PROGRAMACIÓN ANUAL DEL AREA DE EDUCACIÓN FÍSICA SEGUNDO GRADO - 2023

I. INFORMACIÓN GENERAL

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PIURA

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL HUANCABAMBA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA I.E JAVIER PÉREZ DE CUELLAR
ÁREA EDUCACION FISICA CICLO VI
HORAS 4 HORAS GRADO 2º SECCIÓN “A” – “B”
DOCENTE ADRIANZEN CURAY JESUS MARTIN
DIRECTOR SIMEON BERMEO CORREA
COORDINADOR PEDAGÓGICO ANTONIO JUAN DIEGO SALDAÑA TERAN

1.1. Integrantes de la comunidad educativa

DIRECTOR SIMEON BERMEO CORREA

COORDINADOR ANTONIO JUAN DIEGO COORDINADOR DE EDILBERTO CORREA
PEDAGOGICO SALDAÑA TERAN TUTORIA BERMEO
PSICOLOGA CIST
PERSONAL DE
MANTENIMIENTO
PERSONAL DE VIGILANCIA
DOCENTES EN PLAZAS ORGANICAS
CODIGO DE AREA APELLIDOS Y NOMBRES DNI N°
PLAZA
521411816117 CIENCIA Y TECNOLOGIA EDILBERTO CORREA, BERMEO 03203146
521411816116 COMPUTACION ZAMBRANO RUIZ, PERCY 47870405
521401410314 EPT ELECTRONICA CRISANTO CÓRDOVA, LINCOLN MARTÍN 73021340
521401410315 INGLES DELGADO FERNANDEZ, LEYDA 71914828
521411816110 MATEMATICA CASTILLO CASTILLO, ASUNCIÓN MARÍA 40142216
521411816113 MATEMATICA LAMADRID QUIÑONES, LUIS ANTHONY 48806804
521411816119 COMUNICACION BECERRA TAPIA, FRANCISCO HUGO 26696176
521411816110 CIENCIA Y TECNOLOGIA HERRERA HUAMCA, HERLIN OMAR 71093747
521441816112 CIENCIAS SOCIALES SALDAÑA TERAN, ANTONIO JUAN DIEGO 48284110
BOLSA DE HORAS
 N° DE HORAS AREA APELLIDOS Y NOMBRES N° DE DNI
26 COMUNICACIÓN URIARTE SANTA CRUZ, LESLIE YANELA 75471877
28 DESARROLLO P. C. Y CÍVICA CARLOS CAJO, CELI BANESI 76827481
26 EDUCACION FÍSICA ADRIANZEN CURAY, JESÚS MARTÍN 42379015
18 CIENCIA Y TECNOLOGÍA CASTILLO CÓRDOVA, SHERILYN 73943373
14 RELIGIÓN RENTERIA GUERRERO, MARÍA ANALI 71293267

II. CONTEXTUALIZACIÓN

2.1. Características del contexto

La I.E. “Javier Pérez de Cuellar” se encuentra ubicada en el CP Jicate perteneciente al Distrito de Huancabamba, lo cual hace que su clima sea
variado, ya que por las mañanas en los meses de verano se presentan días soleados mientras en las noches hace un frío moderado, y en invierno
el frío y lluvias en la localidad, algo al cual los lugareños ya están adaptados. Para aplacar este frío los pobladores han levantado sus viviendas
de adobe con techo de calamina y teja. Alrededor de la institución se encuentran instancias como son: Posta médica, instituciones educativas
de los tres niveles y para la seguridad de los pobladores la conformación de las rondas campesinas. En cuanto a los servicios básicos, la
comunidad solo cuenta con energía eléctrica, puesto que, no cuenta con un sistema de agua potable, ni red de alcantarillado. Las familias se
dedican principalmente a las actividades agrícolas y ganaderas, lo cual les provee de recursos económicos, con producción en menor escala,
microempresas (fábricas de queso), negocios independientes (tiendas y restaurantes), así mismo se benefician de programas sociales tales como
pensión 65, programa juntos que equivale al 95% de la población, entre otros).

2.2. Características de los adolescentes

Los estudiantes del VI ciclo están experimentando cambios corporales significativos de carácter interno y externo propios de pubertad y la
adolescencia que ejercen influencia decisiva en los procesos socioemocionales y cognitivos. Estos cambios exigen a la I.E. adaptar el proceso
educativo mediante la creación de espacios que permitan a los estudiantes expresar sus necesidades y comunicarse con libertad, confianza y
respeto. Los estudiantes se enfrentan a un nuevo entorno educativo, a nuevas metodologías y a la poli docencia, que da lugar a estilos de
enseñanza diferentes. Estos factores generan que los estudiantes requieran acompañamiento permanente por parte de los docentes para adaptarse
 adecuadamente a este nivel, ya que la adolescencia es una etapa de potencialidades que se activan o no en función de los contextos de aprendizaje
que se les faciliten a los adolescentes.

En esta etapa, los adolescentes van construyendo progresivamente un pensamiento abstracto; es decir, sus preocupaciones desde el punto de
vista cognitivo, están relacionadas con interrogantes que requieren explicaciones racionales de los hechos, fenómenos y procesos de la realidad.
Producto de este tipo de pensamiento, es capaz de deducir e interpretar situaciones a partir de la observación, por lo que el adolescente tiene el
potencial de autorregular su aprendizaje, y de aprender de sí mismo y de su entorno permanentemente. Desde el punto de vista socioemocional,
se reconoce a sí mismo como persona y sus sentimientos de cooperación son predominantes en sus relaciones con los otros. Evidencia
inclinación progresiva hacia la práctica de actividades físicas y deportivas, debido a la preocupación que tiene por su identidad e imagen corporal
y a la necesidad de buscar medios para expresar sus emociones, intereses, ideas, etc. Se inicia un proceso de atracción e interés sexual producto
de la maduración de las glándulas sexuales.

Los estudiantes en años anteriores se encontraban en proceso de aprendizaje ya que el 70% contaba con calificaciones entre 13 a 15 según
información proporcionada y corroborada; asimismo, se constató que los factores que influyen negativamente en el rendimiento académico son
la violencia familiar, baja autoestima, conformismo, familias disfuncionales, machismo, discriminación, enamoramiento, la gran cantidad de
tiempo que pasan ayudando a sus padres en labores agrícolas, al tiempo que dedican al celular, la estrategia implementada por el MINEDU, las
brechas de desigualdad entre lo urbano y rural, la falta de conectividad, lo cual genera desinterés en algunos estudiantes y padres de familia. La
población estudiantil proviene de la zona rural y de familias que se dedican principalmente a las actividades agrícolas. Su desplazamiento hacia
la escuela es a pie y oscila de una a dos horas. En su mayoría cuentan con equipo celular, pero no con acceso de internet en sus domicilios,
dedican gran cantidad de su tiempo caminando y ayudando a sus familias en actividades agropecuarias.

III. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2023:

FECHAS DE LOS BIMESTRES

BIMESTRE INICIO TERMINO SEMANAS
I BIMESTRE 13 - MAR 12 - MAY 42
II BIMESTRE 15 - MAY 21 – JUL 49
III BIMESTRE 7 – AGO 13 – OCT 49
IV BIMESTRE 16 – OCT 22 - DIC 48
IV. ESTRUCTURA DE LA PLANIFICACIÓN POR BIMESTRE:
4.1. Evaluación diagnóstica

4.2. Organización de las experiencias de aprendizaje

NOMBRE DE LA
N° PROPÓSITO SITUACIÓN SIGNIFICATIVA RETO PRODUCTO
EXPERIENCIA
Los estudiantes de la IE Javier Pérez de Cuellar,
del Distrito y Provincia de Huancabamba, al inicio
“GENERAMOS ➢ ¿Qué acciones debo de
Los estudiantes del año escolar presentan dificultades en la Revista
HÁBITOS Y realizar para leer y
1 leen y escriben lectoescritura debido al desinterés y la poca
PRÁCTICAS DE escribir
informativa física
comprensivamente. motivación para generar el hábito de la lectura y digital.
LECTOESCRITURA”. comprensivamente?
generándole dificultades en sus aprendizajes en las
diferentes áreas.
Promover el Los estudiantes no consumen con frecuencia los ➢ ¿De qué manera Feria
“MEJORAMOS LA
consumo de los alimentos provenientes de Qaliwarma, por el podemos sensibilizar el gastronómica con
CULTURA
2 alimentos desconocimiento del valor nutritivo, por ello
ALIMENTICIA PARA
consumo de los los productos de
nutritivos de estamos llamados a reflexionar, y valorar la alimentos otorgados por Qaliwarma y de
UNA VIDA SANA”.
Qaliwarma. importancia de consumir estos productos. Qaliwarma? la comunidad.
Somos conscientes del cambio climático y cómo
➢ ¿Desde nuestra área, qué
afecta a nuestro planeta, conocedores que nuestros
medidas tomaríamos
estudiantes tienen escasa práctica de conservación “SIN para disminuir la
Concientizar a de los recursos naturales y el medio ambiente, Producción de
CONTAMINACIÒN, contaminación de la
3 cuidar y valor el reflejando poco compromiso de conservación
tierra?
abono orgánico
medio ambiente ambiental el cual genera la contaminación en el VIVIMOS (lombricultura).
SALUDABLES”. ➢ ¿Qué tipos de textos nos
planeta, por ello estamos llamados a reflexionar,
ayudarían a minimizar la
argumentar éticamente sobre el tema, así como a
problemática?
deliberar sobre el mismo.
Los estudiantes de la IE Javier Pérez de Cuellar,
del Distrito y Provincia de Huancabamba, se
muestran inquietos y un poco preocupados por
falta de orientación y desconocimiento de sus
➢ ¿Cómo identifico y
padres, sobre sus cambios físicos y emocionales
Los estudiantes “NOS CONOCEMOS expreso mis emociones
que vienen experimentando. Se esmeran en
autorregulen sus Y VALORAMOS positivas? Exposición de
4 emociones y se
proyectar una imagen de seguridad ante sus
PARA ALCANZAR ➢ ¿Qué puedo hacer para murales.
compañeros/as, desean mantenerse en sus grupos
valoren así mismos. NUESTRAS METAS”. autorregular mis
de amigos y ser objeto de la aceptación y
emociones?
aprobación de sus pares, y se dan cuenta de que ya
no son los mismos, por lo que buscan comprender
estos cambios para favorecer su autoconocimiento
y aprender a cuidarse y valorarse como personas.
 V. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN

COMPETENCIAS CAPACIDADES
EDUCACIÓN FÍSICA
Comprende el cuerpo: es decir, interioriza su cuerpo en estado Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
estático o en movimiento en relación al espacio, el tiempo, los cuando relaciona cómo su imagen corporal y la aceptación de los otros
objetos y demás personas de su entorno. influyen en el concepto de sí mismo. Realiza habilidades motrices
SE DESENVUELVE DE MANERA
Se expresa corporalmente: usa el lenguaje corporal para especiitas, regulando su tono, postura, equilibrio y tomando como
AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU
comunicar emociones, sentimientos y pensamientos. Implica referencia la trayectoria de objetos, los otros y sus propios
MOTRICIDAD.
utilizar el tono, los gestos, mímicas, posturas y movimientos para desplazamientos. Produce secuencias y movimientos y gestos
expresarse, desarrollando la creatividad al usar todos los corporales para manifestar sus emociones con base en el ritmo y la
recursos que ofrece el cuerpo y el movimiento. música y utilizando diferentes materiales.
Comprende las relaciones entre la actividad física, Asume una vida saludable cuando comprende los beneficios que la
alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la práctica de actividad física produce sobre su salud, para mejorar su
salud: es comprender los procesos vinculados con la calidad de vida. Conoce su estado nutricional e identifica los beneficios
alimentación, la postura, la higiene, corporal y la práctica de nutritivos y el origen de los alimentos, promueve el consumo de
actividad física y cómo estos influyen en el estado de bienestar alimentos de su región, analiza la proporción adecuada de ingesta para
integral (físico, psicológico y emocional) mejorar su rendimiento físico y mental. Analiza los hábitos
ASUME UNA VIDA SALUDABLE Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida: es asumir perjudiciales para su organismo. Realiza prácticas de higiene personal
una actitud crítica sobre la importancia de hábitos saludables y y del ambiente. Adopta posturas adecuadas para evitar lesiones y
sus beneficios vinculados con la mejora de la calidad de vida. accidentes en la práctica de actividad física y en la vida cotidiana.
Esto supone la planificación de rutinas, dietas o planes que Realiza prácticas que ayuden a mejorar sus capacidades físicas con las
pongan en práctica sus conocimientos sobre alimentación, que regula su esfuerzo controlando su frecuencia cardiaca y
higiene corporal, posturas y actividad física para la salud según respiratoria, al participar en sesiones de actividad física de diferente
sus propias necesidades, recursos y entorno. intensidad.
Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices: supone Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices con autonomía en
interactuar de manera asertiva con los demás en la práctica situaciones que no le son favorables y asume con una actitud de
lúdica y deportiva experimentando el placer y disfrute que ella liderazgo los desafíos propios de la práctica de actividades físicas,
representa. Por otro lado, desarrolla habilidades como el experimentando el placer y disfrute que ellas representan. Formula y
respeto a las normas de juego, liderazgo, tolerancia, actitud aplica estrategias para solucionar problemas individuales y colectivos,
INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS proactiva, la resolución de conflictos interpersonales, la incorporando elementos técnicos y tácticos pertinentes y
HABILIDADES SOCIOMOTRICES pertenencia positiva a un grupo, entre otras. adecuándose a los cambios que se dan en la practica. Analiza los
Crea y aplica estrategias y tácticas de juego: supone emplear los posibles aciertos y dificultades ocurridos durante la práctica para
recursos personales y las potencialidades de cada miembro del mejorar la estrategia de juego.
equipo para el logro de un objetivo común, desarrollando y
aplicando reglas y soluciones tácticas de juego en actividades
físicas de colaboración, cooperación y oposición.
VI. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE VALORES ACTITUDES

TRANSVERSAL
Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las
Conciencia de derechos
personas en el ámbito público y privado.
Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una
De derechos Libertad y responsabilidad
sociedad.
Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para
Diálogo y concertación
construir juntos una postura común.
Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier
Respeto por las diferencias
diferencia.
Inclusivo o atención a Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno
Equidad en la enseñanza
la diversidad necesita para lograr los mismos resultados.
Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de
Confianza en la persona
superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.
Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los
Respeto a la identidad cultura
estudiantes.
Intercultural Justicia
Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y
reconociendo derechos a quienes les corresponde.
Diálogo intercultural Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo.
Igualdad y Dignidad Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género.
Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven
Justicia
perjudicados por las desigualdades de género.
Igualdad de género
Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros/as y muestra sensibilidad ante
Empatía ellas al identificar situaciones de desigualdad de género, evidenciando así la capacidad de comprender
o acompañar a las personas en dichas emociones o necesidades afectivas.
Solidaridad planetaria y equidad Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras,
intergeneracional así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.

Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a
Ambiental Justicia y Solidaridad actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos
de los que todos dependemos.
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada
Respeto a toda forma de vida
sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
Disposición a reconocer a que, ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a
Equidad y justicia
aquellos con mayores dificultades.
 Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles.
Orientación al bien Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus
común circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.
Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario, la propia conducta para
Flexibilidad y apertura alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones
Búsqueda de la
nuevas.
excelencia Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de
Superación personal
satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.

6.1. Distribución de los enfoques transversales de acuerdo con las experiencias de aprendizaje

N° NOMBRE DEL NÚMERO DE LA

VALORES ACTITUDES
ENFOQUE EXPERIENCIA
Búsqueda de la Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y
1 Superación personal
excelencia aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.
I
Orientación al bien Disposición a reconocer a que, ante situaciones de inicio diferentes, se requieren
2 Equidad y justicia
común compensaciones a aquellos con mayores dificultades.
Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el
3 Intercultural Diálogo intercultural
diálogo y el respeto mutuo.
II
Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de
4 De derechos Diálogo y concertación
modo alternativo para construir juntos una postura común.
Solidaridad planetaria y Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las
equidad generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el
intergeneracional cuidado del planeta.
4 Ambiental Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como III
Justicia y solidaridad
de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos
dependemos.
Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de
5 De derechos
responsabilidad actuar dentro de una sociedad.
Inclusivo o atenciòn a Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por
6 encima de cualquier diferencia.
la diversidad diferencias
Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros/as y IV
muestra sensibilidad ante ellas al identificar situaciones de desigualdad de
7 Igualdad de gènero Empatía
género, evidenciando así la capacidad de comprender o acompañar a las
personas en dichas emociones o necesidades afectivas.
VII. EVALUACIÓN
• Al inicio del año escolar se identificarán las potencialidades y necesidades de aprendizaje de los estudiantes a través de una evaluación
diagnóstica de Educación Física
• A lo largo del desarrollo de las experiencias de aprendizaje se seleccionarán las estrategias adecuadas para observar el desempeño de las
estudiantes.
• Se enfatizará en la evaluación formativa de acuerdo a la RVM Nº 094-2020-MINEDU donde el elemento clave es la retroalimentación
oportuna y reflexiva a las producciones o actuaciones de los estudiantes.
• Se utiliza diversos instrumentos de evaluación, según el propósito de aprendizaje, por ejemplo: rúbricas, guía de observación, exposición,
exámenes escritos y exámenes orales.
• Al finalizar el periodo lectivo bimestre es importante tener evidencias del nivel de logro de las competencias y realizar las conclusiones
descriptivas de los estudiantes.

VIII. MEDIOS Y MATERIALES

- Balanza, Tallímetro, cinta métrica, cronometro, balones, aros, bastones, sogas, conos, colchonetas, silbato, etc.
- Ficha de observación, Rubrica, test de habilidades y destrezas, registro de asistencia, registro de evaluación, registro de resultados de
medidas biométricas y desarrollo de las capacidades físicas.

Huancabamba, 30 de marzo de 2023

PROF. JESUS MARTIN ADRIANZEN

CURAY
DOCENTE RESPONSABLE