para qué les será útil representar los desplazamientos?, ¿en
qué situaciones podrían emplear un croquis?
Trabajo para su hogar
- Elaboran un croquis de su hogar a la escuela.
ESCALA DE VALORACIÓN
3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
3.2. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
Desempeño de la competencia
- Expresa con material concreto y
bosquejos los desplazamientos y
posiciones de objetos o personas
tomando como punto de referencia su
propia posición; hace uso de
N° Nombres y apellidos de los estudiantes expresiones como “arriba”, “abajo”,
“detrás de”, “encima de”, “debajo de”, “al
lado”, “dentro”, “fuera”, “en el borde”.
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
2
3
4
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
ACTIVIDAD N°07
¿Cómo descubro mi historia personal?
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°21
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Una historia particular.
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita - Explica la causa y
escritos en su lengua materna. que es claramente distinguible de efecto de lo sucedido
2.1. Obtiene información del texto otra porque la relaciona con en las situaciones
escrito. palabras conocidas o porque problemáticas.
2.2. Infiere e interpreta información conoce el contenido del texto - Escala de valoración.
del texto. (narrativo-formato continuo-
informativo).
- Deduce características de
personajes, animales, objetos y
lugares, así como relaciones
lógicas de causa-efecto que se
C pueden establecer fácilmente a
partir de información explícita del
texto.
- Predice de qué tratará el texto y
cuál es su propósito
comunicativo, a partir de algunos
indicios, como título, ilustraciones,
palabras conocidas o expresiones
que se encuentran en los textos
que le leen, que lee con ayuda o
que lee por sí mismo.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado:
En grupo
Jugamos a la feria de San Juan
(Todos en coro)
En la feria de San Juan
Raulito compro compro pan
Responde: Raulito
¿Quién yo?
(Todos en coro)
Tu si
(responde Raulito )
Yo no
(todos en coro)
Pues quien
Responde Raulito
en la feria de San Juan Margarita compro pan.
y asi sucesivamente todos los niños daran su nombre
- Responden a preguntas: ¿Quién compro pan primero en la feria de San Juan?
- Comunicamos el propósito de la sesión:
Durante la lectura
- Escuchan la historia completa por la/el docente.
- Leen conjuntamente con el/ la docente párrafo por párrafo y responden a interrogantes.
Después de la lectura
- Conversan en pares ¿Quién conto la historia de Raúl? ¿Qué le contó a Raúl? ¿Quiénes lo recibieron con mucho
cariño? ¿Qué sucedió al año?
- Ordenan la secuencia de la historia de Raúl
Cierre: Tiempo aproximado:
- Propiciamos la metacognición a través de estas interrogantes: ¿De quién hemos hablado?, ¿Qué tipo de texto
hemos leído?, ¿Nosotros también tendremos una historia?
- Escuchamos atentamente las respuestas de los niños y las niñas, y concluimos con un comentario sobre la
importancia de nuestro nombre
Tarea para la casa
- Dialoga con tu familia sobre la historia de tu nombre escríbela y dibuja.
ESCALA DE VALORACIÓN
2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
2.1. Obtiene información del texto escrito.
2.2. Infiere e interpreta información del texto.
Desempeño de Desempeño de la Desempeño de la
la competencia competencia competencia
Identifica -Deduce Predice de qué
información características de tratará el texto y
explícita que es personajes, cuál es su
claramente animales, objetos propósito
distinguible de y lugares, así comunicativo, a
otra porque la como relaciones partir de algunos
relaciona con lógicas de causa- indicios, como
palabras efecto que se título,
conocidas o pueden establecer ilustraciones,
N° Nombres y apellidos de los estudiantes porque conoce fácilmente a partir palabras
el contenido del de información conocidas o
texto (narrativo- explícita del texto. expresiones que
formato se encuentran en
continuo- los textos que le
informativo). leen, que lee con
ayuda o que lee
por sí mismo.
Necesita apoyo
Necesita apoyo
Necesita apoyo
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
En proceso
En proceso
En proceso
Lo hizo
Lo hizo
Lo hizo
1
2
3
4
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°22
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Conocemos nuestra historia personal y familiar.
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
3. Construye interpretaciones - Obtiene información sobre sí - Elabora una línea de
históricas mismo o sobre diversos hechos tiempo personal y lo
3.1. Interpreta críticamente fuentes cotidianos del pasado, a partir del socializa con sus
diversas testimonio oral de dos o más compañeros.
3.2. Comprende el tiempo histórico personas, y de objetos en - Escala de valoración.
3.3. Elabora explicaciones sobre desuso, fotografías, etc.
procesos históricos - Ordena hechos o acciones de su
vida cotidiana usando
P.S expresiones que hagan referencia
al paso del tiempo: ayer, hoy,
mañana; antes, ahora; al inicio, al
final; mucho tiempo, poco tiempo.
- Describe acontecimientos de su
historia personal y familiar, en los
que compara el presente y el
pasado; identifica alguna causa
de los cambios.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado:
- En grupo clase
- Observan el video ver enlace https://www.youtube.com/watch?v=hgDA61veZdU
- Responden a preguntas ¿De quién nos habla en el video? ¿Por qué se puso triste Julián? ¿Qué creen que le
paso a Julián? ¿Qué sucedió al final del video?
- En una plaza de una ciudad se encontraba un niño caminando solo ,sin que nadie lo acompañe para jugar
este niño llamado Julián se muestra muy triste ,su familia no está cerca de él y no puede disfrutar de sus
cuidados de pronto Julián escucha voces acompañadas de risas y se ilusiona al pensar que su familia estaba
cerca de el sin embargo al mirar bien se da cuenta que era un padre con su hija paseando por la plaza, Julián
se va de la plaza aún más triste de lo que estaba y comienza a caminar por la plaza solo, pensando en lo feliz
que sería feliz si encontraba a su familia ,su familia comienza a llegar a la plaza para jugar y compartir lindos
momentos desde lejos Julián los reconoce y decide acercarse a ellos ,de a poco llega a la plaza y su tristeza se
convierte en alegría finalmente se reencuentra con su familia sus padres y hermana lo abrazan y él se pone
muy feliz allí en la plaza todos disfrutan de un día lleno de felicidad y Julián puede cumplir su sueño de tener
una familia.
- Presentamos el propósito de la sesión:
Conocer un poco más sobre su historia personal y familiar.
- Proponemos normas de convivencia:
- Levantar la mano para hablar.
Desarrollo Tiempo aproximado:
Problematización
- En grupo clase Pregunta a los niños y a las niñas qué actividades realizan en la mañana y qué actividades por
la noche.
- Registra las respuestas en dos papelotes. Escribe o dibuja las actividades que mencionen.
Noche Día
- Refuerza la idea de antes y después mediante interrogantes: ¿Qué hacemos después de levantarnos? ¿Qué
hacemos después de tomar el desayuno? ¿Qué hacemos antes de venir al colegio? ¿Qué, hacemos antes de
iniciar clases? ¿Las actividades que realizamos diariamente las podemos representar en una línea de tiempo?
Tratar que todos los estudiantes participen.
Análisis de la información
- Con lluvia de ideas enumeramos los acontecimientos de la historia de Julián.
- Recordamos los acontecimientos de la historia de Raúl
- Monitorea los grupos y trata que los estudiantes desarrollen un trabajo colaborativo; plantear preguntas de
acuerdo a las necesidades del grupo y si lograron ordenar bien las imágenes felicitarlos si algún estudiante no
trabaja en el grupo tratar de que se integre al grupo.
- Revisen como han ordenado la historia de Raúl y dialogue.
a. ¿Qué ocurrió antes del nacimiento de Raúl? ¿Qué sucedió cuando nació?
b. ¿A qué edad Raúl empezó a caminar?
c. ¿Qué grado cursa Raúl?
- Elabora una línea de tiempo de la historia de Raúl
a. Recorta las figuras de la pagina 107 y pégalos según corresponda
b. Recuerda la historia de Raúl y organiza las figuras en la línea de tiempo.
- Precisamos el tema leyendo la información de la página 25 del cuaderno de trabajo.
Los acontecimientos importantes que viven los miembros de
una familia forman su historia familiar. Estos acontecimientos
se pueden representar a través de una línea de tiempo.
Necesita apoyo
Necesita apoyo
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
En proceso
En proceso
En proceso
Lo hizo
Lo hizo
Lo hizo
1
2
3
4
5
6
7
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°23
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Organizamos objetos de acuerdo a características.
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
3. Resuelve problemas de forma, - Establece relaciones entre las - Representa con
movimiento y localización. características de los objetos del material concreto
3.1. Modela objetos con formas entorno y las asocia y representa colecciones y
geométricas y sus transformaciones. con formas geométricas verbaliza
M tridimensionales y matemáticamente lo
bidimensionales que conoce, así que realizo.
como con la medida cualitativa de - Escala de valoración.
su longitud.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado:
- Conversa con ellos sobre situaciones cotidianas en las que solos o con sus familias realizan agrupaciones.
- Responden ¿Ustedes tienen juguetes? ¿Todos sus juguetes los guardas juntos? ¿Cómo los ordenan los
juguetes?
- Presentamos el propósito de la sesión:
Organizar objetos, de acuerdo a una característica común: forma, tamaño, utilidad, color,
etc.
- Proponemos normas de convivencia:
- Respetar las opiniones de los demás.
- Levantar la mano para intervenir.
Desarrollo Tiempo aproximado:
Familiarización con el problema
Isabela y Aldo ayudan a su mamá a organizar las frutas que compraron en el mercado.
Entre las frutas había plátanos grandes y pequeños, manzanas, mangos, duraznos y
peras. ¿Cómo crees que organizaron las frutas para que pudieran estar ordenadas?
- Responde a preguntas: ¿Quiénes compraron las frutas? ¿Qué frutas compraron? ¿Qué tienen que hacer con
las frutas? ¿Que deberán tener en cuenta para ordenarlas?, etc. Felicita las intervenciones de los estudiantes.
Búsqueda y ejecución de estrategias.
- Responde a preguntas: ¿Qué clases de frutas han comprado? ¿Qué tomarán en cuenta para organizarlas?
¿Serán todas las frutas iguales? ¿En qué se diferencian? ¿Por qué será necesario que estén organizadas?
¿Cómo lo harías tú? Facilita el diálogo entre ellos, sobre las formas de organización.
- Plantea preguntas guiadas: ¿Qué harás para ayudar a Isabela y Aldo? ¿Cómo podrían agrupar las frutas para
ordenarlas? ¿Las agruparán por color, forma, tamaño? ¿Qué deben tener en cuenta para hacerlo? ¿En qué son
iguales todas? ¿Cómo se llama todo el grupo? ¿Por qué?
- Representan con el material concreto y realizar las representaciones gráficas, pide a los niños y niñas que
escriban en el papelote lo que hicieron.
- Representan, mediante dibujos, las clasificaciones que hicieron. Pueden aprovechar la oportunidad de escribir
el cardinal que le corresponde a cada grupo.
Socialización
- Presentan sus productos, explicando cómo hicieron su clasificación y qué han tomado en cuenta para
agruparlos. La clasificación es una noción pre numérica que sienta las bases para la comprensión de la
inclusión jerárquica de los números naturales. “Aquí agrupé todos los plátanos grandes”.
Reflexión y formalización
- Formalizan la noción de clasificación, haciéndoles las siguientes preguntas: ¿Cómo han organizado las frutas?
¿Por qué algunas frutas fueron agrupadas así? ¿Qué han tenido en cuenta para organizarlas de esa manera?
- Concluye con los niños y niñas que para clasificar objetos, estos se agrupan o juntan según sus semejanzas, y
se separan según sus diferencias.
- Reflexiona con los estudiantes sobre la solución del problema, formulando algunas preguntas, tales como:
¿Cómo clasificaron las frutas? ¿Qué tuvieron en cuenta para clasificar las frutas? ¿Podrían agruparlas de otra
manera?, etc.
Planteamiento de otros problemas
En grupo
Tengo estas semillas que traje de casa y deseo ordenarlas. ¿Cómo
podríamos clasificarlas o agruparlas para que estén más ordenadas?
- Refuerza el aprendizaje mediante las siguientes preguntas: ¿Qué debemos hacer con las semillas? ¿Cómo las
agruparemos? ¿Qué debemos tener en cuenta? ¿Pueden agruparlas de otra manera?
- Resuelen ficha de trabajo.
Cierre Tiempo aproximado:
- Para valorar el aprendizaje de los niños y niñas, plantea algunas preguntas como estas: ¿Qué aprendieron hoy
sobre agrupar o clasificar objetos? ¿Qué necesitaron para poder agruparlos? ¿Podremos agrupar de una sola
forma? ¿Para qué les servirá lo aprendido?
Trabajo para el hogar
- Representa el dibujo con material concreto y completo la ficha
ESCALA DE VALORACIÓN
3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
3.1. Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
Desempeño de la competencia
Establece relaciones entre las
características de los objetos del entorno
y las asocia y representa con formas
geométricas tridimensionales y
N° Nombres y apellidos de los estudiantes bidimensionales que conoce, así como
con la medida cualitativa de su longitud.
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
2
3
4
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
ACTIVIDAD N°8
Aprendo a escribir mi nombre
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°24
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Trazamos grafismos con líneas y colores.
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
1. Aprecia de manera crítica - Usa los sentidos para identificar, - Entona canciones y
manifestaciones artístico-culturales. con la ayuda del docente, los los ritmos los
1.1. Percibe manifestaciones elementos visuales, táctiles, representa en
artístico-culturales. sonoros y kinestésicos que hay grafismos.
en la naturaleza, el entorno y - Escala de valoración
diversas manifestaciones
artísticas de su contexto local.
2. Crea proyectos desde los - Experimenta con los medios, los - Demuestra y aplica
lenguajes artísticos. materiales y las técnicas artísticas procesos creativos de
2.1. Explora y experimenta los para crear efectos visuales, grafismos utilizando
lenguajes del arte. sonoros, vocales o kinestésicos elementos de arte
2.2. Aplica procesos creativos. en respuesta a estímulos del con colores como
2.3. Evalúa y socializa sus procesos docente o con base en sus describiendo las
y proyectos. propias exploraciones. características de su
AYC - Explora ideas libremente a partir trabajo a sus
de su imaginación, sus compañeros.
experiencias u observaciones, y - Escala de valoración
experimenta maneras en que los
elementos del arte (movimientos,
acciones, formas, colores o soni-
dos) pueden usarse o ser
repetidos para comunicar una
idea.
- Presenta sus trabajos y
creaciones y responde a
preguntas sencillas sobre ellos;
asimismo, describe las
características de sus propios
trabajos y los de sus compañeros
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado:
- Observan una imagen y la describen
- Responden PREGUNTAS ¿Ustedes conocen a este animalito? Les gustaría cantar una canción del caracol
- Observan el video
- https://www.youtube.com/watch?v=SMVZefVRjHE
- Reacción inmediata
- Presentamos el propósito de la sesión:
ESCALA DE VALORACIÓN
1. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
1.1. Percibe manifestaciones artístico-culturales.
2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
2.1. Explora y experimenta los lenguajes del arte.
2.2. Aplica procesos creativos.
2.3. Evalúa y socializa sus procesos y proyectos.
Desempeños de la competencia
Usa los sentidos Experimenta con Explora ideas Presenta sus
para identificar, los medios, los libremente a partir trabajos y
con la ayuda del materiales y las de su imaginación, creaciones y
docente, los técnicas artísticas sus experiencias u responde a
elementos para crear efectos observaciones, y preguntas
visuales, visuales, sonoros, experimenta sencillas
táctiles, sonoros vocales o maneras en que sobre ellos;
y kinestésicos kinestésicos en los elementos del asimismo,
que hay en la respuesta a arte (movimientos, describe las
Nombres y apellidos de los naturaleza, el estímulos del acciones, formas, características
N° entorno y docente o con colores o sonidos) de sus propios
estudiantes
diversas base en sus pueden usarse o trabajos y los
manifestaciones propias ser repetidos para de sus
artísticas de su exploraciones. comunicar una compañeros
contexto local. idea.
Insuficiente
Insuficiente
Insuficiente
Insuficiente
Excelente
Excelente
Excelente
Excelente
Muy bien
Muy bien
Muy bien
Muy bien
Bien
Bien
Bien
Bien
1
2
3
4
5
6
7
8
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°25
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Nuestro nombre es importante.
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
3. Escribe diversos tipos de textos - Adecúa el texto a la situación - Escribe su nombre en
en su lengua materna. comunicativa considerando el tarjetas y las adorna
3.1. Adecúa el texto a la situación propósito comunicativo y el con cenefas de
comunicativa. destinatario, recurriendo a su grafismos.
3.2. Organiza y desarrolla las ideas experiencia para escribir. Compartiéndolo con
de forma coherente y cohesionada. - Escribe en nivel alfabético en su compañeros y
3.3. Utiliza convenciones del torno a un tema, aunque en familia.
lenguaje escrito de forma pertinente. ocasiones puede salirse de este o - Escala de valoración
3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el reiterar información innecesaria-
C contenido y contexto del texto mente. Establece relaciones entre
escrito. las ideas, sobre todo de adición,
utilizando algunos conectores.
Incorpora vocabulario de uso
frecuente.
- Revisa el texto con ayuda del
docente, para determinar si se
ajusta al propósito y destinatario,
o si se mantiene o no dentro del
tema, con el fin de mejorarlo.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado:
- Participan en el juego: “Digo mi nombre e imito una acción del animal”
- Ubicados en círculo se reparte a cada alumno una ficha con la primera letra de su nombre y el dibujo de un a
Responden preguntas: ¿en qué consistirá el juego? ¿Será divertido mencionar los nombres relacionado con el
de los animales? ¿Cómo lo haré?
- Presentamos el propósito de la sesión:
Necesita apoyo
Necesita apoyo
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
En proceso
En proceso
En proceso
Lo hizo
Lo hizo
Lo hizo
1
2
3
4
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°26
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Usamos “todos”, “algunos” y “ninguno”, al agrupar objetos.
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
1. Resuelve problemas de cantidad. Expresa con diversas Resuelve problemas de
1.2. Comunica su comprensión representaciones y lenguaje cantidad expresando
sobre los números y las numérico (números, signos y lenguaje numérico con
operaciones. expresiones verbales) su las expresiones
M comprensión de la decena como verbales todos, alguno,
grupo de diez unidades y de las ninguno con material
operaciones de adición y concreto y
sustracción con números hasta 20. representación
simbólica.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado:
- Saluda a los estudiantes y plantea las siguientes interrogantes ¿Quiénes estudian en primer grado? ¿Todos
llegaron temprano? ¿Alguien de nuestros compañeros están afuera? ¿Quiénes están dentro del aula? ¿Alguien
faltó?
- Dar la oportunidad que todos participen.
- Presentamos el propósito de la sesión:
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
2
3
4
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
ACTIVIDAD N°09
¿Quién tiene su nombre?
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°27
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Ubicando mi nombre y de mis compañeros.
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita - Lee i identifica su
escritos en su lengua materna. que es claramente distinguible de nombres y el de sus
2.1. Obtiene información del texto otra porque la relaciona con compañeros en
C escrito. palabras conocidas o porque tarjetas.
conoce el contenido del texto - Escala de valoración.
-
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio: Tiempo aproximado:
- Saludo preguntarles ¿Qué día es hoy? ¿Qué fecha es hoy?, dialogar como están todos.
- Proponemos normas o acuerdos de convivencia para un mejor clima en el aula.
- Recuerdan con que letra empieza su nombre, tratar de que todos den sus respuestas.
- Presentamos el propósito de la sesión:
Leer y ubicar sus nombres y el de sus compañeros.
- Proponemos normas de convivencia:
- Levantar la mano para hablar.
Desarrollo : Tiempo aproximado:
ANTES DE LA LECTURA
- Lectura de los nombres en forma conjunta
- Análisis de los nombres identificando la primera letra cada niño/a
- Identifican su nombre en el cuadro de doble entrada respondiendo ¿Dónde está tú nombre?
DURANTE LA LECTURA
- Colocados en círculo jugamos a quien le toca la pelota al niño que le cae la pelota se levanta y busca su
nombre en la mesa y se ubica en su lugar, luego lanza la pelota a otro niño que no tiene su nombre y así
sucesivamente.
- Jugamos a donde están las letras de mi nombre y formo mi nombre. En su mesa se coloca letras móviles
donde el niño/a ubicará las letras de su nombre y pegará en una hoja. Ejemplo
- Agrupamos los nombres de los niños por los nombres que tienen las mismas letras iniciales en un mural
.Realizamos el análisis con los nombres que tienen letras en común.
- Analizando cuantos sonidos tiene mi nombre jugando al rimo de gogo.
DESPUES DE LA LECTURA
- Escriben el nombre de su compañero o compañera en una tarjetita o tira de papel decorándola con grafismos.
- Socializan sus trabajos en pares.
- Formo el nombre de mí y de mi compañero y los escribo. Ejemplo:
Emma Julieta
Cierre Tiempo aproximado:
- Responden ¿Qué hicimos? ¿Cómo reconocimos nuestro nombre? ¿Es importante saber su nombre?
Tarea para la casa
- Trabajo para su hogar en una cartulina de 10cm X 10cm nos dibujamos o pegamos una foto y escribimos
nuestro nombre con letra corrida adornándolo nuestro trabajo.
- Pide ayuda a tus padres y que lean el siguiente texto. Luego marca la respuesta.
ESCALA DE VALORACIÓN
2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
2.1. Obtiene información del texto escrito.
Desempeño de la competencia
Identifica información explícita que es
claramente distinguible de otra porque
la relaciona con palabras conocidas o
N° Nombres y apellidos de los estudiantes porque conoce el contenido del texto
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
2
3
4
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°28
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Ubicamos objetos utilizando expresiones “Encima de-debajo de”
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
3. Resuelve problemas de forma, - Expresa con material concreto y - Expresa y verbaliza
movimiento y localización bosquejos los desplazamientos y expresiones encima,
3.2. Comunica su comprensión posiciones de objetos o personas debajo utilizando
sobre las formas y relaciones tomando como punto de material de su entorno
referencia su propia posición; y socializando.
M hace uso de expresiones como - Escala de
“arriba”, “abajo”, “detrás de”, valorización
“encima de”, “debajo de”, “al
lado”, “dentro”, “fuera”, “en el
borde”.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado:
- Retomamos las acciones realizadas de la clase anterior, responden a interrogantes ¿Dónde estaban ubicadas
las tarjetas de nuestros nombres?, ¿Qué hay debajo de tu mesa o carpeta?
- Presentamos el propósito de la sesión:
Ubicar objetos utilizando las nociones “encima – debajo”
- Proponemos normas de convivencia:
• Levantar la mano para hablar.
Desarrollo Tiempo aproximado:
- Planteamiento del problema
La mamá de Aldo le indico que arreglara sus juguetes colocándolos
en la repisa los carros encima y los dinosaurios abajo le ayudamos
a colocar sus juguetes.
Familiarización con el problema
- Responden ¿Qué nos dice el problema? ¿De quién nos habla el problema?¿¿Qué acción va a realiza Aldo?¿En
que colocara sus juguetes?¿ Dónde ubicara sus juguetes?
Búsqueda y ejecución de estrategias
- Realiza preguntas como podemos representar el problema con que materiales podemos representar los carros
y los dinosaurios
- Representan lo que han realizado gráficamente,.
- Socializan sus representaciones
- Confrontan sus producciones con el otro grupo.
- Expresan los procedimientos utilizados usando el lenguaje matemático.
Reflexión y formalización
- Comprenden el uso de las nociones “encima” y “debajo”. Para ello, puedes preguntar: ¿Cuándo decimos que un
objeto está encima y cuándo que está debajo?, ¿Por qué?
- A partir de las repuestas, concluye que: “Decimos encima para señalar que un objeto está
sobre otro”. Apóyate con material concreto. Para el caso de la noción “debajo”,
demuéstralo con el material concreto, ubicando un objeto debajo y muy cerca de
otro.
- Conversa y reflexiona con los niños y las niñas sobre la ubicación y representación que hicieron para solucionar
el problema. Pregúntales si lograron ubicar “encima” o “debajo” fácilmente los objetos.
- Representan la noción en sus cuadernos de matemática con dibujos.
Planteamiento de otros problemas
- Resuelven ficha de trabajo.
Cierre Tiempo aproximado:
- Responden ¿Qué hicimos el día de hoy? ¿Cómo lo hicimos?
- Observa la mesa de su hogar y dibujan objetos que se encuentran encima y otros debajo.
ESCALA DE VALORACIÓN
3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
3.2. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones
Desempeño de la competencia
-Expresa con material concreto y
bosquejos los desplazamientos y
posiciones de objetos o personas
tomando como punto de referencia su
propia posición; hace uso de
expresiones como “arriba”, “abajo”,
N° Nombres y apellidos de los estudiantes “detrás de”, “encima de”, “debajo de”,
“al lado”, “dentro”, “fuera”, “en el
borde”.
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
2
3
4
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado:
- Encuentran la imagen pintando los puntos y responden ¿A quiénes hemos coloreado? ¿Ustedes saben quién
creo a Adán y Eva?
- Responden preguntas: ¿A quién descubriste después de haber coloreado? ¿Quiénes la miran a la serpiente?
¿Quién es Adan y Eva?
- Presentamos el propósito de la sesión:
Conocer la historia de Adán y Eva.
- Proponemos normas de convivencia:
- Levantar la mano para hablar.
Desarrollo: Tiempo aproximado:
Necesita apoyo
N° Nombres y apellidos de los estudiantes
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
ACTIVIDAD N° 10
Reconocemos vocales en mi nombre
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°30
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Identificamos vocales jugando con nuestros nombres.
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita - Lee su nombre e
escritos en su lengua materna. que es claramente distinguible de identifica que vocales
2.1. Obtiene información del texto otra porque la relaciona con tiene.
escrito palabras conocidas o porque - Escala de valoración
conoce el contenido del texto (con
su nombre) Establece la
secuencia de la ronda que lee.
3. Escribe diversos tipos de textos - Escribe en nivel alfabético en - Escribe su nombre,
C
en su lengua materna. torno a un tema, aunque en señala y menciona las
3.3. Utiliza convenciones del ocasiones puede salirse de este o vocales que tiene.
lenguaje escrito de forma pertinente. reiterar información - Rubrica
innecesariamente. Establece
relaciones entre las ideas, sobre
todo de adición, utilizando
algunos conectores. Incorpora
vocabulario de uso frecuente.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio : Tiempo aproximado:
- En círculo Escuchan el video: La ronda de las vocales. https://www.youtube.com/watch?v=CqTXFbnG0ag
Ronda de las vocales letra ♫♪
Salió la a, salió la a,
no sé a dónde va.
Salió la a, salió la a,
no sé a dónde va.
A comprarle un regalo a mi mamá
- Proponen acuerdos para velar por el clima del aula.
- Responden ¿De quién trata la ronda? ¿Quién salió primera? ¿Quién salió segunda? ¿Quién salió tercera?
¿Quién salió la cuarta? ¿Quién salió quinta?
- Presentamos el propósito de la sesión:
Ana
- Monitorea el /la docente preguntando ¿Qué vocales tiene tu nombre? Si algún niño no identifica las vocales se
le señala las vocales se le solicita que las identifique en su nombre haciendo la pregunte y la repregunta
señalando en el panel ¿Qué letra es?
Después de la lectura
- Escriben su nombre en una hoja bond y encierran con círculos las vocales.
Plan de escritura
- Conversamos con los niños acerca de todo lo que han aprendido, completando un cuadro en grupo con lluvia
de ideas:
¿Qué voy a escribir? ¿Para qué voy a escribir? ¿Para qué me va servir mi
nombre?
Mi nombre Para conocer cuántas vocales Para que lea yo y mis
tiene mi nombre y el de algunos compañeros.
compañeros.
Textualización
- Escriben su nombre y lo adornan con grafismos no olvides de tener un sector de grafismos para que niño
seleccione el que más le agrade.
- Individualmente: Escribo mi nombre y encierro las vocales en una cintilla.
Revisión
- Comparan su nombre con el solapero que tienen.
Cierre: Tiempo aproximado:
- Reflexionan acerca de la actividad realizada y se pregunta ¿Qué hicieron antes de escribir su nombre? ¿Cómo
escribiste tu nombre? ¿fue fácil? ¿Qué dificultades tuviste?
Tarea para el hogar
- Resuelven ficha de trabajo
ESCALA DE VALORACIÓN
22. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
2.1. Obtiene información del texto escrito
N° Desempeño de la competencia
-Identifica información explícita que es
claramente distinguible de otra porque
la relaciona con palabras conocidas o
porque conoce el contenido del texto
Nombres y apellidos de los estudiantes (con su nombre) Establece la
secuencia de la ronda que lee.
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
2
3
4
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Rubrica
3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Escribe en nivel Escribe por Escribe por Utiliza
DESEMPEÑOS alfabético su propia propia trazos,
nombre, aunque iniciativa su iniciativa su grafismos,
en ocasiones nombre: nombre. letras
puede salirse de considera a Utiliza trazos, ordenadas
este o reiterar quién le grafismos u de izquierda
información escribirán y otras formas a derecha y
innecesariamente. para qué lo para sobre una
Establece escribirá. expresar sus línea
relaciones entre ideas y imaginaria
las ideas, sobre emociones a para
todo de adición, través de una expresar sus
utilizando algunos nota, para ideas o
conectores. relatar una emociones
Incorpora vivencia o un en torno a
vocabulario de cuento. un tema a
uso frecuente. través de
una nota o
carta, para
relatar una
vivencia o
NOMBRES Y APELLIDOS un cuento.
N° Excelente Bueno Regular Deficiente
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado:
- Responden ¿Qué hicimos la hora anterior?
- Observan la ficha y luego con preguntas dirigidas continuamos la seriación.
- Rodea de rojo la letra A, de verde la O y de azul la I
A
O
E
U
I
- Continúa la seriación
- Responden preguntas: ¿Qué hicieron? ¿De qué creen que desarrollaremos la sesión? ¿Qué es la seriación?
¿Cómo se realiza una seriación?
- Presentamos el propósito de la sesión:
Odenar y seriar colecciones de objetos según criterios y adornarán los sectores del aula.
- Proponemos normas de convivencia:
- Escuchar a nuestros compañeros
Desarrollo: Tiempo aproximado:
- Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender
mejor.
- Organiza a los estudiantes en grupos pequeños y dialoga con ellos sobre la necesidad de adornar los sectores
del aula; luego, presenta la siguiente situación y léela en voz alta:
Para que los sectores del aula se vean atractivos y los motiven a trabajar con
alegría, los adornarán como ustedes prefieran. Con este fin elaborarán
adornos con figuras (geométricas o de otro diseño) o bloques lógicos
ordenados en tiras de papel.
- Responden preguntas: ¿Cómo queremos que se vean los sectores del aula?, ¿Qué haremos para que se vean
atractivos?, ¿Con qué los adornaremos?, etc.
- Distribuye a cada grupo los materiales necesarios para resolver la situación: las tiras de papel arcoíris o
cartulina, las fichas con figuras (geométricas o de otro diseño) o bloques lógicos, plastilinas y serpentinas de
diferentes colores, trenzas de lana de diferentes colores, gomas, tijeras y demás.
- Muéstrales las tiras de papel o cartulina y conversa con los niños y las niñas sobre qué figuras u objetos
pueden dibujar o pegar en ellas. Pregúntales: ¿cómo haremos para que las figuras o los objetos se vean
ordenados?, ¿qué figuras u objetos pueden ordenar según su tamaño?; ¿qué figuras u objetos pueden ordenar
según su color?
- Exploran los materiales asignados y ayúdalos a que los identifiquen en función de color, tamaño y tamaño que
poseen. Por ejemplo, ordenar las trenzas según su color, las plastilinas según su tamaño, las serpentinas según
su color. Luego, en una hoja bond, elabora junto con ellos dibujos que tengan diferente forma tamaño, color; y,
posteriormente, invítalos a elaborar sus adornos en la tiras, según uno de esos tres criterios.
- Muestre los adornos que elaboraron cada grupo y pregunta: ¿qué dibujos usaron para diseñar los adornos?,
¿todos los dibujos son iguales?, ¿por qué? Procura que expresen de forma oral sus criterios. Por ejemplo:
“Hemos pintado estrellas de color azul desde un tono claro al más oscuro”, “hemos pintado rectángulos del más
pequeño al más grande”, etc.
- Ubican los adornos en cada sector del aula y felicítalos por sus hermosos trabajos. Luego, pídeles que dibujen
en su cuaderno los adornos que hicieron.
- Formaliza el aprendizaje responden ¿qué han considerado para organizar los materiales de los sectores?, ¿qué
tuvieron en cuenta para dibujar los adornos de los sectores?
- Concluyen junto con ellos que para ordenar colecciones de figuras u objetos debemos tener en cuenta
determinados criterios, como el tamaño, el color o la forma que poseen.
- Reflexionan sobre cómo lograron diseñar sus adornos y qué criterios aplicaron. Hazlo mediante preguntas como
estas: ¿les gustó adornar los sectores?, ¿por qué?; ¿qué diseños crearon para elaborar sus adornos?, ¿qué
características tienen sus adornos?, etc.
Plantea otras situaciones
- Resuelven su cuaderno de trabajo páginas 19 a la 22 de MINEDU.
Cierre: Tiempo aproximado:
- Responden a preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿les pareció fácil ordenar las figuras o los objetos?, ¿de qué
manera podemos ordenarlos?, ¿habrá otras formas de hacerlo?
Trabajo para el hogar
- Realizan una caratula para su folder con secuencias.
- Observa las imágenes y escribe los números del 1 al 3.
ESCALA DE VALORACIÓN
2. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
2.1. Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas.
Desempeño de la competencia
Establece relaciones entre los datos
que se repiten (objetos, colores, diseños,
sonidos o movimientos) o entre
cantidades que aumentan regularmente,
y los transforma en patrones de
N° Nombres y apellidos de los estudiantes
repetición o en patrones aditivos.
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
2
3
4
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°32
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Nos ubicamos jugando arriba y abajo, adelante y atrás.
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
E.F 1. Se desenvuelve de manera - Se orienta en un espacio y tiempo Asume roles y
autónoma a través de su motricidad. determinados, reconociendo su representa personajes
1.1. Comprende su cuerpo. lado izquierdo y derecho, y a al realizar actividades
1.2. Se expresa corporalmente. través de las nociones "arriba- lúdicas donde se orienta
abajo", "dentro-fuera", "cerca- espacialmente a través
3. Interactúa a través de sus lejos", con relación a sí mismo y de las nociones arriba-
habilidades sociomotrices. de acuerdo a sus intereses y abajo con relación a sí
3.1. Se relaciona utilizando sus necesidades. mismo.
habilidades sociomotrices - Asume roles y funciones de
manera individual y dentro de un
grupo; interactúa de forma
espontánea en actividades Escala de valoración
lúdicas y disfruta de la compañía
de sus pares para sentirse parte
del grupo.
Gestiona su aprendizaje de - Propone al menos una estrategia
manera autónoma para realizar la tarea y explica
• Organiza acciones estratégicas cómo se organizará para lograr
para alcanzar sus metas de las metas
aprendizaje.
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
través de las nociones espontánea en
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes "arriba- abajo", "dentro- actividades lúdicas y
fuera", "cerca-lejos", con disfruta de la compañía de
relación a sí mismo y de sus pares para sentirse
acuerdo a sus intereses y parte del grupo.
necesidades.
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?