TEORIA DEL DESARROLLO

ANALISIS DE VARIABLES CONTINUAS

CARRERA: PEDAGOGIA
GRUPO: 2 A
JUANA YAZMIN ALONSO HUIZAR
 v

Psicoanálisis Aprendizaje social Cognoscitivismo Humanismo

Explicación del cada persona hereda El desarrollo del ser se centran en el hace referencia a un
desarrollo una serie de conflictos humano se forma de estudio de la modelo en donde se
infantiles junto con etapas, pero se estructura y desarrolla una educación
formas de enfrentarnos engrandece con el desarrollo de los integral. Esto quiere decir
a ellas. Si estas son ambiente. Para él procesos del que, además de los
buenas experiencias cada etapa del pensamiento, conocimientos científicos y
somos personas desarrollo implica especialmente el desarrollo del intelecto,
capaces de superar una dificultad, lo cómo afecta esto a los alumnos reciben
conflictos, que se denomina la comprensión de instrucción moral, física y
determinadas crisis de madurez, la persona sobre su social. Las estrategias
situaciones. Si por el que cada sujeto, entorno. De todas pedagógicas de este
contrario, son cada persona deberá las teorías modelo educativo,
experiencias resolver. Y añade el cognitivas nos fomentan el deseo de
traumáticas no factor que explica vamos a centrar en aprender en los alumnos,
sabremos afrontar que se superen o no primer lugar en la así como la necesidad
determinadas se superen: la obra de Piaget. natural de conocer y
situaciones, tendremos interacción entre las comprender el mundo que
un yo débil. características les rodea.
propias de cada uno
y el ambiente social
en el que vive el
sujeto
Principales ‐ Ello: es el La teoría forma ‐ Registro sensorial: Promueve la formación
aportaciones inconsciente. Cuando parte del entrada de datos al integral y de calidad,
teóricas nace el niño es el puro conductivismo, pero cerebro de la viendo a los educandos
ello, el puro instinto. El va más allá al darle persona. Hay parte como seres humanos con
ello seguía por el valor a la dimensión de estos datos que capacidades y habilidades
principio del placer. El social. el cerebro toma, que se pueden potenciar
principio del placer El aprendizaje otra parte que para su desenvolvimiento
determina que el social llevó a Albert pierde y otra parte social cotidiano.
instinto sea saciado y al Bandura a que la rechaza. Incentiva a la
momento. ‐ Yo: es la convertirse en una ‐ Memoria a corto trasformación de los
parte racional y se va personalidad en el plazo o memoria de estudiantes y con ellos de
generando a partir de ámbito de la trabajo: funciona en la sociedad a través de la
la interacción con la psicología. el presente y es educación como un
realidad. El yo por tanto Su aporte a la consciente. proceso social continuo.
tiene la misión de ir educación ha ‐ Memoria a largo Marca la práctica de la
domesticando el ello. El mejorado en gran plazo o base del educación en el
yo se rige por el medida las técnicas conocimiento: reconocimiento, la
principio de la realidad, de aprendizaje retenemos los datos reflexión, autoevaluación,
es decir, hay que utilizadas en las más tiempo que el críticas constructivas de los
satisfacer el ello pero escuelas de hoy en momento presente. educandos hacia ellos
de una manera día. Tiene una mismos y hacia sus
apropiada y realista. (yo capacidad limitada. compañeros y la sociedad
fuerte / yo débil) Todo el en general.
‐ Superyo: El superyo conocimiento que Permite marcar la
busca la perfección y se acumula a lo flexibilidad de los procesos
busca la autocrítica. Y largo de la vida de planeación, didácticos,
asimila los valores forma parte de la formativos y evaluativos de
morales de los padres. M.L.P. la educación a fin de
‐ Estructuras o ajustarse a las necesidades
constructos individuales de cada
hipotéticos en los estudiante y las demandas
que encajamos los de la sociedad.
datos que recibimos Persigue el aprendizaje
significativo, buscando que
el estudiante aprenda
haciendo, desde su propia
experiencia, por lo que se
ampara en métodos,
estrategias y técnicas para
i integrar lo que aprende y
consolida como
conocimiento de forma
natural y reflexiva.
El humanismo en la
educación prepara a los
estudiantes para la vida,
para que vivan,
considerando la realidad
de la sociedad y demandan
de ellos un
comportamiento
responsable, respetuoso,
democrático ético y
progresista.
Procura a que los procesos
educativos se desarrollen
en un ambiente adecuado,
seguro y sin
interrupciones.
Da prioridad a la formación
académica hacia la
excelencia tanto individual
como del colectivo.
Concepción de los 0 a los 6 años: el a) Etapa de la Preconvencional: el pone como centro del
del ser niño pasa del ello al confianza versus niño juzga las cosas proceso educativo los
humano superyo ‐ Etapa Oral. La desconfianza. (0 ‐ 1 por las educandos, vistos más que
etapa de la lactancia. año) Es la primera consecuencias de como aprendices de
Todo el placer, todo el dificultad que el los actos. El control conocimientos, como seres
interés está centrado niño tiene que de nuestra conducta humanos capaces de
en la zona de la boca. El abordar. El niño está marcado por aprender, de desarrollar
niño experimentará necesita confiar en autoridades sus habilidades y superar
placer con todo lo que sus necesidades externas. (4‐10 sus debilidades
relacionado a la boca. básicas van a ser años) b) enfatizando, en que
‐ Etapa Anal. Iría desde cubiertas por los Convencional: además de los contenidos
la lactancia hasta los 3 adultos responsables empieza a tener en programáticos se debe
años y todo el interés de estas tareas. Si el cuenta las aprender sobre las normas
se centra en el control y niño no aprende intenciones y el y valores sociales, a
autocontrol de los esta confianza motivo. (10‐13 respetar las creencias y
esfínteres. El niño desarrollará años) c) opiniones de todos en el
empieza tener síntomas neuróticos. Postconvencional: entorno y practicar sin
autonomía. b) Etapa de las leyes son menoscabo el respeto y la
autonomía versus flexibles tolerancia hacia los demás
vergüenza y duda. dependiendo de la y hacia ellos mismos.
(1 ‐ 3 años) El niño situación. ( 13 años
empieza a explorar en adelante).
el mundo que le
rodea. Empieza por
el control de
esfínteres, comienza
a hablar, llama la
atención. El niño
empieza a ser
autosuficiente o bien
aprende a sentir
miedo y a dudar le
su propias actitudes,
capacidades. c)
Etapa de iniciativa
versus culpabilidad.
(3‐ 6 años) El niño
quiere emprender
muchas actividades,
superando incluso
los límites que les
pone los padres y
por tanto se sentirá
culpable. Del estudio
 de esta etapa se
deriva que unos
padres caóticos
hacen más daño que
unos padres
autoritarios. d) Etapa
de la actividad
versus inferioridad.
(7 ‐ 11 años)
Coincide con la
etapa escolar, por lo
que le da
importancia a todo
lo relacionado con la
escuela. El niño debe
aprender a sentirse
competente en
algunas cosas y no
tanto en otras.
También es
importante el apoyo
social que tiene. e)
Etapa de la
adolescencia. (12
años en adelante)
Hay un reto
importantísimo
¿quién soy yo?,
identidad sexual, rol
social,... Es la etapa
en la que se
conquista la
identidad o se dará
la confusión de
roles.
Perspectiva ‐ Etapa fálica. Desde ) Etapa de la a) Primer periodo, 0 Estas son las principales
del desarrollo los 3‐4 años a los 6. El intimidad versus a 2 años: llamado premisas que la
centro del placer se aislamiento. En estos periodo perspectiva humanista
establece en el falo. Los años adultos vamos sensoriomotor. En plantea para explicar
varones experimentan buscando amor, este periodo el niño la motivación y
orgullo por tenerlo y las compañía. utiliza sus sentidos y comportamiento de las
mujeres lo envidian. Resolvemos esta capacidades personas. La
Aparece el superyo. etapa encontrando motoras para llamada tercera
ese amor, cariño o el conocer los objetos fuerza difiere del
 b)de los 6 a los 12 aislamiento (por y el mundo (ve que psicoanálisis, al rechazar
años: Etapa de miedo al rechazo). g) es lo que puede que el desarrollo humano
Latencia. Los impulsos Etapa de la hacer con las cosas) este determinado
sexuales se adormecen. creatividad versus Aprende a lo que se por fuerzas inconscientes,
c) Etapa Genital. Se estancamiento. Uno llama la fuera del control del
corresponde con la aprende a sentirse permanencia del individuo. También difiere
adolescencia y por útil, activo (por los objeto. b) Segundo del conductismo al no
tanto con el despertar hijos, en lo periodo, desde 2 a 6 aceptar que el ambiente
de la madurez sexual. Si profesional,..) o bien años: llamado controle todo el
lo pasamos sin lo contrario siente periodo comportamiento. Rechaza
dificultad seremos que no aporta nada, preoperacional. asimismo que las leyes de
adultos sanos y si se se queda estancado. Observamos que los la conducta, producto de
tiene problemas h) Etapa de la niños son capaces la investigación con
seremos adultos integridad versus de utilizar el animales, sean del todo
reprimidos (ponemos desaparición. ( vejez pensamiento aplicables al
en marcha los plena) Nos simbólico, que comportamiento humano.
mecanismos de planteamos si en la incluye la capacidad En resumen, rechaza las
defensa). vida hemos de hablar. Los teorías que tienden
conseguido lo que humanos utilizamos al determinismo.
nos hemos signos para conocer
planteado, si la vida el mundo y los niños
a merecido la pena, ya los manejan en
e incluso se empieza este periodo. Sin
a pensar si se ha embargo, este
vivido la vida o la pensamiento
vida ha pasado por simbólico es todavía
ti, la muerte,... un pensamiento
egocéntrico, el niño
entiende el mundo
desde su
perspectiva. c)
Tercer periodo,
desde los 7 a los 11
años: periodo de las
operaciones
concretas. En este
periodo el niño
puede aplicar la
lógica, aplica
principios. El niño ya
no conoce
intuitivamente sino
racionalmente. Sin
embargo, no maneja
todavía
abstracciones. Su
pensamiento está
anclado en la acción
concreta que realiza.
Es el periodo escolar.
d) Cuarto periodo,
de los 12 años en
adelante: periodo de
las operaciones
formales. Hablamos
del adolescente y del
adulto. Es la etapa
del pensamiento
abstracto, no solo
piensa de la
realidad, sino cómo
puede hacer las
cosas, ya puede
hipotetizar.